青年学生创新意识培养

关键词： 法治 依法治国 学生 意识

青年学生创新意识培养（精选十篇）

青年学生创新意识培养 篇1

一、青年学生法治意识存在的问题及成因分析

(一)青年学生法治意识存在的问题

1. 不懂法———法律知识的匮乏

基本的法律知识是培育法治意识的基础,夯实的法律知识是形成正确的法治思维和法治方式的前提条件。受过高等教育的青年学生理应具备丰富的法律知识,但是实际情况并非如此,在一项调查中发现,被调查者中近半数的学生不知道我国第一部宪法的发布时间,半数以上的学生不知道应负刑事责任的最低法定年龄,多数学生对于一些法律知识也只是泛泛的了解,并不能理解其精髓,运用到实际生活中。同时在这项调查中显示,学生对于法律知识的渴求度也不是很高,这也就造成了法律知识匮乏的恶性循环。

2. 不守法———法治意识的淡薄

遵纪守法是基本的法治素养,当代青年学生主观上守法、用法意识不断增强,但客观上遵纪守法、用合法手段维护自己的合法权益的行为不尽人意。每个人都知道考试作弊是违反校纪的行为,但是考场作弊行为层出不穷、屡禁不止;每个人都知道不能闯红灯,但在实际生活中,没有闯过红灯的人寥寥无几。同样的,在现实生活中当自己的合法权益受到侵害时,一部分人选择调解私了,一部分人选择忍气吞声,只有少数的人善于利用法律的途径解决。诸如此类的事情表明,当前青年学生的守法、用法的意识仅仅体现在认知方面,实际生活的应用少之又少。

3. 不信法———法治信仰的缺失

法治信仰是法治思维和法治方式的基础。当前,虽然我国提出了全面推进依法治国,建设法治中国,把依法治国提高到决定性作用的位置,但是,社会中也时而会出现有法不依、违法不究、执法不严、司法不正的现象,这些负面能量严重地冲击着青年学生的价值观、人生观和世界观,造成其对我国法治建设信心不足。在多数人的观念中仍然存在着靠钱、靠权、靠关系比靠法更有实效,以及“情大于法”的思想,这充分表现出法治信仰的缺失,“法律至上”意识的淡薄。

(二)原因分析

1. 传统法文化的影响

在法治中国的建设过程中,我国传统法文化的影响不可忽略。例如:“重礼轻法”、“礼法合一”的传统观念,使得青年学生对“法律至上”认识不清。“法律至上”是法治的要义,必须要维护法律的权威。然而我国传统文化中“重礼轻法”、“礼法合一”的观念使得法律的权威受到了威胁,在遇到矛盾纠纷时首先想到得不是法律,而是权势与人情,依赖自我能力以求和或私了,这样不但不能解决问题,反而容易激化矛盾,造成更加严重的后果,这也是导致近年来青年学生犯罪率上升的原因之一。“德刑并用”、“以德为主”的思想,使得法律系统缺乏程序性,充斥着道德的审判,法律成为道德的辅助手段,丧失了它的独立性和功能,等等,这些传统的法文化阻碍了法治意识的形成,成为了法治中国建设的绊脚石。

2. 教育机制的不足

1995年,我国就在《关于加强学校法制教育的意见》中明确提出了将学校的法制教育作为培养学生社会主义法制意识,增强法治观念的重要途径,各高校也陆续在非法律专业学生中开设《法律基础》课程,系统进行法律知识的教授和法律意识的培育。但存在着很多的问题,例如:课程内容不合理,有关法律的知识的内容压缩在部分章节,内容庞杂,简单概括,学生无法理解其精髓;教学模式的单一,主要以课堂授课为主,缺少法律实践环节,教学过程枯燥乏味,学生为了应付考试死记硬背,对法治意识的培养作用不大;师资力量的薄弱,缺少一支具备法学专业背景的教师队伍,《法律基础》课程的教学多数是由思政课教师完成,他们多数不是法学专业,理论水平有限,甚至在一些学校由辅导员教授法律课程,等等。使得该课程的设置不能取得预期的效果。

3. 社会环境的影响

自1986年我国开始实施普法教育规划以来,人们的法治观念逐渐增强。然而,由于当前我国法治建设总体水平不高,立法、执法、司法等环节存在着不尽如人意的地方,如有些地方仍然存在轻视法律、漠视法律的现象,一些地方官员法律意识不强,以言代法、以权压法,违反法律原则,更有甚者凌驾于法律至上,使法律成了摆设;有些行政执法人员滥用权力,实际执法与法律精神脱节,执法不严、违法不究等问题时常发生,以及贪赃枉法、办“人情案”、“关系案”等等。这些负面事件或现象在一定程度上削弱了青年学生对法治的信仰,对青年学生法治意识的培养产生了消极的影响。

4. 自身心理素质不高

当代,独生子女占很大一部分,父母的宠爱和过度保护使得了他们的交际能力、抗压能力不强,他们几乎没碰到过什么重大挫折,没有处理过什么重要的问题。很多时候青年学生的一些违法乱纪行为,不是因为不懂法,而是因为恋爱、同学关系、毕业、就业等生活或社会中的一些事情无法面对或处理,导致心理出现了问题。面对困难法解决或压力得不到释放,而做出一些偏激甚至激进的事情,甚至是违法犯罪的事情。例如马加爵杀人案、药家鑫杀人案、复旦大学投毒案等典型案例,这都表明青年学生自身心理素质的健康对法治意识培养的重要性。

二、加强青年学生法治意识的对策

法治建设的重要性不言而喻,青年学生作为国家未来的接班人和建设者,加强青年学生的法治意识更是坚持中国特色社会主义法治道路的不二选择。着力从国家、学校两方面入手,为青年学生法治意识的培养创造良好的环境及有效的方法或途径。

(一)国家:创造良好的社会环境

党的十八大以来,习近平总书记对建设法治中国、全面推进依法治国等问题做出了一系列的新论断,确立了我国新时期法治建设的新目标。全面推进法治中国建设,为青年学生法治意识的培养创造良好的社会环境,主要从以下三个方面着手:

第一,制定良法。党的十八届四中全会报告指出:“法律是治国之重器,良法是善治之前提。建设中国特色社会主义法治体系,必须坚持立法先行,发挥立法的引领和推动作用,抓住提高立法质量这个关键。”良法是法治建设的前提,越法治的社会,越需要良法。随着我国法治建设地全面推进,现行的法律已不能满足法治中国建设的需要,同时人们对法律实效性的要求也在不断地提高,制定符合人们意愿和实际需求的法律法规是法治建设的前提。法治建设又不仅仅是体制机制的建设,还涉及到人民的思想观念,只有制定的法律法规得到源自于人民内心的拥护和真诚信仰,才能更加顺利地推进法治建设,实现法治中国。

第二,加强执法、公正司法。法律地有效实施是培养全民法治意识,推进依法治国的重点,执法越来越成为法治建设链条中最关键的环节。党的十八届三中全会报告指出:“要维护宪法法律权威,深化行政执法体制改革,确保依法独立公正行使审判权检察权,健全司法权力运行机制,完善人权司法保障制度。”改革司法管理体制,打破司法权地方化的倾向,消除司法人员受“地缘”、“人缘”影响的可能,从而解决执法难的问题,使得作为行政执法机关的政府,严格执法,更有效地在法治轨道上开展工作。青年大学生对法律的认识和认可往往也是通过执法和司法的环节来实现的。在公务人员的执法过程和司法程序中,青年学生将自己所学的法律知识与法律案件相对照,结合自己的理解判断来建立对法律的信仰和崇敬。因此,只有实现了执法和司法的公平公正,才能使大学生真正自觉地做到守法,积极地维护法律的尊严。

第三,反腐倡廉。腐败是社会发展的毒瘤,污染了社会环境。形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风等问题让人民深恶痛绝,严重阻碍了法治的建设。在党的十八届四中全会第二次全体会议上,习近平总书记强调:“全面推进依法治国,建设一支德才兼备的高素质法支队五至关重要。”同时指出:“要按照政治过硬、业务过硬、责任过硬、纪律过硬、作风过硬的要求,努力建设一支信念坚定、执法为民、敢于担当、清正廉洁的政法队伍”,“营造风清气正、干事创业的良好生态”。十八大以来,针对当前的腐败问题,提出了一系列的反腐战略,赢得了广大人民群众的拥护。中央在推进反腐斗争中,始终坚持法治思维和法治方式,为营造良好的法治环境不断努力,极大地增强了青年学生对我国法治建设的信心,更加有利于青年学生法治意识的培养。

(二)学校:加强法治教育、关注学生心理问题

学校教育对于青年学生法治意识的培养有着至关重要的作用,学校是人才培养的重要基地,青年学生步入社会前的时间都是在学校中度过,增强青年学生的法治意识,学校是不可忽视的阵地。加强学校的法治教育,从以下三个方面入手:

第一,改善法治教育课程。目前,学校法治教育从时间、形式到内容都存着一些问题,使得法治教育达不到预期的效果。在教学时间上,不能仅限于《法律基础》课程学习的时间,要把法治教育贯穿到整个学生生涯,每个阶段都能接触到不同的、适合他们此阶段的法律知识。在法治教育的形式上,不能仅限于教授模式,更要把法治教育融入到实践中。学校要不断拓展法治教育的形式,例如,开设讲座、开展网上法制征文、知识竞赛、模拟法庭等,让学生融入到案件当中从而理解法律的要义。多形式的法治教育宣传,潜移默化的影响青年学生的法治意识。在法治教育的内容上,不能仅限于课本上的知识,教师更应结合学生的实际情况讲授相关的法律知识。在法治教育的过程中,要不断加强法治意识的重要性,优化课程设置,教学内容中贯穿渗透公正、平等、自由、秩序等法的核心价值理念,增强青年学生对中国特色社会主义法律体系的熟悉度。

第二,加强教师队伍建设。教师是青年学生法治教育的灵魂人物,一支素质过硬的教师队伍,对于法治教育的开展事半功倍。目前,学校法律教师师资力量薄弱的问题,是学校法治教育不理想的重要因素。在加强学生法治教育的过程中,学校也必须采取措施培育一支高素质的教师队伍,例如,定期的法律培训、聘请资深的律师担任校外老师、各校教师交流教学经验等等,在一支高素质教师的带领下,才更好地培育出高素质的人才。

第三,关注学生心理健康问题。积极健康的心理在青年学生法治意识的培养过程中也发挥着不可忽视的作用。学校应该多开展一些心理辅导课程或心理辅导方面的宣教活动,做好对学生的心理疏导,提高其心理素质;发挥学生党员、学生干部、心理辅导老师等主体的作用,关心、注意学生内心的想法,及时回应和处理学生的心理问题,做好心理问题的风险预防和管理工作,使学生具有积极向上的心理。

总之,问题会随时存在,不同的时期会出现不同的问题,我们要及时发现问题,找出原因,制定出切实可行的办法。在全面推进依法治国的重要时期,加强青年学生的法治意识培养,是青年学生全面发展的重要内容,是法治中国建设的题中之义。

参考文献

[1]杨锐荣.增强大学生法治观念的对策[J].湖南师范学院学报,2015(05).

[2]王曼倩.依法治国进程中的青年法律信仰培育[J].理论视野,2016(01).

[3]陈盈.依法治国视域下如何培养青年大学生法治意识[J].法治论坛,2016(03).

[4]连燕华,陈真亮.高校大学生法律意识存在的问题及对策——基于浙江农林大学的调查分析[J].法制与社会,2016(03).

如何培养学生创新意识 篇2

一、质疑是创新学习的基础

实施素质教育，课堂教学就必须突出“学”字，让学生从“学会”转到“会学”上来;突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。教师应成为组织者、研究者、参与者、指导者，让学生“跳一跳，摘到果子”。在教学中，我十分重视对学生质疑能力的培养，以达到促进他们自主创新学习的目的。那么，如何培养学生的质疑能力呢?

一是注重示范，教给质疑的方法。例如在教学“角的度量”这节课时，我为学生示范质疑：角的度数应怎样量?用什么量?用什么做单位?通过示范质疑，为学生的主动质疑打好基础。

二是创设条件，提供质疑机会。在课堂上能大胆质疑，是学生积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此，在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。如在教学“平行四边形的面积”时，我首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法?同学们争先恐后地举起了手。有的说平行四边形的面积应如何计算;有的说平行四边形的面积同以前我们学过的图形面积计算之间有没有关系，如果有关系那是一种怎样的关系。我抓住这一时机，围绕学生的发言，引导他们利用以前学过的图形面积的计算方法来解决这一问题。学生带着这个问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要，它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心。

二、主动参与是创新的保证

主体的发展必然要有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生发展的程度影响很大。如果

教师提供了思考问题时的每一个台阶，学生只是跟着老师被动地前进，那就谈不上主动发展;如果我们把学生思维过程中的障碍尽量扫除，学生会在教师的指引下顺利获得知识，但其创造空间必然缩小。长期以来，无论是备课还是上课，教师常常.习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计如何教，至于学生如何学，教师则考虑得很少，甚至根本不考虑。实际上教师应给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的迁移、组合的过程，以达到促进他们主动参与、主动探究、主动发展的目的。为了达到这一目标，我的做法是：

1.大胆地“放”

在课堂教学中，放手让学生去学习知识、探索规律，是学生主动参与培养创新意识的保证。例如，在教学求“最小公倍数”时，我发给每个学生一份小练习：分别求出每组数的最小公倍数。同时让学生分组讨论：你是如何求最小公倍数的?仔细观察练习题，你发现了什么?从而使学生总结出当较大数是较小数的倍数，以及两个连续自然数求最小公倍数的方法。这时，又有一个学生举手说：“我发现两个连续偶数的最小公倍数是他们乘积的二分之一，如[6 8]：6x8÷2。”我肯定了他的判断，并把这种算法以他的名字命名。全班学生为他热烈鼓掌，从而在全班形成了认真思考、求异思维的风气。可见，放手让学生自主学习，是培养创新意识的有效手段。

2.精巧地“扶”

“扶” 就是发挥教师的主导作用。“扶”要扶得准、扶得巧。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生所需要的，，教师要扶在学生疑难处，扶有困难的学生。 “扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”。只有这样才能让学生学会、会学。现代的课堂教学，教师是组织者、参与者、指导者，在课堂教学中教师在问题的关键处点拨一下就可以起到画龙点睛的作用。如，在学生熟练地掌握了把假分数化带分数的方法后，这时要求学生把27/10、1

50/100、89/10化成带分数，并思考：从中能发现什么?从而使学生总结出了分母是整十、整百数的假分数化带分数的方法。

三、求异是创新的核心

求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索、创造性地解决问题，

教师应鼓励学生标新女异，从不同的角度去思考同一个内容。如在教学应用题时，鼓励学生进行“一题多解”;在计算中找不同的算法，以及从不同角度计算组合图形的面积等。

创新能力是新世纪人的最核心素质。在教学中，教师要营造良好的学习氛围，激发学生积极、主动探究的欲望，多思、敢问、主动创新，使他们成为学习。

延伸阅读：

在大力提倡创新教育的今天，家庭教育如何培养孩子的创新意识呢?

转变传统教育观念。在传统的家庭教育中，家长往往一味要求孩子听话。孩子上幼儿园要听老师的话，在家要听大人的话，不管是否合理，其结果是以家长的愿望和兴趣、思维和意志强制孩子接受，从而泯灭了他们创新意识和自主行为。所以，改变把孩子作为家长的隶属物的家教观念，改变不平等、不尊重孩子的家教意识，树立“开放性”“科学性”“家庭、社会和学校立体教育性”观念，实现家教观念的转变，是培养孩子创新意识的前提条件。

培养孩子的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是孩子学习，进行创造活动的内在动力。孩子对事物有了浓厚的兴趣，就会全身心地、主动地去探索、去求知，并在学习上产生莫大的愉悦和积极的情感，从而不断进行新的尝试，新的探索。因此，培养孩子的创新意识，首要的是要有创新的头脑，为孩子创设有利于发展创新能力的条件、情境和场所，时刻注意对孩子进行创新兴趣培养，尊重孩子的兴趣爱好，给他们自由选择的机会，让他们大胆想象，勇于创新。

鼓励孩子动手动脑。著名教育家陶行知先生曾呼吁要解放孩子的头脑，解放孩子的双手，让他们自己动脑去想，动手去做。孩子自己动手动脑，对培养创新意识大有益处。家长要鼓励孩子多提问题，能提出问题说明孩子在动脑筋思考，好提问题说明孩子有强烈的求知欲和探索精神，所以要予以鼓励。对孩子提出的问题，家长也不必每问必答，有些问题应启发孩子动脑思考，让他自己寻找答案。

积极引导孩子探究。当有人问大科学家爱因斯坦为什么会有那么多创造时，他说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。”积极探究是创新意识的先导，所以要保护孩子的探索欲望，积极引导、支持孩子的探究行为，以孩子的探究行为为起点，萌发他们的创新意识，培养的创新能力。由于孩子的`自身特点，他们的探究行为常有明显的兴趣性，甚至表现为破坏性"。除了一些让人感到好笑的行为外，孩子们还经常为了弄明白钟表会走、收音机里有人说话等问题，而大胆地拆卸，摆弄所有的零件。面对孩子类似的探究行为，家长不能简单的训斥，而要了解他们这样做的原因，并为他们提供充分的条件实现他们的探究活动，满足他们强烈的探究愿望。

发展孩子的想象力。想象力是创造的翅膀，没有想象就没有创造。对于孩子来说，想象比知识更重要，它对孩子一生创造力的发展有重要意义。因此，家长应尽量发掘孩子进行活动的想象功能，促发想象。对于孩子富有想象力的图画，凭自己想象拼搭的东西、自编的故事等等，都应该给予肯定和赞赏。千万不要用成人的标准去要求和评价孩子的创作。

多带孩子走进大自然。美丽的大自然给人类增添了丰富多彩的生活，同时它也是诱发孩子智力开发的外部刺激。这种画境式的环境刺激对儿童的智力开发具有很强的推动作用，有助于培养孩子的观察力、想象力与探索兴趣。因此，家长应经常带孩子走进大自然，引导孩子观察花鸟虫鱼，了解动、植物的生长与变化，欣赏大自然美景，探索大自然的奥秘。这些都是培养孩子创新意识的基础。

创新教学培养学生创新意识 篇3

一、创设民主和谐教学氛围、营造创新氛围

民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维，提出问题的前提条件。创设民主，和谐的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。在创新思想的前提下，教师不再是权威，而是教学过程的组织者，引导者和参与者；学生也从单纯的听者，答者的规定角色中走了出来，充当了问者，论者，思者等角色。在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感。不把成绩好坏，是否循规蹈矩作为评价学生好坏的标准。用平等，亲切，商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答，自由发问，比如“你能告诉大家你是怎么想的吗？”，“你发现了什么？告诉大家好吗？”，让学生敞开心扉，和同学和老师一起去发现。

二、引导学生质疑问难、激励创新意识。

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。比如“多边形面积整理复习”时，可引导学生提出这样的问题：平行四边形、三角形、梯形面积之间有什么联系？长方形、正方形的面积能否用梯形面积公式计算？古希腊学者亚里斯多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑问是创新思维的原动力，想象是创新思维的翅膀。数学教学中精心设计富有启发性的问题，创新启发思维的问题情境，这时学生的想象力最丰富，创新思维最活跃，求知欲a望最强烈。在这种状态下去掌握知识，能取得更好的效果。古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质

疑开始，从解疑入创新是一种追求卓越的意识，是一种主动探索的精神，是一种推陈出新的能力，是一种积极进

取的人格特征。创新人才的成长靠教育，创新素质的发展需要创新教育来培养。

三、重视学生动手实践，调动创新意识

实践操作可以使学生获得感性知识，能为学生获取知识提供思维的支柱，使学生的思维过程在动手实践中显示出来，不仅有助于学生理解和掌握数学知识，更有助于激发和培养学生的创新意识，让学生学会在积极因素的实践中勇于创新，逐步学会全方位、多角度地去思考问题，学会学习，学会创新，真正发挥学生的主体地位，成为学习的主人。在动手操作过程中，学生会产生很多新的问题，“为什么这样”、“为什么那样”、“能不能不这样做”，这些疑问提出就能深化学习，促进思维活动，同时，在操作中以可以得到圆满的答案。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生创新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。

课堂教学是培养学生创新意识和能力的主渠道，作为课堂教学的组织者，教师必须将创新人才的培养作为现代课堂教学的教育目标，尊重学生的个性，抓住一切时机激发学生的创新欲望，适时适度地引导，鼓励学生主动参与，让学生想创新，敢创新，会创新，并且爱创新，使其创造个性得以彰显。

创新是与自主学习结合在一起。如果由教师主宰一切，没有学生自己支配的时间和空间，创新也就无从谈起。在教学中，教师应该使学生敏锐地感受或意识到存在的问题，缺陷，知识差距等，不受教师“先入为主”的观念制约，自己提出假设或小组合作解决。如用20个1平方厘米的正方形拼成长方形有几种拼法？分别计算出他们的周长各是多少厘米？此题，教师以竞赛的形式，要求学生开动脑筋想办法，找出多种拼、解法，通过分组讨论后，学生想出：（1）长20厘米，宽1厘米。（2）长10厘米，宽2厘米。（3）长5厘米。宽4厘米。这样，学生不仅自己得出三种不同的拼法，并且懂得三种不同拼法所计算出来的周长也各不一样。这样，教师扶的少，学生创造的多。学生学会的不仅是三种拼法，而更重要的是学会了自主探索的学习品质，有利于学生创新意识的培养。只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的创新的火花，这对他们形成良好的创新品质大有裨益。

四、创设浓厚的创新氛围，加强创新意识

孔子曰：“不愤不起，不悱不发”。启发性原则，自古就得到教育家的充分重视。为此，教师应尽可能减少死记硬背和机械训练，为学生创设良好的学习情境，激发学生创新热情。教师要注意教学的趣味性，力求使课堂教学生动活泼、充满情趣，如可让学生讲故事，当小老师等，使他们对数学产生兴趣，从而不畏艰难、积极主动地学习。为培养学生的创造力，教师还应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢想敢说，张扬学生良好

个性，形成以学生为中心的民主学习环境，使学生身心愉悦，学生才能自由地去探索，创新的火花才会迸发。

五、让学生主动探究、养成创新习惯

创新活动是一种需要高度自主探索精神的活动，而这种精神萌芽于主动学习。学成于思，思成于疑。现代心理学表明：激起学生能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，但在传统的数学课堂教学中，常常因学生学的是代表科学和真理的教科书而忽视了学生自主学习的能力，其产生的后果是学生的创新、好奇和探索的内在动力减退直至消失“新基础教育”理论要求我们把培养学生主动学习作为提高学生创新的一个重要策略来研究，课堂的主动权不能垄断在教师的手中。例如：平行四边形面积计算公式的推导“把平行四边形沿底边上的高分割成一个直角梯形和一个直角三角形（或直角梯形），拼成一个长方形（或正方形）。所拼成的长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于平行四边形的高。”这时，有个同学提出了疑问：所拼成的长方形的长能否相当于平行四边形的高，而宽相当于平行四边形的底呢？我没有给出结论，而是让这位学生到讲台前说出道理，并让他带领同学动手操作。最后发现，如果把平行四边形的一条侧边作为底，沿这条底边上的高分割拼凑后，得到的结论与这位同学所想的是一样的。富有创造性的思考，不仅能使学生尝到成功的喜悦，而且进一步激励了创新意识。近言之，一题多思，精益求精；远言之，培养了学生敢于越出常规，探索新的方法，善于创

新。因此，数学课堂教学不能仅停留于继承，必须勇于创新与突破。

六、加强小组合作，增进交流，提高创新意识

青年学生创新意识培养 篇4

为什么要培养学生的问题意识、问题能力呢?因为问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”早在20世纪30年代, 陶行知先生就言简意赅地说:“创造始于问题。”有了问题才会思考, 有了思考才有解决问题的方法, 才有找到独立思路的可能。而孩子的问题意识是与生俱来的, 只要我们积极扶持、鼓励并加以正确引导, 孩子的问题就会层出不穷。只不过长期以来我们不断压抑、打击孩子们提出的问题, 使他们这方面的意识、能力不断减弱直至消失。为什么这么说呢?大家联想孩子的成长过程:当小孩开始学会说话以后, 说的最多的一句话就是:“这是什么?那是什么?”无穷无尽的问题。当你回答了他的问题, 他接下来就是新的问题:“为什么?”“没有什么为什么!”“等你长大了就知道了!”这是我们经常听到家长对孩子的回答。

中华民族是一个十分重视下一代教育的民族, 为了孩子的教育, 父母花多大的代价都是舍得的。问题是我们要孩子掌握的都是我们认为应该掌握的, 而孩子感兴趣的问题、出自孩子思维发展自身要求的问题我们却常常视而不见或置之不理。进入学校以后, 知识教学的倾向, “去问题”教育的倾向更是有增无减。学生有什么问题, 几乎都得到了老师的解答, 都有标准答案。并且好多问题都是老师提出, 老师解答。有时学生回答问题错了, 再得到老师不正确的评价。长期以来, 学生的问题意识渐弱。殊不知, 去除了学生的问题意识, 也就去除了学生的创新意识、创新能力。因为只有有了问题才会思考, 有了思考才会有解决问题的办法, 才会有创新意识、创新能力的不断提高。

现在创新能力已经成为一个民族是否具有竞争力, 能否立于不败之地的关键。但有些人可能会说:“创新是很重要, 但那是大学的事情, 中小学主要是掌握基础知识。”其实这种说法是非常错误的。中小学培养学生的创新能力不仅可能, 而且非常必要。因为如果孩子的创新能力从小没得到很好的保护和开发, 就会逐渐地受到抑制甚至丧失。这样的学生, 要想再培养他们的创造力就困难多了。这里我举一个画圆想象的实验例子来说明问题:一位教师在幼儿园的黑板上画了一个圆, 问:“小朋友们, 你们想象一下, 这个圆可能是什么?”结果在两分钟之内, 小朋友们说出了22个不同的答案。有的说, 这是一个苹果;有的说, 这是一个烧饼;有一个小朋友说, 这是老师的大眼睛。这位教师拿同样的实验到大学一年级去做。要他们想象一下黑板上的圆可能是什么。结果两分钟过去了, 没有一个学生发言。老师没办法, 只好点名让班长带头发言。班长慢吞吞的站起来迟疑地说:“这大概是个零吧?”

这个实验非常简单, 却非常能够说明问题。没有受过多少教育的小朋友在两分钟内说出了22个不同的答案, 经过了小学、中学、大学的优秀学生, 面对这么一个简单的问题, 两分钟过去了, 却没人回答。被迫回答的班长还说大概是个零吧。大学生真的都失去了想象力吗?不是的, 经过多年教育, 他们建立了一个信念:教师的任何问题都是有一个标准答案的, 面对这样一个突如其来的问题, 他们揣摩不出教师的标准答案是什么, 所以不敢贸然回答, 不愿当众出丑。他们关心的不是我怎么看问题, 我怎么想问题, 而是教师怎么看问题, 教师期望的答案是什么。在心理上, 他们已经习惯了接受教师的答案, 而不是向教师的答案提出挑战。

如何培养学生的创新意识 篇5

学生要产生创造性思维，就必须保证他们的心理轻松、愉悦，无外界压力。

因此，在教学中，要营造一种民主、和谐的气氛，使每个学生在心理上很自由，很轻松，无压力，让学生在轻松愉悦的心境中参与教学活动，使他们的思想更加活跃些，

充分发挥他们的想象，思考时学生迸发出的创造性思维火花常常会令我们惊喜，同时，在这样的气氛下，老师还可创设一些特别情景，用来激发学生的学习动机和好奇心，

调动他们学习的积极性和主动性，从而增强他们的求知欲，让他们的思维火花得到充分的闪耀，从而有助于他们的创新意识和创新能力的培养。

方法二、自主学习，合作交流。

在进行高中数学教学中，会遇到许多像概念、公式、定理、重要结论等这类的教学，学生往往会觉得很简单但又容易犯错，有时还会手忙脚乱地，对于这些方面的学习也是培养学生学习能力和创新意识的一个重点。

为了让学生对这些观念、公式、定理、重要结论又更深刻的印象，课堂上应多让学生自主学习，自觉地参与到这些探究活动中去，让他们自己去探究，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，让他们去体会探究过程中的苦与乐，去体会那种一个问题一个问题被解决的成就感。

这会让他们体会到学习数学的快乐，会产生极大的学习数学的兴趣，极大地启发他们的思维，特别是创新思维的能力得到了极大的训练，有助于提高他们的创新能力。

同时，当他们遇到不能解决的问题时，应鼓励他们沉着冷静，分组进行讨论、探索，相互配合，相互协作，得出各自的结论，组与组、或同学之间进行交流，从而培养了他们的合作、协调、交流的能力。

方法三、积极进取，坚忍不拔。

培养学生的创新意识，还必须具有积极进取和坚忍不拔的精神意志。

知识的学习过程，是接受的过程，更是创新的过程，而情感是维系这一过程的纽带。

课堂教学不仅具有丰富的知识渗透内容，而且也具有丰富的情感教育功能，而这一情感教育功能的很大一部分要求具有积极进取、不怕苦、不怕难以及顽强拼搏、坚忍不拔的精神意志。

如果一个人不去追求，不思进取，不积极思维，那就会变成学习上的“废人”，不思维，不探索知识的产生，就没有自己的见解，就没有思维的火花产生，更谈不上创造，怕吃苦，遇到困难临阵退缩，不拼搏，就不会取得成功。

因此，通过学生的积极进取、顽强拼搏、坚忍不拔等意志的磨练，那么教学内容所蕴含的`情感，就会转化为学生自身的情感体验，这一体验过程，就是学生创新意识形成的过程，进一步升华为创新能力的培养。

方法四、彰显个性，发散思维。

一位不知名的教育家说过，“培养个性就是培养创造性”的确如此。

如果没有独立的个性，他的头脑不是他自己的头脑，这头脑受别人的限制，别人怎么说，他就怎么说，人云亦云，完全受制于别人的思想，没有自己的见解，没有自己的思想，

这种因循守旧的思想，能发现新问题吗?能找到解决问题的新方法吗?能迸发出思维的新火花吗?如果有了独立的个性，他就会对事物的发展变化保持极大兴趣和激情，有了激情，他们就会更加积极主动地事物探索，充分发挥自己的特长，敢于发表自己的见解，不惧权威，彰显自己的个性。

因此，在教学中，要培养学生良好的独立的个性。

现在，高中数学的学习中有很多开放性的题目，这类题目往往不止一种解法。

青年学生创新意识培养 篇6

【关键词】小学数学 ； 教学策略 ； 创新意识

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0236-01

長期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，提高教学策略，培养学生创新思维，让学生自主地实验操作，师生平等地讨论问题，这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是数学学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。

一、引导学生积极主动参与学习

注入式的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学“圆的认识”时，如何引导学生实践思考、充分发挥主体作用呢？首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。 其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。最后，用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径，提问：“你能画出多少条？量一量直径与半径有什么关系？”在画圆的半径与直径的过程中，使学生发现各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生参与操作探索，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。

二、注重策略，引导学生质疑问难

古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。

如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识"物体的表面"，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。

由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。

三、以引导联想为法宝、鼓励学生勇于标新立异

联想是一种发散思维，是驶向彼岸的航船，是创新的前提，由于对同一事物可产生不同的联想，从而有利于培养学生的创新思维，通过联想，不仅可以开阔学生的解题思路，而且可以使问题变得容易解答。例如：根据松树棵数是柏树的4倍。教师问：“同学们，你还想到些什么？”于是学生展开联想的翅膀，积极发言。有的说：柏树棵数是松树的1/4，松树和柏树的比是4∶1；还有的说松树和两种树总棵数的比是4∶5，柏树和两种总棵数的比是1∶5。这样一来，不仅可以广开学生分析问题的思路，而且可以培养他们思维的灵活性和敏捷性。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。 对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。

四、以课堂为主渠道、引导学生大胆实践

瑞士著名心理学家皮亚杰认为：“智慧始于动作。”也就是说在课堂教学中，要让学生动起来。因此，在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征和认知规律，有意识地组织学生进行动手、动眼、动口、动脑等活动，以促进学生思维在数学学习活动中得到主动发展。例如：通过操作实验探索相遇问题的数量关系，通过操作实验理解分数的意义，通过操作实验推导长方形、三角形的面积计算公式……这些操作实验教师应做到心中有数，要精心安排和组织学生进行实验，并注意引导学生适时进行抽象概括，提高学习效果。

在小学数学课堂教学中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索。教师通过激发学生兴趣、质疑提问、启发诱导、实践探究，就能逐步培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，从而开发学生的创新能力。

参考文献

[1]钱钧.小学数学教学新探[J]. 新课程研究（基础教育）. 2009

培养学生创新意识提高学生创新能力 篇7

关键词：职业学校,创新意识,创新能力,创新大赛

当今人类社会的一切竞争都源于人才的竞争, 关键靠人才。培养创新型人才已成为我国素质教育的核心。各级各类学校正是在这样的背景下开展科技创新教育活动的。当前, 自下而上共有区、市、省、国家四个层次的青少年科技创新大赛, 青少年科技创新大赛是促进学校和教师努力培养学生的创新精神、实践能力的有效途径。

2007年, 笔者开始涉足创新大赛, 在参加教师项目比赛的同时指导学生参加比赛。

到2012年, 笔者指导学生制作创新作品参加青少年科技创新大赛的成绩较好, 如“护笔文具盒”、“吊篮叶子的再生能力”、“‘吃’垃圾的凳”、“地震急救包”、“梳吹合一机”、“创业设计书———狗仔宠物店”等均获得了不错奖项。原因是笔者有一套相对成熟的指导学生制作创新 (参赛) 作品参加创新大赛的方案 (如图1所示) , 参照此方案制作的创新作品有较高的原创性、新颖性、科学性、实用性。

“发现问题”是制作创新作品的前提。学生发现问题的本领不是想有就有, 随手拈来的, 而是要在教师启蒙加引导下才能缓慢培养出来。无论理论课还是实训课, 笔者都会努力培养学生的创新意识, 增强“发现问题”的能力, 引导学生做一个有思想、有主见的创新型青年。世界上的诸多重大科技发明都是由“需要”孕育出来的。先有需要, 再有人研究、发明。所以“需要”是科技创新之母。世界上现有的各种产品、工具都会随着社会的进步在功能、材料、外观等方面暴露出缺点和不足, 发现并弥补这些不足也是创新甚至是发明。培养“发现问题”能力的捷径是“引导学生找‘需要’、找‘缺点’”。笔者是电子电工类专业课教师, 新生入学后听笔者的第一次课, 不管是电工基础、电子线路还是其他专业课, 笔者都会把“创新”这一人类社会进步的原动力讲得明明白白。再介绍市、省、国家级创新大赛的概况, 最后让学生浏览近几届创新大赛的获奖名单 (特别是名单中的项目名称) 。学生感言:只要用心思, 就可能有创新。课后, 偶尔会有一两位学生要求再仔细地看创新大赛的获奖名单, 约有1%的学生希望在创新方面得到教师更多的帮助与指导, 虽人数不多, 但可能是创新的幼苗。实践证明, 上述做法能激起学生的创新冲动, 能唤起约1%的学生在科技创新方面的有意注意, 去关注生活、关注社会。对有强烈创新愿望的学生, 笔者会有意识地给予更多的引导和“有求必应”的帮助, 努力把极少数学生的创新“冲动”转化为创新“激情”。每年2月份, 新学期一开学, 笔者就召集有创新激情、善于发现问题并愿意为创新做出努力的学生, 共同研究创新大赛的文件精神, 商定参赛项目及选手。

“初定项目”这一环节强调“选题要新、立意要高”。同一个学生可能发现了几个问题, 这些问题都有研究的价值。这时, 笔者就引导学生做些取舍。根据现有条件, 将极具创新性、具有较高的经济价值和良好的市场前景且容易解决的问题作为研究项目。现有条件包括学生的知识、技能、学校的实习实训设备、学生的家庭背景等等。2011年, 针对地沟油害人的社会现象, 有一个学生决心在快速检测地沟油方面做些研究, 制作创新作品参加创新大赛。这位学生并不喜欢化学, 化学成绩也不好, 所在的学校也没有化学实验室, 学生的父母均是来常州打工的体力劳动者, 在技术、经济等方面不能给这位学生任何帮助。检测地沟油项目属于化学项目, 专业性、技术性特别强。显然, 学生的选择有点盲目。在笔者的引导下, 学生综合以上各种因素后, 放弃了这个研究项目。不能轻率地否定学生, 应尽量让学生明白需要做什么、自己能做什么这两个问题, 让学生做出选择。

确定了一个切合实际、“跳一跳, 够得着”的研究项目后, 不能马上开始研究, 要调查该项目的现状, 即“调研市场 (网络查新) ”, 这是保证创新作品具有新颖性的前提。调研市场是为了查证市场上是否已经有相关技术或产品。为什么还要网络查新呢?受经济、交通、地域、气候等因素的影响, 本地区市场中没有的技术或产品不等于全国范围内也没有该技术或产品。所以还要通过网络查证某技术或产品在全国甚至世界的现状。2012年, 笔者的学生确定了“防堵水管弯头”这一研究项目, 调查市场后发现, 常州市场上的水管弯头都是没有防堵功能的普通弯头, 但网络查新后知道2009年就有“防堵水管”的专利了, 于是学生准备重新选定研究项目。既然有了相关技术, 笔者建议学生耐心学习别人的技术。后来他发现别人的防堵专利产品结构复杂, 生产成本较高, 虽然有很多防堵专利, 但未见“防堵水管”产品面市, 估计是因其结构复杂, 推广价值不大所致。笔者的学生研究的“防堵水管弯头”结构非常简单, 有很大的推广应用价值, 具有别人不具备的优势, 所以可以继续研究下去, 最后终于取得了成功。

调研市场、网络查新的目的是查证是否有相关的技术或产品。如已有相关的技术或产品, 就要把计划研究的项目与已有的产品或技术进行比较, 判断是否有更好的工艺或存在技术革新的空间。如“无”, 则只能重新确定研究项目。如计划研究的项目比已有技术或产品具有更好的工艺或存在技术革新的空间, 就可以进入分析研究环节。经查证, 如无相关技术或产品, 就可直接进入分析研究环节。

“分析研究”, 就是分析现有产品或技术存在的缺陷, 研究弥补缺陷、解决技术问题的方案。分析得越透彻, 思路就越开阔, 解决问题的方案就越多。这一阶段涉及继承与创新两个方面。理解吸收现有技术是继承, 理解得越深入, 创新的基础就越扎实, 革新技术的后劲就越大。创新是继承基础上的跳跃或飞跃, 例如文具盒, 从铅笔、橡皮、小刀等放在一起的普通文具盒, 发展到可以分类存放文具的文具盒, 再发展到既可以分类存放文具, 又有避免笔尖被碰断等功能的文具盒, 每一次进步, 都是在保留文具盒原有的合理功能的基础上, 增加一些新功能。一般的规律是七分继承, 三分创新。针对现有产品进行“改进”是科技创新的捷径。

分析研究后发现解决一个技术问题的方案可能不止一个。这时就要筛选出一个切实可行的解决问题的方案, 即进入“确定解决问题的方案”环节。笔者告诉学生:“把能力所及的方案作为制作创新作品的方案”。所谓“能力所及的方案”是指动用现有的人力、物力、财力、技术等, 能把设想变为产品的方案。例如“防堵水管弯头”项目, 利用PLC技术可以做成一个自动检堵, 自动清淤的水管弯头, 也可以只做一个人工判断堵的程度、人工清淤的水管弯头。

有了明确的切实可行的解决方案 (制作创新作品) 后, 就要购买材料, 采购制作创新作品可能要用到的材料、设备。制作创新作品, 难免要修改或报废, 所以采购的材料要留有余量。例如, 为“梳吹合一机”这一项目采购材料, 买了三只电吹风机, 三根软塑管, 二支104胶水, 三个喷头, 一副什锦锉刀 (工具) 。学生参与采购材料, 既可以使学生了解项目操作细节, 又可以增强学生的认识力、思维力、判断力, 还可以在关键时刻给予学生一些指导。

“制作样品”是关键, 是学生综合能力的体现。在制作样品过程中, 不同的学生会遇到不同的困难。困难来自数学、物理、化学方面的综合实践能力, 也来自新工具、新设备的使用方法等。对于学生遇到的困难, 不要“有求必应”, 因为团体协作才是克服困难的好方法。只有学生互助合作后仍然有困难, 笔者才加入学生团队帮助学生攻克难关。有些学生心急, 想早出成果, 常常蛮干;有些学生细心、认真, 但耐挫折能力弱, 容易气馁;有些学生胆量太大, 常常不计后果。笔者要协调各个学生, 使其扬长避短, 互促互进, 还要检验学生做好的作品, 提出一些修改建议。例如, 学生制作“‘吃’垃圾的凳”时, 用白铁皮仿做凳的模型。笔者建议直接用学生坐的凳子, 这样既提高了效率, 又使创新作品更直观、更真实。笔者与学生共同讨论完善作品的方法, 所以笔者提出的改进意见更容易被学生吸纳。

“调试样品、测试效果”是必须做的工作, 只有做了这项工作, 才能知道现在的样品是否能弥补已有产品的缺陷, 是否能解决已有技术的壁垒, 是否能达到预期的效果。拟定调试步骤不是一件容易的事情, 一件创新作品, 重点在“新”的部分。因为是新生事物, 所以要借鉴成熟产品、技术的评价方法, 思考评价什么、如何评价这两个问题。想清楚、弄明白后才能大胆地拟定调试步骤。笔者参与“调试样品测试效果”的全过程, 并在这一过程中实事求是地更新、修正调试步骤和内容。在这一方案的所有环节中, 唯有拟定调试步骤属于笔者包揽得多, 学生参与得少的工作, 这个工作对笔者是极大的挑战, 笔者的创新能力也在指导学生创新的过程中得到了增强。

调试样品、测试效果后, 发现无效果或效果太差, 则只能返回“确定解决问题的方案”环节, 重新选定解决问题的方案。如有比较理想的效果, 则进入“制作成品 (完善样品) ”环节。

“制作成品 (完善样品) ”能使创新作品更鲜活、更有灵性, 能让作品闪耀着作者的智慧光芒。此环节总体要求是“作品要精”。条件许可, 就参照样品, 用真材实料做成准产品, 条件受限, 只能对样品“做些秀”, 让样品更美观、大方。如学生制作“‘吃’垃圾的凳”, 用白铁皮做收储垃圾的装置。经调试, “‘吃’垃圾的凳”已具备了预期的功能。但凳面下方破败的装置, 让人的视觉更易疲劳, 笔者要求整改。聪明的学生改用直径2毫米的钢丝制成收储垃圾的装置。装配成型后, 发现“‘吃’垃圾的凳”一点也不“垃圾”, 简单、实用, 视觉效果好多了。学生的能力有限, 笔者给学生的帮助、家长的支持、学校的支持都对创新作品起到了画龙点睛的作用, 且能有效激发、保护学生创新的积极性。

做好创新作品, 接下来就要填写创新大赛的申报表了。参加不同层次的比赛, 填写不同要求的申报表。无论填哪种申报表, 都要简明扼要、一针见血地把反映创新作品核心价值的部分 (前所未有的部分) 在申报表中表达得淋漓尽致、一目了然。学生填写申报表, 笔者负责审阅申报表, 学生填写申报表时必须仔细回顾创新的过程、整理创新的思路、归纳创新的要点, 这是创新过程的升华, 能强化学生的创新意识, 还能改变学生的创新观念, 从为了参赛而创新转变为为了社会的文明、进步而创新。受生源素质的影响, 学生的文字表达能力、语言表达能力一般都是薄弱的。多数学生需要笔者给予更多的帮助, 如查纠错别字、凝练语句、理顺语序等等。

“指导学生制作创新作品参加创新大赛的方案”是笔者在实践中摸索出来的并在实践中得到了完善的方案。按这样的方案制作创新作品, 能提高创新作品的科学性、前瞻性, 能提高创新作品的质量, 也就能提高参赛作品的获奖几率。平时积累、逐步推进、水到渠成, 更是这一方案的特色。

参考文献

[1]房庆厚, 夏颖.育人为本德育为先[J].中国职业技术教育, 2009 (4) :77-78.

[2]黄明星.试论中等职业学校专业实施性教学计划的管理[J].职业教育研究, 2010 (11) :9-10.

[3]应巧姿.中职学校师生冲突现状及归因分析[J].职业教育研究, 2011 (3) :48-50.

学生创新意识与创新思维的培养 篇8

创新意识是产生创新动机、创新潜力的前提, 怎样培养学生的创新意识呢?我认为可以从以下三方面去尝试:

一.给学生以激励。德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”善于运用激励性的语言, 可激发学生学习的“内趋力”, 充分发挥学生的聪明才智。

如一次考试过后, 在班里公布成绩时, 我不经意地说了一句:

“ХХ同学理应考得很好, 这次不行, 得好好找找原因。”后来, 这个同学在日记中写道:“没想到我在老师心目中是个好学生, 我一定要好好努力。”果然, 以后的几次考试他的成绩都在前几名, 课上思维敏捷, 想法独特。

二.给学生以机会。学生要有充分的锻炼机会, 参与实践活动, 才能对学习表现出浓厚的兴趣, 最大限度地发挥潜能。

如检查对文言文的翻译, 可挑一个学生到台上模仿老师去译、去讲, 不清楚的地方可提问下面的同学。这样, 既可以培养同学们的创新意识, 又可培养同学们的模仿能力, 增强主人翁意识。

三.给学生以方法。在教学过程中, 重要的是教给学生方法、记法。教师创造性的示范可引导学生寻找新的学习方法, 使他们的想象更有目的、有意识、有创造。

如:关于“练”和“炼”的词很多, 熟练、精炼 (练) 、洗练 (炼) 、凝练 (炼) ”等等。怎样使“练”和“炼”不混淆, 不写错, 我给同学们找了个规律, 即 (1) 提着锤子锤断 (锻) 了加点的三个词跟“炼”组合; (2) 跟“练”组合的记住“简练”即可 (其余的都是大家极熟的, 不会错) ; (3) 剩下的跟“练”和“炼”组合都可。

创新思维就是学生在学习中不迷信书本, 不迷信权威, 敢于异想天开, 敢于标新立异, 敢于质疑问难打破以往墨守成规的思维方式。它的特征主要表现为联想的求异性、敏锐的观察力、创造性想象力, 教学实践中, 要着重培养学生的发散思维和求异思维。

经常性发散思维训练可培养学生创造性的想象力及标新立异的思维品质, 培养学生发现问题的创新意识。如:前面提到的如何巧记“炼”与“练”, 如何巧判动词后的名词是否为宾语。再如, 有些同学对于部分实词的词性的辨别有些困难, 尤其是形容词, 光凭定义去判别有时辨不准。有一次讲词性练习, 我就引导学生找些例子, 看修饰形容词的都是什么词。然后让大家讨论, 得出一个易记易懂的规律。后来一个同学兴奋地主动站起来给我说:“我知道了, 我知道了!形容词一般情况下, 前面都能加‘很’, 能加‘很’的一般就是形容词。”可见, 只要有锻炼的机会, 每个学生的思想都会闪出智慧的火花。

现在的高中课本为了提高学生的鉴赏能力, 编选了大量的古代诗、词、曲及散文鉴赏这一类的文章, 发散思维尤为重要。如讲毛泽东的《沁园春·长沙》时, 有的同学就能在脑子里勾勒出一幅美丽的寒秋湘江图:毛泽东站在橘子洲, “漫江碧透, 百舸争流”, 上看“鹰击长空”, 下看“鱼翔浅底”。在理解意象的基础上, 同学们的思维想象可进一步地扩展:毛泽东看到这样的大好河山, 表情如何?是眉开眼笑, 还是双眉紧蹙?他在想什么?如果是我们, 会不会想这些?通过这样的发散思维想象, 同学们就能体会出毛泽东博大的胸怀及以天下为己任、忧国忧民的思想情感。

求异思维的训练可提高学生解决问题的实践能力。在教学中, 创新教育就要求培养学生敢于向书本向权威向老师说“不”, 敢于大胆发表自己的见解。

如《故都的秋》一课, 在整体感知课文后, 教师可让同学们主动地去发现问题。有的学生就提出了:“为何题为‘故都的秋’, 而不为‘北平的秋’, 不一样吗?”这就是求异思维。教师引导学生通过两者的比较, 考虑“故”的含义, 可知用“故都”旨在表达作者的眷恋之情。又如《陈情表》一课, 作者想达到愿乞终养的目的, 陈亲情苦情忠情, 但无论哪种情, 都没直陈, 而是陈情于事。为让同学们了解这一特点, 可引导同学们讨论:“假如你是李密, 你会怎样说?”部分同学会直接乞求晋武帝。然后教师要引导学生比较两种说法, 得出结论。

如何培养学生的创新意识 篇9

一、鼓励质疑问难, 诱发创新意识

“疑”是创新思维的火花, “问”是追求的动力, 是创新的前提, 许多发明创造是从质疑问难的开始, 从解疑入手的。因此教学时, 首先要精心创设问题情境所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点, 富有现实意义和启发性, 开放性, 有适当的问题探索空间。其次, 要鼓励学生大胆生疑, 勇于解疑, 勇于发问。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”把质疑问题贯穿于整个课堂教学之中, 培养学生善于提问和质疑的能力, 诱发出创新意识。如:教学“圆的认识”时, 当我介绍用圆规画圆的操作方法后, 有一位学生突然提出疑问:“如果不用圆规, 有没有办法画圆呢?”这个富有探讨性的问题提出。活跃了学生的思维。通过激烈讨论, 他们终于发现了用“绳子画圆”, “木条画圆”的操作方法。可见, 学生质疑, 激发了自己探索的欲望和自主学习的乐趣。又如教学“梯形的面积的计算”后, 有学生提出:梯形的面积S= (a+b) h÷2, 三角形的面积S=ah÷2, 那么平行四边行形、长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式?学生的提问其实涉及到这些图形间的转化关系, 含有创新成分。在教师的指导下, 可以将这些公式统一归纳为梯形面积公式。

由此可见, 由有疑到敢问, 由敢问到联想, 正是创新的美妙前奏。学生发现各知识之间的联系, 受到启示, 触发联想, 产生迁移和连结, 形成新的观点, 也就萌发了创新意识。

二、发展直觉思维, 培养创新意识

直觉思维是通过对客观事物的敏锐观察, 凭借已有知识跳越逻辑法则, 直接解决问题的一种思维方法, 它以集思广益的方式, 在一定时间内采取极为迅速的联想作用。引出新颖的有创造性的观点。直觉思维在培养小学生创造力的过程中, 起着较为重要的作用。教学时, 教师应有意识地发展学生的直觉思维。

如“食堂有煤240吨, 原计划烧12天, 实际每天比计划节约1/5, 实际可以烧几天?多数学生列式为240÷[240÷12× (1-1/5) ], 也有的学生却列式为12+4/5或12×5/4, 这两种方法通过验证既简单又正确, 体现了学生的直觉思维。又如计算1+2+3+4+5+……97+98+99+100= () , 学生通过分析, 发现这个式子首尾相应顺序的两个自然数之和都是101, 从而使学生作出解题猜想:即101×50=5050, 这种方法计算正确、迅速、合理、灵活。这样可以逐步培养学生直觉思维的习惯, 发展想象能力, 培养学生创新潜能。

三、训练发散思维, 提高创新意识

发散思维是创新的核心, 是衡量创造力的标志之一, 在教学中要置于引导学生摆脱思维的保守状态, 加强发散思维的训练。使他们的思维创造性的品质得到充分的锻炼。如:在讲完百以内的加法后, 出了这样一道题:16+37=17+ () , 学生很快说:“括号里填36”。师问:“你是怎么想的?”学生回答:“因为16+37=53, 53-17=36, 所以括号里应填36”。老师说:“对, 还有别的方法吗?”这时大家都积极动脑想方法。有一个同学说:“我把16和37两个数的十位上的数调换一下, 算式就变成36+17=17+ () , 要使和不变, 括号里应该填36。”在这个同学的启发下, 又一个同学说:“我把16和37的个位上的数字对调一下, 也可以得出括号里填36。”又有一位同学说:“还以这样做, 因为17比16多1, 要使和不变, 等号右边括号里就应比等号左边37少1, 所以括号里应填36。”老师对他们这种积极动脑, 仔细观察。并根据和不变的规律求出括号里应填的数的做法给予充分肯定, 并表扬了他们。在他们的带动下, 全体学生的积极性更高了, 都争着发表自己的看法。通过这种发散思维的训练, 充分调动学生的积极性, 使学生的创新意识得到了发展和提高。

四、丰富想象能力, 增强创新意识

想象是创造的前提。没有想象, 就没有创造, 善于创造, 就必须善于想象。教学中, 要积极引导, 注重培养学生的创造想象力, 增强创新意识。如教学加工一个加料斗需要用多少铁皮这个问题, 由于学生对立体图形知识贫乏, 这时教师先出示一个实物模型让学生观察, 然后让学生自己动手操作。并要求学生独立思考。学生通过看、做、想, 明白了这个加料斗是由四块相等的梯形组成的, 这四块相等的梯形的面积之和就是整个加料斗的面积。这样引导学生展开想象, 既巩固了旧知, 又培养了学生的空间观念和想象能力。又如教学利用乘法分配律进行简算, 上课时教师就挑战性宣布:“教师不用计算就能知道103乘以任意一个两位数是多少?不信, 试试看。”话音刚落, 学生们纷纷举手, 报出数字, 老师对答如流, 学生们惊奇了, 这到底有什么“诀窍”呢?求知的欲望被激发起来了, 同学们都在深思, 期望找出答案, 想象思维的热情达到了高潮, 表现了高度的学习积极性和主动性, 增强了创新意识。

培养学生的创新意识初探 篇10

一、创设情境, 调动学生的主动性、积极性, 培养学生的创新思维

新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境”。

鉴于此, 教师必须精心创设教学情境, 有效地调动学生主动参与教学活动, 使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。在一节数学课的开始, 教师若善于结合实际出发, 巧妙地设置悬念性问题, 将学生置身于“问题解决”中去, 就可以使学生产生好奇心, 吸引学生, 从而激发学生的学习动机, 使学生积极主动参与知识的发现, 这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如:教学“年、月、日的认识”时, 教师先让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后教师让学生报出年份, 教师判断它是闰年还是平年。由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断, 学生感到非常惊讶。此时, 教师说:“我有一个秘密, 它能够迅速准确地计算出这样是平年还是闰年, 大家想知道吗?”学生兴趣盎然, 跃跃欲试, 从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样设计, 迅速点燃学生思维的火花, 使学生认识了数学知识的价值, 从而改变被动状态, 培养学生主动学习精神和独立思考的能力。

二、鼓励学生自主探索与合作交流, 有利于学生创新思维的发展

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生, 而在于引导学生探究结论, 在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题, 探索规律, 习得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此, 在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系, 变化规律的过程。如例:完成下列计

算:11×1l=?1l×12=?13×ll=?ll×12l=?ll×134=?13×234=?……

根据计算结果, 探索规律。教学中, 首先应该学会思考, 从上面这些式子中你能发现什么?让学生经历观察 (每个算式和结果的特点) 、比较 (不同算式之间的异同) 、归纳 (可能具有的规律) 、提出猜想的过程。教学中, 不要仅注意学生是否找到规律, 更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律, 教师就鼓励学生相互合作交流, 通过交流的方式发现问题, 解决问题, 不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构, 而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化, 有利于思维的发展, 有利于在和谐的气氛中共同探索, 相互学习, 同时, 通过交流去学习数学, 还可以获得美好的情感体验。

三、尊重个体差异, 实施分层教学, 运用良性评价

美国心理学家华莱士指出, 学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异, 在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此, 教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学, 尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异, 对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异, 积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系, 营造民主的课堂教学环境, 学生才会在此环境中大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征, 对于有困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学活动, 尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强学习数学的兴趣和信心。