创新和实践动手能力

关键词： 动手 环节 实践 教学

创新和实践动手能力（精选十篇）

创新和实践动手能力 篇1

一、加强实践环节实践教学的重要作用

(一)实践教学是高中教学的重要环节

实践教学是在高中教学环节的一个重要的组成部分,在高中的整个教学计划中,实践教学是重要的环节之一。可以培养学生的动手操作能力、创新意识以及学生分析问题解决问题的能力,实践教学都可以促进学生这几个不同方面的发展。直接关系到培养出来的高中生在步入到大学课堂上是否能够将理论知识同实际问题相结合,能否达到培养学生的目标。通过这样的一个实践教学的环节学生能够将学习到的理论知识运用到实践中去,做到理论知识与实践相结合,从而实现培养学生的重要目的。

(二)实践教学是培养学生创新能力的重要“切入点”

实践教学的宽泛性与立体性使得骑在培养学生的创新能力方面有着其他教学环节所不能替代的作用。如果一个学生不具有实践能力,创新能力就不可能得到发展的机会,创新能力的基础与最基本的就是要具有实践能力,在教学环节中的实践教学是培养学生的实践能力的最有效的途径与环节。学生的素质的提高、学习能力的培养单单凭借这简单的理论传授是远远不够的还需要一定的实践教学的环节,知识的学习不仅仅需要通过学习来掌握知识,还需要一定的实践训练来培养,能力实在学习知识的环节以及技能的练习的过程中所培养的,在知识的学习的环节缺少的实践能力的培养学生是不可能得到全面的发展的,所以,只有加强实践环节的学习,将理论知识的学习与实践环节的学习结合起来,才能够将理论知识真正的运用到实际问题中去,从而不断培养学生的创新能力。

二、如何强化实践教学

(一)强化实践教学,要更新观念

长时间以来,由于各种各样的原因,我国的高中在教学的过程中,普遍存在的问题就是重视课堂上的教学环节,太过于重视理论教学,教学的考核,对于教师的教学质量的评价都只是通过期末学生的试卷学习的分数作为考核的标准,教师自身更是过于追求课堂上的教学内容,忽视了在教学环节的实践性课堂教学,忽视了将理论知识应用于实际问题的一个过程。在学生自身的方面,普遍存在着,学生的知识面过于狭窄,学生的实践能力十分薄弱,重理论、轻实践的问题十分严重,这样不仅仅不利于学生的能力与创新意识的培养,更会阻碍学生的未来发展不利于我国教育事业的开展。

教育事业的改革需要更新观念,实践教学更应该跟随着时代的脚步与步伐,与时俱进。因此,在实践教学中要树立一个创新的观念,一方面要结合教学实践重新意识到实践教学的特点与重要的作用,跟要意识到实践教学对培养学生的创新能力的重要作用。此外,学校更要始终把培养学生的创新能力的作为最基本的培养目标,实现我国的创新教育。高度重视多种形式的实践教学,要彻底的摒弃“重理论,轻实践”的错误思想。作为高中学校的管理人员与教师更要认识到教学环节的自身的思想观念与更新,强化实践教学,培养学生的创新能力。

(二)增加费用支出,提高实践教学的地位

一直以来,在我国的大多数高中学校中,实践教学的教学设备与基础设施一直处于一个教学设备落后、陈旧,经费的投入与费用的支出不足等一系列的问题,从而导致了每一个学校的实践教学都不受到重视。尤其是近几年以来,我国的学校都在扩招,不断地增加学生的数量,然而相应的实践教学的费用支出却没有同比增加。所以,增加教学实践课程的经费投入是十分重要的问题,实践课程的教材十分的匮乏。因此,提高实践教学的人员的待遇增加实践教学的费用支出等一系列的问题迫在眉睫,从而培养学生的实践创新能力十分重要。

结束语

实践教学的环节使课堂理论知识与实践的动手操作相结合的必要的环节,更是我过高中适应新时期培养新人才的重要途径,只有做好实践教学环节的工作,才能培养出适应新时代发展的人才,从而具有理论知识与实践能力的高素质人才。

摘要：实践教学的重要性同理论知识的学习一样重要,都是对人才的培养的一个全面的培养过程,作为教育机构不仅仅需要着重培养学生的理论课程的学习,实践教学同样有着十分重要的作用。本文就针对我国新时期改革实践环节培养高中生的实践动手能力与创新意识展开探讨,从而培养更多的实践与理论相结合的人才。

关键词：实践环节,高中学生,动手能力,创新意识

参考文献

[1]杨潇,翟玉文,艾学忠,马爱生.加强和改革实践环节培养学生实践动手能力与创新意识[J].吉林化工学院学报,2004,06:1-3.

[2]高等教育改革与创新的新理念[A].高等教育改革创新理论与实践[C].2008:176.

培养学生的创新精神和动手能力 篇2

往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。多媒体技术支持不同的学习方式，变被动接受信息为主动接受信息，激发学生的创造性。可以促使学生主动地进行探索式、发现式学习，而不像以往仅仅从教师那儿被动地获得知识。使学生对世间事物产生强烈的好奇心，让学生产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，激发他们探究问题的动力，培养他们的创新精神和动手能力。他们不像一个盲目者，接受者，他们可以利用信息技术探索问题的真相，像学者一样进行研究学习。

实践能力是形成创新能力的重要组成部分，实践能力是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意与创新的桥梁。创新能力的培养是一个想像、思维实践的过程。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创新成果，体验创新快乐，进一步引发创新探究的意识。在课堂教学中首先多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识去不断解决新的问题。

在学习完课文后，我布置了一个作业，每人利用WORD制作一幅电脑小报，题目就是“我心中的榜样”,利用电脑小报介绍自己心目中的名人，每一步设置可以自己完成，也可以几人合作完成一幅。学生接到这个任务后，显得非常兴奋，利用已学习过的知识，自己构想、反复动手、讨论、大胆实践，完成了第一幅电脑小报作品。学生在这样的实践过程中激发学习创造思维，体验着创造性思维的快乐，展示了中学生的创造才能。在现代教学中提倡解放学生的双手，充分让学生动手操作，引导学生在动手操作中积极动脑，寻找问题的解决方法，获得规律性知识。而信息技术课教学的自身特点就更加不能离开动手实践，学生在动手中才能掌握所学知识，才能提高键盘、鼠标操作能力，才能在操作中进行创新。教师在教学过程中就要根据教学内容及要求设计学生动手操作训练的内容，给学生充分的操作训练时间，在培养学生的操作技能的同时提高学生的创新意识。

创新和实践动手能力 篇3

关键词：小学科学；实践动手能力；创新能力

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0068-02

小学科学课是一门开设不久的课程，和原来的《自然》相比它所包含着的科学概念、科学理论、科学知识的方法和技能等方面的知识更加的丰富。在这门《科学》的教学中，教师要引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维能力，让学生在各方面学习中都学科学、爱科学、用科学。科学课要面向全体学生，学生是学习的主体，让学生充分发挥学生的主体地位，让他们直接参与，教师引导学生，让他们自己产生疑问、提出问题、解决问题、从而培养学生的实践动手能力、自主学习能力和创新能力。对于科学课的教学与实验我有以下几点肤浅的认识：

一、创设自由和谐的学习氛围是学生自主学习的保证

在课堂教学以及实验活动中教师和学生是平等的。教师应该尊重每个学生。教师要教态自然，面带微笑。教师的微笑对每一名学生来说都是极大的鼓励，每多一些鼓励，对于他们来说都可以促使他们去积极主动地学习，从而把紧张的学习过程和氛围变成愉快的学习动力，充分挖掘学生的潜力，让他们敢想、敢问、敢说、敢做。教师要放下教师的架子，从学生学习伙伴的身份出发，引导学生自主学习，乐于参与其中，从而把思维的空间留给学生，引出问题，把学习过程传递给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索，集思广益，积极倡导并营造师生平等交流的课堂教学环境，为每一个学生创造参与教学活动的机会；鼓励学生在教师与同伴的平等交流中充分展示他们的能力和才华，激发学生学习的主动意识和创新精神。“自主”就字面理解，“自”即自己，“主”有主宰之意。《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己做主”。自主学习是指学生个体在学习过程中一种自动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。让他们不仅能自己提出问题，而且还乐于思考问题然后去亲手操作解决问题，这其中充分发挥了同学们的动手能力、学习能力和创新能力。

二、教学中激发学生强烈的学科学、爱科学的动机和兴趣

“兴趣是最好的老师。”在科学教学中，充分利用一些教学器材和实验器材来调动孩子的积极性，针对小学生思维模式以形象思维为主，在教学过程中，尽可能利用他们的形象思维优势，通过对事物的观察描述、操作、实验以及一些生动活泼，趣味性、实验性强的形式来表现激发他们的好奇心，使他们乐于投身于其中，从而调动他们学习的主动性，使他们的动手实践能力增强，从而达到自主学习的目的。在《空气中有什么》一课中，教师在多媒体中出示图片“三支蜡烛”，一支没有罩杯子的蜡烛，一支是罩着小杯子的蜡烛，和一支罩了很大杯子的蜡烛，老师同时提问：“同学们猜一下哪支蜡烛会先熄灭，为什么呢？”这时同学们在自己没有亲自做实验的情况下猜测哪一支蜡烛会先熄灭并说明自己的理由，说完后老师做一下演示实验，实验证明第二支罩小杯子的蜡烛先熄灭，由演示实验三支蜡烛哪一支先熄灭引出“空气中有什么”。这时同学们情绪高涨，激动不已，学习兴趣以及实验兴趣已经很强烈了。老师讲清实验注意事项让同学们亲手进行试验操作得出结论，针对实验结果进行讨论，从而达到了激发学生学习兴趣，锻炼并强化了学生的动手能力和实验能力。

三、在教学中强化科学实验，营造良好的科学氛围

新课标要求，科学课的标准应重视自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究是一种主动积极的活动，在此过程中能使学生的主体能动性充分发挥出来，这样学生的潜能会有极大展现、调动、开发。学生在学习中遇到困难时的困惑，发现解决问题时的兴奋、疑虑、惊讶，问题解决时的愉悦之情，这些情感体验都有助于学生学好科学课。在教学过程中精心准备、设计，有层次、有目标地引导学生参与学习，亲自实验，在学生享受成功喜悦的同时，树立他们的自信心和自主学习的信心，以更好更饱满的热情参与进一步学习。实验教学应从以下几方面入手：①明确实验目的；②明确操作流程；③注意操作事项。小学五年级《简单电路》一课中出示一棵圣诞树上面点缀好多小电珠，灯光忽闪忽闪的，光彩夺目，引出情境圣诞树是怎么亮的，是怎么做成的，如果同学们有小电珠，你们怎么能把它连接亮？给学生们发放一些实验材料，引发学生回忆生活中点点滴滴的经验，激发他们的探究欲望，使他们迫不及待地想弄明白其中的奥秘。这时同学们很兴奋，自己亲自动手的想法强烈，快速并积极地动起手来制作。在学生亲自动手的过程中他们会有许多种不同的组装方法，并主动在一起讨论其中不同的组装方法和其中的奥秘，这样所有的学生都可以积极地参与进来，自行设计操作过程并讨论，在亲自实验中去感知科学问题，并很好地去接受，从而培养学生动手动脑能力，营造良好科学氛围。生活中处处有科学，而科学中处处都包含着问题，所以科学这门课程期待着学生去探究学习，从中发现问题并解决问题。在科学课教学中，应以学生为主体，教师为主导，充分调动学生极大的主动性和能动性，采取自主、合作、探究的学习方式。

创新和实践动手能力 篇4

创新,是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。创新就是要改变旧的、不能完全适应社会发展的传统的模式,建立一个新的、符合当今社会发展方向的模式。为此,教育部在全国实验教学工作中强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。为此高等学校的实验和实践教学环节是培养学生创新精神和创新能力最行之有效的教学模式,特别是在提升学生科学素养方面有不可替代的作用。学生们只有通过不断的实践,才能更好的理解所学到的理论知识,才能积累丰富的实际工作经验,才能在新的工作岗位上迅速适应工作需求。

1 创新实验内容的意义和目的

创新实验的设计思路则源于我们对实验教学改革目标的设想与期望。具体做法是,(1)、实验室始终坚持以竞赛形式开展大学生科技活动。科技活动的指导思想是:增强学生的创新精神和工程实践能力的培养。竞赛为学生搭建了一个自行组织、设计、制作、测试、分析论证全方位工程实践锻炼的平台,通过这个平台使学生在工程结构的综合设计、工艺制作、实验分析、实验操作、综合分析与解决问题等方面的能力上得到全面锻炼。(2)、逐步加大综合实验比例。实验教学质量的进一步提高,应建立在创新实验内容基础上,要在实验教学中不断创新实验内容,开发新的实验,特别是要开发和专业对口的具有实际工程背景的综合性实验,目前已开发综合性实验16项。新开发的创新实验开扩了学生的实践创新能力的知识面。使学生做实验具有理论性和应用性。启发学生对实验教学的兴趣。在上述思想的指导下,我们对原来所开设的实验项目进行了调整,对实验的测试方式进行了改进。例如:材料E值测定实验和应变片贴片实验整合在一起,用电测方法来测E值,同时以E值的准确性来检测应变片的贴片质量。这样做是为了把两项实验有机的整合在一起,使学生在帖片工艺上得到了实践。同时也学到怎样通过实验去检测贴片质量。通过所测数据,也可知道产生帖片质量问题的原因。在创新实验内容上,实验力学的教学中,除开设框架结构应力分析等项综合实验外,还开设了光测综合应力分析实验。即光测门窗结构应力分析实验,此项实验采用了一面墙体并在上制造出不同的门窗结构,并在光测应力分析方法对门窗结构应力进行分析。并以论文的形式编写实验报告,经分析后提出改进意见,此项实验的开展受到学生的欢迎,学生评议:除专业课外还没有一门实验课将专业知识和实验知识有机的结合在一起。开发了具有实际工程为背景的综合性实验,使我们在实验室就能进行实际工程实验的锻炼。”这对学生实践创新能力的培养起到了积极作用。

2 学生实践能力提高的方式

通过实验教学,在全面分析学生能力结构的基础上,以培养学生具有扎实的基础实验技能,较好的综合设计能力、分析能力和科研能力,挖掘学生潜能以及激活学生的创新思维为目标,以实验理论为基础,以实验方法、手段、技巧培养为主线,建立知识、能力、素质并重的实验教学理念,坚持实验内容的创新与开发。我们在力学实验课程的教学阶段,就设法引导学生接触工程实际中的力学问题,即接触实际承载工程结构(模型)的力学行为,并深入地思考和分析,从中积累一些重要的的感性和理性知识的储备。同时尽力给学生以主动权,其实验从仪器调试、加载测试、实验数据分析等全部由学生自行组织完成,以调动他们学习的积极性,改变传统的力学实验教学方式让他们接触各种设备,了解其功能、原理和构造。以实际工程为背景,提出问题和解决问题去开发的新型实验项目,其参加者首先面临的是提交实验设计方案,即需查阅参考书,选择自己所做内容;然后,做好实验前的理论准备和初步分析;进而构思和设计实验方案;完成实验仪器调试、操作、测试、观察全过程;最后,经思考分析,写出书面报告进行答辩并交流。事实上,在这个过程中,势必涉及广泛的知识和各种实际操作技能,这无疑是对参与者诸多素养的训练和检验。学生每完成一次实验都有一种成就感。通过开展创新实验,学生的实验技能、科研意识和团队协作的实践技能都明显增强。

3 结语

这些创新实验,从内容到形式都是开放式的。教师既是指导者又是参与者。和学生共同探讨,教学相长,使力学的理论教学和实验内容能与时俱进,推陈出新,不断完善,不断提高。客观形势在发展,科学技术在进步,市场经济需要具有良好素质的创新型、综合型的又有个性的人才,这正是实验教学事业发展的良机。诚然,转变观念,直至形成学校上上下下都广泛重视实验教学、研究实验教学,不断落实、提高实验教学质量和效益的氛围,可能还需一些时日。但社会的需求,必将催促它的不断成熟。我们迄今在这个方向所迈出的一步,也仅是将思考与实践相结合的一种探索,尚需实际教学的不断考核和改进。

参考文献

[1]段晓英,等.巧设综合实验,提升综合能力[J].实验室研究与探索,2008,27(4):97～99.

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[3]黄爱民,等.改革实验教学体系,培养创新人才[J].实验室科学,2005(28):27～10.

[4]朱莉.改革实验教学,培养创新能力[J].实验技术与管理,2003,20(1):70～72.

创新和实践动手能力 篇5

培养创新精神，已成为当前教育界和理论界的共识。学生创新精神的培养既是时代的呼唤，也是时代发展对教育的必然要求。作为教育既要继承前人留下的丰富人文、科学遗产，更重要的是发展和创新前人所想不到、做不到的事情。显然，培养下一代的创新意识和实践能力，是全社会，尤其是教师的一项重要任务。素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，因此对教师提出了更高层次的要求。要求教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。

一、创设质疑情境，培养创新能力

当前我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育转变，而素质教育的灵魂是培养学生的创新精神和创造力。只有抓住了这一点，才是抓住了素质教育的根本。古人云：“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，通过探索发现真理。”任何科学发明与创造往往都是从质疑开始的。从释疑入手，从无疑到有疑，再从解疑到创新。然而，目前我国的学校教育，质疑这个能开发创新能力的教学技巧却没有得到很好的体现。其原因：一是老师不善于提问，即使提问，也只是停留要“对不对”、“是不是”等无效问答上。没有技巧，没有深度，根本不能真正激发学生去分析、思考、解决问题，更谈不上培养学生的创新思维能力了；二是学生不愿提问，没有质疑，没有“挑战”，只有被动的接受，被动地作答。可见，质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。也就是说质疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，从质疑开始，在物理教学中培养学生的质疑能力，无疑是培养创新能力的重要内容。要培养学生的创新能力，必须教会学生质疑问难。

1.营造质疑环境

在物理教学中进行质疑，首先要营造适宜于质疑的重要条件的环境。教师要转变教育观念，废除旧的教学模式，创建“多维互动”、民主和谐和课堂教学环境，充分发挥学生的主体地位。让学生主动地进行探究学习，将学习过程变为学生积极参与的构建知识过程。

2.鼓励学生大胆质疑

爱因斯埋曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要！”教师要在教学活动中鼓励学生大胆质疑，敢于挑战，鼓励学生敢于提出新问题，发表新见解。即让学生敢说，哪怕是说得不对；让学生敢想，哪怕是异想天开。教师要根据教学内容创设思维情景，巧妙设计疑点，采用启发式、讨论式、开放式教学，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种猜想和疑问。

3.学会质疑方法

质疑要寻求不同的方法，要在难点处质疑；在困惑处质疑；在易错处质疑；在关键处质疑；在方法、策略上质疑；达到在无疑处生疑，在有疑处释疑的目的。爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉”。为此，在教学中一方面要培养学生的想象力，另一方面要让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思给。

总之，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象，我们的创造性思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。

二、立足课堂教学，培养创新能力

课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，而物理学是一门以观察和实验为基础的学科。在物理学的发展史上，物理学家为了探究物理世界的奥秘，曾运用科学实验，发现了一个又一个的规律。为此，教学中应鼓励学生放开双手、大胆实验、勇于实践、不怕失败，教师要创造条件，为学生提供更多的动手动脑的机会，让每个学生都能获得足够的实验机会。物理教材则是物理教学的凭借和载体，充分挖掘教材的创造因素，并把它们和物理教学的内容、教学途径和方法进行整合，探索物理教学过程中培养学生创新思维能力的方法。这不仅优化了物理的课堂教学，也推动了物理素质教育的开展。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生讨论探索几个问题：（1）气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢？讨论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度（直至宇宙中的绝对零度）；（2）月球上没有空气能有水吗？讨论结果：凡是没有空气的星球上，就一定不可能存在着水。这样不仅培养了学生的创新意识，而且使他们为自己的探索成果而感到自豪。

1.创设教学情境

在教学中，必须优化教学环境，创设良好的教学情境，营造一种能激起学生的思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感，积极的态度倾向。刺激积极思考、培养其创新能力。教师在教学时，要从每一堂课入手，精心组织，更新课堂管理、课堂结构，使课堂完全“开放”。比如引导学生质疑问难，放手让学生做实验，自主讨论，归纳结论，将学生一步一步引向“疑问→设想→探索→创新”的思维王国

2.加强物理基本知识学习和基本技能训练

创新能力的形成有赖于浓厚的知识为基础。因此，教学中要以素质教育为目标，严格按照大纲要求组织教学，引导学生牢固地掌握物理基本知识和基本技能，把双基教学放在中心位置。通过“知识载体”使学生的悟性得以开发，潜能得到挖掘。

3.加强设计训练，激发独立思考

实践表明，指导学生进行设计性实验训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施，要力求使学生感到设计性实验有探索价值和有设计的必要，并能引起兴趣，能培养动手动脑能力。实验设计应该注意联系教学实践，要从学生及实验的具体情况出发，通过启发引导，注意控制实验难度，降低思维分散，逐步提高设计水平，进而达到培养学生创新思维能力的目标。

总之，素质教育不仅要重视传授的知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生创新能力和实践能力的培养，只有这样才是抓住了素质教育的核心，现代基础教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质富有竞争力的优秀后备人才。

三段介入:培养学生动手实践能力 篇6

一、操作前教师对“动手实践”的价值认同

学习是获得知识的“学”与进行实践的“习”相结合的活动, 有效的动手实践要求教师明确“为何而动”, 唯有如此才能让学生懂得“如何而动”。

1. 剖析理念, 明晰“动手实践”的实质。

数学课程标准 (2011版) 指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式”。课标倡导数学的学习方式不再是单一枯燥的、以被动听讲与练习为主的传统方式, 而应是一个充满生命力、富有个性的过程。只有学生亲历知识的发现过程, 才能真正理解和掌握。苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”组织学生通过“动手实践”探究发现规律, 可以充分调动学生的各种感官, 从感性到理性, 从实践到认识, 实现“做中学”的过程。纵观现行的数学教学, 组织学生动手实践是教师们越来越认同的达到良好教学效果的必要手段之一。这一可喜的转变使学生真正成为了学习的主人, 主体地位更加明显。

2. 把握教材, 论证“动手实践”的实施。

教师的主导作用首先体现在对教材的解读、处理及对教学资源的整合与开发上。备课时, 教师要准确把握教材的知识体系和逻辑结构, 教材的重点内容和非重点内容, 教材的难点与疑点等。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下, 研究相关的教学策略和学习方式, 思考有无必要设计“动手实践”环节, 应该设计怎样的活动才能使学生能够学得轻松、有趣、有效。例如“长方形和正方形的面积”是苏教版三年级下册的教学内容;从知识角度看, 本课内容是由“线”到“面”的跨跃, 从认知的角度看, 本课内容是从“一维”到“二维”的拓展。既是学生首次接触面积计算, 又是学生后续学习平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形面积计算的基础。因此, 本课的教学重点应放在让学生通过动手操作, 探索面积计算公式的产生过程上, 弄清其所依附的数学思想实质, 建立清晰的表象, 培养学生的数学思想和积累元认知策略, 而不是急于得出公式与应用公式。

3. 选择合适的材料, 凸显“动手实践”的价值。

数学是研究数量关系和空间形式的科学, 而不是研究物体的外部特征和属性。因此, 选择操作材料的标准, 首先要看操作活动是否有利于促进学生认识活动, 是否能有效地完成教学任务, 实现教学目标, 其次再去考虑它的生活化、趣味性和开放性。如果教师过多地考虑后者, 学具可能就会变成“玩具”, 事与愿违, 起消极作用。因此, 在所能利用操作材料的种类和时间非常有限的前提下, 必须精选操作材料, 深挖每一种操作材料的价值, 让它最大限度地为发展学生服务。

二、操作中教师对“动手实践”的过程参与

师生同属于课堂的构成因素, 学生实践活动的优质高效及课堂的共创共生, 都依托于教师的参与。

1. 亲历过程, 收集学情反馈。

通常, “动手实践”是以小组为单位展开的, 在小组合作技能形成和习惯养成的前提下, 教师可以适时参与到各个小组的活动中去, 以小组成员的身份和大家共同经历操作过程, 了解学生在操作过程中的成败得失。这样教师既能真实地了解到来自学生的第一手资料, 又能为接下来的讲解提供一个真实的依据, 使自己的讲解更具指导性。如在教学苏教版三年级下册“认识分数”一课中, 在学生操作“将8个桃子平均分给四只小猴, 每只小猴分得这盘桃的几分之几”时, 教师亲历了几个小组的操作过程, 发现学生有的得到四分之一, 有的得到四分之二, 有的得到八分之二, 问题的根源在于学生对分数和个数产生了混淆。教师在随后的交流中没有急着告诉哪一个是正确的, 而是让学生联系分桃的过程, 组合直观图, 以小组的形式讨论, 最终形成共识。让学生体会分数的产生取决于平均分成的份数和所取的份数, 跟整体的个数无关。整个教学过程中, 学生始保持着主动的学习状态, 学习的效果也显著提高。

2. 洞察进程, 落实个别辅导。

由于学生的差异, 经常会遇到个别学生或者小组动手实践进程过慢的情况, 迫于课堂时间的有限性, 学生或小组往往会在还没有完成任务时就开始汇报, 导致体验不到发现的快乐与成功的感受, 学生的学习兴趣降低。这就需要教师做到明察秋毫, 适时给予点拨, 帮助他们找到操作过程中的症结所在, 提供思维的线索, 把落后的小组向前推一把。同时, 动手操作始终伴有探究, 如发现大多数人都存在进程过慢的现象, 则可能是因为“潜在距离”过远, 探究难度太大, 不利于学生的操作发现。

3. 尊重差异, 调节交流顺序。

因各人观察问题的角度不同, 探究问题的深度也不同, 往往会出现多种解决问题的策略和方法。教师必须对各小组存在的差异了如指掌, 这样才能在学生汇报时有效地引导学生按照先易后难、循序渐进的步骤前进, 从而让不同的学生都有充分展示自己的机会。例如在“三角形的面积”一课中, 在学生动手操作探索三角形面积时, 一般容易出现以下三种情况:一是用数方格的方法, 二是用两个完全一样的三角形拼成平行四边形, 先求出平行四边形面积后求三角形面积, 三是用一个三角形剪成平行四边形来算面积。三种不同的方法展现了学生三种不同的思维层次, 教师在交流展示时应基于学生认知规律, 按以上顺序逐个呈现, 让学生在由易到难的过程中理解三角形面积计算的方法。

三、操作后教师对“动手实践”的拓展引领

实践过后的交流序列、价值挖掘、思维提升, 以及教学过程的定向发展, 都有赖于教师对教学活动的合理、有效组织。

1. 善筑多元展示平台, 再现知识的产生过程。

动手实践可以是摆弄学具或者尝试解题, 目的是让每一个学生都能运用已有知识、认识水平和智慧来参与操作或经历独立思考的过程, 只不过这些操作和独立思考的结果之间可能存在着差异。教师正是要利用这些差异, 在这个过程中去收集正确的、错误的、以及半对半错的“资源”, 结合学生的认知特点进行有序的呈现, 思考先展示什么, 再展示什么。力求通过展示、交流、梳理, 再现知识的发现、形成过程, 促成学生的理解和掌握。

2. 巧用“核心问题”引领, 促成学生的主动建构。

“核心问题”也可以称为“核心任务”, 它是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题, 它鲜明地指向教学的核心内容和教学的核心目标, 能激发和推进学生主动活动与建构。有些课堂上学生动手实践后的交流仅仅是停留在表面的简单陈述, 学生只是“做”成了走过场的形式, 无法突显出“动手实践”的价值和功能。这时就需要教师提出核心问题来引领“动后”交流, 促成学生对知识的主动建构。例如在教学《异分母分数加减法》时, 教师组织学生探索+的结果。有的学生用了画图的方法, 有的学生用了通分的方法, 有的学生用了化成小数的方法。教师在组织学生交流时, 设计了这样三个问题:你是怎么做的?怎样会想到要这么做?为什么可以这样做?通过三个核心问题的引领, 学生在交流的过程中逐渐明晰异分母分数加减法的实质是相同单位才能相加减。

3. 深挖实践成果价值, 提升学生的思维发展。

“数学是思维的体操”。数学教学的归宿点是发展学生的数学思维, 所有的动手实践活动都是实现发展数学思维的一个载体。教师还要重视对学生实践成果的充分利用, 使动手实践与数学思考紧密联系, 提升学生思维的水平, 只有这样才能达到动手操作的真正目的。比如在教学《认识平行四边形》一课, 教师要求学生做一个平行四边形, 学生展示了用小棒搭、在钉子板围、在方格纸上画等三种不同的方法做出了平行四边形。这时教师引导学生观察, 钉子板上围成的平行四边形上下、左右的对边各围住了几颗钉子, 在方格纸上画出的平行四边形中有几组平行线, 用怎样的三根小棒才能搭成平行四边形。通过对学生实践成果的进一步分析, 自然地概括出平行四边形的本质特征:两组对边分别平行且相等。

护生实践动手能力的培养 篇7

1 搞好课堂教学是提高学生实践动手能力的重要环节

课堂教学是知识和艺术的结合, “实用型”护理人才的培养, 需要教师熟悉教材, 合理处理教材、恰当安排教材, 应以基础护理的基本理论知识为中心, 形成教学骨架, 重点要突出, 详略应得当, 同时要注意基础护理学与临床知识的联系, 开拓学生的思路, 培养学生的分析、阅读、总结、表达及解决问题的能力, 这就需要教师花很大精力去组织教材, 搞好课堂教学是提高学生实践动手能力的首要环节[1]。所谓提高学生实践动手能力, 教师不能把实践动手能力单纯理解为实际操作, 只要一味地多练就可以了。重要的是应该使学生理解为什么要这样操作的依据、目的和机理。只有从理论上认识明确之后, 才能有行动上的配合, 不至于死记硬背条条, 使操作变得僵硬、局限、死板。例如:各种注射法, 教师在理论教学中讲明各种注射应遵循的原则, 并与无菌技术操作联系起来讲解, 使学生从思想上认识到各种注射法中无菌原则的重要性, 严格遵守操作原则, 明确这个道理, 在操作过程中才能抓住各个重要环节, 收到事半功倍的效果。

2 建立模拟病区是培养实践动手能力的重要途径

2.1 模拟病区的设备及布局

把护理实验室办成模拟病区, 建成如同医院的标准病区。其中有ICU房、抢救室、普通病房、治疗室、清洁间、库房、护士办公室、厕所、更衣室等。每间普通病房设两张病床, 每张病床均有固定的设备。ICU病房及抢救室均备急救的器械和药物, 如氧气设备、洗胃机、吸痰机等, 墙壁挂上各种急救规则和步骤挂图。

2.2 模拟病区便于进行护理教学

模拟病区为学生提供了必要的实验设备、实验用物, 使学生在模拟病区有如进入病房的感觉, 模拟病区里的模型人装有臀大肌、上臂三角肌、前臂与手背的浅静脉, 可供学生做肌内、皮下和静脉注射练习, 供学生实践操作使用。

3 搞好实验课教学是培养学生的实践动手能力重要保证

《基础护理学》教学大纲规定, 理论教学与实验教学的教学时数为1∶1。如何合理安排, 科学地上好每一节实验课是不可忽视的。经过几年的时间, 我们摸索了一套实验课程序:即操行理论→电化教学→教师示教→学生回示→分组练习。实验理论就是实际操作的根据, 教师要结合临床实例讲解透彻, 使学生不但明确实际操作的其然, 而且也要明确其所以然。如女病人导尿, 先在实验课理论上讲解导尿的操作程序和操作要点, 同时举例说明不遵守操作要点会给病人造成的不良后果。然后进行电化教学, 通过观看女病人导尿过程电教片, 使学生对女病人导尿的全过程有个整体印象。再由教师分两步进行示教:第一步按操作程序从头至尾一气呵成, 动作熟练, 边讲边做, 一套操作顺利完成;第二步是分节进行, 关键步骤较难掌握的操作反复做, 并把这一操作化整为零分节做, 使学生看得清楚明白。然后请学生回示, 及时给予纠正。再组织分组练习, 让学生边练边议, 规范整个操作程序。最后让学生进行个别操作。要求学生按顺序一人一人练, 其余同学监督学习, 切忌只练一个动作而忽略了整个过程。在绝大数学生都认为自己对这项操作已经掌握, 能够独立完成后, 教师及时组织各组选出代表, 做近似于比赛的练习操作。其中包括程序、正误、质量、时间等, 当场与观看的同学一齐做出口头评语。这样既有利于教师掌握学生的情况, 又可以培养学生的独立操作能力, 提高其自信、自强和竞争意识。

4 改革传统的教学模式是培养学生动手能力的重要方法

传统的教学模式其组合是以教师为中心, 出现了教师的“满堂灌”“注入式”教学以及学生的死记硬背。而实践性教学则要求学生应积极参与, 使学生变“被动学”为“主动学”。因为教与学是信息的双向交流, 这就要求教师在备课、教学和辅导中, 要有意识地围绕教学目标, 讲课丰富多彩、形式各异、富于启发性激发学生主动参与。课前应让学生预习, 作好课前的各种准备。例如, “医疗文件的书写与保管”一章, 内容又多又抽象, 以往教师在课堂上一味的讲解, 学生听起来枯燥无味, 教师费了很大劲, 结果学生听课后还是不能正确绘制体温单、抄写医嘱、写病区报告。近几年, 笔者改变了以往的灌注式教学方式:即教师讲学生听的方法。采取事先将体温单发给学生, 嘱其练习。在课堂上让学生拿体温单, 教师边讲解, 学生边听边划。 课后给学生留作业。例:请你绘制一份“稽留热型”“弛张热型”的体温单。并联系学过的相关知识, 体温单上体现出入 (出) 院时间、灌肠、导尿、分娩、手术、物理降温等特点, 这种教学方法, 使学生能将实物与教师讲的理论相结合, 学的快、记的牢, 学生热情很高, 百划不厌。最后通过教师讲评总结, 并将学生划的体温单进行展览, 让学生评议。学生课后反映说:这种教学方法看得见, 听得懂、记忆深刻。

5 重视集中实习是提高学生临床实习能力的重要手段

护士专业的学生在校期间安排4周集中实习时间, 这4周是学生第一次集中时间接触临床, 第一次体验护士工作的性质, 是承上启下的环节。教师必须重视集中实习并身临其境, 跟踪带教。在带教中应注意以下几个问题:①每次实习教师要跟班带教, 忌撒手不管。初到医院的学生人地生疏, 不可避免的会产生恐惧心理, 情绪波动。如果有教师在身边, 她们会感到踏实, 解除其顾虑, 增强信心。教师每日到医院巡回检查、指导、收集情况, 能使许多问题解决在萌芽之中。②与院方加强联系, 保证实习计划的实施。教师到医院检查指导实习的过程也是与医院联系的过程, 只有及时解决带教中存在的问题, 才能使学生在集中实习中顺利完成任务。③要求学生记录实习日记、结束后座谈讨论, 写出总结。

总之, 培养学生实践动手能力是一个长期的过程, 也是一个循序渐进的过程, 开始时应将一些复杂的技术分解成简单的、容易操作的程序, 学生在操作练习中要给予鼓励和肯定, 使学生愿意学, 有兴趣做, 从而做到理论和实践紧密结合, 全面提高实践动手能力。

参考文献

[1]张绮静.护理实验教学应注重学生综合能力培养[J].卫生职业教育, 2006 (4) :47-48.

利用综合实践活动培养学生动手能力 篇8

“我觉得目前中国最缺的不是工程师，而是能够把工程师设计出来的蓝图实施的人;中国最缺的不是博士，而是非常专业的工人。”这段话引发了我对培养学生动手能力的一些思考，即如何在物理教学中有效调动学生的积极性，引导他们将理论与实践相结合，从实践操作中获取知识从而提高动手能力。

一、创设有趣情境，培养学生的动手能力

作为一门以实验为基础的学科，物理课程的实践性很强。要培养学生的动手能力，就必须创设学生感兴趣的物理教学情境，激发学生学习物理知识和探究物理规律的兴趣，这样既能引导他们学到知识，又培养了能力，还有利于进一步挖掘学生的创新潜能。

如，在课外科技制作活动中，物理兴趣小组的几位同学试图在玩具电机轴上装一个轮子来提升重物，结果失败了，他们请我指导。当时他们还没有学到拉力、速度及功率知识，作为物理教师，我赏识他们这种超前的思维，这样的契机我们若能在教学中及时抓住，便可以很好地培养学生的动手能力。这时我没有急于解释失败的原因，而是提供线索，让他们仔细观察和分析玩具电动汽车。我问他们：“电机的轴转那么快，而玩具汽车行驶并不是太快，这是为什么?”在他们认真思考的同时我进一步引导他们认识实际生活中汽车、拖拉机、自行车等机械变速装置的作用，如汽车上坡时要通过变速装置减速来增大拉力，这时学生都能联想到用换档的方法来实现。我继续引导，在生活中只要观察会发现很多与物理知识相关的应用实例，其实物理就在我们的身边。在他们最感兴趣的时候，我再给他们定性地讲一些拉力、速度及功率的知识，便于问题的解决。

此时，让学生独立完成这一制作还有难度。因此我决定通过互动合作来制作一个用齿轮变速的实用装置。在互动过程中，我讲解了机械钟表里的转动齿轮的强度问题，接着让他们分工协作找部件。等所需要的部件和工具如废旧机械钟表、小电机、小开关、电池、手电钻、导线、支架等都找全了，我让他们先拆解钟表观察钟表工作的过程，只留下从秒针转轴到动力发条轮的四级变速齿轮及其支架，最后将秒针的转轴与小电机的轴焊接在同一轴线上。焊接轴与轴的连接处时，我提醒学生从不同的方向仔细观察、校正后再焊接，以免焊接偏移，最终成功制作了一件实用的起重装置。这样，学生在具体实验活动中提高了动手能力。

二、搭建创新平台，设计学生实验

在实验操作过程中，学生是主体，对学生的错误操作或结论，教师要用宽容的态度去作好指导，鼓励学生实事求是、勇于探索、大胆质疑。教师的肯定、支持和帮助，可以使学生解决问题的勇气、信心、毅力不断增强。例如，在探究凸透镜成像的实验教学中，当烛焰处于凸透镜焦点上时，有的学生通过透过凸透镜看到了一个正立、放大的虚像;有的学生用书本当光屏在光具座之外找到了一个倒立、放大的实像。这时有学生开始怀疑书本上的结论是否正确。此时，我没有强调书本的权威性，而是引导学生比较焦点和烛焰在镜中形成的几何图形，使学生了解这种完全不同的情况实际上是一部分烛焰处于焦点之内，而一部分烛焰处于焦点之外造成的，在这种反复质疑和实验的过程中，学生的动手能力得到了很好的培养。

三、设计探索性实验，挖掘学生的创新潜能

手脑并用的实验操作，既使学生的动手能力得到提高，又使学生加深了对物理概念和规律的理解，从而能更好地挖掘学生的创新潜能。当学生的思维和结论超出教师的预计时，教师不要把自己的观点强加给学生，应当让学生通过实验操作来验证自己的结论。

对提高中职学生实践动手能力的研究 篇9

一、因材施教, 提高学生动手提升空间

技术类学校中学生学习能力参差不齐, 这就要求教学中教师应根据学生的实际情况, 从教案的准备、实物准备、巡视指导等环节, 最大限度地给不同层次的学生提供熟练技能的机会。操作练习分为3 个部分:普通练习, 拓展练习和课外思考与练习。对于全体同学布置一般的操作练习, 部分接受能力较好的同学会率先完成操作, 教师就可以将拓展练习交给他们;在完成的拓展练习的基础上, 再布置难度较大的课外思考与练习, 让学习利用课外的时间来思考和练习。这样既照顾到大部分学生, 也照顾到个别成绩好的学生。

二、从生活和应用实际从发, 提高学生学习兴趣

中职学生对理论的学习能力不足, 这是所有中职学校面对的难题。但是必要的理论学习是操作的基础, 不懂理论的操作会使学生很盲目。兴趣是最好的教师, 教师要从生活和实际应用出发, 引导学生一步步的学习。例如, 自动化专业必修课程《PLC基础与实训》, 学生们在开始学习时, 面对大量的理论性知识, 心中有畏难的情绪。这时就要从兴趣入手, 从学生熟悉的点动、自锁电路入手, 以此吸引学生的注意力, 把理论知识的讲解融入任务的完成过程中, 降低理论知识学习的枯燥性, 逐渐克服学生的害怕心理。同时也让学生了解PLC的实用性和趣味性, 产生好奇心, 保持浓厚兴趣, 提高学习积极性。

三、重视实训教学的目标性、计划性、步骤型

在实训课程之前, 我们应该制定一个指导性的教学计划, 它包含学生通过实训课程的训练, 应该达到一个什么样的目标, 为了这个目标, 我们采用什么样的方法和步骤。实训计划包括:1. 与专业基础课程配套的课题实验;2. 与专业培养方向一致的实训计划;3.与工厂企业相结合的实训计划。要求学生在校期间实施这三种实训计划, 而前一个计划是后一个计划的前提, 根据计划制定明确的目标和步骤。因此, 我们的实训教学要围绕计划展开, 在过程中强化知识的应用与能力的开发, 优化教学效果。

四、引入互助学习, 交流合作的教学模式

现在中职教学呼吁学生在学习中的主体地位, 老师的主导地位。而分组教学实现了教师和学生的平等地位:教师是课堂资源的开发者而不是发号施令者, 教师引导和指导学生积极有效的沟通交流, 让学生有更多的学习主动权。中职生的实践学习中, 也可采用分组教学, 让学生讨论、交流和意见综合, 在这过程中学生能够按照自己的方式建立对事物的理解模式, 这比老师的单方面讲解要有效。

五、工学交替, 把握市场对人才的要求

中职学校教学的最终目标是把学生放到企业中, 看学生所学的知识能否为企业服务, 学生能否适应企业的要求, 因此在教学中要有与企业生产、与一线技术工人对接的环节。企业中的实习不仅可以培养学生的专业技能, 还能使学生快速树立起职业理想, 养成良好的职业道德。

在学校制定工学交替计划时, 要注意学生工学交替的循序渐进性。从学生对企业和生产环节的了解到学生用专业知识为企业服务, 这个过程可以分为多个时间段进行。在第一学年安排2 周的企业见习, 让学生了解企业生产环节和企业所需技能人才的类型;第二学年, 安排一个月的企业实习, 让学生深入企业生产一线, 明确企业对技能人才在的素质和技能等级上的要求, 让学生知道自己和企业要求上的差距, 促进学生在技能上的学习和素质上的提升;第三学年, 安排六个月的生产实训, 让学生和企业深度融合, 熟练企业本工种的作业, 遵守企业的各种规章制度, 为顺利就业做好准备。每个阶段要有明确的目标和完善的实施步骤, 否则学生是在为企业打短工, 工学交替的目的就无法实现。

由于传统的教学模式和思维方式的存在, 在提高中职生技能操作上会遇到很多问题。现在企业的运行方式和政策性不完善, 作为专业课程教师, 我们要精心钻研和组织教学内容, 不断改进教学方式和手段, 充分调动学生的积极性, 给学生提供动手实践的机会, 突出对学生技能的培养和提升, 为中职生将来的就业打好基础。

摘要：随着我国经济的转型, 企业对于高级技术人才在质和量上的要求都有所提升。中职院校承担了对技能人才的培养, 因此在中职学校的教学过程中, 教师要以提高学生的动手能力为核心, 组织和设计课堂的教学。本文从笔者的教学实践出发, 对提高中职学生实践动手能力的方法提出建议。

关键词：中职学生,动手能力,提高

参考文献

[1]肖琪.论中等职业学校分组教学的探索[J].内蒙古教育 (职教版) , 2014 (03) .

如何培养幼儿动手实践能力 篇10

关键词：动手实践能力；活动；多元化

动手实践能力是人们生存和生活的基本能力，幼儿时期是身心发育初期，我们应该以科学、健康的方式来培养孩子的动手实践能力。民国时期的叶圣陶先生是著名的教育实践家，我从学习他的教育理念中认识到教育要坚持本真，这与现在以生为本的教育理念不谋而合。所以，要想培养学生的动手能力，我们就要结合孩子们的认知规律进行针对性的引导和启发，鼓励他们敢于动手，乐于动手，敢于通过动手实践解决实际问题。鉴于此，我联系多年的幼儿园教学实践对怎样培养幼儿动手实践能力进行以下几个方面解说。

一、放手实践趣味活动

爱玩是孩子的天性，所以培养孩子动手实践能力不能停留在耳提面命的说教上，也不能只让孩子们看示范教材。我们要结合孩子们爱玩的天性，针对性地设置一些形象、趣味的活动，让孩子们通过活动体验，潜移默化中让他们爱上实践活动，喜欢通过动手实践来解决实际问题。

比如：周末空余时间，我们可以组织家长和孩子们一起到公园或郊外游玩，在游玩的过程中开设一些动手游戏和实践项目诸如，让孩子们收集不同形状和颜色的树叶，比一比有什么区别，然后动手制作标本；还可以玩一些亲子互动游戏，让家长和孩子合作制作风筝……这些活动家长给予基本的指导，让孩子们的动手实践来体验整个制作过程。这样不但可以增强孩子们的动手实践能力，还能培养他们的自信心，使其养成爱学习、爱劳动的好习惯。

需要说明的是，要培养幼儿动手实践能力，我们就要将他们带入到恰当的情境中去，这样才能吸引和鼓励他们积极参与动手实践。如果我们硬逼着孩子们去做什么，他们就会有抵触心理，就不会产生动手实践兴趣，就不能取得理想的教学效果。

二、实践中启发认知

哲人说：实践出真知。动手实践的目的一是为了解决问题，二是为了认知和提升能力，当然，认知能力也是为了日后解决实际问题。幼儿有很强的好奇心，要想引导他们提升动手实践能力，我们就要唤起他们的动手实践需求，然后鼓励他们通过实践活动，完成认知到能力的生成和迁移。需要强调的是，这个过程一定要以幼儿为教学主体，幼师只起指导和组织作用。我们需要做的就是抓住幼儿在实践中的关键时刻启发他们认知，这样结合实践的启发才能收到良好的教学效果。

比如，在学简笔画时，有的小朋友多次感觉自己画不好，就有气急败坏的心态出现。这时教师就要适时给予他们鼓励，一方面为他们树立信心，另一方面要指导和启发他们实践技能的进步：“呀，小欣同学画的画进步很大啊，你看这里，还有这里都快赶上老师的水平了！”“不过这里还要注意一下，这个弯应该拐小点。”……这样的语言通过认可和鼓励让孩子们重建信心，然后再给予技术指导，孩子们就能虚心学习和实践，这样不但能保持孩子们的动手实践兴趣，还能有效提升动手实践能力。当然，具体操作中，我们还要给孩子们做好示范：给幼儿们画几个小猪、小狗等容易操作的简笔画，还可以用朗朗上口的口诀来启发幼儿掌握动手技能：大小两个圆，脖子中间连，撅一撅小嘴，伸一伸双腿，大圆加翅膀，小圆加眼睛。

总的来说，幼儿时期多以形象认知为主，所以培养动手实践能力不能过多地进行解说，而是要给幼儿提供丰富的实践操作空間，让孩子们通过动手体验发现问题，教师启发解决问题，最终提高动手能力。

三、多元化实践教育

幼儿处于认知世界和学习动手实践的初期，我们更要注意以多元化的方式进行引导。这就要求我们：首先，动手能力教学不是独立的，要融合在相应的生活和学习中，这样才能更广泛地唤起学生的动手实践需求，才能驱动他们通过身体力行潜移默化中生成动手能力。例如，我们可以借助教师和午休的环境指导孩子们动手整理学习和生活用品，打扫卫生，清洗用具等，以培养他们基本的自理能力。其次，在动手实践教学中我们还要兼顾其他学科的初步认知。幼儿时期是孩子们全面认知世界新事物，培养良好的兴趣习惯的最佳时期，我们一定要通过多学科学习和实践来培养孩子们的动手实践能力。比如，上面提到的简笔画，还有舞蹈、体育等等，我们可以通过兴趣小组的方式来激活大家的主观能动性。

本文是我结合幼儿教学实践对培养孩子们动手实践能力的几点看法。总之，动手能力是幼儿教学的重要内容，教学过程中我们要尊重幼儿的认知规律，以鼓励为主，给孩子们创设相对开放的活动环境让他们通过体验学习和生活。在他们遇到问题时我们再给予启发和指导，只有这样，多元化教学方式才能实现幼儿的全面发展。

参考文献：

张聪聪.叶圣陶教育思想研究[D].陕西师范大学，2012.