地方综合院校

关键词： 精品课程 课程体系 建设 课程

地方综合院校（精选十篇）

地方综合院校 篇1

一、突破单科教学，设置课程群

目前大多地方综合院校对于工程数学的课程设置比较单一，重视度不高，尽可能的减少学时，导致教学质量下降.为减轻较少学时对教学的限制，缓解庞大内容对教学的压力，必须突破传统的单科教学，探讨课程之间的内在联系，设置课程群，突出课程体系的主体结构.

结合我校实际，公共数学教学部构建如下课程群.

高等数学课程群:高等数学Ⅰ，高等数学Ⅱ，大学文科数学，医用数学，数学建模，数学实验;

工程数学课程群:线性代数Ⅰ，线性代数Ⅱ，概率统计Ⅰ，概率统计Ⅱ，复变函数，数值分析.

其中高等数学是精品课程，以此为龙头，带动线性代数和概率统计的精品课程建设，将线性代数、概率统计、复变函数、数值分析统一在一起，综合教学.课程群的构建当然不是简单的课程集合，而是基于知识体系的课程模块，这还需大力地开发与研究.

二、加强师资力量，研究教学改革

课程群建设的主体在教师，师资队伍建设是课程群建设的主要内容.在制度上，加强课程群所在教研室教学管理制度，经常开展富有成效的教学改革和教学研究活动，促进教学和教改工作，如加强教师之间的教学与学术交流，形成固定的交流制度，互相听课，集体备课，保留个人空间，发挥集体优势等.在结构上，充分考虑教师队伍的稳定与发展，平衡年龄结构、职称结构、学历结构.如年龄结构方面，应形成中青年教师为主体，比例在70%以上;职称结构方面，高级职称的教师的比例应在25%以上，符合主讲教师资格的比例在90%以上;学历结构方面，具有硕士以上学历的教师的比例在80%以上，35岁以下教师应具有硕士学历等.

课程群建设过程中，特别要重视教学改革研究，一方面积极探索先进的改革指导思想，汲取相关国家级教学成果奖的有益成果，借鉴相关国家级教学团队的成功经验，参加各类教学研究和改革的研讨会，不断丰富教学理念，及时充实教学思想，并赋予行动.另一方面认真衡量教学成果，研究课程课时的变化、课程内容的增减、不同教学体系的比较等方面带来的实际效果，同时也关注学生对教改的反应与认可程度，多次做调查研究，分析得失，从而积极做教学研究和撰写教研论文，甚至申报各级教研项目，完善并促进教学改革.

三、加快教材建设

课程群建设必须反映到教材建设上，按照教育部《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》的精神和要求，对大学公共基础课程体系进行深入改革，实施与课程群建设配套的特色教材建设工程，优化教学内容.首先立体构建，课程群理论、实验和素质拓展课教材一般要有相配套的多媒体课件及学习指导书，构建成相对完整的立体化教材体系.其次因材定位，力求将系列教材精准定位在与本校类似的地方综合性大学的学生层次上，便于对学生进行因材施教，在教学内容、方法、手段及知识拓展等诸方面均要与目标对象有机衔接，打造合理的教材平台.最后拓展创新，教材注重科学思想及研究方法的介绍，着力培养学生科学思维与科学研究的能力;注重理论与实践相结合，着力培养学生用数学分析问题的能力;注重传统内容与现代科学知识的合理融合，让系列教材尽量反映各相关学科科学研究的新成果.

四、整合优化教学内容

工程数学课程群建设与研究，以线性代数、概率统计、复变函数以及数值分析等工程数学课程为研究对象来展开.通过课程群建设，不断整合、优化这些工程数学课程教学内容，理顺课程之间的知识联系.

一方面将原线性代数 (Ⅰ) (Ⅱ) 、概率统计 (Ⅰ) (Ⅱ) 等课的教学内容整合到工程数学课程及其教学中;考虑到复变函数课程与高等数学课程的紧密联系，将复变函数课程的教学重新设计，大量使用比较教学法;对数值分析课程增加实验教学.另一方面，重新编订教学指导书和教学大纲，注重能力培养，突出培养学生的创新、创造、创业能力;制作课程群的教学多媒体课件;自行开发课程试题库.利用学校网络资源和丰富的媒介，探讨交互式双向教学;增加或革新实验教学和课程设计内容，提高学生理论联系实际的能力和创新能力.

总之，通过工程数学课程群建设工作，可以突破传统的单科教学，可以实现课程之间的整合优化，对于公共数学的教学有实际意义，可以提高教师队伍、教材和网络教学的建设水平，最终提升学校的教学质量，提高学生的综合素质和能力.

参考文献

[1]朱永刚.综合院校工程数学课程教学改革探讨[J].甘肃联合大学学报 (自然科学版) , 2009 (7) :54-57.

[2]龙春阳.课程群建设:高校课程教学改革的路径选择[J].现代教育科学, 2010 (2) :139141.

地方院校双语教学分析 篇2

地方院校双语教学分析

本文分析了目前我国高等教育实施双语教学的必要性、现状与困难.提出地方院校开展双语教学的办法.以及双语教学改革研究的方向.

作 者：杨涛 周从山  作者单位：湖南理工学院化学化工系,湖南,岳阳,414000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H3 关键词：双语教学   WTO   素质教育  

地方综合院校 篇3

关键词：医学免疫学；综合性实验；教学

G642

医学免疫学是一门医学前沿学科，学科内容从一开始的抗感染免疫小范围，现今与细胞生物学、分子生物学、生物化学等学科相互交叉，已经扩展到了当代医学的几乎所有领域，医学免疫学概念抽象，理论深奥，内在联系和逻辑性很强，同时它是医学专业学生的重要基础课程。因此，如何通过实验教学调动学生学习的积极性和主动性，培养学生分析问题、解决问题能力、终身学习能力和创新能力，是医学免疫学教学的重点[1]。

结合嘉应学院医学院的作为地方性卫生学校的特点，培养的人才主要以应用型人才为主，因此培养教学中的重点是培养学生的动手能力、实验操作能力。目前医学院内部的部分教学模式，仍沿袭了改革前的中专模式，教学中偏重于理论，实验的设置仍有所欠缺，不能满足培养实用创新人才的需求。

在实验教学中，改变传统教学模式，结合医学院专科本科学生，地方性本专学校特点，通过实验教学，提高教学质量，让学生学好医学免疫学，为后续专业课程学习打下坚实基础，是值得我们认真探讨的问题。笔者结合自身的学习和教学经验对医学免疫学的实验教学方法进行以下改革探讨。

一、医学免疫学课程实验的选择与实施

1.加入综合性实验的必要性

目前医学免疫学实验教学大部分仍以单一的验证性实验为主，局限于特定的某一种反应，每次的实验内容在3个课时内结束，且与下一次实验课无太大关联，实验的连贯性不强，综合知识应用不强，这对学生创新思维、知识应用能力的培养不利[2]。因此，需要在课程设置中结合实际的医疗应用，加入综合性实验项目，着力于培养学生专业技能，提高学生的动手能力、创新思维，最终将所学的理论知识真正用于实际。

2.开设综合性实验的方式

（1）改革单一的实验带教模式，开放性的方式开展实验

为进一步提高学生的动手能力、创新能力、自主学习能力，传统的填鸭式教学模式必需做出适当的调整。在实验内容的组织上，可采用开放性的实验方式进行。开放性实验教学以学生为主，把学生变为实验室的主人，最大限度地激发学生的潜力，在实验课的安排上，让学生自主设计实验，根据实验内容写好实验方案，带教老师通过实验方案后，自行领取实验材料后开展实验，带教老师在这中间，只充当指导的角色，不一味地灌输，实验结束后，举行汇报实验结果，说明实验每个步骤选取的原因和原理，这种方式，能很好地培养学生学习的自主能动性。因此，开放性的实验方式，能培养学生的实践能力和创新思维。

（2）以小组为单位进行实验，培养团队合作能力

综合性实验时间跨度长，涉及的知识面广，实验操作繁琐，正如现今的科学研究，是一个繁琐复杂的过程，单一打拼可能也能做出成就，但效率始终不如一个团队，同时，团队的头脑风暴所激发的成果显著。因此，以小组为单位进行综合性实验，强调的也正是团队合作精神和协作能力。在实验中鼓励学生自主组建团队，从实验方案的确定、实验操作、实验结果整理、实验分析、实验結构汇报等都由一个小组共同完成的，这样的实验开展方式，对学生团队合作能力和自主管理能力的培养效果显著。

3.医学免疫学综合性实验的选择

在选择实验项目时，需要考量的是作为医学院，开设医学免疫学的目的是将这门学科知识运用于临床，主要是利用免疫学原理和技术来诊断和防治疾病，常用的免疫学诊断有抗原抗体的检测及免疫细胞数量及功能检测两大类，根据应用型培养原则，医学免疫学实验的设置需以以上两点为主。

（1）免疫血清的制备

免疫血清制备是医学检验技术中一项实用性很强的技术，嘉医开设了本专医检专业，掌握这项实验技术能有效提高医检专业学生的核心竞争力。而这项实验是医学免疫学综合应用的表现，囊括免疫学的多方面的知识。实验内容包括：溶血素的制备、抗人血清抗体的制备、抗人IgG抗体的制备、抗伤寒杆菌O抗体和H抗体的制备。从制备免疫用抗原开始至免疫血清收获并冻存，最长免疫程序需要一个月。所涉及的实验技术有：制备的实验原材料包括弗氏完全佐剂、免疫原、细菌菌体抗原及鞭毛抗原；动物实验涉及饲养、抓拿的手法、皮下及皮内注射、静脉注射、心脏取血、动物麻醉；血清的分离与灭活；抗体活性的测定，抗人血清抗体及抗人IgG抗体效价测定采用双向琼脂扩散法，需要自制琼脂扩散板；溶血素及抗伤寒杆菌抗体效价测定采用试管凝集法。

（2）E玫瑰花环形成实验

E花环实验是经典的检测T细胞数量的实验，T淋巴细胞是免疫系统中最重要的免疫细胞，外周血T细胞及其亚群的分析不仅是研究免疫系统功能、免疫相关性疾病发病机理的重要手段，也是临床辅助诊断感染性疾病、肿瘤、免疫缺陷疾病、移植排斥反应等的常用技术。针对嘉医的传统的护理学专业学生，实验的设置上，可要求从小组的学生中抽取外周静脉血作为血样，分离单个核细胞，测定所分离细胞的活性，计算细胞数量，最后用光学显微镜观察花环形成细胞。主要涉及的基本技术包括T淋巴细胞及其亚群检测，细胞染色技术及光学显微镜的使用。这项实验与免疫学理论课联系紧密、且标本采自学生本身、实验过程复杂且具有较强的时间及程序要求，可以最大限度的激发学生的学习热情和培养严谨的实验思维。

二、地方院校开设综合性实验面对的问题

1.充分理解综合性实验的涵义，勇于尝试

根据教育部关于高校教学工程和教育改革意见，应适当转变传统的教学理念，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。综合性实验的开展有益于培养学生的创新能力，与教育部这一理念相吻合。也因此，有些人会将开放性综合实验看成很高要求的实验， 认为地方性的小型院校条件不成熟，学生素质不如一线城市的同等学历院校的学生，也认为实验设计必须达到研究性实验的要求才算。这就让许多习惯传统教学的教职工作者望而却步，阻碍了实验教学工作的开展[3]。事实上，综合性实验重在实验室开放，促进学生对所学知识的应用掌握，培养学生的独立思维和操作能力，并形成一定的实验室科研思维。现今阶段，各个高校都处于探索改革阶段，努力调整自己的教学模式以培养专业能力更强的学生，使其有更强的专业竞争力，而除少数研究性大学由于其硬件和师资条件较好，学生能在大前提上得到先一步的辅助，大部分普通高校，尤其是地方院校，都应着力于设计实验的广度，而不在于深度，即注重学生的动手能力和创新能力。

2.各方协调开展综合性实验的经费、时间等

经费是制约综合性开放实验的最亟需解决的问题，医学免疫学实验，从简单的抗原抗体检测实验来说，抗体的费用都是比其他有机、药理实验室的花销要大，实验试剂和仪器的不到位影响到了实验的正常开展，许多学生具有很好的想法，却无法动手验证，长此以往，学生的积极性也就不高。再次是综合性实验时间跨度大，跟一般2～3个课时就完成的实验不同，开展此类实验，这既需要教师和实验技术人员的奉献精神，也需要学生的理解和配合，还需要教务科的协助。因此，如何协调和认识到综合性实验的重要性，并积极开展工作，是个难题。

3.实验带教师资队伍的专业化

本专科学生所能掌握的知识毕竟有限，一次完整顺利的综合性实验的开展，除了硬件条件，更离不开实验带教老师适当的实验指导。因此，在实验开展前期，实验带教整个团队需要进行集体备课，明确实验设计的可行性，对整个实验脉络有充分理解，其次，实验带教老师需要熟悉掌握实验中的所有实验技能，能应对学生在实验过程中的突发事件，最后，在实验中要进行启发式教学，重视培养学生的动手能力和创新思维能力，让学生能够体验到综合性实验的樂趣，并注重鼓励和表扬，让学生在学习中能够得到较大的成就感。

小结

医学免疫学综合性实验的开设是提高实验教学效果的有效措施，有助于医学生综合分析能力、创新能力及创新意识的培养。随着国家教育部对高校人才的要求，以及社会对创新型应用人才需求，全面引入综合性实验已经是势在必行。虽然目前地方院校综合性实验的开展还处在探索阶段，存在种种问题，但是只要能够结合实际，勇于创新，就一定能够克服困难，取得较好的成绩。

参考文献

[1]邱文洪，艾永循，郭凯文，等. PBL-LBL双轨教学模式在医学免疫学教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育，2013（9）：112-114.

[2]史丽云，何海根，康艳华，等. 医学免疫学实验教学改革的探索与思考[J]. 基础医学教育，2013，15（4）：376-379.

[3]谢建明.开放性实验实践教学研究与实践[J].大学物理实验， 2010，23（6）：100-103.

地方综合院校 篇4

一、问题的提出

1. 教师专业化发展的要求。

教师专业化是教师教育发展的必然要求, 指教师在整个职业生涯中, 通过专门训练和终身学习, 逐步习得教育专业的知识与技能并不断提高自身的从教素质, 成为一名合格的专业教育者的过程。教师专业化要求教师应具有广阔的科学文化知识和深厚的学科专业知识、出色的教育教学能力和教育研究能力, 这对教师教育提出了新的更高的要求。师范专业的培养目标是要培养素养全面、学识深厚, 且具有创新精神和实践能力、有持续发展潜力、能承担中小学教育教学工作的专业化人才。教师教育课程是师范专业培养师范生的教育理论素养、教育职业意识和教育教学能力的主要课程, 是为学生从事教师职业打好专业化发展基础的主要途径[1]。因此, 师范院校的教师教育课程, 必须适应教师专业化发展的趋势和要求, 进行改革和创新。

2. 基础教育课程改革的需要。

我国基础教育课程改革正在进一步深化, “基础教育改革与发展的新形势, 要求未来的教师应具备普适性的文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识和教育教学的基本技能”[2]。同时, 新课程改革主要加强了旨在养成学生科学素养和实用技能的学科的地位, 增加了活动课程、综合课程、选修课程和研究型课程的比重。新课程体系的建立, 使课程的功能、结构、内容、评价等方面都有了深刻的变化和创新。这些改革和变化, 要求教师有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力、更丰富的教育科学理论素养, 以及更高超的组织、引领和参与学生学习活动的能力。这就要求师范院校必须积极适应这种要求, 在教师教育课程上作出相应的调整和变革, 建立与之相适应的教师教育课程体系。

二、我国教师教育课程体系现状

1. 教师教育课程门类少、课时不足。

教师教育课程是促使学生掌握教育教学规律, 形成现代教育教学理念, 提高教育教学能力的“核心”课程。目前, 大多数院校的师范专业只开设了教育学、心理学这两门理论课, 再加上一至两门选修课, 而对于教育哲学、教育心理学、学校教育学、青少年心理学等与中小学生密切相关的课程, 很少开设。而且, 教育学、心理学这两门课程加起来也只100课时左右, 不到总学时的3%。在这有限的课程和有限的授课时间内, 难以满足培养一个合格教师应具备的知识、能力等方面的要求。

2. 教师职业技能课程开设不足。

教师职业技能是指教师在其所从事的教育工作中为了适应和满足工作需要, 通过反复练习而逐渐巩固乃至自动化了的动作或智力活动方式。教师职业技能课程是体现高师院校“师范性”, 形成学生个体职业素质的基础课程, 是直接为学生未来任教服务的, 所以带有很强的技术性、操作性和应用性。我国目前这类课程主要开设的有教材教法、教育技术学、教育研究方法等, 但所占课时比例很少, 大约为大学总课时的1—2%。可见, 我国教师职业技能课程设置并未体现教师职业的要求, 学生的职业理想教育与职业技能训练远远不够。

3. 教育实践课程内容单一、时间短暂。

我国的教育实践课有教育实习和教育见习。教育实习和见习是教师教育课程的重要组成部分, 其目的是让学生了解中小学教育教学现状, 积累实际教育教学经验, 形成教育教学能力, 促进学生角色转变。然而, 我国目前的教育实践还存在不少问题:第一, 从内容上看, 基本上是针对所学专业的学科教学以及一些简单的班主任辅导工作, 而深入了解学生的工作、参与学校管理及教研工作几乎没有涉及;第二, 时间短暂, 目前我国高师院校的教育实习一般在大四学年进行, 时间为六到八周, 且除去动员、准备、总结和结束工作, 只剩下三到四周时间。此外, 还要备课、指导和见习听课, 然后才能正式上讲台讲课, 而且往往因多个实习生集中管理一个班级, 每个师范生实际上台的时间只有一到两周。

三、地方综合院校教师教育课程体系改革与创新的策略

教师教育课程直接影响着未来教师的素质结构。我国目前的教师教育课程在目标、结构、实施等方面还存在一定的问题, 改革与创新教师教育课程体系迫在眉睫。

1. 明确课程目标。

任何培养目标都要通过课程目标来实现的。教师教育专业的培养目标是造就适应基础教育改革与发展需要, 掌握教育教学规律, 具有现代教育教学理念、出色的教育教学能力、坚定的职业情意, 学会终生学习的合格教师。教师教育课程的目标是, 让学生学习基础学科、专业学科及教育的知识, 掌握一定的教学技能, 通过初步的教育教学实践, 形成教师的品质, 为从事教师职业奠定基础。但在课程实施中, 课程目标与培养目标相脱节, 单一课程目标和总体课程目标相脱离。在各高校教师教育专业的培养方案中, 专业培养目标的表述都过于笼统, 对人才整体素质要求的细节不清楚, 如何让一门课程实现整个培养目标不明确, 培养目标如何转变为具体的课程目标不清楚, 这样就导致具体的课程不能实现课程目标, 也不能实现培养目标。同时, 单门课程目标与课程总体目标脱节, 本来教师教育课程是一个整体, 但实际情况是单门的教师教育课程与教师教育课程总体之间联系不紧密, 甚至是任课教师对所教课程的性质和课程教学目标不甚了解, 这样各门教师教育课程的目标很难实现, 就更难以达到整体大于部分之和的作用和效果。所以, 在教师教育课程体系建构和实施过程中, 必须明确和细化教师教育课程目标, 不仅要让课程管理者明确课程目标, 而且要让任课教师和学生都明确课程目标, 从而最终实现教师教育专业的培养目标。

2. 增加通识教育课程。

通识教育课程最初由西欧的博雅教育发展而来, 是对学生进行人文学科的教育。现阶段, 通识教育课程的主要作用除培养学生的人文素养之外, 还有使学生开阔视野的作用, 也是对当前知识相互渗透、相互综合和中小学课程日益综合化的反映。所以, 普通教育课程涉及人文科学、社会科学和自然学各领域, 而且普通教育课程本身也呈现出较强的综合性。从教师教育课程发展趋势来看, 广博的知识是未来教师从教育教学工作的必要条件, 因此, 世界各国都重视和增加了普通教育课程的比重, 如美国普通教育课程总数的比例为40%, 日本和俄罗斯为37%, 德国为33.3%[3]。目前, 我国高师的普通教育课主要包括以大学英语、计算机为主的工具性课程和以“两课”为主的课程, 这类课程占总课程比例为20%—25%。相比发达国家而言, 不但课程门类少, 而且内容不丰富, 占总课程的比重较小。因此, 改革普通教育课程, 第一要增加课程门类, 使普通教育课程涉及自然、社会、人文各个方面;第二要增加课时, 使这类课程中的比例达到总课时的30%左右。这样才能使学生具有广博的知识文化背景, 承担起教师教书育人的重任。

3. 改革教育专业课程。

教育专业课程作为体现教师专业性的重要特征, 在教师教育课程体系中占有重要地位, 它是解决教师“怎样教”的课程。世界各国都非常重视教育专业课程的开设, 开设的课程门类众多, 有教育理论课程, 也有教育技能和方法、技术的课程;而且教育课程在整个课程结构中占有较大的比重。德国的教育课程占总课程的33%, 日本占30%, 英国占25%, 美国占20%, 法国占20%。我国一直重视学科专业课程, 而教育专业课程并没有受到应有的重视, 不仅课程门类少, 内容缺乏实用性, 而且在整个课程结构中的比例偏低, 严重影响了教师专业化的程度。因此, 加强教育专业课程改革, 首先要使教育专业课程在课程总体结构中的比例达到20%左右。增加课程门类:第一类是基础理论课程, 含教育教学的一般理论、儿童发展的一般理论, 它主要帮助教师掌握教育教学的规律, 形成正确的教育理念;第二类是学科教育课程, 主要帮助教师认识所教学科的性质, 学科教育的目标、原则、方法等, 具备学科教育的正确思想, 掌握该学科的教育、教学方法;第三类是教育技能、技术课;第四类是教育研究的课程, 主要应开设校本课程的开发、教育方法和策略、以行动研究为主的教育研究方法等课程。

4. 调整学科专业课程。

学科专业课程是教师备所教学科知识的保证。长期以来, 在我国的教师教育课程体系中, 学科专业课程在整个课程中所占的比重过大, 一般在60%左右。另外, 学科专业课程分化过细, 门类较多, 存在着学科本位的倾向, 过于注重学科知识的纵深发展, 忽视学科之间的横向联合, 使各门学科课程缺乏内在的联系, 综合性不强, 主干课程不突出。因此, 调整学科专业课程, 一要调整整个课程结构的比例, 把学科专业课程压缩在35%—40%的范围内。二要调整学科专业课程自身的比例, 整合课程内容, 开设学科综合课程, 突出学科主干课程。综合课程要反映本学科内在的、本学科与其他学科的联系, 由于中小学学科课程具有基础性, 因此, 主干课程要少而精, 每个专业3—5门, 要反映该学科的前沿内容。三要设置专业的主副修制或跨专业开设选修课程, 培养一专多能的复合型教师, 以适应基础教育课程综合化的需要。

5. 重视教育实践课程。

教师的教育教学能力主要是通过教学实践而形成的, 教育实践是教师教育教学能力形成的关键途径, 其总目标是培养学生的综合实践能力, 使学生获得实践性知识和实践智慧。实践课程体系的内容或门类有所有大学生都必修的军事训练、生产劳动、社会实践和科研实践课程, 有师范生特有的专业实践包括教育见习、教育实习、教育调查等课程。我国的教育实践课程虽然内容比较丰富, 但课程有流于形式化的倾向, 并且课时较少, 很难发挥实践课程应有的作用。重视实践课程, 首先是要在新的时期, 采用新的和多样化的实践形式, 注重实效。其次要加大实践课程的比重, 使准教师在职前受到多层次、多方面的实践锻炼, 初步掌握教师教育教学基本技能。

摘要：教师教育课程体系改革, 是教师教育改革中的一项重要内容。根据教师专业化发展和新课程改革的需要, 面对我国教师教育课程体系现状, 应该从明确教师教育课程目标、增加通识教育课程、改革教育专业课程、调整学科专业课程、重视实践课程等方面对教师教育课程体系进行改革与创新, 从而实现教师教育专业的培养目标。

关键词：地方综合院校,教师教育课程,教师专业化

参考文献

[1]黄崴.教师教育专业化与教师教育课程改革[J].课程教材教法, 2002, (1) .

[2]侯耀先.高师院校应对基础教育课程改革的策略[J].2006, (2) .

地方本科院校物流管理论文 篇5

一、地方本科院校物流管理专业实践教学SWOT分析

1劣势分析

1.1协同创新不足。由于地方院校和政府、院所以及企业的协同不足，实践教学开展困难。一方面，地方高校服务地方和企业的能力有限;另一方面，地方资源有限。一般地方很少有规模较大的物流企业。

1.2核心竞争力缺乏。地方高校受其自身层次和地域性特征的影响，在与全国重点高校的竞争中处于不利地位，学生素质有差距。同时和职业技术学院的学生相比，实践能力又比较欠缺。所以在人才市场竞争中处于不利地位。人才培养未形成具有特色的核心竞争力。

1.3实践师资队伍缺乏。人才队伍引进的重点是院校毕业的高学历人才，注重科学研究水平忽视实践水平。教师队伍的培训力度和针对性不够，教学能力不能完全适应应用型人才培养要求，特别是实践创新教学能力不足。另外由于政策的导向，教师自身普遍对实践能力的提升不够重视。

2机会分析

2.1高等教育得到广泛关注。在当今知识经济的大背景下和国家科教兴国的战略下，高等教育受到了前所未有的重视。地方政府也意识到高等教育是地方经济发展的助推力，而且地方高校也是本着服务地方的`理念而成立的，更能够得到地方政府的支持。另外，据调查，“子女教育”一直都是中国居民投资意向和储蓄目的的第一位[1]。这为地方高校的发展提供了很好的宏观环境。

2.2人才需求。随着社会经济的发展，对较高层次人才的需求越来越旺盛。事实证明，既有理论基础又有较强实践能力的本科生是最符合企业需求的。很多企业都反映专科生基础太薄弱，素质亟待提高。这也为地方本科院校培养高层次应用性人才提供了市场需求。而且我国物流业发展迅速，物流管理人才紧缺，市场需求旺盛。

3威胁分析

地方高校面临来自多方面的威胁：重点院校、职业教育学院、同类院校等。地方高校不具备重点院校的“名牌效应”，也没有职业学院的实践条件，而层次相当的同类院校数量众多。地方本科院校因为多与重点大学办学定位向相似，已面临就业率低、就业质量不高的生存窘状。随着就业压力的不断增大，市场对人才水平要求的提高，学生对教学质量的要求也越来越高，尤其是实践教学方面。若不能满足学生和市场的要求，就会失去市场竞争力。

二、策略分析及发展对策建议

地方院校物理专业转型发展探讨 篇6

摘要：本文探讨了物理专业的转型发展的构想及实施：修订培养方案、改进教学方法、改革考核方式、师资队伍转型发展。

关键词：地方院校；物理专业；转型发展

地方本科院校向应用技术类型高校转型发展，是适应经济发展新常态、实现创新驱动发展的必然要求，是促进产业升级、社会管理创新和新型城镇化的重要举措，是实现教育为经济社会和学习者发展创造更大价值的重大改革，对提高学生就业创业质量、服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力具有重大意义。物理作为传统老专业，面临着转型发展的挑战与机遇。物理是基础学科，物理专业有着师范培养的行业背景，如何转型，是本文探讨的主要课题。

一、物理专业转型发展的指导思想

以教发[2015]7号文件[1]为指导，积极围绕“地方性、应用型、开放式”办学定位，以培养高素质教学技能型人才、以提升服务地方基础教育、社会发展能力为目标，以校企合作、产教融合为抓手，推进专业结构调整优化，创新应用型技术技能型人才培养模式、深化人才培养方案和课程体系改革、加强实验实训实习基地建设和评价体系改革，全面提高学生就业创业能力、全面提高学校服务区域社会发展和创新驱动发展的能力。

二、修订培养方案

完善物理学科知识的培养，保持学科体系的完整性。既要注重普通物理的力、热、电、光、原等课程学习，又要完善理论物理的四大力学的教学，以及物理学科前沿领域知识的学习，培养若干个物理学科的领头雁。

按照以服务中学基础教育需求为导向，以教发[2012]1号文件为标准[2]，确立培养教学技能型人才培养目标。建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，构建产教融合、协同育人的人才培养模式，实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。加强实验、实训、实习环节。逐步实行完全学分制，实施“双证”培养。推行本科辅修专业教学、教师职业资格证书双证制人才培养。

优化合作育人机制，建设校企合作课程。深化校企合作，推动产教融合，实现课程建设中学教育专家协同设计课程体系、协同设计课程内容、协同建设课程资源、协同参与教学的深度融合，对接中学教学岗位资格标准研发课程标准。

以中学教师岗位实践能力为目标，构建全程化实验体系。构建以岗位能力要求的综合性实验项目体系，加强对综合性、设计性、创新性实验项目的开发与运用。完善专业技能训练标准与考核办法，强化教学技能训练、物理实验技术设计、自制教具的培养。

三、改进教学方法

围绕专业人才培养目标和能力要求，积极探索适合物理专业特点和课程要求的教学方法改革。改革物理学科课程的教学，既要注重知识背景、概念、规律、应用等的教学，又要注重字母公式的推导，训练学生的抽象思维能力，培养他们的科学素养。要让学生知道，物理知识不能单靠从文字上去学，更有注重从一个一个的公式推导中去学，从一个一个的问题中去学。积极推广专业课程结合中学教学项目、课题与案例开展讨论式教学。鼓励教师加强教学方法研究，扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、讨论式、案例式和“做中学”等教学方法。积极开展在线开放式课程（MOOC、微课、SPOC）建设，并引入“翻转课堂”和“混合教学”模式，充分运用探讨式、研究式、案例式等教学方式，随时为学生提供个别化指导，共同解决遇到的难题，把学生由“课堂被动性接受”逐步引导为“全过程主动性参与”，提高学生自主学习能力和实践应用能力。

四、全面推进学生考核评价方式改革

建立完善的课程考核体系，重视过程考核与期末考试相结合。对于物理学科课程的考核，通过小测试、小论文、调研报告等方式加大过程考核比例，降低期末考试的难度。实现考核方式的多元化，推行“模块考核、过程考核、多样考核”相结合的N+2考核模式，变期终考核为过程考核，变一次考核为多次考核，变封闭考核为开放考核，变学校考核为校企结合考核，将知识、能力、素质考核融为一体。探索非标准答案的开放式考核模式，突出考核学生实践应用能力和技术创新能力，提高学生分析问题和创造性解决问题的能力，达到培养创新型人才的目标。

五、加强教师队伍的转型发展

全面提高教师队伍素质，优化队伍结构，培养一支高层次人才突出、中高级人才实用的师资队伍结构。实施学科专业带头人培养计划：支持学科专业带头人、中青年骨干教师到国外高水平大学、科研院所访学研修，加强教学科研能力的系统培养。每年支持1位教师到国内外一流大学进修深造半年以上，参与有关国际合作培养项目的研究，使高级职称教师中有15%以上的比例具有出国留学、访学经历，具备国际视野，提高专业的综合实力和国际竞争力。

实行教师执业资格证书制度。鼓励教师积极参加教育部组织的中学教育行业从业资格统一考试，取得与本专业实践技能相关的初级中学、高级中学教师资格证书，并对获得证书者进行奖励。

更新教育观念，改变过分依赖于特定教材的教学传统，学会从多本参考书内筛选所需要的教学内容。倡导教师将自己的科研经验、过程、成果等潜移默化到课堂教学中去。学科课程设置是客观的，不能随意破坏，但教学是灵活的，不能受教材的牵制。过去，教师为了省力，教材怎么安排，则教学也怎么安排，不去做教材外的事情，对新教材的使用无所适从，对新课程的教学无所适从。

结束语

教育改革没有完成时，只有进行时。我们要以转型发展为契机，改革物理专业的传统培养模式，改革教师的教学模式。要从培养方案修订、教学改革、考核改革、教师队伍转型发展等方面促进物理专业的发展，服务地方基础教育，促进我国物理这门基础学科的发展。

参考文献：

[1]教发[2015]7号：教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。

[2]教发 教师[2012]1号：《中学教师专业标准（试行）》。

地方综合院校 篇7

关键词：新升格本科,学生综合素质,评价体系,培养途径

随着高等教育大众化, 各地一大批专科学校纷纷升格为本科院校, 这些分布在省级以下中心城市, 由省或省级以下行政单位管辖的地方新升格本科院校, 其主要为地方培养应用型人才。由于这类本科院校的发展定位与培养目标与以往本科院校有所不同, 因此对此类本科院校的学生综合素质评价体系也因具有其特点。

1 地方新升格本科院校的发展定位及人才培养目标

随着我国高等教育事业的发展, 一批新建地方本科院校应运而生。但是, 地方新升格本科院校多数地处省会之外的地级市, 受到多方面条件的制约。要发展壮大, 要提高办学水平, 要形成较强的竞争力和社会影响力, 地方新升格本科院校必须找准学校的发展定位。所谓办学定位, 是一所高等院校在某一时期, 根据社会、政治、经济和文化发展的需要以及自身的条件和所处的环境, 对学校在高教系统中所处的位置和角色特征的选择[1]。新建本科院校在办学定位上大都属于地方教学型高校。其基本定位就是要更好地为学校在所在地区更好地发挥作用, 培养地方性的特色专门合格人才。尽管地方新升格本科院校的招生面向全国各地, 毕业生就业面广, 但生源大部分是来自学校所在地区, 毕业生就业方向也大多是留在学校所在的地域。因此, 从办学定位、人才培养等可以看出, 地方新升格本科院校就是要以地方经济社会发展需求为导向, 以本科教育为主体, 以教学为中心, 建成具有鲜明地方办学特色的先进水平的地方本科院校。其人才培养目标要立足地方, 服务地方, 面向基层, 为基层培养和输送学得实、下得去、用得上、有作为的应用型人才。

2 地方新升格本科院校大学生综合素质评价要素

根据办学定位不同, 地方新升格本科院校的人才培养目标和层次也不同。实现人才培养目标, 关键是落在学生身上。笔者认为, 地方新升格本科院校学生综合素质的评价要素主要有以下几个方面构成。

2.1 良好的思想道德素质

中共中央国务院在《关于进一步改进和加强大学生思想政治教育的意见》中明确要求:学校教育要坚持育人为本、德育为先, 把人才培养作为根本任务, 把思想政治教育摆在首要地位[2]。良好的思想政治素质是大学生综合素质的前提内容。大学生思想政治素质内容丰富, 主要是要树立正确的世界观、人生观和价值观。思想道德素质是优化大学生综合素质的核心要求, 是各种素质的核心和本质要素, 它决定着大学生的思想意识和政治方向, 也影响着其他综合素质的形成。大学生要加强自身思想道德建设, 形成正确的世界观、人生观和价值观, 树立起崇高的理想和坚定的信念。这样有了良好的思想道德素质, 才能有决心和勇气面对人生道路上遇到的困难。

2.2 扎实的专业知识能力

专业知识能力是大学生综合素质的内在要求。专业知识是大学生面对用人单位展示自身综合素质和能力的重要体现。不同的专业学生对其有不同的专业知识要求。相对于地方新升格本科院校的学生而言, 除了具备良好的基础性教育的专业知识外, 还应具有必需的地方特点的工作方法和技能的综合性知识。大学生应勤奋学习, 打牢基础知识, 突出专业知识, 保持持续的学习能力才能更好的获取比他人更多的竞争优势。

2.3 良好的创新实践能力

良好的创新实践能力是大学生综合素质的外在体现。国务院在《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中强调指出:高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素养和科学素养。大学生创新能力的培养不仅是对高校提出的具体人才培养目标, 也是对大学生能力素质提出的明确内容。创新能力的培养不仅是促进个人的良好发展, 更是关系到社会的进步发展, 国家的兴旺发达。地方新升格本科院校的大学生其创新能力如何, 将直接影响到地方经济、文化的发展状况。因此, 必须培养能够应付未来社会发展变化的具有创新创素质的人才。

2.4 合格的身心健康素质

合格的身心健康素质是大学生综合素质的前提基础。没有健壮的体魄, 健全的人格, 就不能很好的处理纷繁复杂的事务压力, 就不能很好应付困难和问题。大学生应加强体育锻炼, 注重心理健康, 正确认识自我, 不断完善自己, 提高对挫折的承受能力, 积极参加各类实践活动, 构建和谐的身心健康素质。

3 提高学生综合素质的途径和建议

作为大学生综合素质的重要组成部分, 思想政治素质在整个素质体系中居于核心地位。大学生思想政治素质是指大学生在社会环境和教育影响下形成的相对稳定的思想品德和政治素养, 它是大学生世界观、人生观、价值观、政治观、道德观的综合体现[3]。因此, 关于如何提高学生的思想政治素质, 重点是解决学生的世界观、人生观和价值观问题。

3.1 加强大学生思想政治教育, 提升学生思想政治素质。

3.1.1 发挥思想政治理论课教育的主渠道作用。

要利用和发挥好思想政治理论课教育的功能和作用, 建立学生所在院系与“两课”任课教师相互通报学生思想动态及表现的制度, 加强对学生热点难点问题的研究和解答。及时掌握学生的思想动态, 有针对性地回答学生关心的热点、难点和疑点问题, 并正确引导, 耐心解释, 及时提出合理化建议, 促进学生的健康成长。

3.1.2 发挥班级、社团、学生支部的堡垒作用, 组织开展好具有针对性的主题教育实践活动。

要经常深入班级、宿舍了解学生的思想动态, 在深入调研的基础上, 根据学生的实际, 精心策划好主题教育班会。如;充分利用学雷锋活动日、“五·四”、“七·一”、国庆等重大节日开展相关的教育活动, 以增强学生的爱国主义意识。充分发挥学生党支部在学生思想教育中的引领作用。通过在班级中建立党小组或支部建设在班级中, 充分发挥学生党员的先锋模范带头作用, 进行“一对一”的联系帮扶, 负责对非党员学生的思想引导。

3.1.3 加强教师队伍, 特别是学生工作队伍的建设。

高校学生工作队伍是学生思想政治工作的组织者和指导者, 要充分利用和发挥学生工作队伍在大学生思想政治教育中的引领作用。要从制度上制定教师的考核评价体系和监督机制, 进一步扩大学生对教师的考核分值和考核权重, 扩大学生对教师师德师风的监督渠道。对在课堂散布危害国家利益、损害党和政府的言论或其他歪理邪说的, 对违法乱纪侵害学生权益的教师要重严从快进行查处。对性质严重、影响恶劣, 应清除出教师队伍。

3.2 加强学业教育和引导, 提升学生专业知识能力

3.2.1 加强学风建设, 夯实学生的专业基础。

学风建设是决定学校能否培养高素质人才的重要因素。要从制度上入手, 制定和完善学生相关的学习考勤、奖惩等相关制度。通过制度管理学生, 培育学生自觉学习。通过将学业与各类奖助贷挂钩, 完善激励机制, 积极引导学生不断赶超跨越。要在班级、院系、学校的不同层次, 大力表彰先进, 树立典型, 发挥榜样力量, 更多的宣传, 传达更多的正能量。要通过不同班级班干部的交叉相互检查、教师抽查、同学监督等形式, 严格执行相关的考勤制度和考试纪律, 严把课堂纪律, 要守考试质量, 努力营造良好的学风。

3.2.2 加强职业生涯和就业指导教育。

有计划、有步骤地对学生进行职业生涯和就业指导教育, 并贯穿于整个大学生活, 让他们了解社会就业形势, 设计好自己的职业生涯规划。让学生按照自己设计的职业生涯规划自觉学习, 积极锻炼, 努力成才。

3.2.3 以赛促学, 提高学生的专业动手能力

要结合学生的专业特点, 通过举办各种学科知识与职业技能竞赛、学术报告、专业讲座等活动来活跃校园学术气氛, 优化校园育人环境, 进一步提升环境育人功能, 进一步提高学生的专业动手能力。要开放校内所有实验实训场所, 满足学生校内实验实训需求, 要利用假期组织学生赴行业企业顶岗实践, 促进学生实践能力和创新能力的提高。

3.3 加强校园文化建设, 提高学生创新实践能力

在校园文化构建过程中, 地方新升格本科院校要注重自身内涵挖掘, 坚持走应用性、民族性、创新性、辐射性的特色建设之路。

3.3.1 要以就业为导向, 开展形式多样的活动。

要根据学生实际, 精心组织策划, 设置具有参与人数众多、覆盖面广、针对性强的活动, 争取让人人都有展示和锻炼自己的机会。如:朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛以及各种体育比赛等。

3.3.2 要加强学生社团建设。

以建设高品位、多层次的校园文化为重点, 紧扣素质拓展的主题, 大力推进健康向上的社团文化建设, 广泛开展了学术性、思想性、艺术性、服务性和娱乐性等一系列丰富多彩的活动。在经费、场地、设备、人员上要给予必要的支持, 保证每个社团的活动能够顺利地开展和工作开展上的指导。通过校、系、学生社团三级联动机制, 精心策划、积极引导, 为学生提供展示、锻炼机会。如:开展大学生文化艺术节、大学生科技活动节, 包括社会服务、社会调研、文艺演出等多种形式在内的社会实践活动, 各系部开展的以赛促学、以研促学、第二课堂活动, 以及学生社团活动, 构成校园文化建设三级平台, 使每一个学生都能积极参与, 从中得以锻炼和提升能力。

3.3.3 加强社会实践教育。

高校社会实践活动是培养新世纪具有实践能力和创新精神的高素质人才的必要途径, 是学生素质形成和发展的必由之路, 是强化大学生政治素质的有效方式[4]。开展社会实践活动必须突现专业特色, 为地方经济服务, 使学生得以学以致用, 使社会得到受益。如:义务家电维修、暑期开展关注留守儿童夏令营活动、三下乡文艺演出, 政策、法律宣讲、村官挂职等, 通过社会实践活动, 全面提高学生的综合素质。

3.4 加强人文教育, 培养学生良好的身心素质。

3.4.1 营造生机盎然的人文环境。

培养人文教育的目标是提高学生的文化修养, 重点教学生如何做人处世。学校要注重科学教育与人文教育并举, 加强通识教育, 在教学内容上, 各个学科都应该自觉渗透人文知识, 要立足于培养复合性人才。比如, 开展人文教育讲座, 引导学生读书、读报, 学术研讨、创办学生自己的报刊和诗刊, 参加公益劳动等各种社会实践, 这样既丰富了学生的业余文化生活, 更使思想政治教育潜移默化融进了他们的心灵。

3.4.2 积极开展各项文体活动。

根据学生的实际情况和兴趣爱好, 多层次多途径开展各项文体活动。如:篮球赛、足球赛、排球赛、文艺演出、琴棋书画比赛等, 努力为学生创造一个展示自我的舞台。通过活动的平台, 陶冶学生的情操, 锻炼学生的健康体魄。

3.4.3 加强学生心理健康教育。

要从大一新生入学着手, 积极构建大学生的评测体系, 跟踪和指导学生的心理健康。主动积极深入了解学生的心理健康问题, 并及时进行指导。要建立心理健康教育机制, 针对学生的不同阶段, 不同心理, 定期邀请心理健康专家为学生进行心理健康方面的报告、讲座, 普及心理健康知识。要充分发挥心理咨询室的功能, 积极为学习困难学生提供心理帮助, 为他们排忧解惑, 使他们勤奋学习, 健康成长。

提高大学生的综合素质并非一朝一夕之事, 必须常抓不懈;大学生综合素质的培养来自多方面的共同配合, 必须齐抓共管。

参考文献

[1]张岳恒.对新建本科院校办学定位的理性思考[J].惠州学院学报:社会科学版, 2006 (4) .

[2]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 (中发[2004]16号) [OL].新华网, 2004-10-15.

[3]许萌.思想政治教育:大学生素质教育的核心[J].学理论, 2013 (1) .

地方综合院校 篇8

在实际教学中以及和其他教师交流探讨中作者发现只要教师紧扣教材, 《综合教程》的教学还是可以在规定时间 (每单元8学时) 里让学生得到听、说、读、写、译等方面的技能训练。我们可以把每个单元的学习分成以下三个部分: (1) 以《新世纪大学英语综合教程》第一单元为例。这一单元的主题是“living in harmony” (和谐生活) 。单元的第一个部分中含有名为“living in harmony”的段落听力训练。在完成这部分后, 教师可以结合段落中的内容让学生就和谐生活和和谐社会展开讨论。这一部分把听说训练有机的结合在一起, 也让学生对这个单元课文的学习有了方向和动力 (因为学生在讨论过程中会遇到各种问题, 而这些问题可能通过课文的学习得到解决) 。 (2) 课文教学:在这部分教学中, 教师不能仅仅地让学生学习字, 词、句型, 掌握文章的基本内容等, 更重要的是分析作者的写作思路, 掌握文章的结构, 特别是段落句子间的起、承、转、合等。以text A“I forgive you"中第六自然段为例:整段文字共5句。第一句“The saying“Forgive and forget”may roll off the tongue, but it’s as shallow as it is short.”是这段的主题句, 即中心思想。第二、三句“For one thing, it’s totally impossible.For another, it misses the whole point of forgiveness.”则是从两个方面解释这一句。第四句“The things we most need to forget in life are the things we can’t forget.”和第五句“Rather than sweeping them under the carpet, we need to draw a line under them, deliberately choosing not to count them against the person who did them, and moving on.”再分别进一步阐释第二句和第三句, 使读者充分了解这段话的中心思想。这样的教学使课文变成了写作训练中的范文, 让学生在分析课文中充分理解和吸收作者的写作技巧和方法。 (3) 课后训练。这一部分的学习包括听、说、读、写、译个方面, 主要是由学生完成。听说训练的最好方式是复述课文, 并交流学后感, 因为这样学生能够对词句学以致用。写作训练则可以以相关话题为题目, 甚至是缩写文, 因为“通过对课文知识结构的模仿, 内化, 学生的写作能力也就能够提高。”教师则根据学生的课后练习题的完成情况对这个单元的教学进行实时评估, 总结其中不足之处, 并及时弥补。

笔者认为这种尝试性的做法对完成教学目标有积极的作用, 但是其本身也有缺点, 即缺乏趣味性。因此是否值得推广还需要进一步的实验验证, 而这正是笔者未来一段时间努力的方向。

摘要：通过对地缘地方院校大学英语教学任务难完成原因的分析, 作者认为只要教师紧扣大学英语综合教程教材, 以单元主题为中心, 开展与之相关的听说教学, 把写作与阅读有机结合在课文教学中, 就能在完成教学目标、培养学生英语综合运用能力上发挥的积极作用。

关键词：地缘地方院校,大学英语,综合教程教学

参考文献

地方综合院校 篇9

一些地方综合院校虽然由师范专科学校升格而来, 但是因社会需求和学校自身生存发展的需要而走综合发展之路, 师范专业有被淡化的趋势。这些综合院校的师范生在生源质量上与专业师范院校的生源比有差距, 与本校非师范专业学生比也无优势。要实现人才培养的低进高出, 为地方基础教育学校输送更多优秀师资, 培养师范生的自我专业发展意识是一条必经之路。笔者认为, 可从以下几个方面培养师范生的自我专业发展意识。

一、培养职业认同感, 坚定师范生从教决心

职业认同是一个心理学概念, 是指个体对于所从事职业的肯定性评价。美国学者阿瑟·萨尔兹认为“职业”是人们为了获取经常性的收入而从事连续性的特殊活动, 是社会分工体系中人们所获得的一种劳动角色, 是最具体、最精细、最专门的社会分工。师范生的职业认同感是师范生对将要从事的教师职业和自身师范生身份的感知与体验, 是师范生努力学习、实践, 并力争做好教师职业的最持久的源动力。这种动力促使师范生主动学习教育教学理论、努力提高自身的专业知识和专业技能。一旦确认了他们将来的教师角色、认同将来的教师身份, 他们就会自觉遵从作为教师的规范准则。

影响师范生对教师职业的认同感因素是多方面的, 胡维芳认为个人因素、学校因素、社会因素和家庭因素等都在不同程度上影响师范生对教师职业的认同感。因此, 她提出了从改革选拔方式、合理设置课程、加强实践锻炼、培养从教信心、增强职业情感这五个维度来提升师范生的职业认同感。陈丽虹也提出了通过改革课程实践环节, 如教育见习、教育实习, 让英语师范生有更多的机会与一线英语教师进行学习沟通, 对英语教学有更直观的认识, 以增强其教师职业认同感。这些研究有一个共识, 那就是合理设置课程, 加强实践锻炼, 培养从教信心, 为师范生将来踏上教育工作岗位奠定基础。

地方综合院校的师范生的培养应立足当地, 加强实训教学基地的建设, 科学合理的安排教育见习实习, 让师范生充分体验到教育教学的乐趣, 认可自己将来的教师职业身份并从主观上下定终生从教的决心。在设置课程上, 现在的课程设置大多奔着“怎样当好老师”去的, 即在专业知识和专业技能的训练方面下了很大功夫。这些设置还有优化的空间, 比如适当设置“怎么当上老师”之类的课程——现在的事业单位逢进必考, 不少学生对能不能考上教师岗位信心不足, 为确保师范生能“入了教师这个门”, 要着重提高师范生教育理论水平及教学综合能力, 适当对师范生进行招聘考试的应考培训。

二、培养反思意识和反思能力, 做有思想的学习者

“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。钟启泉认为教师系统反思自身实践并从自身经验中学到的知识是教师所固有的实践性话语与思维方式的产物, 构成了教师素质的核心。宋明钧认为教师的反思是一种理性智慧。反思是教师形成个人独特的教育观念的有效途径, 通过反思, 教师可以客观的、理性的认识自己的教育观念, 摒弃陈旧的、不符合新课程要求的部分。具备反思意识和反思能力是新时代合格教师不可或缺的重要条件, 提高师范生的反思意识和反思能力对于他们今后的专业成长有着重要意义。

1. 在日常教学活动中善于引导师范生进行反思实践。

教师要有意识地创设反思情境, 为学生提供一定的思维空间和刺激条件, 培养他们勇于质疑问难的精神, 引导他们在学习中进行反思。同时, 教师应注重躬亲示范, 在日常教学中要有意识地向他们展示自己的反思过程和反思成果, 渗透必要的反思方法和技巧, 让他们逐步认识到反思在教学过程中的重要意义, 深入理解和体会培养反思能力的过程和方法。教师还可以利用微格教学、模拟课堂等渠道, 引导他们对教学问题或教学实例进行深入思考, 分析他人或自己教育教学失败或成功的因素, 逐步积累丰富自己的教学经验。

2. 充分利用教育实习这一真实的教学环境进行反思实践。

引导他们学会通过撰写教学日志、教学札记、教学案例和教育叙事等形式, 运用相关教育理论对教学实践活动进行批判性反思和总结, 增进他们对教学的理解。同时鼓励他们积极参加教研组活动, 通过对其他老师和同学的课堂教学活动进行点评, 相互学习、相互评判, 强化他们的反思意识, 培养他们的反思习惯。通过多次的反思实践, 师范生将逐渐形成合格教师所必备的反思品质, 学会分析问题、探寻解决问题的可行性方案, 培养他们对特定教学情境激发自我意识的能力, 建构现代教学理念和内在的教学观点, 逐步获得准教师的专业化职业能力。

三、培养合作意识, 依靠团队力量

合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感, 是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。教师的劳动具有系统性特点和示范性特点, 这种特点决定了教师必须具备合作的理念。现代教育中, 因为不同学科知识的相互融合, 多媒体技术在教育教学中广泛应用, 都对教师工作提出了更高的要求, 教师间只有彼此合作, 克难攻坚, 共同提高, 才能顺利地完成工作任务。

合作对教师专业发展的促进表现为:首先, 合作学习是人们认知发展的有效途径。在人的认知过程中, 由于每个人看待问题的角度不一样, 各人对于事物的理解也就不同。而通过彼此之间的合作, 可以使其超越自己的认识与理解, 看到事物的侧面, 形成对事物更加丰富和全面的理解, 促进自身认知能力的发展。其次, 合作是教师深入挖掘自身教育资源的有效策略。通过合作, 不同知识结构和不同教育风格的教师可以互补, 个体的教学方法得到有效地改善, 教师的思维得到激活, 教育教学效率也随之不断地提高。最后, 合作使教师可以共享教育资源信息, 在工作中相互帮助、相互促进、共同进步, 依靠集体的力量取得个体难以达到的成功。

我国的基础教育课程改革虽然启动了多年, 新课程标准也强调合作学习, 但是对学生进行合作学习的引导还不够, 尤其是基础教育薄弱地区。这类学生进入地方综合院校后, 因为少有合作学习的体验, 合作意识还不够强。在日常教学活动中, 教师要创造机会, 引导师范生进行合作学习, 培养他们的合作意识和合作能力, 为他们的专业发展打下基础。

四、培养科研意识, 做研究型的新时代教师

科研意识是指科学研究者探究、认识未知的觉察和主动性。对于师范生来说, 科研意识指的是教育科研意识。在新课程改革的背景下, 教育科研已逐步成为中小学教师日常工作、生活的一个重要组成部分。教师的教育科研能力与教师教育教学质量的提高关系密切, 教师的评职晋级也跟其教育科研成果挂钩。然而, 有些中小学教师对教育科研的认识不足, 认为上好课就可以了, 做研究是理论工作者的事;有些人认为在这个忙碌的时代, 教学工作已经让他们无法估计家庭与工作兼顾了, 做科研会进一步分散精力, 进而影响自己的教学质量;还有些老师认为科研就是写论文, 对与教学没有什么帮助。即便是那些参与研究的老师们也不知何从下手, 不知如何选题或是由于盲目选题而导致研究过程难以实施、研究成果难以提炼的现象。究其原因, 教师的科研意识淡薄是主因。对处于教师教育起步阶段的师范生进行科研意识的培养, 无疑将有助于他们今后的专业发展。

五、结语

中小学教育科研的目的是为了解决教育教学中的实际问题, 以实现科研兴师、科研兴教、科研兴校。对师范生的科研意识的培养可以从培养他们的问题意识入手, 即培养他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。作为院系的领导, 要鼓励师范专业的科任教师在课题研究时适当吸收一定比例的师范生作为课题成员, 从选题开始对他们进行引导, 在研究过程中指导他们对数据、体会、措施等进行分析概括, 找出一些客观规律, 或是提炼出一些新的、能反映教育教学规律的、可供他人可资借鉴的成果性材料。同时也要注意引导他们分析课题研究对自己的教育教学能力, 及对学校和学生发展所起的促进作用。这些与老师一起参与课题研究的学生, 既掌握了基本的选题、研究方法, 又可以在老师的指导下独立申报课题, 带领其他同学加入到教育研究的队伍中来, 最终实现人人有课题, 人人会研究。

地方综合院校的师范教育质量影响着当地中小学的教育质量, 当这些师范生具备了较强的自我专业发展意识时, 他们的学习态度会更加主动积极, 学习方法会更加科学合理, 成为优秀的中小学教师也将水到渠成。

参考文献

[1]陈丽虹.英语师范生教师职业认同感现状调查[J].教育与职业, 2014 (1) .

[2]程晓堂, 孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战战[J].外语教学理论与实践, 2010 (3) .

[3]胡维芳.提升高校师范生教师职业认同感策略研究[J].河北大学成人教育学院学报, 2013 (4) .

[4]刘义兵.论师范生的教师专业伦理建构与培养[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2012 (9) .

[5]潘学君.论教师专业发展的自主意识[J].教育探索, 2006 (1) .

[6]宋明钧.反思:教师专业发展的应有之举[J].课程·教材·教法, 2006 (7) .

[7]王鑫强.师范生职业认同感量表的初步编制[J].西南大学学报, 2010 (5) .

地方综合院校 篇10

浙江万里学院作为全国首家改制高校, 注重将办学的体制机制优势不断转化为人才培养的优势, 围绕高素质应用型人才的培养目标, 以专业为基本载体, 从顶层设计入手, 设立专业综合改革实验区, 从专业设置与特色打造到课程体系重构与教学内容重整再到教学模式创新与保障机制建设, 进行了系统化的综合改革, 积极打造应用型大学办学特色, 为新建本科院校转型发展提供了改革思路和借鉴。

一、对接产业, 打造特色, 改造传统专业设置模式

按学科划分来设置专业是培养宽口径、厚基础的学术型人才的重要特征。但是, 培养直接面向就业市场的应用型人才的新建本科院校, 按照这种模式设置专业、建设专业、培养专业人才, 将难以适应经济社会快速发展的要求。2012年教育部重新梳理并出台了新的专业目录, 下放了专业设置自主权, 这为地方本科院校根据区域经济社会发展需求和办学实际灵活设置专业提供了便利。为此, 地方本科院校要根据应用型人才培养目标定位, 改变传统的按学科划分来设置专业的做法, 积极设置与区域产业链紧密对接的专业群, 合理、灵活设置专业发展方向, 打造专业特色, 形成对区域产业发展不可替代的人才支撑优势。

1. 面向区域经济与产业格局设置应用性专业。

一方面, 地方本科院校服务于区域经济主导产业和优势产业, 积极设置具有良好发展前景、能产生显著社会经济效益的专业群。如浙江万里学院针对浙江民营经济发达, 出口贸易与外资银行、保险业发展速度快的特点, 设立经济、金融、管理、贸易、法学等14个相关专业;针对浙江省打造文化大省的战略部署, 设立艺术设计、新闻传播、网络与新媒体、动画、英语等12个相关专业;针对信息产业发展态势和急需人才, 设立通信工程、信息工程、物联网工程、软件工程等9个相关专业;根据生物技术与新农村建设需要, 设置生物、食品、环境等6个专业。另一方面, 地方本科院校服务于区域产业升级改造与新兴产业发展需要, 积极培育与设置新兴专业。如:2003年“会展业”在宁波市和浙江省发展迅速, 而高校对会展人才的培养出现空缺, 浙江万里学院在已设立的国际经济与贸易专业中通过国际经济贸易与旅游、管理、营销等学科课程的嫁接, 举办了国际会展与服务贸易特色班, 以培养这类急需的人才;后又成功申报了会展经济与管理专业, 培养出了全国第一届会展专业本科毕业生, 在全国会展领域占有一席之地。近年来按照这个思路又先后设置了网络与新媒体、物联网工程等对接新兴产业的新专业。

2. 对传统专业进行改造和优化, 灵活设置应用性专业方向。

对专业目录中没有的专业, 通过设置系列课程群或创立特色班的方式积极打造专业特色发展方向。浙江万里学院通信工程专业立足通信产业发展技术趋势, 突破学科专业领域的传统界限, 通过与通信企业、专家的反复研讨, 构建了“电信业务与软件开发、网络管理与工程、移动通信网络、电信市场营销与移动商务”4个专业模块方向, 既实现了行业、产业对不同岗位人才的专业技能要求, 又满足了不同特质学生的学习选择需求。目前, 全校41个专业中有29个专业设置了与产业紧密结合的专业方向, 累计专业方向达到65个。

浙江万里学院各专业紧密围绕行业发展要求, 不断优化专业发展方向, 加强专业升级改造, 连续6年开展“走进企业———应用型人才社会适应性调研”, 如中小企业岗位人才需求调研、专业设置与专业综合改造调研、毕业生和用人单位调查与回访、教师教学评价调研等, 为人才培养规格定位、专业改革与发展提供了切实依据。初步形成了以经济学、管理学为主, 经济管理、应用文科、信息技术、生物环境类等四大应用型学科专业群, 体现了服务区域经济社会发展的办学理念。学校已建设国家级特色专业4个, 省级优势专业4个、新兴特色专业6个、国际化专业1个、重点专业9个, 市级品牌和特色专业6个、服务型教育重点建设专业群3个、重点专业7个, 展现出良好的发展潜力和竞争实力。

二、腾笼换鸟, 突破学科思维定势, 构建三层次课程体系

课程是专业的基本单元, 重构课程体系是专业综合改革的核心。当前应用型本科院校的课程体系大都脱胎于传统学科型人才培养方案, 一方面过于强调理论体系的系统性和完整性, 突出单门课程知识的系统性和封闭性, 造成课程门数多, 内容交叉重复;另一方面重知识轻能力, 实训实习不能落到实处, 致使教学内容难以实现人才能力发展要求。为确保应用型人才培养的创新性、应用性、行业性, 需按照“基础服务专业、专业服务行业”的原则[3], 重构以基础课程 (Basic Courses) 、核心课程 (Core Courses) 、模块课程 (Modular Courses) 为主的三层次课程体系。

1. 基础课程充分体现基础为专业服务, 加强课程内容与专业对接。

浙江万里学院基础课程包括“两课”、计算机、英语、公共选修课等普通教育课程、通识教育课程以及高等数学、大学物理、化学等学科基础课程, 主要为培养学生良好的学习习惯和知识素养以及一定的专业学习能力打下基础。由于普通教育课程的学时、学分和教学要求固定, 地方本科院校可以重点改造通识教育课程和学科基础课程。基于应用型本科人才定位于工程实践和技术应用人才而非学术研究人员, 应重点改造高等数学、大学物理等学科基础课程, 根据不同专业要求设置教学内容与模块, 加强基础课程与专业课程内容的对接, 加强大学一、二年级课程的内在联系, 牢牢把握本专业领域的知识, 充分体现基础为专业服务, 改变学科基础课程为知识而知识的现状, 提高基础课程的集成度和整体性, 使学生能够尽早进入专业基础和专业课程的学习。

2. 核心课程充分体现专业服务行业, 加强课程内容优化与整合。

浙江万里学院通过严格核心课程准入制度、课程教学大纲论证制度、课程教学质量标准督查制度、课程学习警示与留级制度, 确保专业人才培养的核心知识和能力规格。核心课程以行业应用为导向, 对相关课程进行重新设计和整合构建, 按照产业和行业实际需求对原有学科的知识进行删减、重组和增设, 对具体课程知识点进行增、删、整、并, 根据知识点之间的关系以及重要程度进行学时和学分的分配。现在的核心课程包括原来的专业基础课程、专业必修课程和专业选修课程, 共不超过10门课程, 提高了课程设置的有效性。如计算机与技术专业减少了数学分析、线性代数、概率与数理统计等数学课程的学分;精简了原专业基础课程平台, 操作系统除软件方向保留外, 其余结合各模块需要设置, 如嵌入式操作系统、网络操作系统等;增加了程序设计能力培养的课程群学分, 如程序设计基础、数据结构、面向对象程序设计等;将部分与方向结合紧密的基础课程融入了专业模块课程之中, 使模块方向自成体系, 专业性更强。每门课程构建互为主辅讲的教学团队, 将课内学习与课外学习打通, 鼓励教师带领学生通过直接参与实际项目研发来培养能力, 将专题讨论、报告、个别指导、个人学习、社会调研等学习环节列入总学时, 建成研究性教学示范课程。

3. 模块课程突出职业适应性, 强化课程教学内容与行业需求对接。

模块课程以对接行业或岗位能力需求为导向打造项目化、模块化、特色化的专业模块课程群, 以灵活的模块课程紧盯市场、行业、企业的发展与要求, 可以是交叉复合形式构建模块课程, 可以是创新驱动、项目引领方式构建模块课程, 以模块课程特色彰显专业特色和人才培养特色。如浙江万里学院通信工程专业“移动通信网络”模块就是紧跟移动网络、智能手机、安卓系统发展的产物, 课程和教学内容来源于教师的科研、产业的研发以及移动互联网的新业务, 全程项目化教学, 该方向的毕业生同时获得毕业证书和中高端技能证书。技能证书、软件著作权、项目、产品成为学生就业竞争力的重要砝码, 近两年该方向的学生未毕业就被一抢而空。

三、能力本位, 打破教学时空隔离, 构建一体化教学模式

应用型人才是以专业知识应用于生产实际、推动行业发展的实用性人才, 体现为在行动中获取知识, 在实践中应用理论。为改变过去重知识传授轻能力培养、重教师主导轻学生主体等问题, 打破人才培养过程中理论与实践隔离、课堂教学与课外学习隔离、教师教学与学生自主学习隔离、校内学习与校外实训隔离的现状, 通过以自主学习能力培养为核心的研究性教学、以专业实践能力培养为核心的自主式实验、以有利于教与学互动的教学信息化以及以职业能力为核心的校企合作教育等培养方式, 构建理论学习与实际训练相结合、教与学有效互动、线上线下一体化、校内校外融合的教学模式, 促使学生学以致用, 提高解决实际问题的能力。

1. 以自主学习能力培养为核心的研究性教学。

在理论课程教学中, 实施以任务驱动与合作性学习为特征的研究性教学方法, 从教学内容、方式、评价三大设计入手, 重视培养学生自主学习能力、质疑精神、批判性思维、创新能力和社会责任感。

自2006年以来, 浙江万里学院研究性教学改革以“点上实验、线上推进、面上铺开、典型示范、全部推行、信息化推进”为推行主线, 从8门课程改革试点开始, 然后开展了4个专业的综合改革实验, 从专业培养目标的顶层设计、课程体系重构, 到基础与核心课程教学方法改革, 同时推进优秀课程面向校内外的教学设计和课堂教学观摩示范, 立体交叉、循序渐进。改革以理念转变为先导, 通过常态化地开展研究性教学改革交流会、说课比赛与全校观摩等系列活动, 使师生逐渐转变教与学的观念, 主动参与教学改革;以教学设计为核心, 从课程地位、性质和作用入手, 重点做好教学内容、教学方法、评价方式等“三大设计”[4], 鼓励依据课程性质和内容创新研究性教学的有效模式, 确实提高研究性教学实效;以信息技术为平台, 搭建课内外自由学习、讨论, 网上、实验室自主研究实验, 打破学习地点与时空的界限, 形成了开放式教学模式;以政策激励为推动, 进行教学管理和人事岗位考核等配套制度改革, 鼓励教学改革与创新;以规范建设为指导, 指导教师进行教学改革, 以条件建设为保证, 在教室设备、管理信息平台、校园无线网络等方面进行了全面改造或更新, 特别是研讨教室的改建扩展, 确保课程改革质量, 保障人才培养水平。研究性教学改革取得很大成效。到目前为止, 完善了581门课程设计与实施、有120门课程面向校内外公开观摩示范, 600余名教师参与改革过程, 已有近4万名学生受益。经过8年的探索实践, 《系统化学习任务驱动的研究性教学改革与实践》项目获2014年国家教学成果二等奖。当然, 改革最大的赢家是学生和老师。几年的实践显示, 研究性教学改革激发了学生自主学习意识和积极性, 将“要学生学”变为“学生要学”, 促进了良好学风和校风的形成, 学生专业问题的分析解决能力不断提高, 综合素质和能力显著提升, 学生的合作交流水平和成就大事业的自信和视野大幅提升。

2. 以专业实践能力培养为核心的项目化实践教学。

在实践教学中, 以实践教学体系的改革和重构为重点和突破点, 在理顺框架体系的基础上重在每一个实训、实验项目的建设质量与水平, 以高质量的实践项目合成实践课程, 以符合行业人才规格要求的系列实践课程, 形成专业实践教学体系, 着力培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

一方面强化专业基本能力、专业核心能力和专业综合能力训练, 设计系列化实验项目, 将传统的以单项技能或多项技能训练为主转向设计综合性、集成性项目训练为主, 所设计的项目既能涵盖技能训练目标, 又适合于学生自主实验和创新思维发展, 并形成项目训练内容与评价标准的规范要求。另一方面, 强化专业实践能力培养, 通过与行业协会和龙头企业的深度合作, 首先使专业人才能力规格与专业所对应的相关行业技能对接;其次根据相关行业职业培训要求与评价标准, 开发设计面向产业实际的集技能实训、综合设计、项目研发为一体的项目实训体系;再根据实际产品的构思、设计、实施、运行等工艺和流程, 全方位训练学生的创新思维和创新能力[5], 实现教程、工艺合一, 作品、产品合一, 将高端职业技术资格证书培训有机融入实训体系, 实现课、证融合。

3.“机器换人”, 以信息化教学手段助推课程教学改革。

当前, 移动学习、在线交流、讨论社区等已成为信息化背景下高等教育的重要组织形式。为此, 浙江万里学院积极推进“MOODLE”平台教学, 促进学生主动学习、研究性学习, 实现网络化学习、自助式学习和随时随地学习, 激发学习兴趣, 提高学习效率。

通过“MOODLE”平台, 不仅节约了课程网络建设资源, 更节省了教师课程信息、学生班级以及课程成绩录入的工作量, 方便了教师课程教学与管理, 也有利于推进基于“MOODLE”教学平台的日常教学检查、优秀课程评选, 节约了教学管理中的精力投入和管理成本。基于任务、主题的在线教学组织, 分组研讨, 过程性学习管理与评价等, 是MOODLE教学平台的最大特色, 这与学校推行的研究性课程教学改革高度吻合。借助该平台开展研究性教学, 能更有效地开展基于信息技术的教与学, 便于过程管理和评价, 教学疑难问题在强大的平台研讨区能得到及时有效的解决。目前, 学校MOODLE教学平台已全面对接, 并实现全员培训, 在线课程达到500多门, 培育出国家精品资源共享课2门, 国家精品课程2门, 市级以上网络精品课程50余门。2015底实现全部课程均开展基于MOODLE的信息化辅助教学, 将进一步推进学校课程教学改革与质量管理。

4. 拓展教育渠道, 深入推进协同育人模式。

应用型人才培养离不开真实职业环境, 校企合作培养人才成为应用技术大学的重要办学特色。坚持面向社会, 开放办学, 积极探索形成了学校与地方政府、与行业企业、与其他高校等多种合作教育模式, 通过协同制定人才培养方案、研讨课程设计、共建实践基地、培养双师型结构和双师性特质的教师, 提高人才培养的社会适应性。如浙江万里学院通信工程专业通过与企业共同制定“三段式” (“2.5+0.5+1”) 的人才培养方案, 学校、培训机构 (主要是浙江华为) 和企业 (主要是邮电设计院及三大通信运营商) 三方联合培养学生, 共同研讨增设了电信业务与软件开发、网络管理与工程、移动通信网络、电信市场营销与移动商务等4个模块和24门与职业技能证书结合的课程, 以模块化、双证制培养为特色, 培养的人才深受企业欢迎。自2005年以来, 学校开启校企合作订单式人才培养, 先后与奥克斯集团成立了“奥克斯学院”、与维科集团合作开设了“维科班”、与宁波热点网络科技有限公司成立了“电子商务创业班”、与中国建设银行宁波分行合作开设了“金融班”等15个“特色班”, 有效地为地方经济社会发展人才培养服务, 实现学校、企业和学生的“三方共赢”。

四、创造条件, 改变传统管理方式, 为专业综合改革保驾护航

为有序推进专业综合改革, 浙江万里学院专门成立了专业综合改革领导小组, 由主管教学的副校长和教务部领导统筹规划, 做好相关的促进、协调、监督、管理和保障工作。对培养方案、教学计划、教学大纲等进行审定, 明确各试点专业的发展方向;各相关学院成立相应的专业综合改革工作小组, 对具体方案进行实施。如为加强专业综合改革的顶层设计, 出台《关于加强创新性应用型人才培养的本科专业建设指导性意见》《以研究性教学改革为核心的专业综合改革指导意见》《专业综合改革实施方案》;为加强专业综合改革的政策支持和条件保障, 制定《教学改革创新实验区管理办法》、修订《浙江万里学院教学业绩奖励办法》, 采用“项目制、合同化”管理模式, 给予“专项支持、独立考核、优绩奖励”, 鼓励教学改革与创新;为提高专业综合改革质量, 加强过程性指导和规范性建设, 及时发布《关于实施专业综合改革试点工作的通知》《浙江万里学院研究性教学课程规范试行方案》《浙江万里学院“实验实训实习”体系建设规范试行方案》等, 保证了全面开展专业综合改革试点工作。

人才培养目标的实现, 教师是关键。为满足应用型人才培养的教学要求, 学校坚持“培养和引进并重”“在岗培训、脱岗培训并重”“学历提升、知识提升、技能提升与工程素质提升并重”的指导思想, 着力加强“双师型”师资队伍建设, 大力提高教师素质, 以满足改革需要。一是重视校内外实习指导教师队伍建设, 积极推进教师“走进企业”活动, 鼓励骨干教师参与各类实习指导工作, 定期选派骨干教师到地方实务部门挂职锻炼, 积极发挥自身学科特长, 通过项目攻关、咨询服务提高应用科研能力和社会服务水平, “不断积累实际工作经历, 提高实践教学能力, 在职称评审、职务晋级等方面向应用型教师倾斜, 在工作评价中给予倾斜”[6];鼓励专业教师考取相关资格证书, 全方位提高应用型专业教师实践实务创新能力。二是加强校企、校地合作, 积极引进相关专业的实践型专家兼职从事应用型专业的教学工作, 构建灵活多样的弹性用人机制, 着力解决兼职教师进校参与教学的经费保障和相关待遇问题, 建立起一支数量适度、层次较高、符合学校学科、专业建设和应用型人才培养的兼职教师队伍。

人才培养目标的实现, 办学条件是基础。为适应专业综合改革对实验实训项目的教学平台要求, 借鉴行业、企业的培训内容与实战案例, 整合改造现有实验室, 在校内建设校、政、企紧密合作的特色实验室和实训基地, 在校外建立长期稳定的实践教学基地, 为新构实践教学体系的实施提供可靠的条件保障, 实训基地、实验室特色鲜明。如通信工程专业通过与企业共同建立“对接”的实习实训基地, 解决学生实习与企业实际情况脱节的问题, 先后与华为合作共建全国首批“华为网络技术学院”、与中国电信合作共建“3G通信体验实验中心”、与中国移动合作共建“中国移动MM学院”、与工信部合作建设全国首批“移动互联网创新教育基地”等, 目前实验实训平台总投入经费约1000万元, 建立紧密型实习基地9家。

在专业综合改革的全面研究与实践上, 浙江万里学院取得了实质性进展和初步积累, 实现了向高层次专业学位研究生教育的跨越, 充分印证了专业综合改革的成效。但是, 与创建特色鲜明的一流应用型强校相比, 这项改革依然行进在路上, 必须进一步突破传统教育的框框, 进一步重构人才培养方案、课程体系、课程内容, 进一步探索理论与实践融合、教与学互动、课内课外一体化以及校企协同的全方位育人格局;需要进一步改善学风, 强化课程学习质量管理, 使教学改革成效能够转化为人才培养成效;需要进一步激励教师教学投入, 建立科学的教学评价体系, 在教师教学评价、人事政策、薪酬制度等方面加强配套改革, 全方位保障专业综合改革稳步推进。

参考文献

[1]焦新.加快地方本科院校转型服务社会经济发展[N].中国教育报, 2013-12-31.

[2]陈浩.微言评高教[M].杭州:浙江大学出版社, 2011:43.

[3]钱国英, 等.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学, 2005 (09) .

[4]钱国英.以教学方法改革为突破口推动人才培养模式创新——万里学院以合作性学习为特征的研究式教学改革探索[J].中国高教研究, 2010 (06) .

[5]陈永富, 等.基于“CDIO”理念的生物工程专业人才培养模式改革[J].中国电力教育, 2011 (05) .