生命意识教育

关键词： 杀人案件 生命 事件 意识

生命意识教育（精选十篇）

生命意识教育 篇1

我们今天存在一种现象,即“两极缺失的卓越”。刘易斯先生曾经写过一本书,叫做《失去灵魂的卓越》,读后深受震撼。但是,同时我发现了另外一极的缺失,那就是“没有生命基础的卓越”。所谓“没有生命基础的卓越”,是指在大学教师和学生中,尤其是在学生中,包含本科生、硕士生和博士生中都不断出现一些极端生命现象,这些现象引起了我们极大的关注。教育是希望人能成为最优秀的人,要求受教育者不断追求卓越。但是除了发生着没有灵魂的卓越以外,我们还发现有些人根本还没有来得及活到卓越,其生命就过早地凋谢了,这就是没有生命基础的卓越。

(摘自《中国高教研究》2012年第2期)

大学生生命意识教育现状及对策 篇2

我国高等教育在学生“知识增长”方面抓得很有成效，但在关注学生“生命成长”方面却存在缺陷(郑晓江，)。资料显示，自杀成为15岁至34岁人群的首位死因，占自杀死亡人数的 19%(肖水源，);每年至少有100名大学生轻生，自杀未遂者为自杀死亡人数的10-20倍，潜藏着自杀意念的人更是数不胜数(费立鹏，2007);大学生自杀事件已成为我国高校突出的社会问题和公共卫生问题。

生命作为教育的逻辑起点，更是教育的最高目的，大力加强高校生命教育力量，切实提升大学生生命意识水平，迫在眉睫。

一概念界定

目前，国内对生命教育、生命意识教育的概念及内涵并无统一界定，呈“多样与模糊”状态。

(一)生命教育

《上海市中小学生生命教育指导纲要》(试行)，指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。”

郑晓江则认为，生命教育即是关于生存、生活、生命以及生死的教育，包括有关生命的九大议题：认知生命、体验生命、敬畏生命、珍惜生命、悦纳生命、尊重生命、热爱生命、发展生命、不朽生命。

刘济良提出，生命教育是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

无论从何种角度出发，生命教育都有着丰富的内涵，是一个多纬度、多层次的内容体系。生命教育涵盖了一切“为了生命的教育”，关涉一切“有生之命”，为了生命的一切，是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形式，其宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命潜质，提升生命品质，实现生命价值。“生命教育就是一种‘生活’课程。无论是媒体每天所报道的社会事件或是学生在家庭及学校中所实际遇到的生命课题，都会是生命教育课程规划的内容。”(肖川，)。

(二)生命意识教育

何谓生命意识?如何看待生命意识教育与生命教育的关系?其实是一个颇为复杂的问题。

连淑芳认为，生命意识就是让个体意识到自己及他人生命的存在，意识到生命间错综复杂的联系和关系。

杜立新认为，生命意识就是指个体对生命存在的一种自觉的意识，是个体对自身存在的一种深刻感觉，是对人的生命存在终极价值的`审视。

路晓军认为，生命意识是一种对于生存和生存价值的体认与感悟，包括浅层次的生存意识和深层次的生命价值意识。

许海元认为，生命意识是个体主动认识和理解生命、热爱和珍惜生命、尊重和敬畏生命的意识，是创造和升华生命价值的意识，是追求生命的社会价值和社会意义的意识。

可以说，生命意识就是个体对生命存在及其价值的一种自觉感悟和态度，人只有有了自觉的生命意识，主动热爱生命、珍惜生命，才能善待自己和他人的生命，才能努力去实现生命的价值。可以认为，生命意识教育属于生命教育的高级层面，生命教育必须唤醒人的生命意识，培养更健康、正确的生命意识是生命教育能否取得成效的基础和关键。

二研究背景及现状

(一)国内教育大环境

素质教育的口号在中国教育界唱响已有若干年，但应试教育在我国的教育阵营中有不容小觑的力量和践行规模。知识本位的教育、整齐划一的教育、何以为生的生存教育，占领了国内教育的大片江山。生命化的教育理念仍在蹒跚前行。

知识本位的教育。在教育目的上，重成才，轻成人;在教育过程上，重结果，轻过程;在教育途径上，教学成了唯一途径。教育只为考试，教书和学习都是为了分数。考什么就教什么，怎么考就怎么教;考什么就学什么，怎么考就怎么学。一切教育的开展及力度，以升学为轴心。

整齐划一的教育。应试教育对当前课堂教学的影响，显而易见的是以统一的教学标准要求学生，无视学生的个性差异，学生的整个精神生活被定格在既定的学科教学上，最终导致我们的课堂变得机械和无生机。重要的是答案对或错，而非与个体生命体验的联结。

何以为生的生存教育。越来越大的扩招率，越来越多的毕业人群，“何以为生”彰显其重要性。然而，现实教育过于强调了生存的能力而忽略了生存的理由，于是，教育陷入了功利主义，有实利才有价值，很多做学问的人都成了知识和技术的奴隶。

(二)生命意识教育在我国的发展

生命意识教育的出现，根源于“生命教育”的出现。自1968年，美国学者杰・唐纳・华特士首次提出生命教育的思想，到21世纪生命教育已在全球迅速开展。国外生命教育的开展甚至已经涵盖了幼稚园、小学和大学，生命教育的内容丰富，已经成为一个较为完善的教育体系。

而生命教育在我国的兴起，要追溯于前后，我国台湾地区将“死亡教育”引入，并在学校教育中逐步推广。被命名为台湾地区的“生命教育年”，颁布了“推动生命教育中程计划”，蓬勃发展。随后，香港地区也开始关注。

大陆生命教育的开展，以介绍港台经验为基础，经由部分学者的诠释、呼吁、实践，以及政府部门的支持和发动，大致经历了四个阶段(熊敏秀等，2011)：

(1)1993年-的“教育忧思与本土追寻”，以叶澜教授的“让课堂焕发出生命的活力”为代表;(2)-的“学术诠释与学科互动”，在郑晓江教授20发表的《国外死亡教育简介》和《台湾中小学的生命教育课》文章后陆续涌现;(3)-“理论热兴与实践探求”，在20上海率先颁布《上海市中小学生命教育指导纲要》后，湖南、辽宁、黑龙江、上海、湖北、山东等省市的中小学生命教育陆续展开，云南省教育厅首次制定并下发了实施“三生教育”的决定和实施意见，要求在全省各级各类学校中推行，取得良好成效;(4)战略发展，面向未来，207月29日，“重视生命教育”正式载入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，成为了国家教育发展的战略决策，具有深远的历史意义。

我国大陆很长时间没有把生命教育作为一个体系重视起来，只在部分课程教育中有所显现，比如：小学的自然常识、安全知识教育、中学和高校的心理健康教育等，生命教育作为一个教育体系一直没能在学校中得到充分发展。我国绝大部分地区，尚未将生命教育列入教育教学体系，很多地区的生命教育也仅偏重自杀防治等主题(陈丹萍等，2009)，且对青少年、中小学生的研究为多，较少针对大学生。

目前，国内学术界关于大学生生命意识教育的相关研究，主要集中在：

(1)大学生生命意识教育的内容

关于大学生生命意识教育的内容，各学者提出了如生存意识、死亡意识、挫折教育、生命责任等多元层面，所有学者的理论几乎都包含：强调生命的本体价值，倡导人们珍爱生命、尊重生命;强调生命的终极意义，探索生命的归依;强调在生活中体现生命的意义(张福珍等，2009)。因此，可将生命意识教育分为三个层次：生存意识教育;生存能力教育;生命价值升华教育。

(2)大学生生命意识的特点及成因

大学生的生命意识现状，以漠视自己的生命、践踏他人的生命、质疑自身的存在价值，对生命本体认识的模糊，对生命价值追求的丧失，游戏生命等为特点。“为何而生”的价值关心已让位于“如何而生”的生存关心，应对挫折和危机的能力弱，消极的生命体验加剧了心理危机(梅萍，2007)，自杀成为生活无意义导致的生命无价值的极端表现(冯娟娟，2007)，自杀态度与自杀倾向呈显著负相关(杨玲等，2009)，加强生命教育，是降低大学生心理危机及自杀发生的有效方法(葛小锚等，)。来自多元文化、社会压力、学校和家庭的教育缺失，以及个体自我认知、责任意识、生命信仰等均影响生命意识水平(姚月红，)，但学校教育对此仍大有可为。

(3)生命意识培养的实施途径

现有研究一致认同生命教育的实施是一个系统工程，需要学校、家庭、社会等共同参与，学校在实施生命教育的过程中，可以通过课程教学如哲学教育、安全教育、心理教育、社会生活教育、伦理道德教育(肖杏烟，2009)、专题讲座、学科渗透、活动体验等方式实施，但涉及具体的课程教学内容及活动形式，尚过多停留于理论层面，缺乏实际的操作性体验(陈月萍，2009)。，首届大学生生命教育高峰论坛的经验交流显示，目前，国内关于生命教育的实践尝试多为单一的课程教育探索，十余所高校正开展生命教育课程方面的尝试。

3.现有研究不足

现有研究大多停留在“奔走、呼吁”层面，理论倡导有力，实际尝试有限，而且以开设专题课程居多，多渠道融合促进的模式尚未出现;缺乏现状把握及实效性检验，缺乏系统指导和科学规划、可操作性与普及性。

语文教学应渗透生命意识教育 篇3

教师是学生成长过程中的重要影响者，对于学生的身心发展会产生重大的影响。以学生为本，尊重学生，关爱学生——那些充满好奇、生机蓬勃、不断成长的生命体，只有放飞他们的心灵，才会使语文教学充满灵性。因此，作为语文教师，要提升自己的生命意识，热爱学生、关怀学生、赏识学生，创造一个师生之间民主平等的关系，创造一个温馨、和谐、充满生命活力的学生成长环境。老师一个宽容的微笑、一声亲切的鼓励、一句煽情的话语，都将深入学生的心田，并对他们的学习和生活产生极其深远的影响。同时，作文和日记往往是学生宣泄自己真实情感的阵地，语文教师要善于从学生的作文中、日记里捕捉学生的心灵，了解他们的心境，及时发现问题并引导教育。

二、解读文本，体悟生命的意义和价值

语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然联系，在语文中学习大量的经典作品，就是走进先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构，所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源。在初中语文课文中，有许多课文与生命密切相关，如《热爱生命》《再塑生命》等。在教学这些课文时，我们可以把语文阅读教学和生命教育融合起来，使学生和作者达到生命的交流，在阅读过程中，学生走进先哲和时贤，通过他们对生命的态度和思考来关照自己的生命。学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力。

珍爱生命不仅只是让我们的活着，更在于活出人生的精彩，活出人生的意义和价值。因此，在教育学生要热爱生命的同时，更要教育学生体悟人生的意义，追求人生的理想，实现人生的价值，使学生对生命的热爱得到进一步的升华。在教学《再塑生命》一文时，我收集了很多关于海伦?凯勒如何克服自己因生理缺陷带来的困难，最终在莎莉文老师的帮助下实现自己的人生价值，成为著名作家的资料给学生阅读，学生在惊叹那位引领海伦?凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的同时，也完全被海伦?凯勒这位生活在无光、无声的黑暗世界里的盲聋哑弱女子的惊人毅力和不屈不挠的精神折服，她对生命的热爱、对理想的追求已完全感染熏陶了每一个学生。

三、情境体验，使生命教育触及灵魂

真正的生命教育不仅仅是传授知识、传授技能的教育，而应该是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。所以，生命教育必须通过体验教学来实施。所谓体验教学，是通过戏剧、角色扮演、模拟情境等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后经过彼此分享，在有实际体验的背景下，更能理解自己和他人的需求和处境，进而学会珍爱自己，体谅别人，学会与人共处。

四、走出校园，扩展生命教育的外延

人不仅生活在社会的人之中，还生活在自然之中、宇宙之中，所以生命教育还可以从尊重自我、尊重他人，扩展到人与社会、人与自然、人与宇宙的关系之中去。学会尊重差异，敬畏自然、胸怀社会，保护和营造良好的生存环境，最终实现人与社会、人与自然、人与宇宙的和谐统一，达到“美美与共，天下大同”和“天人合一”的理想境界。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。生活中无时无处不存在语文教学。在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸，从而引导学生走向社会，走向生活。

大学生生命意识教育探析 篇4

一生命意识教育的内涵

生命意识, 是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识, 其中包括生命存在、价值及意义的理解和认识等等, 是对人的生命存在终极价值的审视。生命意识教育主要包括生存观、价值观及超越观教育三个方面的内容。

1生存观教育

马克思说过, “全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”生命的存在是一切社会活动的基础, 是实现个体生命价值和体现生命意义的条件。任何不负责任的轻生念头, 以及对他人生命的漠视, 都是对生命的一种亵渎。因此, 生存观教育首先教育大学生要树立正确的生命观, 充分认识到生命存在的唯一性和重要性, 善待自己、尊重他人、敬畏每一个存在的生命。

2生命价值观教育

每个生命的存在都具有一定的价值。它体现在自然的生命延续, 以及超自然价值生命的实现。只有两者达到和谐统一, 人才能更好地珍惜生命的可贵、欣赏生命的美好, 提升生命的价值。因此, 对学生进行生命教育首先要让学生懂得自然生命存在本身就是一种意义, 并承担着一定责任, 要懂得珍惜和欣赏。在生命价值中, 引导大学生树立正确的人生观、价值观, 实现认知与情感的和谐, 达到用自身情感来激扬理性的生命, 提升生命的价值。

3生命超越观教育

生命意识教育的最高层次, 是实现个人生命的升华, 从而超越自我、超越功利和世俗, 把自己的命运同他人、社会、人类的命运联系起来, 达到全方面的和谐。这样才能真正实现自己的价值生命。法国文学家雨果曾经说过“人有了物质才能生存, 人有了理想才谈得上生活。动物生存, 而人则生活。”这是人与动物的最大区别, 动物的生存只是为了延续生命, 而人类通过创造美好的生活展现生命的价值。人只有感悟生命意义, 追求生命价值, 才会真正地热爱生命, 珍惜生命, 也才能坦然地面对生命的困境, 在一切的社会关系中和谐相处, 演绎出精彩的人生。

二大学生生命意识缺失的原因

1社会环境因素

受西方价值观念的影响, 金钱、权利、利益几乎成为判断一个人价值的唯一标准, 特权与不公现象时刻冲击着人们的视听, 导致一些不良的风气和不健康思想, 如个人主义、利己主义、拜金主义等思潮冲击着校园, 给一些大学生带来了极大的负面影响。他们追求自由, 却认为为达目的可以放弃一切。他们追求成功和利益, 却认为只要达到目的可以不择手段。他们捍卫自己的荣誉却对他人狠下毒手。他们践踏生命却认为权钱可以摆脱一切。在人人追逐权力、利益、财富的社会中, 诸如此类漠视生命的现象也影响着大学生对生命的本体认识模糊和对生命价值追求的丧失。

2教育错位因素

教育的终极目标是使每一个人都健康快乐, 都成为融入社会的因子, 都有健全的人格和生存能力且有创造性的人。然而在逐渐物化的社会大环境下, 教育的着眼点违背了教育的初衷。教育学专家刘济良指出:“就我国现实的教育来说, 其存在的最大问题是过于追求知识、技能和技术, 而忽视了引导青少年去追求智慧、认识人生、完善生命。我们的教育中最大、最多的是知识的传授、技能的培养。”在这种技术理念的指导下, 不少大学生觉得大学生活机械而乏味, 生活理想迷茫, 生活目的不明确而感到失落, 生命没有意义。

在家庭教育中, “望子成龙”、“望女成凤”的思想根深蒂固, 成绩成了大多数家长对自己孩子评价的标准, 至于孩子的烂漫天性、纯善人格和健全心智, 则往往被忽略, 尤其对一些留守儿童的关爱更是少之甚少。例如, 中国学龄儿童学习乐器的比例远高于西方国家, 但绝大多数家长将此视为一种投资, 或开发智力的手段, 而不是陶冶性情的方式。另外, 父母教育方式的失误, 如专制、暴力和过分溺爱以及家庭成员本身的恶习或家庭结构的剧变, 使学生产生性格上的畸形:自私、压抑、专横、任性, 为达目标不择手段。

由于学校教育、家庭教育的错位因素导致一些大学生是非观念模糊, 价值观念不清, 对生活享受的关注大于生命本身, 这是生命意识教育缺失导致大学生生命意识淡薄的集中体现。

3大学生自身心理健康因素

受传统教育的影响及自身心理的不成熟, 大学生常因失恋、学业受挫、经济困难、人际关系不良等造成心理障碍。根据一项以全国12.6万大学生为对象的调查显示, 约20.23%的人有不同程度的心理障碍。清华大学从事心理健康研究的李虹博士认为:目前大学生普遍存在心理压力大的问题, 一方面, 社会、家庭和学生自己都给予很高的期望;另一方面, 学生本人期望过高和达成期望渺茫的矛盾也就很大。其中学业压力是大学生自杀的第一个原因, 其它还有人际关系 (亲情关系、师生关系) 冲突、缺乏积极的人生理想和目标等。外界的压力和内心的空虚不断的冲击学生的心理, 导致严重的心理问题。如果这些问题得不到及时解决和疏导时, 导致大学生对于生命存在的意义与价值日益感到迷茫与困惑, 从而做出极端的行为。

大学生生命意识缺失来源于社会环境的变化、教育的错位及自身面临的压力和困难。这些问题无法解决时, 他们就容易出现内疚、自责、焦虑、抑郁、痛苦和愤怒等情感, 当这些情感得不到宣泄和调适时, 就会引发心理障碍, 严重时会采取极端的方式———自杀或他杀。

三大学生生命意识教育的对策

大学生生命意识的缺失使他们在竞争、挫折面前倾向于轻易地否定生命、漠视生命, 不能理性地认识生命、珍惜生命。因此, 必须采取切实可行的措施加强大学生生命意识教育。

1双管齐下, 重视情商培养

情商是一个人成长与成功道路不可缺少的因素之一。美国心理学家丹尼尔·戈尔曼认为:“情商是指个人对自己情绪的把握和控制, 对他人情绪的理解与应对, 以及对人生乐观的程度和面临挫折时的承受能力。”科学研究表明, 成功100%=智商20%+情商80%。情商是比智商更重要的一个商数。因此当代家庭教育、学校教育, 要重视孩子情商的培养, 提高自我认知、情绪控制、自我激励、体察他人、人际沟通方面的能力, 这是生命意识教育的起始阶段, 是提高生命意识的基础, 在家庭、学校教育中应该互相渗透。

2在“两课”教学中系统开展生命意识教育

高校思想政治理论课是以马克思主义思想政治教育学科为依托的课程, 是引导学生树立正确的生命观, 更好的把握生命, 实现生命价值的主渠道, 承担着大学生生命观教育的任务。因此, 高校思想政治理论课教学具备培养大学生人生观、价值观方面的优势, 在大学中开展生命观教育, 对大学生的成长与发展具有重要的意义。教学中营造一个开放的课堂, 让生生之间、师生之间在一定程度上形成交流与碰撞, 在此过程中逐渐确立健康、积极、文明、和谐的生活观念和生活态度, 正确地应对生活中的挫折并树立积极的生命价值观, 让学生在面对一些问题的时候, 懂得自己去把握;面对一些困难的时候, 懂得自己去面对。

3通过主题活动培养学生正确的生命观

结合学生实际开展主题活动, 让学生在活动中接受教育, 如通过主题班会、学生社团及团委活动等。如我院开展的“学会感恩, 珍爱生命”系列主题教育活动, 通过“算清账目, 感恩父母”活动, “学会感恩、珍爱生命”主题墙报出版活动、主题班会活动、写信活动、主题信件征文比赛、主题演讲比赛等活动, 进一步引导学生感恩亲情、感谢师恩, 激发学生对祖国、社会、自然、时代的感激之情, 唤醒大学生的责任意识, 进一步加强生命意识, 让学生学会对自我、他人、家庭负责, 对集体、社会、国家、民族负责, 培养学生心存感恩、孝敬父母、回报母校、回报社会的健康心理, 培养学生正确的生命观。

4创设良好的社会环境, 营造健康的生存空间

改革开放三十年, 社会经济快速发展, 人们的物质生活条件不断提高, 但伴随着经济发展所带来的一系列的不健康心态也应运而生, 如浮躁、冷漠、暴戾等社会心态在一定程度上影响着在校大学生的情绪, 影响着他们对于生命价值的判断。如“小悦悦事件”中社会媒体关于人性冷漠的报道, 不但没有很好激发大学生见义勇为的热情, 反而对部分大学生的心理产生了负面的影响。人类社会的发展始终要把人的发展放在首位, 尊重每一个个体生命, 为个体生命价值提供健康的生存空间。因此, 我们应该齐心协力, 努力优化社会环境。一方面, 加大宣传力度, 树立正面典型。加大“见义勇为”、“雷锋精神”的宣传力度, 如焦裕禄、李素丽、丛飞、徐本禹等人物精神的宣扬, 提高大学生对生命价值的认识。另一方面, 加强管理、切断不良诱因, 如色情暴力影视作品、淫秽报刊、黑网吧等。社会各职能部门要重视“灰色”文化所带来的不良影响, 一经发现, 坚决处理, 给青少年的生存发展营造一个良好的空间。

大学生生命意识教育是关系着大学生的健康成长和整个民族素质的要事, 其教育方法必须细致灵活, 必须多角度、多途径协同进行, 需要社会、家庭、学校三管齐下, 齐心协力, 共同完成。

参考文献

[1][美]丹尼尔.戈尔曼.情感智商[M].上海:上海科学出版社, 1997.

[2]肖川.生命教育:道德教育的超越与提升[J].班主任之友, 2002 (9) .

[3]冯建军.简论学校教育中的生命关怀[J].教育评论, 2003 (2) .

《老人与海》的“生命意识” 篇5

生命是什么?不同的人有不同的理解。在海明威的眼里“生命意识”首先表现为生命个体的生存状态。生存状态应该是生命个体的存在形式，它的含义应该是健康、有活力、积极向上、生机勃勃。在《老人与海》中每个生命个体的生命状态都是令人兴奋的。

在海明威的文字中，大马林鱼体重多达1500多磅，但不迟钝、反而是反应敏捷，在大海中机智、还能与老人斗智斗勇。而老人呢，虽是头发已白，但是斗志很旺;虽是84天没有捕到鱼，但是第85 天还是坚持并终有所获;虽是众人不屑，但是从不气馁;虽是独处深海，但是仍然想到自己要勇敢担当一切;虽是两手空空，饥肠辘辘，但是美梦犹存，令人惊叹。还有那成群的鲨鱼更是体现作为海中之王的气势，凶猛、无所畏惧，群体意识极强，攻击力极强。那是那毫无边际、千变万化的大海也是那样惊人心动：一个个都是如此具有壮阔之美，在这里生命是鲜活的，生命状态爆发出的力量是如此矫健;我们甚至可以从《老人与海》行间里能触摸到作者那颗勃勃跳动生命之心，生命的状态让我们知道世界独具的魅力。

不仅如此《老人与海》还让我们感受到生命之间的相互依存和和谐的关照。在“生命的意识”体现中海明威告诉我们的是：生命个体状态不只是生命个体的自身的努力和生存魅力，更取决于生命个体之间的相互依存;没有依存，就没有生命，没有依存，生命就是孤单的，自然的永恒就是一个瞬间即逝的过程。在《老人与海》中大马林鱼、老人、其他渔人、小孩、鲨鱼，还有理想与现实、现实与梦想、过程与结果、形体与精神、生存与死亡，这一系列的关系无不很有张力的缠绕在一起，生命的相互依存不是一种简单的供给与需求关系。

我们不妨捕捉他们之间的优美旋律，在那里大海是一切生命必须依存的空间，各种形体依附于其中;老人与其他渔人还有小孩依大海而生，那生存又依附于大马林鱼，而大马林鱼依存的应该是更小的个体，鲨鱼则是大海中的王者，连“老人与大海”也都可理解为另一种生命状态之“争”，同时大海又因这一切而凸显其壮阔来。

在这里生命的依存不是用结果来判定，不能用消亡和毁灭来宣告生命的结束，任何一种结果都只是一个很短暂的生命过程，所谓的猎者、被猎者都是相互转换。当我们可怜身体庞大的大马林鱼成为老人的盘中餐时，我们马上就得担心老人行将成为鲨鱼的口中食，而当我们感叹老人的胜利时，就又不得不惋惜它的所获只是一副空鱼架，所有一切都不能用成功来判定，只有自然地统一的生命状态。

更让人惊叹的是《老人与海》背后的“生命意识”不仅是宣扬自然的生命个体的生存状态，以及生命个体相互依存，更主要是它把那种生命的自然内涵，升华到一种新的高度和境界，也就是精神境界。生命的个体是自然的，生命个体之间相互依存也是自然的，也必须是符合自然法则，不能以人的主观改变结果的存在，更不能设想出老人的英雄之举，编造过度的行为准则，但是另一方面生命也确有更深层次的精神敬畏。我们不能用生命个体“活”的生存状态来评定生命的意义，也不能用“消亡”时的结果来昭示生命的乏力，更应该看重的是生命个体在生与死过程中表现出的精神，作品在塑造老人的形象时作者让我们感受到了这一点。在海明威的眼里相对于1500多磅的大马林鱼，人是弱小的，何况是老人?更何况是身心俱疲的老人?但生命个体的精神能改变这个一边倒的生命天平;当老人再次面对成群的鲨鱼的，那生命更是弱小，但生命后的精神仍然主宰一切，就连大海都徒呼奈何，生命的敬畏却表现得如此淋漓尽致，特别是当生命把一副空骨架拖回海岸时，那更不是对生命中精神最美的礼赞吗?无怪乎海明威此时也无法控制自己，必须让老人能美梦犹存。

当我们平时时总是看到生命的弱势、卑贱、怯懦和短暂时，我们真应该感到羞愧，尊重生命，尊重生命的最高境界，勇敢认真去把握我们的生命，这一切生命的意识不是我们每个人都需要记住的吗?再看一下《老人与海》，真不愿放下它。

论中小学语文教育中的生命关怀意识 篇6

关键词：小学语文；生命关怀意识；语文教学

生命是万物的基础，没有了生命，一切也就没有了意义，所以生命是及其珍贵的。青少年是祖国的未来，是国家繁荣昌盛的希望，语文教育要联系中小学生的实际情况，并根据他们的特点，从小培养他们的生命关怀意识，引导他们正确认识生命的意义及其价值，树立正确的人生观和价值观。

一、回归教育本质

生命关怀是一种人文关怀的精神，它是对生命本身的关心以及生命本质的靠近。生命关怀充分地关注人的生存状态和生存意义，充分尊重人的个体差异和个性发展的需要，从而提升个体生命的质量，服务个体生命的成长，不断促进人的全面发展。生命关怀的内容包含很多，不仅有死亡教育和临终关怀，其中还包括生命伦理、价值、意义、人格发展等。

现在的社会，经济高速发展，竞争日益激烈，生存压力增大，加之家庭、社会和自身诸多原因的影响，使得许多中小学生在心理上多多少少都存在一些问题。加上许多中小学校都不同程度地存在着校园暴力与校园软暴力的问题，致使许多中小学生心理脆弱，承受能力低下，遇到一点点小问题就选择走极端，放弃自己年轻、宝贵的生命。这些学生根本不懂得生命的可贵，生命关怀意识严重缺乏，越来越多的青少年轻生现象迫使我们开始反思：教育的本质到底是什么？

长久以来，我们国家的教育一直在追求科学化、理性化和标准化，并在教育的过程当中迷失了自己的方向。教育的对象是人，要培养人的社会实践活动能力，教育的过程是将知、情、意、信、行统一在一起，而不是只单纯地教授学生知识。教育要回归到生命关怀的本质，培养学生生命关怀的意识，使学生珍惜生命、热爱生活。

二、强化教师自身的生命关怀意识

教师是人类灵魂的工程师。教师应该用自己的言传身教去感染学生。罗曼·罗兰曾经说过：“要散播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”所以教师要想让学生珍惜生命、尊重生命，首先自己就应该具有生命关怀意识，热爱生命、拥抱阳光、积极向上，用自己的实际行动去感染身边的学生。

语文是一门具有人文关怀的课程，其内容生动形象、情感丰富。教师在教学过程中要重视学生的情感和意志以及其个体的独立性，充分尊重每一个学生，给予他们空间去发挥和想象，激发他们的自主思维，使他们感受到被尊重和作为个体存在的真实感。

三、重建语文教育的价值取向

受长期以来应试教育的影响，语文教育的价值取向仅仅局限在让学生掌握知识上，提高考试成绩成为教师教学的最终目标，轻视了学生生命关怀意识的培养。语文的教育价值仅仅停留在知识传递上，学生的德智体美不能得到全面发展。因此，语文教学要改变原有的语文教育价值取向，将人文关怀和生命价值作为教学目标的重点，通过对优秀文学作品和传统文化的教学，净化学生的心灵，使其感悟人生的真谛；通过对文本中生命价值的感悟以及对生活的深刻理解和体验，结合自身的情感和体验，使学生对生命和生活有一个全新的认识和感悟，实现自我价值的转变和升华。

四、挖掘教材中的生命关怀

中小学语文教材中关于生命关怀的文章和作品数不胜数，如《热爱生命》是表现人在面对恶劣坏境时的坚强意志以及对生命的热爱；《岳阳楼记》表现了作者在面对人生挫折时的乐观态度、广阔胸襟和豁达的人生境界；《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》等作品向我们传达的是生命是一个追求的过程，也是一种抗争。教师在语文教学的过程中，要善于利用教材中这些优秀的作品，引导学生感受作品中凝聚着的作家的生命关怀，懂得生命中的爱与付出、拥有与舍弃，具有悲天悯人的生命情怀，深刻认识和理解生命的可贵。

五、构建平等的师生关系

语文的教学过程离不开学生和教师，课堂教学实际上是教师和学生之间的特殊交流，二者之间的关系决定了教学质量的高低与教学效果的好坏。教师在教学时要避免独白式的讲述，将自己凌驾于学生之上，强调教师的权威性，而是要与学生建立平等、和谐的关系，增加教师与学生之间的平等交流，使师生之间平等互助，共同进步。

总之，语文作为一门基础学科，承载着传播生命大道的责任，所以开展生命教育，语文教学既有义不容辞的责任、也具有不可替代的优势。教师在教学过程中要将语文学科的人文关怀融入其中，尊重个体生命的情感体验，孕育学生博大的生命情怀。提高学生对生命的认识以及心理承受能力，避免青少年在遇到问题和挫折的时候走向极端，发生悲剧。引导学生珍惜生命，热爱生活，积极、健康、向上地面对人生和未来。

参考文献：

[1]王北生.论教育的生命意识及生命教育的四重构建[J].教育与研究，2004（5）：35-36．

[2]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004．

体育教学应融入生命意识教育 篇7

一、生命意识教育在体育教学中的缺失

目前大多数中小学校的体育课从教学宗旨来看普遍可分为两类, 一类是把它当作应试教育和竞技比赛的课。这种体育教学思想宗旨就是提高学校的中考、高考的成绩, 或者在区域内比赛取得较好成绩和培养体育人才, 培养的目标就是“更高、更快、更强”, 从而在考试、比赛中获胜。这样的学校, 教师虽然都尽心尽力地教学, 但由于对成绩过于看重, 难免在教学中偏爱那些成绩好的学生, 导致了两种后果:成绩好的感觉压力很大;成绩不好的, 感觉上体育课没有了应有的乐趣, 使本应让孩子身心自由放松的体育课变得很沉重。另一类是把它当娱乐类的课。这一般发生在师资不太强的内地或偏远地区的学校, 他们没有多少竞争意识, 对体育课这门高考中并不重要的课没有给予足够重视, 甚至干脆就采取放羊式, 一上课就让孩子们自由玩耍, 失去了体育课应有的训导的意义。两类对待体育课的观念都存在一个共同问题, 即没有在教学中输灌生命意识, 没有输入德、美、爱、智等生命诉求。前者过于功利, 必然只重视肢体技能的训练, 甚至可能超负荷;后者过于放任, 必然没有肢体技能的训练, 肢体运动潜能没有得到开发, 身体健康也就得不到保证。虽是两个极端, 但殊路同归, 最终都不能培养学生对自身肢体的正确认识和态度, 不能懂得体育的真正目的, 为以后在肢体或肉体上的在困难面前崩塌或在诱惑面前放纵埋下了祸根。当然, 这些问题的产生是在社会、学校、家庭的三重竞争压力观念下产生的分裂, “当体育教育失去了作为对人的培养、使生命全面发展的本义, 使‘人中的体育’走向‘体育中的人’时, 学校体育的目的不仅走向错位, 而且使人的生命发生了异化”。倡导体育中的生命意识教育, 就是要从把生命投入体育中的逆思维中转换到让体育提升我们的生命质量的正思维中来。

二、体育教学的目的

体育或称之为有意识的肢体活动, 起源于原始的生产劳动, 是为了提高身体的生产劳动效率而进行的一种肢体方面的游戏, “更高、更快、更强”是以肉体为主要劳动手段时代体育的内在精神。但是体育和生产劳动还有一个更为根本的共同目的, 那就是维护生命健康。当体育失去了它原始的意义、作为一项提高人体生存技能的运动, 它存续下来的就是娱乐精神以及更为根本的维护健康之道。这两者往往是一致的, 体育作为健康的娱乐有利于身心健康。因此体育的目的不是竞技, 竞技只是手段之一。体育是通过肢体、精神或心理的训练, 以达到对身心的正确认知、养护身心、建立应对来自身心乃至社会的各种危机的生命机制、提高生命质量的目的。一句话, 体育的目的就是挑战自己、让生命更有质量。从这个目的出发, 体育教学就应该关爱学生的身心健康, “健康第一”才是体育的唯一宗旨。

将娱乐融入到日常的体育教学中, 让学生享受肌体的自由放任, 满足孩子们的天性, 身心才能同时进入状态, 把体育游戏化, 让学生感受到“课已尽, 趣犹存”, 健康也就水到渠成。如果以这种目的为体育教学目的, 那么对待体育技能就要重新审视, 一些观念就要改变。生命的需求不在于运动技能多高, 而在于个体的适应性。因此, 体育教学的目的又可在两个层面上阐释:第一个层面是肌体能力的开发, 也就是所谓强健的体魄。这个能力发展到今天由于失去了原始功利的意义, 它可以开发出很多新的方面, 如小孩子爱玩的悠悠球运动。它的目的在于逐渐推进作为肉体的生命的张力, 实践证明, 它有利于生命健康发展。第二个层面, 是在第一个层面基础上, 强调精神生命的开发。它表现为关爱他人的能力, 应对复杂环境或危机的身体和心理机制, 以至于自觉实现更高的生命价值。两个层面一般情况是一致的, 若发生冲突, 第二个层面高于第一个层面。这样的理解, 体育的生命意识才是全面的。

三、生命意识的生成

生命是一个综合概念, 除了肉体生命, 意指更重要的是精神层面的, 具有社会和文化层面的涵义, 一些学者解读为生理生命、精神生命、社会生命三重生命。一个人只有肌肉发达的身体, 是谈不上健康生命的;相反, 一个人如在精神层面完全了解并掌握自己的肉体, 将生命的潜能发挥到适当的高度, 并为自己或他人贡献了生命的价值, 那么即使这个人生命很短暂也是一个健康的生命。前一种生命, 在人生的任何阶段都有可能获得, 而后一种生命, 则只有到了人生的一定阶段才能形成。换句话说, 以肌体的锻炼为目的, 有益于生命的健康培养, 但不必然导致生命的健康, 在特定条件下也可能导致生命的堕落。青少年身心俱在成长之中, 教育的出发点是关键, 差之毫厘, 谬以千里。若健康的身心平衡状态长期被压抑, 则畸形的心态就会成长。而以肢体竞技比赛为核心的体育教学中, 孩子们关注比赛中的获胜, 关注的是对手, 而不是自身内在的适应性。我们虽然从奥运会赛场上看到许多成功者, 但没有看到他们背后更多的失败者, 没有看到那些为成功者而疯狂的粉丝们, 他们在各种场合下表现的暴力和心理扭曲从来就没有根除。现代人遭遇到人与人、人与自然、人与信仰的三重分离之中, 尤其青少年的灵魂被淹没在一片物欲声中, 体育教育也在这片喧嚣中分裂, “生命教育必须是重构生命的教育”, 这也是体育教育中必须重拾生命意识的根本原因。

生命意识的培育是一个长期的过程, 体育教学是其中重要的一环。孩子们天真烂漫的本性体现在肢体行为中, 因此, 体育教学正好利用这点来培养生命意识。但这两者也是一个矛盾, 生命意识要求孩子们善待和约束自己的身体, 而孩子们却倾向于放纵自己的身体, 忽视生命意识教育则孩子容易走极端。因此, 生命意识的培育是一个艰难的、渐进的、动态的过程, 是潜移默化的过程, 它的生成内化于教师的一言一行之中, 这对于体育教师的素质和责任感提出了更高的要求。

四、生命意识培育的基本要求

生命意识教育要求下, 人们看到的是超越竞技精神和娱乐精神的热爱生命、尊重生命的高尚精神, 它也是我们所倡导的在体育领域里的科学发展精神与和谐精神。这就对体育教学一线的教师提出了更高的要求。

首先, 教育观念更新。体育旨在完善个体生命, 不仅完善肉体生命, 还要完善精神生命。各种竞技、训练都不过是完善生命的手段之一。职业体育明星是体育完善生命的成果之一, 并不是目标。中小学体育教师的全部目的, 在于通过体育培养学生对自己和他人生命的热爱和尊重, 而非塑造培养体育人才, 职业化的教学模式不适用于体育课堂教学。

其次, 高举“友谊第一、比赛第二”的旗帜。教师在教学中要传达一种观念:即比赛的成败在生命面前都是次要的。既然成绩不是第一位的, 它就应让位于其他精神性的要求。友谊在比赛中表现为尊重比赛的规则和在比赛中表现的风度和态度。教师对参加比赛的学生都应从这方面严格考察, 对于违规或比赛中友谊表现欠佳的学生要给予严厉批评。为了成功不择手段是与生命意识教育背道而驰的。团结队友, 甘当他们的垫脚石;尊重对手, 为他们的成功祝贺。在这一刻, 生命的表现才是第一位的, 这一刻大家都是胜利者。

第三, 重塑重在参与观念。包括两个方面:一是对待胜败问题。比赛的成就感是一种习惯或观念, “失败”依然能面带微笑才是美好的人生。参与比赛也是完善生命的一环, 是否成功不在于战胜他人, 而在于战胜自己, 是将自己的身心健康往前推进一步, 所谓胜不骄败不馁。二是时间和精力的分配问题。既然比赛成绩不是第一位的, 参与比赛自然不能占用自己的全部时间和精力, 特别不能为了比赛而牺牲一切, 超负荷的训练不利于身心健康发展。青少年热爱肢体活动更要注意节制, 教师的责任就是帮助他们调适、平衡比赛与其他生活的比重。

第四, 亲近社会、亲近自然。人的生命在社会和自然中体现, 让孩子们从小在社会的关爱和互助中、在大自然中进行体育活动, 并教导他们树立生命意识, 更早地懂得生命的意义。这是一项立体式全方位的体育教学, 是使体育教学成为感受生活、感受美、感受科学、感受爱、感受自然、感受高尚情操的最好方式。参与校外比赛、参与团队合作式的活动是亲近社会的举措, 而走出校园走向自然从事体育活动, 如目前流行的适合小孩子的户外拓展活动, 则有利于亲近自然, 培养生命感。

第五, 户外技能教学和室内理论教学相结合。室内理论教学除了讲授体育技能知识、体育心理和体育生理课程等基本内容, 更要融入生命认知和生命意义教育, 逐渐培养青少年在体育活动中养护身心、尊重生命的观念和习惯。

生命意识教育 篇8

大学生生命安全状况可以说不容乐观,笔者身边就发生过因学生自己麻痹大意导致旧病复发身亡的案例。此外,有关大学生生命安全事件的报道也屡见报端,如2008年上海商学院女生宿舍4名女生失火身亡事件、2010年“药家鑫事件”、2013年的“复旦投毒案”等。

这一幕幕惨剧令人痛心。大学生是国家的栋梁,如此令人担忧的生命安全现状,使我们高校学生工作者深感加强大学生生命安全教育的责任之重大。那么,这些令人惋惜的安全现状的背后有哪些因素呢?

二、大学生生命安全问题背后的因素

1. 心理健康因素

大学校园是个小型社会,在这个“社会”中,各种性格、各种类型的人都有,学习、就业压力、人际关系、个人情感等因素都有可能导致出现各种心理问题,如果没有得到很好的疏导,严重者会出现自伤或伤害他人现象。

2. 家庭教育中对生命安全教育的缺位

家庭教育是孩子整个教育过程中极其重要的一环。当今大学生普遍是独生子女,从小在父母的溺爱之下娇生惯养,家长们为孩子们提供良好的学习和生活环境的同时,一般会过分关注孩子的学业,而忽略其他方面的教育,特别是生命安全教育。

3. 高校对生命安全教育相对滞后

高校对学生安全教育还是非常重视的,安全工作也是学生工作的重点;但一般强调得比较多的是财物安全、交通安全、宿舍安全等;而学生生命安全事件发生的概率相对较小,因此教育往往对这一块重视不够,同时也缺乏一整套行之有效的预防、管控机制。

4. 社会失范影响大学生思想和行为

因社会失范而产生的价值取向错误、个人信仰缺失、功利思想泛滥、生命观念淡薄、安全意识缺乏等,都会影响大学生的学习与生活。社会越是失范,不安全事件发生的概率就越高。

三、高校做好大学生生命安全教育工作的路径思考

高校在大学生生命安全工作中无疑承担最主要、最重要的责任,因此,高校应多路径探寻大学生生命安全教育工作的方法。

1. 提高大学生生命安全意识

高校应着力培养大学生生命安全意识,让学生认识到生命的价值。可以经常组织学生学习有关安全案例,因为案例教学生动形象、真实且说服力强,可以通过分析解剖来“以案释法”。

2. 多途径锻炼大学生自我保护技能

高校可以定期举行地震、火灾、救援等疏散演习,还可以利用军训、体育课、选修课、社团等学习军体拳或简单的自卫技巧,多组织学生参加体育锻炼,定期体检;学习一些常见疾病的预防知识。

3. 开展安全实践自治活动

组建大学生安全管理志愿者队伍,让学生参与学校的安全管理,这不仅可以使大学生提高安全防范意识,增强大学生自觉维护校园稳定的责任感,而且可以在学生群体中布满“眼线”,一旦发生紧急情况,就可以立即发现并上报,将危害尽可能降至最低。还可利用班干部、学生会宿管部等定期进行安全防范自查,平时多注意观察有情感波动或有心理问题的同学的举止动向等。

总之,大学生安全工作是一项长期、系统而又艰巨的任务,家庭、学校、社会各方面都要重视和关注大学生生命安全。尤其是高校,作为大学生生命安全教育的实施主体,要以不同方式,从不同途径采取切实有效的管理办法,确保大学生的安全健康。

参考文献

[1]王晓萍.大学生生命安全和生命安全教育现状分析[J].黑河学刊,2011,(1):116-117.

[2]翟春,宋成.略论大学生生命安全教育[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2015,39(5):9-11.

生命意识教育 篇9

1 淡“名”重“师”, 追求发展

名师培养是一个长期积淀、内外因共同作用的过程。名师是在漫长的教育教学生涯中被社会赋予的称号, 它能促进优秀教师有方向、有目标、有路径地成长;激励广大教师提升个人愿景, 有更高的理想, 在追求理想的教育实践中, 脚踏实地, 倾心育才, 不断提升自己的人生价值。这个过程启示我们, 不能把出名作为教师职业的最终目标。成为名师意味着责任更大, 任务更重, 付出更多。著名的特级教师于漪认为:“‘名师’的关键是‘师’, 不能以‘名’作为高悬的追求目标。”“名”是社会的认同, 学子的崇敬, 教育的骄傲;“师”则是滋兰惠树, 恩泽莘莘学子。一名教师如果看重名师的“名”, 心理就会失衡, 就会忽视肩负的重任。名师要淡“名”重“师”, 追求发展。要有所发展, 就要不断认识自我, 使自己具有发展力, 通过发展来实现自身价值, 通过自身发展影响学校的发展和学生的发展。具备发展力的名师将具备更强的职业竞争力和教育感染力。发展的动力是更加热爱教育事业, 不断从中体会教育的创造力。追求发展, 首先, 要不断更新教学理念, 提高自身的教育水平、教学能力、管理水平和教育科研能力, 从而提升自己的专业层次, 使自己更能顺应时代的发展。其次, 要吸收各种新鲜元素, 并且使其为己所用, 利用其进行创造性的活动。最后, 要树立终身学习观。纵观古今中外的教育家, 他们都是以终身学习为基本理念, 不断反思自己的教育教学理念与行为, 不断进行自我完善, 从而获得持续不断的专业发展。

2 坚持实践, 挖掘潜能

德国教育家斯普朗克指出:“教育的核心是人格心灵的唤醒, 教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感唤醒。”培养学生也应如此。经过培养成为名师的教师更应激发自己的创造力, 使名师的作用最大化。名师教育观念的树立、教育精神的养成、教学方法的创立、教学风格的形成、教学个性的张扬、教学业绩的彰显等, 都是在教育实践中, 尤其是在与学生的交流中、与教师团队的协作中完成的。教师成名后, 只有扎根教育实践, 才能有效回顾自己的教育行为, 掂量自己的德、才、识、能, 清楚自己为师的优势与不足, 发现自己的潜质, 对自己进行批判性的分析和调整。在反思性的教育教学实践中, 名师将面对真正的自己, 寻求真实的发展空间, 获得真实的自我更新, 不断展现、生成更大的生命力。伟大的教育家苏霍姆林斯基17岁开始在乡村小学做教师, 潜心教育实践和探索。他在29岁辞掉教育局长职务, 谢绝到城市学校任教的邀请, 默默守望乡村教育, 苦心实践24年, 终于写成《给老师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等力作, 这些著作至今仍然被誉为“教育学的活教材”。无数事实证明, 教育教学实践永远是名师生存与发展的沃土, 离开或失去这片沃土, 教育生命就成为无本之源, 教育生命之树将会枯竭。苏霍姆林斯基被世人公认为教育家, 他的教育理论被大家认同、赞扬、应用, 就是由于他一直在教育教学第一线, 他说的话语、举的例子饱含着教育生命的活水, 因而感人, 因而有效。名师在为人、为师、为学方面均有相当的潜质, 如果在他们出名时就固步自封, 脱离教育教学工作, 这对教育事业及其个人的人生都是一大损失。所以, 名师要有强于一般教师的自我专业发展意识, 要有强于一般教师的执着追求。在教学中不断寻找喷射教育智慧的源泉, 使教育教学技能更加过硬, 使育人质量更高。要不断地向自己的智慧、人格、能力发出挑战, 寻找推动自己学习、思考、探索、创造的不竭动力, 给自己的生命增添发现、成功的欢乐, 这样, 名师教育生命的潜质才能激发出来。

3 抵御诱惑, 名副其实

有人曾说:“名师是一面旗, 名师这面大旗一竖起来, 四面八方的学子就会慕名而来, 聚集其麾下;名师是一盏灯, 这盏灯会引导学生进入知识的殿堂, 走向成功的彼岸;名师是一座桥, 这座桥是连接奋斗与成功的必经之途, 是由名师们的奉献精神和无私胸怀凝聚而成的。”由此看来, 名师的人格、学术水平、文化修养、职业身份等因素会对学生、教师、社会中的一些人产生积极的影响。但是成名也有副作用, 比如过多的头衔, 太大的名气, 过多的社会兼职等可能会影响名师专业水平的提高和突破自我的自觉意识, 从而使其名不副实;又比如过分恋官, 就可能多一个平庸的校长, 而少一个未来的教育家。因此, 名师更应严以律己, 使自己身上的正能量无限释放, 始终产生积极的社会影响。著名教授叶澜曾说:“在当今的中国, 教师完全可能成为富有时代精神和创造活力的人, 教师若把“人的培育”而不是把“知识的传递”看作是教育的终极目标, 那么, 他的工作就不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战, 成为推动他学习、思考、探索、创造的不竭动力, 自己的生命和才智也在为事业奉献的过程中不断地获得更新和发展。”名师在教育事业中, 要凭着坚韧的毅力, 不断追求成长, 抵御各种名利的诱惑, 最终成为教育理论的建设者, 教育事业的探索者, 教育实践的改革者, 教育发展的引领者。只有这样, 才是名副其实的名师, 才是广大教师学习的楷模。

名师之“名”, 由名师对生命的热爱、对事业的钟爱、对学生的师爱所铸就。名师只有执着追求教师这一职业的真正价值, 安心于教育实践, 不断增长才情, 补充为“师”的能量, 增长为“师”的优势, 才能走上持续发展的道路。蒉

摘要：名师不应该止步于教育生涯的某一阶段, 而应抵御各种名利的诱惑, 追求再成长, 朝着更高的目标前进。

大学生生命意识及教育对策探析 篇10

1 当代大学生生命意识缺失现象分析

“当代大学生生命意识现状调查及对策研究”课题组研究表明:“当代大学生生命意识水平总体较好,大多数大学生能珍爱生命,重视生命责任,关注生命意义与价值的实现。”但发生在大学生身上的种种伤害生命、浪费生命、轻视生命的现象也向我们发出警示:大学生的生命意识中也存在着一些偏差,培养大学生良好的生命意识势在必行。经分析,笔者以为,当代大学生生命意识缺失现象主要有以下几种:(1)漠视生命。如同学之间的挖苦讽刺、打架斗殴,对心理疾病患者、残疾人的歧视,人际往来中的冷落或谩骂等行为。漠视生命必然会导致人性的缺陷和人格的扭曲,严重者甚至发展到以极端手段去否定生命。(2)否定生命。当前,自杀已经成为大学生非正常死亡的首位因素。据媒体报导,2008年仅教育部直属高校就发生63起大学生自杀事件,仅2009年上半年,北京市共发生了14例大学生自杀身亡案件。这一触目惊心的数据大大折射出当代大学生生命意识的严重缺失。(3)暴虐生命。从四川某大学生的微波炉烤活狗、北京某大学生的硫酸泼狗熊,到云南大学生马加爵的杀人及中国政法大学生付成励的弑师,不论是对动物还是对人类,都昭示了当事人对生命的极端残暴。(4)丧失生命成就感。生命成就感是人对生命创造性的认识和肯定,它是人对通过实践活动获得的成果的一种感悟和体认。当代大学生多为独生子女,习惯了被给予、被安排的生活模式,因此当面对各种社会生活问题时,容易困惑、迷茫、甚至自暴自弃,导致生命质量下降。(5)游戏生命。生命存在的意义就在于它能创造价值,然而很多大学生却把时间都浪费在爱情美梦及虚幻的网络中,还有一部分大学生整天东游西荡,无所事事,虚度人生。如此种种,都是对生命的不负责任,是缺乏生命意识的表现。

2 大学生生命教育的主要内容

大学阶段是学生走向社会的转折点,生命意识的缺失往往导致部分大学生迷失生命的本真,对生命的存在及其意义理解有误,进而表现出种种不尊重和珍惜自己及他人的生命的思想与行为,给家庭、学校和社会付出程度不同的代价。而对大学生开展生命教育,就是为了培养大学生良好的生命意识,教育大学生以平等的眼光看待万物,以敬畏的心情善待生命,以负责的态度关爱生命。因此,根据现实需要,对大学生进行生命教育,主要包含如下三大内容:(1)生存意识教育。生存意识教育即珍惜生命的教育,包括尊重生命教育、生命安全教育及“仁爱”教育,它是生命意识教育的第一个层次。(2)生命历程教育。生命历程教育就是教育大学生以何样的态度对待生命历程中的挫折,包括动手能力培养、环境适应能力教育、抗挫能力教育等。人生不可能一帆风顺,通过生命历程教育,能帮助大学生正确对待人生道路上的成功辉煌和挫折失意。(3)生命价值升华教育。生命价值升华教育即生命质量提升教育,是生命意识教育的最高层次。大学生的非正常死亡事件与学生不能正确看待自身价值有着直接关系。因此,生命教育不仅仅是教会学生认识和保护生命,还应重视学生更高层次的心理需要,启迪其精神世界,引导学生追求和实现有价值、有意义的生活和人生,做一个有益于社会并受人尊敬的人。

3 推进大学生生命教育的对策

3.1 家庭方面:改进家庭教育方式,构建和谐的家庭氛围

家庭是影响学生对生命意义和价值认识的一个极其重要的因素,家庭教育是生命教育必不可少的环节和重要组成部分,生命教育要求家庭的积极参与。当前,随着社会现代化的迅速推进,家庭教育面临新的挑战,相当一部分家长不了解学生身心发展的规律,忽视大学生渴望得到理解与尊重的需求,缺乏科学的家庭教育理念和方法,加剧了大学生心理问题的出现。另外,现代社会的“特殊”家庭及“不完全”家庭增多,也加大了家庭困境学生的沉沦及自暴自弃。因此,构建和谐的家庭氛围,意义深远。从某种意义上来说,父母的人生态度在很大程度上影响着孩子的人生态度,因此,父母在家中应着力营造关爱、平等、和谐的氛围,让孩子充分感受到父母的情感关怀,从而形成自信、健康的人格。总之,家庭是塑造个人品格的第一所学校,和谐、幸福的家庭氛围能起到一种潜移默化的教育效果,它通过唤醒学生的生命情感,进而激发学生对自我、他人乃至大自然赋予的一切生命的关爱,促进学生健康成长。

3.2 学校方面:加强和改进高校的生命教育

教育的本质是提升人的生存质量,使人能尊重生命、热爱生命,并在社会中实现生命的价值,但遗憾的是,长期以来我国的教育只注重对大学生专业知识和思想素质的教育,而忽视了生命意识的教育培养。大学作为大学生学习和生活的主要空间,是一个微观的小社会,积极、健康的校园环境对塑造大学生完整健全的人格起着潜移默化的作用,但因学业、人际关系等种种原因,部分学生体验不到生命的乐趣及真谛,进而造成这些学生既不懂得珍惜自身的生命,更不懂得尊重他人的生命,校园悲剧时有发生。因此,必须加强和改进高校的生命意识教育,使教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命。笔者建议如下:(1)加强师资培训。教师是推动生命教育的灵魂人物,培养一支高素质的教师队伍是实施生命教育的基础。一要抓好任课教师及高校辅导员的培养,增强他们掌握学生心理状况的能力,以便适时采取有效措施进行预防性干预,减少悲剧的发生;二要加强教师对学生的影响力和感染力的培养,通过教师的言传身教、人格魅力影响和感染学生。(2)开设生命意识教育课程。根据我国大学的实际情况,一是可以在思想品德课中增加有关生命意识的内容,向学生传授生命意识的主要内容;二是条件允许的学校可专门设置生命意识课程,让学生接受系统的生命教育;三是在其他相关课程中适当渗透生命意识的内容。(3)加强校园文化建设,优化育人环境,使大学生在和谐健康的校园文化活动中得到正面的熏陶激励,保持良好心态和健康的心理,增强适应环境的能力。(4)完善学校心理咨询机构,建立心理危机干预体系,以尽早发现学生的心理危机并及时疏通,将危机发生消除在萌芽状态。

3.3 社会方面:创建健康、和谐的社会大环境

社会是生命意识确立的根基,人在社会中并通过对社会的认识,才有了对个人在社会中地位及个人与社会的关系及认识,并最终确立了生命意识。当前,随着经济全球化和文化多元化的发展趋势,不同民族、不同文化的交流与合作日益频繁,为学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台,但随之而来的消极因素也在一定程度上使学生的思维方式、生活方式、价值观念潜移默化地发生了深刻变化,导致部分大学生道德观念模糊、道德自律能力下降。同时,面对复杂紊乱的文化思潮,部分学生无法形成健康、稳定的价值观及人生观,导致面对挫折时往往找不到人生支柱,进而悲观厌世。因此,全社会应把如上问题纳入重要议程,举全社会之力,努力为大学生营造一个文明、健康、和谐的社会环境,建立一种敬畏生命、尊重生命的社会文化氛围。对此,笔者建议如下:(1)成立专门的生命教育机构,作为实施生命教育的组织保障;(2)在社区工作中将生命教育、倡导健康与心理教育、保护环境等融为一体,给学生乃至全社会营造一种生命教育的良性社会文化环境;(3)通过电视、广播、网络、书报等媒介,开展形式多样的活动,为大学生构建一个人生观和价值观的正确舆论导向,从而引导他们树立正确的人生目标和价值观,学会以积极乐观的心态面对生活中出现的危机。

3.4 大学生自身方面:通过自我教育增强自身的责任意识

责任意识的形成正是责任主体在无数次的内化与外显的交替中逐步形成的,刚刚步入成年的大学生,心理发展落后于身体发育,极易走极端,因此,应特别强调大学生自我教育的意义。一是要求大学生积极参加劳动锻炼,养成热爱劳动的好习惯,在劳动中培养责任意识;二是学习正面典型,在典型的作用下,责任从概念性的说教转变为活生生的例证,能有效唤起他们的责任意识;三是学以致用,以学拥德,培养责任意识。大学生自身知识越多,对是非的判别能力越强,自我约束能力也越强,就越容易在实践中体验到责任的内涵,责任意识就越强。

3.5 研究方面:鼓励开展相关课题研究

l968年美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教育的观点,随后此理念在全球迅速传播。近年来,我国许多教育专家也已开始关注这一问题。然而,当前我国针对生命教育的研究仍然很少,特别是对大学生生命教育的研究更少,所以,从长远角度出发,在高校开展生命教育应以理论指导实践,科研、实践一起抓,以科研促进教育,努力寻找开展生命教育的工作规律,促使生命教育向更深层次发展。同时,在开展生命教育科研活动时,还应积极进行学术交流,通过借鉴国内外先进经验,取长补短,促进相关课题研究的进一步发展。

摘要：大学生生命安全问题,得到了全社会和各高校的广泛关注。分析当代大学生生命意识的缺失现状,提出大学生生命教育的主要内容,并从五大方面探讨加强大学生生命教育的有效途径,对于保障大学生的生命安全、维护学校的稳定和谐具有极其重要的意义。

关键词：大学生,生命意识,教育对策

参考文献

[1]许海元,张艳红,付海玲.大学生生命意识及生命价值取向的实证研究[J].高教探索,2009(1).

[2]章坤.大学生的生命意识及其培养[J].中国青年研究,2009(11).