洋思中学教学模式简介

关键词：洋思中学教学模式简介

第一篇：洋思中学教学模式简介

洋思中学教学模式简介

一、学校简介

洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。

二、洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢?

(-)有一个坚定不移的教育信念：相信每一位学生都能教好。

〔二)有一套科学具体的操作办法。

1.从坚定信心做起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。

2.从上课做起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：先学后教，当堂训练。实质：全过程让学生学。

第

一、介绍学习目标。(一分钟左右)

第

二、自学指导。(两分钟左右)

第

三、学生自学。

第

四、学生练习。

第五、引导学生更正，指导学生运用。

第

六、当堂完成作业，(不少于15分钟)

3. 从“最后一名学生”抓起，实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

4.从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。

三、“先学后教、当堂训练”教学模式解读：

1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识

(1)先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标;把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的;学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。

(2)后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。

课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容;因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的;注意学生是表面会还是实质会?是只会做题，还是按规律做题?

课堂上怎么教?对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决;只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定;讲的不完整，达不到深度的，教师补充;讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表达出来，本身就是一种提高。当然，为保证“一帮一”落到实处，他们还有一系列的管理措施。

(3)当堂训练：是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点理解。是为了达成目标所进行的又一次自我探究、自我学习的过程。当堂训练，象考试一样训练。要求学生按时完成，做到“堂堂清”。当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题。“堂堂清”的内容清的就是必做题。

2、“先学后教、当堂训练”课堂结构

“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

(1)先学结构： A.激学;包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣;教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学. C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。

在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式;

(2)后教的三个层次;

A.互教：会者教不会者;教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

C.导教：即教师引导解决问题。对于学生通过以上环节任然解决不了的疑难问题，教师通过启发、引导帮助学生解决。这个环节教师教的时间依学生疑难多少来定，多则多讲，少则少讲。但讲授时间宜限制于15分钟以内。

(3)当堂训练：

A.自练：要求学生通过先学后教环节的学习后，能够进行在教师的引导下进行的自我总结、自我提问、自我质疑，自我探究，从而加深对所学内容的理解和掌握。

B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

C.导教：教师出题引导学生练习。洋思中学特别重视学生练习的校本化，即教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，由教研组或备课组的每位教师编写的学生练习。这样的练习符合实际，层次分明，针对性强，避免了外购资料的一些弊端，达到了很好的训练效果。

以上就是“先学后教、当堂训练”的课堂基本模式，在这三个环节、九个步骤中，并非一成不变，应根据教学内容和课型的不同，从实际出发，灵活运用。

洋思中学教学模式，充分体现了以学生为主体，以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心，激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性;学生在教师的组织下，有序、全面的参与到教学活动中。课堂气氛始终紧张，学生思维紧张、行动紧张、情绪紧张。而教师却显得较为轻松，教师在课堂上的任务就是观察和思考、发现和指导、激励和监考。不过，我们感觉到，虽然教师在课堂上轻松，但为上好每一节课，在课下却要花费大量的功夫，认真备课、精心准备。只有课前忙碌，才能课上轻松，游刃有余。在备课的环节中，他们注重集体备课。要求每位教师每节课所上的内容70℅应是共同的，30℅内容教师可根据具体情况进行调整。

洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生;如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。

四、洋思中学的“三清”运动：洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。

“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。 “日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。

“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容;比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。

“三清”清的对象：学困生。开始学生数量可能比较多，但在这个活动的不断开展和深入的过程中，人数越来越少。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

“三清”时间保证：自习课、活动课、课间、及周末的晚上。 “三清”管理方式：洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。

洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，因此，他们的“三清”运动开展的扎扎实实，成效显著。后进生每天都为完成学习任务而忙碌，难有多余时间去干与学习无关的事情，因此，不仅他们的学习成绩逐步得到提高，而且各种行为习惯也得到了改善，各方面都取得了进步。洋思教师的体会是：抓学生行为习惯最好的办法就是抓他们的学习成绩。

洋思的成功的经验和做法有许多值得我们学习和借鉴，短暂的学习，很难全面、深入的了解洋思中学。今天仅就有关教学方面的做法向大家做一汇报。

第二篇：洋思中学教学模式

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学

三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生?原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

洋思中学教学模式简介

一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：

(1)每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

(2)灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

(3)学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

(4)合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

(5)教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课：

集中研究以下几个问题：

(1)如何引导学生自学最有效?

(2)共同研究下一周各课时的教学方案;

(3)确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的; (4)自学可能遇到哪些疑难问题?

(5)设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?

(6)如何引导学生自我解决这些问题?

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：

主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略;④课堂检测题的设计。

五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求，进行学前指导;提出思考题，规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

七、教师的作用：

(1)教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

(2)教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机;教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

(3)教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。 (4)教的原则是：学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

(5)对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

八、“兵”教“兵”：

(1)“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。 (2)“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

(3)事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中学：

(1)让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。 (2)学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

(3)允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

(4)学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

(5)只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

十、谁紧张?

课堂上，学生要比教师紧张得多!

(1)有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗?所有到过洋思听

课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

(2)课堂效益表现以下七能：

a.一能发现真实的，并加以解决;

b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性; c.三能培养学生运用知识解决问题的能力; d.四能真正理解知识，不断提升质量;

e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质; f.六能最有效地“培尖补差”; g.七能确保减轻负担。

(3)学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累!然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。十

一、效果：

(1)洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。

(2)记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

(3)洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。

第三篇：洋思中学教学模式

1980年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起了洋思中学，当时只有5个班，13名教职工，220名学生。从那时起，洋思中学就没有让政府投过一分钱。可是，在1982年以前，洋思中学的学生也没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。

1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80%的学生升入省重点高中。这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，现在已经变成了一流的设备，一流的质量。如今已是：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。

洋思中学三个百分之百和一个一流的取得，并不是建立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的，2001年入学的学生中有近二分之一的人语文数学两科分数加起来不足120分。就是这样的学生，毕业时却都成了合格生，而大多数竟成为优秀生。这其中的奥秘在哪里呢?这正是需要我们研究和学习解决的问题。

按照江苏省的规定，不足5万人口的乡镇只能有一所初中，而该镇现在已有三所初中，洋思中学地处长江边上，学区内生源不足 400人，这所学校应该撤消。可是洋思中学不但没有撤消，反而越办越兴旺，现有在校学生3600多人，其中有3200多人是来自全国12个省、市、自治区的交费生。每天都有成百上千外人到这里来参观学习，至今前来取经者累计已超过 30万人次。于是，商家也打起了“洋思中学”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然带动了一方经济的发展。洋思中学是一个奇迹，但并不是高不可攀，几年来真心实意学洋思者，也真的取得了成功，确确实实提高了质量，学校办出了水平，创出了成效。那么洋思中学为什么会创造出这样的奇迹呢?

(-)有一个坚定不移的教育信念

相信每一位学生都能教好洋思人有一个坚定不移的信念，这就是“没有教不好的学生”，这坚定有力的八个大字写在洋思中学的教学楼上，也烙在洋思人的心坎上。从校长，到教师，到学生，都坚信这八个大字，而且洋思人说起这句话时，总是充满了自信心和责任感。十几年如一日，他们努力实践这样的教育理念，终于成就了洋思中学这番前无古人的伟大事业。洋思中学的这个信念是由蔡林森校长树立起来的，这是他从自己三个孩子的教育经历中悟出来的道理，并且在洋思中学的办学过程中坚定不移地贯彻实施了，才取得了如今这样的效果。

蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里上学，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班;二儿子上四年级时，曾经把成绩报告单上的算术“68”分改成“88” 分;小女儿小学毕业时，成绩全初中班倒数第一，是全镇26名未考取的学生之一。小学老师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个?

三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中。蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导老师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“?”，但不告诉她答案，让孩子自己看书、思考、更正。孩子拼命地动脑筋，满头是汗，不停地自问：“怎么错了?怎么错了?”蔡林森只是默默地看着孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀!”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上临睡前的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正并记下来，再反复默写、检查。星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错的题目再查一遍，如果错了，就再更正。这样，20几里的乡间小路，成了孩子总结一周学习的“课堂”。

三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位;二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢?由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。

信念产生胆识与气魄每年暑期，许多学校(包括一些名校、重点校)，早早地就拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只有七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋思人真的这样做了。他们为什么会这样做?蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态(璞)，而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞’成“玉”，最有说服力。事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞”，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付

1 出，同时，还承担着风险。洋思人为什么敢于这样做?这是因为他们相信没有教不好的学生。蔡林森说：“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。”几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师听了很不舒服，蔡林森听了很是高兴，他对老师们说：‘大家不要‘作气’，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为‘教不好’的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。” 自信，并非‘空穴来风’，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。2001年秋学期，尽管洋思一再扩班但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去!”“只要收下，给多少钱都愿意!’“你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子!’面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。

〔二)有一套科学具体的操作办法

1.从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。 2.从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式：'先学后教，当堂训练'。实质：全过程让学生学。

第

一、介绍学习目标。(一分钟左右) 上课一开始就告知学生，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师不做任何说明和讲解。

第

二、自学指导。(两分钟左右) 通过投影明确告知学生：A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围;B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。C.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

第

三、学生自学。这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。

第

四、学生练习。自学后，检测学生自学的效果，用题来检测，主要采用选择题的形式，练习题必须精心设计。A.检测的学生对象，主要是中差生，上黑板做题或抽问回答，同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下，超前地学，尤其是奥赛题，尖子生在后教部分可以照顾。B.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题，可以是类似题的翻版，切忌离题万里，注意跨度不要太大，难度不要太大，主要是掌握和运用好自学方法，解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。

以上四个环节18分钟左右完成，第

三、四环节是学生学学生练，第

一、二环节是先学的辅助环节。

第

五、引导学生更正，指导学生运用。要注意三个明确：明确教什么，明确怎么教，明确教以后达到什么要求。A.教什么，教的内容必须是学生存在的问题，凡是学生会了的问题坚决不再教，教师教的一定是学生在学的环节存在的问题，这里要注意一个原则，让学生回答问题后，评判的权利还给学生，教的过程学生始终处于主体地位，学生要明确判断有无错误，有错误错在那里，为什么错，无错误有没有更好的方法，一直到学生找完问题、更正完问题，找完方法，学好了思维和解题的方法为止，教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地思考，这样能够充分调动每个学生学习的积极性，学生找问题、找方法的过程，就是运用的过程;B.怎么教，“兵教兵”是一个很好的教的方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果实在没有学生会，教师再教。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，这个环节既是培尖，又是补差;C.明确教的要求，要特别注意不能就题论题，必须做到教一题会一群，必须教出方法，教出规律，错一题会一类，要让学生能举一反三。(大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要)。这个环节还不是教师完全教，要尽可能让学生思考问题。

第六、当堂完成作业，(不少于15分钟)

A.作业要典型，要围绕课堂教学目标出题，要分层次出题，(大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要)，让不同类型的学生都有不同的提高，可以有必做题，选做题，但并不是将学生人为地划分层次，选择的权利在学生。

B.当堂必须完成，分层次地完成。当堂完成的好处，一是将知识转化为能力的过程，能力的培养*自己去做。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以提高学生的综合素质，学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练，暗线是就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导，它不是放羊式的。哪一位把这两跳线结合得好，谁的教学效果就会更好。

3. 从“最后一名学生”抓起，实行“三清”

到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。 2001年，洋思初一收了 200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数;初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：之一，合理分班，调动竞

2 争的力量。 2001年他们将初一 200多名两门功课不足 120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。之二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。之三，特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一 20个班，1000多名学生，多数都是 100分，没有一个90分以下的;最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。

实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高。

道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。

洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎;课后，对堂堂清不了学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次„„一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由老师帮助其“清”。

“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学肘，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，“清”不了的学生越来越少了。

4.从生活抓起——一养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。

蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活也是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等曰常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗?其实这里面大有学问。在洋思采访时，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：

1、分菜公平，

2、桌面整洁，

3、无剩饭剩菜，

4、不讲闲话。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼;吃饭时，先多吃饭，少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。洋思的学生大多是寄宿生。早晨起身铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻。洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过10元。这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提?

为了让学生学好“生活”这门必修课，洋思人狠下了一番功夫：

一是重视生活指导老师队伍建设。他们挑选生活指导老师的条件近乎苛刻，1999年秋，洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导老师，前来应征的有数百人，经初步考察后，其中50人分批到学校试用，首批10名试用人员中仅录用了1人。洋思的生活指导老师决不是一般临时工，而是一个责任心强、工作认真细致、有一定育人技能的高素质群体，他们经过岗位培训后，在洋思中学这个奋发向上、充满挑战的环境中很快进入了角色。

二是形成齐抓共管的局面。洋思中学没有把“生活课程”的实施一股脑儿推给生活指导老师。学校领导、班主任、科任老师都有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就得承担相应的责任。如宿舍少了东西，生活指导老师必须赔偿;班主任和科任老师没有采取

3 有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关老师的奖金，同时，年级负责人(分校长)也要受到相应的处罚。

三是坚持从点滴做起。比如，新生刚进校，宿舍里垃圾较多，他们就开关于宿舍垃圾的会议，要求学生少吃零食，比哪一层宿舍的垃圾少;吃饭时，桌上只要有一粒米，全桌的人都不能离开;天气有了变化，要求学生注意增减衣服，生活指导老师在宿舍门前逐一检查;遇到外来客人，必须笑脸相迎，彬彬有礼。

四是及时表扬，树立典型。宿舍、餐厅都有广播，及时表扬好人好事。此外，他们还把“生活课程”的实施情况作为“三好生”的评比条件，“三好生”所在宿舍必须是文明宿舍，所在的餐桌必须是文明餐桌，否则就不能评上“三好生”。

一位家长说，他的孩子原来在家娇生惯养，晚上洗脚水都要家长倒，到洋思一个月，回家自己叠被子，帮妈妈洗碗，着实给了家长一个惊害。是啊，在这样有责任感和自信心的教育环境里，还有什么样的学生教不好，学不好?

5.从改革管理机制抓起：层层承包，变坐班为包班，实行一票否决制

用承包式的管理规范人：分校校长负责制，分校承包制，分校承包总校督导，一个年级两个分校，分校的所有学生、教师、学习、纪律、卫生、食堂、宿舍全部承包，分校校长自主聘用分校教导主任和总务政教主任，自主招聘班主任(向年轻的分校校长倾斜)，班主任自主招聘任课教师(向年轻的班主任倾斜)。

1982年，改革开放的大潮在中国大地上风起云涌。农村家庭联产承包责任制给了刚刚担任校长的蔡林森莫大的启发。他借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，要求各科老师教要包教学质量，并制定了相应的岗位责任制。经过十几年的不断改革、创新，洋思中学已由当初的“包”教学成绩发展到今天的“无所不包”，责任制无处不在。

洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展。后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理;包师生准时吃到热饭热菜;保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象;学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象。保管室人员要腿勤、手勤、眼勤，保证及时将校园内被散失的校产收入仓库，经常清仓查库，及时修旧利废，等等。

洋思中学不实行坐班制，而是实行包班制，教师、职员无一例外，把工作责任、效果承包落实到人，并实行一票否决制，即达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。

洋思的承包责任制有严格的郑重措施作保证。近年来，学校挤出资金，加大了奖励的力度。同时，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。2000年 10月，学校一名副教导主任因为不能带头完成学校布置的工作任务被撤销职务。 2001年11月，一名生活指导老师因宿舍内一起偶发事件处理不力，且未及时上报学校，被辞退。

一个“包”字，给学校注入了不尽的活力。1997年前，洋思中学只有9个班，到2001年，就增加了47个班。规模的急剧膨胀，一不留神，就可能造成教学质量的滑坡，从而是砸了洋思这块金字招牌。在严峻的形势面前，学校又进行管理体制上的创新，实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校。学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。分校长可以自行“组阁”，选配数导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权、办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签定责任书。

第四篇：江苏洋思中学教学模式

先学后教当堂训练”教学模式实施方案汇编

一、问题背景：

我校是一所被边缘化的城市学校，生源绝大多数来自渔农村和新居民子弟，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来;课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2007年3月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际，制定了《沈三初改革课堂教学模式的实施意见(讨论稿)》，并进行认真学习推进实施，在初一初二教学中掀起了“先学后教当堂训练”教学改革高潮，新的理念深入人心，新的教学模式进入课堂，向课堂要效益成为教师第一需要，课堂教学效益明显，如初二数学，在“先学后教当堂训练”教学模式实施比较到位，因此在期末考试中成绩比较理想，这也为我们今后深入实施打下了基础，为了更深入全面推进“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。

二、概念界定

(一)“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

(二)“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序： 1.展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。(1分钟) 讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。 2. 自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。(1——2分钟)

(投影、小黑板)要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

3.学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。(7分钟) 边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。 4.检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。(5分钟) 检查中下游学生，解放思想，更新观念。以上四环节为“先学”。(15分钟)

5.教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。(15分钟) 6.当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。(10分钟) 教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题(书写等)。

三、实施范围

年级：初

一、初

二、初三

学科：语文、数学、英语、自然、社会学科

四、领导小组，人员分工

“先学后教当堂训练”教学模式改革领导小组组长：俞维杰副组长：田启录

成员：屠安军、朱九燕、朱成成、戴克勇、赵后平、张飞定、王梅红、翁莲萍、曹雪玲数学学科由屠安军、张飞定负责实施英语学科由朱九燕、王梅红负责实施自然学科由朱成成、翁莲萍负责实施语文学科由戴克勇、赵后平负责实施社会学科由田启录、曹雪玲负责实施

五、操作过程与内容

(一)准备阶段 1.实施时间 9月份

2.实施目标初步了解各学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式;熟悉“先教后学当堂训练”课堂教学程序;完成实施前的准备工作。

3.实施内容

(1)由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者;同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性;

(2)了解和熟悉“先学后教当堂训练”课堂教学模式和课堂教学程序;积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册;

(3)各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

(四)按照“先学后教当堂训练”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。

4.注意事项：

(1)用电子稿的教师上课必须要用打印稿，要有教学反思，教案反思率按教务处规定实行，凡不符合 “先学后教当堂训练”格式的电子稿一律视为无效教案。

(2)每堂“当堂训练”十分钟测试题，测试题必须是对课堂教学效果的检测，检测题要有层次性。

(二)推进阶段

1.实施时间 10月份--------12月份

2.实施目标推进“先学后教当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

3.实施内容

(1)各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。 (2)各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失;学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

(3)各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

(4)在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。

(5)期中考试后，每教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练”精品课。各备课组在期末把教学精品课以电子稿形式上交教务处。

4.注意事项：

(1)各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

(2)精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教当堂训练”的实施做铺垫。 (3)教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

(4)根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

(5)严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务;后教，利用小组学习平台，进行兵教兵，优教差;对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导;对于普遍性的问题教师可以集体讲解;当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。

(6)体现小班化教学优点，课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

(三)总结阶段 1.实施时间 08年1月份

2.实施目标总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式 3.实施内容

(1)期末，学校进行“先学后教当堂训练”课堂模式改革先进的评选活动;作为以后评先评优的先决条件;

(2)各教师期末上交“先学后教当堂训练”教学总结;

(3)各教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结 (4)学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。 (5)细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述

漯河小学党秀丽

2009年3月29日下午，我们漯河小学、漯河第一实验小学、第二实验小学的近30名教师在三位校长的亲自率领下来到了河南省焦作的沁阳永威学校，准备跟踪一周时间，学习著名的校长、原江苏洋思中学校长蔡林森的“先学后教，当堂训练”教学模式及优秀的教育理念。

来到沁阳市永威学校，首先看到的是大门左上方墙上张贴的永威理念：教育思想：没有教不好的学生教学模式：先学后教，当堂训练

教学方法：堂堂清、日日清、周周清、月月清 „„

走进校园，一条条醒目的标语随处可见：“请、您好、谢谢、再见”，“踏着夕阳问一问，今天有多少长进?”，“迎着晨风想一想，今天该怎样努力?”，“不以大欺小，不欺辱同学”，“把饭吃饱，不浪费粮食。”，“你能行。”，“抬起头来走路”等等。这些标语具体、亲切、实在，是暗示、是开导、是激励、是安慰，胜过千言万语，无处不渗透着学校从行为习惯、文明用语、德育教育等细节入手，从一点一滴做起，使学生一走进校门就开始接受无声的教育。

一、“先学后教，当堂训练”教学模式

永威学校的副校长李富兴为我们详细的介绍了蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：

辅助环节先学后教当堂训练

(1分钟左右) (15分钟左右) (10分钟左右) (20分钟左右) 板出出读检更讨完成书示示书测或正论作业课学自看练提 (生) (师生) 题习学书习问目指标导

(看、练) (兵教兵) (练)

听了介绍我们知道，在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是：学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的(即兵教兵)，促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。

通过几天的跟踪学习，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点：

1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

2、学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。

3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。

4、有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习，如学习音乐、舞蹈、美术、体育等各种特长，提高素质。

总之，“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，值得我们学习运用。

二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教学方法

在永威学校，蔡林森校长要求教师在进行知识传授时，实行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。严格要求师生做到“能在课堂上掌握的东西不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。“四清”的实质是使课本上所学的知识达到人人过关，人人满分。把老师讲学生听变为学生先学，等于给学生建了四道防线，教师、学校都认真把关，认真对待每天没学好的知识，就不会出现平时不注意，考试时发现问题严重，积重难改。“四清”面对的是全体学生，重点是差生，可以使差生尽快赶上来。堂堂清就是要学生在课堂上就像在考场上一样紧张地学习，当堂能理解、记忆的知识力求不把问题留到课后，要想达到堂堂清，教师在课堂上就要善于发现问题，想方设法使学生暴露问题，再针对问题对学生进行教学方法的安排和使用。怎样才能发现问题呢?有八个环节：

1、学生自学时要确保学生认真、专注;

2、检测时要选择后进生上台板演，才能最大限度地暴露问题;

3、学生在做检测题时，教师要不断地进行巡视，决不能走过场、闲逛，要善于发现问题，要搜集学生做题当中的错误，并把错误进行分类，看这些问题中哪些是旧知识，哪些是新知识，并进行分类，分类是为后教做准备;

4、通过启发引导学生参与更正，也了解不同层次的学生达到什么情况，思维在哪个环节出现了问题;

5、通过提问为什么，让学生讲清每个解题步骤的依据是什么，有时还要追问，以达到一定的深度;

6、通过指导学生相互对改检测所学内容，从中发现问题;

7、鼓励学生质疑问难，要知道课堂上板演的问题解决了，并不是所有的问题都解决了，还要鼓励学生把个别问题提出来，让会的学生教不会的来解决，不行的话再由老师来解决;

8、通过看学生能否当堂独立完成作业而发现问题，如果不能，说明有问题。当学生在做作业的过程中老师要做好应对，看下课后有多少不会的学生就是日清的对象了，日清对象就要求老师帮助其抓好时间去补漏。我们不要怕发现问题，就怕不去想办法解决问题，教师的任务就是帮助学生解决问题，学生的问题就是老师以后工作努力的目标和方向。日日清就是今日事今日毕。当天学的知识，该会背的都会背，该运用的都运用，做错了的都要更正。周周清就是普查本周所学的各科知识。通过普查要达到两个过关：一是知识点要过关。二是能力要一一过关。包括例题能口述、习题都会做、做错的都会更正等。月月清就是要逐月检查知识掌握的质量，查漏补缺，使每一个学生都能形成一个较完整的学科知识体系，它的基本形式为月考，就考本月所学的课本上偏难、易错的内容，要求人人满分，人人过关并不容易达到。月考之后并不是完成了任务，还要召开教学质量分析会、学生的表扬会等，总结经验，表扬、鼓励先进的教师和优秀的学生，以利于以后更好地开展工作。“四清”的关键是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基础和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就无法做到。学校狠抓周清，教师和学生就会重视日清和堂清。周清要突出“熟”“准”“活”三个字，使学生达到熟能生巧，准确无误，灵活运用，举一反三而后融会贯通。

“四清”是一种很好的教学方式，但是说起来容易做起来却不容易达到，这就要求我们教师无时无刻要把学生放在心上，把握好教材、把握好学生、把握好时间，如果能做到四清，学生的学习就会上一个新的台阶。

也是刚刚学习来的，准确与否与大家商议并探讨：

【永威李复兴副校长】三大目标：知识目标、技能目标、情感态度价值观(也是新课程的三维目标;这里的过程与方法没被列入)

六种讲解|：

1、大纲上不全的补充讲解;

2、学生理解错的讲错的更正讲解;

3、学生回答问题教师做讲评点评讲解;

4、一个问题多个答案要点的归纳总结讲解;

5、按顺序讲解;

6、拓展延伸讲解(一般水平与高能力教师的区别)

注意六点：

1、出好练习题和考题;

2、面向全体学生因材施教各得其所;

3、指导学生学法(先复习再做题);

4、强调学生当堂独立完成;

5、珍惜时间(下课发现未完成的成为日日清的对象);

6、纠正错误当天完成。

洋思“先学后教当堂训练”课堂教学探析作者：姚自林

一.“先学后教当堂训练”的基本做法

先学后教不是不教，而是教的目的，教的方式有别于众，重在学前引导，学中辅导，学后督导。在“先学后教，当堂训练”的教学中，每一步都离不开教师。如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去;如没有路标，就可能上岔路。教师要当“引桥、路标”。

1、先学：⑴揭示课堂教学目标。开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

⑵进行自学前的指导。在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难等等。

⑶加强督查。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：一是督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务。可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师说话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。二是通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，极大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次”备课。

2、后教 ⑷帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”环节，这时，教师的主导作用主要表现在：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。如作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写提纲，同时，教师巡视，发现问题，及时解决倾向性问题，最后再让学生独立作文。数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。②明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。③明确教的方式。让已掌握的学生先讲(即是倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正，这样，教师讲的时间就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3、当堂检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练。此环节中，教师的主导作用是：①保证训练的时间不少于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。②训练的内容重在能力培养。不搞死记硬背。③训练的形式如同考试一样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质，如发展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风，严谨的态度等都有很大帮助作用。它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

二.洋思“先学后教当堂训练”课堂教学与传统课堂教学优劣比较

1、洋思是以学定教，让教师走向学生;而传统教学则是以教定学。

教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要?是“以教定学”还是“以学定教”?洋思人是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

传统教学认为， “深挖洞才能广积粮”---教师讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。实际上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。

2、洋思以教定研，研教结合，以教研促进教学;而传统教学是凭经验提高效率，教研可有可无。

洋思的校本教研真正做到了研究本土化，课题问题化，也即他们的校本教研的问题和课题是真正源自学校内部、课堂教学内部的本土专业研究。注重教研的针对性实效性本土性，早在1982年，该校针对教师上课“满堂灌”，把作业压到课后等问题，以“当堂完成作业”为课题，展开了“要不要当堂完成作业?能不能当堂完成作业?怎样才能当堂完成作业?”的研究与讨论。而传统教研是给什么题我立什么题，布置什么我研究什么，多数研究缺乏针对性及实效性紧迫性。

3、洋思以评促教，评教结合，可以建立优质高效的课堂教学评估标准;而传统教学则过分强调知识的传授与积累、过分强调结果，忽视知识与能力的形成过程与方法,忽视三维目标。

洋思做到评价目标、主体、重点多元，评价方法多样。从单一的评价传授知识转向评怎样传授知识，怎样有机地渗透德育、健康卫生教育等，看学生的精神面貌、心理状态、行为习惯等表现是否提高;评教师是如何全面提高学生素质的。从评价教师怎样教(教态、语言、板书现代化教学手段等)，转向评学生怎样学、看学生自学时是否紧张地动脑、动口、动手,自学的效果如何等。这样，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生获得知识及学会学习的方法培养上。促使教师认真确定课堂目标，按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，注意能力的培养，使学生会学、爱学、乐学。传统教学热衷于填鸭式教学，将学生当作知识的容器，强调高强度、快节凑、大容量，不讲方法，不看对象，教师轻松却苦了学生。

4、洋思以差定导，以导促学，让每一位学生抬起头来走路;传统教学则是对尖子生关爱有加而对学习困难生则撒手不管。

相信每个学生都能学习好、教育好，是校长蔡林森从其3个子女的教育中获得的切身体会。洋思一视同仁地对待每个学生。在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行编班、分组和排座，便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一，”使好生、差生得到同时提高。传统教学则是教师对少数优秀生倍加欣赏、倍加关爱甚至开小灶照顾，对学习困难学生一味抱怨智力差而忽视自身方法与原因的反思。

5、传统课堂教学导致的直接后果。

长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业，明显存在以下问题：①教师课堂讲授过多，不利于培养学生自主能力，学生被束缚着，有劲使不上。②课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。④跳不出“认知”的怪圈。课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。④缺少针对性、实效性，导致后进生大量涌现，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息和有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。⑤导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展及实践创新能力的培养。

三.感悟与思考

1、“三抓”是洋思课堂教学取得成功的根本保证 ⑴抓好思想观念的变革

思想决定行动，思路决定出路。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。许多学校学习洋思的经验，人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。现实教学中，我们部分教师热衷于满堂灌，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。个别学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

⑵抓实教学常规管理

管理出成绩，管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教学业绩，受到社会各界的一致好评，是因为始终不渝地抓住了教学常规全程管理这个纲，切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管。洋思初中根据原省教委《常规管理基本要求》及《泰兴市中小学教学工作规程》，注重提高备、讲、改、辅、考为核心的教学流程常规管理水平。对各个环节都提出了简明要求并制定了一系列常规制度，同时向每一位教师提出了教学五大功目标：“教材处理功”、“教法优选功”、“课堂把握功”、“差生指导功”、“教学美化功”。各年级组、教研组进一步细化、量化，通过学习、自查、考核、备课，做到“三坚持”、“一超前”，即在个人备课的基础上，坚持同课者集体研究;在抓好教学环节的基础上，坚持设计好每节课;在领导拿出样板教案的前提下，坚持让教师传阅借鉴。从校领导做起，完成超前一周新授课程的教案编写。抓课堂教学常规管理，在“准”、“活”、“优”、“清”四个字上下工夫，即课堂上准确无误地把知识传授给学生;采用灵活多变、富有启迪性地教育法;课堂结构在优化上求效益;条理清楚的语言表达，着力激起学生学习兴趣，学生积极活动，师生形成合力，取得最大的教学效果。抓作业布置和批改，实行“三统一”、“三及时”，即统一作业布置要求，统一批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现、及时反馈、及时矫正。抓辅导，牢牢树立转变一名差生与培养一名尖子生一样重要的观念，学校建立了面向全体学生的辅导制度，各科配合，分类排队，并明确了“五有”：有辅导对象、有辅导时间、有辅导方法、有辅导要求、有辅导记载，尤其能够从起始学科辅导起，持之以恒地及时补差，减少了两极分化现象。抓考核，做到“三重”，即重考试与节节清、周周清、月月清的教学目标检测相结合，重考风，重导向，每次考后教师都认真进行质量分析。

同时，洋思初中在教学管理实践中培养了一支精良而强大的教师队伍。他们根据校情，严格履行教学岗位责任制，组织“师”带“徒”，师徒责任各半，奖罚同步，目标同向。洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分论奖，奖罚分明。把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。

⑶抓活学生课堂教学活动的主体性生成

在洋思中学培养学生的主动性与创造精神的过程中，充满学生活动的教学过程无疑是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是教师教的基础。课的开始，教师用

一、两分钟陈述教学目标与自学注意事项之后，就是学生长达10到15分钟的自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。这似乎是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。洋思的课堂教学要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过15分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生作为课堂活动的主体的存在。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这四种洋思的教改措施，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。这样做的优势是：学生不再有教师“周到细致”的“服务”作依靠，失去了拖着自己走的纤绳，他们只能横下心来依靠自己，在自我尝试、独立探索前进的过程中，作为人的主动性和创造性就在很大的程度上调动起来了。

2.“三信”是洋思初中教学模式响誉华夏大地的坚强动力 ⑴洋思人相信：学生愿学、能学、有潜力去学。

洋思人相信，要教好每一个学生，前提是需要有“人人都能学好”的思想观念作基础。他们不仅仅把注意力集中于少数尖子生而放弃学得差的部分学生，他们重视自身的教学水平对学生的影响，重视自己不断学习、改进教学方法、寻求最佳教学策略的自觉性。他们相信每一个学生都是愿意学习、能够学习，也都是有学习潜力的。他们也承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供适当地必要学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

⑵洋思人自信：教师愿教、能教、有责任去教。

洋思的学生，有本地的，也有外地的;有好学生，更有许多所谓的“差学生”。接受这样的学生，无疑需要极大的勇气。如今“教好每一个学生”已成为全校教师的共同信念和自觉行为，这正是洋思中学教师们的责任感、使命感的具体体现，也是教师们敬业精神的具体体现。他们给每一位新教师拜师傅，决不允许出现因为教师经验不足而把学生当成试验品的现象。因为学生没有了“下一次”机会，他们以极端认真和审慎的态度去备课、上课、批改作业和做课后辅导，精益求精地对待任何一项工作;他们通过自己的辛勤劳动，教好了每一个学生，不仅对家长负了责，对社会负了责，更是对孩子的终身发展负责。因为未来社会发展需要人们树立“终身学习”的理念，所以在校学习时获得的学习方法及成功体验就可能对一个人能否保持终身学习的兴趣起到重要作用。反之，在学校学习生涯的失败体验却可能导致学生今后拒绝学习。

洋思人坚信：适当的方法能让每一个学生学好。

“教师眼睛像阳光，照到那里那里亮”，“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好。”正是在这样的信念支配下，他们不放弃每一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的教育工作，从根本上保证了学校多年取得巩固率、合格率、毕业率达到100%的骄人成绩。他们将基础差的学生分散到各个班，排座位时让他们与优秀学生同桌，以便“兵”教“兵”。课堂上督促鼓励每一个学生积极投入到学习活动中去，教师讲课的起点是基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生，课后辅导的主要对象也是这一类学生。实行日验收周验收制度，建立差生跟踪分析档案。这一系列措施为基础差、学得慢的学生提供了“必要的和适当的学习条件”，最终使大多数的学生在学习能力、学习速度方面逐步赶上其他同学，而学习成功的经验也必然会给学生带来一种心理上的满足感，从而增强其学习的自信心，进一步调动起他们完成下一阶段学习任务的积极性。

3、“三重”是洋思初中腾飞的力量源泉 ⑴重起始年级。

洋思的学生从一踏进校门的那天起，就必须确立“我能行，我能干好”的信念。早一天确立这种独立自主的意识，他们就能早一天适应洋思独特的课堂教学和日常管理。为此，洋思中学总要将最好的、能力最强的教师配备在初一年级。“转化后进生”则是初一工作的重中之重，因为只有这样才能确保每一位同学在最短的时间内都能树立起相信自我、依靠自我的独立信念。

⑵重实践演练。

洋思的教育者们坚信，学生只有在这一次次的依靠自我的力量去解决学习、生活中问题的过程中获得了成功的体验时，才能进一步激发他们“相信自我、依靠自我”的信心，最终牢固树立独立自主的意识。

⑶重教师主导作用发挥。

强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用发挥。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么?”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。因此，教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：传统教学中教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，而洋思则是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

总之，只要思想不滑坡，办法总比困难多，课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在此过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。学洋思贵在得法，重在学习他们几十年如一日始终把学生的学放到课堂教学的首位的勇气和做法，始终完善“先学后教当堂训练”课堂教学中“以生为本、以学定教”的胆略和智慧，通过不断优化教师的组织、指导和点拨，促使学生高效认真地学、积极主动地学，学生不仅学会了知识，而且学会了学习，学会了生活!

“先学后教，当堂训练”：破解五大难题

来源:中小学管理(2009-5) 发表日期:2009年8月14日

[摘要]“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，是洋思中学成功实践“没有教不好的学生”办学理念的关键。该策略较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，推进了新课程的实施。

[关键词]洋思中学;课堂教学;教学策略;先学后教;当堂训练 [中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)05-0016-04 江苏省泰兴市洋思中学原本是一所偏僻的农村初中，但在中国基础教育界却有着不俗的地位。据不完全统计，到目前为止，到洋思中学参观学习者已超过80万人次。是什么原因令广大教育工作者如潮水般涌进这所学校? 洋思中学从上个世纪80年代提出“没有教不好的学生”的办学理念开始，就在不断探索改变课堂低效、无效、负效的教学策略，就在思索着如何变“少慢差费”为“多快好省”，就在寻求着如何正确处理师与生、人与物、时与空、过程与结果、内容与形式、个性发展与全面提高、课内与课外等各种关系，就在不断摸索着低耗高效的科学方法。

经过20多年的艰苦摸索，通过“课堂作业课堂完成”、“当场学，当场教”、“以学促教，以教导学”、“学后教，教后练”等多个轮回的实践与实验，洋思中学终于形成了本土化、原生态、科学化、易操作、高效益的“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。这一教学策略成为保证洋思中学成功实践“没有教不好的学生”办学理念的关键。

所谓“先学”，不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。在“先学”与“后教”的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的达成度。

“先学后教，当堂训练”解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。

解决的难题之一：减负与增效的关系

有人曾说，洋思中学是一个学生死读书的地方，也有人说，洋思中学成绩的取得是与增加学生的负担密不可分的;更有人说，洋思中学的成功是以牺牲学生的身心健康发展为代价的。这些都是不明洋思中学真相的人的看法。到过洋思中学来参观指导的专家、教师认为，洋思中学的课堂教学真正体现了学生生命的意义与价值，让在课堂上“关注每一个学生”、“构建和谐课堂，提高生命质量”等理念变成现实。

洋思中学从上个世纪80年代后期至今，学生合格率、巩固率、入学率、直升率、普通高中录取率、体育达标率均为100%，优秀率为全市之最，近视率一直控制在3%以内;在全国、省、市举办的各种素质教育成果展示比赛中，硕果累累;学校无一人违法犯罪，无一学生流失，年年被评为“社会治安综合治理先进单位”。

在洋思中学，学生在校学习的时间是很短的。以下是洋思中学学生的时间安排：6：40起床后锻炼(不少于20分钟)、吃早餐;7：30～11：20，安排4节课，每节课45分钟，中间插有课间操(不少于10分钟)、眼保健操(不少于5分钟);11：20～13：50，为学生午餐和午休时间;14：00～18：00，安排4节课，前3节课按国家规定上课，最后一节课为全校性的集体体育活动和个性特长展示时间;18：00～19：30，为学生晚餐、洗浴、看新闻、阅读、练书法的时间;19：30～21：00，学生晚自修，中间休息10分钟。总的算起来，每天学生真正用于学习的时间不足7小时，与一般学校比起来，至少少了3小时。

洋思中学可以说是真正做到了减负，但在减负的同时并没有减质，这得归功于“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。该策略有3个基本特点：紧张、有序、朴素。紧张，即学生在课堂上全身心投入，积极地实践，认真地思考;有序，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教学内容、方法等符合学生的认知规律和特点;朴素，即课堂教学不求形式，不求时尚，不求花俏，操作简单、易行。

“先学后教，当堂训练”的这3个基本特点使课堂由复杂到简单，由不和谐到和谐。课堂因和谐而高效，因高效而使学生课后轻松。“要想让学生课后轻松，就必须让学生课堂紧张”、“只有课堂和谐高效，才能真正减轻学生的过重负担”已成为洋思人诠解素质教育的口号。

因为课堂高效了，所以洋思中学大胆地取消了课前预习，同时全校一盘棋，要求课堂作业必须当堂完成，课后不布置或限量布置巩固性作业，作业时间不能超过90分钟。这样，学生就有更多的自主时间用于休息或者参加自己感兴趣的活动。

解决的难题之二：培尖与补差的关系

有人说，洋思中学的课堂低起点、小坡度，的确有利于学习困难生的发展，但其尖子生的发展呢?如果教学改革只让学习困难生成功，而使尖子生不成功，那么这样的改革就算不上成功。在洋思中学考察的很多教师起初也有这一想法，但经过听课、交流、思考、调查，得出的结论是：洋思中学一直以“只有差异，没有差生”的理念来教育学生，通过课堂教学实施精英教育，做到了“精英教育大众化”;在“先学后教，当堂训练”的教学策略之下，让差的变好，让好的更好;用“成功更是成功之母”的思想来教育学生，从而让每位学生在自学、互助中发展。

“先学后教，当堂训练”教学策略立足教材，以教材为基础，切实做到基础知识“堂堂清”;有的学生实在不能做到“堂堂清”，教师必须利用课外时间使其“日日清”，为各类学生的进一步发展奠定基础。同时，注重课堂问题的有序性、层次性、阶段性，对不同学生进行因材施教：

“先学”环节以让学生“吃自助餐”的方式，让每个学生自由想、做、探，满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以花更多的时间完成自学任务，尖子生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。

“后教”环节让各类学生展示成果，实行学习互助，让学得好的帮助学得差的，思维快的帮助思维慢的，思维正确的帮助思维错误的。这对于尖子生而言，也是一次提高的机会，他们在帮助他人的过程中提升了自己。

当堂训练环节中有必做题、选做题、思考题3类题型。尖子生不仅要完成必做题，还必须完成选做题，最好能做思考题。这样，尖子生的发展也得到了保障。

“先学后教，当堂训练”这种教学策略不是应用于一门学科，而是在诸多学科中都得以运用，从而使学生在各种课型里都有不同的发展，这就尊重了学生的差异，满足了学生多样化的学习需要。

解决的难题之三：学生学与教师教的关系

新课改提出切实改变传统的教与学的方式，倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从学生的学情出发，因材施教，做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者;引导学生在实践过程中培养能力，提升素质。

洋思中学所倡导的“先学后教，当堂训练”的教学全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学互动，体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

《中国教育报》2002年曾经刊登了一篇文章《洋思中学一堂课教师只讲四分钟》。文章一经刊出，就受到了质疑：怎么可能?这样做行吗?这不是胡搞吗?带着这样的疑问来到洋思中学的许多人，一进洋思的课堂，一听洋思的课，就都心服口服了。

“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换。

“先学后教，当堂训练”教学策略要求教师关注学生的生命发展，关注学生遇到的问题，以问题为抓手，做到“教学生不会的，学生会的不教”，想方设法引导学生去解决问题。“先学”是学生学，“后教”主要是学生教，当堂训练是学生练，课堂教学全过程都是学生在学、教、练，一环套一环，环环相扣。

在这样的课堂上，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题的课堂。这样的课堂，因“教师的懒而逼出了学生的勤”，因“教师表现的无为而促进了学生内在的有为”，因“教师的充分放权而迫使学生用权”。这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。

解决的难题之四：规范与个性的关系

听过洋思中学课的来访教师这样评价洋思的课堂：“洋思中学的课堂是高效的、有序的，学生都非常守纪律，说话、做事有条不紊”;“学生都好像是经过特别训练似的，个个守规范、精神抖擞”。

是什么原因使洋思中学的学生这么“听话”?是什么原因使洋思中学的课堂如此有序又“有味”?关键在于“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略。在“先学”阶段，学生自主学习，教师在全程观察和思考，哪个学生会不守纪律?在“后教”阶段，主要是学生合作学习，解决自己存在的问题，哪个学生会不从自己的利益出发积极参与?在当堂训练阶段，检测的是学生的学习成效，哪个学生会不队真?“先学后教，当堂训练”给学生充分的学习自主权，同时也让学生对自己的学习负责。责、权、利的结合，激发了学生的内在动力，变“要我学”为“我要学”。这是洋思中学的课堂如此有序的深层原因。

有人质疑，如此一来，学生的个性如何培养?这不是与现代教育倡导的让学生个性发展的理念相矛盾吗? 在洋思人看来，“先学后教，当堂训练”这一教学策略正充分体现了学生个性发展与严格规范的统一性。无论是“先学”、“后教”阶段，还是当堂训练阶段，学生都有充分的学习自主权，在完成基本的学习目标之后，学生可以根据自己的能力水平进行拓展学习，这不是对学生个性的最大尊重吗?“先学后教，当堂训练”的高效性保证了学生有更多的课余时间参加各项实践活动，这不是有利于学生发挥他们的特长吗? 在洋思人看来，课堂是学生学习的场所，是学生生活与生命的一部分，是培养有个性的文明人、现代人的重要阵地，应该做到“我的课堂我主宰”。但我们也认识到，人的个性有优劣之分，好的个性应充分张扬，差的个性应予摒弃。课堂不能“为个性而个性，为张扬而张扬”，应做到“放手而不放任，自主而不自流，互动而不浮动”。为此，洋思中学依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《教师日常行为规范》和《中小学教师守则》，结合洋思中学的实际情况，制定了《课内规则》，规定了学生、教师在课堂上必须遵循的规范。这表面上看是对教与学行为的约束，束缚了师生个性的发展，但实际上由于规范了师生的教与学的行为，明确了各自的责任与义务，因此对于师生的成长都是有益的，对不良的个性是一种修正，对于师生成为文明人、规范人、现代人具有鞭策和激励作用。

规范与个性并非水火不容。没有规范作为基础，学生个性的发展就是一句空话。解决的难题之五：提高应试能力与提高全面素质的关系

有人曾认为，洋思中学是“应试教育”的典型，不是素质教育的典型，所谓的“没有教不好的学生”还不是全由学生的考试成绩来佐证的?所谓的“让每一位家长满意”还不是因为学生的成绩好?如果去掉考试成绩，那么洋思还会这么有名吗?还能吸引这么多外来参观者吗? 洋思人认为，学生学业成绩好并不等于学校实施的就是“应试教育”，相反地，这是一个学校全面实施素质教育的反映，是学生综合素质的量化。只有学生的综合素质提升了，学生的学业成绩才能不断进步。“应试教育”虽然也可能提升学生的学业成绩，但这种提升是以牺牲学生的身心健康为代价的，因而是短暂的、不可持续的。洋思中学从上个世纪80年代至今，学生的成绩在泰兴市一直名列前茅，而且学生的发展后劲很足，这是“应试教育”能做到的吗? 洋思人认为，学生的素质不仅仅表现为能说会唱，这些只是外在的技能而已，绝非真正的素质。真正的素质包括向上的精神，内在的素养，良好的习惯，积极的态度，正确的世界观、价值观、人生观;真正的素质是学会做人、学会求知、学会交往、学会生活。

近距离研究过洋思中学的人会发现，洋思中学的学生在课堂上个个学得带劲，守纪律、讲规范、肯动脑，目标意识、责任意识、竞争意识、合作意识、自主意识、时间观念都很强，作风雷厉风行，都具有不达目的不罢休、不懂就问的精神，学生的自学能力、考试能力、实践能力都很强。而这些正是洋思人所认为的内在素质。

洋思人认为，课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”、“素质课堂化”。“先学后教，当堂训练”的教学全过程都在培养学生的内在素质：“先学”阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神;“后教”阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神;当堂训练阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。这样即保证了洋思中学的学生学业成绩好，其他各方面的素质也很高。

“以学定教，以学导教”——有感于“先学后教，当堂训练”

期刊门户-中国期刊网2009-5-21来源:《西部科教论坛》2009年第5期供稿文/邱国权 [导读]以学论教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生“学”的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

摘要：笔者有感于全国著名小学数学家邱学华老师的“先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学“先练后讲，练在课堂”的教学改革经验，提出“以学定教，以学导教”的观点，坚信“以生为本，以学论教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生“学”的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

关键词：以生为本以学定教以学导教课堂模式

“以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。究其原因，一是有的教学模式的建构与运用有悖于“以学定教，以学导教”的规律;二是没有设计好学生“先学”(或预习)这一关键环节;三是没有给予学生充分的、足够的自学(或合作学习)时间;四是有的对学生的“学”引导、点拨不力;五是有的教学模式化，不能活用、创新模式。那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的有效、高效这一目标呢?

笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华“尝试教学法”示范课和聆听到他作的“先练后讲，练在课堂”的学术报告。2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：这三所学校的教学，都体现了“以生为本，以学论教”“的理念，遵循了“以学定教，以学导教”的教学规律，构建运用了学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生“学”的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担。且江苏洋思中学还向社会公开承诺：“没有教不好的学生”。而事实是，这所学校从最初的几百人发展到现有学生几千人的学校，吸引着全国各地的学校管理者和教师去参观学习，无不证明了该校课堂教学模式改革的成功。在此，笔者把研读“先学后教，当堂训练”(“洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验”)和“先练后讲，练在课堂”的感想诉诸文字，或许对大家如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。首先，向大家介绍两个“以学定教，以学导学”的课堂教学基本模式：其一：全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式： “先练后讲，练在课堂”。

其二：江苏洋思中学课堂教学基本模式：“先学后教，当堂训练”。

从研究这两个基本教学模式看，虽然具体操作程序各异，但笔者认为有如下共同特点：一是先学后导。先学即让学生在课堂上先自学。在自学中做到两落实三明确：两落实即“学案”落实(邱学华教学的“尝试题”、江苏省溧水县东庐中学的“讲学稿”〈一般为8k纸一张〉)，时间落实;三明确即学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。后导即“以学导教”也就是教师根据“学情”进行引导、点拨，提高“教”的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。

二是合作研讨。合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。合作研讨有以下特点：①合作学习小组成员每个人都有明确的责任、具体的任务;②小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果;③教师为“平等”中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导;④通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度;⑤鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。

三是“练”在课堂。即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务(江苏洋思中学实行的“四清”其中一“清”为“堂堂清”，由任课老师负责)。“练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。学生的“练”，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在“练”中得到形成与发展。

从应用上述基本教学模式的实际情况来看，都体现了“以学定教，以学导教”的教学规律，都实现了课堂教学的有效、高效。

由此，对我们的课堂教学，有何启示呢?笔者认为：

第一、要彻底的、真正的转变教学观念。观念指导行动，有什么样的观念，就有什么样的行动。对于教学观念的转变，虽然我们“唱”了好多年，但对一些教师来说，似乎还是有些“纸上谈兵”、“光打雷，不下雨”。在教学中似乎还显得有些以“教”为中心，学生虽有自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观;真正的树立起学生“自主、合作、探究”的有效学习观。且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。

二、要大胆地改进教学的模式与方法。教学模式是一定的教学理论和教学思想的简化形态，是在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学实施策略。“先学后教，当堂训练”和“先练后讲，练在课堂”的教学模式，既是一个教学原则，又是一种教学模式(方法)。在这里，笔者呼吁有志于课堂教学改革的教师，大胆的、借鉴性的尝试一下“先学后教，当堂训练”(“先练后讲，练在课堂”)的教学，去建构、实施学生“自主课堂”教学模式，追求课堂教学的高质量、高效率。对此，笔者不妨提及一下熟悉的，敢于尝试、创新的两个教学模式：重庆市武隆县火炉中学“农村初中物理合作式学习法”教学模式：“自学学案(教师编制的学案)→合作研讨(学生自己确定合作学习伙伴)→反馈疑难→教师引导→合作探究→练习拓展”(笔者有改动)。此为武隆县教育科研规划课题，于2006年12月通过县教育科学规划办评审结题。该模式体现了“先学后教”，“以学导教”，取得了良好的效果，目前，在全校各学科推广。重庆市武隆县羊角中学“双主四步”教学模式：“学前指导→自学自练→精讲点评→当堂训练”。该模式亦体现了“先学后教”，“以学导教”。此为武隆县教育科研重点课题，目前，正在研究实践中，但还应在“学前指导”和“自学自练”两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的“先学”，相信他们能获得成功，取得预期的成果。教学模式的构建与应用，首要的是要符合“以学定教，以学导教”的教学规律。苏联著名心理学家维果茨基指出：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”只有发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能有针对性地解决问题，达到有效、高效的教学。

第三是教师的“导”，切实地为学生的“学”服务。教师的“导”应“及时疏导，适时辅导，巧妙评导”。“导”主要体现在以下三个方面：第一是学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导，或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范，或引导学生改弘易辙，变角度思考，或提供范例，启导诱发，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新。第二是学习方法引导。学习方法的引导主要是：在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。教育界很多的专家学者在大量的考察了许多优秀学生的学习方法后提出学习应在八个环节上下功夫：①制定计划，②课前自学，③专心上课，④及时复习，⑤独立作业，⑥解决疑难，⑦系统小结，⑧课外学习。此外，对于诸多的、具体的学法指导，不能不提及的是，要特别重视并强化指导学生学习、积累思维的方法。比如，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，发散思维的想象、联想、直觉的方法，都有依赖于教师有计划地传授、引导和学生的日积月累，才能提高用脑的艺术和效率，促进思维的发展。第三是在学习具体的某一内容时，要引导学生选择灵活而高效的学习方法，去思考问题和创造性的解决问题;在学生思维有一定的深度和有一定层次的理解、感悟等方面进行深入探究引导。

第四、要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。因此，在教学中，不拘泥于每节课40(45)分钟教师的“教”只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。

第五、可学习借鉴“备教合一”式备课，备“学案”或“讲学稿”。江苏省溧水县东庐中学师生共用的“讲学稿”，既是教师的 “教案”，同时也是学生的“学案”。“讲学稿”“以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。”笔者认为，学习借鉴“备教合一”式备课应注意以下几点：一是“学案”可根据学生的学习水平分层次设计预习内容或“学案”。二是即使不设计使用纸质“学案”，也应在教学中给学生清楚地交代“学”的内容(既有“量”的规定，又有“质”的要求)，落实学生的“先学”。三是根据“学情”和教学内容有预见性地“备”好引导、点拨之内容与方法。四是要注重学生学习过程的调控、反馈和补救，切实提高“学”的针对性和实效性。五是学生的“学”和教师的“教”，要以少胜多，“以精致博”，讲求质量。要突出一堂课的主要内容，一课(练)一得，学以致用。

第六、要着力培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，应从初始年级抓起。学生要具备“会学”的能力，首先要有好的学习习惯。“成也习惯，败也习惯”。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，教师要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。如果学生养成了好的学习习惯，将会终身受益。

“先学后教，当堂训练”，让孩子成为课堂的主人

《教育时报》记者赵鑫张海峰通讯员

冯志强

“焦作市的校长培训班刚刚结束，沁阳市的校长培训班即将开始。这几天，我们正在做一些准备工作„„”沁阳市永威学校办公室的老师昨日在和记者通电话时说。据了解，每一期校长培训班都由市教育局领导带队，并有严格的管理制度，实行封闭式管理。

“以前我们千里迢迢到江苏学‘洋思’，现在蔡校长就在我们身边，我们一定要把蔡校长的精神、理念、管理经验学到手。”沁阳市教育局局长魏振江说。

沁阳市永威学校是河南永威集团2002年投资近两亿元创办的集幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制民办学校。办学之初，永威学校生源、师资和教学质量一直不大理想。

2006年8月，蔡林森应邀来沁阳讲学。魏振江得知这位德高望重的老校长刚刚退休，当场就邀他加盟永威。董事长任太平多次电话联系，四次登门拜访蔡林森。任太平说：“专家治校，我要做的是当好蔡校长的后勤部长，共同把永威办成一流学校!”

面对自己倾注了大量心血的洋思新校，面对亲友的苦苦劝阻，蔡林森有些为难。最终，蔡林森被任太平的诚心打动。2006年10月19日，蔡林森来到了沁阳„„

来到永威学校的第二天，蔡林森就开始听课评课、检查学生作业。第四天，他组织全校教师进行赛课，听一节评一节，具体指导教师教学。3个月的时间里，蔡林森组织了3轮赛课，累计听课、评课300多节。通过一系列的赛课，永威学校形成了“先学后教，当堂训练”的新教学模式，实行了“四清”的教学过程管理，建立了教书育人责任制。教师确立了新的评课标准，形成了新的备课方式。学生掌握了学习方法，养成了自主学习和读书的习惯。

蔡林森还对永威学校的管理进行了大刀阔斧的改革，只要不利于学生的健康成长、不利于学校快速和可持续发展，就毫不犹豫地改。比如，他顶住压力，取消“实验班”，将所谓的“差生”平均分到每个班。

如今在永威学校的课堂上，教学从学生读书开始。学生读书后，再检测效果，学生模仿例题做类似的习题，或口头回答问题;检测后，学生依据课本更正、讨论，教师归纳，最后学生当堂完成作业。

永威学校的变化让很多人折服。蔡林森从实际出发，巧妙地将洋思模式移植到了永威学校，打造出了河南的“洋思”，再次验证了“一个好校长就是一所好学校”这句话。

蔡林森到永威学校一年多的时间就让学校面貌一新，教学质量名列全市前茅，一跃成为当地名校。该校创造了焦作市教育界三项第一：第一家聘请全国著名教育专家任校长，确立“没有教不好的学生”的教育思想，运用“先学后教，当堂训练”的的教学模式，大幅度提高了教学质量。第一家实行教师绩效工资。第一家被确定为焦作市、沁阳市校长和教师培训基地。

沁阳市永威学校在短时间内发生了翻天覆地的变化，成为群众满意的学校。其成功的秘诀是什么，让我们来听听老师们是怎么说的。永威学校高中部教师尚思营说：“有些人认为素质教育就是让学生学会弹琴、唱歌，或者搞一些活动„„其实，那只是素质教育的一部分。运用‘先学后教，当堂训练’教学法就是使课堂成为学生素质教育的主阵地。”永威学校初中部教师武小玉说：“我们运用‘先学后教，当堂训练’教学法，让孩子们成为课堂的主人，有效利用了课堂时间，提高了教学效率。这样一来，每节课留15分钟时间实现‘当堂清’，其实学生的课外负担也就真正减轻了。”

对此，蔡林森有着自己的理解。他认为，一个对课堂教学不重视的校长，肯定不是好校长。课堂教学的核心是让学生学会学习。“先学后教”，就是要让学生走在教的前面。让学生先探索、先体验，发现问题，然后带着问题去学习。“先学”势必从一开始就把学生置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。“当堂训练”就是课堂全过程学生自主、探究性学习，培养学生自主创新的意识和能力。“先学”时，“看书”是实践，获得认识，再实践(练习);“后教”时，“更正”是实践，讨论弄懂“为什么”，上升理论是“认识”“当堂训练”是“再实践”。

永威学校作为沁阳市民办教育的龙头学校，近几年在校园文化、课堂教学改革、教师专业化成长、教育教学质量等方面发生了巨大的变化，在全国引起强烈反响，已体现出其品牌效应。不仅焦作市、沁阳市将永威学校定为校长、教师培训基地，其他省市也纷纷在永威学校培训校长。截至目前，全国各地到永威学校听课学习的教育工作者超过30万人次。

“先学后教，当堂训练”六环节教学模式构建工作总结

一、模式产生的背景及形成过程 1.产生背景

我校地处城乡结合部，学生来源复杂，班大人多;教师年龄在三十五岁以上占教师人数2/3,教育观念陈旧，教学方式呆板，多是满堂灌的方法;基础教育改革，新课程的实施，也迫使我们教学方式改变。06-07学，教研室把构建学科教学模式列入教学教研工作重点工作，通过学习新课改理念，借鉴洋思先进教改经验，通过学、仿、评、创，初步形成了“先学后教，当堂训练”六环节教学模式。 2.形成过程

我校教学模式大致经历了三个阶段

⑴、2007年8月—2008年6月，照搬学习—模仿阶段。

2007年9月，我校组织全体教职员工到焦作永威学习，对他们“先学后教，当堂训练”“没有教不会的学生”等产生极大兴趣，“三清”工作抓的实实在在，回来后，学校经过多次研讨我们既然没有更好的教学模式，就学习永葳的经验，迈出了课堂教学模式中构建工作的第一步。

问题也随之出现了：“学生不会自学，学生自学是白浪费时间”“老师讲了学生还不会，自学能学会?”“课堂容量小，长期下去学生学习成绩会下降?”为此，学校结合永威学习在老师们中间开展大讨论，在课堂教学中怎样发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，教师的理念发生了变化，但老师们只是机械照搬，还有老师对此教学模式仍有怀疑，新的理念转化为教师的教学行为需要有自己特色的教学模式。

⑵、2008年7月—2008年12月，概括总结，成形阶段。

教研室汇总学科教学模式讨论意见进行综合分析，确定了学校教学模式的框架，并寻找理论依据，学校教研室组织学校骨干教师赛课全体教师听课、评课活动，学校搭台，骨干教师展示，发挥骨干教师的示范引领作用，通过这一轮赛课把我们学校教学模式基本上概括为六个环节⑴出示学习目标;⑵出示自学指导;⑶学生自学，教师巡视;⑷面向全体，检查效果;⑸反馈矫正，当堂训练;⑹回顾目标，当堂检测。课堂上，教师能把大量时间还给学生，学生自主、合作、探究学习。遇到的困惑是：课堂没有活力，气氛沉闷，教师也感觉到只是在教学模式的形式上做到了，但学生学习的兴趣还没被点燃。

⑶、2008年12月—至今，借鉴提升，创新完善阶段。

2008年11月，学校示范选出10名优秀教师参加决赛，十位教师积极准备，制作课件，学校电教室并对每节课进行课堂实录，不愧是选出的优胜者，展示出青屏初中一流的课堂，但这次赛课也给我们带来无尽的反思，为什么老师课准备的很充分，讲的也很精彩，但课堂气氛沉闷，学生发言不积极、不主动，课堂没有活力。恰逢2008年11月29日，全国首届初中新课程课堂教学改革经验交流及研讨会在省人民会堂召开我与贾松战校长一块听了报告，特别是29日上午山东杜郎口中学崔其升校长的报告《从一个农村中学的发展历程》，听的让我们着迷、心动，特别是他们的课堂教学改革倡导的人人参与、个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展，一个充满活力的课堂让我羡慕，这些情况汇报给张校长，12月4日晚带领我校骨干教师、班主任和教研组长及全体领导班子成员前往杜郎口中学学习考察，耳目一新的课堂让听课的教师陶醉了，学中玩，玩中学的课堂，使我们大开眼界，我们又对课堂的每个环节进行推敲。这次杜郎口之行让我们大开眼见，教师的理念又有了质的飞跃。教室没有讲台，教师在学生中间，教师是学生，学生也是老师，师生零距离接触，学生积极参与，个个展示。学校教研室修订了《青屏初中课堂教学评价表》。原来基础上对每个环节进行推敲，修改和完善，形成我校“先学后教，当堂训练”六环节的教学模式：⑴出示学习目标;⑵出示自学提纲;⑶学生自学，小组交流;⑷展示点评，师生互动;⑸回顾目标;⑹当堂检测。又对备课及教案书写提出新的要求，一系列的改进使我校课堂教学模式构建有序开展。

二、六环节教学模式的理论依据

人本主义理论，人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质及人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响，马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。人本主义教学国想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用”。以学生为中心，在整个过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现有效学习。

三、六环节课堂教学模式基本环节

六环节课堂教学模式的实质是：全过程都让学生学。

六环节课堂教学模式的教育理念是：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。

“六环节”课堂教学模式的基本操作程序：

1、出示学习目标。

目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。

2、出示自学提纲。

目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围;②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。

3、学生自学，小组交流

目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现“兵教兵”，达到人人参与。

对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。

4、展示点评，师生互动

目的①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现“兵教兵”“兵练兵”;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。

对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”. 对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教.

5、回顾目标

目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。

对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现“兵教兵”“兵练兵”.

6、当堂检测

目的:教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

对教师要求：①课堂检测时间不少于8分钟;②检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求;③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。

以上只是“先学后教，当堂训练”六环节课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”;又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”;还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点„„最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位;另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。

四、“六环节”教学模式实施情况及效果

我校积极响应教研室号召，学校领导率先垂范，积极探索符合校情学情的教学模式，并广泛参与，积极行动，经过二年的时间，最终确定“先学后教，当堂训练”六环节教学模式为我校的基本教学模式，并在全校推广实施，实施“先学后教，当堂训练”六环节课堂教学模式以来，课堂教学效率有了提高，学生的学习方式和教师的教学方式有了一定的改进。

1、充分体现以学生为主体的要求。

“以学生为主体”，是现代教学思想，也是素质教育的要求。但怎样才能在具体课堂教学中体现这种思想，做到以学生为主体?则是一个非常难以解决的具体问题。传统课堂教学只考虑教师怎样教才能提高教学质量，把着眼点放在教的方面。因此，教师在课堂上夸夸其谈，讲得津津有味，主宰着课堂，把学习的主体——学生给忘掉了。而我们的课堂教学模式，则是把着眼点放在学习的主体——学生方面，不是考虑教师怎样教，而是考虑学生怎样学，怎样让学生学，并且让学生乐意地学，考虑怎样让学生学会、学好。把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习，把本应属于学生活动的课堂时间还给了学生，把本应属于学生思维的空间和时间还给学生，把学生作为学习的主人，课堂的主人。因而充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。

2、面向全体学生，全面提高教学质量，培养合格的中学生。

面向全体学生，使每个学生在原有基础上都有进步，全面提高教学质量，这是素质教育的基本要求。我们的课堂教学模式恰恰能够做到这一点。

我们的课堂教学，首先是面对中下等学生，而不是把着眼点放在上优等学生身上。我们都知道，学生的智力水平、接受能力、知识基础、学习态度都是不相同的，必然会有优劣之分。在课堂中，中下等学生能够接受的知识，上优等学生一定能够接受，中下等学生能够学好，上优等学生也一定能够学好。因此，全面提高教学质量，其实主要是提高中下等学生的学习成绩。只要中下等学生的学习成绩提高了，就达到了全面提高教学质量的目的。课堂上人人参与，个个展示，师生互动，生生互动，课堂充满活力。

3、培养学生的自信心，适应社会需要。

素质教育要求我们培养出的学生充满自信心。因为，自信心是做好一切事情的前提。一个人只要相信自己能做好某件事情，他就会想方设法努力去做;即使遇到困难，他也会想法克服，朝着既定的目标前进;不管遇到什么挫折，他都能正确对待，继续朝着目标前进。相反，一个人没有自信心即使是非常简单的事情他都不一定能够做好。因为他对自己没有信心，不相信自己有做好这件事情的能力，稍遇挫折，便会退缩不前，就会放弃。我们培养的学生应当充满自信，相信别人能做到的事情我也一定能够做到，而且做得比别人更好。社会群体由这样的人组成，则这个社会群体就朝气蓬勃，充满活力。这样的学生走进社会，才会充满自信，适应社会。而这种的课堂教学恰恰能够时时培养学生的自信心。

一般来说，上等学生的自信心强一些，中下等学生自信心差一些。“先学后教，当堂训练”六环节教学模式，面对的主要对象是中下等学生，也是最缺乏自信心的学生。由于教师在课堂教学中充分考虑了这些学生的智力水平、接受能力、知识基础、解决实际问题的能力，所确定的教学目标，选择的教学方法，设计的练习，提出的思考问题等也考虑到这部分学生的实际，因此学生学起来不感觉到难。无论教师的提问，还是课堂练习，他们大部分都能回答出来，都能做出来。从而有了成功愉悦的心理体验。这种成功的心理体验是至关重要的，它会促使学生更加认真地学习，努力地思考，以期待再次获得成功的愉悦。久而久之，他们对搞好学习就会产生自信心。

再则，我们的课堂教学是学生先自学，教师大部分不讲，甚至于整个课堂都不讲，学生所获取的知识是在教师的指导下，通过自学取得的。长期坚持这么做，学生就会产生很强的自信心，不用教师教，我自学也能学会，也能提高学习成绩。既然学生对各科的学习有了强烈的自信心，这种自信心会自然地迁移到做其他事情上。

4、培养学生进一步获取知识的能力

当今社会是知识爆炸的社会。一个人没有获取新知识的能力，就会落伍，就跟不上时代的步伐。所以培养学生具有进一步获取新知识的能力是素质教育的一个很重要的要求。实际上，学生的自学能力就是进一步获取新知识的主要能力。我们的课堂教学模式恰恰是从教给学生学习方法入手，培养学生自学能力的。“先学”，就是学生先自学，“后教”，只讲学生学不懂、学不会的，学生已经学懂或学会的一点不讲。即学生所获取的知识，大部分是靠自己的自学和小组合作交流获得的。长期坚持，学生一定会有很强的自学能力。综上所述，这种的课堂教学模式确实做到了“素质教育进课堂，课堂教学素质化”，符合现代教学的要求。

课堂教学模式改革是一项持久而艰巨的任务，作为学校教研室一定认真抓好坚持和落实工作，让课堂教学模式化，提高课堂教学效率，转变教师的教学方式和学生学习方式，把素质教育落实在课堂教学中，培养合格的中学生。

新密市青屏初级中学 2009年3月7日

洋思经验非常丰富、非常鲜活，在洋思人一系列教改实践中“让学生自己学”是其教学模式的本质内涵

一、让学生自己学习，以学定教

20世纪60年代末70年代初，由美国布卢姆提出“为掌握而教，为掌握而学”的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习教学理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能够取得优秀的学习成绩。其基本理念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。基于这一理论，布卢姆提出了自己的教学理论：①教师要为掌握而教;②学生为掌握而学;③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略;④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕“学生”的学。

蔡林森校长曾把洋思经验概括成三句话：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的;②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学;③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的，人人都能学好。这是洋思人对布卢姆教学理论的创造性实践。洋思初中的大预习，中预习，小预习使布卢姆掌握学习理论变得更充实，更富有成效了。教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要?是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”?洋思人的回答是：“让学生自己学，以学定教”。“先学后教当堂训练”的教学活动序列安排原则是学先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了洋思中学教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启，不悱不发”的教学思想为其理论基础，坚持任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感生认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。

教学是师生的共同活动，师生关系如何处置是决定课堂教学效率的关键性因素。洋思人认为教学必须以学生的自主学习为中心，学不仅先于教且决定着教，教必须服从于学且服务于学。鉴于此，他们在制订教学目标、教学内容、安排教学进度、选择教学方式布置练习作业等诸环节上都特别强调从学生的实际(即学情)出发，杜绝教学中的形式主义。他们严格规定教师的课堂讲授内容只能是学生自学的疑难，实行“有疑则教，无疑则不教”的方针。教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高课时效率。为突出学生的主体地位，该模式注重发挥学生的创造性和独立性，放手让学生开展“兵教兵”活动，凡班级学生自己能解决的问题皆由学生自己解决。在洋思中学，教学过程主要是学生的学习过程。他们打破了教师与学生、教材与学生、灌输与启发的对立，实现了教与学的基本统一。正因为如此，洋思课堂上唱主角的不是教师而是学生。一些带着老眼光到洋思中学听课的教师常觉得“不过瘾”，他们习惯于观摩教师“满堂灌”的精彩“表演”;倘若他们把注意力转移到洋思课堂中的学生，就不难发现洋思的学生个个既生动活泼又紧张有序地在老师引导下自学、讨论、思考与练习，这正是洋思课堂教学成功之所在。

二、让学生自己实践，从“做”中学

现代教育新思潮表现为三大特点：一是以单纯传授知识，向在传授知识的基础上，培养能力、发展智力转变;二是以重视教法，向不但重视教法，同时也重视学法转变;三是从主观思辨向客观实验转变。三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面，全国著名语文特级教师魏书生他在长期教学实践和改革中创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。实施步骤如下图：

定向→自学→讨论→答题→自测→自结

这六步教学法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的规律，依据教为主导、学为主体的教学观，独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的，这种方法以学生的“自学”为主线，由学生自己完成。这种六步教学法对我们认识洋思初中的课堂结构有很强的参照意义。两者的教学流程有很大的相似之处，我们可以从下面的对照图中看到这一点：魏老师的“六步教学法”和洋思初中的“先学后教、当堂训练”都以“学生自己学”贯穿始终，其中从“做”中学也是“自学”的一个好方法。

洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的操作感知，而是让学生通过自学，亲历知识获得过程，乃至有所创新。

在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作，动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中去，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

这是一堂物理课：“什么是力”。唐月华老师为每桌配备了一组实验器材，有弹簧、木块、弹子、塑料尺、勾码、磁铁、大头针等，在引入环节，唐老师访问：“下面我们来做一次竞赛，请大家充分利用桌上的器材，做有力存在的实验，比谁做得多，两分钟后汇报。”紧接着的竞赛环节中，学生们紧张地思考，尽量每件器材都试一试，思考怎样如何对其用力，课堂上学生专心致志，气氛极其活跃。学生在这种亲身实践过程中，不仅感悟到了力的存在，什么是力，而且在动手动脑的过程中，思维的发散能力也得到了培养。

学生自学的过程更是一种创新的过程，对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新，由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

从“做”中学不仅学会了知识，更重要的是学会只有自己实践，学会了学习，学生的“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件;因此，洋思的学生在毕业之后体现出了明显的后劲。

三、让学生超前自学，过程前移

洋思中学教学模式构成的另一个策略是教学过程前移，这可视为洋思教学模式的支持系统。所谓“过程前移”是指洋思的课堂教学比常规的课堂教学过程环节明显前置，具体体现在以下几方面：

一是预习前移。常规教学预习多数放在新课学习开始后进行，而洋思则放在新课学习开始前进行。他们的预习分为三级，有“远期预习”(新学期前的预习)、“中期预习”(每个星期前的预习)、“近期预习”(每晚对次日学习内容的预习)。由于这些预习是学生带着明确的目的与任务进行的，所以往往效果显著，不少学生通过预习已基本掌握了新课内容，这就为课上高效学习奠定了基础。这是一个学生“自主探究”的过程，洋思学生课堂接受力所以很强，奥妙即在于此。

二是训练反馈前移。如前述，当堂训练反馈是洋思教学模式的特点之一。常规作法，学生的训练反馈作业总是在课后进行，洋思之所以将其提前，是为了确保训练反馈的及时性与真实性。正如该校蔡林森校长所说：“学习没有压力不行，没有压力就没有动力，将训练反馈放在课内进行，可促进学生独立、按时完成，要承认人是有惰性的，再聪明的人松松垮垮都是难以成才的。”洋思的这一作法对促进所有学生通过自己自学提高成绩无疑大有作用。

三是辅导前移。由于练习反馈提前，使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握的状况，因而也就可以及时地针对性地对学生的具体问题给予帮助与指导，从而确保了每节课教学目标的及时落实。

洋思教学过程的前移，形式上是教学活动的时空调整，课后提到了课内，课内提到了课前，实质上却反映了洋思人对教学过程、教学活动的新的认识，也是目前新课改所倡导的“自主、合作、探究”新的学习方式的具体体现。

对洋思教学模式支持系统进行分析，不得不提及该模式的支撑条件。众所周知，洋思中学是极为普通的学校。学历不高的普通教师，偏僻村级小学输送的普通生源，普通教材，普通设备。他们这一教学模式的构建既没有套用西方模式，也没有超越当今中国国情，他们完全是从国情和校情出发构建自己的教学模式的，是本土化的教学模式，洋思人的教学实践，突出了学生的主体性，调动了学生的主动性，取得了令人信服的成就。因此，这决定了洋思教学模式在当今中国具有广泛的应用价值。任何一所学校都可以从中吸取营养，构建起符合本校实际又能促进本校教学质量提高的教学模式，做出像洋思中学那样的业绩。

“先学后教，当堂训练”关键在于习题设计河南省西峡县教研室王焕玲

江苏省洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式在我们这里尝试运用，并取得了成功。实践经验告诉我们，在备课过程中，习题的设计是“先学后教，当堂训练”这一教学模式在课堂中应用成功的关键。

“先学后教，当堂训练”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示，包括自学内容、自学方法、时间和思考题——师生互动学习，即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。因此，使用这种教学模式进行教学的教师，在教学中必须做到：

转变思想观念，使备课的侧重点放在题目的设计上。在以往的备课中，我们总是把重点放在大篇幅书写教学内容上，这种备课在课堂教学中表现为教师用过多的讲授来代替学生的学习，限制并阻碍了学生的自主学习，不能真正让学生成为课堂的主人。要想使学生真正在教师的引导下自主学习，教师不仅在课堂教学中要转换角色，变演员为导演，变讲授者为组织者，还要转变观念，从备课入手，在自学思考题、巩固练习题、课堂检测题的设计上下功夫，帮助并促使学生参与课堂教学活动，引导学生自主学习，并使学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

依据教学目标，紧扣教材内容设计习题。备课中教师要依据课标制订教学目标，紧扣教材内容设计详细具体的自学思考题、巩固练习题和课堂检测题。习题设计要简洁明了。思考题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识，巩固练习题要具体，囊括教材内容，知识覆盖面达百分之百，重在巩固所学内容。课堂检测题要突出重点知识，注重综合拓展运用知识解决问题的能力。习题类型要根据教材知识灵活多变，从不同角度强化所学知识，学生通过对教师设计的不同层次习题的完成逐步掌握运用所学知识，形成运用知识解决问题的能力。

课堂中教师要了解学生、扎实有效地完成所出示的习题。备课中，设计好习题为课堂教学成功打下了坚实的基础，还须教师在课堂中帮助学生自主学习、认真完成习题才能使一节课真正获得成功。正如洋思人说的那样，这种模式教学不求美、新、奇，只求扎实有效。因此，课堂中教师切忌对学生放手不管，使学生放任自流，一定要做到密切关注学生的自主学习，面向全体学生，使更多的学生回答问题，有机会展示自己对题目的完成情况，对知识的理解掌握情况，激励并鞭策全体同学树立信心，全身心投入到认真完成习题的活动中。学生通过自学思考题、巩固训练题、课堂检测题的认真完成，由浅入深、由易到难，既具体又系统地掌握运用所学知识，师生在互动协作下，很好地完成教学任务。

《中国教育报》2005年1月7日第6版 “先学后教，当堂训练”的反思作者：韩忠义

“先学后教，当堂训练”，是洋思人多年来不断改革，不断完善，不断创新的成果，不是一朝一夕的功夫。这需要我们下点真功夫才能不断探索，不断研究，不断总结，不断完善。因为，我们要结合自己的实际创造性地发展它，成为自己的新路子。

我们先谈谈洋思的“先学”，我认为“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。老师首先出示学习目标与自学要求，并且还要进行学前指导，而后学生根据目标与要求在规定时间内自学相关的内容，老师为了了解学生自学程度，出示检测性的练习，考察自学效果。

学生自学的形式很多，是动态的，不是循规蹈矩的，要灵活多变，可以看例题，读课文，看注解，做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。学生自学时，教师巡视，不讲话，发现问题记下来，不干扰学生自学。

再谈谈课堂上的“后教”，不是老师没有目的地随便去教，而是学生在充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，通过老师巡视，已经准确掌握学生的自学情况，在学生自学以后，老师能够发现学生通过小组讨论，质疑问难，相互交流等方式自己处理自学过程中暴露的问题。已会的学生来教不会的学生，也就是洋思人总结出来的“兵教兵”，促使学生之间相互的合作，互相帮助，达到了共同巩固提高。

“当堂训练”是在“先学”，“后教”基础上进行的，一般分必做题，选做题和思考题，重点是让学生通过一定量的训练，应用自学来的知识解决问题，用以加深理解课堂上所学的重点，突破、攻克难点。

“先学后教，当堂训练”，由于存在学科的不同，即便是同一学科，也可能因教材的特点而采用一些变化的形式。也就是说应是动态的，没有固定不变的格式。如：分两次自学，两次检测，点拨，最后随堂训练，可谓“两学两教，当堂训练”;又如，一次性自学，也可两次检测，点拨，最后当堂训练，可谓“一学两教，当堂训练”;还可以学一点，随时检测一点，再学一点，再检测一点„„最后当堂训练，又可谓“多学多教，当堂训练”。但是，无论形式怎么变，课堂教学的整体过程都体现了两个渠道：一条是充分让学生学和练主渠道，突出了学生的主体地位;另一条是老师的分层指导，这是一条辅助渠道，体现了老师的主导作用。

洋思的“先学后教，当堂训练”的教学结构，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：“老师的责任不在教，而在于导，教会学生怎样学”;“先学后教，以教导学，以学促导”;老师导引“得当”，学生自学“得体”，教学效果尤佳。

“先学后教，当堂训练”是洋思人智慧的结晶。是他们多年来不断努力，奋斗的结果，是教学的精髓的体现，他们还在发展、完善，因此我们要不断学习，深入探索，才能取得更大的成效。

洋思人的“先学后教，当堂训练”，既是是一种教学模式，又是一种先进的教育思想，我们要深刻领会其精神实质，把它融化到自己的教学管理与教学实践中去，让洋思精神、洋思经验、洋思模式在这片肥沃的土壤上扎根、开花、结果。江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练洋思中学教学模式简介

一、理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：

(1)每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

三、集体备课：

集中研究以下几个问题：

(1)如何引导学生自学最有效?

(2)共同研究下一周各课时的教学方案;

(3)确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的;

(4)自学可能遇到哪些疑难问题?

(5)设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?

(6)如何引导学生自我解决这些问题?

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：

主要体现以下几个方面： ①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略;④课堂检测题的设计。

五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求，进行学前指导;提出思考题，规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

七、教师的作用：

(1)教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

(2)教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机;教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

(3)教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

(4)教的原则是：学生会的不教;学生说明白的不重复;学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

(5)对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

八、“兵”教“兵”：

(1)“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

(2)“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

九、“做”中学：

(1)让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

(2)学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

(3)允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

(4)学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

十、谁紧张?

课堂上，学生要比教师紧张得多!

(1)有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗?所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

(2)课堂效益表现以下七能： a.一能发现真实的，并加以解决; b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性; c.三能培养学生运用知识解决问题的能力; d.四能真正理解知识，不断提升质量;e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质; f.六能最有效地“培尖补差”; g.七能确保减轻负担。

(3)学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累!然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。

十

一、效果：

(2)记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

编者按：背景资料介绍：

1982年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一个一流的记录，有80%的学生升入省重点高中。这个原本是“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”的农村联办初中，现在已经变成了一流的设备，一流的质量。如今已是：省德育先进学校、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位。

洋思中学三个百分之百和一个一流的取得，并不是建立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的，2001年入学的学生中有近二分之一的人语文数学两科分数加起来不足120分。就是这样的学生，毕业时却都成了合格生，而大多数竟成为

优秀生。这其中的奥秘在哪里呢?这正是需要我们研究和学习解决的问题。

于是，商家也打起了“洋思中学”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然带动了一方经济的发展。洋思中学是一个奇迹，但并不是高不可攀，几年来真心实意学洋思者，也真的取得了成功，确确实实提高了质量，学校办出了水平，创出了成效。

编者按：

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读

1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识

(2)后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容;因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的;注意学生是表面会还是实质会?是只会做题，还是按规律做题?

2、“先学后教、当堂训练”课堂结构

“先学后教、当堂训练”课堂以训练为主线，分为三个环节、九个步骤：

(1)先学结构：

A.激学;包括激态和激趣。即激发出学生的学习状态和学习兴趣;教师应该根据学生的课前学生状态和教学内容设法调动学生。特别要重视学生的学习情绪和学习状态的激发。

B.导学：教师尽快出示本节课学习目标和相关练习以引导学生自学.

C.自学：学生依据学习目标阅读教材，完成课后相关练习和教师安排的练习。教师在这个过程中注意巡视，特别关注学困生情况。

在先学环节中，教师出示的学习目标、和相关练习方式有：事先印好材料人手一份、通过多媒体展示等方式;

(2)后教的三个层次;

A.互教：会者教不会者;教师尽可能的调动已经掌握的学生教不会的学生。

B.班教：即全班教。对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识。

(3)当堂训练：

B.互练：在教师的统一要求下，学生之间围绕学习内容进行的互检互测得教学活动。

在洋思中学学习的几天中，我们除了听报告，就是听课，感受了洋思的课堂教学。说实话，我们听的每一节课，都不是热热闹闹、红红火火，而是很平实。但我们感觉教学效果很好。教学中，充分体现了以学生为主体，以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心，激发和调动了学生学习的主动性、积极性和自觉性;学生在教师的组织下，有序、全面的参与到教学活动中。课堂气氛始终紧张，学生思维紧张、行动紧张、情绪紧张。而教师却显得较为轻松，教师在课堂上的任务就是观察和思考、发现和指导、激励和监考。不过，我们感觉到，虽然教师在课堂上轻松，但为上好每一节课，在课下却要花费大量的功夫，

认真备课、精心准备。只有课前忙碌，才能课上轻松，游刃有余。在备课的环节中，他们注重集体备课。要求每位教师每节课所上的内容70℅应是共同的，30℅内容教师可根据具体情况进行调整。洋思人认为：如果把课堂比作战场，教师就是策划、组织的指挥员，要把打仗的权利交给学生。如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生;如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。

附：洋思中学的“三清”运动：

洋思中学的“三清”运动即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的课堂，由于学生的个体差异，也不可能人人都能达到学习目标。为保证每一个学生都不掉队，不放弃每一个学生，洋思中学开展了广泛而深入的“三清”运动。

“堂堂清”：要求学生课堂上必须尽力完成相关的学习任务。

“日日清”：对课堂上完成的练习，教师在课后及时批阅后，对出现的问题及时找相关的的学生个别辅导。

“周周清”：每个星期的周末，对部分学生的一周学习情况进行检查。

“三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容;比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等。“三清”清的对象：学困生。开始学生数量可能比较多，但在这个活动的不断开展和深入的过程中，人数越来越少。关键是，教师要把这个工作做扎实，并坚持不懈。

“三清”时间保证：自习课、活动课、课间、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中学每一位教师都承包的有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用“金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一”帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午，进行班班互清。

洋思中学的教育理念使他们在教育教学中不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，因此，他们的 “三清”运动开展的扎扎实实，成效显著。后进生每天都为完成学习任务而忙碌，难有多余时间去干与学习无关的事情，因此，不仅他们的学习成绩逐步得到提高，而且各种行为习惯也得到了改善，各方面都取得了进步。洋思教师的体会是：抓学生行为习惯最好的办法就是抓他们的学习成绩。

洋思的成功的经验和做法有许多，几天的学习考察，很难全面、深入的了解洋思中学。今天仅就有关教学方面的做法向大家做一汇报。洋思的课堂教学就体现了“生本教育”理念。我们目前正在开展推进贯彻“生本教育”理念，构建有效课堂的教学改革的活动，他们的许多做法值得我们学习和借鉴。

洋思中学课堂教学模式介绍：“先学后教，当堂训练”的成功实践

“先学后教，当堂训练”的成功实践

泰兴市洋思中学二○一○年十月十二日

“没有教不好的学生”是我校一直秉承的办学理念，为了实现这一理念，我们在上世纪八十年代初就进行了当堂完成课堂作业的课堂教学改革，经过10多年的探索，到90年代初形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这是我校教好每一位学生的主要途径。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，充分挖掘了学生的学习潜能，切实改变了传统课堂教学无效、低效的状况，实现了课堂的有效、高效，已在全国基础教育界普遍推广，其中许多高中学校借鉴洋思经验，也取得了成功。眼下，省厅的“五严”规定堵死了退路，我们必须要理清思路，找到出路，这条出路就是课堂，高效课堂已成为大家的共同追求，我认为“先学后教，当堂训练”的模式更有利于提高高中学校的课堂效率，因为高中学生自学的能力较小学、初中学生更强，见效更快，效果会更好。下面我就洋思的课堂教学向各位作简单介绍。不当之处，敬请指正。

一、先学后教，当堂训练

先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。

当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。

比如数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归纳、提高，有特殊上升到一般，最后让学生当堂完成作业。

复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。如复习某单元，可这样操作：第一课时，基础知识调查;第二课时，引导学生更正训练中的共性问题，同时进行适度的拓展、延伸;第三课时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。

试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是低效甚至无效的劳动。

总之，运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型灵活地进行。有时可集中学、集中教、最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”看似简单的8个字，实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教，而在引导学生学。我们认为，只有课堂真正做到“先学后教，以学定教，以教导学”，才能取得最佳的教学效果。

以学定教。课上老师该教什么呢?我认为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会呢?这就必须先让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会，哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存在的问题。

以教导学。让学生先学，解决了“教什么”的问题，那么，如何进行教呢?我以为，教师的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导，还表现在课堂教学的全过程： 1.“先学”环节。“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。 2.“后教”环节。这个环节，要做到三个明确：

(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。

(2)明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。

(3)明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。

3.“当堂训练”环节。要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质(如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。

二、运用“先学后教，当堂训练”的注意点

“先学后教，当堂训练”是一种高效的课堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，这样，课堂教学才富有生机与活力，达到高效。在实践中，必须注意以下几点：

1.切实做好课前准备。教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练”的效果。为确保备课充分，预设到位，我们采用了“自备”—“研备”—“改备”的方式。 “自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。

“研备”，就是在“自备”的基础上，学科组老师之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效，通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”：课时划分统

一、教学流程统

一、学习目标统

一、自学指导统

一、解决策略统

一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。

“改备”，就是在“研备”的基础上，老师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。

2.课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。课堂上，教师的“教”非常重要。并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。我们认为，教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容，学生自学

三、五分钟就能学会了。如果学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”。所以，课堂上学生自学、思考、讨论、交流的时间占了大部分，教师讲得很少，一般10分钟左右，有的甚至只有4-5分钟，学生自主学习的时间达到35-40分钟之多。这样，课堂教学的全过程变成了教师引导学生自学的过程。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成了课堂的主体。 3.评课标准必须实现三个“转向”。

评价标准是否科学、合理，关系到课堂是否高效。只有从全体学生的发展、学生的个性发展、学生的全面发展对学生学习过程进行的评价才是科学的、有效的。我们对课堂教学的评价做到了三个“转向”：

(1)评价目标从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程学生的全面素质提高了多少(学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯、情感价值观等培养得怎么样)，通过评价，促进教师认真确定素质教育的教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。 (2)评价主体从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教(教态、语言、板书、现代化教学手段运用等)转向重点评学生怎样学，是否人人紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。这样，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、会学，能力不断增强。

(3)评价重点从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝了形式主义、花架子。

三、“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的运用条件

时至今日，到我校参观指导的领导、专家、教师已达100多万人次，他们多数借鉴洋思经验成功了，也有的却是困难重重。怎样才能使“先学后教，当堂训练”课改模式运用成功，我以为除了把握“先学后教，当堂训练”实施要领，还必须切实在以下几个方面做文章：

1.坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。省厅出台的“五严”规定就是逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量，不留其它任何加班加点的空间。

2.面向全体学生。全体师生要解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生都能教好，坚决不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，一视同仁，课堂上检查自学情况让基础最差的学生优先。

3.实行作业校本化。最近几年，我们加大了作业校本化的力度，砍掉了现成的资料和讲义，无论是当堂训练的作业还是晚自习两课时的作业，一律由备课组长在集体备课时指定老师准备，组长把关，这样做到了一颗子弹打死一个敌人。

4.坚持“堂堂清”、“日日清”、“周周清”等过硬措施。“清”不是考，“清”的对象不是所有学生，而是未能完成基本任务的极少数同学;“清”的内容就是基础知识;“清”的方式不是试卷，而是书本;“清”的时间，不是双休日、节假日，而是在校七小时之内的边角时间。“堂堂清”是关键，“堂堂清”达到了目的就用不了“日日清”、“周周清”。“三清”工作做好了，课堂教学就没有障碍，好同学也就水涨船高了。

5.全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师不断学习，苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。每年暑期，我校都要对全体教师进行富有实效的校本培训。 6.严格考核，加大推进的力度。坚持把“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构与绩效工资挂钩，通过“两课一评”、“每天公开课”、“推门听课”、“校长监控课”等形式对“先学后教，当堂训练”课堂教学模式进行考评，并作为聘任、评优、评先、职称评定的主要依据。

各位领导、各位校长，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在洋思实施了近二十年，为洋思的发展注入了生机与活力。随着研究的不断深入，我们深刻体会到，新课程的功能不仅是传授知识，新课程并没有对课堂教学作具体的规定，“先学后教，当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式，更不能模式化，它是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育“以人为本”的思想。新形势下，我们面临着新的挑战，大家都已经意识到质量的提升只有靠课堂，大家都在走课改的一级公路，洋思必须要走高速公路，不然就是落后，真诚希望各位继续关心支持洋思，让我们大家共同擦亮“全国教育系统先进集体”这块招牌，共同为泰州的基础教育作出新的贡献。

第五篇：江苏洋思中学教学模式

“江苏洋思中学教学模式”学习心得

金堡中学

王贵发

我有幸参加了2013年10月19日--20日，由黔东南州教育学会在凯里学院附中举办的“江苏洋思中学教学模式”整体观摩会。在这两天中，我听刘金玉老师的洋思中学教学管理经验和示范课《窗》以及叶树林老师的了示范课《一元二次方程的概念》焦小波老师的示范课《Unit2 Study skills》，颇有收获。下面就谈一下学习洋思经验之后的几点个人体会。

1、洋思中学教学模式的整体程序是:出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学指导——学生根据自学指导自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果(优先差生)——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业。

2、在听完三位老师的示范课后，我发现洋思中学有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标，教师告知学生本堂课应该完成的学习目标，然后呈现各种不同种类的练习，让学生熟知、理解和掌握。在课堂上，教师非常注重对学生的指导，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标。课堂上，老师更多的是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流，学生在老师的指导和监督下，没有开小差和打瞌睡时间，课堂上体现的是学生紧张的学习气氛。教师在指导学生自学的同时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地自学。对于自学效果的检验，教师非常注重后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解。在检查完自学效果之后，教师能引导学生自己归纳，并进行及时地训练。教师从不直接给出答案，有意的让学生进行交流讨论并得出结果，然后教师再给予肯定。另外，课外作业的课堂化是该教学模式的又一大亮点，这避免了学生课外作业负担。