数学学困生的成因分析

关键词： 学困生 数学 喜欢 中职

数学学困生的成因分析（精选十篇）

数学学困生的成因分析 篇1

1 中职数学学困生的成因

1.1 家庭教育缺失

一方面, 家长文化层次低。中职学校的学生大部分来自农村家庭, 家长自身文化较低, 缺乏先进的教育方法和理念, 对学生的学业也无法指导, 眼睁睁地看着了女的学习差也无能为力。另一方面, 家庭矛盾多, 不和睦, 影响学生成长。很多中职学生家庭不和睦, 父母长期两地分居, 闹矛盾, 闹离异, 或者在单亲家庭等家庭环境中成长, 学生思想受父母影响, 一小部分成长不健康, 有的甚至在三观上被误导, 没有建立良好的学习态度。

1.2 初中数学基础差

由于中职生普遍文化素质比较差, 特别是数学的成绩比较差, 数学的基础知识薄弱, 对中职数学所学内容衔接不上, 学习跟不上, 出现脱节, 慢慢失去了对数学的学习兴趣。

1.3 缺乏学习数学的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学习的动力。中职学生天生对理论知识的学习觉得枯燥无味, 无心思学习理论性太强, 运算过程复杂的数学知识, 他们对直观感受性、活动体会性, 动手实践性的学习相对比较感兴趣, 对数学这门专业知识要求比较强的学科缺乏学习兴趣, 一量缺乏学习兴趣, 很难在课堂中用心听课, 最后什么都没学到, 只能放弃。

1.4 教师没有与时俱进

首先, 观念上, 很多老师不想花费精力去改革创新教学, 还是用老一套的教学方法;其次, 没有以学生为本出发, 教学不体现因材施教, 一本教材用几年, 不管目前学生的素质跟不跟得上进度;第三, 教师课后没有拓展数学新视野, 吸收新的教学信息, 教学方法和手段, 自身素质没有提高;第四, 有些教师心理不健康, 常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂, 甚至迁怒于学生, 从而引起学生的反感, 产生对立情绪。

2 中职数学学困生对策

2.1 更新观念, 与时俱进

在我们的印象中, 数学老师上课最大的特点就是:背对学生, 在黑板上没完没了地写着运算公式, 不用理会此时学生的情绪, 以完成教学内容为己任。这样的教学没什么效果。这样的数学老师应与时俱进, 根据中职学生的认知心理和学习心理, 更新观念, 建立良好的师生关系, 创新教学方法与手段, 把实践性、实用性的教学方法应用到枯燥的数学教学中去, 以学生为本, 针对学生的素质开展因材施教, 让“导”和“学”并重, 利于学生学习吸收, 想方设法提高学生对学习数学的兴趣, 多以实际例子更形象展示, 让学生动手亲自剪纸、操作, 使他们身临其境;抓住学生好奇心重的心理特征, 大胆创设他们好奇的问题;做到尊重学生, 在教学中多表扬、多鼓励, 少批评、少讽刺。

2.2 选择适用的专业数学教学内容

在中职学校, 数学被列为基础科目, 通常在很多个专业当中开设, 与其他基础科目一样, 很多数学老师手里拿到一本教材, 备课时不分专业只写一本教案, 上课时用完全相同的教案, 教学方法完成所有专业的教学任务。殊不知, 数学虽然是基础科目, 但与其他科目不同的是, 专业对数学知识有着不同的要求。比如:会计专业对数字的运算比较注重, 测量专业对数学逻辑方法运用比较注重等等。只要专业有要求的内容学生才感兴趣, 与专业无关的内容学生学起来也提不起兴趣。所以, 数学老师在备课时, 应用依据不同的专业, 选择不尽相同的适用性强的教学内容。

2.3 了解学生, 因材实教

首先要了解学生的数学基础。开课前对学生进行一些测试或者提问, 了解学生原有知识与新学知识间是否能衔接, 通过了解, 有助于开展教学, 不至于出现老师在讲课, 学生听天书, 最后什么都没学到。其次, 是了解学生学习的情绪。当天学习状态如何, 有没有必要做一些思想动员, 再进入课堂, 关心学生学习的态度, 调动好学生的学习情绪, 才更好地开展教学;第三, 要了解学生的好奇心。学生对什么问题比较感兴趣?尽量从最前沿的现象, 学生最爱听的事例说起。第四, 了解学生的活动经验。了解学生的活动经验, 以前做过什么, 有什么经验, 在课堂中让学生以活动的方式参与时, 学生能更有兴趣参与, 事半功倍。

2.4 创新教学方法和手段

第一, 创新使用教材教具。在选择教材教具时, 不能只停留在纸制品这一列。多多运用写字板, 张贴板, 图片, 图形, 几何画板等实物, 受观性强的教具, 引起中职学生极大兴趣。

第二, 应用实践性, 活动性, 动手参与性强的教学方法。老师善于把理论知识落实在教学的实践中。通过设置问题的情境, 把活生生的事例, 使理论知识自然地溶入实践中, 解决生活实际中的数学问题, 让学生增加对数学的应用能力探讨, 始终把重技能, 重应用, 减难度, 淡理论应用到教学中, 激活数学课堂教学。例:把很高的两条腿的动物让学生把它放在桌面上, 大家得出结论是站不稳, 而袋鼠利用尾部支撑站得很稳, 再给学生讲学习平面的基本性的数学知识, 这种体会给学生留下很深的印象。又如:消防队员应走哪条路去抢救火灾, 并通过图片, 图形配合讲述数学中的最短距离等。在活动中学习, 既掌握了知识, 又收获了感情, 活动性的教学, 使学生在教学中接受性地记忆, 自主探索, 动手实践, 合作交流是数学学困生容易接受的教学方法。

第三, 利用先进多媒体技术。现在中职生都喜欢可视, 可听的电脑, 对视觉和听觉冲击比较大, 数学老师, 顺应学生喜好, 握现代化技能, 放宽课程视野, 利用多媒体技术, 播放与数学相关的视频, 制作动画, 观看图片, 运用各种软件如:制图软件, 计算器的使用, 编程软件等, 扩充新鲜的知识信息, 回答学生疑问, 也可能使数学学困生慢慢增加对学习数学的兴趣。

3 小结

总之, 面对中职数学学困生, 我们必须转变观念, 在教学中经常进行反思, 以学生为本, 不断活跃数学课堂教学氛围, 提高学生学习数学的兴趣;以发展学生能力为本, 处处体现数学能够应用到专业的实际中去, 提高学生学习数学的动力。在实际教学中认真、细心地引导学生学习, 使数学课在中职学困生中起到一定的作用。

参考文献

[1]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[J].北京:和平出版社, 2001, (6) :12-18.

[2]陈家.学校心理教育[M].北京:教育科学出社, 1995, (8) :12-20.

高中数学学困生的成因分析及对策 篇2

崇州市崇庆中学贾代英

内容提要:

在学校,对数学科目而言,很多学生对之都感到头痛,造成很多数学科上的学习困难学生,简称学困生。到底是什么原因造成这种现象的，由该如何处理呢？本文通过调查研究找到造成学生数学学习困难的一些原因，并提出了一些相应的对策，以期能减少数学学科的学困生。

关键词：学困生内因外因方法

数学教育蕴含着丰富的可以用来培养人的品质，发展人的思维能力的内在因素，数学教学的本质应是数学思维活动的进程，它不仅是传授知识，形成技能的过程，而且是学生学会学习的过程，同时也是培养能力开发智力的过程；还是发展学生个性品质，促进学生健康发展的过程，它是全面实施素质教育的一个重要组成部分。

一、形成数学学困生的原因分析

数学作为一门学生的必修课，有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。很多学生投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者。很多学生都觉得困难，这到底有哪些原因造成了这种状况呢？根据我的调查与分析发现主要原因有以下几点： 第一：数学知识本身的难度

从学科自身考虑，与初中数学教材相比，高中教材难度较大，知识点较多，初中教材偏重于运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全。如函数的定义；对不少数学定理没有严格论证，而且对每一个概念都配备有足够的例题和习题，而高中数学知识较抽象、系统性、逻辑性较强，学生接受起来有一定困难。如果在学习数学的某一部分的时候，学生没有学好，那么在学到后面相关章节的时候，学生就觉得学起吃力。这时如果相关章节又太多，一节吃力，两节也吃力，容易让学生产生厌学情绪，不想学数学，一旦学生产生不想学的念头，上课就不会认真，从而越学越觉得难学，到了一定时候，就真的想学也难。特别在高中数学有较大的改变，大大提高了学生对数学知识的理解能力、分析问题的能力以及知识的灵活运用能力，初中学生还没有从初中那种简单运用模式中走出来，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没有认真听老师的分析与思路，即没听到“门道”，没有真正理解所学 1

内容。这是很多学生感觉数学难学的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失误

现在离婚的家庭越来越多，这对心理、思想都还不成熟的高中生也是一种造成不想学习的原因，在这些家庭的孩子会觉得一起生活了十几年的父母都能随随便便的离婚，那么什么都可以不在意，因此，学习也懒懒散散的，最终成为学困生。另外，由于一些学生家长文化素质不高，特别是一些在农村的家长，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很难和孩子交流，或者由于父母或在外经商，或忙于生计，没有时间和精力过问孩子学习生活中的事。因此，家庭教育不容乐观。部分家长或隔代监护人（祖父祖母等）溺爱子孙，对其言听计从、放任自流；部分家长的管教方法简单粗暴，习惯于用怒吼和巴掌解决问题。还有家长把孩子往学校一送，就没有自己的事了，完全不承担教育子女的责任。甚至个别的家长对学校教育本身就不怎么看重，让孩子到校读书只是了愿，一旦学生成绩不好，说不定随时会叫其回家的可能。当然，也有家长是太关心孩子了，对孩子的期望太高，“望子成龙”心切，以至于“逼子成龙”，对孩子的压力太大，让孩子感到自己无论如何都达不到目标，从而对自己失去了信心，以至自暴自弃，无心向学。第三：社会环境的影响

在现在社会的一些人中泛滥的功利主义和享乐主义的社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。许多青少年沉迷于游戏厅、网吧、迪厅等娱乐休闲场合，游手好闲，讲吃比穿，不思进取，无心学习。特别是目前各种媒体如电视、电影、杂志都有一些过于开放的镜头或画面，有些甚至宣扬一些不正确的思想，这些对于还不能明辨是非的中学生来说，极具诱惑力和教唆力，吞噬学生纯净的心灵,造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受,不求上进、脱离集体生活,厌学、不学、弃学等；最终成为学习成绩落后、道德品质不良的学困生。

第四：学校教育的偏差。

在学困生的形成过程中，学校教育也是有责任的，素质教育已提了多年，但升学率仍是衡量学校教学质量的最重要标准。不少学校的教育教学还是以高考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严厉的老师批评，以及评价学生成绩的单一性，共同把学生推向厌学的深渊。致使很多学生由厌学进而把精力用在打架滋事，影响课堂纪律上，走上违纪违法之路。当然也有学困生是因为教师教育思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏；教师也不能面对

全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生；或者同学之间的不良影响等等，从而导致了数学学困生的产生。

第五：来自于学生自身内部的原因也是最关键最重要的原因

主要是思想上、心理上、行为习惯上以及人际关系等的原因，如在思想上缺乏强烈的进取心、进取精神，不求上进，没有远大奋斗目标和理想抱负，没有支持学生努力学习的持久精神动力，一遇到困难就没有克服困难的决心，解决问题的信心、耐心和毅力；心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。高中数学难度加深，教学方式的变化也较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在学习过程中可能遇到的困难估计不足，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。在行为习惯方面主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中自控力差等等；学生人际关系不和谐，在班集体中不受同学、老师的欢迎，相反人人对之敬而远之，让学生没有归属感，安全感，这样的学生也不可能学好。如有些学困生在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理，因而往往对数学教师的态度极为敏感，而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生的感情投入，缺少对他们的关爱，使数学学困生感觉受到冷遇，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性。

第六：学习方法不当的原因

做什么事都遵循事物本身的规律、性质。只有按照事物本身所具有的特点办事，做起来才能起到事半功倍的效果，否则就会费力不讨好。有这样一些学生不可谓不努力，不可谓不专心，上课认真听讲、笔记，连下课、中午和下午吃饭时间都争分夺秒的学习，然而成绩还是不行，这多数就是因为学习方法的原因。所以，掌握好的学习方法也很重要。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法．一般人认为影响学生学习成绩好坏的因素是学生的智力水平，以及学习动机的强烈程度，但是科学的学习方法和良好的学习习惯.可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，不少数学差的学生缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，比如学习自觉性不强、害怕困难、不爱思考等。

找到了形成数学学困生的原因后，那么要转化学困生，就要根据每个学生的实际情况，对症下药，才能药到病除。下面是我尝试着转化数学学困生的一些具体方法与步骤。

二、转化学困生的方法与步骤

第一：先把脉

对于每个学困生，为什么数学学起来困难，都有其原因。当然，作为数学知识本身的难度，作为教师除了想办法克服以外，只有盼望新的教材出来，而且国家教委也根据社会不断发展的实际，对我们的数学课本进行了调整，难度也降低了，一些地方也已经开始使用。除了共同的原因外，当然也有一些特殊的原因。作为教师要转化学困生，你首先得调查分析每个学困生为什么成为了学困生。找原因应该先从教师自身身上找原因，是不是自己的教学方法不当，大纲要求把握不准等造成的；现在许多数学教师还持有传统的教学观，认为数学知识是可以传递的，认为学生在数学课堂学习就是对于老师授予的知识的被动接受，不管学生之间的差异，教师所灌输知识量的大小及灌输方式都必须接受，天长日久，学生接受不了的知识就成了他们学习数学的障碍，导致数学学困生的产生。其次，在学生身上找原因，是不是学生上课不认真，没有听课，还是没有按照老师的要求办事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社会以及其它一些特殊事情造成的。找学生谈话,通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，调研工作的内容有：谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法和谈话时机及场合等。

第二：制定转化方案

对于每一个学困生，找到其学习困难的原因后，教师应根据具体情况，制定出详细的转化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工对孩子关心不够而造成的学困生，首先应该做好学生家长的思想工作，让他们多抽时间关心孩子，并随时提醒，让他们把关心孩子变成一种习惯。另外，作为老师应该尽量抽时间找学生摆谈，多关心学生，以弥补学生缺失的家庭关怀。又如，有的学生是由于害怕考试造成学习困难的。我曾经遇到过这样一个同学，她平时学习中表现很好，可一考试就不行，就是由于心理脆弱，害怕考试，以考试就特别紧张，后来发现了她的问题，就对她采取特别的考察方法，她到现在已读到研究生了。所以，评价学习方法的单一性也是促使学生学习困难的一个原因，因此，采取多层次的评价方式也有利于转化学困生。有的学生就是长期在他不理想的、甚至见不得人的分数下失去了学习的兴趣，也失去了学习的动力，沦为了学困生。另外，学困生的形成是一个漫长的过程，同样转化也是长期的，应有详细的转化计划，从什么时候开始，花多长的时间，要达到何种目的，起到一些什么样的效果，这样便于自己准确掌握情况，保证实效性。

第三：实施转化的方式

如果数学老师一个人，要转化好班上的学困生，可能效果、时间上不是那么理想。因此，数学教师可以充分利用一切可以资源，比如班上的同学、其它科任教师、班主任以及学生家长等。对学习方法不当的学困生，可以让数学学得好的同学与其结成对子，帮助其学习，这既可以减轻教师的负担，又有助于搞好同学关系，特别是那些方法又不当，人际关系又差的同学。对于那些因为家庭原因

或者社会原因，在思想上对学习认识不够的，没有远大理想和目标的学困生，可以让一些科任教师特别是在他那科比较喜欢的老师，让他们做做学生的思想工作，让学生明白知识不仅要有深度，还应该有广度，学习不是把哪科学好了就行了的事，而应该全面发展。对于学习不够自觉，没有明确学习目标、贪玩或者自控能力差、心理脆弱等学生，一方面老师要鼓励其努力学习，引导学生树立远大的理想和目标，另一方面也要争取家长的支持和帮助，共同促进孩子的进步与发展。

总之，世上无难事，只怕有心人。只要我们用真心、用爱心、用耐心去对待每一个学困生，学困生是可以转化的。甚至，我有时在想，我们为什么不能把学习变成一种学生很愿意做的事呢？学习是一种成长，它比学生身体的成长更持久，更有意义。为什么我们不能让学生学习并快乐着呢？这也是值得我们思考的问题。如果让学生觉得学习是一种乐趣，那么，学困生的问题将不会存在，这也是解决问题的根本之所在。

主要参考文献：

1.教育部《素质教育观念学习提要》编写组编：《素质教育观念学习提要》生活·读书

2.刘京海主编：《成功教育》福建教育出版社，1993年12月第1版；

3.李济明，《家庭教育问题不容忽视》，《北京教育》，北京教育杂志社出版，2003年第1－2期总第302期

4.李洪元，《 后进生的心理特点与教育》，科学出版社，1997年1月

5.孙云晓著：《教育的秘决是真爱》新华出版社，2002年4月第1版；

浅谈数学学困生的成因分析 篇3

数学作为一门基础学科,是学习其它各门科学的基础。数学本身注重知识的积累、知识间的联系和灵活运用,这就要求学生在初级学习时打好基础,形成良好的完整的认知结构。“学困生”的认知结构难以有效地唤起相关知识,不能合理地利用已唤起的知识。差生在数学学习中存在着一定的问题,他们投入的精力、时间较少,基础差,所学知识肤浅零散,形成数学思想上的空白和断层,从而影响更高层次的再学习。好比盖楼房,地基没有打好,很难使盖起的高楼坚固、稳定。

有学者对学困生的问题解决进行了研究,他们采用考试后让学生自由回忆和提问回忆的方式进行考试,学习优秀的学生能唤起大量的知识并能有效地利用,而学困生不仅唤起的知识量少,而且也不能有效地利用。学生不能够回忆起已有知识的这种状态被称为“唤起失败”,唤起失败包括两层含义:一是学生因某种原因不能激活知识结构中与问题解决相关的知识,唤起相关知识失败;二是学生唤起了相关的知识,却不能有效地利用它,这说明学困生的知识是零散的,其认知结构是无序的。

二、学习的非认知因素

学习的非认知因素包括:心理水平、学习兴趣、学习动力等等。

数学区别于其它学科的明显特点有三个:抽象性、精确性和应用的极端广泛性。而其最本质的特点是其抽象性。数学的研究对象是非常现实的,但是它仅从量的关系和空间形式方面来反映客观事实,舍弃了事物本身的其它属性和质的内容。这也造成了数学教学过程中,学生在课堂上的动手操作仅限于一味的计算和板书,很少有像物理、化学实验一样具有趣味性的实践活动。

数学学困生产生的原因,有的是学习态度不端正,学习目的不明确;有的是认为数学枯燥无味,缺乏学习的原动力,在学习上投入的时间和精力相对其他人(或者其他科目)较少;有的虽花费了不少的时间和精力,但是由于学习方法不对路,对数学概念、定理、公式只是死记硬背,做习题也只能简单地模仿,不会举一反三,久而久之,形成了知识的夹生层面,造成数学思想方法和思维方法的简陋。这些原因又反过来严重影响了这些学生的学习情绪,使他们认为数学高深莫测,产生恐惧或者厌学心理,于是对数学学习自暴自弃,从而逐步退步为“学困生”。

许多学困生因为学习目的不明,缺乏学习的自觉性,致使自己的学习活动具有很大的随意性和盲目性。同时缺乏学习数学的毅力和耐力,认为“如果我今天好好学习数学了但是没有提高成绩,明天再好好学习也没有用”,学习数学只有三分钟热度,不能形成良好的学习习惯。不知道或者不明确学习数学应该具有哪些学习方法和策略。有的学生因考试屡考屡败,自己感觉“积重难返”,缺乏学好数学的信心,感到学习数学很无聊,很枯燥,情绪非常低落、沉闷,没有积极性,缺乏成功的情感体验;也有的人对自己学习数学的好差不了解,更不会去进行反思和总结,甚至根本不关心。不认识自己在数学学习上有那些优缺点,更谈不上如何有效地扬长避短。

三、社会环境因素

1.科目多、负担重、注意力转移。随着年级的升高,学生学习的科目也在逐渐的增加,学生的负担明显加重,有些学生“亲其师,信起道”注意力易转移,出现偏科现象。

例如,物理、化学有精彩丰富的实验操作;历史、地理有的是引人入胜的史实故事和新鲜有趣的人文地理。而数学却只有一板一眼的计算。在数学课上最吸引学生的莫过于电脑课件和几个几何模型。但是时间一长,这些东西也失去了它曾有的魅力。另一方面,超量的课外作业不仅严重阻碍了学生的全面发展,而且也使学生在精神上、学习情绪上受到强烈的压抑,使大脑在学习时变得麻木,难于激发思维的反射。

实践调查表明,决大多数教师在考虑作业量时往往以学生的平均作业时间为依据,而不同的学生做同一份作业的时间差别很大。中等生需要二十到二十五分钟完成的作业,优等生通常只需要十几分钟就能完成,而基础较差的学生往往要超过四十五分钟。而数学教师通常认为大量的计算能使学生的数学成绩有所提高,所以多数数学教师采用“题海战术”布置作业。这样几门功课下来,对于基础相对较差的学生负担太重,学习情绪受到严重打击,他们或者不得不抄袭他人作业或者干脆乱做一通,从而形成了不好的学习习惯,对数学学习也产生了厌烦情绪,成绩开始下降。

2.教学改革不彻底性,检测手段具有较强的负面效应。有些教师由于观念、体制因素,仍在沿用传统的教学方法,一味的追求教学进度而忽略了学生的接受能力,进行“满堂灌”,师生之间缺乏沟通;教法单调,不能有效地培养学生学习数学的兴趣;教学内容安排缺乏层次,好搞“一刀切”,特别是不能充分照顾“学困生”,使得这部分学生感觉老师对自己要求过于苛刻,故意针对自己,而产生恐惧甚至逆反心理,停滞不前,甚至逃避。

检测是诊断教学效果的有效手段,具有不可替代的作用,然而检测过繁,老师、家长利用检测结果大做文章,如训话、排名、开家长会、定新目标、加压力等,产生了许多负面效应。尤其数学是主要学科,无论学文或是学理,它的成绩总是重中之重。其实每一个学困生都不愿被老师在考试之后把自己的知识缺陷曝光,而曝光之后的愤懑不平的心理很快转化为气馁、退却。

数学学困生的成因分析 篇4

一、激发学生的学习兴趣与知识探究欲望

大部分学困生都缺乏对于课程学习的兴趣, 课堂教学也难以激发他们的参与欲望与热情, 这是学生难以融入课堂、学习积极性不够浓厚的一个主要体现。在教学时, 教师可以从良好的教学氛围的营造着手, 平等地对待每一个学生, 让学困生感觉到教师的关爱与关怀。在这种好的环境下, 学生更容易产生学科学习的兴趣, 并试着慢慢融入课堂, 听教师讲解的内容, 很可能就逐渐产生对于学科学习的兴趣。教师只有激发学生学习的兴趣以及对于知识探究的欲望, 学生在课堂上注意力才会更加集中, 并且能够慢慢随着教师的教学节奏, 跟随教师的教学引导思考与探究问题, 进而融入课堂。让学生体会数学知识学习的趣味性是学困生转化过程中有效的策略, 这个模式通常都可以收获良好的成效。

兴趣不是天生的, 它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师, 应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识, 以激发学生的进取心和求知欲。例如, 在讲授“线段的黄金分割”时, 先介绍人体中黄金分割的例子:人的肚脐是人体的黄金分割点, 而膝盖又是人体肚脐以下部分长度的黄金分割点。讲到这些内容时, 学生都会很好奇并且很感兴趣, 班上学生的注意力都立刻集中了起来, 包括那些平时学习兴趣较低且学习障碍较大的学生。从中我们可以看到, 教师如果能够灵活地组织教学过程, 引入一些生动有趣的教学素材, 就能够很好地集中学生的注意力, 激发他们对于学科探究的欲望与兴趣。

二、促使学生形成有效学习方法

学困生之所以会在学习过程中存在明显的困难和障碍, 并且难以跟上教师的步伐, 这和他们在学习上一些不好的学习习惯以及不正确的学习方法有关。很多学困生自身比较懒惰, 不愿意思考, 遇到困难就退缩, 这当然不可能取得成果。还有很多学生掌握的学习方法非常不合理, 错误的方法给学生带来极大误导, 即使学生投入再多时间和精力也难以收获好的效果, 付出和回报明显不成正比。对此, 教师首先要培养学生养成积极正面的学习习惯, 对于那些学习方法不当的学生一定要纠正他们的这些误区, 让他们以正确的思路和模式探究问题, 找到学习的正确方法。

很多时候, 知识点的学习探究其实存在一定的技巧, 会学习的学生往往善于摸索这些内容, 并高质量地进行知识的探究。教师需要做的就是有效引导学困生, 让他们也能够探索出高效的学习方法和学习模式, 进而减少学习障碍。例如, 讲授“一元一次不等式组的解法”时, 学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象且难掌握。我教给他们两种方法, 一是口诀法:“同大取大;同小取小;大小小大取中间;小小大大无解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法:先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上, 再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数, 即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观, 便于操作理解, 收到了很好的教学效果。

三、建立积极有效的教学评价机制

在学困生转化的过程中, 教师要加强对于学生积极正面的鼓励, 要帮助学生慢慢树立学习的信心。而在实际教学中, 不少教师的教学观念都需要革新, 他们在对待学困生时也存在一些误区, 有的教师甚至干脆放弃了这部分学生, 这些都不是合理的做法。教师在课堂上要多展开对于学困生的赏识教育, 在教学评价上要建立积极的评价机制, 加强对于学困生的鼓励与肯定, 让他们更愿意融入课堂, 能够不断积累信心, 树立努力的决心。教师在平时给予学生学习评价时要充分体现这一点, 制定的评价机制中要灵活地对学困生有所倾斜, 这是实现学困生转化的一个很值得实践的教学经验与技巧。

农村初中数学学困生成因分析及对策 篇5

四川省宜宾县双龙中学 罗运来

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实意义和价值。

一、数学学困生的主要特征

1.缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2.学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3.参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。

二、数学学困生的成因分析

1.小学数学基础差,初中数学的加深，更加使学生缺乏学习热情和兴趣。存在严重的自卑心理，对数学没有情感，自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学课程的学习。

2.缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。大部分学生只会对课本上的定义、公式、定理等机械的记忆，缺乏应变能力。对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，导致学生对数学的学习十分吃力，不能适应初中阶段的数学学习。

3.当前有的教师在教学过程中，仍受到 “ 应试教育 ” 的困扰，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学；教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。

4.在农村，一方面由于大部分初中生的家长文化素质不高，无法对子女的学习进行有效的指导，学生回到家里只看有无作业，很少和孩子交流学习情况，很少主动来校了解和沟通。另一方面由于目前许多家长在外打工，留守学生数量增多，缺少父母管理，沟通；由于隔代教育存在的问题造成孩子心理的障碍，生活上讲吃比穿，惰性心理极强等。这些问题在一定程度上导致了孩子读书无动力、无压力、对学习成绩的好坏不甚关注，从而严重影响学生的数学学习。

三、数学学困生的转化措施

1．教师要乐于投入全身心的爱。每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，尤其学困生中的留守儿童，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情；教师必须关心、爱护“学困生”，做他们的知心朋友，告诉他们除了学习数学知识，方法外，最重要的是要具备良好的学习态度，学会做人的道理，做“真人”，增加他们学习数学的兴趣，帮助他们树立学好数学的信心和热情。

2．教师要善于激励发现闪光点。数学成绩差并不见得其他方面也差，每个人都有自己的长处和优点，“学困生”也不例外。数学成绩不好的学生心理因素并非全是消极的，也有积极的方面。教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，帮助他们克服心理弊病，树立起自信心；抓住他们的“闪光点”，多给一些鼓励，让他们体会到你行，他行，我也行，增强他们进步的动力促进他们向好的方向转化。

3．教师要注重数学学习习惯的培养。（1）预习习惯。提高“学困生”对预习重要性的认识，以保证预习的落实。教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。在课堂中，教师应把更多关注的目光投注在这些孩子身上，听听他们的想法。一个赞赏的眼神，一个肯定的话语会使他们在犹豫中受到鼓舞，自信得到增强。（3）作业习惯。“学困生”往往对新知识理解不透彻，马虎粗心，作业格式不规范，甚至抄袭。因此，教师应对他们提出作业“三步曲”：第一，温习；第二，订正；第三，建立错题集。

4．加强个别辅导。“学困生”知识缺陷多，而数学是逻辑性、连贯性较强的一门学科，要使“学困生”在认知上不矛盾，就得使他们前后的知识有机的衔接起来。个别辅导是有效的方法，教师必须帮助他们分析错误，让其理解基本原理，掌握基本的计算方法。

多角度分析初中数学学困生的成因 篇6

【关键词】初中数学;学困生;成因分析

由于九年义务教育的普及，使得每所初中都存在学困生(苏霍姆林斯基称之为困难儿童)。这部分学生不但基础差,而且无学习兴趣，父母素质也比较差，家庭教育很少。加之数学本身具有较为抽象、逻辑性强、学习枯燥乏味等特点,因而,学困生对数学的学习尤其困难。在我所任教的两个班级共63名学生中，数学学困生有48人，占总人数的76.2％，他们初一结束时，期末考试成绩分布如下：

通过上表的调查，我发现数学学困生的数学成绩大多集中在 40-59 分之间，占数学学困生总人数的 87.5％。48名学困生在班级中占有很大的比例。因此,在一方面大力倡导素质教育的同时，另一方面又有高考存在的今天,我们如何对学困生进行数学教学,的确是一个值得探讨的问题。笔者认为,首先应加强对数学学困生的成因分析,再采取相应的教学策略是很有必要的，本文着重从以下几方面加以阐述。

一、数学基础

在学习数学时，基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，将直接影响学生学习的效果，也是形成数学学困生的起点。学生在学习数学时所需要的数学基础，笔者觉得主要有以下几点：数学基本知识、在比较中学习新知识、运用数学思想的意识、解决数学问题的能力。

首先，数学基本知识是学好数学的根本。若不能系统的掌握基本知识，就不能形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，相比小学数学而言, 初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。这表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后面学习的基础; 而这两者之间又存在内在的层次性和连续性，再加上学生自身又缺乏主动性，时间一长，没有学会的知识就一层一层地累积起来了，导致跟不上集体学习的进程，这就是学生在数学发展方面落后的主要原因。

其次，中学数学课程的内容也是比较多的，如果一个一个去攻克，一个一个去掌握，一方面没那么多的时间，另一方面将会使知识变得杂乱无章，并且不利于深入学习各个内容，事倍功半。但是，如果学会在比较中学习新知识，观察、分析、寻找它与旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，解剖个性，将会事半功倍，并且提高了自己的能力。

再次，数学思想是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识的发生、发展和应用过程中。学生在上初一时就应加强这方面的意识，逐步领会蕴含在数学概念、定义、定理、公式、法则中的数学思想。对数学思想的理解和运用，一定要和数学知识和数学问题相结合，领悟到它在解决数学问题时的作用和意义。

最后，解决数学问题的能力实质上就是一个人的智力素质。智力素质是最高层次的，它是指人的思维方式和水平。具备了它，在任何困难面前，将能恣意驰骋，运筹帷幄，决胜千里。能力的提高，智力素质的发展，不是凭空得到的。在教师层面，是通过知识的教育来影响学生的；在学生层面，是通过知识的学习来得到的。笔者在教学时发现，数学基本知识不好的学生，数学能力不会很强。只有袮补基本知识的不足，才有可能逐步提高学生解决数学问题的能力。

二、学习方法

通过问卷调查，数学学困生在数学学习方法上的表现有以下几方面：

(1)课前准备不足，主要是知识准备不足，新知识就不能有承载的基础，自然不会在学生头脑中形成清晰的表象，也就不利于知识的理解和知识网络的形成。

(2)在上课时不能紧紧跟住老师的讲课思路，很容易造成重点不明，或根本不知道老师在说什么，学生在课堂中就成为一个迷失的个体，怎么能找到迷宫的出口呢？

(3)课堂笔记记得不全或根本没有，这样学生在课后复习巩固时就无法清晰再现老师的讲课思路，也不能进行全面而具体的复习。长此以往，知识上的漏洞日益增多，知识体系千疮百孔，一遇问题就会出现钻牛角尖或分析片面、中途断路等系列问题，同时学生的心理也会产生懈怠情绪，一旦形成恶性循环，数学成绩降而再降，最终沦落为数学学困生。

(4) 課后不知如何理解巩固，其表现在：一是对某些数学定义，公式、定理一知半解，对一些数学题的解法似懂非懂，对疑难题很少深入思考或从来不问老师和同学，结果疑难题成堆，造成恶性循环；二是没有较强的自律能力，作业和练习多半抄袭别人或随便写点应付了事；三是无视做错的题目，不及时订正，为老师而订正，根本不去追究错误的原因，一错再错；四是对课堂上所学的知识不注意系统的整理，不注意新旧知识的联系，以一种杂乱而无计划的方式进行学习。

对于数学学习，方法很重要。现在有不少学生对于数学学习存有一些错误的观念。例如：“很多学困生都认为，学习数学就是做题，老师讲例题，学生照着做习题”。也有不少学困生不知道数学是怎么回事，他们学数学只靠死记硬背和机械地应用数学知识等，这些错误的数学学习观念都决定着这些学生的数学学习成绩不会很高。他们过分依赖记忆和模仿，过分强调老师的主导作用，忽视学习的自觉性、主动性，也没有把自己的能动性发挥出来，更别说创造性了。这样的学习方法就是努力，也是学不好的。

总之，数学学困生形成的原因是多方面的,要转变这些学困生需要花大力气。心理学家认为,人的情感与认知过程是密不可分的,任何认知过程都伴随着情感的变化。因此,良好的师生关系是保证和促进学困生转化的重要因素,激发他们的学习热情是转化的前提,形成数学学习动力是转化的基础,改进教学方法是转化的关键。要消除他们的思想障碍,引导他们明确学习目的,树立学习信心,特别要对学困生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学习上多关心,学法上多指导,增强自信心,提高学习能力,使之最终走出学习困境。

参考文献：

[1]李伯黍 教育心理学 [M] 华东师范大学出版社

[2]杨心德 《学习困难学生的学习动机与教育对策》 [M] 中小学教育教学研究与实验库

[3]耿帅 王秀丽 《学习困难学生的诊断与辅导》 [M] 英才苑

数学学困生的成因分析 篇7

一、职高数学学困生形成的原因分析

1. 职高学校生源文化素质偏低

随着“普高热”的出现, 学习成绩较好的学生纷纷奔向普高学校, 必然导致职业学校生源质量下降, 文化基础差, 尤其是学生的数学成绩不够理想, 数学“学困生”相对要多一些.

2. 职业学校教育目标定位低

职业教育侧重于为社会培养适合不同行业的基本从业人员, 它的教学特点在于要求职高毕业生具有一般的、重复的业务操作技术、技能, 有的甚至是机械性的技能, 而不强调较高的理论水平和独立地分析问题和解决问题的能力.这也从另一侧面造成了对基础学科, 尤其是数学知识重视不够, 导致职高数学学困生的产生.

3. 数学教学本身对学生缺乏吸引力

众所周知, 数学是一门抽象性、理论性很强的学科, 在教学上往往老师讲得太多, 学生活动得太少.学生只能处于被动接受状态, 缺乏积极参与、主动思考的意识, 使原来基础不太好的学生更加懒于思考, 学习成绩下降, 甚至觉得“学不会”而放弃对数学的继续学习的信念.

4. 职高学生的数学智力较差

职高学生的数学智力大多处于中下游水平, 再加上非智力因素的负面影响, 是数学成绩不理想的又一重要原因.有些同学认为自己脑子笨, 学习再刻苦也学不会, 于是对学习数学没有兴趣, 缺乏热情.久而久之, 数学成绩不理想就可想而知了.

二、职高数学学困生转化的策略探究

1. 建立良好的师生关系

表扬和鼓励是推动学生进步的动力, 也是学生不断提高学习兴趣的重要因素.教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系, 学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力, 取决于良好的班级学习风气.对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生, 更应在学习上关心, 在生活上帮助, 对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励, 让他们感受教师的关心以及殷切的希望.

2. 数学的基础性应突出, 工具性应加强

学好数学的基础知识, 不但为对口升学和以后自学其他课程打好基础, 而且为职高的专业课程的学习打下了坚实的基础.数学是最起码的计算工具, 例如财务、工程、计算机编程均不能离开数学知识.我认为要想学好职高专业课程必须采用各种方式加强数学教学工作, 增强学生的数学应用意识, 提高数学的学习效率, 全面培养学生的数学能力.

3. 在教学过程中实施分层教学

教师在设计课堂教学内容时, 运用不同的教学方法和手段组织教学, 根据学生原有知识的层次以及个性特征、心理倾向与学习能力, 进行结构分层备课, 结合课程要求确定共同的教学目标和不同层次的具体要求, 明确在教学活动中不同层次的学生在知识、方法的学习和技能的训练上应达到什么样的层次, 在能力的发展上应达到什么水平, 让各个层次的学生在基础知识与基本能力方面得到提高.

4. 利用现代化教学手段, 增强数学的吸引力

教学最大的失败, 是让学生死记一些抽象的法则和概念, 教育应该从具体经验入手, 逐步上升到抽象.在教学中, 一方面要注意刺激、强化作用, 另一方面要注重人的内在因素的作用.应用现代化教学手段, 充分发挥多种感官的功能去认识和理解事物, 有利于激发学生学习的主动性和积极性.例如, 我在教“多面体和旋转体”的时候, 使用多媒体投影给学生展示形形色色的多面体和旋转体, 让学生直观感受什么是多面体, 什么是旋转体, 激发了学习兴趣, 提高了教学质量.

5. 注重调动学生非智力因素的积极作用

教育心理学研究认为, 学生的学业成绩除受智力因素影响外, 还受非智力因素影响, 一个学生智力虽高, 但缺乏良好的非智力因素, 最终也不可能成才.职高学生的思维特点还是形象性强而抽象性弱, 而数学这门学科, 教学内容多为基本概念、公式、定理, 学生不喜欢数学的原因之一就是数学太枯燥、太抽象.这就要求我们在数学教学过程中, 把抽象的概念具体化、枯燥的概念趣味化.教师应该区别化设计提问, 因材施教, 防止打击数学学困生的积极性.

6. 职高数学课堂教学应加强学生的训练

练习、复习是熟悉数学知识、理解、应用数学知识的必要手段, 职高数学教学同样需要重视练习、复习和考查, 可以获得反馈信息, 有无学习测定的反馈信息, 其学习效果是大不一样的.实践表明, 无学习测定的反馈信息, 学生学习效果越来越差.我们必须根据反馈信息, 对教学作出调整, 对数学学困生多加辅导, 帮助他们克服困难, 切不可听之任之.

7. 帮助学生养成科学的学习方法

由于学困生对数学学习缺乏科学的学习方法, 新旧知识总是零乱的, 孤立的贮存在头脑中.为了避免学困生进行过多的盲目的思考, 消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪, 教师要进行注重启发, 细心引导的教学, 抓住新旧知识的相关点由浅入深, 由表及里的讲解, 让学困生能充分利用已有的知识去思考, 去判断推理.在深入浅出的分析中, 不仅使学生达到解疑的目的, 而且还能让学困生把已有的知识形成网络, 融会贯通.

数学学困生的成因分析 篇8

在目前的农村中学里, 这类学生所占的比例很大, 研究这类学生的形成原因, 并提出相应的对策, 具有极其重要的现实意义和价值.因此, 对待学困生的优点, 我们要用“放大镜”;对待学困生的缺点, 要用“缩小镜”, 真正以宽容的态度对待数学学困生.

一、学困生的成因分析

1. 缺乏学习数学兴趣

表现在学习有困难, 看书不懂, 答题不会, 这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感, 怕数学, 烦数学.越不想学, 成绩就越差, 越差就越不想学, 导致恶性循环.

2. 学习方法运用不当

学习方法是影响学业成绩的又一因素.学困生的学习自主性差, 往往是课上听课, 课后完成作业了事.没有形成课前预习、课后复习, 努力寻求最优解答, 解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法.不注重对数学的理解, 对于所学的知识不会比较, 不善于归纳, 没有形成完整的学习操作系统.

3. 缺乏独立思考的能力

很多数学学困生尚未从机械识记中解脱出来, 无法适应新课改下的初中数学的学习.对于所学的知识, 不善于思考, 总结归纳, 只一味的搞题海战, 结果方法未掌握, 能力未提高, 最终严重影响了知识摄入的数量与质量, 逐步形成了数学学困生学业发展相对滞后的状况.4.学生缺少成功体验.数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋, 一旦失败的体验多于成功的体验, 数学成绩一直不能满足自己的期望, 数学学习就变成了一种沉重的负担, 长期处于困惑、苦恼或失望之中.

5. 教师教学上要求“一刀切”

课堂教学中教师面对几十个知识、个性各异的学生, 常常发出同一个指令, 很少考虑到高、中、低不同水平的情况这种划一的要求, 必然出现大量学困生.

二、学困生的转化策略

课堂教学是教学的基本形式, 每堂课应使每名学生都达到教学要求, 做到“堂堂清”, 才可以促进学困生转化, 所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点.

1. 激发学困生的学习兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”.浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态, 增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力.兴趣不是天生的, 它是在学习中逐渐培养起来的.作为教师, 应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识, 以激发学生的进取心和求知欲.例如, 在讲授“线段的黄金分割”时, 先介绍人体中黄金分割的例子:人的肚脐是人体长的黄金分割点, 而膝盖又是人体肚脐以下部分长度的黄金分割点.从而开阔学生眼界, 提高学生的学习兴趣.

2. 指导学困生的学习方法

教师在给学困生弥补知识缺陷的过程中, 应以数学学习和问题解决为载体, 例如, 讲授“一元一次不等式组的解法”时, 学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象且难掌握我教给他们两种方法.一是口诀法:“同大取大;同小取小;大小小大取中间;小小而大大则无解.”学生觉得易懂、好记、轻松.二是数形结合法:先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上, 再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数, 即为不等式组的解集.学生感到这样的方法形象、直观, 便于操作理解, 收到了很好的教学效果.

3. 培养学困生的学习习惯

事实告诉我们, 只有养成了良好的习惯才掌握了学习的主动权, 才能使思维活动更加持久, 更加深入.学困生往往上课注意力不集中, 课下东问西抄等.针对这种情况, 我采用了“四环一步”的学习法.所谓“四环一步”的学习法, 就是每天的新授课, 都要按照预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚动一次.一个章节结束, 都要进行系统复习总结这一步骤, 使每课时都环环相扣, 形成整体.让学生知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节, 循序进入下一阶段内容的学习, 才能达到应有的效果.

4. 增强后进生的自信心

初中生都有强烈的好胜心理, 而且在他们成功时, 由于心理上得到欣慰和满足, 很容易接受别人的引导和鼓励.在教学中告诉学生, 并不是每次考试都要满分才算成功.比如:能够圆满地回答老师的一次提问, 能正确地解出一道习题, 都算是小有所成.要让学生正确对待自我, 学会自我竞赛, 自觉地记住以往学习数学的成绩和表现.目前比过去进步就是胜利, 就是自己在数学上的一次成功.另外, 老师在教育中应多表扬鼓励、多引导少批评、少讽刺、不歧视, 不断地发现他们身上的长处和闪光点, 鼓励他们扬长避短, 不断进步.

5. 建立积极的评价机制

(1) 重视“学困生”学习上的点滴进步, 对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬, 而且还给予学习与德育考核方面的加分, 要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态. (2) 每次测验或一阶段学习结束后, 要把后进生分组进行谈话鼓励, 帮助他们树立目标, 鼓励他们相互竞争. (3) 制定帮教计划, 定期分批确定重点帮教对象, 通过树立成功典型以点带面, 带动全班“学困生”的学习. (4) 引入小组竞争机制, 把学困生转化对象分成几个小组, 每天根据当天学习内容设计过关检测题, 利用课余时间交换题目抽测竞赛, 允许考得不好的学生有补测的机会.

数学学困生的成因分析 篇9

以我从事初中数学教学工作近十年的经验进行分析,初中数学学困生的主要特征有以下三点:

1. 思维能力的发展跟不上知识内容的拓展

这种思维能力滞后的现象, 拉了数学学困生的 “后腿”. 小学数学为初中数学打下基础,只要求学生具备单向思维能力,只问结果,不问缘由. 而学生一进入初中,知识的深度和广度发生了变化, 更多倾向于培养学生的各种思维能力,因此部分学生思维跟不上,造成学习“吃力”. 主要体现在以下三种思维能力差:

(1)抽象概括能力差. 比如,问“a与-a哪个大? ”“|1 - a| = a - 1,求a的取值范围.”如果初次遇到这种题型,学困生便习惯性地停留在正数大于负数的认识层次, 而意识不到a的取值范围.

(2)逆向思维能力差. 初中数学教材有大量的互逆关系知识,如平方根、分解因式、互逆定理等. 这种题往往让学困生思维产生混乱.

(3)逻辑思维能力差. 对于几何证明题,对定理理解不深刻,在审题时难发现隐藏条件,感觉无从下手. 即便是非常简单的证明题,书写的规范性和步骤也是面临的一个大问题.

2. 呆板的学习方法阻碍灵活型的思维发展

数学学困生在学习方法上主要存在两个问题,即“死读书”和“不看书”. 死读书型的学生可谓“用功”,他们什么都记,甚至书上的例题也记. 这类学生不是因为做题少、花费时间短和学习不努力,而是由于不会观察和灵活思考,没有养成机智灵活的做题习惯. 一个模式,照搬套用,机械重复,时间一长便养成了一种定式思维模式,做题慢,成绩不理想,只会做教师讲过的题型. 往往是初一成绩还可以, 进入初二就不灵了. 不看书型的学生, 这类学生不够勤奋, 平时除了听课、做作业外,不注意看书(课本),上课听多少是多少,需记住的知识没有记住. 在小学里,数学成绩都不错,但到了中学就不适应了,往往表现在可以深入地去思考一个数学问题但往往走入“偏门”,对学习初中数学是心有余而力不足.

3. 对学好数学信心不足兴趣转移

由于上述两种原因, 这些学生长期数学成绩上不去,经不起心理挫折,产生自卑感,出现兴趣倾斜.

二、应对策略

1. 培养思维能力的具体措施

(1)培养抽象概括能力:1运用数形结合教学引导学生用形象思维向抽象思维过渡;2定义、定理、法则、公式教学时,重视揭示他们在什么背景下归纳概括出来的;3通过题型—变式—类题的练习,发展学生抽象概括能力;4学完章、 节后,要求学生做学习小结,归纳出有关知识的同、异点及其有关规律.

(2)培养正逆思维能力:1在学习数学定义时,指明定义具有逆向性的特点;2在学习公式、法则时,指明公式、法则的“顺向”与“逆向”的应用;3在学习数学命题(定理)时,引导学生探讨原命题与逆命题的真假关系;4运用反例进行逆向思维的训练;5引导学生总结、发现某些数学知识结构上的互逆性.

(3)培养逻辑思维能力:1在学习有理数比大小时,渗透 “因为”“所以”的思想;2在学习有理数混合运算时要求注理由、讲算法、说根据;3在学习公式、法则、性质、定理时,要求学生掌握他们的推导过程;4在口头回答问题时,要求学生养成“言必有据”“答必有理”的习惯.

2. 改变教学观念,正视学困生的转化

(1)开展情感教学:尊重和接纳学困生,用和蔼的教态和赞赏的眼光对待每一个学困生. 一般来说, 学困生的自尊心是很脆弱的, 长期的自卑心形成了对教师一种怯的心态. 因此,只有对他们抱有诚挚的爱,才能建立起良好的师生关系.

(2)设计坡度教学:在进度上先慢后快,在内容上先易后难,在方法上“先死后活”. 特别对一些有难度的知识点,如有理数比大小、列方程解应用题、算数根、几何语言、论证入门、 引辅助线等,做到验收过关,才能放行.

(3)引发兴趣教学:学困生往往上课易开小差,注意力不集中,他们对教师按部就班、枯燥无味的言语听不进,对数学知识也不感兴趣. 因此课前要用新颖有趣的导入诱发学困生的学习兴趣,课堂上运用灵活多变的教学方式营造愉快活跃的气氛,多给学困生留一些力所能及的问题,让他们从中体验到成功的快乐,引导他们进入积极的思维状态.

3. 对学困生进行学法指导

(1)教会学生预习的方法. 让学困生上课前将所要学的内容提前阅读, 熟悉内容、 认识自己不懂的地方. 在此过程中,应教会他们做记号,以便在上课时认真听讲. 从而真正理解这些有困难的内容.

(2)教会学生听课的方法. 听课的时候,一定要尽可能排除一切干扰因素, 紧跟教师的讲课思路. 遇到自己没有听明白的地方,可以先记录下来,不要因为一点知识没听懂,就影响后面的听讲. 记下来的这些疑难问题可以在课后再向老师或同学请教.

(3) 让学生学会大胆地表达自己的看法. 比如师生互动中教师问道“明白了么? ”当自己确实没有听明白的时候,要大胆地说“没有”.

(4) 抓住重点做上笔记. 上课时老师会强调某些重要问题,还会把某些公式定理及方法板书在黑板上,这时应及时做笔记.

(5)让学困生积极回答教师的提问.要让学生明白其实答对了说明你明白了,答错了说明你即将明白了,这也是一种进步.

摘要：文章分析了初中数学学困生产生的三个主要原因:思维能力跟不上知识内容的拓展,小学基础不扎实、缺乏探究学习的意识;呆板的学习方法不能适应初中知识的灵活性;缺少成功体验,从而对数学不感兴趣.对此提出三项应对策略:根据初中数学知识的特点培养思维能力;改变教学观念,正视学困生的转化;对学困生进行学法指导.

数学学困生的成因分析 篇10

(1)学习缺乏热情,注意力不集中。在小学数学课堂教学中发现,课堂上主动举手发言的总是那么几个学习成绩优秀的学生,而其他学生则成了摆设。优秀生在课堂上尽情发挥,成了课堂中语言强势群体,学困生却成了课堂上的无声人群。在这种情况下,教师为了保证弱势群体的话语权,提升他们的注意力,就会点名找学生回答问题,但对于这样的突发问题,往往这些学生会因为不愿意回答问题或不知道怎么回答而选择低头不语或者推诿。长此以往,这些学生容易形成上课与我无关的想法,注意力不集中,听课效率非常低。

(2)知识断层、不连贯。据了解,我校不少学生是随父母从其他城镇或乡村里来的,由于跟随父母辗转多地,这些学生所受的学校教育也频频被打断,这些学生不仅要花费额外的时间适应新学校、新教师、新同学,而且还得花时间把落下的课程补上。对一些学习能力较强的学生而言,只要一星期,就能完全适应新的学习环境,快速融入大集体;但是对一些适应能力不强的学生,就显得很吃力,如果安排不合理,急于求成,学生的学习成绩就会每况愈下,基础知识出现断层,不连贯。

(3)家庭教育与学校教育失衡。在我们班,不少学生的家长,因为工作忙而无暇照顾孩子,更别说辅导了。孩子在学校的学习、成长情况,教师很难第一时间联系上家长,致使这些学生中有相当一部分认为,教师和爸妈都管不到我,所以作业爱做不做。另一部分家长虽然有空辅导,但是自身文化程度低,随着学习知识的加深,他们有些力不从心,甚至对孩子敷衍了事的作业也毫无察觉。笔者曾批改过一名学生回家订正的数学试卷,试卷上多处错误并未订正,漏洞百出,但家长仍然签上了名字。这样当家庭教育和学校教育没有站在一条战线上或者两者之间失去平衡时,学生的学习愈加落后于人。

(4)教师的态度:这个学生还要管吗?对教师而言,每个班都会有学困生,有一些学困生性格比较内向,反应也慢,这样的学生消化知识的时间比较长,教师必须给足时间让其思考。而另一部分学困生则令人头痛不已,他们贪玩、急躁、自控力差,上课搞怪,下课挑事端,既影响自己,也影响别人。这些学生由于基础知识不扎实,学习一知半解,每况愈下。教师不论是耐心沟通,还是严厉斥责,都屡教不改。万般无奈中,教师也会心灰意冷,扪心自问:这个学生还要管吗?

(5)学生自卑:我怕出错。有些学生学习方法掌握得好,能跟上教师的节奏,但也有些学生听了大半天课,也没听懂。不同的学生,学习效率有差异,对思维缓慢的学生而言,理解一堂数学课得花更多的时间。心理学研究表明,小学阶段的学生处于具体运算阶段,集中注意力的时间只能持续8～15分钟。在这种情况下,要让一个思维缓慢的学生较长时间认真听课显然不可能,如果这个学生课后又不花时间弄懂,那么不懂的地方就会像滚雪球一样,越滚越大,久而久之这个学生就会对数学课产生畏惧,学习也就越来越没有信心。

2. 转化学困生的策略

(1)把数学问题简单化,让学生的学习变得轻松。小学数学新课程中,让学生学以致用的东西很多,数学学习的主要方式也由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流。课堂上,教师要把握好整堂课的教学目标,指导学生有效审题,把复杂的数学问题简单化,注重方式方法的教学。以苏教版四年级上册“解决问题的策略”中例2的水位下降图为例,教学时我作了以下安排:①读题,幻灯片动态展示例题,明确要求;②审题,分小组探究表格中各数值的含义、相互联系及有用信息;③全班交流各自找出的信息,在教师的引导下整理有用条件;④学生自主练习,交流汇报;⑤系统总结解决本题的思路。让学生在掌握求解表格问题的同时,优化解题方法,真正做到举一反三。

(2)补足基础知识,打下良好基础。数学新课程标准将九年的课程分为三个学段。学生在不同时期的学习状态,会因为智力发展和课程难易而有所变化。从低学段升至高学段,对那些基础不扎实的学生来说,学习越往后,学习难度就越大。为此,教师平时除了对个别学生加强辅导外,还可以每周组织一次复习,以讲练结合的方式,巩固旧知识。这样既可以帮助学困生掌握知识,又让优等生的知识得到巩固提升。同时,在班级里还可以组织“一帮一”的学习小组,动员全体学生的力量,帮助学困生尽快提高学习成绩。

(3)让学生明确学习目标,养成良好的学习习惯。教师在每一个学期开始,必须认真制订教学计划,大到学期计划、单元计划,小到每一课时的计划,都必须切合学生的实际情况。要充分利用学生的最近发生区,让学生“跳一跳就能够得着”,发挥学生的主观能动性,让学生积极参与课堂教学活动。在平时的教学中,教师要注重培养学生的自主学习意识,让学生知道学习是自己的事,每天的作业要独立完成,若有不懂的,可以向老师、同学请教。要养成勤思考、勤动笔、勤复习的好习惯。

(4)创设贴近学生实际的教学情境,启发学生积极思维。课前,教师根据教学内容,通过出示相关的生活场景的视频、图片或者口述一个故事等方式,把学生的注意力吸引到课堂上,让学生一开始就沉浸在浓厚的数学学习氛围中,全身心地投入数学学习。教师创设贴近学生生活实际的教学情境,以轻松愉快的方式,引导学生讨论,将所学知识应用于相关的实际问题,可充分激发学生的学习积极性,进而有效提高教学效率。

(5)让学生体验成功,建立学好数学的信心。小学生的心智尚未成熟,各方面都还很稚嫩,一旦因为学习差而受到教师的批评、家长的责骂,就很容易产生自卑心理或是逆反情绪,甚至容易走向极端。因此教师在平时要关注学生的情感,以公平、公正、博爱之心对待学困生,对他们的进步应给予积极的肯定,要在平时的教学中,让他们体验成功,帮助他们建立学好数学的信心,鼓励他们利用课余时间积极自主开展数学学习,提升他们的学习能力。

摘要：在小学数学教学中,学困生这一特殊群体不容忽视。为了使学困生通过数学学习也能得到相应的发展,习得相关的数学知识,结合教学实践,分析了造成学困生的成因,提出了帮助学困生提高学习效率的相关策略。