学校体育研究

关键词： 体育 学校 评价 学习

学校体育研究（精选十篇）

学校体育研究 篇1

在我国, 由于关于教育评价的研究起步较晚, 有关体育学习评价理论的研究则更少。本文主要运用体育教育评价以及相关理论对体育学习评价进行深入思考, 以充分挖掘出目前学校体育学习评价中存在的主要问题, 以进一步促进今后学校体育课程的改革与发展。

一、学校体育学习评价的概念及功能诠释

1. 体育学习评价的概念

1981年美国教育评价标准委员会对评价下了一个定义:“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。”这一定义被当作教育评价权威性的定义而加以接受。同时, 联合国教科文组织国际教育发展委员会提出:“教育评价是依据一定的教育目标, 通过系统的收集和分析信息资料对教育的价值作出判断, 并对增值的途径进行探索的过程。”体育课程是学校体育教育一个重要组成部分, 也不例外。体育学习评价是以体育课程的学习目标为依据, 运用相应的评价技术和手段, 对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断, 最终促进学生全面发展。

2. 体育学习评价的功能

在体育教学过程中, 体育学习评价起着反馈、导向与激励等作用, 是推动教学活动不断前进的重要手段。体育学习评价具有鉴定与选拔、检查与监控、反馈与交流以及导向与激励等功能和作用。其中, 鉴定与选拔的功能可以评价学生的体育学习成绩, 对学生的体育学习有着十分重要的影响。而检查与监控的功能是指对学生的体育学习状况与预定目标的符合程度进行判断, 这一功能受到学生和体育教师对评价价值的认识和积极性等因素的影响。体育学习评价的反馈与交流功能则是指将有关学生的体育学习信息传递给学生, 发现学生存在的问题, 分析其原因, 以调控学生的体育学习行为。与此同时, 体育学习评价的导向与激励功能是指通过评价引导学生向着学习目标发展, 帮助师生诊断“教”与“学”过程中存在的问题, 改善教学策略。综上所述, 这些功能在了解体育教学方案的效果和监控体育教学质量状况等方面具有十分重要的作用。

二、目前学校体育学习评价存在的主要问题

1. 体育学习评价方法单一

首先, 传统的体育学习评价主要偏重于对学生实行终结性评价方式, 而忽视体育学习的过程性评价。现代教育评价理论将学习评价分为终结性、过程性和诊断性等三类评价。在传统的体育学习评价中, 评价的主要目的是评定学生的体育学习成绩来使学生认识到自己的不足。这种评价方法只简单地看到学生取得的成绩, 却看不到成绩后面学生的学习努力程度, 比较容易忽视学生体育学习的情感体验和学习态度, 从而造成学生消极地进行学习的现象。其次, 传统的体育学习评价比较注重定量评价, 而忽视定性评价, 常常把复杂的教育现象简化为数字, 导致评价不能反映教与学的真实状况。定量评价作为一种以量化为基础的评价方法, 从表面上看是准确的, 但它并不是在所有领域都是绝对适合的。因此, 仅用简单的分数和测试成绩很难对学生的体育学习情况提供有效的反馈。定量评价一般比较适合于对学生的体能和运动技能作出评价, 很难有效评价学生的体育学习态度、意志品质等方面。

2. 体育学习评价标准单一

传统的体育学习评价运用的几乎都是国家教育部统一颁布的评价标准, 如《国家体育锻炼标准》等。尽管评价标准的制订在一定程度上增强了学生的体质, 但随着时代的发展, 这种评价标准在实践中出现了一些偏差, 从而严重影响了体育学习评价的有效实施。这主要体现在以下几个方面:第一, 评价忽视学生的个体差异, 评价学生的体育学习成绩时使用统一的标准。在体育教学中, 用统一的标准来衡量所有的学生是不公平的, 忽视了学生的个体差异。第二, 这种评价抑制了体育教学内容的多样化。全国统一的评价标准不可能涵盖体育教学的所有内容, 这对于体育教学内容的多样化来说是很不利的, 许多体育教师为了体现自己的教学质量, 片面地追求学生好的达标成绩, 从而出现“考什么, 教什么”的应试教育倾向。第三, 体育学习的评价标准由少数专家来制订, 教师和学生主要是执行者和被评者, 学生就更不用说了。我国地大物博, 专家们虽对体育教学有些了解, 但无法了解所有的地区和文化差异, 因而也无法在制订的评价标准中涵盖所有的差异。

3. 体育学习评价内容单一

首先, 以往的体育学习评价过于强调对学生体能和运动技能的评定, 忽视了学生在情感、态度、价值观方面的发展和影响。长期受“体质观念”和“技术观念”的影响, 忽视了对学生的体育学习态度、情感、意志品质等方面的评定。这样的评价容易使成绩好的学生无视体育教师的教学, 同时也会严重挫伤成绩差的学生学习积极性, 最终使他们喜欢体育而不喜欢体育课的心理。其次, 追求对运动知识和技能本身的评价, 忽视运动知识和技能的灵活运用。传统的体育学习评价过于重视对运动知识和技能本身的评价, 忽视其灵活等方面的评价。如“篮球运球上篮”技术, 在对该技术进行详细教学之后, 评价常常是在没有任何防守的情况下让学生展示所学的徒手技术, 在很大程度上脱离了实际比赛的形势和需要, 从而导致学生在考核中获得好的技能成绩。再次, 单一的评价内容造成了评价与学习目标的脱节。过去过于重视对体能和运动技能的评价, 这只是实现了体能与运动技能目标, 而其他的体育学习目标则因未能得到评价而无法实现。

三、学校体育学习评价的主要策略

1. 体育学习评价应构建多元的评价内容

学习成绩评定的内容应与课程目标相一致, 尤其是需要与学习领域的水平目标相一致, 这样才能更好地促进学生的全面发展。体育新课程十分重视对学生体育学习的综合评价, 重视学生的学习态度、情意和能力等方面的发展, 从而实现体育学习评价内容的多元化。第一, 体能的评定。发展体能既是体育课程重要的学习内容, 也是体育新课程的重要目标。这里所指的体能主要包括与运动技能和健康有关的体能, 如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、身体成分等。第二, 知识和技能的评定。学生体育与健康知识与技能学习的评定内容主要包括对于体育与健康的认识;掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况;能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能的情况。第三, 学习态度的评定。体育新课程的重要目标就是使学生形成正确积极的体育态度和习惯, 如学生在体育课堂上的学习表现、学习方式、学习兴趣以及在课外运用所学知识和技能参与的行为表现等。第四, 情意表现与合作精神的评定。提高学生的情意表现与合作精神是体育新课程的重要目标之一。学生的情意表现主要表现为:胆怯、自卑, 自信等, 而学生的合作精神则主要表现为尊重、责任、赞扬、埋怨等。

2. 体育学习评价应发挥学生参与评价的主动性

随着教育不断发展, 如今许多发达国家纷纷采用了多种评价主体共同进行体育学习评价的方式, 既有教师的评价, 又有学生的自评与互评等。教师评价主要定期进行较正式的评价, 而学生主动参与评价有两种形式:一是学生主动参与对他人的评价, 以便有针对性地改进自己的体育学习;另一种是学生在自我评价中进行自我调整, 通过自我评价以便正确认识自己在体育学习中的进展和发展状况, 及时促进自身不断完善和提高。从而把学生的体育学习评价过程也变成体育教学指导的过程。因此, 学生参与体育学习评价的方式是不断促进学生健康发展的重要手段。

3. 体育学习评价应采用多元的评价方法

所谓的评价方法多元不能简单地理解为评价方法的多样上, 还主要体现评价的对象上, 如不同年龄的学生、不同评价的内容, 应该运用多元的评价方法对学生的体育学习进行评价, 这有利于客观公正地评价每一个学生, 使得评价更加科学有效, 进而充分调动每一位学生体育学习的积极性, 促使其进步和发展。

4. 体育学习评价应采用多元的评价主体

教师和学生是体育学习评价的主体。为了全面了解学生的体育学习情况, 体育新课程不再单一地由体育教师对学生的体育学习成绩进行评价, 还让学生参与到评价中来, 学生可以对自己和同学的体育学习进行自评与互评。随着教育开放化, 随着教育与家庭教育和社会教育的结合, 家长和社会代表也逐渐参加了体育学习的评价。但由于校长和主任、家长和社会代表等毕竟不是体育教学过程的全程参与者, 因此与教师和学生对体育学习的评价相比, 在客观性、准确性方面都有很大差距, 因此只能是一般的参考意义。总之, 多元主体的体育学习评价既有利于调动体育教师、学生和家长的积极性, 又有利于培养学生正确地评价自己的能力, 以促进学生的进一步发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.

[2]邹继豪, 季克异等.面向2l世纪中国学校体育.大连:大连理工大学出版社, 2000.

[3]白月乔.素质教育课程评价模式的建构.山东教育科研, 2002 (2) .

终身体育与学校体育研究论文 篇2

摘要：学校体育要促进学生身体发展，增强学生体育意识，培养学生体育能力，为终身体育奠定基础，使学生终身受益。

关键词：学校体育 终身体育 体育意识

前言

国家教委体育司曲宗湖就我国学校体育教学改革提出：“学校体育要促进学生身体发展，增加学生体育意识，培养学生体育能力，为终身体育奠定基础，使学生终身受益。”著名法国教育家保尔・朗格朗在他的代表作《终身教育引论》中提到“如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事，不重视学校体育，那么，学生进入成年阶段后，体育活动就不存在了。如果把体育只看成是学校这一段的事，那么，体育在教育中就变成了“插曲”。这就明确提出了终身体育和学校体育的关系以及学校体育教学改革的依据和目标。那么，到底何谓终身体育?我国体育理论专家认为：“所谓终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育，即要在人的一生中实施体育。”依据终身体育的观点，体育将持续人的一生，它将是学前体育、学校体育和社会体育等体育教育层次构成终身体育的教育全过程。因此，学校体育将成为学生终身体育的基础阶段。

1.学校体育对实施终身体育的作用：

体育应伴随人的一生。如果我们把人生中的身体锻炼活动分成若干个环节的话，那么学校体育在终身体育整体中，刚好处在连接家庭体育和社会体育的中间环节。学校体育对实施终身体育起着很重要的作用。那么，在学校接受教育的学生，正处在身体生长发育的旺盛时期，如果在这个关键阶段，施以科学的体育方法，就能促进他们在身体朝正常的方向得到良好的发展，为一生的健康生活和工作打下良好的体质基础。其次，在学校期间又是人的一生接受系统身体教育最长、最有时间保证的阶段。此外，学校体育还为培养终身从事体育的能力，提高了实践环境，并让他们认识到学校体育不是人的体育实践与身体教育过程的终结，而只是人终身体育锻炼的基础阶段，是终身体育的一环，使学生对学校体育的认识层次上得到提高，最终成为自我锻炼的指导者和终身体育锻炼的受益者。

2.学校体育对实施终身体育的要求：

2―1培养学生体育能力，树立终身体育观。

体育教学改革，首先是体育教育思想上的变革。要着重对学生终身体育能力的培养，使他们既学到全面的体育知识与技能，又能有一两项突出的、热爱的可以坚持终身的体育项目，培养学生终身喜爱体育的态度和能力，正确的体育观点和审美能力;培养学生独立锻炼和自我评价的能力，自我设计体育锻炼计划和自我组织与管理的能力，运用体育环境和条件的能力，在自我参与中，获得自我发展。再则，高等学校体育是学生在校期间进行体育学习的最后一站，也是学生体育的最高层次，起着承前启后的“桥梁”作用。

2―2培养体育意识和兴趣，养成运动习惯。

运动兴趣的培养和锻炼习惯的养成往往是许多人坚持终身体育的`第一动因。这就促使我们深刻地领悟到体育教学大纲中把运动兴趣的培养和运动习惯的养成，作为体育教学的重要任务要求，具有深远的战略意义。所以，在学校体育期间，体育教师在指导和组织学生进行体育活动时，应注意充分地挖掘学生对运动的内在乐趣，无论是讲解、示范和组织教学，都要集中学生的注意力，引起学生的兴趣，调动学生参与运动的积极性，让学生在运动中能充分表现出自己的运动才能，感受到参加运动对自己体质增强的实效，从而激发对体育运动的喜爱。那么，培养体育意识，养成自觉锻炼习惯，己成为学校培养学生终身从事体育锻炼习惯兴趣和体育能力重要的目标。体育锻炼贵在有恒，提高对体育锻炼的认识，明确锻炼目的，提高锻炼自觉性，养成终身锻炼的习惯，有规律的生活，做到锻炼身体科学化、知识化、经常化。

2―3更新体育教育，保障体育课时和“两操一活动”。

首先体育教育的更新，教师应树立终身体育教育意识，努力更新知识，建立新的知识结构与能力结构，由过去的侧重传授运动技术转变为加强现代化体育科学理论与方法的传授，由“技术型”向“智能型”转变，由传习运动技艺向终身受益的体育教学转变，成为学生进行体育实践的组织者，学生科学锻炼的咨询者。在体育教育过程中，教师还要善于应用多样化教学手段，发挥学校体育的多种功能，要因材施教，使学生身体得到全面的发展。另外，以终身体育教育为前提的学校体育要将体育教学、运动竞赛、课外活动等协调地统一起来，从而使体育教师的职能在完成教学，实施单纯的教学职能外，还将指导校外活动与竞赛，使学生广泛接触社会，促使学生终身体育锻炼意识的建立，使学校体育与社会体育之间形成最佳衔接，那么，体育教师应成为学校体育多样化教学和多种职能的组织者与实施者。

学校教育要克服“重智轻体”片面追求文化学习效果及升学率，而忽视体育教学的课时和设施保障。有的高校高年级学生和研究生体质下降，纷纷要求开设体育专设课，而有的学校教学竞赛设备简陋，无法保证正常的教学和竞赛，更变不上两操一活动等。这就呼吁健全各类教育部门领导管理体制和运行机制，全民来关心体育、支持体育。应保障正常的体育课时数，两操一活动，配备较好的体育设施。当然现在许多高校己认真执行《学校体育工作条例》和《大学生体育合格标准》，保证了体育教学和竞赛需要，配备了较先进的计算机电脑系统和体育设施，有效地保证了体育教学和体育竞赛的需要，使之更好地为学校体育和终身体育作出贡献。

中美高校学校体育比较研究 篇3

【关键词】中美高校；学校体育；比较研究

引言

学生体质不断下降的状况，越来越受到国家和社会的高度关注。体育教育作为高校教育的重要组成部分，肩负着提高学生体质的重要任务。为此，本文试图通过对中美两国高校体育管理体制、教育理念、体育课程目标、体育课程内容、考核与评定等几个方面存在的差异进行比较研究，以发现和总结中美高校体育各自的优点和不足，旨在为我国高校体育发展提供参考。

1中美高校體育现状对比

1.1中美高校学校体育管理体制对比

我国现行的高等学校体育管理体制（图1）分为校外管理机制和校内管理机制两大部分。校外管理机制主要表现为政府体育管理机构，由教育行政部门（体卫艺司、处）和体育行政部门（科教司）组成。其主要职责就是负责学校体育教育工作方针、政策的制定和落实，协调和组织学校的体育竞赛活动，规划并指导有关体育专业、高水平运动队和教材建设、开展专业师资培训等；按照《学校体育工作条例》的有关要求，目前我国学校体育校内管理的主要方式由校领导分管和学校体育工作部门具体执行而进行的。负责对学校体育工作的决策、指导、布置和检查。制定本校工作计划，落实教学任务，组织课外群体活动，开展课余训练竞赛工作。

美国的教育行政管理（图2）是典型的、彻底的地方分权制。联邦教育部，代表国家对整个教育行业实行宏观管理，主要任务是统计和分析全国教育相关数据，为总统和联邦议会，以及州和地方教育机构提供制定教育政策法规的依据和建议。不能指导、监督和控制任何教育部门、组织、学校及个人的教学课程的设置和实施。州教育部是州政府的教育行政主管部门。管理辖区内的各类学校，对州内学校办学状况进行考察评估，协调管理部门、学校、学生、家长相互间的关系。高校一般实施自我管理，依法自主办学、自主管理、自我负贵。绝大多数学校实行董事会监督下的校长负责制。在美国，大学体育部是学校体育活动的组织管理机构，负责大学体育教学的具体实施工作。按照学生类型和教学目的，把大学体育分成竞技体育部和娱乐体育部。娱乐体育部管理以各个运动项目体育俱乐部为参与形式的课外体育活动，竞技体育部管理大学生运动员〔1〕。

从教育行政的权力分配方面看，我国是以中央集权为基础，中央行政与地方行政相结合的体制。在教育行政管理中，中央政府和教育行政部门直接领导和管理国家教育事业，地方政府和教育行政部门主要是贯彻、执行实施中央制定的教育法律政策、规划、指令。美国的教育行政管理体制是典型的地方分权制。教育事业是地方和公众的事业，由地方公共团体独立自主的经营和管理，拥有统治性自主权，中央政府则总进行宏观管理和指导，只有在必要的范围内才参与。

1.2中美高校学校体育教育理念对比

学校体育指导思想是指导学校体育工作的出发点。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校体育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。可见，我国学校体育的教育理念可以概括为：“以人为本，健康第一”。“以人为本”的核心在于满足学生的个体需要为根本，真正从人文关怀的角度出发，对学生的智慧和潜能加以肯定。“健康第一”即以体育为手段，实现学生身体、心理和社会适应能力的全面提高。

美国的体育教育理念课概括为：突出学生主体地位，充分挖掘学生个体价值和潜能，充分发展学生的个性和兴趣，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让每一个学生能够充分联系社会并且服务社会。美国学校体育教育的发展始终以人的身心健康为主要目标，通过体育促进学生在身体、认识、社会和情感四个方面的发展，培养学生终身参与体育活动的能力、意识、兴趣和习惯，主张学生在学校阶段掌握终身体育的基本知识和方法，使学生终生都有意识和能力参与体育锻炼〔2〕。

1.3中美高校学校体育课程目标对比

在我国教学理念的指导下，我国高校体育课程总的目标为：增强体质、增进身心健康和提高体育素养。要求高校体育课程要始终贯彻“健康第一”素质教育、终身体育的思想，强调要突出促进学生健康的课程之本，使高校体育课程成为以身体练习为主要手段，以增进健康为主要目标，与促进身心和谐发展、思想品德教育、文化教育、生活与体育技能教育与身体活动并有机结合的教育过程〔3〕。

由于地方分权的运行机制，美国没有统一的教育目标，办教育的权利属于各州，各州的教育委员会有权决定本州的教育发展方针和发展方向。体育的情况也是一样，在美国各高校对体育目标的提法也不尽相同。但是在实质上都是要通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感四个方面的发展。因此，美国高校体育课程目标可以概括为：通过发展体能、提高运动技能，促进心理发展，以改进生活质量，帮助学生形成健康的生活方式，养成终生参与体育的良好习惯，为学生将来的生活和工作服务〔4〕。

对比来看，两国都从人本主义的体育课程理念出发，以学生为本，设置不同的课程目标。而美国高校体育课程更注重发展学生的社会化，关注学生个性发展，强调学生自信和领导能力的培养。注重学生对运动乐趣的体验，侧重于体育参与的态度的培养，养成终身体育的习惯，以促进终身体育的发展。而我国则把增强体质，增进健康，全面提高学生体能和对社会的适应能力作为主要目标。从课程目标的实施现状来看，我国高校体育更多的则是关注学生运动技能和运动参与，对学生的心理健康、社会适应的关注还不够，运动主线和发展主线两者的整合有待加强，忽略了学生走向社会后的效益。

1.4中美高校学校体育课程内容对比

我国高校体育课程内容主要以竞技项目和集体项目为主，开课率较高的项目主要为：足、篮、排球、武术、乒乓球、羽毛球等，其次为：健美、田径、舞蹈、形体、健美操等。像游泳、网球、轮滑这些项目由于受场地师资条件的限制开课率较低。

美国高校体育课程内容丰富多彩，既有东方传统体育项目，又有流行的健身、休闲娱乐项目。其内容结构大体上可以分为有氧运动、集体项目、个人项目、水上运动、体适能、传统的养生运动、冰雪运动、户外运动以及职业资格证书等。有些学校还将登山、潜水等一些野外生存类项目纳入课程。还有不少高校以研讨的形式开设急救、个人卫生、健康生活方式所需要的体育知识等课程，有的还开设怎样购买、保养和修理体育器材等课程。

比较可以看出，美国的课程内容丰富，主要以个人项目、健身休闲、娱乐项目为主，对学生进行生活教育、情感教育和保健教育，突出终身体育的内容，有很强的健身性、文化性、选择性、民族性和世界性，学生可选择空间大。我国则是以竞技运动项目、集体项目为主，与日常生活息息相关的一些健身、休闲运动，以及民族民间传统体育项目、利用自然资源的项目等，开设的还比较少。另外，美国的基础理论课程内容是主要向学生进行运动项目知识、体适能和运动处方的指导。而我国则是以健康知识为主，对运动处方的内容涉及不多。

1.5中美高校学校体育学习考评对比

近年来，为了进一步落实素质教育的要求，我国高校体育课程对学生学习考评也在不断转化，更加重视强化激励、发展的功能，评价内容也由重运动成绩转向重全面发展。大部分高校对学生的学习评价主要从注重体能、运动技能、学习态度与行为三方面进行。评价过程仍然以教师为主。

美国高校体育课的考核没有统一要求，国家也没有统一规定大学生体质健康标准，重视考核学生的体验与实践过程，即对学生的整个实践操作进行考核、评分。考试成绩只有“合格”与“不合格”两种，相对来说比较松散。但是对学生的出勤的要求是比较严格。此外，学生也可以通过参加各种俱乐部、校内或校际的各种竞赛的方式来获得学分，但是有些高校对参加校内的比赛是不给学分的。

在高校学校体育学习考评上，相比较而言我国要比美国要完善的多，并且其系统性较强，注重三种评价方式的有机结合。在具体操作上，美国侧重于对体育学习过程的评价，重视学生的实践参与、改进和成就，学生互评方面较弱。我国总体上是实践与理论的结合较差，而且侧重于终结性评价，对心理健康、情感内容和社会适应考核在操作层面上还有待提高。

2结论与建议

2.1结论

2.1.1管理体制方面

我国以中央集权为基础，中央行政与地方行政相结合，中央政府和教育行政部门直接领导和管理国家教育事业，地方政府和教育行政部门主要是贯彻实施中央政策、规划和指令。美国是典型的地方分权制，地方的几乎完全拥有自主权，难以制定全国统一的规划，教育缺乏统一的标准，各种制度纷乱复杂，教育质量参差不齐。另外，各地经济条件不同，现实的贫富差异也会导致教育发展的不平衡。

2.1.2教育理念方面

从整体来看，目前我国学校体育的教学理念和美国具有一致性，都包含激发体育兴趣，培养体育习惯，传授体育的知识、技术、技能，增强学生体质，提倡大众参与和终身体育等。

2.1.3课程目标方面

两国高校体育课程目标都是为了实现学生的全面健康发展。但是，美国更多的关注学生的个性发展，侧重于体育态度的培养和终身体育习惯的养成。而我国从实施的现状来看，则更多的关注学生运动技能和运动参与，对学生的心理健康、社会适应的关注还不够，运动主线和发展主线两者的整合急待加强。

2.1.4课程内容方面

两国的体育课程内容都呈现多样性，具有很强的可选择空间和实用价值。美国高校体育课程内容以个人项目、健身娱乐项目为主，突出终身体育的内容。而我国则是以竞技运动项目、集体项目为主。美国高校体育基础理论课主要向学生进行运动项目知识、体适能和运动处方的指导，更多的注重对健康、安全锻炼的方法的传授。而我国对体适能和运动处方的指导显得不够。

2.1.5学习考评方面

两国高校体育课程都重视对学生的立体化评价，评价方式主要由学生自评和教师评价方式结合使用，注重理论的研究。但是，在具体操作上，美国高校更具实践性，侧重于过程性评价，重视学生的运动参与和运动体验。而我国较注重终结性评价，重视对运动技能水平的考核，而对心理健康、情感内容和社会适应的考核不够。

2.2建议

2.2.1课程目标应更加注重学生个性发展

在课程目标上，应更加关注的学生的个性发展，并且要对体育课程目标进行合理的整合，使课程目标和学校的客观实际以及学生的客观条件有效的整合起来。努力整合成适应于学生发展的学习目标。不仅如此，还要加强对课程目标的运动主线和发展主线整合起来。真正使运动成为发展的载体，是发展成为运动的目标。

2.2.2课程内容应更加生活化

高校体育课程内容应该更加贴近生活、关注身体教育、情感教育和保健教育，使之与竞技运动教育一起构成多样化的高校体育课程内容体系。

2.2.3学习考评应更加综合化

高校体育课程学习评价要努力实现评价内容综合化、方式多样化的科学转化，使课程学习评价向激励和反馈功能转化，不断完善体育课程学习，使体育课程学习评价更好地为体育课程和学生的未来发展服务。

参考文献

〔1〕〔2〕陈广旭，孔川川.美国学校体育发展现状及其成因分析〔J〕.山东体育科技2013（2）：96-99.

〔3〕曲宗湖，顾渊彦.高校体育课程改革〔M〕.北京：人民教育出版社，2005.

学校体育教育教学研究 篇4

1 家庭、学校、国家的体育教育集体意识

家庭教育是学校教育的补充, 其中, 妈妈的高度决定孩子的起点, 爸爸的高度决定孩子的方向, 家庭就是复印机, 孩子就是家庭意识的复印件。家庭对于国家独生子女政策的贯彻落实 (尽管现在可以生二孩) , 使得孩子在家庭中的地位飙升。从传统的“超生游击队”到“4-2-1家庭”, 孩子的重要性可见有多重要。他已不是单单仅属于亲生父母的孩子了, 他是几代人的唯一希望。幼小的肩膀生下来, 就肩负着成龙成凤的任务, 肉身就赋予了“龙体、凤体”的意义。对“龙凤”的教育自然很是重视, 要上最好的学校, 要找最好的老师, 在学校教育的基础上扩大家庭教育的功能, 延长“学校教育时间”进行课外各种“培优、补优”。从周一到周五, 星期六、星期天比工作日学习的任务还有重。再看学校升学的压力, 从幼儿园到高中每个阶段, 每个学校无不面对着升学的压力, 因为升学率就是招生率就是学校和老师生存的生命线。所以学校、老师每时每刻都不敢对学生成绩有所懈怠, 为了孩子也是为了自己的生存。根本就很少进行体育锻炼, 常常体育课被其他课占用。主要的原因是因为各个阶段好学校招生不考体育, 其根源因为“高考不考体育”。而走进大学发现, 少了监督和管制, 而本身在高中阶段没有形成独立学习和独立思考的一般能力, 更没有养成体育锻炼的习惯和认真对待体育的态度。突如其来的“自由”犹如“灾难”。大学的就业压力时刻就是头上的“紧箍咒”, 20多年寒窗苦就在找工作上。拿来的体育锻炼激情, 更何况就业单位面试又不看你的体育成绩。

国家对于青少年体质下降进行了关注, 尽管在2007年中共中央领导就有关青少年体质健康问题提出“要争强青少年学生的体质, 促进青少年的健康成长, 是关系国家和民族未来的大事, 需要全社会的关注和支持”, 同年5月, 国务院颁布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》, 于是中国进行了“阳光体育运动”, 同时制定了《国家学生体质健康标准》, 2010年在《国家中长期教育改革和发展纲要 (2010—2020年) 》进一步强调了“加强青少年体育锻炼”, 促进学生身心健康发展的政策方针, 于2011年实施新版的《体育与健康课标准》, 2013年11月党的十八届三中全会上强调“加强学校体育教育和课外体育锻炼, 促进青少年身心健康、体魄强健[”7]等, 这些政策要求学校体育教育也要深化改革, “只有改革, 才能扭转学校体育教育的不利局面[”8]。

在个体受教育阶段, 来自家庭父母、学校、老师、社会、国家等, 对学校体育教育的误识形成了对体育教育边缘化的集体意识, 淹没了个体的个性和创造性, 完全沦为他们的工具。而集体意识下的学校体育教育被过度工具化、形式化, 学校体育教育已经失去了教育意义, 体育教育的方式“体育课”早以边缘化, 早就被教育制度、考试制度和集体意识合法的淘汰了。只不过体育课的形式还在, 但实质的功能全无。在这种情形下, 进行体质测试, 也是雾里看花、水中望月。

受教育阶段的个体听从于家庭父母和老师, 而家庭和老师迎合学校的意识, 学校又只能受命于教育制度和高考招生制度, 所以教育的宗旨就是“高考”。即使国家高喊教育要“减负”, 提倡“阳光体育、终身体育”, 主张“素质教育”, 在“高考指挥棒”下也只能成为“口号”。学校 (指大学教育一下) 也是无奈, 家庭只好一搏, 去“迎合”学校和教育制度以及考试制度, 牺牲的只是青少年个体的“身体”和“话语权”。我想“在过去的20年, 中国青少年体质持续下滑[”6]这一结论, 家庭、学校、国家都应该明白什么原因所致, 这恰恰也是学校体育教育边缘化的原因。正如福柯所说:“在这个巨大的机器系统里, 每个人无论他是施展权力者, 还是被权力控制的个体, 都被套在里面”, 就像牧羊犬和羊一养, 在教育制度系统里, 教育者和受教育者亦是如此。体育教育是学校教育系统的有机组成部分, 但是, 在高考的压力下, 被国家、学校、家庭固化认为成了“纯粹的体质教育或者体能教育”完全忽略了学校体育教育的“拼搏、竞争、公平、激进、自由、智慧、超越以及成功与失败感”等的教育功能, 只看到了“技术整体、技术要领、技术环节、技术细节、练习方法和步骤”等, 表层的体育教育功能。这完全毁灭了体育教育的完整性, 以至于导致了学校体育教育的边缘化, 但是学校体育教育的边缘化问题, 如果单单从体育教学手段和教学方法上改变是南辕北辙。没能看到产生的实质是招生制度问题, 体育教学模式、体育教学方法和手段的改革与创新, 对于现在学校体育教育边缘化, 只能是治标不治本。

2 个体的状态:失语

问题的根源来源于青少年学生, 但是整个过程都没有听到学生的声音。假如学生消失了我想这一切问题都迎刃而解了, 但是现实是否定的。集体意识完全涵盖了个体意识, 个体失去了个性, 失去了自由, 没有了剩余精力, 怎么去做游戏去进行体育锻炼。个性的淹没、认同的被建构、学校体育教育的价值理性, 在外力的驱动下演变成工具理性, 在教育阶段的受教育者个体身上得到了很好的展演。受教育阶段的个体完全处在“自由的监狱”里, 即“高考工厂”或者“高分加工厂”。“监狱”的全景为“家庭和学校”, 管理模式为“全程监控”, 一切与学习有关的活动趋势都在监视之中, 如李彬认为:“河南省邯郸市广泰中学实行‘教师全程随班办公’的管理模式, 并且班主任通过办公室的窗口可以零距离第一时间掌握学生的动态和规律”。 受教育者“个体”沦为工具, 成为家庭的“希望”“未来”以及与别人攀比、炫耀的砝码, 也成为学校的“升学率”“就业率”和老师的“奖励”等。虽然官方提出“减负”和“素质教育”, 但是, 高考的门槛和录取方式没有改变, 还是“分数”定“学校”, 比拼的还是记忆力不是能力, 所以, 可以说中国的教育还处在应试教育层面。并且达到了极致, 这时我想到了:“为了中‘状元’和‘考上大学’, 中国的教育发展从孔子的‘各言尔志’到头悬梁锥刺股, 再到民国的‘思想自由, 兼容并包’以至今天‘自由的监狱’中国教育进入了奇葩时代!”

在“应试教育”的今天, 分数被认为成“生命线”, 原本是无生命的数字被建构成了:父母的希望、家庭的希望、学校的升学率和生命线等, 成为中国人的面子和事业, 已形成中国人的集体记忆。受教育者被教育机构加工成“高分工具”, 这一点在衡水中学和毛坦厂中学得到了完全的演展, 一个是“高分工厂”, 另一个是“亚洲最大的高考加工厂”。爱因斯坦强调“学校的目的应当是培养独立工作和独立思考的人, 应该始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位, 而不应把取得专门知识放在首位”;主雷米杰瑟姆在《圆形监狱》里主张“社会生活中权力成为双眼, 在个体透明的地方, 畅通无阻”;法国哲学家福柯在《规训与惩罚》中提出“注视的目光、监视的目光, 在目光的压力下, 个体建构了自我监禁”。我想学校教育的伊始不会是这个目的, 那么是谁篡改了他, 使其沦为“监视网”。那些监视者们高高在上, 有无限的权力, 他们不是别人, 就是家庭、学校、社会、国家等, 尽管受教育者个体已经被集体意识湮灭了思想和个性, 但是他自己也是建构者, 他们也被编织进了学校教育罗网的一丝一线里。集体的意识毁灭了学校教育的真谛, 同时也摧毁了青少年的体质, 展演过程就是学校体育教育边缘化形成过程。

3 结语

不是单纯的从体育教学方法和教学模式上改革就能解决体育教育边缘化问题, 要转向国家政策、教育制度和招生制度上以及家庭面对买学区房压力、高考升学压力、孩子的就业压力等社会问题上来研究。简单的学生体质下降问题, 看是只与体育教育有关, 事实不然。体育教育边缘化是社会问题、生育制度、招生制度、教育制度、家庭压力等综合作用的结果。而改变体育教育教学方法和体育教学模式等只是纸上谈兵、蜻蜓点水、浅尝辄止、白费功夫, 没有找到问题的根源就去谈改革只能是缘木求鱼。好比谱写了一首优美的曲子给一个聋哑人听, 效果可见如何。如果你费劲有牛二虎之力进行改进演出的方式和声音的高低以及参与的乐器多少等, 也是无用的。学校体育教育发展工作也应该如此, 应该从“压制型行政模式”向“回应型行政模式”转型, 受教育阶段的个体学校体育参与行为应该由“工具性”向“个性”转变, 实现学校体育教育从“工具理性行为”向“价值理性行为”的转变。

摘要：采用文献资料法, 研究学校体育教育边缘化的成因。研究发现学校体育教育边缘化成为了家庭、学校、国家的集体意识, 在这种集体意识的权威驱使下青少年个性完全被淹没, 没有了剩余精力怎么去进行体育游戏, 青少年个体完全处于失语状态, 个人意识只能依附在集体意识的权威代表家庭和学校身上, 剩余的也只能是无耐。研究结果学校体育教育边缘化是社会问题、生育制度、招生制度、教育制度、家庭观念等综合作用的结果, 单单的改变体育教学方法和体育教学模式等只是纸上谈兵、南辕北辙, 没有找到问题的根源就去行动只能是缘木求鱼。所以提出研究学校体育教育应该从“教学方法、教学手段与教学模式”向“教育制度、招生制度与国家政策”转移。

关键词：学校体育,体育教育,体质测试,边缘化

参考文献

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[5]李元洁.体质健康状况进20年持续下滑:青少年体质不如老人[EB/OL]. (2013-08-10) [2013-12-29].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201308/10/t20130810-24650831.shtml.

[6]张建成, 张绍礼, 罗炯, 等.中国青少年课外体育锻炼现状及影响因素研究报告[J].体育科学, 2012, 32 (11) :3-18.

[7]中国共产党中央委员会.中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议[EB/OL].http://news, xinhuanet.com/mrdx/2013-11/16/c-132892941.htm.

学校体育研究 篇5

摘要：体育是职业中学基础教育的重要组成部分，体育教学改革也是学校整体改革的重要内容，它具有鲜明的学科特点和其他学科不可替代的独特优势。体育教学课程在职业教育中占有相当比例。体育教学改革的一个重要方面，就是要注重体育教学，体现新课程的基本理念，使学生获得自主、快乐的情绪以及终身体育的理念。本文作者从职业中学体育教学的现状入手，结合自己多年的教学经验，对职业中学体育教学改革提出一些个人观点和建议。

关键词：职业中学体育教学自主体育快乐体育终身体育

一、职业中学体育教学的现状

1.教学观念与方法滞后，体育意识不强。

在现行的体育教学中，我们可以看到“以教师为中心”，采用“传授式”、“灌输式”等陈旧教学方法的身影，教学方法的滞后严重制约着体育教学的发展。这就需要一些主管部门建立必要的激励和淘汰机制，促进教师提高敬业精神和自我更新意识。然而，受传统教育思想的影响，职业中学学校的体育教学目标和指导思想DD只注重学生在校期间的体育教育、身体锻炼及其效果，忽视了当今体育教育最为重要的指导思想DD终身“体育”思想，缩小了体育教学的时间空间，致使体育教学在社会快速发展的今天，不能发挥其更大的效能。据调查分析，有些职业中学学校的领导、教师及一部分学生都存在着对体育认识上的偏差，即领导、教师只重视专业技术技能课的教学，学生也很重视这些方面的学习（这是无可厚非的），却忽视了体育教育自身的功能，使体育成为他们无暇顾及的学科。显然，这将直接影响学校体育工作的`开展。

2.教学的目的不明确。

现行的体育必修（选择）课，大多是按照项目的技术特点，遵循职业体育培养的轨迹，有序地向学生传授知识、技术、技能。但问题的关键在于教学的旨趣是什么：是让学生掌握常用的运动技能用于炼身，还是让学生掌握难新动作，把教学的难点重点作为教学的重心？教师往往脱离现实，轻视基本运动技术的应用与提高，忽视对学生炼身能力的培养，存在对业余爱好者进行职业化培养的倾向，导致了教学目的不明确。

3.体育教学目的与社会需求不协调。

从体育教学观念来看，职业中学学校也应该遵循“健康第一”、“终身体育”的思想，但在实际操作中，由于种种原因，体育教学出现了一些偏差：过于强调健康，而忽视了体育教学的根本DD体育基本理论和技术的学习；过于强调体育技术的学习，而忽视了终身体育思想的培养。这种厚此薄彼的现象时有发生。在课程的设置、考核上，教师大都不能适应职业中学学校体育教学的实际，学生的体育成绩评价形式单一，不能全面、完整地体现出学生的体育学习情况，对职业中学学校学生走出学校后是否具有独立的能力进行科学地体育锻炼没有认真考虑。如果职业中学不以培养学生从事体育锻炼的能力和习惯为出发点，不加强学生“终身体育”观念的培养，那么以培养职业技术人才为目标的职业中学学校对学生的教育就是不够完善的，也是值得深思的。

二、职业中学体育教学改革的实践与思考

1.重新确定体育教学的内容。

首先，体育教学内容的确定要参考学生的意见，内容要多样化。职业中学学校体育教学要把全面提高学生的身体机能、身体素质、基本运动能力和适应能力放在第一位。为此，体育教学内容应增加大众健身娱乐性内容，以体现兴趣性和实用性。其次，应重视学生终身锻炼习惯的养成。体育教学内容应根据本学校的实际情况，开展1D2项能使学生在毕业后终身享用的体育项目。最后，教师要针对不同专业，有目的地增强相关内容，使学生具有较强的专业适应能力。如现在很多职业中学院都开设的计算机和外语专业，学生的专业取向决定了将来工作的方式以长期伏案为主，低头含胸、精神高度紧张等是这类专业的典型特征。因此，在体育教学中就应该有针对性地增加拳击、健身操、韵律操等锻炼项目，帮助学生塑造健康的体型，增强学生的自信心。

2.重视和加强教学方法的创新。

教学方法和手段也是影响学生体育兴趣的原因之一。传统的教学内容和教学方法，大多数学生已感厌倦，毫无兴趣可言。因此，教师除在选择内容上有所创新之外，更要注重教学方法的创新，即通过不同形式、灵活多变、独具风格的教学方法，新颖的教学手段，重新唤起学生的练习兴趣。这样，有利于学生体育兴趣的培养、巩固和发展，并能把稳定的兴趣培养成为自我锻炼的习惯，增强其自我锻炼的能力，使学生学有所得，受益终身。因此，教师在设计教案和进行授课时应大胆地进行教学方法和手段的创新。例如，在篮球行进间低（高）手投篮的教学中，如只按传统教学方法进行，学生的理解记忆和掌握技术较难，而如能结合动作要领，运用语言艺术编成简单、易懂、易记的顺口溜：“一步大，二步小，三步用力往上跳，提膝送球入篮筐。”通过类似的生动、形象的语言，学生则对动作会容易理解和掌握，对学生练习的积极性的提高更为有利。教师只有在教学中充分发挥主导作用，把学生引导到愉快的体育锻炼中，使学生在掌握体育技术的同时得到乐趣，形成快乐体育教学，才有利于学生体育兴趣的培养。

3.在教学环节中重视体育游戏的运用。

构建农村学校体育发展策略研究 篇6

一、制约上海市农村学校体育发展的各种外显和内隐的结构要素

1.缺乏具体的配套政策和措施。不可否认,为积极促进上海市农村学校体育的发展,上海市各级行政机关的确出台了多项有利于农村学校体育发展的政策与办法。但在实际操作中,往往有时会出现“雷声大、雨点小”的现象,或者会出现政策出台伊始,各郊县较为重视,出台诸多管理细则扶持当地农村学校体育。然时间一久,随着这些政策效应的逐步淡化,农村学校体育的发展往往会出现“断流”。比如,在某些郊区,尤其是一些村落地区,在学校体育的开展方面,无论是体育教学,还是体育管理皆无法与市区学校体育相媲美,并且这些地区学生的课余体育活动几乎名存实亡。显而易见,此种不良现象大大遏制了农村学生进行日常体育锻炼的渴求。更为重要的是,鉴于上海市各郊县经济、社会以及对体育文化的认识存在诸多差异,在制定农村学校体育发展政策时,在针对各郊县实际情况采取相应的配套政策和措施。而实际上,目前上海市各郊县的农村学校体育政策大同小异,“一刀切”现象普遍。这样很容易在感知觉上引发知觉偏差,破坏农村学生基于个人的体育信念和以往经验而形成的体育认知模式,进一步弱化他们的体育动机愿望。

2.日常学生群体活动经费匮乏。2005年,我国开始实施“农民体育健身工程”,计划在5年内投入巨资,使全国16%以上的行政村都建有公共体育场地和各项体育设施。与此同时,我国还积极开展以乡镇为重点的农村体育活动,举办农民运动会,广泛开展以民族、民间传统体育为主要内容的健身活动,丰富农民的业余文化生活,推动农村体育事业的发展。以此为契机,借助上海经济发展优势,为提高上海市农村学校体育的有序发展,上海市加大了对农村学校体育的投入。比如,在体育设施投入方面,上海市先后颁发“中小学标准化建设工程”和“初中建设工程”,使得上海农村学校体育场地设施也得到了极大改善。然而,相对来说,当前上海市农村学校体育的发展仍然比较落后,与上海各郊县经济、社会、文化快速发展的步伐和时代的要求相比,依然存在着不小的差距。究其原因,缺乏开展日常学生群体活动经费成为制约农村学校体育可持续发展的重要瓶颈因素。资金是长久开展任何一项体育活动的生命线,资金匮乏虽然能够在短时期内暂时应付某项运动的发展,却不是长久之计,这也诠释了农村学校体育运动何以造势容易、维续难的窘境。

3.经济欠发达郊区与较发达郊区不平衡态势发展加剧。纵观上海市政治、经济以及文化发展状况,各郊县存在明显差异,比如崇明县和南汇区,与徐汇区相比,虽然二者均属经济欠发达郊区,但是单纯以二者进行比较,显然崇明县经济实力逊于南汇区。崇明县是上海市经济较为落后的地区,处处以村落划分为主要特征,除去少量农村学校体育设施外,各所学校体育资源极为匮乏。相反,在南汇大学城地域优势效应“辐射”下,近几年南汇区学校体育发展较为迅速,实现了平稳、快速发展。由此可见,上海市经济欠发达郊区与较发达郊区的这种不平衡态势会极大影响各郊区政府对辖内各项事业发展战略的制定。体育领域也不例外,据调查,经济欠发达郊区与较发达郊区农村学校体育发展呈现不平衡态势。进一步追踪其中的失衡因素,不容忽视的是,此种不平衡态势主要是随着经济指标而加剧失衡。这可能与农村学校体育投入成正比。即经济状况较好的区,由于不断加大对农村学校体育的投入,有目的、有选择地组织大量、有特色的体育活动鼓励学生进行体育锻炼,从而增加了农村学生的体育锻炼兴趣和随后的体育锻炼频率。

二、上海市农村学校体育发展战略构想

1.上海市农村学校体育发展战略定位。在对上海市农村学校体育发展战略作出规划前,首先要进行合理的战略定位。战略定位需要考虑多方面的因素。根据格里·约翰逊的战略管理要素模型,战略定位应充分考虑上海市农村学校体育发展的外部环境、参与农村学校体育活动主体因素以及对农村学校体育发展的期望和目标的影响。这一系列的问题对制定农村学校体育未来发展战略至关重要。很明显,对于上海市农村学校体育来讲,当前的宏观环境形势较好,无论是从政治和法律角度,还是从经济视角来看,都有助于农村学校体育的发展。此外,从参与农村学校体育活动主体因素来看,即观测农村学生对体育锻炼的态度,也不难发现,农村学生在一定程度上具备了体育健身的潜在需求,这种需求增加了农村学生重复锻炼身体的动力,加上从上海市各郊县学校较为重视体育的发展,积极扶持学校体育活动的现实情形看,现行战略定位的关键是外部环境——参与农村学校体育活动主体之间的有效匹配问题。即形成内外互动整合战略定位理论,通过学校、媒体、体育教师甚至是农村学校体育志愿者的政策、宣传和体育指导,全方位地改变制约农村学校体育的发展障碍,从而影响与整合农村学生对于“健康来源于健身”的认知,使得农村学生的健身与学校有效组织活动之间在认知、预期及行为上形成良性互动关系。

2.上海市农村学校体育发展战略选择。对农村学校体育发展战略进行合理定位后,要选择恰当的战略,既然其发展战略是形成内外互动整合战略定位理论,那么这里存在两种选择分歧,即选择从各郊县学校大量组织学校体育活动、各种新闻媒介加大农村学生健身宣传以及体育教师和志愿者的指导来以点代面带动学校体育发展,还是选择从学生自身出发,突破传统体育意识薄弱的束缚,逐步提高自己的体育锻炼行为。显然,这两种思路从调查结论中皆存在一定的局限性和片面性。笔者认为,在未来农村学校体育的开展过程中,应遵循这样的思路:

如图所示,在未来农村学校体育发展方向上,首先应在参与主体主动投入的前提下,也就是在农村学生自动、自愿参加某种自己所喜爱的体育活动过程中,学校扮演的“角色”应是在此项活动的运作层面积极协助指导,形成一种主客体活动的有机组合。其次,专业体育教师和体育业余志愿者各自利用自己的特长,耐心细致地指导学生以科学的锻炼方式进行体育锻炼,形成一种教——学活动的有机组合。再次,各新闻媒介尽量采用正面的形式突出学生体育锻炼的娱乐性、社交性和健身性等特点的报道,形成一种辐射效应的有机组合。最后,三种组合之间形成多向互信、互动、互赖的良性循环关系,从而有利于农村学校体育运动的开展。

3.上海市农村学校体育发展战略实施。战略实施就是确保战略转化为实践。一个好的发展战略理论固然重要,但更重要的莫过于应用于实践之中。因为只有付诸实践,战略的意义才能得以体现。具体到上海市农村学校体育发展战略的实施:第一,创建一个支持农村学校体育成功运作的结构。这个结构可以由各学校体育管理人员、新闻媒体、专业体育教师及学生代表组成。此结构的重要功能是创建和开发各项体育活动流程,以保障农村学校体育活动的可持续发展。第二,提供活动所必须的不同领域的学校体育资源。为更大程度上促进农村学校体育发展战略的成功,结构成员必须在各自范围内提供充足学校体育资源来保障学生体育活动的正常开展。为此,学校在政策指导上可出台具体的配套政策和措施,更加符合农村学生的体育锻炼习惯;在运作协助上可采用多元化的融资渠道,筹集资金来弥补农村学校体育经费不足的现状。新闻媒体提供的体育资源主要是通过电视、互联网等媒介加大对学生健身的宣传,让越来越多的农村学生更为关注体育健身这项活动。而专业体育教师和体育业余志愿者提供的资源则不言而喻,即通过自己所掌握的体育专业知识授之于学生,让其更快地学会体育健身方法,从而不断提高他们的体育锻炼水平。

综上所述,制约上海市农村学校体育发展的各种外显和内隐的结构要素有:缺乏具体的配套政策和措施,日常群体活动经费匮乏,经济欠发达郊区与较发达郊区不平衡态势发展加剧。所以,我们对上海市农村学校体育发展战略的构想是:上海市农村学校体育的发展首先应具备一个明确的战略定位,有目的地选择合适的战略方案,实施科学、系统性的战略方法。

参考文献

[1] 项保华.战略管理—艺术与实务.北京:华夏出版社,2001.

[2] 格里·约翰逊,凯万·斯科尔斯.战略管理.北京:人民邮电出版社,2003.

对学校体育学的学理研究 篇7

一核心概念

学校体育学是一门内涵丰富的学科,它不仅要阐释体育教学、体育课、体育教学工作计划与考核的规律与本质,还要对学校课外体育活动、学校课余体育锻炼、学校体育管理及体育教师等进行抽象、概括和总结。所谓核心概念是指在众多概念中提纲挈领的概念,是决定学校体育学存在的重要概念。回顾学校体育学的成长史,学校体育学能够作为一门独立的学科而存在,最关键的因素就是学校中开设体育课,体育课的核心是体育教学。因此,学校体育学的核心概念应该是围绕体育教学展开的相关概念。

1学校体育的目标

学校体育目标,是指一定时期内在学校这一特殊的空间范围体育应达到的期望要求、结果和标准。它是学校体育决策和管理的出发点,也是学校体育工作应达到的结果。[2]学校体育目标具有一定的层次结构,依据学校体育过程特点可分为条件目标、过程目标和效果目标。依据学校体育所需主客观条件为依据建立的目标成为条件目标;依据学校体育实施过程建立的目标为过程目标;依据学校体育要取得的效果为依据建立的目标为效果目标。每一个目标又可以根据实现目标的程序分成若干个子目标,各个目标之间层层递进,主客分明,共同实现学校体育总目标。

2学校体育的功能

学校体育的功能是指学校体育所发挥的有利作用或效能。[3]学校体育的功能有很多,大致可分为本质功能和一般功能。因为学校体育是以身体练习为主要内容进行教学、训练的,人体直接参与活动,承受相当强度的生理和心理负荷,结果表现为身强体健,所以,健身功能成为学校体育的本质功能。健身功能主要表现在以下几个方面:提高大脑的工作能力,促进有机体的生长发育,改善人体机能,调节心理状态,提高人体适应能力。

体育的一般功能主要表现为:教养功能,教育功能,促进个体社会化功能,美育功能,促进学生个性全面发展功能。体育功能不是一成不变的,随着社会的发展,体育将不断衍生出新的功能,同时有些功能也会弱化,体育功能的泛化或多元化将有利于体育工作的顺利进行。但是需要注意的是,体育的本质功能是由体育的规定性属性所决定的,应该是稳定的,不能轻易改变或发展的,否则,体育将失去“体育之为体育”的根基。

3体育教学

体育教学是教与学的统一活动,是学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能、锻炼身体,增强体质,促进健康,发展运动能力,培养思想品德的一种有组织的教育过程,是实现学校体育目标的基本途径之一。[4]体育教学分为体育理论知识教学和体育实践能力教学,体育实践能力教学是体育教学的主干,体育理论教学为体育实践能力教学提供理论指导和依据。

体育实践能力教学主要以身体活动为主要方式,是大脑和肌肉共同参与的学习,因此,它和语文、数学、英语等理论课的教学有很大的不同。体育实践能力教学过程是在运动中进行的,需要神经系统、运动系统、心血管系统、呼吸系统等相关系统的积极参与和协调配合,学生在学习过程中承担一定程度的生理、心理负荷,学习后常伴随着一定程度的肢体疲劳产生;体育实践能力教学经常采用集体练习、分组练习、游戏、比赛等教学方式,师生之间、生生之间交流互动频繁,情感交流顺畅;由于教学过程中常伴随着一定的生理和心理负荷,学生的意志品质会受到考验;体育实践能力教学多在户外进行,易受天气影响,具有一定的不确定性;体育实践能力教学对场馆、器材等物质条件具有很强的依赖性;体育实践能力教学过程中容易出现学生受伤现象,具有一定的风险性。

4体育教学的原则

体育教学的原则反映了体育教学过程的客观规律,是长期教学经验的总结,是体育教学工作中必须遵循的基本要求。[5]体育教学原则是体育教学的重要依据,需要贯穿于体育教学过程的始终。教学计划的制定,教学内容、方法的选择,教学组织的编排,负荷量和复合强度的运动,教学评价标准的确立,都需要以教学原则为准绳。常用的体育教学原则有直观性原则、因材施教原则、循序渐进原则、巩固提高原则、合理安排生理负荷和心理负荷原则。

5体育教学方法

体育教学方法是指在体育教学过程中,为了达到一定教学目标、实现教学目的,由师生在共同活动中所采用的具有指引性和可操作性的教学方式、途径和手段的总称。[6]体育教学方法主要有讲解与示范法、完整与分解法、预防与纠正错误法。需要提出的是,很多学者近些年来提出了很多新的体育教学方法,丰富了体育教学方法体系,但是,这些新的教学方法的出现并没有给体育教学带来起色,这其中原因很多,不是几个教学方法就可以解决的问题。如何提高体育教学质量,增强学生体质,一直是困扰体育界人士的“难题”。

6体育练习方法

体育教学中的练习法是指根据教学任务,有目的地反复做某一动作,以达到发展身体和掌握技术、技能的目的的手段。[7]体育教学的练习方法主要是通过反复地练习,帮助肌肉与神经系统建立联系。既要遵循认知规律,通过听觉、视觉来领会和感知动作的形象、过程、要领,又要进行必要的练习,“熟能生巧”讲得就是这个道理。

二基本理论

一个学科的存在不能缺乏理论基础,学校体育学是体育学的一个分支,而体育学又是教育的一个分支。因此在寻找学校体育学的基本理论时,需要母学科的支持。这样一来,哲学、教育学、心理学、生理学、医学、社会学等学科理论就成为了体育学的基本理论。学校体育学作为体育学的一个子学科,它的基本理论既要体现体育学领域内各学科的共性,又要体现自身的独特性。

1青少年生理心理发展规律

体育教学应根据青少年的生理心理发展规律进行。体育教学的对象基本由儿童、少年、青年构成,不同年龄段的学生其生理心理特点有很大差异,为了取得良好的教学效果,必须了解学生的生理心理特点,进行科学合理的教学。

体育课上任何内容的教学,都是以学生从事各种身体练习为实体的,身体各器官要承受一定的生理负荷。因此,教学内容和过程要在学生骨骼、肌肉、心脏、血管、脏器、大脑神经系统等提供可能性的基础上进行。除了对学生生理特点有了解,还必须掌握学生心理特点,学习动机、兴趣爱好、注意力水平都对体育教学具有极强的制约性。

人的心理随年龄的增长会发生变化,表现出不同年龄的心理特征。由于生理和社会因素的影响,男性和女性之间存在着心理和行为上的差异。在相同的年龄或性别之中,由于遗传和环境的影响,每个人还会表现出自己的个性倾向性和个性心理特征,在需要、兴趣、动机以及能力、气质、性格等方面表现出不同的个体差异。[8]体育教师在教学过程中要研究学生的认知水平、情绪情感、意志特点、运动能力状况,以及学生的个性特征,因材施教。体育教学的高级目标应定位在培养学生体育动机,养成良好体育态度,提高心理素质,形成良好锻炼习惯;体育教学的终极目标应定位在促进人的完善发展。

2人体生理机能活动变化规律

人体从相对安静状态进入活动状态,机能活动能力开始时趋于逐步上升,当达到较高水平时要持续一定的时间,最后,由于疲劳的出现,机能活动能力逐渐下降,形成“上升——稳定——下降”的规律。[9]根据这一规律,体育课一般分为准备部分、基本部分、结束部分。准备部分主要是动员学生的有机体进入运动状态,主要通过各种小强度的跑动、牵拉、伸压、游戏来完成;基本部分是一堂体育课的主干部分,主要用来进行各种练习,运动量和运动强度都较高;结束部分主要安排在体育课的末端,主要目的是对运动产生的疲劳进行积极恢复,可以采用按摩、推拉、捻动等放松手段。

3技能形成规律

体育教学的重要目标之一就是形成运动技能,运动技能的形成需要长期的重复练习,运动技能在形成过程中呈现出一定的规律性。运动技能的形成一般可以分为三个阶段:粗略掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、巩固与运用自如阶段。值得明确的是,这三个阶段并没有清晰、明显的界限,将其划分为三个阶段是为了在不同的阶段运用不同的教学方法,以取得事半功倍的效果。这对体育教师提出了相当高的要求。

三基本假设

1学校体育具有教育功能

体育被认为是教育的一个分支,与德育、智育、美育等共同完成对人的教化,促进人的完善发展和社会化。在学校教育中开设体育课,第一个假设就是体育具有教育功能,具有和德育、智育、美育不一样的、独特的教育功能。比如,体育对人的情感、意志品质、心理的塑造,对公平、自由、平等、规则等意识的培养。

2学校体育可以提高学生身体素质和健康水平

学校体育的目标紧紧围绕增强学生体质,提高学生健康水平。因此,这个目标就是学校体育的第二个假设,学校体育的实践就是为了证明这个假设的成立。然而,近20年来,学生某些身体素质指标持续下降,这给学校体育带来了极大的挑战。有人对学校体育充满质疑,更有人提出要取消学校体育,学校体育从来没有像今天这样受人“关注”。我们相信学生身体素质持续下降决非学校体育一个人的错,但是学校体育却有推卸不掉的责任。从小学到大学,没有任何一门课程可以像体育一样始终不间断地得到贯策落实,然而也没有任何一门课程的教学效果持续多年下降。对于这样一个事实,学校体育需要给出一个合理的解释。

3同龄学生的身体发育水平相近

学校体育课程按照不同的年龄段分为不同的水平,这是比较客观的。然而,我们发现,即使是同龄的孩子,其身体、智力发育水平也有较大的差异。因此,学校体育必须有第三个假设:同龄学生的身体发育水平相近。只有建立在这样的假设基础上,才可以开设统一的体育课程。

四基本方法

对学校体育学进行研究需要采用适当的研究方法。学校体育的本质及其规律的发现是以所采用的研究方法为前提条件的。[10]

1文献研究法

文献研究是指收集与课题有关的知识和信息,在对其进行归纳整理的基础上对文献内容进行分析,以获取间接知识的方法。[10]文献法不仅看重资料的收集、整理,更注重对资料进行分析研究。通过查阅文献,研究者可以获取大量的信息,形成对研究领域清晰的认识和判断,从而发现课题。对文献的搜集、整理、分析是科学研究的开始,是实事求是。

2比较研究法

比较研究法是根据一定的标准,对两个或两个以上有联系的事物进行研究,寻找其异同,探求普遍规律与特殊规律的方法。比较既可以找出自己的差距,发现不足,清醒地认识自我,又能挖掘自己的优点,增强信心。比较可以是纵向的比较,也可以是横向的比较;可以是国内的比较,也可以是国外的比较。比较研究法已经成为一种重要的研究方法,广泛应用于各类研究之中。对于学校体育学的研究,更要运用比较研究法对国内不同地区、国内与国外的学校体育现象进行比较研究,探寻学校体育的本质和内在规律,从而更好地改进学校体育。

3实验法

实验法就是依据一定的研究目的与假设,人为地控制某些因素、突出某些因素,在一种“纯化”的状态下寻求社会现象的因果关系的方法。[13]在学校体育学的研究过程中,经常采用实验法对教学模式、教学方法、训练方法、课程设置、课程模式等进行研究。通过实验组与对照组的结果比对,决定新的教学方法、课程模式的优劣。在教学实践过程中还经常采用实验法来确定影响教学效果的因素及其影响程度。

五小结

阳光体育运动与学校体育的整合研究 篇8

1 研究目的

在多元文化背景下, 建设具有科学、健康、向上的学校体育文化理念、精神, 注重形成学校体育可持续发展的内在机制的进程中, 2006年12月23日, 新中国成立以来首次举行的全国学校体育工作会议在京召开, 一项面向全国各级各类学校全体学生的大型群众性体育活动——“全国亿万学生阳光体育运动”( 简称“阳光体育运动”) 也同时正式启动。至此, 在学校体育中又多了一个术语“阳光体育运动”。这一举措对正值新时期中小学学校体育工作,提出了新的要求和目标,也必将被赋予新的使命与挑战。现在, 阳光体育运动频频出现在媒体报端, “阳光体育”以国家意志的形式强势进入公众视野,开启了全新的教育发展模式和教育评价视野,为国家建设锻造健康向上的一代青少年的梦想由此复苏。满怀期待中,“阳光体育”迈上了由边缘向内核的回归之路,实现阳光体育运功与学校体育的整合研究就成为摆在教育研究者面前的重大理论与实践课题。加强阳光体育运动与学校体育的整合研究不但有利当前中央阳光体育政策的落实,而且有利于解决当前学校体育改革中沉积的重大理论实践问题。因此, 致力于阳光体育与学校体育的整合研究已显得尤为迫切和必要。希望本文的研究能起到抛砖引玉的作用,致使更多同行对开展阳光体育与加强学校体育的研究引起关注与探讨。

2 研究方法

2.1 文献资料检索法

通过网络、报刊查询阳光体育运动与学校体育的相关信息和数据,特别是收集中国体育报刊对阳光体育运动的相关报道,为本文提供理论依据。

2.2 逻辑分析法

对开展阳光体育运动与学校体育的理论、政策进行逻辑分析。

2.3 比较法

对阳光体育运动与学校体育的文献,理论、政策及实践资料进行整合整理。

3 结果与分析

3.1 中央7号文件是阳光体育与学校体育整合的政策保障

在以“健康第一”的思想指导下开展好阳光体育运动,实施好学校体育,增强学生体质,就是对中央7号文件最好的落实。各地在贯彻落实中央7号文件之余,似乎没有时间和精力来思考更好地开展阳光体育运动与学校体育整合的问题,其实二者是相辅相成的。各地制定落实中央7号文件精神的地方政策时,一定要把开展阳光体育运动和学校体育纳入,在落实中央7号文件之时,也为阳光体育运动和学校体育的整合与实施做好了政策保障。

3.2 《国家学生体质健康标准》是阳光体育与学校体育整合的基准

现在有些地方在理解上存在偏差,把开展阳光体育运动等同于体育教学课,等同于群体性体育竞赛,等同于课外体育活动等,这样的理解是片面的,也是短视的。开展阳光体育运动要以《国家学生体质健康标准》为主线为基准,同时,要与学校体育相结合。《国家学生体质健康标准》的实施将对促进和激励学生积极参加体育活动,养成体育锻炼习惯,不断增强体质健康的水平起到重要作用。

3.3 阳光体育运动与学校体育的关系

学校体育与开展阳光体育运动的指导思想是一致的,都是以“健康第一”为指导;目标是一致的, 都是为了增强学生体质健康;从实现途径看, 二者的实现途径是一致的, 都依托于体育课教学、课外体育活动等;二者的要求是一致的,要按照学校体育工作政策要求开展工作, 要保证课时, 要按课程标准教学, 要配齐配强体育教师, 要广泛开展课外体育活动, 要加强学校体育设施器材保障, 要确保学校体育安全等。

从二者的区别看, 学校体育更多的依托于体育课, 注重培养全面发展的人, 而阳光体育运动则以实施《国家学生体质健康标准》为基础、为主线, 围绕在短期内提高学生体质健康为目标, 采用广泛开展各项课外活动, 积极落实每天1小时为手段, 更具有明确性,有时间限制, 有量化标准。二者的侧重面也不一样, 阳光体育运动的提出可以说正是在加强以往学校体育工作比较薄弱的方面, 更重视课外体育活动的开展。因此, 阳光体育运动与学校体育并不矛盾, 二者工作的开展是互相促进的, 阳光体育运动要和学校体育活动,与体育课紧密相连,不是另搞一个活动[2]。

3.4 阳光体育与学校体育具体内容的整合

3.4.1 阳光体育运动与体育课堂教学的整合

阳光体育不等于体育教学。开展阳光体育运动,既要区别于体育教学,又要与体育课教学相结合,坚持依法治教,规范办学行为,严格执行国家有关体育课时的规定,开足上好体育课,不得以任何理由挤占体育课时。落实中央7号文件的要求,必须保证国家规定的体育课课时得到落实。体育课是学校体育教育最主要的渠道,是提高中小学生体质健康水平的主要形式,也是保证学生每天一小时体育活动时间,更是开展大课间体育活动、课外体育活动和阳光体育运动的重要基础。从开展阳光体育运动的情况来看,存在着对阳光体育运动和中央7 号文件以及《 国家学生体质健康标准》等文件的一体化理解不够,还没找到一种相互结合、相互促进的方法等等问题。深化教学改革,不断提高教学质量,通过体育教学,教育、引导学生积极参加阳光体育运动。

“阳光体育运动”应该做到和体育课有机结合,相互促进[3]。每天的阳光体育运动的实施可以弥补体育课课时少、课堂运动负荷不够等缺陷,体育课则可以引导体育锻炼健康、有序地进行。因此,我们可以把体育课归纳为“学”,学生在体育课上系统的学习运动技术,培养运动技能;把每天的阳光体育锻炼归纳为“用”,每天一小时的体育锻炼,使学生在课堂上学到的运动技术,形成的运动技能有了用武之地。我们需要通过“学”来提高“用”,通过“用”来体现“学”的质量和水平,达到“学与用”的有机结合,以共同发展学生的身心健康。

3.4.2 阳光体育运动与课外体育活动的整合

不断创新课外体育活动内容,改革活动形式。如要求学校结合青少年学生的身心特点和各学校实际进行,做到既有规定项目,又有各校特色。课外体育活动内容围绕《国家学生体质健康标准》 ,开展“锻炼身体、达标争优”活动,“体育、艺术2 + 1 项目”以及多种形式的群体竞赛和“快乐体育活动”。并在此基础上,加强体育、艺术团队的建设,建立体育、艺术特长生招生机制,形成了一批体育、艺术特色学校、特色班。在高中年级开展以球类、跑操等竞技性的体育活动;初中主要开展舞蹈、韵律操等技能项目;在小学主要体现小场地、小器材、小游戏、小活动、小运动量为主的快乐体育活动,整个学校的任何一块地方都是学生体育运动的身影。

3.4.3 阳光体育运动与大课间活动的整合

大课间活动是我国近年来所创造的一种促进学生一小时锻炼的重要途径,目前已在国内广泛开展起来。大力推行大课间体育活动形式,积极创建中小学快乐体育园地,加强学生体育社团和体育俱乐部建设。应该实行各学校每天上午或下午安排30 分钟的大课间体育活动,在做好两操的基础上,创编韵律操、健身操、轻器械操等,提高学生参与面。我们可以试着通过大课间体育活动的形式将“快乐体育”、“养成教育”、“健康教育”、“艺术教育”引入体育活动,可以在上午和下午第二节课后组织,时间一般为30 分钟,活动内容可以是游戏、舞蹈、散步、趣味活动和快乐园活动,这种大课间体育活动能够活跃学校气氛,能扭转沉闷的教育局面,促进了校园精神文明建设。

3.4.4 阳光体育运动与体育竞赛的整合

配合体育课教学,将体育竞赛活动纳入阳光体育运动计划中,形成制度,同时建立体育竞赛的激励机制,对取得好名次的学生进行奖励。各学校可以开展诸如“阳光体育与我同行”体育竞赛活动,例如年级、班级跳绳比赛、接力比赛等体育竞赛活动,同时设立冠、亚军或奖励等级。各地通过广泛开展学生体育集体项目的竞赛、主题鲜明的冬季象征性长跑、具有地方特点和民族特色的学生体育活动等,不断丰富学生阳光体育活动的形式和内容。

3.4.5 阳光体育运动与课余体育训练的整合

课余体育训练与开展阳光体育运动是相互促进的关系。要把面向全体学生的群体活动与提高课余体育训练水平有机结合起来,通过更加广泛的群体、竞赛活动形式夯实课余体育训练的基础,通过课余体育训练、竞赛活动带动、促进学生群体活动,激发学生参加体育锻炼的热情。要坚决纠正少数地方和学校把开展面向全体学生的群体活动与培养、选拔优秀体育人才割裂开来的做法。

4 结论与建议

1.要进一步提高对阳光体育的认识,营造良好的舆论氛围。各学校行政部门、体育组织要把开展阳光体育运动作为全面推进素质教育的重要突破口和主要工作方面,作为加强学校体育工作,提高全体学生体质健康水平的主要举措,大力宣传、认真组织实施阳光体育运动。积极动员起来,组织起来,在各学校掀起阳光体育运动的热潮,形成全员参与的群众性体育锻炼的良好风气,以唤起全社会对学生体质健康的广泛关注,吸引家庭和社会力量共同支持阳光体育运动的开展。

2.要以“达标争优、强健体魄”为目标。各学校能全面实施《学生体质健康标准》,使学生能做到每天锻炼一小时,达到《学生体质健康标准》及格等级以上,掌握至少2项日常锻炼的体育技能,形成良好的体育锻炼习惯,体质健康水平切实得到提高。

3.要以全面实施《学生体质健康标准》为基础。要将阳光体育运动与体育课教学、课外体育活动、课余群体竞赛的相互结合统一到《国家学生体质健康标准》的内容和方法上来,集中力量提高学生的体质健康水平。建立和完善《学生体质健康标准》测试结果记录体系,测试成绩要记入小学生成长记录或学生素质报告书。认真组织全体学生积极开展“达标争优”活动,对达到《学生体质健康标准》优秀等级的学生,颁发“阳光体育奖章”。

4.阳光体育运动的开展要依据学校自身条件,合理制定阳光体育的设计和实施策略。在阳光体育的设计和实施策略的制定中, 主要考虑学校体育人力资源、设施配置和校园文化环境等因素,从目标设置、主题创意、内容选取、方案设计、检查实施到效果评估等方面进行规划, 从而实现“健康第一”的核心目标。

5.学校阳光体育活动的内容应将健身性、娱乐性、竞争性有机的结合。

学校阳光体育活动在安排和编排上要遵循学生的生理和心理特征,要确立“一个核心,两个基本点”,的原则,一个核心为实施素质教育,帮助学生树立“健康第一”的思想,两个基本点是发挥学生的主体作用,激发学生体育锻炼的兴趣,培养少年儿童良好的体育锻炼习惯,为健康身体打下牢固基础,确保学生每天一小时活动时间和活动质量。

6.逐步推行学校体育俱乐部制,使阳光体育活动走向社会。

可以利用课余时间或节假日、双休日和学生假期,根据学生自己的兴趣和爱好选择项目,缴纳一定的俱乐部会费(用于购买器材),各项目配备专职辅导员(可以是体育教师,也可以是有专长的教师担任),根据学生的实际制定合理的锻炼计划,指导学生练习,从中也可以发现体育苗子,组建校运动队,形成较合理的人才体系。在学校体育俱乐部运转较好的情况下,在节假日(假期)可以推向社会,为大众提供健身场所,使更多的家长能够参与体育活动,了解和喜欢体育,以便影响孩子参加体育活动,同时也可以获得一定的经营利润,改善学校的场地器材的更新和补充。

7.开展阳光体育运动,要加强组织领导。

各学校要成立以校长牵头的领导小组,成立阳光体育运动领导小组,制定实施细则,领导和组织阳光体育运动的开展。制定具体的措施,组织本地、本单位的阳光体育运动的实施。在中小学校里也要注意发挥少先队和共青团组织作用,广泛宣传阳光体育运动,引导大家积极参加体育锻炼。

8.开展阳光体育运动要从基层做起,建立长效机制。

基层学校是实施阳光体育运动的关键,校长的重视程度、全校师生的参与积极性决定了阳光体育运动的落实情况,因为开展阳光体育运动需要经费支持,需要场地设施支持,需要教师组织,需要学校把课余体育活动排进课程。因此,各级教育行政部门要充分调动基层学校的积极性,提供必要的政策保障,广泛开展阳光体育运动。另外,开展阳光体育运动还需建立长效机制,提高学生体质不是一朝一夕事情,也不能急功近利,而是需要长期坚持的。因此,各级教育部门和基层学校为了确保阳光体育运动的持续性,需要探索并建立适合本地、本校的长效机制。

总之,学校体育是素质教育的重要组成部分,是促进青少年学生健康成长、全面发展、终身发展的奠基性工程,而“阳光体育运动”则进一步突出了学校体育工作的地位,活跃校园文化氛围,彰显学校体育工作特色,因此,必须把“阳光体育运动”活动组织好、落实好。体育教师要切实加强体育课教学,严格执行体育教学制度;要大力推行大课间体育活动,创新体育活动形式,积极开展集体竞赛项目。同时,我们要加大宣传力度,让“健康第一”、“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的思想深入每一位教师、学生和家长的心中,让全社会都来关注青少年学生的体质健康,充分营造人人参与、个个争先、生龙活虎、生气勃勃的校园体育氛围。

参考文献

[1]《国家学生体质健康标准解读》编委会.国家学生体质健康标准解读[M].北京:人民教育出版社,2007:2.

[2]茅卫东.阳光体育运动不是另起炉灶——访教育部体卫司杨贵仁司长[N].中国教师报,2007-05-30.

学校体育与社区体育的相关性研究 篇9

关键词：学校体育,社区体育,相关性,优缺点,互补

我国的经济发展很快,人们的生活质量得到改善的同时,生活方式也出现了较大的变化,在物质生活得到极大满足后,人们对精神文明也提出了更好的要求。随着全面健身与运动计划的开展,体育锻炼已经逐渐成为人们追求健康生活的主要方式。随着社会的进步,很多意识到了健康的重要性,愿意花更多的时间去运动与锻炼,甚至有人愿意花钱来买健康,这种理念使得全民健身的计划得到了很好的推广,而且也使人们的身体素质得到了极大的改善。学校体育与社会体育都是实现全民运动的重要方式,两者都存在一定的优缺点,为了提高学校体育与社区体育的效用,两者必须有效的结合,形成优势互补,下面笔者对两者的相关性进行简要的研究。

1 学校体育与社区体育的优缺点

1.1 学校体育的优缺点

体育课程是学校教育体系的重要构成,其也是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的有效方式。学校开展体育课程的目的是强化学生的身体,使其掌握体育锻炼的基本知识以及方式,通过科学的锻炼方式,使学生在运动中得到身心的放松,养成体育锻炼的好习惯,对学生也有着终身受益的效果。体育课不论在小学、中学还是大学都有着重要的作用,而且也是学生比较喜爱的课程,在体育课堂中,学生可以通过体育锻炼释放心中的压力,为了提高体育教育的效果,教师必须利用科学的技术安排课程,做好备课工作,结合不同年龄段孩子的身体素质特点,制定出合理的体育锻炼方式,使学生的身体素质得到更好的加强效果。在学习体育中,有着丰富的资源与场地,教育部门定期也会为学校增加了体育设施,而且对体育场地有着明确的规定,这也保证学校体育课程的展开,学校还配有强大的师资力量,这也是推动学校体育发展的重要力量。

学校体育也有一定的缺点与不足,在体育课堂中,学生主要是以课堂教学的方式进行体育锻炼,在锻炼时是以班级为单位,随着这些学生的年纪相仿,教师也会按照不同的年龄因材施教,但是这些孩子的身体素质还是有着较大的差异,所以统一的教学内容,以及统一的考核标准,并不能顾忌到每个学生的发展,因材施教的细化工作还不够细致。有的学生体质比较差,可能没法完成难度较大的体育动作,还有的孩子比较胖,在完成动作时,可能没法与其他学生同步,所以学生体育无法满足每个学生的个性发展。另外,学校体育的师资力量比较强,但是却很少有人参与到社区体育中,不利于全民健身的推广。

1.2 社区体育的优缺点

社区体育是将学校体育延伸到人们的生活中,使人们在闲余的时刻都能参与到体育锻炼当中,实现全民健身,并达到提高身体素质以及身体健康的标准。社区体育有很多特性,其具有区域性的活动范围特点,而且体育锻炼的设施属于公共性质的,参与体育锻炼的组织具有民间性以及广泛性。随着人们生活质量的提高,越来越多的认识到了体育锻炼的好处,愿意花时间去锻炼,也有人愿意花更多的金钱去健身,使自己的身体更加健康。社区体育主要是人们在闲暇时间进行锻炼,而且具有自觉性,由于运动的项目类型也比较多,所以,也满足了不同人群对体育锻炼个性化的追求,人们可以按照自己的喜好去选择运动的项目,并没有强制性。

社区体育最大的缺点是缺乏专业的指导以及科学的管理,由于受到经济费用以及场地的制约,所以,社区体育的发展也比较缓慢。社区体育的参与者一般老年人比较多,由于缺乏完善的管理制度,所以,体育锻炼并没有得到良好的推广,很多年轻人没有参与到这项活动中,这样主要是因为社区体育中活动项目比较少,体育设施也并不齐全。通过对比发现,学习体育社区体育有较强的互补性,其在时间上并不冲突,而且具有共同的目的,可以促进人们的身心全面发展,还可以丰富人们的业余生活,增强其身体素质。为了更好的推广全面健身,学校体育与社区体育可以做到资源共享,这样可以实现优势互补,达到全面健身与运动的目的。

2 学校体育与社区体育的相关性

2.1 学校体育可以为社区体育提供更多的资源

一般来说,学校体育可以算是开展社区体育的基础,由于社区体育缺乏风度的资源,所以,二者可以形成优势互补。社区体育是推动社会体育发展的基础,社区体育的参与者比较广泛,除了小区的居民,还有很多的社区成员,很多学生由于接受过学校体育的教育,所以,其具备专业的体育知识与技能,可以独立参与到体育锻炼当中,也为社区体育打下了基础。社区中的其他成员,一般也都受过学校体育课程的教育,所以,其在进行体育锻炼的过程中,不需要特殊的指导,具有一定的体育锻炼基础。学生由于身体正处于生长发育时期,所以,所参与体育锻炼活动,有利于身体健康,也可以更好的增强体质,所以,多参加体育锻炼具有终身受益的特点。学校体育与社区体育结合,有利于养成体育锻炼的好习惯,可以有效的与日常生活结合在一起。

2.2 学校体育与社区体育有着相辅相成的关系

学校体育可以为人们养成终身锻炼的习惯,其是终身体育的基础。终身体育教育的观念需要在学校中培养,而且与人们对体育锻炼的需求有着较大的关系,在学校教育过程中,学生逐渐养成了体育锻炼的习惯,而且在体育课程中,学生可以得到身心的释放,所以,对体育也比较热爱,这也为培养学生终身体育打下了基础。在社区体育中,学生会增强终身体育的意识,而且社区体育活动具有多样性,人们从事体育活动也具有自觉性,在社区体育中,学生的选择性比较强,这也加强了学生对体育锻炼的喜爱。学校体育与社区体育有着相辅相成的关系,利用这一关系可以更好的培养学生终身体育的习惯,使其感受更加丰富的情感体验。

2.3 社区体育是学校体育的补充

社区体育的锻炼项目比较多,可以对学校体育进行很好的补充。学生在学校的体育课程中,可以更好的了解到体育锻炼的知识,学校体育具有强制性,而社区体育相对比较自由,学生可以自由选择比较适合的运动项目,所以,社区体育可以丰富学生的课余生活。社区体育有利于树立教育社会一体化的观念,有利于形成学校、家庭、社区共同关心学生身心健康的新格局;社区体育有助于学校体育内容的更新,使学校体育与社会体育更加贴近,还有助于充分发挥学校人才、知识、信息的优势,形成优势互补的格局。

2.4 学校体育为社区体育做出贡献

众所周知,当前我国社区体育有“三难”缺少设施、缺少专业指导人才、居民参与率低。要改变这种状况,其中的有效途径之一是紧紧依靠社区范围内的学校。学校内拥有大量的具有开展体育竞赛、组织体育活动的丰富经验和知识的体育教师,充分发挥这些体育教师的指导和管理能力,能较好地解决社区体育专业人才急缺的现状。开展社区体育的另一个难点是体育活动的场所不足,而学校又都具备一定的体育设施,尤其以大、专院校的体育设施为最好。只要进行适当地投资和管理,在搞好学校体育的前提下,有效地利用学校体育设施开展社区体育活动,能在一定程度上解决社区体育的设施场地缺乏的问题。另外,学生是社区体育中最为活跃的因素,他们的参加,将给社区体育活动注入新的生命力,促使社区体育朝“轻松、愉快、活泼”的方向发展,活跃了社区体育。

3 结语

学校体育和社会体育衔接的对策研究 篇10

一、社会体育对学校体育教育的指导

学生是学校体育活动的主体, 也是社会体育活动中不可缺少的一部分, 两者的关系密不可分。学校和社会间相互的体育交流已经存在, 并处于上升趋势, 但是, 这种交流还处于无意识、无组织、无正确引导的状态, 不是学校主动的、有意识、有目的地进行实施, 而是被动、没有明确目的、偶然地开展着, 和学校在这方面的专门指导没有任何的关系。再者, 我们的学校体育课程的安排虽然已经包含了大多数的体育知识, 不管是学习掌握也罢, 还是介绍了解也罢, 学校体育从学生的实际出发涉及到的面已经很宽了, 但也有很多在社会上存在的群众体育项目我们并没有涉及到, 而且这些项目在民间很普及, 像轮滑、空竹、民间秧歌舞、腰鼓、集体舞蹈等等。作为学校体育我们不可能去深入地去学习和研究这些东西, 但如果我们给学校体育属于一种新的使命———去有意识地指导社会社区类群众体育活动的话, 让学生去了解或者有限地掌握这方面的知识就很有必要了。

所以, 我们要积极倡导学校体育发挥它更大的社会作用、要学校体育在某些方面来指导社会群众体育、指导大众化的一般的体育锻炼。作为指导者来说对于某一个他所指导的项目就要有一个基本熟练的掌握, 不但要求在方法和形式上有一定特点, 更要在内容上既结合实际又有创新和提高。这就要求我们首先要努力完善学校体育工作, 这对学校体育来说也是一个丰富的补充和提高。现在的学校体育课程里涉及到的很多内容在群众体育锻炼中已经很普及, 我们所做的就是把有指导能力的同学通过培训加以精细化, 再通过某种方式制定一些相应的策略和指导方法, 就可以对某些人群 (根据指导对象的水平而定) 加以指导, 而有些特殊的项目就要首先我们自己学习, 然后再去指导别人。这种指导活动可以在公园、社区、学校以及其他的运动场所来完成。当然现在学生的学习压力很大, 这种指导只能是在自己参与体育锻炼的时候去实施。另外也可以作为一种社会实践活动的方法或者其他的形式去完成, 这对学生本人的发展, 学校和社会体育的发展都有很大的好处。

二、社会体育可以营造和谐的社会环境

现在我们成人当中年龄稍大一点的人都会记得以往邻里间那种亲密无间的关系, 特别是在农村或者城市里的那些老社区里。但随着社会的发展, 城市的发展越来越快, 许多新型的社区不断涌现了出来。以往的居住区大多都是以一个单位或者农村集体居住的形式建立起来的, 相互之间本来就认识。这样的话相互间的交流自然而然就会很多, 而现在的新型社区, 这种情况基本上就不存在了。所以随之而来社区关系也就发生了很大的变化, 邻里之间变得陌生, 甚至见面招呼都不打一个, 更不要说除了社区组织的一些活动外去主动参与一些活动了。因此, 调节邻里关系, 构建和营造和谐社区成为社会体育运动一大功能。这一概念的范畴, 关乎每一个老百姓的生活品质, 关乎社区这个社会小细胞的健康和稳定, 而学校的体育教育功能也正在向这一方向趋同。据调查, 现已有47%的家庭和邻里之间有过一起参加体育活动的经历, 几乎大多数学生和家庭参与过社区里的体育活动, 并且主动或者被动地和陌生人一起交流过体育方面的各种知识, 只是这种情况也和第一种情况一样是无意识的, 没有经过谁主动的组织或者指导, 不是为了去解决一个什么问题, 而是简单的交流完成某项活动而已。从分析个案看出, 一般选择了和邻里经常或者偶尔进行体育锻炼的人邻里关系都选择了很好, 而选择了和邻里关系很好的同学高达91%的选择了和邻里经常或者偶尔一起参加体育活动。反之, 选择了和邻里关系不好或者一般的人却有高达71%的同学选择了没有和邻里一起从事过体育活动的经历。这就不难看出体育活动已经给邻里和社区关系带来了很大的积极作用, 而且对部分家庭来说, 这一方面又存在一个很大的空洞。所以我们学校就应该有目的的来组织一些活动, 去影响和干预这种关系, 这些活动当中体育活动不失是一种很好的方法。如果邻里关系得到了改善和发展, 而且如果我们有意识地让学生在社区搞一些体育活动的话, 那么势必就会或多或少地影响和改善这个家庭所在社区的关系。时间久了, 这个社区肯定就会相应地产生一些积极的变化。当然具体到如何去组织, 和第一种情况一样, 涉及到学校工作特殊性, 形式应该灵活多样, 可以是以社会实践的方式完成, 也可以通过其他方式去实施, 这就需要更多的同仁来探讨了。现在正在建设和谐社会, 我想, 这一活动如果能够实施的话, 也正好是这一国策的有力体现。

三、社会体育的调节价值从影响家庭关系开始

现代家庭关系是一个相当复杂的问题, 影响家庭关系因素很多, 我只能从学校体育的这个角度谈一点简单的看法。调查表明, 96%的同学同意体育对改善家庭关系有作用或者有一定的作用, 4%的同学选择了否定项, 这是一个相当积极的信息。很多学生和家人一起参与过体育活动, 许多学生也认为学校应该有必要或者视情况提醒家长要和学生一起参与运动。这就说明了一点, 学生肯定了体育活动对家庭关系的重要性, 也希望通过自己主动参与来改善家庭或者邻里的关系。我们看到高达84%的同学表示家里至少有一人以上喜欢体育, 所以我们应该肯定, 体育活动改善家庭关系的条件是成熟的, 只要我们积极主动的去干预和引导, 通过体育活动改善家庭关系肯定是可行的。所以作为学校来说, 应该有目的的给学生树立这种思想, 指导学生主动的去做这样的一些事情。另外, 学校也可以从指导家庭教育这个角度出发, 制定一些切实可行的计划, 通过各种渠道和灵活有用的方法, 把这件有意义的事情实施下去。这不但是对家庭教育的一个补充, 也是学校教育和家庭教育相结合的一个很好的桥梁, 对促进学生健康全面的发展和改善家庭关系使之更加有利于学生的发展有着很大的帮助。

另外, 从个案的分析来看, 7%的单亲家庭很少进行家庭性的体育活动, 也很少参与和邻里之间的体育交流, 关系不太和睦的家庭和邻里关系也不很理想。有些单亲家庭的学生性格不正常, 单亲家庭孩子性格的问题一目了然, 这是一个非常另人担忧的问题。至于单亲家庭孩子教育的问题是一个社会上非常关注的话题, 学校和社会采取的方法很多。从我们体育教育的角度采取一些帮助措施的话, 我认为就是要针对性的做一些体育工作。首先要培养好这些学生良好的体育习惯, 让他们多参与团体性的体育活动, 让他们充分感觉到团体的存在和他对团体的重要性;同时也要通过一定的渠道和方法主动培养他们家长的体育爱好, 让孩子和家长一起多参与一些体育活动, 这些活动可以是学校计划组织内的, 也可以是学校任务性的布置在外完成的。总之, 就是通过主动的引导和干预, 尽量使这样的家庭多参与包括体育活动在内的各种活动, 从而引导他们的性格健康向上的发展。

除了对这种单亲家庭影响外, 我认为这种调节对那些有问题或比较沉闷的家庭更能发挥效果。体育活动应该是交流的一个很好的载体。家人一起运动时, 由于交流的方式发生了改变, 再加上彼此有了共同爱好和目的, 通过运动产生的另外一些不可预测的微妙变化, 可能就会使有些家庭的矛盾得到缓和并解决, 也使一些过的过于沉闷的家庭焕发出新的生机。如果真能达到这种效果, 或者起到一定的作用的化, 那么和前面所说的一样, 如果我们学校有目的让学生树立这种思想, 有目的的去引导这样的家庭向这个方向发展话, 我想通过我们的努力, 这种调节肯定能发挥出很好的作用。

综上所述, 可以看出学校体育的发展和社会体育的发展是密不可分的。通过学校体育来促进和指导一定范围为的社会体育的发展, 进而通过这种发展来影响和调节一些社会关系是很有必要的, 也是切实可行的。反之, 这也促进了学校体育的发展, 补充了学校体育的内容, 使我们的学校体育教育更加完善了起来。而且最重要的一点就是这种关系促进了学校、家庭和社会的联系, 直接或者间接影响了家庭教育和社会教育, 使学校教育、家庭教育和社会教育有力的结合了起来, 最终为孩子健康全面的发展创造了良好的环境, 同时也使学校、家庭和社会得到了很大益处, 这是我们最希望看到的一点。

摘要：随着全民对文化需求的不断提高和健康意识的不断增强, 大众性的社会体育也得到了澎湃的发展。在这个大氛围中学校体育如何在社会体育中体现自己的价值, 如何将学校体育和社会体育两者接轨, 找到一个切合点, 是广大体育教师要关注的问题。本文在调查分析的基础上探讨学校体育的社会价值, 为一线教师开展体育教育提供参考和帮助。

关键词：学校体育,社会价值,调查分析,对策研究

参考文献

[1]毛振明, 《探索成功的体育教学》[M], 北京体育大学出版社, 2001年8月

[2]曲宗湖、杨连平, 《学校体育教学探索》[M], 北京体育出版社, 2003年5月

[3]季浏, 《中小学体育新课程教学法》[M], 高等教育出版社, 2003年6月