爱心教育在班主任工作中的作用

关键词： 班主任 心态 学生 爱心

爱心教育在班主任工作中的作用（共10篇）

篇1：爱心教育在班主任工作中的作用

爱心教育在班主任工作中的作用

襄阳市二十八中学张海清

摘要：“没有爱就没有教育”，“爱”是打开学生心灵的钥匙。多设奖励机制，减少惩治

手段；“爱是纯洁的，不能有一点渣滓；爱是至善至纯的；爱的范围里不能有丝毫私欲。”

关键词：爱心教育班主任鼓励人性化 自信

题记：在2010年10月，我校举行了别开生面的“手拉手”活动，在活动中老师分别和学困生、贫困生、留守生、单亲生、务工子女等五类学生结成对子，帮扶这些学生，从心灵上关爱他们，给他们以温暖、信任和鼓励，打开他们紧锁的心灵，发掘他们身上的闪光点，并满腔热情地来帮助他们，树立起他们的信心，焕发出积极向上的进取精神。，一．爱体现在言语上的鼓励。

“没有爱就没有教育，”“爱”是打开学生心灵的钥匙，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道，”班主任爱护和关心每位学生，学生就乐于接受他的教育和管理。为了尽快地使自己对新生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交往。

尤其是在手拉手活动中，我与学困生黄曼雄和万家鸣同学，课间、饭后找他们聊天、说笑。拉近了我们之间的距离感，两位同学都愿意和我交谈，说长论短，谈他们的家庭情况，父母关系，以及存在的困惑等，俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”既使他们有了小小的进步，我也真诚的赞赏和鼓励他们，在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。

在期末考试中，万家鸣的成绩有了惊人的进步，黄曼雄也成了我班的劳动能手，同学们高兴的为他树立了“工作劳动星”的光荣称号，同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切配合。在我们共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐的喜欢这个集体并安心开始学习。

二．爱体现在制度上的“人情味””。

俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆，”“班风正，学风盛，”班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。我们还运用奖励“笑

脸”的办法，促进学生在卫生、学习、劳动和纪律上约束自己。争创班级的“笑脸”之星。在结对子和同学中树立几个文明，学习的典范。更拉近了学生与学生之间的心理隔膜。对于新班级，开始阶段的常规工作抓得好，就能为以后的深入教育打下基础，班级会出现积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也就会有很大的进步，每周一次的流动红旗既是见证更是进一步前进的动力。

三．爱体现在管理上分工与合作

六年级的孩子较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。切忌只选择成绩优秀的学生，也要更多关注在“手拉手”活动中的那些弱势群体，让他们也有信心参与到班级管理中来，给他们向优生转化的动力。

当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。定期对班干部的工作能力进行培训指导，给他们讲解各部分的工作要点，组织他们学会指定计划及具体措施，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。

四．爱体现在培养自信的学生群体。

尽快适应紧张的初中学习生活心理学家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、条件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在对自己能力的清醒估计上，并能认清自己潜在的能力，相信今天办不到的事，经过努力明天一定能办到。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。

特别是在我们结对子中有一名叫夏新月的单亲女孩儿，性格孤僻内向，不爱与人交往，但成绩却很好，我利用这一优点，多鼓励她并要求她来帮扶班上的其他同学，以真诚的语言和耐心的说理，终于打开了她那紧锁的大门，她心灵深处的自尊、自信、积极、上进的种子开始发芽长大，她乐意帮助身边的同学象她一样树立自信。

开学初，很多学生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。例如，当一个人心情沮

丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定能学好英语”，“我的语文成绩越来越好”，考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不到的良好效果。

五．爱体现在多向他人学习。

开学初，我就邀请了几位学习成绩优异的老生来到班上进行学习经验交流，介绍他们是怎样较快适应中专学习生活的，一方面请他们从整体讲他们的学习经验体会，另一方面讲学好各科的行之有效的学习方法。老生的现身说法，对新生是大有帮助的，使他们建立信心，提高学习兴趣。同时我还经常与任课老师保持联系，请任课老师进行各科学习的具体指导，包括听课习惯、作业要求、学法指导等，引导学生改进学习方法，真正地学会学习。对一些学习较差的同学和个别结对子的同学，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性提出改进措施。

莎公爵夫人曾说：“爱是纯洁的，不能有一点渣滓；爱是至善至纯的；爱的范围里不能有丝毫私欲。”不仅是对那些结对子的同学，作为一名班主任，弱势同学永远都是一个沉重的话题，我们应齐抓共管，注爱心，使他们处处感受到温暖，还要联合多方面力量，学会协调统一，如课任教师、团队组织、学生干部等；学会争取学生家庭和社会的合作与支持。让手拉手真正的起到务实的作用。让他们感到众人对他们的关爱，帮助他们早日成为一个坚强的、自豪的、对社会有用的人。

篇2：爱心教育在班主任工作中的作用

一、树立赏识教育理念

赏识教育是指班主任在日常教育工作中多采取鼓励、支持性的正面语言激励学生、引导学生走向正确的道路或者形成正确规范的学习习惯，面对犯错误的学生先不要着急对其进行惩罚，而是给学生反思的时间和正视错误的时间，了解事情的前因后果后，再对学生进行思想教育，真正做到教育学生的目的，不是惩罚而是帮助其改正。由于初中生处于非常特别的年龄阶段，其自尊心和虚荣心都比较强烈，乐意得到别人甚至是陌生人对自己的赞美，并且会为了赢得赞美朝更好的方向努力。初中班主任要充分了解学生在这一特殊年龄阶段的学习心理，对症下药，以赏识的眼光看待每一位学生，发现学生身上的闪光点，并在全班学生面前加以赞美，使学生体会到自己的价值，从而树立自信心，更加开心地面对学习任务，在积极向上的学习氛围和和谐的生活氛围中健康成长。

二、赏识教育在初中班主任管理工作中的作用和实施

1.赏识教育可以帮助学生树立自信，激发对学习的热情

自信的人是最美丽的人，一个充满自信的人他的人生不会是平淡无奇的，种种事迹说明自信心是一个人走向成功的必备法宝，那么初中班主任应该如何培养学生的自信心呢?赏识教育可以有效帮助学生树立自信。我们眼中的学困生往往是那些对自己没有自信，一个非常简单的问题都不敢举手回答的学生。他们性格内向，怕开口说错话被老师责骂，被同学看不起。个别学生不肯起身回答问题，还在教学活动中经常捣乱，以课堂乱说话以及不认真完成作业等极端的不良行为引起教师和学生的注意，如果教师再因此对其责骂，他们不但不悔改却以此为荣。然而这类学生往往在除学习之外的其他事情中却表现得很聪明，这就说明他们在学习上还有很大的潜能没有发挥出来。对待这类学生班主任要采取赏识教育对其进行教育和引导，使其发现自身的优点，重拾学习的自信，开发自身的潜能，点燃对学习的`热情，变学困生为优生。

2.赏识教育可以营造轻松的学习氛围和良好的师生关系

在班主任教育管理工作中，部分班主任对学生的要求过于严格，学生一旦完不成任课教师布置的任务或者在测试中的成绩不理想，教师就会对学生进行严厉批评，使得课堂教学氛围十分紧张，学生在紧张的学习氛围中战战兢兢，学习效率始终得不到提高。虽然班主任的用心是良苦的，出发点是好的，但是却得到了相反的结果，有的学生甚至因为班主任的语言太过暴露而对班主任本人产生厌恶心理，心思自然也不会放在学习上，导致班级学风出现下降趋势。这样的教学效果事与愿违，因此，班主任在工作中要多采取赏识教育，发现学生的优点，善于在多个角度思考问题，用较为婉转的语言对学生进行教育，成为学生的良师益友，在课堂教学中与学生建立良好的关系能够促使学生更有效地接受知识，教学效率显著提高。

3.赏识教育可以使学生更加有韧性

篇3：爱心教育在班主任工作中的作用

笔者所带班级学生共43人,男生13人,女生30人,寄宿生24人,班中有7个单亲或重组家庭。那么如何营造一个和谐的班级,让学生在快乐的心态中接受良好习惯的培养,从而最终发现幸福的乐趣呢?

一、做一个有“爱”的班主任

(一)宠爱后进生。

在班集体中,精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛,让他们体验集体的温暖和同学间的友谊,让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些后进生参与班级管理,让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。笔者班的季某,因为天生贪玩,好讲话,脾气倔强,再加上父母疏于管教,成绩不是很理想,为了扭转这种局面。笔者打破常规让他担任班干部,他很热心班级工作,大家也都热情地帮助他,也时时提醒他,他的情况也有所好转了。这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法,用百分之百的热情,去争取哪怕百分之一的效果或进步也是值得的。

(二)严爱优等生。

优等生,谁都爱他们。也正因为如此,优等生的缺点往往容易被忽视,掩盖,被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患,对这类学生不应宠坏他们,更不迁就他们。优等生不单纯是学业要优,更重要的是人品要优,心胸要广,心理要健康。成天被人赞誉的学生,只能在理智深沉的爱之中,严格要求,警钟常敲,才能克服自身的弱点,扬起风帆前进。

(三)博爱中等生。

中等生往往是一个班中容易被忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态,他们既不像优等生那样容易产生优越感,也不像后进生那样容易自暴自弃。他们是班集体的一面镜子,他们希望老师重视他们,但又害怕抛头露面。对这类学生要掌握他们的心理特点,调动他们的积极因素,正确对待他们的反复,始终如一地尊重、理解、信任他们。比如,笔者班的缪某(内向,文静,遵章守纪),学习成绩一般,她对学习非常刻苦努力但成绩仍不是非常理想,但她很关心集体,从不违反校纪校规,她是班级的一面镜子。有一次笔者找她谈话,帮了她一个小忙,从此以后,学习积极性也调动起来了,进而对她学习方法加以指导,学习成绩也进步了,效果非常明显。

二、做一个有“心”的班主任

(一)做一个关心学生的班主任。

中等职业学校的班主任关心自己的学生,不仅要关心学生的学习,还要关心他们的衣食住行。在教育过程中班主任对学生高尚纯洁的关心,是师生心灵之间的一种通道,是开启学生心智的钥匙,是用以点燃学生心灵的火焰,有了它,班主任老师才能赢得学生的信赖,使学生乐于接受你,收到良好的教育效果。所以平时对学生的嘘寒问暖是非常需要的。

(二)做一个有爱心的班主任。

在处理问题时,如果没有一颗真正关爱他们的心,就很容易流于简单化;或者是千篇一律,道貌岸然,表面上唬住了他们,但他们心里并不服气。要使一个班级有良好的班风,有强大的凝聚力,一直不断前进,班主任除了做好一些常规工作外,还应有一颗爱心,把自己真正融入学生中间,多理解他们,使他们信服班主任,愿意把班主任当作他们的好朋友,愿意与我们多方面地交流思想。

但是爱并不是一味的纵容,要严出于爱,爱寓于严,严而不凶,宽而不松,严在当严处,宽在当宽处。每个学生在我们的心里都应是平等的。不论他们是成绩好的,还是不好的;也无论他们是懂事一点的,还是调皮一点的!因为每个人身上都有闪光点,多看闪光点,少提他的缺点,因为这份爱,笔者班的肖某同学,从一个五六门功课不及格的、不遵章守纪的同学成为二三门不及格,基本上能遵章守纪的同学,这就是班主任爱的力量在他身上的反映。

三、结语

中等职业学校的班主任工作任重而道远,我们要认真分析中等职业学校学生的特点,帮助他们建立正确、理性的价值观。多理解、多鼓励,少批评。把学生看成是与我们一样的成年人,他们有比较成熟的想法,他们不需要我们过多的说教,他们最需要的是我们的理解。拉近班主任和学生心灵的距离,相信,中等职业学校班主任的班级管理工作是可以做好的。

摘要：中等职业学校的学生在初中时期给社会的认定是大部分成绩不是很好,甚至有的学生是个别教师遗忘的角落,他们的品质和性格在一定程度上不是非常的良好,针对这些情况,本文就如何运用爱心教育做好职业学校班主任工作提出了一些做法。

篇4：爱心教育在班主任工作中的作用

一、以人为本，建立平等关系

职高的学生都处于青春期，是一个肆意展现自我的年纪，在这种时期，对学生的思想教育与管理就显得尤为重要。在面对这些学生时，班主任的传统观念需要有一个转变。教育是学习上，生活上为学生服务。首先职高班主任需要在学生的心目中留下一个好印象，让学生们能够更加了解班主任的方式就是交流，在交流中更好地为学生服务，逐渐形成一种亲和力，让同学对班主任产生认同感。所以班主任就需要建立一种与学生平等互助的良好关系，职高班主任和学生是一个学校的两个主体，因此两者的关系应是对等的，因为学校的责任就是教书育人，培养人才。可以说学校的一切都是为了学生。切记班主任以一种居高临下的姿态在学生中树立威信，动之以情，晓之以理，这才是对待学生的正确方式。

让学生感觉到自己被尊重，被重视，同时也被理解，这样教育和管理的工作也会更好的进行。换位思考也是一种很好的教育方法，当班主任遇到需要去处理违纪同学的时候这种方法十分有效，就是让学生和班主任的思想、情感沟通放在一个融洽的氛围中，由此班主任会发现更多积极有利的因素，在以后对学生的教育中更加得心应手。班主任需要有成功的情感教育理念，教育学生是付出，学生对班主任的教育也不应任务是一种束缚，而是对他们的关爱和温暖，正如歌中所唱“只要人人都献出一点爱，世间将变成美好人间”职高的学生们在成长的敏感时期，如果能受到正确的引导，心灵的关怀，将会对他们世界观价值观的形成起到重大影响。

二、以爱之名，构建和谐校园

什么样的校园生活是学生所向往的，一定是充满温暖与爱的校园，在这温馨的校园中收获知识，感悟人生哲理。营造这样的氛围与职高班主任是紧密相关的，每一位班主任用汗水去滴灌，用情感去编织。因此构建和谐校园，和谐生活就离不开情感教育。在职高中的大部分同学成绩相对偏差，家庭条件一般，并且都是处于情绪敏感期的十六七岁孩子，这时想要采用情感教育也要注意因人施教，不同的学生有自己独特的性格，不可一概而论。

下面分享一下几个心得：爱心是一切情感教育的基石，当学生取得了好成绩，发自内心的去激励他，再接再厉，当学生遇到了挫折，发自内心的鼓励他，不要灰心，不要气馁，失败乃成功之母。像这样以真心付出才能受到真心的回报。一位优秀的职高班主任会站在父母的角度去关心班级里发生的大大小小的事情，时刻关注着自己的学生的动态，同时学生在遇到难题时第一个想起的就是班主任，一个安全可靠的港湾。当然只有爱心是不够的，因为如果爱心用错了方向，会适得其反，因此，对于学生的情感教育，细心也是必不可少的，从身边点点滴滴的小事上细心观察，细心地对待每一位学生，润物细无声。

举例说明：有一位班主任他的班上有一位十分调皮捣蛋的“游戏大王”来学校报完到之后就天天沉浸在游戏的世界里，这位班主任也找他谈过话，可是效果显微，问家长也说这位同学从初中开始就是这种状态了，连做梦也不忘打怪升级，家长颇为无奈但也没有办法。于是班主任就与学生家长，班委合作，每天严格监督他的作息时间，控制玩游戏的时间，一年之后，这位同学就慢慢地不像以前那样痴迷于游戏了。所谓心急吃不了热豆腐，想要培养学生美好的品德和正确的思想绝不是一朝一夕就可以完成的，这就要求班主任有良好的耐心，去倾听学生内心的声音，去开导学生内心的苦闷，不轻言放弃每一个学生。最后，作为一名优秀的职高班主任，要充满热情的对待身边的学生，让同学们感受到家庭的温暖，同时也拉近了班主任与学生心与心的距离，更好地创造和谐校园。

三、以德育人，共创光明未来

篇5：班主任工作中的爱心教育

-------班主任工作之我见

李镇西在《爱心与教育》说得好“当一个好老师最基本的条件是拥有一颗爱学生的心！我从上班的第二年,也就是2005年,就开始担任了班主任。在我近十年的班主任生涯中,在我与我的一茬茬学生共同生活的岁月中,让我感悟到教育的真谛——教育是心与心之间的碰撞!教育是一种爱的体验。没有爱就没有教育，有爱学生心中才有太阳，才有崇高的灵魂，才有蓬勃的朝气，才有闪光的智慧。班主任有爱心，班级才会有生命和活力，才会成为人才的摇篮和精神的家园。那么，作为一位班主任，怎样在学生管理中做到爱心教育呢？

一、把教育当成一种事业来做

教育事业和教育艺术的基础是热爱学生。作为老师首先应该把教育当作一种事业，而不是事情。事业和事情的区别在于过程的不同。一件事情，做完后可以甩手丢掉，但一份事业，我们就必须去精心设计它的未来，并在每一个步骤上慎之又慎。我们只有把教育当作事业去做，才会愿意付出自己的精力和心血，才会创造性的去开展工作，热爱自己的教育工作，才会热爱自己的每一个学生。把教育当作事业去做了，就会自觉加大工作的力度和情感投入。

二、在班集体中建立班主任的威信

班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。有威信并非是让学生怕自己，而是让学生从内心真心地乐意接受老师的教育。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。

三、对待每一个学生要做到平等

前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。热爱学生，就要

1面向全体学生，平等民主地对待学生，不能歧视任何一个学生。当然，成功的教育应该是因材施教，但这并不表示不平等。所谓的“平等”，实际上是指情感上的平等。面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辨证地认识学生。

对待表现优秀的学生，班主任要发掘出他们的闪光点，并给予鼓励和表扬，从分地调动他们的学习和工作热忱，带动全班进步。对待落后的学生，也不能用过激的语言训斥。有的老师批评学生时说：“你不可救药了！”“你这个笨蛋！”等等，严重地伤害了学生的自尊心。这些训斥性的语言都是对学生进行“心理惩罚”，是应该坚决杜绝的。如果老师偏爱学习好的学生，冷落差生，时间长了，就会形成两种极端的学生。过分宠爱会导致学生优越感太强，容易目中无人，遇到挫折时不易适应。过分冷落会使学生失去自信心。要教育和转化差生，消除他们的心理障碍，必须用真挚的情感，从尊重其自尊心入手，以唤起他们对所犯错误的自责和悔恨，使他们从痛苦自卑中解脱出来，激发其要求上进的动力，增强他们的自信心。使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，不断向更好的方向转化。

爱学生就要民主地对待学生，班主任不能有家长的专制作风，要民主地多倾听学生的心声。班集体是学生的家，班级的任何事务都是全班学生的事。班主任要让学生充分发挥主人翁的精神。在班级很多事务的管理中，我都耐心倾听学生的心声；班干部的选举，我从不以自己的意愿去安排，而是让学生自己去民主选举，真正地行使自己的权利。班上要参加各种比赛或活动，我也让他们自己推选合适的同学去参加。对班上同学的表扬和处罚，我也以民主投票的方式做出最终决定。同学们都说，这样的方式让他们有了“家”的感觉。

教师和学生保持平等的地位也是平等地对待学生的表现。有一位教育家说过;“蹲下来看孩子”，教育者要以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也只有在这样的前提下，教师才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。

四、爱学生从小事抓起

在班级管理中，我把自己的爱心洒向每一个学生的心田，时时处处为学生着想，用一颗真诚的爱心去感化学生。班主任工作要做到留心学生的一切，做有心人。如某一学生的突然缺课；某位同学的迟到、突有的变化；班级中流行的玩具等等。小事能说明大问题，抓住学生细微的变化，及时地引导、解决，才能让学生感受到爱，才能防患于未然。

五、让学生相信你自己

要深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果，增加教育的可信度。

六、要相信学生

要让学生相信老师，教师也要相信学生。少年儿童一般都具有渴望得到班主任的信任、理解的心理需求。随着年龄的增长，交往范围的扩大和个体意识的增强，自我表现的欲望和自我荣誉感也增强了。他们思维灵敏，思想活跃，上进心切，自尊心强。班主任要保护好学生的自尊心和自信心并加以正确的引导。班主任只有信任学生，才能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生上进的动力，只有尊重和信任学生，才能使师生关系更加融洽。

篇6：班主任在素质教育中的作用

□贵州·岑巩田 婷

班主任工作是学校教育工作的基础之一，班主任是学校实施素质教育的排头兵。做好班主任工作是时代和社会的需要，也是历史赋予每一位班主任的使命。如何完成这个伟大的使命，在素质教育中发挥应有的作用，也是我们教育者在实际工作中值得思考与探究的重大课题。

一、言传身教，做好榜样

榜样的力量是无穷的，教师的任务是用自己的榜样作用来诱导学生。因为教师这一职业，决定了教师应时时处处成为学生学习的榜样。我们每天在教育学生，美化学生心灵，而自己却不能严格要求自己，会给学生带来不良影响，尤其是要求学生做到的，教师也应该做到，作为班主任应身体力行，用自己的一言一行、一举一动影响和教育学生，做他们的表率。

二、具有强烈的使命感

班主任不仅要有渊博的文化知识、精湛的教育技巧，而且要有热爱教育事业的信念、强烈的使命感和责任心，只要对教育事业、对学生、对自己所教学科充满炽热的爱，就能唤起学生对学习、对知识、对集体的爱。只有热爱教育事业，才能满怀热情地服务于学生。反之，没有使命感、不热爱教育事业，一定会厌岗恶业，敷衍塞责，误人子弟，甚至成为人民的罪人、教育的败类。

三、知人善任，建立一支强有力的班干队伍

作为班主任要做到用人所长，就要有知人之明。“知人才能善教，善教须先知人”。这就要求班主任要努力学习，提高自身的综合素质，应用教育心理学等教育知识，深入到班级中，与学生交朋友、组织开展各种活动，全方位了解学生的思想、学习、兴趣、爱好等。慎重选好班干部，让每个班干部明确职责，大胆工作。班主任要对他们严格要求、勤于指导，培养他们做同学的知心朋友、班集体的领头雁，带领同学们完成学校交给他们的任务。培养他们树立信心，教育他们要做出表率，凡事要走在同学们前列，吃苦耐劳。

四、做好优生的保持、“差生”的转化

篇7：爱心教育在班主任工作中的作用

班主任是班级管理的“核心”和“灵魂”，班主任工作是对学生进行日常思想品德、素质教育和指导学生健康成长的最重要的途径。是一个班的组织者、教育者、和指导者，是学生学习、生活的领路人，是学校领导实施教育、教学的得力助手。训练集体是学校工作的“基层”，班主任是这个“基层”的领导，在德育工作中起到非常重要的作用。那么，如何做好班主任工作呢？

一、班主任工作的重要作用

（一）班主任在班集体建设中具有重要的导向作用。

学生在学校生活中，班集体是学习、生活的重要环境。这个环境的好坏，对学生的思想品德有着直接的影响。因此建设一个奋发向上，团结友爱，互助互学，纪律严明的班集体非常重要。有了这样的班集体就能激励全班同学共同前进。在班集体建设中，班主任的导向作用就非常重要。从我们学校学生的实际来看，有两个重要特点：一是他们年纪小，二是大多数学生都是住宿生，从家庭入一个比较大的集体，在如何处理个人与他人、个人与集体等关系上都需要班主任悉心引导。

（二）班主任是学校联系学生的桥梁。

一方面学校德育工作的任务和要求，要由班主任去组织落实，另一方面学生在政治、思想和道德方面存在的一些倾向性问题，大量地要由班主任去疏导。而学校掌握学生在德育方面存在的一些倾向性问题也要通过班主任这个重要渠道去解决。

（三）班主任是学生联系任课老师的重要渠道。

毫无疑问，每个老师都承担着德育工作的重要任务，并把这种任务的完成融会在自己的教学工作中。但任课老师因工作侧重的不同，不能用较多的时间和大量的精神去做学生在政治、思想山和道德方面的工作。在这个方面任课老师发现的问题，大量地要通过办主任解决。

（四）班主任是学校德育职能部门联系学生的组带。

学校德育职能部门是完成学校德育工作任务的组织者，而班主任则是直接实施者。只有两方面很好地结合起来，班主任把职能部门的要求落实下去，职能部门通过班主任把学生中存在的问题收集起来，有针对性地开展德育工作，才能取得理想的效果。德育属于思想政治工作的范畴，加强针对性事思想政治工作的基本要求之一，而要做到这一点，必须了解每个学生实际状况。这方面，班主任了解的要多一点，这就有利于有的放矢地开展德育工作，增强其效果。

二、班主任的全身投入、全方位重视。

（一）爱是根本

没有爱，便没有教育。爱生要胜过爱子，要把爱洒向每个学生。班主任唯有心理时刻装着学生，学生心里才有你这个老师。尤其是对待后进生，爱之深切，才能唤起奋发向上的勇气、信心与激情，冰释其心底积淀的自卑，大胆去寻找失落的绿洲，奔向健康发展的人生之路。爱是具体的。学生学习目的模糊，学习态度儿戏，给以端正；纪律松弛，予以引导；学习方法欠缺，帮助指点；生活困难，给以自助；进步，给以鼓励；懈怠给以鞭策；苦闷，给以开导；疙瘩，给以解开；身体不适，给以关怀••等等，都是爱心的表现。

爱不是迁就姑息，也非庸俗师徒关系。俗话说“严是爱”。严格就是莫大爱心的体现。对学生的关心爱护要在严格要求中实现。严在教育，爱是感化；爱是力量。对待学生，班主任唯做到宽严适度、严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”，“教不严，师之惰”。爱必严，严是爱，爱与严是辩证统一的。

育人实践中，个别同时对严的理解，吴用令人深思。在他们那里，“严”成了声色俱厉的训斥、指责，冷峻无情的挖苦和谩骂。更有甚者，“严”演变为“体罚”和“变相体罚”。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而堕入了“严危

害”的泥坑。学生的自尊，久而久之，将形成视师如仇的逆反心态。这种“严”无视无裨，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。

“随风潜入夜，润物细无声”。做班主任，时刻不能忘记爱学生是我们的根本出发点和工作归宿。

（二）、知是前提

知就是班主任全面了解、研究学生、综合掌握学生情况，对所有对象有一个全貌认识。要教育好学生，就得先了解和研究学生。对学生的了解和研究，是因材施教、激励学生全面进步发展和个性发展的前提，是班主任做好育人工作的基本功。只有“知”之深刻、前面，才能做到一把钥匙开一把锁，活化育人内容，水到渠成。

学生来自不同的家庭，所受教养、熏陶不尽相同，方方面面存在的差异。于是，学生的家庭情况、体质状况、智力水平、学业成绩、思想品质、来往朋友及其个性心理特征，都是班主任“知”的题中应有之义。大量事实证明，每个学生的个体内涵极其丰富，可以说，每个人的内心就是一个复杂的世界。诚然，对学生的过去和现在、校内和校外的种种表现尚需由表及里、去伪存真，分清主流与枝节，既要做“静”的观察，又必须做“动”的分析。对那些后进生尤要下苦功、花力气这样做。惟其如此，方可发现其闪光点，寻找到教育突破口，确定教育内容、方法和途径。

篇8：爱心教育在班主任工作中的作用

关键词：积极心态,爱心,班主任,工作,运用

所谓“阳光爱心教育法”, 就是指在班主任工作中, 班主任以积极的心态, 凭借爱心做好班主任工作, 运用“寓管于乐”的原则, 实现管理育人的目标。具体途径是通过“爱心”来教育学生、管理学生, 既培养学生奋发向上的学习精神和创新精神, 同时在管理的过程中, 使学生的人格、气质和修养得到内化, 以提高学生的人文素养。

一、关于班主任工作的角色和基本素养的思考

做任何工作必须要有明确的思路, 就班主任工作而言, 既要准确地定位自身的角色, 又要明白本职工作所需要的基本素养。

1. 班主任工作的角色。

小学班主任是一个复合性角色, 当孩子需要呵护时, 班主任就是慈母, 给予他无微不至的关爱;当孩子有了缺点, 班主任当是严师, 引导他改正错误。在小学阶段, 班主任工作其实是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨, 是指学生的成长发展以至能否成为合格人才, 班主任起着关键性的作用;说其辛苦, 是指班主任除了对学生的学习负责以外, 还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等。班主任既是教学工作的执行者, 又是德育工作的实施者, 既是学生管理工作的实施者, 又是班级管理的组织者。总之, 班主任既辅导学生的学习, 同时还对学生进行思想教育和心理健康教育, 也要关心学生的生活成长。班主任在学校的教育管理与学生之间发挥着桥梁和纽带的作用。班主任既要执行和落实教学和各项管理工作, 又要将学生的学习状况、思想素质、道德修养等方面的情况及时地反馈给学校, 以便于学校的教学和管理工作能做到“有的放矢, 对症下药”。

2. 班主任工作的基本素养。

班主任工作的基本素养实际就是班主任具备了怎样的素养才能做好班主任工作。班主任工作的基本素养, 众说纷纭。结合自己的工作实践, 我认为, 班主任工作的基本素养最关键的有两方面:一个是阳光心态, 另一个就是爱心。第一, 用阳光心态来做班主任工作。阳光心态, 就是一种积极的心态、快乐的心态、健康的心态。以阳光心态来做班主任工作, 应该以主动的、积极的方式来做班主任工作。班主任应当把工作当成是自我价值实现的过程, 看作是培养人才、创造快乐、享受乐趣的过程。而不能是被动的、履行任务式的工作方式。第二, 用爱心来做班主任工作。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”爱是教育永恒的主题, 对于班主任而言, 没有爱心, 就没有教育。班主任应该用爱心来熏陶学生、感化学生、鼓励学生和教育学生。班主任只有爱学生, 才有可能勤奋地干好本职工作, 只有爱学生, 才能换位思考, 站在学生的角度思考问题、分析问题并最终解决问题, 只有爱学生才有可能找到教育不同类型学生的方法和手段。

二、“阳光爱心教育法”提出的缘由

教育学生的规律和方法, 既有共性, 又有个性。只要遵循规律, 并善于把握住学生的个性特征, 才能做好班主任工作。我之所以要采取“阳光爱心教育法”来开展班主任工作主要是基于我校的实际情况。当然, 这种方法同样适应许多城乡接合部的小学教育管理。

1. 我校的实际情况。

我校地处城乡接合处, 是一所村办小学, 服务于周围四个自然行政村, 既不是重点小学, 也不是项目支持、扶持的学校。因此就我校的实际情况来看, 从办学的软、硬条件, 学校的规模、图书资料、校园的内、外环境等方面, 和那些城镇小学相比较而言, 有较多的差距和不利因素。

2. 我校的生源条件。

学生的生源条件最为重要的有两个, 一是本生源地的学生;二是外来打工人员的子女。城乡接合部的村民, 家庭经济条件较好的, 家长均将孩子送往城区的私立学校, 这对我校的生源是个很大的挑战。而部分外来打工者的孩子, 其流动性较强。因此, 我校的生源面临着严重的危机。我们只有凭借班主任的管理艺术、教育艺术吸引周边学生及外来务工者的子女到我校就读。班主任的人格魅力是我校生存及长足发展的关键。

3. 社会不良风气对学生思想的影响。

步入新世纪, 全球化趋势越来越强劲, 国际性的政治、经济和文化交流越来越密切, 传播媒体和网络越来越发达, 各种不良社会风气如拜金主义、享乐主义、极端个人主义和实用主义等各种思潮, 不仅影响着学生家长的观念, 也严重地影响着小学生的思想。如, 部分学生是非和集体观念淡薄、合作意识薄弱、意志不坚定、畏惧艰难困苦, 在学习方面, 自控能力差, 缺乏自主性和计划性, 依赖性比较强, 无上进心等等。这些消极因素对我校的教学和管理工作均造成了很大的障碍。

鉴于上述情况, 承担了班主任工作之后, 面对着一群性格内向、气氛沉闷、不够活跃的学生。我陷入了沉思, 我认为学生的潜力、潜能是无限的, 需要很好地开发, 学生需要的是信心、勇气和力量, 学生需要很好地引导, 需要激活他们奋发进取的精神。于是, 我就采取了“阳光爱心教育法”来做好班主任工作, 目的在于教育好学生、管理好学生, 以使学生能够顺利地完成学业。

三、“阳光爱心教育法”的基本原则

所谓“阳光爱心教育法”的基本原则, 实际上既是衡量班主任工作的标准, 也是班主任工作的根本目的。我认为, 运用“阳光爱心教育法”应该把握住两个基本原则:第一, 班主任工作的所有出发点应有利于转变学生的思想为宗旨, 这些思想包括, 政治素质、奋斗精神、道德修养和道德品质;第二, 班主任工作应有利于促进学生的全面、协调发展。既要促进学生的智力与人格的协调发展, 又要促进学生个体与群体 (或社会) 的协调发展。唯如此, 方能体现“以学生为本、关注学生全面协调发展”的现代教育理念。

四、“阳光爱心教育法”的途径和措施

总结多年来班主任工作的实践, 在实施“阳光爱心教育法”的过程中, 我主要采取了以下几个方面的措施和途径。

1. 构建和谐的师生关系。

构建和谐的师生关系是实施“阳光爱心教育法”的首要前提。通过各种方式在班主任与学生之间建立一种和谐、民主、平等的师生关系。我的做法是, 师生之间“亦师亦友”, 做学生的知心朋友。在学习、生活、教育和管理等方面, 倾听学生的声音和意见, 了解他们的感受, 尊重学生、关爱学生, 公平、公正地对待每一个学生。建立一种和谐、民主、愉悦的师生关系, 这便于师生双方在各个方面的交流, 这无论是对于课堂教学、还是教育学生、或是实施管理工作都是大有裨益的。

2. 重视培养学生的阳光心态。

阳光心态就是一种积极的、快乐的、健康的、成功的心态。成功学大师拿破仑·希尔说:“人与人之间只有很小的差异, 但这种很小的差异却造成了巨大的差异!很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的, 巨大的差异就是成功与失败。”实际上, 拥有阳光心态的人总能够以不屈不挠、坚忍不拔的精神面对困难, 总是以最乐观的态度去学习、去工作、去生活。他们从来不寄希望于命运, 而是崇尚求真务实的奋斗精神, 拥有阳光心态的人往往能够获得成功。当代社会竞争非常激烈, 培养学生的阳光心态特别重要。学生拥有了阳光心态, 就能在学习上不断进取、发奋努力、持续进步。

3. 培养学生的成才修养。

所谓成才修养, 就是让学生树立正确的人才成长观念。人才成长的条件颇多, 既有智力因素, 又有非智力因素;既有客观条件, 又有主观条件等等。我专门举办过“学生成才修养”的主题班会, 学生讨论发言结束后, 我做了这样的总结:人才的成长可以不受条件的限制, 是龙就会腾飞。成才者可以不受条件的限制, 三百六十行, 行行出状元, 就看你努力与否。在艰苦的环境和条件下, 要敢于面对现实, 好好学习, 不断进步, 比什么都充实。许多学生说, 这样的主题班会鼓舞和激励了他们的进取心、上进心。

4. 经常与学生交流。

现今社会, 信息非常发达, 学生每天所了解的知识信息远在老师之上, 所以我很尊重学生, 经常与学生交流。这种交流, 加强了师生之间的相互了解和沟通, 也加强了师生之间的理解和信任, 可以使学生“亲其师, 信其道”, 这有利于班主任对于学生的教育和管理。无论是思想上的循序启迪、学习上的耐心辅导、还是生活上的关心爱护, 学生都比较容易接受。这时, 班主任对于学生的教育和管理才可以真正发挥“春雨润物细无声”之功效。

5. 教育和管理学生应该鼓励多于批评, 引导、疏导多于制度和惩罚。

学生不论年龄的大小, 均有极强的自尊心, 尤其是当今的独生子女, 在家庭备受关爱, 传统的批评与惩罚式的管理显然已经不合时宜了, 更何况现在倡导教育和管理的民主化。我窃以为, “阳光爱心教育法”比较适合。比如, 学生上课迟到了, 我说, 这其实不是你的本意, 一定是有什么重要的事情耽误了, 下次, 这个学生再不好意思迟到了。对于学生, 应该多一些信任和支持, 多一些鼓励和表扬, 要刚柔并济、严与爱有机结合。倘若一味地强调批评和制度管理, 尤其是惩罚, 则会使学生产生一种严重的逆反心理, 这样只会失得其反, 只能使教育和管理的主观愿望与其客观效果背道而驰。

五、“阳光爱心教育法”实施的效果

通过“阳光爱心教育法”, 我觉得我所带的班级面貌、学习风气等各方面的情况都有了很大的改观。通过积极地诱导和鼓励, 绝大多数学生很快地适应了小学阶段的学习生活并充满了信心, 逐渐的树立起了浓郁的学习兴趣, 学生的精神面貌和学风、班风正在良性发展, 学习积极性有了很大的提高, 而且能够踊跃地参加集体活动。以至于这种方法已经在全校以及毗邻学校普遍推广开来。

篇9：爱心教育在班主任工作中的作用

在学校教育工作中,班主任担负着培养学生良好行为习惯的重任,努力塑造健康向上的班风,使学生的行为习惯在潜移默化中养成,从而形成更加优良的性格。班主任通过有目的、有计划、有组织的对学生进行“显教育”,也可营造相应的环境和可行的方法对学生实行“潜教育”。

而班主任正是担任此项重要任务的核心,对班集体的建设和学生个体的成长都起着十分重要的作用。在日常的教育实践中,班主任犹如乐队的总指挥,指挥高明才能演奏出班集体和学生个体的优美乐曲,而“潜教育”就是这支优美乐曲中的和谐音符。

环境育人

环境对人的影响是潜移默化的,大家耳熟能详的“孟母三迁”的故事就说明此理。小学生已具备一定的世界观和价值观,只是还不成熟,此时正是养成良好习惯和形成优良性格的最佳时期,所以成长环境对孩子未来的发展至关重要。人是环境的动物,处于怎样的环境中,就能成就怎样的行为习惯和性格。社会是一个大环境,家庭是一个小环境,而学校为他们提供了集体环境。每个学生的家庭环境各不相同,家长文化水平参差不齐,于是形成了不同的学习习惯和各种各样的性格,其中有精华,也有糟粕。小学班主任作为德育的承担者、组织者、实践者,可以通过各种教育方法和有效手段营造健康积极的班级氛围,从而形成有利于学生成长的环境。

班主任作为班级管理的核心人物,从常规事项到劳动生活的组织,从竞赛评比到学生资料的管理,从学习习惯的培养到学习态度的端正,从学生的思想品德到行为习惯的培养,可谓是无所不能的“杂家”。班主任必须事无巨细,样样精通,对学生的行为活动了如指掌。特别是学校里的一些常规工作,一定要做到严要求高标准,从每日的常规工作入手,可以在无形中纠正学生的某些不良习惯,从而培养良好的行为习惯。

行为指导

一位著名的教育家曾说过:“播下行为的种子收获习惯,播下习惯的种子收获性格,播下性格的种子收获命运。”

行为指导就是要求教师以身作则,身教先于言教,身教重于言教,身教寓于言教。有人说:“孩子是父母的影子。”从不同家庭环境中走出的孩子有不同的行为习惯,有的举止大方,有的扭扭捏捏,有的性格敏感,有的谦虚谨慎。在孩子成长的过程中,需要一个偶像供他模仿,让他崇敬。如果父母做不到这一点,班主任老师便是合适的人选。因为老师在学生心中的形象趋于完美,能够使孩子快乐活泼,严肃认真,同时能够产生可以仰视的距离感。

教师职业道德不仅是对教师个人行为的要求,也是教育学生的重要手段,起着“以身立教”的作用。所以班主任的言行举止、待人接物、兴趣爱好、生活态度、精神品质、性格气质、个性特征都是孩子模仿和学习的对象,可以说老师的一举一动、一言一行,犹如一本没有文字的教科书,都会给孩子留下深深的烙印,潜移默化地影响孩子的行为、性格、品质,而且这种教育作用不仅仅表现在课堂上,还渗透在校园里的每个角落。早上进入校园时,亲切地跟同事和学生主动问个早,无形中告诉学生要待人热情;批改作业时专心致志,字迹工整也是在教育学生要认真对待作业;吃饭时做到不浪费便是给学生做节约粮食的榜样;当学生犯错时耐心、平静地对待就是让学生学会宽容;积极地为班集体的荣誉出谋划策是教育学生追求光荣感;犯了错误及时认错并改正是最好的“知错能改”的示范……当班主任做出这些实际行动时,其高尚的精神境界和道德品质便能影响、感染和教育学生,使他们具备美感、是非感、光荣感和理智感。在这样的潜教育下没有不想学好的孩子,只有不能学好的孩子;没有教育不好的孩子,只有不会教育的老师。

爱的教育

长期以来,我们对师德的理解出现两个极端,其一是过分强调“爱心”“奉献”“无私”等“圣格师德”,另一个则是仅仅把教师工作当作一个普通的谋生职业,没有深刻认识到教师职业的特殊性。这两种偏差都无益于师德建设,师德建设不仅要用职业道德规范来约束教师行为,更应是广大教师的自觉行动。但是,现实生活中有的领导和媒体在宣传师德时,片面强调爱心和奉献,单纯鼓励教师当蜡烛式的圣人,希望每一个教师都变得崇高和伟大,这种“完美型”师德教育的效果可想而知。

班主任应该把伟大的师德化为“爱的教育”,让学生拥有感受爱和爱他人的能力,全面提高学生的情商。首先要让学生感受到老师、家人、同学对他的关爱,不要以为别人对他的爱是理所当然的。特别是在独生子女居多的现状下,父母对孩子的爱是无私的,这往往造成一些孩子自私、任性的性格缺陷,他们只知道索取,却不知道应该给别人什么。要让学生懂得去爱他人,体谅老师工作的辛苦,理解父母的苦心,宽容他人的错误,化单向被动的爱为双向交流的爱,逐渐在学生的心里播下爱的种子,使学生的精神生活更为丰富。这就要求班主任要改变爱的方式,要善于抓住教育契机。抓住教育契机要具备“天时、地利、人和”三大要素,“天时”指适当的事件背景,“地利”是指适当的教育环境,而“人和”就需要班主任抓住有利的教育契机。这就要求班主任在班级管理中要有敏锐的“眼”,善于发现;要有迅疾的“手”,善于捕捉;要有睿智的“脑”,善于思考;要有勤快的“嘴”,善于表达;要有灵活的“脚”,善于走进学生之中。

作为一名小学班主任,需要具备与时俱进的敏锐触觉,为潜教育作好充分的准备。在神舟七号发射时,向学生介绍英雄航天员的伟大事迹和祖国航天事业的发展历史,在他们心中埋下理想的种子。在汶川地震发生后,教师可通过图片展示、新闻直播等形式,向学生讲述地震中四川人民坚韧不拔的精神,并积极发动他们献出爱心,使他们接受一次“爱心大洗礼”。在母亲节、父亲节、教师节来临之际,鼓励学生动手制作一份小礼物,表达自己对家人和老师的祝福。在同学遇到困难,无法解决时,教师鼓励学生主动帮助他人。班主任还可充分利用固定的德育时间对学生进行潜教育,如在学校的规定晨会中加入班级的特色内容,如定期让学生说有价值的新闻,讲有意义的故事,介绍有趣的奇闻异事等等,通过生动的事例和学生的所见所闻让他们增长知识、分清是非、拓宽视野。利用每周一次的班队课,组织学生进行有创意的主题活动,可以由学生自创,也可由教师命题。在一次次的活动中,学生学会了乐观积极的人生态度,懂得了面对危险的沉着冷静,体验了书本之外的学习乐趣,得到了生活中的经验教训……

运用“潜教育”教育学生,是班主任工作的技巧和艺术,也是班主任爱孩子的无声表现。这些教育方式看似无意,实则有心,只有敏锐地识别教育契机,及时抓住并加以利用,才能使班主任工作事半功倍。让我们重视班主任工作中的“潜教育”,让孩子站在老师的肩膀上,看得更高,走得更远。

篇10：激励性评价在班主任工作中的作用

哲学与社会学学院学科教学（思政）

摘要：新课程改革提倡“以学生为本”，在日常管理工作中如何以学生为本，激发学生的兴趣和潜能，是我们班主任需要思考的一个问题。“激励性评价”就体现了这一要求。教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，以激发学生的积极性和提高自信心。本文从班主任的角度探索激励性评价对学生发展的作用及如何对学生实施激励性评价。首先我们对学生要有爱心、耐心和责任心，其次要善于抓住激励契机，善用激励语言，对学生的优点进行正面强化，促进学生更好地发展

关键词：激励性评价班主任

曾听人说，教育就是一群不完美的人带领另一群不完美的人共同去探索这个不完美的世界，以不断提高和完善自己。初登讲台，感触尤深。不得不说，忙碌是教师特别是班主任工作的底色，紧张的学科教学，还有忙不完的班级琐事，学生中出现的各种问题，按下葫芦起来瓢，真是心有余力不足的感觉。同事戏言：忙碌吧，忙碌吧，不在忙碌中爆发，就在忙碌中灭亡。如何正确运用激励性评价，激发学生的积极性提高自信心，提高工作效率，这是班主任工作的艺术。

关于激励，有人说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。由此可见，激励是非常重要的。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。我认为，要做好班主任工作，首先要有爱心、耐心和责任心，还要善于发现他们的优点，并对这些优点进行正面的强化，即进行激励性评价。

一、爱心、耐心和责任心，激励性评价的前提

夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理。

很难想象，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“打击、训斥”的教师，他们的生活是健康快乐的。在我们训诫学生的同时，我们自己 1

也在感受自己的愤怒和学生的不快带给我们的负面情绪。所以电视剧里的“教导主任形象”通常都是戴着一个黑框眼镜的古板、严厉的形象，好像他们看到的每一个学生都有可训斥的理由，这样的角色通常都是惹人厌的。

近段时间天气变化较大，学生普遍出现睡眠不足的情况，因此迟到和上课睡觉的情况也逐渐多起来。某天早上我一进教室看到的就是这样的场面：大部分人在趴桌子睡觉，其他的在吃早餐或者小声聊天。于是我的火气一下子就冒上来了，以将近120分贝的嗓音把他们狠狠训斥了一顿，从班风学风不好、我们的个人意志不坚定到这样的状态今后我们能够上什么样的大学，把大家说的都惭愧地低下了头。相对于学生的沉默以对，整个上午我都处于焦躁的状态中，备课无法集中精神，跟同事说话也带着火药味。终于冷静下来之后我想想训斥学生的活真是吃力不讨好，得不偿失。很多高中生都存在睡眠不足的情况，一是住校环境确实不好，二是学习压力太大，许多高中生在第一节课上不清醒不足为奇。我用发火去遏制学生的睡眠，其实就是在用自我去压制本我，而这在成年人身上都很难做到，何况是高中生。所以我的愤怒只是让学生和我都体验了负面情绪而已。如果我能让他们感觉到我是爱他们的，也许他们就更能接受我的教导；如果我让他们养成更良好的睡眠习惯，对能够早睡早起的行为进行及时的正面强化，他们就会更感激我；如果我对正处于身体快速成长期的他们多一些宽容和理解，上课睡觉的情况应该会少很多。

并不是我不爱我的学生，而是缺乏耐心，在最不理性的时候做了不理性的事情。教师教育学生的过程，其实是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，激励着学生去用心学习、克服困难，那么学生就会更加热爱这位老师，同时也会更加愿意向老师期望的方向去表现。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有宽容和理解，诚挚和友善，平等和尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础。

事实证明，正确运用激励性评价代替训斥和责任，不但有助于放大优点，同时也可以缩小缺点。做一个善于运用激励性评价的班主任，不但受到学生欢迎，自己的工作心情也会好很多，同时有助于引发学生的正能量，促进学生的发展。

二、正面强化，激励性评价的积极作用

如果学生生活在批评的环境当中，他们就学会了责备；如果学生生活在赞美的环境当中，他们就学会了自信。华生提出了刺激—反应学习理论，他认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。我们希望学生成为什么样的人，即对相应的行为进行强化，一般来说正面强化比负面强化要有效的多。如果学生做出某些符合我们期待的行为，我们要及时予以肯定和表扬，让学生从中体验成就感，那么他下一次就会更倾向于朝我们

期待的方向来表现。这就好比上幼儿园时表现好的孩子可以奖励小红花，我们都有这类经验，如果哪天得到了老师奖励的小红花，心情就会特别好，回到家爸爸妈妈也会夸我们这一天很乖，这样我们第二天为了再次得到小红花也会倾向于表现好，这就形成了一个良性循环。班主任要承认学生不同差异，经常表扬、鼓励不同学生不同层面的不同进步，正确运用评价激励。

班里有个很聪明的孩子，却也很有个性。他似乎以不合作为乐，欲要忽略他，却又苦于他惊人的号召力，在他的带动下，自习课讲话、不交作业这些都是常有的事。为了“改造”这颗苗子，我着实头疼了一番。先是与他的父母沟通，了解这个孩子的个性及发展历程；又主动与他谈话，观察他的一言一行；还翻阅了一些关于青春期孩子心理方面的书籍。美国心理学家马斯洛在《人类激励理论》中认为人的需要可以分为五个层次，这五个层次像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。其实他也只不过是想要吸引别人的注意，想要被肯定。

接下来的课上，我常常找他回答问题，总是想办法表扬他。印象很深的是计算价值量的那节课，这对学生来说是比较难的知识点。他先是自信满满地上讲台给大家演算，后来发现竟算不出答案，大家就在下面起哄，我看向他，他红着脸说要雪耻，要重新算一遍，结果还是不对，在他想要放弃的时候我稍微指点了一下，他满脸感激地连声道谢。我相信他的那声感谢是真心的，因为之后他明显“驯化”了很多。刚好那会有学校举办的经典诵读比赛，我知道他朗诵很不错的，就顺势要他组织训练。那次比赛在年级、校级都拿了奖，他的组织能力和朗诵才能也得到了充分的发挥，大家对他的认识也得到很大改观，对他来说，可谓是名利双收了。因此我觉得要实现一定的教育目标，不但要关爱学生，还要了解他们的需要，因势利导，及时点拨。

诗人王小妮在《上课记》中说过“在生活的角落，每个孩子都在发光”。王小妮把自己的工作变成了一首教育诗，由她的笔描绘出来的那些同学，各显各的神通。关爱孩子，用心去温暖他们，尽力去挖掘学生的优点并使之不断发展，这是我们时代最好的灵性教育。使学生仰慕有时候比使学生敬畏的教育效果要好的多。

三、如何正确运用激励性评价

有人说过这么一句话：人是水做的动物，给他什么容器，他就长成什么形状。作为班主任首先要营造班级良好班级氛围，每个生活在这个环境中的人，都会因为自己的良好表现得到及时的肯定，都能够体验成功，这就激发了他们的自信心和创造力。每周的主题班会课也是我们的一个重要平台，根据不同主题不定期召开主题班会，如我与榜样在一起，每一朵花都有开放的理由，你是我眼中的天使。我曾做过这样一次班会，给每位学生发一张便签，让他们在便签上写上另两位同学的优点，之后把愿意分享的学生的便签当众念出来。便签里提到的学生都很惊喜，他们没有想到在其他人眼中的自己竟是

这么优秀。后来我把大家的便签都教室后面贴成了一课心愿树，让学生每天走进教室第一眼就可以看到自己的优点，后来很多学生都努力使自己表现得更符合那些优点。还可以在教室里专门设一块班级明星区域，根据量化评比及学生成绩，参与课外活动情况等评比相应的班级明星、文明学生等。这些学生又给其他同学提供了一个努力的方向，即榜样的力量，在整个班级形成良性的激励机制。

1、对学生实施激励性评价的原则

在学生的“最近发展区”中使用激励性评价。如果有人激励我们跳一跳我们就能上月球，我们一定会认为他疯了；但是如果有人告诉我们再加把油我们就能从三本到二本，我们也许会更加努力。根据维果斯基的“最近发展区”理论，我们必须了解学生，熟悉学生的最近发展区域，在学生跳一跳能够够得着的区域实施激励性评价。我们的评价时不仅符合当时情况，并且还要提出期望，让学生意识到自己只要努力便能成功，可以实现更高的目标。

及时有效。老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。当一个学生尽心尽力为同学为班级服务时，我们应当及时表扬他；当一个学生出了一期精美的板报时，我们要及时表扬他，当一个学生主动捡起在地板上的一张纸时，我们也要表扬他；即使一个学生好心办坏事时，我们还要肯定他动机是好的，然后告诉他怎么做会更好一些。这样可以使学生及时获得成功的喜悦，提高参与学习的热情。在对学生作激励性评价时，要注意尽可能地诱发师生之间的“亲密接触”，促使学生“亲其师、信其道”，产生良好的教育效果。

客观真实，寄情于理。曾经听过一个老教师的课，他上课的时候不管是叫哪个学生回答问题他都会给予表扬，即使学生回答不出问题，他也会说“哎呀，你能站起来回答问题这种行为还是很好的，”诚然，这种评价不但起不到激励的效果，反而会使学生感到难堪。所以老师对学生的评价不仅要给出合适的理由，并且还要符合学生的情感判断标准。我们在对学生实施激励性评价时不仅要有针对性，要针对每个学生的个性特点,对学生的优点诚心赞扬,对其自尊悉心保护,对其不足耐心引导。而且语言要适度，情感要真切，以情感人、以理服人、以心育人，善于发现学生的“闪光点”，针对每个学生的个性特征进行客观的分析、归纳，给予合情合理的评价。

2、正确运用激励性评价的方法

激励语言的应用。英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”一句入微而深情的关注、一声充满温馨和期待的呼唤、一段恰如其分的赞美—— 都饱含着教师真诚的关爱、深深的理解、殷切的期盼，像春雨润物，营造出催人奋进的、和谐的育人氛围。高中的孩子随着身心的逐渐发展，羞耻感也在增加，他们不会像幼儿园的孩子一样喜欢主动表现自己，在参加班级活动时尤其是创造性活动，学生经常会害怕自己做不好而干脆不做。所以为了让学生敢于、愿意表现自己，我们可以多用一些激励性的语言，让他们树立起自信心。在语言激励评

价的过程中需要注意以下几点：第一、要注意出语的慎重和得体。第二、要让对方明确地接受并理解。第三、语言激励与其它身体语言密切配合，可以取得事半功倍的教育效果。

制定可实现的目标。老师在希望学生做好某件事时，可以给学生制定具体的、对于学生来说可实现的目标，并在他们努力的过程中给予方法指导，对学生的进步及时肯定和鼓励。最近学校在组织“唱红歌，诵党情”比赛，学生们经过多番讨论选定了《大中国》，但是在练习的过程中却出现了问题。原本歌曲的旋律很激昂，但是学生由于害羞都捏着嗓子唱。后来我只好选出了两位领唱，给他们定了目标，只要比隔壁班唱得好，进不进决赛都不要紧。后来只要隔壁班开始唱歌，我们班学生唱歌就特别卖力。渐渐地，整个班演唱的精神风貌都发生了很大变化。

给予学生足够的信任。俗话说的好，“信任就是最好的褒奖”。老师的信任既是对学生人格的一种尊重，同时也是对学生能力的一种肯定。上周学校要开家长会，为了以更好的状态迎接家长的到来，政教处特地要求各班进行班级文化布置，时间只有两天。于是我找来班长和宣传委员，告诉他们文化布置的任务很重要，也会很辛苦，但是老师事情太多没有办法自己做，相信他们能够在两天内做好。时间太赶，我对这件事一直没抱希望他们会做好。出乎我意料的是，他们回去马上组织全班讨论，定出要在什么位置布置什么东西之后，宣传委员牺牲休息时间出去买，然后又发动很多同学在课后把这些东西都贴好，在家长们走进教室的时候看到的就是一个非常富有文学和艺术气息的学习殿堂。

在成长记录袋中运用激励性评语。一字一句总关情，激励性评语关注学生心灵、关注学生个性发展，让他们从评语中得到向上的动力。评语的撰写要注意几点：第一、要增强人情味，体现教师热爱学生、尊重学生的真实情感；评价的对象、内容、语言要具体，不能滥用一些空话、套话。第二、思想交流的最高境界在于两者心有灵犀，所谓“心有灵犀一点通”，正是如此。教师通过评语指出学生所暴露出来的一些问题或某些方面的发展意向时，要努力做到含蓄委婉，语言不宜过于直白、尖刻，学生能神领、意会即止。第三、要轻松活泼，谐中有趣。评语是教师给学生的“礼物”，不宜过于沉重、呆板，应用贴切恰当的形容与学生微微而谈，寓教于生动风趣的文字，让学生在愉悦中正视现实，改正错误，轻装前进。