第一篇:湖南高等教育自学考试
湖南省高等教育自学考试考生申请办理毕业手续须知
1.考生对照所报考专业的毕业条件,凡按规定报考的课程考试与考核(含笔试、口试、实习、实验、毕业论自学考试管理信息系统”进行毕业申请的网上递交(自考助学班考生请与助学点联系)。 全部合格,即可在省级自考机构规定的时间内(上半年6月5日-6月10日,下半年12月4日-10日),登录“
2.考生递交毕业申请后,须于考籍所在市(州)自考机构及各主考院校规定的时间内携带本人有效身份证件军官证、警官证、士兵证)、考籍证、《课程合格证》(或单科合格证)和符合课程免考条件的各类证件、转籍信息的确认、相关证明材料的审核及相关手续。 合并考生的所有考试证件及相关证明材料以及本科毕业生的专科或专科以上学历证书原件、复印件到当地自考机
3.凡考籍转入我省的考生,其考试科目必须按我省相同专业课程的设置执行。已取得的课程合格成绩,凡与门;本科不少于4门的合格课程,方可申报毕业手续(户口迁移者、军人工作变动不受此限)。 程设置的名称,课程代码、学分一致者,方可替代;不同或缺项的不得替代。在我省申办毕业的考生须在我省取
4.申报毕业的考生基本信息须由考生本人到县(市、区)或各主考院校(自考助学班)自考机构现场核对确核对所采集的信息(包括考籍证号、身份证号及图像信息等),对存在的问题必须及时修改,再次确认。 确认人在《回执单》上签字,一份贴在毕业生档案袋上,另一份考生本人留存。 对考生确认签字后的信息,如仍存图像信息)。凡参加专业计划规定的全部课程且考试成绩合格,已经申办毕业手续者,不得申请变更姓名。如期毕业,由此产生的后果由考生本人负责。对于考生在籍期间出现姓名或身份证更改的情况,必须提供相关户
5. 考生因个人原因未能在规定时间内办理毕业申报手续的,当次不予补办,可参加下一批次毕业手续办理
6. 毕业生领回毕业证书后,发现姓名或身份证号码有误并要求更正的,在省自考办规定的时间内,(每年改为当年6月毕业证书差错;2月10日—20日修改上一年12月毕业证书差错)内,考生须持公安局户籍管理部门论何种原因造成的错误,均不能再进行更正。
户口本、身份证、考籍证等,到所在市级考办(主办学校考办)提出书面申请,经省级考办审批同意后,进行统
第二篇:湖南省高等教育自学考试考生申请办理毕业手续注意事项
1、考生对照报考专业的要求,凡规定开考的课程考试(含笔试、口试、实习、实验、毕业论文或毕业设计)全部合格,即可在网上申请办理毕业手续。
2、考生完成网上申报手续后,务请在规定的时间(市州自考机构规定的确认时间)内到现场确认。逾期不再办理。
3、考生现场确认时要携带本人身份证、考籍证、单科合格证。申办本科毕业的考生要携带专科毕业证书原件及复印件(一份);申请课程免考的考生要携带有关免考材料及复印件,并填写“本科直报表”及“课程免考审核表”交由当地自考机构办证人员审核。
4、考生现场确认时,要认真核对姓名、身份证号、申请毕业的专业和层次等信息,经确认无误后签名,同时按规定缴纳办证费。
5、姓名发生变更的考生,需出具贴有照片的户籍管理部门的证明,并上交区县自考机构初审。
6、对办证审查定为“不合格”持有异议的考生,可在二十天以内向市、州自考机构申请复议;对审定为“代考卷”不服的考生,也可在二十天内向省教育考试院自考处申请笔迹鉴定。
7、我省自考毕业生信息按规定的时间上报教育部后,恕不再受理当次办证事宜。
2009年上半年岳麓区自学考试毕业证办理时间及要求
2009年6月2日
一、时间安排:
1、申报时间:6 月 4日至9日,网址:
2、确认时间:6月10日至11日 考生到岳麓区考办现场确认、缴费,办理毕业审核手续
3、交表时间:6月12日到我办交毕业生登记表,切记要带缴费回单。
二、操作程序:
网上申报——现场确认——基本信息录入——摄像——考生校对签字——缴费(90元)——领表——填表——交表
三、填表要求:
1、毕业生登记表须用黑色签字笔填写,专业名称与报考简章上一致。学历层次为现在申请的专科或本科学历。成绩一栏不填。
2、请考生认真校对考办打印的回单并签字确认,否则毕业证电子注册出现差错,责任自负。
3、字迹要工整,表面要注意清洁。简历须从小学填到现在,自我鉴定不少于300字。单位鉴定须盖公章。
4、表上所填联系电话务必写上手机号码(若是固定电话须留长沙市电话)且要保持畅通。办证中遇问题需随时联系。若因通讯不畅影响办理毕业证者,责任自负。
四、注意事项:
1、考生请携带身份证、考籍证和单科合格证在考籍号所属地办证。如有两个及两个以上考籍号的(包括省内转籍、转专业)等特殊情况(尤其是进行网上申报时发现网上成绩不全者),领表时须上交单科合格证并予以说明。外省已转入的考生请到长沙市教育考试院自考科查询并领取外省转入的成绩证明。
凡考籍转入我省的考生,其考试科目必须按我省相同专业课程的设置执行。已取得的课程合格成绩,凡与我省相同专业课程设置的名称、课程代码、学分一致者,方可替代;不同或缺项的不得替代。在我省申办毕业的考生须在我省取得专科不少于5门;本科不少于4门的合格课程,方可申报毕业手续(户口迁移者、军人工作变动不受此限)。
2、有免考课程的要交证书原件和复印件,并填写“免考审批表”;本科考生要交专科学历证书原件和复印件,并填写“本科直报审批表”。
3、考生姓名、身份证号码有变更的,请到当地派出所开具证明(证明上须贴近照,加盖骑缝章)与毕业生登记表一起上交。
4、6月12日必须将毕业生登记表交我办,同时上交一张2寸近期免冠黑白照片及一张身份证复印件。
5.暂定2009年7月15日(凭本人身份证、考籍证、缴费凭据)领取毕业证,具体时间请上网查询岳麓区考办公告,网址:/zkb
6、所发毕业证若有差错,考生必须在2009年7月15日领证同时在我办申请更正。
第三篇:湖南大学新生入学教育考试题库
五、《我的校园我的家》题目(共100道题)
1. 岳麓书院讲学、藏书、祭祀、学田四大规制完全确立是在(C )任潭州知州期间: A 朱洞
B周式
C李允则
D 刘珙
2. 岳麓书院有史可考的第一任山长是(A ) A 周式
B 张栻
C 彪居正
D吴猎
3. 岳麓书院大门悬挂的“岳麓书院”匾额出自哪位皇帝题写(D ) A宋太宗
B宋仁宗
C宋神宗
D宋真宗
4. “南宋四大书院”是指( D )
A徂徕书院、金山书院、岳麓书院、石鼓书院
B嵩阳书院、睢阳书院、岳麓书院、白鹿洞书院
C白鹿洞书院、石鼓书院、应天府书院、岳麓书院
D白鹿洞书院、丽泽书院、象山书院、岳麓书院
5. 潭州三学是岳麓书院高等学府地位确立的重要标志,其由低到高依次为(A ) A潭州州学、湘西书院、岳麓书院
B湘西书院、岳麓书院、潭州州学
C潭州州学、岳麓书院、湘西书院
D湘西书院、潭州州学、岳麓书院
6. 南宋时期岳麓书院的首任掌教是( B ) A孙胄
B张栻
C彪居正
D吴猎
7. 朱张岳麓会讲开辟了书院会讲制度的先河,其时间是在( C )
A乾道四年(1168)
B乾道五年(1169) C乾道三年(1167)
D乾道六年(1170)
8. 御制《敬一箴》是由明朝哪位皇帝赐给岳麓书院的(A ) A世宗
B武宗
C神宗
D 孝宗
9. 岳麓书院正式确立为省会书院是在( B )时期 A康熙
B雍正
C乾隆
D 顺治
10. 道光十三年(1833),湘水校经堂建于岳麓书院中,其时山长是(C ) A王文清
B罗典
C欧阳厚均
D丁善庆
11. 岳麓书院改制为湖南高等学堂的时间是( B )(与校史类2相同,且答案有差异) A光绪二十八年(1902)
B光绪二十九年(1903)
C光绪三十年(1904)
D光绪三十一年(1905)
12. 岳麓书院最后一任山长是(B ) A徐棻
B王先谦
C俞鸿庆
D熊希龄
13. 蔡和森肄业于( B )
A湖南高等学堂
B湖南高等师范学校
C湖南公立工业专门学校
D湖南公立商业专门学校
14. 1953年全国院校调整,湖南大学改为(C )
A 湖南工学院
B湖南理工大学
C中南土木建筑学院
D长沙铁道学院
15. 1926年省立湖南大学正式成立,其设立四科是( A )
A理、工、法、商
B理、工、法、文
C工、法、商、文
D理、工、商、文
16. 湖南大学正式开始招收研究生是在( B ) A1942年
B1943年
C1944年
D1945年
17. 湖南大学由省立改为国立是在( D )
A1936年7月
B1936年6月
C1937年6月
D1937年7月
18. 岳麓书院办学宗旨“传道以济斯民”是由( B )提出 A周式
B张栻
C朱熹
D王文清
19. 湖南大学校名是由(A )题写
A毛泽东
B刘少奇
C李达
D朱德
20. 岳麓书院多次得到皇帝的赐额、赐匾,其中“学达性天”匾是由( B )所赐 A顺治
B康熙
C雍正
D乾隆
21. 岳麓书院多次得到皇帝的赐额、赐匾,其中“道南正脉”匾是由( D )所赐 A顺治
B康熙
C雍正
D乾隆
22. 提出“承朱张之绪,取欧美之长”办学宗旨的湖南大学校长是(C ) A李达
B 任凯南
C胡庶华
D易鼎新
23. 湖南大学列为国家“985工程”大学是在(D ) A1998年
B1999年
C2000年
D2001年
24. 今日湖南大学共有多少个学院( A ) A23
B22
C21
D24
25. 岳麓书院讲堂前“实事求是”匾是由(B )所撰 A程颂万
B宾步程
C皮锡瑞
D梁焕奎
26. 湖大二院是西方古典主义建筑和中国传统官式建筑融合的典范,其设计者是( A ) A刘敦桢
B柳士英
C魏春雨
D蔡泽奉
27. 湖南大学有一所中国建筑师自己设计的Art Deco风格的建筑,它是( B) A湖大二院
B工程馆
C民国时期图书馆
D第一学生宿舍
28. 湖南大学大礼堂的设计者是(B )
A刘敦桢
B柳士英
C魏春雨
D蔡泽奉
29. 岳麓书院四箴亭是用来祭祀( C )
A张栻
B朱熹
C程颐、程颢
D周敦颐
30. 慎斋祠是用来祭祀山长( B )的专祠
A王文清
B罗典
C欧阳厚均
D丁善庆
31. 被称为明末清初中国三大思想家之一的岳麓书院生徒是(
B) A黄宗羲
B王夫之
C顾炎武
D孙奇逢
32. 湖南大学校歌的曲作者是( B )
A胡庶华
B萧友梅
C胡元倓
D黄士衡
33. 岳麓书院讲堂现存的“忠孝廉节”“整齐严肃”碑是山长( D )所立 A欧阳正焕
B罗典
C王文清
D欧阳厚均
34. “时常省问父母,朔望恭谒圣贤”出自《岳麓书院学规》,其制定者是( C ) A欧阳正焕
B罗典
C王文清
D欧阳厚均
35. “读经六法”的制定者是( C )
A欧阳正焕
B罗典
C王文清
D欧阳厚均
36. “读经六法”是经学研究的重要方法,其先后次序是(C ) A通义、余义、疑义、正义、异议、辨义
B正义、通义、疑义、余义、异议、辨义 C正义、通义、余义、疑义、异议、辨义 D余义、正义、疑义、通义、异议、辨义
37. 2009年考察湖南大学并以“此时、此地、此身”劝勉学生的国家领导人是( B ) A胡锦涛
B温家宝
C李克强
D习近平
38. 时务学堂的首任总理是(
A)
A熊希龄
B梁启超
C康有为
D谭嗣同
39. “读史六法”的作者是( C )
A欧阳正焕
B罗典
C王文清
D欧阳厚均
40. 明朝岳麓书院最后一任山长是(C )
A张元忭
B王夫之
C吴道行
D刘自梃
41. “读史六法”的先后次序是( C )
A考时势、原治乱、论心术、取议论、记事实、玩书法
B玩书法、记事实、原治乱、考时势、取议论、论心术
C记事实、玩书法、原治乱、考时势、论心术、取议论
D考时势、记事实、玩书法、原治乱、论心术、取议论
42. 培养了清代岳麓书院唯一一个状元的山长是( B ) A王文清
B罗典
C欧阳厚均
D丁善庆
43. 曾重赴鹿鸣宴的岳麓书院山长是( B ) A王文清
B罗典
C欧阳厚均
D丁善庆
44. “中兴将相,十九湖湘”,其中大多肄业岳麓书院,其时山长是( C ) A王文清
B罗典
C欧阳厚均
D丁善庆
45. 《励志诗九首》的作者是( C )
A王文清
B罗典
C欧阳厚均
D丁善庆
46. 号称造士三千的书院山长是(C )
A王文清
B罗典
C欧阳厚均
D丁善庆
47. 《六有箴》的作者是(A )
A旷敏本
B罗典
C欧阳厚均
D丁善庆
48. “长沙阁老,季清巨儒,著书满家,门庭广大”是对(D )的赞扬 A王夫之
B欧阳厚均
C罗典
D王先谦
49. 岳麓书院历史上著述最为丰富的山长是( D ) A张栻
B王夫之
C罗典
D王先谦
50. 《岳麓书院记》的作者是( B ) A周式
B张栻
C朱熹
D王文清
51. 《论湖南创设省立大学之必要》在湖大成立过程中发挥了重要作用,其作者是( D ) A杨树达
B李待琛
C黄士衡
D杨昌济
52. 被陈寅恪先生称赞为“赤县神州文字、音韵、训诂学第一人”的湖大老师是(D )
A曹典球
B杨卓新
C胡庶华
D杨树达
53. 新中国第一任湖南大学校长是( A ) A李达
B朱凡
C易鼎新
D柳士英
54. 曾三任湖南大学校长的是(C )
A曹典球
B杨卓新
C胡庶华
D杨树达
55. 我国知名学术期刊《金属学报》的创刊者是( A ) A李薰
B胡庶华
C慈云桂
D梁焕奎
56. 被《宋史》称为“一时之英才”的书院肄业生是( B ) A游九言
B吴猎
C彪居正
D彭龟年
57. 《圣武记》的作者是岳麓书院生徒(D ) A陶澍
B贺长龄
C贺熙龄
D魏源
58. 下列制定过《岳麓书院学规》又不属于书院山长是(
B) A李文炤
B杨锡绂
C王文清
D罗典
59. 晚清收复新疆的岳麓书院生徒是(A ) A左宗棠
B曾国藩
C郭嵩焘
D罗绕典
60. 被梁启超称为“五百年来的第一伟人”的是岳麓书院生徒(A A左宗棠
B曾国藩
C郭嵩焘
D刘坤一
61. 湖南大学第一枚校徽的设计者是湖大学生(B ) A李薰
B王强毅
C易礼容
D谢觉哉
62. 中国第一位驻外公使是岳麓书院生徒( C ) A唐训方
B刘长佑
C郭嵩焘
D江忠源
63. 《使西纪程》的作者是岳麓书院生徒( C ) A唐训方
B刘长佑
C郭嵩焘
D江忠源
64. 参与上奏《江楚会奏变法三折》的岳麓书院生徒是( A ) A刘坤一
B郭嵩焘
C曾国藩
D曾国荃
65. 《仁学》一书的作者是( D )
A唐才常
B沈荩
C熊希龄
D谭嗣同
66. 组建自立军,发动反清起义的是(
C) A沈荩
B熊希龄
C唐才常
D蔡锷
)
67. 被誉为“再造共和第一功臣”的岳麓书院生徒是( B ) A熊希龄
B蔡锷
C程潜
D沈荩
68. “马克思主义史学五老”中肄业于湖南大学的是( D ) A翦伯赞
B范文澜
C侯外庐
D吕振羽
69. 《少年行》一诗饱含匡扶世艰之志,其作者是(B ) A邓中夏
B蔡和森
C王尔琢
D谢觉哉
70. “道林三百众,书院一千徒”反映了岳麓书院( B )时期的盛况 A北宋
B南宋
C明代
D清代
71. 学田是书院经费的一大来源,岳麓书院的学田最早出现在(D )任潭州知州期间 A朱洞
B刘珙
C朱熹
D李允则
72. 湖南大学新校徽的设计是在( B )年 A1985
B1986
C1987
D1988
73. 湖南大学历史沿革排序正确的是( C )
A湖南高等学堂、湖南工学院、湖南工专、国立湖南大学
B湖南高等师范学校、湖南工学院、湖南工专、国立湖南大学 C湖南高等师范学校、湖南工专、国立湖南大学、湖南工学院 D湖南高等学堂、湖南工专、湖南工学院、国立湖南大学
74. 爱晚亭是中国四大名亭之一,其修建者为岳麓书院山长( B ) A王文清
B罗典
C欧阳后
D王先谦
75. 湖南大学第一枚校徽是在( D )担任校长期间设计 A胡元倓
B曹典球
C黄士衡
D胡庶华
76. 有“独治朴学,淹贯群籍,卓然为一代鸿儒”之赞的岳麓书院山长是( A ) A王文清
B罗典
C欧阳厚均
D王先谦
77. 湖南大学新校训诞生于( B )年 A2000
B2001
C2002
D2003
78. 湖南大学校歌诞生于( C )年 A1931
B1932
C1933
D1934
79. 清代岳麓书院考中状元的肄业生徒是( D ) A胡达源
B 曾国藩
C曹诒孙
D彭浚
80. “惟楚有才,于斯为盛”对联出自哪两人之手( D )
A王文清 胡达源
B罗典
曾国藩
C丁善庆
魏源
D袁名曜
张中阶
81. 有“两朝院士”之称的湖南大学教授是(B ) A李达
B杨树达
C黎锦熙
D刘敦桢
82. 被毛泽东称赞为“理论界的鲁迅”的湖大校长是( A ) A李达
B杨树达
C朱凡
D易鼎新
83. 湖南大学民国时期的图书馆是当时长江以南规模最大的图书馆,其设计者为(D ) A刘敦桢
B柳士英
C魏春雨
D蔡泽奉
84. 湖南大学老图书馆的设计者是(B )
A刘敦桢
B柳士英
C魏春雨
D蔡泽奉
多选题:
85. 书院建筑可分为几大部分,它们分别是(ABCD ) A藏书
B教学
C祭祀
D园林
86. 被列为国家重点文物保护单位的湖大建筑有( ABD ) A大礼堂
B胜利斋
C第一学生宿舍
D科学馆
87. 六君子堂用来祭祀有功于书院的六位先贤,以下人物属于其中的有(ABC ) A朱洞
B刘珙
C杨茂元
D朱熹
88. 下列湖大景观属于“书院八景”的有( CD )
A庭院春深
B红楼映雪
C柳塘烟晓
D风荷晚香
89. 下列湖大景观属于校园新八景的有(AC )
A文津道岸
B桐荫别径
C登高自卑
D曲涧鸣泉
90. 湖南大学新世纪的校训是( BD )
A整齐严肃
B实事求是
C忠孝廉节
D敢为人先
91. 掌教岳麓书院时间最长的两位山长是( BC ) A王文清
B罗典
C欧阳厚均
D丁善庆
92. “湖南四王”中曾掌教或肄业岳麓书院的有( ABD ) A王夫之
B王文清
C王闿运
D王先谦
93. 清代考中榜眼的岳麓书院肄业生徒有( BCD ) A胡达源
B龚承钧
C曹诒孙
D尹铭绶
94. 《皇朝经世文编》是晚清经世思想的代表作,对其辑刊做出重大贡献的岳麓书院肄业生徒是(BD )
A陶澍
B贺长龄
C贺熙龄
D魏源
95. “中兴将相,十九湖湘”,其中肄业岳麓书院的有(ABCD ) A郭嵩焘
B刘坤一
C李元度
D刘蓉
96. 湖南大学历史上出现了多为院士,形成了一个院士群体,其中有( ABC ) A李达
B杨树达
C慈云桂
D柳士英
97. 曾担任过时务学堂教习的有(ABC ) A叶觉迈
B谭嗣同
C熊希龄
D沈荩
98. 建国前夕,并入湖南大学的一批大学包括(ACD )A省立音乐专科学校
B国立商学院
C私立民国大学
99. 以下属于岳麓诸儒的有( ABD )
A游九言
B吴猎
C彪居正
D胡大时
D省立克强学院
第四篇:湖南教师资格考试复习题库(教育学)
教育学复习参考资料
一、选择题
1.教育学是( A )。
A、人类社会独有的活动 B、人类与动物共有的活动
C、现代社会特有的活动 D、人类与其他高等动物独有的活动 2.学校教育产生于( A )教育阶段。
A、古代 B、原始 C、近代 D、现代 3.班级授课制是目前世界上普遍采用的( D )。
A、教学过程 B、教学手段 C、教学方法 D、教学组织形式 4. “教育不应再限于学校的围墙之内”是( A )的教育理想。
A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、义务教育 5. ( C )被看成是“文雅教育”的源地。
A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴达 6.教育学就是研究( C ),揭示教育规律的科学。
A、教育事实和教育现象 B、教育事实和教育问题 C、教育现象和教育问题 D、教育方针和教育事实
7.中国古代就有“不愤不启,不悱不发”这种启发之说,提出这一思想的是( D )。
A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子
8.西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是( B )。
A、柏拉图 B、苏格拉底 C、亚里士多德 D、德谟克里特 9.中国历史上最早专门论述教育问题的文献是( C )。
A、《论语》 B、《大学》 C、《学记》 D、《中庸》 10.反映亚里士多德教育思想的著作是( B )。
A、《理想国》 B、《政治学》
C、《论演说家的培养》 D、《民本主义与教育》 11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是( D )。 A、夸美纽斯的《大教学论》 B、洛克的《教育漫话》
C、卢梭的《爱弥儿》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 12.杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪( C )的代表。
A、人文主义教育学 B、存在主义教育学 C、实用主义教育学 D、要素主义教育学 13.主张“有教无类”的中国古代教育家是( A )。
A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韩非子
14.1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》,把教育目标分为三大类,即( A ) A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标 C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标 15.在近代西方教育史上,提出过著名的“白板说”的教育思想家是( C )。
A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齐 16.中国古代学校教育的主要内容是六艺,它包括( D )。
A、礼、乐、射、辞、书、数
B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御
1 C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D、礼、乐、射、御、书、数 17.狭义的教育主要是指( C )。
A、家庭教育 B、职业教育 C、学校教育 D、社会教育
18.教育史上两大对立学派——传统教育与现代教育的代表人物分别是( C )。
A、凯洛夫和赫尔巴特 B、卢梭和赫尔巴特 C、赫尔巴特和杜威 D、夸美纽斯和杜威 19.决定教育的领导权的是( B )。
A、生产力 B、政治经济制度 C、文化 D、科学技术 20.直接决定教育目的的因素是( D )。
A、生产力 B、文化 C、科学技术 D、政治经济制度 21.生产力对教育起( B )。
A、辅助作用 B、决定作用 C、主导作用 D、促进作用 22.( C )水平决定教育的规模和速度。
A、政治经济制度 B、科学技术 C、生产力发展 D、文化发展 23.直接决定教育目的的是( C )。
A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、文化传统 24.科学知识再生产的主要途径是( C )。
A、社会科研机构的科研活动 B、生产领域的应用 C、学校教育 D、市场推广
25.“近朱者赤,近墨者黑”,这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响?( A )。
A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动 26.校园文化的核心是学校的( B )文化。
A、观念和制度 B、精神和观念 C、组织和制度 D、物质
27.学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象,所以学生文化具有( D )。
A、情感性 B、深刻性 C、稳定性 D、过渡性 28.提出“人力资本”理论的学者是( D )。
A、布卢姆 B、布卢纳 C、皮亚杰 D、舒尔茨
29.教育具有自身的规律,对政治经济制度和生产力具有能动作用,这是教育的( B )。
A、绝对独立性 B、相对独立性 C、历史继承性 D、生产性 30.校园文化的核心是( A )。
A、学校的精神和观念文化 B、学校的物质文化 C、学校的组织和制度文化 D、学生亚文化 31.学生文化的特征具有( A )。
A、过渡性、非正式性、多样性 B、过渡性、非正式性、单一性 C、直接性、非正式性、多样性 D、过渡性、正式性、多样性 32.人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有( D )。
A、顺序性 B、普遍性 C、基础性 D、能动性
33.小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展( D )的特点。
A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性 34.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是( B )。
A、外铄论 B、内发论 C、环境决定论 D、多因素相互作用论
35.儿童身高发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展( B )规律的反映。
A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性
2 36.我国古代“内发论”的代表人物是( C )。
A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 37.遗传素质为人的发展提供了( D )。
A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 38.我国古代“外铄论”的代表人物是( B )。
A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 39.学生发展的个别差异性要求教育要坚持( C )。
A、全面发展 B、循序渐进 C、因材施教 D、统一要求 40.英国哲学家洛克的“白板说”是( A )的典型代表。
A、外铄论 B、内发论 C、遗传决定论 D、多因素相互作用论 41.在儿童发展过程中起主导作用的是( C )。
A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件
42.身体状态的剧变,内心世界的发展,自我意识的觉醒,独立精神的加强,是( B )表现出的总体性的阶段特征。
A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期
43.心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在( B )。
A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段 44.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的( B )。
A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
45.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是( B )。
A、遗传因素 B、个体主观能动性 C、环境 D、教育
46.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的( B )。
A、互补性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性
47.机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展,表明个体身心发展具有( D )。
A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
48.教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”,违背了个体身心发展身心发展的( B )。
A、顺序性 B、个别差异性 C、阶段性 D、互补性
49.人的身心发展速度在其整个发展过程中,呈现出加速与平缓交替发展的状态,这体现的是( C )。
A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性 50.认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是( A )。
A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、华生 51.人的生理成熟以具有( B )能力为标志。
A、学习 B、生殖 C、创造 D、思考 52.人的心理成熟以具有独立自主的( A )为标志。
A、自我意识 B、创造能力 C、预见能力 D、选择能力 53.“一两的遗传,胜过一吨的教育”是( B )的观点。
A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论
54.在良好的环境中,有的人却没有什么成就,甚至走向与环境所要求的相反道路;在恶劣环境中,有的人却出污泥而不染。这种现象说明了( B )。
A、人的发展不受环境影响
B、人们接受环境不是消极被动的,而是积极的能动的实践过程 C、好的环境不利于人的发展,坏的环境更对人的发展有利 D、人是环境的奴隶,个人发展的好坏,完全由环境来决定
3 55.“孟母三迁”的故事说明了( D )因素对发展的影响。
A、遗传 B、教育 C、社会活动 D、环境 56.“蓬生麻中,不扶自直,白沙在涅,与之俱黑”反映了对人的发展有主要影响的是( D )。
A、环境 B、遗传 C、教育 D、主观努力 57. 教育目的要回答的根本问题是( D )。
A、教育为谁服务 B、谁掌握教育的领导权 C、什么人应接受教育 D、教育要培养什么样的人 58.( A )既是教育工作的出发点,又是教育活动的归宿。
A、教育目的 B、教育任务 C、教学计划 D、教学内容 59. 教育目的是社会需求的集中反映,是( A )的集中体现。
A、教育性质 B、教育任务 C、教育规律 D、教育内容
60. 1972年联合国教科文组织推荐的( A )一书中,主张教育目的从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。
A、《学会生存》 B、《终身教育引论》
C、《教育的使命》 D、《教育——财富蕴藏其中》 61. 制约教育目的的最终决定性因素是( D )。
A、科学技术 B、社会文化 C、生产关系 D、生产力
62. “教育目的应完全根据社会需要来确定,教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。”这种观点属于( B )。
A、个人本位论 B、社会本位论 C、科学本位论 D、神学本位论
63. “实用主义教育目的”、“要素主义教育目的”、“永恒主义教育目的”这些教育目的观的提出,反映了教育目的具有( A )。
A、理想性 B、科学性 C、理论性 D、实践性 64. 人的全面发展的唯一途径是( A )。 A、教育与生产劳动相结合 B、义务教育 C、终身教育 D、建立学习型社会 65. 下列人物中持个人本位教育目的论是( B )。
A、柏拉图 B、卢梭 C、涂尔干 D、孔德 66. 素质教育的重点是培养学生的创新精神和是( D )。
A、审美能力 B、高尚品德 C、优秀智力 D、实践能力 67. 素质教育是面向( B )的教育。
A、全体教师 B、全体学生 C、全体社会成员 D、全部个性 68. 当前我国教育的主导思想是( B )。
A、应试教育 B、素质教育 C、终身教育 D、现代教育
69.( C )是着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。 A、创新教育 B、义务教育 C、素质教育 D、全面教育 70. 普通中小学教育的性质是( A )。
A、基础教育 B、高等教育 C、学前教育 D、中等教育
4 71. 人的多元智力发展理论主要为人的( A )教育提供了理论支持。 A、全面发展 B、个性发展 C、身体发展 D、心理发展 72. 下面哪一种观点是正确的?( B )。
A、智育等于教学 B、创造性思维即发散思维 C、优秀智力 D、实践能力
73. 衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是( A )。 A、培养目标 B、考试
C、进行美育就是实施素质教育 D、智育是实现人全面发展途径之一 74. 学生应以( D )为主要任务。
A、智育 B、德育 C、体育 D、学习 75. 学生是生活在一定社会社会关系中具有特定的( B )属性的人。 A、自然 B、社会 C、实践 D、现实 76. 学生是处于人生阶段身心发展( A )时期的人。
A、最迅速 B、普通 C、缓慢 D、成熟 77. 在学生所接受的各种教育中,起主导作用的应该是( B )。
A、家庭教育 B、学校教育 C、社会教育 D、自我教育
78. 1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的( B )主体地位。
A、自然权利 B、人身权利 C、社会权利 D、健康权利 79. 学校随意开除未成年学生,实际上是侵犯了学生的( D )。 A、人身权 B、人格尊严权 C、名誉权 D、受教育权
80. 教师不能因各种理由随意对学生进行搜查,不得对学生关禁闭,因为学生具有( B )。
A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权 81. 教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为,因为学生具有( C )。
A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权 82.我国一系列教育法律规定,学生应该享有的最主要的权利是( D )。 A、人身权 B、人格尊严权 C、名誉权 D、受教育权 83. 从职业属性来说,教师职业属于( A )。
A、专门职业 B、普通职业 C、高收入职业 D、一般职业 84.教师职业是促进个体( C )的职业。
A、自然化 B、现实化 C、社会化 D、自由化 85. 教师的神圣使命是( C )。
A、提高升学率 B、以身示范 C、教书育人 D、奉献社会 86. “以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的( C )特点。 A、复杂性 B、创造性 C、示范性 D、个体性 87. 教师职业的最大特点是职业角色的( B )。
A、单一化 B、多样化 C、简单化 D、复杂化
88. 我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是( D )。
5 A、《教师资格条例》 B、《教师资格认定过渡办法》
C、《教师资格条例实施办法》 D、《中华人民共和国教师法》
89. 一名教师是否真正具备从事教师的职业条件,根本上还在于教师的( D )。
A、学科知识 B、教学技能 C、人格特征 D、专业素养 90. 具有先进的教学理念属于教师的( B )。 A、学科专业素养 B、教育专业素养 C、人格特征 D、职业道德素质
91. 教育过程中最基本、最重要的人际关系是( A )。
A、师生关系 B、教师间关系 C、学生间关系 D、领导关系 92. 师生关系在教学内容上构成( A )。
A、授受关系 B、给予关系 C、接受关系 D、平等关系 93. 师生关系在人格上是( B )关系。
A、不平等 B、民主平等 C、经济 D、合同 94. 师生关系在本质上是( A )的关系。
A、人与人 B、人与物 C、买与卖 D、朋友 95. 良好师生关系首先取决于( C )。
A、社会 B、学校 C、教师 D、学生 96.课程论侧重研究( C )的问题。
A、为谁教 B、怎样教 C、教什么 D、教给谁 97. 把课程用于教育科学的专业术语,始于教育家( B )。 A、洛克 B、斯宾塞 C、杜威 D、赫尔巴特 98. 下列关于“课程”的说法,不正确的是( B )。
A、“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B、课程就是教材
C、课程随社会的发展而演变,反映一定社会的政治、经济要求 D、狭义的课程是指一门学科,如数学课程、语文课程 99. 我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于( D )。
A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程 100. 我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”都属于古老的( D )。
A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程
101. 课程的特点在于动手“做”,在于手脑并用,以获得直接经验,这种课程属于( B )。
A、学科课程 B、活动课程 C、学生课程 D、教师课程
102. 我国新一轮基础教育课程改革后,小学阶段的思想品德与社会、科学,初中阶段的历史与社会、艺术等课程都属于( D )。
A、学科课程 B、活动课程 C、分科课程 D、综合课程 103.“隐性课程”是由教育家( A )在《教室的生活》一书中首次提出。 A、贾克森 B、斯宾塞 C、杜威 D、赫尔巴特 104. 以下属于一级课程的是( D )。
A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程 D、国家课程
6 105. 以下属于二级课程的是( C )。
A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程 D、国家课程
106. 在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的要求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程的是( C )。 A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、基础型课程 107. 课程目标与几个相关概念正确的层次顺序是( D )。 A、培养目标→教育目的→教学目标→课程目标 B、培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 C、教育目的→教育目的→教学目标→课程目标 D、教育目的→培养目标→课程目标→教学目标
108. 有目的、有计划、有结构地产生教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)以及教科书等系统化活动的过程是( C )。
A、课程分类 B、课程评价 C、课程设计 D、课程实施 109. 课程计划的中心问题是( A )。
A、开设哪些科目 B、各门学科开设的顺序 C、各门学科的教学时间 D、各门学科的教学方法 110. 在课堂教学层面,课程实施的核心是( B )。 A、课程计划 B、教科书 C、学生 D、教师 111. 课程改革从实质上讲,就是课程的( D )问题。
A、综合化 B、系统化 C、理论化 D、现代化 112. 被称为“课程评价之父”的教育家是( C )。
A、杜威 B、斯塔弗尔比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齐 113. 关于我国的新课程理念,下列说法不正确的是( A )。 A、小学阶段以分科为主,中学阶段和高中阶段以综合为主
B、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节
C、综合实践活动的基本特点是:综合性、实践性、开放性、生成性、自主性 D、研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动 114. 小学阶段的课程性质应体现( C )。
A、强制性、普及性和统一性 B、科学性、选择性和统一性 C、普及性、基础性和发展性 D、科学性、基础性和发展性 115.关于教学含义的正确表述为( D ) A传授知识 B智育 C上课 D教与学的双边活动 116.学校工作的中心环节是( A )
A教学 B管理 C课外活动 D社会实践 117.教学从本质上说是一种( C )
A教的活动 B学的活动 C认识活动 D课堂活动 118.教学全面发展教育和素质教育的基本途径是( C ) A课外活动 B社会实践 C教学 D校外活动
119.作为特殊认识过程的教学过程,其间接性主要是指( A ) A间接地获得知识 B获得间接经验
7 C在教师帮助下获得知识 D在同学帮助下获得知识 120.教学过程的结构是指( D )
A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段 123.在教学过程的基本阶段中,居于中心环节的是( B ) A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识 124.学生认识的主要任务是( B )
A获得直接经验 B获得间接经验
C教学科学实验 D进行社会实践
125.“学不躐等”、“不陵节而施”体现了( D )原则的要求 A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施教 126.“学而时习之,温故而知新”反映了( A )原则的要求 A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施教
127.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”体现了( C )原则的要求 A巩固性 B直观性 C启发性 D因材施教 128.“不愤不启,不悱不发”是( B )提出
A孟子 B孔子 C荀子 D庄子 129.发现教学的代表人物是( B )
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 130.程序教学的代表人物是( A )
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 131.范例教学的代表人物是( D )
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 132.暗示教学的代表人物是( C )
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 133.教学中应用最广因为最普遍的教学方法是( B ) A讨论法 B讲授法 C谈话法 D问答法 134.划分课的类型的主要标准是( C ) A教学内容 B教学原则 C教学任务 D教学目的
135.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度叫测验的( B )
A信度 B效度 C区分度 D难度
136.测验对学生的不同水平能够区分的程度叫测验的( C )
A信度 B效度 C区分度 D难度
137.一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度叫测验的( A ) A信度 B效度 C区分度 D难度
138.为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构叫( A教学内容 B教学原则 C教学组织形式D教学过程 139.我国古代的教学组织形式为( B )
A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学 140.现代基本的教学组织形式为( A )
A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学 141.有利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是( A ) A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D道尔顿制 145.最早从理论上对班级授课制教学论述的教育家是( B ) A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞 146.帕克赫斯特创立的教学组织形式是( D )
) 8
C A班级授课制 B个别教学 C设计教学 D道尔顿制 147.设计教学由( C )首创
A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞 148.划分课的类型的主要依据是( C )
A教学内容 B教学原则 C教学任务 D教学规律 149.教学工作的中心环节是( C )
A备课 B课外辅导 C上课 D检查作业 150.备课包括钻研教材、制定教学方案和( A )
A了解学生 B阅读参考书 C 上网 D研究课程标准 151.教师备课和上课的主要依据是( A )
A教科书 B课程标准 C参考书 D教学计划 152.综合课中最基本、最主要的组成部分是( C ) A组织教学 B检查复习 C讲授新教材 D巩固新教材 153.外部分组教学主要根据学生的( D )或学习成绩编班进行教学 A年龄 B发展水平 C知识水平 D能力水平 154.德育在人的全面发展中起着( A )作用
A导向和动力 B关键 C基础 D核心 155.德育目标是教育目标在人的( D )方面的总体规格要求
A思想 B政治 C道德 D思想品德 156.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D )
A发展性功能 B个体性功能 C教育性功能 D社会性功能 157.德育目标是德育工作的( B )
A基础 B出发点 C途径 D重要环节
158.德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和( C )四要素构成A德育规律 B德育原则 C德育方法 D德育途径 159.衡量人们品德好坏的重要标志是( D ) A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 160.德育的基础是( A )
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 161.德育的动力是( C )
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 162.德育的关键是( D )
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
163.在具体的德育实践过程中,德育既具有顺序性,又具有( B )
A 矛盾性 B多端性 C复杂性 D一致性
164.德育目标确定了培养人的总体规格和要求,但必须落实到( B )上A 德育内容 B德育方法 C德育原则 D德育规律 165.有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的( B )
A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育 166.“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合( A )规律
A德育过程 B智育过程 C美育过程 D心理咨询
167.人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度属于( B )
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 168.活动和交往时属性品德形成的( B ) A关键 B基础 C内容 D途径
169.思想品德教育的实质是( C )
A将学生的道德认识转化为道德行为 B培养学生的道德情感
C将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德 D提高学生的道德认识
170.“十年树木,百年树人”反映了德育的( C )规律
A多因素结构性 B反复性 C长期性 D内部矛盾转化 171.“表扬鼓励为主,批评处罚为辅”反映了德育的( B )原则
A导向性 B正面教育 C知行统一 D教育的一致性与连贯性 172.马卡连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”,体现了德育的( C )原则
A正面教育 B导向性
C尊重学生与严格要求相结合 D教育一致性与连贯性 173.“桃李不言,下自成蹊”所体现的德育方法是( B )
A陶冶法 B榜样法 C说服法 D锻炼法 174.操行评定是德育方法中( D )的方式
A陶冶法 B榜样法 C说服法 D品德评价法 175.学校教学德育的基本途径是( B )
A班主任工作 B思想政治课与各科教学 C课外活动 D社会实践
176.不属于我国中小学德育的主要途径的是( C )
A班主任工作 B思想政治课与各科教学 C体育竞赛 D社会实践 177.认知模式由( A )提出
A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔 178.体谅模式由( D )提出
A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔 179.社会模仿由( B )提出
A皮亚杰 B班杜拉 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔 180.班级管理的主要对象是( C )
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料 181.“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的( B )
A美国 B英国 C法国 D德国 182.学校行政体系中最基层的行政组织是( C )
A教务处 B教育处 C班级 D共青团组织 183.班集体在育人方面突出价值的实现是通过( A )
A班主任 B班干部 C男女学生 D集体教育 184.班级工作的组织者、领导者和教育者是( C )
A校长 B教导主任 C班主任 D任课教师 185.班集体内教育教学活动的核心是( B )
A班主任 B班委会 C共青团 D少先队 186.学生集体的特征首先是要有( B )
A集体舆论 B共同目标 C干部队伍 D班风
187.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的方式是( A )
10 A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管理 188.著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是( A )
A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管理 189.目标管理由美国管理学家( A )提出
A德鲁克 B马卡连柯 C皮亚杰 D布鲁纳 190.班主任了解学生的主要方法是( A )
A观察法 B调查法 C问卷法 D阅读学生材料法 191.班主任工作的中心环节是( D )
A建立学生档案 B操行评定 C了解学生 D组织培养班集体 192.下列班主任的领导方式中( D )最差
A民主式 B权威式 C放任式 D专制式 193.班级建设设计以( )最为重要
A实现目标的途径 B实现目标的集体方法 C实现目标的工作程序 D班级建设目标的制定 194.协调校内外各种教育力量的最重要主体是( C )
A校长 B书记 C班主任 D任课教师
二、填空题
1.动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为,而人类的教育是一种复杂的 社会 活动。
2.教育是人类社会特有的活动, 社会性 是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。
3.教育是人类通过有意识地影响 人的身心发展 从而影响自身发展的社会实践活动。
4.“终身教育”概念以“ 生活 、 终身 、
教育 ”三个基本术语为基础,带来一个学习化的社会,带来教育观念的变革。
5.战国后期,《礼记》中的《 学记 》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,是罕见的世界教育思想遗产。
6.依据教育的正规化程度划分的教育形态,在教育发展史上,教育的形态经历了从非形式化教育到 形式化教育,再到 制度化 教育的演变。
7.制度化的教育指向是各级各类 学校 系统。 学制的建立 是制度化教育的典型特征。 8.我国古代奴隶制时期,教育的内容主要为“六艺”,即 礼 、 乐 、 射 、 御 、 书 、 数 。 9.1939年,苏联教育理论家 凯洛夫 明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》的目标。
10.苏格拉底的“问答法”分为三步:第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步是 助产术。
11.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《 理想国 》中。
12.教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯 的《 大教学论 》。法国启蒙思想家 卢梭 宣扬自然主义教育思想的作品是《 爱弥尔 》。
13.瑞士教育家 裴斯泰洛齐 认为人的所有禀赋都有待于发展,才能生存,“人是唯一需要教育的动物”。
14.英国哲学家 洛克 提出了著名的“白板说”。
15.规范教育学的建立通常以德国 赫尔巴特 的《 普通教育学 》为标志,美国 杜威 的 《 民本主义教育 》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
11 16.从世界教育发展的历程看,第一次工业革命后提出了普及 初等教育 的要求;第二次工业革命后,提出了普及 中等教育 的要求;第三次工业革命后,提出了普及 高等教育 的要求;信息革命后,提出了普及 高等教育大众化 的要求。 17.美国经济学家舒尔茨提出 人力资本 理论。 18.教育与文化是 相互交融 的关系。
19.学校的组织和制度文化有三种主要表达方式:规章制度,角色规范,保证学校正常运行的组织形态。
20. 政治经济制度 决定着教育的领导权和受教育的权利。 21. 学校教育 是科学知识再生产的最主要途径。 22.1960年12月,美国经济学家 舒尔茨 在美国经济第73介年会所作的“人力资本投资”的讲演,被称为人力资本理论创立的“宪章”。
23.
17、18世纪以后,出现了职业的科学家,出现了专门的科学研究机构,被称为科学体制化。 24.学校文化的核心是学校各群体所具有的 思想观念 和 行为方式 。
25.学校物质文化有两种表达方式:一是 学校环境文化 ,一是 设施文化 。
26.人的心理发展是人的发展的重要内容,包括 认知因素 和 非认知因素 两个方面的全面发展。
27.个体身心发展的动因论有: 内发论 , 外烁论 , 多因素相互化用论 。
28.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于 人自身的内在需要 ,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子 是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人 弗洛伊德 认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家 格塞尔 强调成熟机制对人的发展的决定作用。
29.外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠 外在的力量 ,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。中国古代代表人物是 荀子 。英国哲学家洛克的“ 白板说 ”是一个典型的代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家 华生 ,他甚至说:给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。 30.个体身心发展的一般规律有: 个体身心发展的不均衡性, „„顺序性 , „„阶段性 ,
„„个别差异性 , „„互补性 。
31.人的 遗传素质 是人赖以发展的物质基础和前提,为人的发展提供了可能性。
32.个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要包括 遗传素质 、 成熟机制 、 环境 和 个体实践活动 的影响, 学校 是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。 33.个体在与环境之间相互作用中所表现出来的 个体主观能动性 ,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素.个体主观能动性从活动水平的角度看,由 生理 、 心理 和 社会 三种不同层次和内容的活动构成。
34.美国心理学家格塞尔强调 成熟决定论 对人的发展的决定作用。 35.前苏联心理学家 维果斯基 提出了最近发展区的概念。
36. 个体主观能动性 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 37.个性亦称 人格 ,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。
38.高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决 认识 问题和 价值 问题。 39.心理学家把少年期称为“危险期”或“ 心理断乳期 ”。 40. 青年期 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,在这一时期, 价值判断和自我选择 是最重要的概念。
41. 教育目的的作用是 导向作用 、 协调作用 、 激励作用 、 评价作用 。
42. 教育目的的层次结构包括国家的 教育目的 、学校的 培养目标 、教师的 教学目标 。
12 43. 国家的教育目的是关于教育培养什么样的人的 质量 和 规格 的总的设想和规定,体现了国家对教育培养人的一系列要求。
44. 教育目的是 社会需求 的集中反映,是 教育性质 集中体现。
45. 教育目的应该完全根据社会需要来确定,教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范,这种观点称为教育目的的 社会本位论 。
46. 教育目的应该根据人的本性和需要来确定,教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展,这种观点称为教育目的的 个人本位论 。
47. 教育目的是社会的 历史性 和 时代性 动态结合。
48. 教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象,往往反映的是 理想的 新人形象。
49. 教育目的与培养目标的关系是普遍与 特殊 的关系。 50. 全面发展是我国教育目的中关于人的 素质 的规定。
51. 教育目的体现了人们的教育理想,这说明教育目的具有 主观的 的性质。 52. 当前我国教育目的的理论基础是马克思主义关于 人的全面发展 学说。
53. 马克思主义关于人的全面发展学说认为,教育与 生产劳动 相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
54. 17世纪英国教育家洛克提出了培养 绅士 的教育目的。
55. 美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生 感受美 、 鉴赏美 、 创造美 的能力。
56.劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能,培养 劳动观点 和 劳动习惯 的教育 57. 素质教育是以培养学生的 个性发展 和 创新精神 为重点的教育。
58. 小学教育目的是小学教育的 出发点 和 归宿 。
59. 学生是现实社会的成员之一的含义是具有人的 主观能动性 ,具有 思想感情 ,具有 个性特征 。
60.学生是学习的主体,是具有 能动性 的教育对象。
61. 未成年学生享有的合法权利主要包括 人身权 和 受教育权 。
62. 学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 个体与环境 的相互作用。 63. 学生是现实社会的成员之一,它包括的含义是:学生具有 人的主观能动性 、具有 思想感情 ,具有 个性特征 。
64. 生产力发展 的需要是教师职业产生的根本原因。
65. 教师职业是一种 专门性 职业,教师是 专业 人员。
66. 教师要以研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动,这反映了教师职业具有 研究者 角色的特点。
67. 教师的 专业素养 是当代教师质量的集中体现。
68. 教师教育专业素养包括先进的 教育理念 、良好的 教育能力 和一定的 研究能力 。 69. 先进的教育理念包括新的 教育观 、新的 学生观 、新的 教育活动 。 70. 师生在教育内容的教学上构成 授受 关系。 71. 师生关系在人格上是 民主平等 关系。 72. 师生关系在社会道德上是 相互促进 关系。
13 73. 良好的师生关系首先取决于 教师 。
74. 师生关系是教育过程中最基本、最重要的 人际 关系。
75. 在师生关系的发展历史上,以赫尔巴特为代表的师生关系属于 教师中心说 。 76. 在师生关系的发展历史上,以杜威为代表的师生关系属于 学生中心说 。
77. 学校中的师生关系包括两个方面的内涵: 师生间的角色关系 和 师生间的心理关系 。 78. 现代师生伦理关系的核心要求是 民主平等 。 79. 学科课程又称为 分科课程或传统课程 。 80. 活动课程又称为 经验课程 或 儿童中心课程 。 81. 综合课程又称为 广域课程 。
82. 根据课程制定者或管理层次,可分为 国家课程 、 地方课程 和 学校课程 。 83. 根据课程任务,可分为 基础性课程 、 拓展性课程 和 研究性课程 。 84. 根据课程的组织核心,可分为 学科课程 、 活动课程 和 综合课程 。 85. 根据课程的表现形式,可分为 显性课程 和 隐性课程 。
86. 隐性课程的特点是
潜在性 、 整体性 、 持久性 、 非预期性 。 87. 课程目标的特点是 时限性 、 具体性 、 预测性 、 操作性 。
88. 确定课程目标的依据是 对学科的研究 、 对社会的研究 、 对学生的研究 。
89.我国2001年新一轮基础教育课程改革所制定的课程目标是:“知识—技能”目标、“过程—方法”目标、“情感态度价值”目标。
90. 课程改革,从实质上讲,就是课程的 现代化 问题。
91. 教材的编写由“教程式”向“学程式” 发展,这是当代教材发展的新动向。 92. 课程设计的基本要求是 合目的性 、 合发展性 、 全科学性 。
93.根据泰勒的课程设计原理,课程设计可以分为: 确定教育目标 、 选择经验 、 组织经验 、 评价结果 四个步骤。
94. 课程文件的三个层次是教学计划、 课程标准 以及教科书。
95. 国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件,称为 教学计划 。
96. 课程计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件称为教学大纲 97. 我国义务教育课程计划的基本特征是 强制性 、 基础性 、 普遍性 。 98. 课程评价的目的是 改进课程 、 改进教学 。
99. 课程评价的功能是 诊断功能 、 修正功能 、 决策功能 。
100.国外课程改革的趋势:课程结构日趋合理化,课程内容日趋综合化,课程形式日趋多样化. 101. 教学 是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。 102.教学以 培养全面发展的人 为根本目的。 103. 教学 是学校工作的主体。
104.学校教育工作必须坚持以 教学 为中心。
105.智力属于 一般 能力,包括 观察力 、 记忆力 、 想像力 、 思维力 。
106.赫尔巴特提出教学过程由 明了 、 联合 、 系统 、 方法 四阶段构成。 107.五段教学法包括
预备 、
提示 、
联系 、 总结 、 应用 五个阶段。 108.教学过程是一种 认识 过程。
109.教学过程的特殊性主要表现为 间接性 、 引导性 、 简捷性 、 交往性 。
14 110.学生以学习 间接 经验为主。
111.学生学习间接经验要以 直接 经验为基础。 112.掌握知识是发展智力的 基础 。 113.智力发展是掌握知识的 重要条件 。 114.教学过程的结构分为 激励学习动机、 领会知识、 巩固知识、 运用知识、 检查知识 五个阶段。
115. 领会知识 是教学过程的中心环节。
116. 教学原则 是指导教学工作的基本准则。
117.直观教具包括两类
实物直观 、
声像直观 。
118.常用的复习形式包括
平时 、
单元 、 学期开始前 、
期末复习 。 119.循序渐进原则有被称为 系统性 原则。 120.“揠苗助长”违背了 循序渐进 原则。
121. 教学方法 是教学手段和教学活动方式的总称。
122.教学方法的命名一般是依据教学活动的 外部形态 。 123.发现教学的代表人物是 布鲁纳 。 124.程序教学的代表人物是 斯金纳 。
125.程序教学可以分为三类 机器教学 、 课本式程序教学 、 计算机辅助教学 。 126.依据程序化教材的结构形式,程序教学可分为 直线式 程序和 分支式 程序。 127.直线式程序为 斯金纳 首创。 128.分支式程序为 克洛德 首创。 129.范例教学的代表人物为 瓦·根舍因 。 130.暗示教学的代表人物为 卢扎诺夫 。
131.备课的主要内容包括
钻研教材 、
了解学生 、
制定教学方案 。 132.钻研教材从具体的展开程序来讲,分为 弄懂 、 吃透 、 内化 三个阶段。 133.制定教学方案一般包括
学期 、 课题 、 课时教学方案 。
134.课时教学方案的格式可分为 卡片式 、
文字式 、 表格式 三种。 135. 上课 是教学过程的中心环节。
136. 课的类型 是依据
教学任务 划分的课的种类。
137.根据一节课完成任务的多少或类型数,可以分为
单课 和 综合课 。 138. 课的结构 是指课的基本环节及各环节展开的顺序、时限及相互关系。
139.一般说来,课的基本组成部分有 组织教学 、 检查复习 、 讲授新教材 、 巩固新教材 、 布置课外作业 。
140.上好课的基本要求为 目标明确 、 内容正确 、 方法得当 、 表达清晰 、 气氛热烈 。 141.在目前常用的测验中,试题类型一般分为 供答型 和 选答型 两大类。 142. 测验效度 是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 143. 测验区分度 是指测验对学生的不同水平能够区分的程度。
144. 教学组织形式 是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
145.教育史上影响较大的教学组织形式主要有 个别教学 、 班级授课 、 道尔顿制 、 设计教学法 、 分组教学法 。
146.最早论证班级授课制的教育家是 夸美纽斯 。 147.我国最早采用班级授课制的1862年的 京师同文馆 。 148. 班级授课制 是我国现在基本的教学组织形式。
149.分组教学一般有两大类 外部分组 、
内部分组 。
150.外部分组主要有两种形式
学科能力分组 和 跨学科能力分组 。
15 151. 外部分组教学 是指打破按年龄编班的传统做法,根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。
152. 内部分组教学 是指在传统的按年龄编排的班级中,根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学。
153.设计教学法德代表人物是 杜威 。
154.道尔顿制的代表人物是 帕克赫斯特 。
155.教学策略的基本特征为 综合性 、 可操作性 、 灵活性 。
156.教学策略的主要类型有 内容型策略 、 形式型策略 、 方法型策略 、 综合型策略 。 157.德育从形式上说通常包括 家庭德育 、 学校德育 、 社会德育 。
158.德育从内容上包括 思想教育 、 政治教育 、 道德教育 、 心理健康教育 。 159.制定德育目标的主要依据为 时代与社会发展的需要 、 国家的教育方针和教育目的 、 民族文化及道德传统 、 受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征 。
160.初中和高中阶段德育目标的要求包括三个方面 思想政治 、 道德行为 、 个性心理素质和能力 。
161. 德育内容 是指实施德育工作的具体材料和主体设计。
162.确定德育内容的依据为 教育目的 、 德育目标 、 学生年龄特征 。 163.心理辅导的方式一般包括 个别心理辅导 、 集体心理辅导 。
164.对学生心理辅导的重点是 生活心理辅导 、 学习心理辅导 、 择业心理辅导 。 165.德育过程的构成要素为 教育者 、 受教育者 、 德育内容 、 德育方法 。 166.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的 道德要求 与学生已有 品德水平 之间的矛盾。
167. 知 、 情 、 意 、 行 是构成思想品德的四个基本因素。 168.
道德行为 是衡量人的品德好坏的重要标志。 169. 活动和交往 是思想品德形成的基础。
170.学生 思想品德 的形成具有长期性和反复性的规律。
171.
德育原则 是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。 172.学校进行德育的基本途径是 思想品德课与其他学科教学 。 173.班主任工作的基本任务是 带好、教好学生 。
174.说服法包括 讨论法 、 谈话法 、 讲解法 、 阅读指导法 。 175.陶冶的方式包括 人格感化 、 环境陶冶 、 艺术陶冶 。
176.锻炼的方式包括
练习 、 制度 、 组织活动 、 委托任务 。 177.我国中学通常采用的品德评价的方式有 奖励 、 惩罚 、 操行评定 。 178.德育模式包括 认知模式 、 体谅模式 、 社会模仿模式 。 179.社会模仿模式的创立者为 班杜拉 。 180.
班级 是学校工作的基本单位。
181.班级管理的模式有 平行管理 、 目标管理 、 常规管理 、 民主管理 。 182.班集体的发展目标分为 近期目标 、 中期目标 、
远期目标 。
183. 班级舆论 是以议论和褒贬的方式肯定或否定班集体的动向或其他成员的言语行为。 184.
班风 即班级的气氛、精神面貌。
185.
班主任 是班集体的组织者、指导者和教育者。
186.班主任的领导方式为 放任型 、 权威型 、 民主型 。
187.班主任了解学生的方法有
观察 、 调查访问 、 阅读有关资料 。
三、简答题
16 1.简述古代教育的特点。
答:
一、学校教育与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动。
二、学校教育为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级,森严的等级性。
三、学校的教育的内容主要是古典人文学科和治世之术,有明确的保守性。
四、教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中。
五、教育的象征性功能占主导地位。
六、出现专科教育和职业技术教育的萌芽,但尚未形成自己的体系。
2.简述现代教育的特点。
答:一,现代教育具有鲜明的生产性. 二,现代教育逐步走上了大众化道路. 三,现代教育内容日益科学化. 四,班级授课制成为教学的基本组织形式. 五,现代教育形成了比较完备的教育系统.
3.简述学校教育产生的条件。
答:
一、生产的发展,社会生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.
二、统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.
三、文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.
4.简述现代教育发展的一般趋势。 答:
一、教育终身化
二、教育社会化
三、教育生产化
四、教育民主化
五、教育国际化
六、教育现代化
七、教育多元化
5.简述政治经济对教育的决定作用。 答:
6.简述教育对政治经济的影响。
答:
一、培养合格公民,造就政治人才。
二、宣传思想,形成舆论.
三、促进社会政治民主化.
7.简述政治经济对教育的制约作用。
答:一,政治制约着教育的领导权和教育的享受权. 二,政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容. 三,政治经济制度制约教育制度. 四,教育相对于政治经济制度.
8.教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面? 答:
17
9.教育的文化功能有哪些?
答:一,教育是社会文化得以保存和传递的重要手段. 二,教育是促进社会文化交流和融合的重要手段 三,教育是社会文化创造和更新的重要手段.
10.教育在哪些方面对科学技术的发展起着促进作用? 答:一,教育能完成科学知识的再生产. 二,教育推进科学的体制化. 三,教育具有科学研究的功能. 四,教育具有推进科学技术研究的功能
11.简述个体身心发展的几种动因理论。 答:
一、内发论
二、外铄论
三、多因素相互作用论
13.简述学生文化的成因。 答:一,学生个人的身心特征. 二,同伴群体的影响. 三,师生的交互作用. 四,家庭社会经济地位. 五,社区的影响.
14.学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面?
答:一,学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范. 二,学校教育具有加速个体发展的特殊功能. 三,学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值,而且具有延时价值. 四,学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.
15. 制定教育目的的基本依据是什么?
答:一,教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。
二,教育目的体现了人们的教育理想. 三,教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律. 四,马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础.
16 我国当前教育目的的基本精神是什么? 答:
一、坚持社会主义方向.
二、培养全面发展的人.
三、培养现代人的品质.
17. 简述学生所享有的合法权利。
答:
18. 简述学生所应履行的义务。
18 答:
一、受教育的义务.
二、遵守国家法律,法规.
三、遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.
四、努力学习,完成规定的学习任务.
五、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度. 19. 简述教师职业角色的特点。 答:
一、教师是人类文化的传递者
二、教师是人类灵魂的工程师
三、教师是父母与朋友的角色
四、教师是管理者角色
五、教师是示范者的角色
六、教师是研究者角色
20. 简述教师学科专业素养的要求。
答:
一、精通所教学科的基础性知识与技能.
二、了解所教学科相关的知识.
三、了解学科的发展脉络.
四、了解学科领域的思维方式和方法论
21. 简述教师教育专业素养的要求。 答:
一、具有先进的教育理念.
二、具有良好的教育能力.
三、具有一定的研究能力
22. 简述教师人格特征的要求。 答:
一、积极乐观的情绪
二、豁达开朗的心胸
三、坚韧不拔的毅力
四、广泛的兴趣
五、绝对的善良.
23. 简述教师良好职业道德素质的要求。
答:教师职业专业化要求要求教师具有较高的职业道德素质:
一、忠诚于人民的教育事业
二、热爱学生
三、团结协作精神
四、良好的道德修养.
24. 简述学校师生关系的主要表现形式。
答:一,师生在教育内容的教学上构成授受关系。
二,师生关系在人格上是民主平等的关系。
三,师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
25. 简述学科课程的优、缺点。 答:优点:
19 一.它以其严谨的逻辑结构/系统性/简约性为特点,能最大程度地保证将人类千百年来积累下来的知识有效地传递给下一代. 二,它符合学校特定任务的要求,由于大多数教师都曾经接受过学科的训练,适合于教师组织教材的特长. 三,按科目组织课程易于编订教材,可以使学习材料清楚地列出,并且易于评价. 缺点: 一,学校在课程中逐渐形成传统之后,对纳入课程的新科目往往作出抗拒或排斥,以至于对课程改革造成障碍. 二,因为重视教材的逻辑组织,课程的编制以学科为中心,只重视对成人生活的分析和准备,容易忽视儿童的需要和兴趣,常常会把非学科的知识排除在课程之外,在进行学习时,远离学习者的现实生活,不利于学生与实际的社会生活联系,不易唤起学习积极性,不利于培养学生的社会生活能力,阻碍了他们的全面发展. 三,学科课程把知识切割成零碎而孤立的科目,忽视了生活是一个整体,使学习者很难理解知识在生活中的用途,不利于学生从整体上认识世界,也与当代科学高度分化又高度综合的特点不相适应. 四,它常常忽略学生和社会的实际需要,让学生在学习进程中习惯于被动的学习方式,偏重记忆而忽视理解,教师也习惯于采用灌输的教学方法,很少关注问题解决和知识的获得过程.
26. 简述活动课程的优、缺点。 答:优点:尊重学习者自身的需要和兴趣
缺点:不利用系统的传授知识
27. 简述综合课程的优、缺点。 答:
28. 简述课程实施的结构。 答:
一、安排课程表
二、分析教学任务
三、研究学生的学习特点
四、选择并确定教学模式
五、规划教学单元和课时
六、组织教学活动
七、评价教学活动的过程与结果
29. 影响课程实施的因素是什么? 答:
30. 我国原有中小学课程存在哪些主要弊端? 答:
一、课程管理僵化
二、课程结构不合理
三、课程内容陈旧落后.
31. 当前我国基础教育课程改革的基本思路是什么? 答:
20
32. 当前我国基础教育课程改革的趋势是什么? 答:
33.教学的任务是什么? 答:
34.教学过程有何特点或规律? 答:
35.简述掌握知识与发展智力相统一的规律。 答:
36.简述教师主导作用与学生能动性相结合的规律。 答:
37.简述教学过程的结构。 答:
38.简述中学常用的教学原则。 答:
39.简述贯彻直观性、启发性、循序渐进、巩固性理论联系实际原则的基本要求。 答:
40.贯彻原则的基本要求? 答:
41.选择与运用教学方法的依据? 答:
42.发现教学包括哪几个环节? 答:
43.课的基本组成部分由哪些? 答:
44.上好课的基本要求? 答:
45.班级授课制有何优缺点? 答:
46.德育有何意义? 答:
47.制定德育目标的主要依据是什么? 答:
48.初、高中阶段德育目标的要求包括哪些方面? 答:
49.德育过程有何规律? 答:
50.我国中学的德育原则有哪些? 答:
51.简述贯彻正面教育、知行统
一、尊重学生与严格要求相结合、教育影响的一致性与连贯性原则的基本要求。 答:
52.简述德育的途径。 答:
21 53.简述运用说服法、榜样法、陶冶法、锻炼法、品德评价法的要求。 答:
54.简述班级管理的功能。 答:
55.如何建立以生为本的班级管理机制? 答:
56.简述班集体的基本特征。 答:
57.简述班集体的教育作用。 答:
58.如何形成于培养班集体? 答:
59.班主任班级管理的内容有哪些? 答:
60.如何协调校内外的各种教育力量? 答:
四、论述题
1.在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷学校,发生了一件事,一年级新生格里沙,由于母亲工作忙,开学第一天来上课时,耳朵没有洗干净。女老师发现格里沙的耳朵很脏,就叫他站起来给大家看,把他作为典型,教育其他学生要爱清洁讲卫生。在这以后,每当上这位女老师的课时,格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵,让他抬不起头来。这种反常的心理妨碍了他集中精力听课,所以对女老师所教的算术和阅读课,格里沙都学得很差,女老师对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉。她不了解格里沙的痛苦,反而把学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功,并多次进行指责。这一切更加重了孩子的思想负担。格里沙流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。母亲向学校要求调换班级。学校领导在了解事实真相后,同意将格里沙调到其他班级。后来,格里沙到
五、六年级时,在数学方面表现出极大的才能。
问题:结合案例谈谈为什么要学习教育学。
2.新学期开学的时候,经常听到送孩子的家长对老师这样说:“我把孩子交给您了,请您严加管教,孩子不听话,要打要骂随您的便。”
请用所学的教育学理论分析这一现象,看看它在哪些方面违背了现代教育思想。
3.华生说;“给我一打健康的婴儿,我可以用特殊的方法任意加以改变,或者使他们成为医生、律师、美术家,或者使他们成为乞丐、盗贼„„”
试分析这个观点是否正确,并简述理由。
4.“百年大计,教育为本。”“经济发展,教育先行。”“社会主义建设必须依靠教育,教育必须为社会主义现代化建设服务。”请你运用教育与社会关系的原理分析:我国现在为什么要把教育放在“优先发展”的战略地位?
5.环境在儿童身心发展中起着重要作用但不起决定作用,为什么?
6. 自新中国成立后,我国教育目的的表述虽经多次变化,但培养全面发展的人和培养社会主义的有用人才的观点一直没有变,请你根据我国教育目的的理论基础来分析这种现象。
22 7. 在推进素质教育的进程中,很多教师认为素质教育就是要让学生唱歌、跳舞,或者培养他们动手制作一些科学小发明,请你运用素质教育的基本观点分析这种看法。
8. 有人说“应试教育重课内,素质教育重课外。”“应试教育重知识,素质教育重能力。”请运用素质教育的原理分析上述观点。
9. 有人说,教师职业就是一个普通职业,读一点书,知道的比学生多一点就可以当老师了。请运用教师专业化的条件分析这种看法。 10. 我给学生定下规矩:上课迟到者,无论什么原因,男生女生都要当众唱一首歌,包括教师。有一天上班,公交车在突然在路上抛锚了,当我大汗淋漓地赶到教室,上课铃已响过10分钟。我对学生说:今天真是特殊情况,老师就例外了!学生一片哗然。请你说说如何建立新型的师生关系?
11. 在新一轮基础教育课程改革中,很多人认为新课改是换汤不换药,穿新鞋走老路,请你联系实际说明我国当前为什么要进行课程改革?课程改革的基本思路和趋势是什么? 12.联系实际或案例论述教学过程的特殊性或相关特点。
13.在某中学的一个学生宿舍里,照明灯熄了,同学们束手无策,叫来电工师傅,一看灯泡坏了,换了一个灯泡就好了,同学们说,这么简单,我们自己也会换。过几天,灯又不亮了,同学们一检查灯泡,灯泡是好的,又没办法了,叫来电工,一检查,是保险丝烧坏了,换了一个保险丝,灯又亮了,同学们说,关于保险丝,我们在物理课上也学过,怎么遇到问题就用不上呢?
请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论分析这个案例。 14.联系实际或案例论述教学过程的结构。
15.运用教学原则(特别是直观性、启发性和理论联系实际原则)分析相关现象、问题或案例。 16.有人说“启发式就是问答式”,也有人认为“启发性的关键就在于教师主动
性的发挥”,而更多的人则感到困惑:“在教学中为什么总是启而不发?”那么,你认为启发性的关键或核心是什么?在教学中有应该如何贯彻启发性的原则?
17.学期伊始,为了上好课,一位新教师特地搜集了效度特级教师的有关教案,准备照着这些教案的内容区上课。试评价该教师的课前准备工作。
18.在听了一堂语文公开课后,不少老师发表了自己的意见:“这个老师课上得很好,课堂气氛很活跃。”“确实不错,很有启发性。”“基本功很扎实,不错。”
那么,你认为究竟应该怎样评价一堂课?
19.联系实际或案例分析班级授课制的优缺点及如何改革? 20.联系实际或案例分析加强青少年德育的重要性。
21.为什么在德育工作中必须坚持晓之以理、动之以情、持之以恒和导之以行? 22.运用德育规律分析相关教育现象或问题。
23.运用德育原则(特别是正面教育、尊重学生与严格要求相结合教育的一致性和连贯性原则)分析相关现象、问题或案例。
24.运用德育方法分析相关现象、问题或案例。
25.联系实际或案例分析如何建立以生为本的班级管理机制? 26.联系实际或案例分析如何培养班集体?
27.联系实际或案例分析班主任应该如何协调校内外的各种教育力量? 28.我是一名初三的学生,我们现在不知该怎样面对我们的班主任,她对我们动不动就是一顿骂,甚至打上几巴掌,有一次,把一个同学都打得流鼻血了。还有一次,有个成绩一般的同学因一些知识点不懂提出疑问,班主任就说了一些很刺激的话,然后课也不上了,坐到讲台上就向我们大发脾气,说什么400分以上的同学留下来听课,其他同学不愿上课、听不懂的就滚
23 到操场上玩去!不让我们上课,我想问:她有这个权利吗?她曾经找我们班一个女生谈话,说“某某某,你看你脸皮挺厚的,我从初一讲到你初三,你一点愧疚感都没有,说难听点就是死不要脸!”你猜我们班同学管她叫什么?——变态老师!(1)试分析该案例中班主任的做法违背了哪些德育原则?(2)谈谈教师应该具有怎样的学生观。
29.小王是班上出了名的调皮鬼,上课不专心,课后追逐打闹,乱花钱,无节制,甚至连回家的钱都向老师借,老师找他谈话后答应改过,但并无实际行动。假如你是小王的老师或班主任,将如何运用有关德育规律的知识来解决这一现实问题?
30.一位中学老师在谈教育体会时说,现在的中学生太不懂事了,有时甚至不打他,他就不听话。但这位老师的学生却说,我们也知道老师是对我们好才严格要求我们,不过他总是把我们当犯人看待,从来不相信我们,弄得我们平时只好躲着他,其实有些要求一躲也就躲过了,有时明知他是对的,也故意与他作对。试运用德育原则谈谈这个教师怎样才能处理好这个问题。 31.有人说“学生在学校进一步,回到家里退一步,走入社会退两步。”请运用有关德育原则分析这种现象。
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第五篇:湖南高等教师资格证考试心理学题目
第一章
高等教育与高等教育心理学
1.科学教育心理学的创始人是 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布鲁纳 D.奥苏泊尔
2.注意属于个体心理构成中---------方面的表现。 A心理动力 B心理过程 C心理状态 D心理特征
3.下列哪种方法属于调查研究法 A观察法 B谈话法 C个案法 D测量法
4.研究大学生心理特点时,应考虑年级差异,从发展的角度来分析和认识影响的诸要素。这是强调要遵循 原则 。
A.客观性 B.发展性 C.系统性 D.教育性 4.首先提出“教育心理学化”主张的学者是
A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.桑代克 5.教育心理学是研究---------的基本心理规律的科学。 A德育与智育 B知识与技能 C动机与迁移 D学习与教学
6.在正常教学班级开展教材教学实验研究,这是采用 的 研究方法
A自然实验法 B调查法 C观察法 D 个案法
第三章
高校学生的学习心理概述
1.下列心理现象中属于学习的是 A运动员吃兴奋剂提高了成绩 B近朱者赤近墨者黑 C入芝兰之室久而闻不知其香 D个体青春期的变声 2. 在下列常用的教育管理方式中属于负强化的是 A忽视 B惩罚 C警告 D表扬 3. “杀鸡给猴看”产生的是—— 强化效应。 A 外在 B 自我 C 替代 D 内在
4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”,这种说法中隐含了下列哪类强化? A 外在 B 自我 C 替代 D消极
5.美国心理学家斯金纳认为,惩罚 强化。
A不是 B属于正 C属于负 D属于消极 6.某生上课害怕被点名回答问题,当他发现坐在教室后排并趴在桌上时,就不大可能被提问,于是他就越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看,这是由于该生曾受到过 A正强化 B负强化 C惩罚 D塑造 7.在商业促销活动时,一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中,想以此引起人们的
A替代性学习 B建构学习 C试误学习 D顿悟学习
8.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时,教师撤销对他的处罚,这属于
A消退 B正强化 C负强化 D惩罚
9.下列属于桑代克通过研究动物学习提出的学习律的是 A强化律 B反馈律 C惩罚律 D效果律
10.学生李亦看到同学在体育课不遵守纪律,随便离开操场而没有遇到麻烦,于是他也参与进去。这种同学行为对他的影响属于下列哪类学习的适例?
A直接学习 B替代学习 C亲历学习 D试误学习
11.奥苏泊尔认为,意义学习的目的是使符号代表的新知识获得
A逻辑意义 B潜在意义 C心理意义 D客观意义 12.建构主义知识观更强调知识的
A客观性 B确定性 C动态性 D稳定性 13.下列选项中,由学习引起的行为变化是
A视觉适应 B望梅止渴 C青春期男孩变声 D服用兴奋剂提高成绩 14.下列不属于学习的是
A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑
第四章
高校学生的知识与技能学习
练习题
1.在课堂学习中,理解某规则含义的学习属于---学习。 A策略性知识 B陈述性知识 C程序性知识 D操作性知识
2.在下列具体学习策略中属于精加工策略的是 A划线 B列提纲 C记忆术 D网联
3.学生在英语学习中熟悉默读方法,这时的学习属于 A陈述性知识学习 B程序性知识学习 C言语知识学习 D元认知知识学习 4.下列中不属于陈述性知识的是
A.字词 B.人名 C.时间 D.怎样骑车 练习题
5.期末复习时,对一学科的学习内容采用树形图形式来概括、整理其关系,这是使用的 A精制策略 B组织策略 C复述策略 D资源管理策略
6. 掌握同类事物共同关键特征的学习属于
A符号学习 B概念学习 C规则学习 D命题学习 7.下列活动中主要归属于动作技能活动的是
A快速阅读 B书法 C计算 D下棋 8.下列活动主要归属于心智技能活动的是
A下棋 B体操 C书法 D游泳
9.在学习“gas-煤气”这一单词时加入中介词,将其加工成“gas-该死一煤气”。该学生使用的策略是
A精加工策略 B组织策略 C复述策略 D计划监控策略
10.人们常常使用顺口溜,歌诀等方式来帮助自己记忆一些学习材料。这种学习策略属于 A复述策略 B精加工策略 C组织策略 D认知策略 11.英语单词学习主要属于
A符号表征学习 B概念学习 C命题学习 D规则学习
第五章
高校学生的学习迁移
1.学生的已有知识水平对其应用知识所产生的干扰,属于 A逆向正迁移 B顺向正迁移 C逆向负迁移 D顺向负迁移 2.“吃一堑,长一智”属于下列哪种迁移
A负迁移 B消极迁移 C顺向迁移 D逆向迁移 3.“闻一知十”属于
A迁移 B正迁移 C顺向正迁移 D干扰
4. “功能固着”属于下列哪种迁移
A负迁移 B正迁移 C积极迁移 D逆向迁移
5.下列现象属于学习迁移的是
A学而时习之 B温故而知新 C入乡随俗 D上行下效 6.“举一反三”所反映的迁移类型是 。
A.逆向迁移 B.一般迁移 C.负迁移 D.特殊迁移 7.下列哪种不属于迁移
A温故知新 B举一反三 C上行下效 D闻一知十 8.下列不属于迁移的是
A.前车之鉴 B约定俗成 C因噎废食 D谈虎色变
第六章
高校学生的问题解决与创造力
练习题
1.研究如何提升长沙市城市的整体文明水平,这类问题主要属于 A结构良好问题 B界定清晰问题
C界定模糊问题 D精确问题
2. 大学生毕业论文或设计中所研究的问题,多是
A界定模糊问题 B界定清晰问题 C结构良好问题 D创造性问题 3. 下列哪项不是发散思维的主要特征
A 流畅性 B独特性 C变通性 D整合性
4.学习怎样写作文这类问题主要属于 A结构良好问题 B结构不良问题 C一般问题 D抽象问题
5.学生对自己的文章进行校对时,很难发现其中的错误;但校对他人文章时错误却很容易被发现。这是由于 A.注意分散 B.粗心 C.知觉整体性 D.定势 6.“曹冲称象”主要反映出的是
A.抽象思维 B.聚合思维 C.动作思维 D.发散思维
7.政治试卷中有一道题目是“请回答五四运动发生于哪一年?”这是一个 A.常规性问题 B.结构不良问题 C.有结构的问题 D.创造性问题
8.问题解决过程中,寻求解答的一般途径包括算法式和
A.启发式 B.提取式 C.分析式 D.综合式
9.吉尔福特提出了可作为评价创造性思维水平的思维特征三指标。下列不属于的是 A.流畅性 B.稳定性 C.变通性 D.新异性
第七章
高校学生的学习动机
练习题
1.通常学生最喜欢将学习成、败的原因归之于 A能力、努力、难度、运气 B能力、努力、心情、运气C能力、努力、帮助、难度 D智力、努力、指导、环境
2.大学生为获得证书而在积极的学习,这种学习动机主要属 A 近景性动机 B 远景性动机
C 认知性动机 D 内在动机
3.人们在一活动前对自己完成活动能力的主观估计并由此而产生的情感体验被称之为 A归因 B自我效能感 C习得性无助感 D成就动机
4.奥苏贝尔认为,为了解和理解,系统的阐述问题并解决问题的需要所激起的动机是
A认知内驱力
B自我提高内驱力
C附属内驱力
D主导性内驱力
5.根据归因理论,属于外部、稳定和不可控的因素是
A.疲劳 B.能力 C.运气 D.任务难度 6.有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,有的学生面对他不喜欢的老师不愿意努力学习。这种影响其学习的主要因素是
A自我提高动机 B认知动机 C交往动机 D成就动机 7.在马斯洛的需要理论中,下列哪种需要属于成长需要?
A自尊的需要 B安全的需要
C自我实现的需要 D归属的需要
8.目前研究认为,创造与智力的关系是
A相关的线性关系 B相关的非线性关系 C不相关的独立关系 D相对独立关系
9.根据成就动机理论,学生最有可能选择的是成功概率为-----的任务。 A30% B50% C60% D80%
第八章
高校学生的自我意识与自我教育
练习题
1.大学生对下列哪类“我”的关注,属于对理想我关注的表现 A实际的人际关系 B 拥有的角色地位 C 个性特征 D 目标
2.学生对自己性格特点的意识,从自我意识的内容上分,这属于对下列哪类我的关注 A 生理我 B 心理我 C 社会我 D 理想我 3. 自卑主要属于个体自我意识中 的表现。 A自我认识 B自我体验 C自我调控 D社会我
4.个体想象中他人对自己的看法,及由此而产生的自我感,属 A 现实我 B 投射我 C 理想我 D 过去我
5.大学生常表现出的“言者无心,听者有意”,体现了其自我体验方面的 A波动性 B敏感性 C自尊感强 D自卑感强 6.自信心是个体自我意识中 的表现。
A自我认识 B自我体验 C自我监控 D自我知觉 7.下列不属于大学生自我意识中自我调控特点的是
A自尊感与自卑感交织 B相对薄弱的自控能力 C强烈的独立意识和反抗倾向 D强烈的自我设计、自我完善愿望
第九章
高校学生群体心理与人际关系
练习题
1.“三个和尚没水喝”是下列哪种群体影响个体心理的典型表现 A社会助长 B社会堕化 C从众 D 群体极化
2.在大学中下列哪种学生群体主要属于非正式群体 A学术沙龙 B 班集体 C 学生会 D 校、院文艺宣传队
3.有时,一起参加活动的人较多时,个人付出的努力、责任心就少些,这是下列哪种群体对个体心理的影响表现?
A社会助长 B社会惰化 C群体极化 D从众 4.个人的观念与行为由于群众的引导和压力,而向与大多数人相一致的方向变化的现象,即
A从众 B依从 C服从 D遵从
5.能站在他人的角度来学会理解他人,心理学将这称之为
A移情 B同情 C关爱 D社会交换
6.“人云亦云”属于______现象。
A.沟通 B.服从 C.从众 D.暗示 7.人际交往的本质是
A.平等 B.社会交换 C.尊重 D.理解
8.“敬人者,人恒敬之”体现了人际交往的 原则。
A尊重 B真诚 C理解 D交换 9.下列不属大学生人际关系主要特点的是 A平等性 B感情色彩浓厚 C理想化 D波动性
第十章
高校学生的品德心理
练习题
1.皮亚杰、科尔伯格都认为,个体品德的发生发展主要是发展 A道德意志 B道德判断能力 C道德情感 D道德行为习惯 2.瑞士心理学家皮亚杰认为,个体道德判断力的发展经历了
A他律到自律两级水平 B三水平六阶段 C八阶段 D四阶段
3.根据科尔伯格的道德发展理论,当学生认为“人们的道德原则是自我选择的”,其道德发展水平主要处在
A世俗水平 B超世俗水平 C后世俗水平 D前世俗水平
4.在现场通过直接感知而引发的道德情感体验是
A直觉式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感
5.根据埃里克森的观点,大学阶段大学生人格发展的主要任务是 A建立自我同一性 B承担社会义务 C显示创造力 D变得勤奋
6.道德情感在个体品德结构中具有的主要作用是
A认识作用 B动机作用 C调节作用 D标志作用
第十一章
高校学生心理健康教育
练习题
1. 下列哪项不是心理健康教育的中间目标 A 发展性目标 B预防性目标 C 矫治性目标 D诊断性目标
2.下列那些大学生的表现不属于心理行为问题?
A 吸烟 B 总担心自己做的事情别人不满意 C 过分依赖 D 一到考试身体就有不适反应
3.高校开展心理咨询工作主要体现心理健康教育下列哪类目标 A 发展性目标 B 预防性目标
C 矫治性目标 D 诊断性目标
4.对学生的心理辅导应该以双方的真诚关系为基础,这种关系不是一种灌输关系,而是一种启发或促进成长的关系。这句话强调的是心理健康教育和咨询的 A.教育性原则 B.主体性原则 C.信赖性原则 D.平等尊重原则 5.大学生中常见的心理疾病是
A神经症 B精神病 C人格障碍 D短期情境障碍
第十二章
高校教学心理
练习题
1.在进行教学设计时,下列哪项是首先要明确的 A教学内容 B教学目标 C教学策略 D教学评价 2.学期中的单元测验主要属于
A准备性评价 B 形成性评价 C总结性评价 D常模参照评价 3.按福勒和布朗的观点,把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的
A关注情境阶段 B关注学生阶段 C关注待遇阶段 D关注生存阶段
4.教学前,教师从反思他人的教学经验中获得对自己教学的指导,这属于 A对活动的反思 B活动中的反思 C为活动反思 D教学监控 5.教师在师生关系上应扮演的角色是
A朋友与管理者 B榜样 C研究者 D知识传授者 6.根据教学评价的类型,大学生过级考试主要属于
A常模参照评价 B标准参照评价
C形成性评价
D准备性评价
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