高等师范类院校

关键词： 师范类 选课 院校 学生

高等师范类院校（精选十篇）

高等师范类院校 篇1

1 师范类数学教学基础分析

师范类院校担当着培养基础教育师资的重任, 为了培养适应课改需要的合格教育人才, 我国对于高等师范类院校的人才培养也应适时的进行改革。数学教学人才培养, 是我国基础教育人才培养的重要组成部分, 加强数学教育人才教学基础的培养对于其适应课改、加强基础教育知识, 促进对课改的认识有着重要的意义。新课改要求, 让学生成为学习主体, 真正转换教师角色, 需要老师知识面广, 和其他科目老师的协同能力强, 对新事物的适应能力强。作为数学教学中的关键, 数学教学基础的教育在高等师范类院校教学目的中占有重要地位, 加强数学教学基础的教育是提高数学教学人才的基础, 也是综合性数学教学人才培养的重点。

2 师范类高校数学教学基础分析

2.1 数学教学基础——师德及教学理念的培养

任何学科的教学人才培养都应以师德教育为基础, 为培养我国数学教学人才打下良好的品德课程基础。减少以往“偏爱优生”的情况, 应重视“学困生”, 一视同仁。以前由于受片面追求升学率的影响, 教师往往倾向少数尖子生, 提问提优生, 板演找优生, 谈心找优生。相反对“学困生”歧视冷淡, 体罚、挖苦“学困生”等现象时有发生, 致使差生面不断扩大, 造成严重的两极分化。为改变上述情况, 培养学生数学素质, 大面积提高教学质量, 我国师范类高校数学教学人才培养中要加强教师的师德教育与教学理念的培养。以“从最后一名学生抓起, 提高班级整体综合数学素质”为中心理念, 培养我国高等师范类数学教学人才。改变对差生的态度, 增加对差生的感情投入, 使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通使学生普遍对数学课产生了浓厚的兴趣, 使差生由厌学转化为愿学、爱学、乐学, 一改数学课的沉闷气氛。

2.2 传统数学教学方法的学习与运用

传统的数学教学方法, 是指在长期的数学教学实践活动中形成的、至今仍行之有效的各种教学方法。作为我国数学教学中的常用方法, 对于传统教学的学习是高等师范类数学教学学生的必须课程之一。因此加强师范类数学学生对于数学传统教学方法的学习, 有助我国数学教学人才的培养。讲解法是由教师对教学内容进行有系统地讲述的一种教学方法。其特点是以教师为主导, 利用口头语言作为传递知识的基本工具, 学生是知识信息的接受者。在进行讲解法的学习中要着重掌握讲解法的科学性、系统性、启发性和艺术性。讲解的内容要准确无误, 即讲概念要清楚, 把握好概念的内涵与外延;阐述命题证明、推理要合乎逻辑, 思路和方法要明确、清晰。讲解要条理清楚、层次分明, 重点突出, 注意学生理解问题的认识规律, 使讲授内容系统化。讲授中要引起学生的求知欲, 激发学生思维活动。运用讲解法不等于“满堂灌”、注入式。教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境, 激发疑问, 使学生与教师积极配合, 主动参与学习活动。讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动, 尽量做到深入浅出, 通俗而不失严谨。讲解语言音量适当, 抑扬顿挫, 富有情趣, 快慢适当。讲授课容易让学生产生枯燥无味之感, 因此, 情感因素的注入和喧染是提高讲授效果的最佳方法。

讲解法能够保持教师在教学中的主导地位, 教学时间和进度便于教师控制, 并且所授内容能保持流畅与连贯;便于重点内容的分析、难点的突破, 易于帮助学生抓住问题的关键, 节约教学时间。但是讲解法的教学过程中学生参与少, 容易造成被动接受知识的状态, 不利于能力的培养;不易照顾学生中思维反应快与慢的两端, 只能面向中等学生。

另外演示法也是传统教学的一个重要方法, 教师将教材内容用实物或教具演示出来, 或做示范性实验来说明或印证所授知识的一种教学方法。在数学教学中, 演示法主要用于概念 (或部分命题) 教学。通过图片、图画、挂图的演示;教具、实物模型的演示;幻灯、录音、录像、教学电影的演示;实验演示等将晦涩难懂的概念以实物形式展现在学生面前, 加快学生对知识的理解。演示要突出主题内容, 尽量排除在演示过程中对学习内容产生干扰的无关因素。在演示时要与教师的讲解和谈话相结合, 通过教师语言的启发, 使学生不是停留在事物的外部表象上, 而要使学生的认识上升到理性阶段, 形成概念。教具的演示要适时、适当和适度。演示的目的在于帮助理解概念、掌握知识, 但最终要逐步离开教具, 上升为理性认识。因此, 教学中演示教具要恰到好处, 过多地依赖教具不利于学生数学思维的发展。

3 教学改革带来的高等师范类院校数学教学基础课程变革

我国教学改革对于师范类高等院校的教学也提出了新的要求, 要求高等师范类院校学生对于新课改实施后的教学有深刻的认识, 对新的教学目的要有新的教学方法。课改实施后要求数学教学过程中变“先教后学”为“先学后教”。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下, 广泛地让学生主动参与, 积极思考, 亲自实践;培养学生自我意识、竞争意识和创新意识。课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维, 这样才能不断地开发潜能, 促进主体性进一步发展。通过教育改革, 我校教师树立了全方位的学生意识, 充分发挥学生的主动性和创造性, 先让学生带着思考题充分预习, 尝试做例题和简单的练习, 基本上掌握了有关知识点后, 教师再实施教学。“先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性。课堂上教师可以有的放矢, 重点讲解学生不理解、不会的知识点。学生参与教学, 教师依据学习规律, 促进学生学习, 大大提高了课堂教学效益。另外要加快数学教学基础中多媒体技术的应用, 以加快我国数学教学过程中多媒体技术的应用, 提高学生对数学的兴趣, 加快兴趣教学的推进, 促进我国素质教学的实施。

结论:师范类高校数学教育主要是为我国中小学数学教学培养教育工作者, 因此高等师范类高校数学教学基础的加强对于我国数学教育整体水平的提高有着重要的影响。加强数学教学基础的教学, 加快新教学方法的实施, 为我国综合性数学教育人才打下良好的基础, 是目前我国高等师范院校的重要目的。通过新一代教学力量的培养, 促进我国素质教育的实施。

参考文献

[1]刘立新.高等师范类数学教学基础的学习[J].教育资讯, 2006, 4.[1]刘立新.高等师范类数学教学基础的学习[J].教育资讯, 2006, 4.

[2]孙江欣.游戏教学的应用[M].长春:长春教育出版社, 2007, 6.[2]孙江欣.游戏教学的应用[M].长春:长春教育出版社, 2007, 6.

[3]赵明亮.数学教育方式方法的转变, 促进素质教育的实施[J].教改资讯, 2007, 9.[3]赵明亮.数学教育方式方法的转变, 促进素质教育的实施[J].教改资讯, 2007, 9.

[4]王宏伟.数学教学人才培养——数学教学基础的学习[J].河南师范校报, 2007, 11.[4]王宏伟.数学教学人才培养——数学教学基础的学习[J].河南师范校报, 2007, 11.

高等师范院校钢琴教学论文参考 篇2

一、我国高等师范院校钢琴教学的现状分析

(一)教材相对单一，不适合学生的全面发展和能力培养

目前我国高等师范类院校音乐系或者钢琴专业，选择的教材大多数都是专业钢琴教材。这就使得一些本是非专业出身的学生，感到学习压力加大。并且过于专业的教材实际上并不适合师范类院校学生学习。当下大部分教材对于学生的未来的就业不具有一定的实践操作意义。所以教材的相对单一和专业并不适合学生的全面发展以及对学生综合能力的培养。

(二)考试的体系不够完善，影响学生的学习质量

师范类院校对学生的考核体系非常的不完善，大多数依旧选择临场考试的方式，凭借学生现场的弹奏以及现场的表现情况来定夺，为学生打分。实际上这是一种并不科学的考核体系，极易造成学生学习动机的错乱。例如，某些学生喜欢投机取巧，认为一个学期只要练好了这些考试需要考的曲目，就不需要再做其他。实际上这样为了考试而练习的方法，不利于学生的.学习，在初衷上就是错误的。而且，这样的考核也不利于师范类学生具备较强的钢琴专业操作技巧，对于未来的就业以及对学生的教育都非常的不利。

二、高等师范院校钢琴教学现状的改进策略

(一)改变传统单一的教学方式

要想有效的提升当前我国高等师范类院校钢琴的教学水平，一改从前钢琴教学的现状和问题，首先就应该改变传统单一的教学方式。实现一对一的单独教学虽然有很好的作用，对于学生的学习也有很大的帮助。可是这样的教学方式也相对单一和枯燥，学生缺乏竞争意识，同时也缺乏对于和其他学生的比较，无法更好的提升自己的水平，提高自己的能力。这就需要教师改变传统单一的教学方式，可以采取一对一和集体授课相结合的方式。例如，定期的进行一些单独的辅导，或者让大家共同演奏一首乐曲，对于不同的学生再予以不同的讲解。这样学生之间容易形成比较，也可以更好的培养竞争意识，从根本上提升学生的钢琴演奏水平。

(二)拓展教学的内容

钢琴课堂教学内容的拓展也是非常重要的。例如教师可以增加一些钢琴艺术史的发展内容，让学生首先对钢琴的历史有一个宏观的认识，并且对其悠久的历史发展过程产生仰慕之情。这样更加有利于培养学生形成对于钢琴演奏的一种崇拜和热爱。再比如增加一些实践课程，让学生去旁听其他的教师授课，感受不同教师的不同授课方式。这对于学生自身的取长补短，汲取知识具有至关重要的意义和作用。

(三)编写适合高等师范类院校教育的教材内容

在教材选择上，高等师范类院校应该对此进行严格的把关，而非像从前一样随意的选择教材。目前我国针对于高等师范院校钢琴专业的教材并不多，这就需要相关的音乐人进行这类教材的编写，确保教材符合学生的发展水平和学习要求，进而对于学生的就业具有推动作用。教材的编写可以从民族性、适用性的角度考虑，充分的考虑高等师范院校学生未来就业的要求。此外还可以结合中西方乐器不同的演奏特点进行分析，编写适合高等师范类院校钢琴专业学习的教材。

(四)完善相应的考核体系

高等师范类院校 篇3

随着我国教育进程的不断深入，关注残疾儿童已经成为了一项很重要的改革内容，就需要对特殊教育的师资提出新的要求，仅仅靠为数不多的高校特教系已经不能够满足对教师的需求，因此在在进行高等师范类院校的培养过程中，就需要注重对特殊课堂的开设。

一、特殊教育课程特点分析

我国近年来一直在关注特殊教育，要关注弱势群体，要加强中西地区以及偏远地区的教育状况，要实现教育资源的均衡分配，能够使得每个人都能顾获得平等的教育机会，教育的公平更深层次的含义就是在教育的过程中要实现机会的公平、成功机会的公平。此时我们还必须看到，并不是所有的学生在一个班级里面就有均等的受教育机会，学生之间是存在着较大的差异的，每个学生对于学习的要求不同，因此在教学过程中，教师不能够用统一的标准来要求学生，而是要因材施教，使得每个学生都能够真正享受到教育公平。

教师在教学过程中不仅要追求学生成绩的提高，更要在课堂上注意挖掘学生的潜力，要关注每个学生的特点，从而使得每个学生都能够得到自己应有的提高。但是目前的教育过程中，教师往往看不到那些学习成绩不好的学生，对这些学生忽略，从而使得学生的成绩越来越差，这都是不利于学生的发展的。因此就需要在高等师范院校中开展特殊的教程，加强教师对特殊教育的理解，从而使得教师能够实现良性发展。

在高等师范院校中开展特殊教育的课程，主要有以下的特点：1.能够有效借助高等师范院校中的各种基础资源、设备和师资等，从而使得在开展特殊教育过程中能够用较小的投入来获得较大的回报，能够很大程度地解决目前教育过程中特殊教育教师缺少的情况，同时也能够使得教师所获得的有关教育方面的知识更加的全面，從而使得教师将来进入到工作岗位以后能够开展一定的特殊教育，从而保证每个学生都能够健康成长；2.通过实践证明，非特殊教育专业毕业的教师，如果进行了有关特殊教育方面的教育，在进入到教学过程中能够更好地适应特殊教育。

二、特殊教育课程安排和提高质量的目标

我国目前的教育在逐渐和国际进行接轨，因此就会有更多的特殊儿童来走进课堂，这样就会特殊教育提出了新的要求，通过在高校中安排特殊教育课程，最终要实现以下两个目标。

1.教师的教育理念更加完善。在目前的示范教育体系中，要教师掌握的不仅仅是课本的知识，因此在教学中发现，学生是否能够在课堂上能够有较多的收获，不仅仅在于教师的知识的多少，更重要的是教师在进行教育的时候要关注学生的情感特点，学生的情绪在一定程度上影响着学生的学习质量，因此在高等师范类院校中开展特殊教育的课程，就是为了使得教师毕业以后进入到职场上以后能够用自己的知识和情感来感化学生，这样教师在教育的时候才能够关注那些特殊的学生，关注每个学生的成长，从而使得每个学生都能够获得教育公平的机会，这样教师在进行教学的时候，才能够有针对性地来进行教学，不至于在面对特殊学生的时候不知所措，这不仅使得教师的教学信心下降，也会使得学生对教师不能够信任，从而不能够正常进行教学。

2.实现我国的教育公平化。我国目前教育发展不均衡是一个不争的事实，在东部发达地区的学生获得较多的教育机会，而中西部的教育则相对落后，这就使得即使学生花费相同的精力，最后也会获得不一样的结果，通过对加强教师的特殊教学教育的教育，这样使得教师在进行教学的时候才会有针对地来进行教学。比如在班级里面有一些残疾的孩子的时候，教师要像对待正常孩子一样对待这些学生，学生生活困难的时候要对学生提供帮助，从而实现普通儿童和残疾儿童的融合，要经常和这些特殊的学生进行谈心，从而使得这些特殊学生能够感受到教师对自己的关注，这样学生在学习的时候也不会觉得自己比别人差什么，就能够全面投入到学习过程中。

三、特殊教育课程安排和提高质量的原则

在高等院校中进行特殊教育课程安排的时候，要遵循以下几方面的原则：

1.以人为本。在对高等师范院校中开展特殊教育的课程的时候，首先要遵循的原则就是以人为本，要将学生的一切放在首位，要尊重学生在课堂中的位置，这样教师在进行教学的时候就能够考虑学生的感受，能够照顾特殊儿童的学习特点，采用循序渐进的方式来引导学生能够融入到普通学生的学习过程中，不会有什么心理上的自卑，而是能够以一种正常的心态来看待自己的缺陷，从而能够保持积极乐观的学习态度，用自己的努力来实现自己的人生价值。在高等师范院校中加强教师的特殊课程的安排，教师才能够在遇到特殊学生的时候，能够感同身受这些学生的感受。比如在遇到自闭的学生的时候，教师假如只是一味地来对学生进行说教，这样教师的情绪不会有丝毫的变化。

2.加强沟通。在对高等师范院校开展师范类课程的，要注重教师对心理学方面的研究，要对普通儿童的心里状况进行研究这样，这样教师在进行到工作过程中，就能够关注学生的心理变化，从而与学生进行良好的沟通，从而促进学生的不断成长。在对教师进行心理学培训的时候，要加强考核制度，教师不仅仅就是上了心理课，而且要加强教师的实践演练，使得教师能够经常和一些特殊的儿童进行沟通，从而改变特殊儿童的心里状况，促进儿童的健康发展。

四、特殊教育课程安排和提高质量的实践

高等师范院校中开展特殊教育课程，不仅仅是要学习一些理论知识，将多学应用到实践过程中才是真正的目的，这就要求在上完课程以后，要安排教师进入到特殊学校里面去进行实践，从而能够获得一些在课本上学不到的经验，并且能够和理论知识进行结合，这样教师在真正进入到岗位上以后，能够真正去理解那些随班跟读的残疾学生，从而对学生进行正确的引导。比如在实践的过程中，一位普通教师就遇到了一个有眼部残疾的学生，这个学生不论上课还是下课都是坐在自己的座位上，什么话也不说，什么问题也没问，教师遇到这样的状况的时候，就需要跟学生进行沟通，在沟通的时候也不要马上就问“你为什么一直坐在那里？”这样的问题，而是要和学生进行谈心，从学生的爱好进行谈起，当发现这个学生喜欢画画以后，教师就需要对学生说：喜欢画画很好的，以后可以成为画家呢！教师此时就发现学生的眼神黯淡了下去，教师在学生这些细小的变化中就可以看出学生是因为自己的眼睛问题，所以才产生了自卑的情绪。教师此时就需要对学生进行鼓励：这又有什么关心，喜欢的东西就应该去追求，至少还是看得见的，看得见做画家没有什么问题的！经过教师这样的引导，学生就会豁然开朗，原来世界并没有自己想的那么糟，在以后的学习过程中也发现这个学生慢慢变得活跃起来。高等师范院校中特殊课程的开设，弥补了我国目前教育体系中的不足，从而使得每个学生都能顾获得教育平等的机会。

参考文献

高等师范类院校 篇4

我校师范类有机化学使用的教材是由李景宁主编, 全国高等师范院校统编教材《有机化学》 (上下册, 第五版) , 该教材深入浅出, 适合师范专业学生使用。该教材以官能团为主线, 以烷烃、烯烃 (单烯、二烯) 、炔烃、脂环烃、芳香烃、卤代烃、醇和酚、醚、醛和酮、羧酸及其衍生物、有机含氮化合物、含杂原子的化合物以及生物有机化合物为顺序编排, 并融入了立体化学 (对映异构) 及波谱学 (现代物理实验方法在有机化学中的应用) 为一体的基本模式。每一类化合物的讲解都是按照结构、性质、典型反应机理这一线索进行的。

针对师范类化学专业的有机化学教学, 现将自己从事有机化学教学6年以来的一些体会总结如下:

一、强化练习, 针对一些重难点内容, 可以多参考一些习题集, 分类归纳各知识点, 贯穿于各个题目当中, 使学生更容易理解、掌握重点内容

所谓温故知新, 适当的课堂练习非常重要, 可以起到举一反三、触类旁通的作用。例如通过费歇尔投影式判断手性分子的绝对构型, 这与最小基团在横键还是竖键有关, 最小基团竖键, 顺时针R构型, 逆时针S构型;最小基团在横键, 顺时针S构型, 逆时针R构型;因为费希尔投影的原则是横前竖后, 通过对共性问题的讲解, 可以对已学知识点起到巩固和强化的作用。

再以芳烃的亲电取代反应为例, 主要有卤代、硝化、磺化和傅克反应 (包括烷基化和酰基化) 。这些反应的过程都是相似的, 找到亲电试剂如卤代时的亲电试剂为卤正离子, 硝化时的亲电试剂为硝酰正离子, 磺化为三氧化硫, 烷基化为烷基正离子, 酰基化为酰基正离子, 然后亲电试剂取代芳环上的氢。这样学生就很容易理解并记住相关反应[3]。

还有就是比较取代芳烃亲电取代的活性次序, 掌握其中规律, 遇到类似问题就不会出错:比较亲电取得活性次序, 其实就是比较取代芳环上电子云密度的大小, 电子云密度越大, 亲电取代越容易, 反之越难。从而问题得到转化, 同学们只要记得取代基的类型及供电子或者吸电子能力的强弱即可。例如比较下列化合物进行亲电取代反应的难易:

分析以上取代基, 其中硝基、甲酰基为吸电子基团, 使苯环上电子云密度降低, 亲电取代变难, 羟基和甲基为给电子基团, 环上电子云密度升高, 亲电取代更加容易, 这样可以把以上五个化合物分为三组, 苯以及富电子取代苯及却电子取代苯。接下来比较两个吸电子基团, 硝基比甲酰基吸电子能力更强, 苯环却电子程度更高;羟基和甲基比较, 羟基给电子能力更强, 这样五个化合物的亲电取代反应活性顺序就比较出来了。

二、师范院校培养出的多数学生都将从事教师行业, 这些学生作为准教师对于知识的掌握程度就变得十分的重要, 它直接会影响到即将上初高中学生对化学学习的态度

针对师范特色, 可以选一些内容或者知识点在课前5分钟让学生们自己去讲解。师范生将来也要走上讲台, 面对学生, 采取这种方法, 也可以让学生更好掌握某个知识点, 同时对学生也是个锻炼的机会, 可以熟悉备课、讲课, 以及掌握好课堂, 与学生进行有效沟通。

三、对于学生容易混淆的内容, 可以以实例进行讲解

例如对于亲核反应、亲电反应, 学生经常搞不清楚。如以具体的实例来讲解, 使学生更好理解。

只要想起其中的一个例子, 就可以联想到一大类相同类型的反应。

四、把一些好的学习方法融入课堂, 让同学们觉得学习有机化学很轻松, 喜欢学习有机化学, 让学生养成课前预习, 课堂上有效听课, 课后及时总结复习的习惯[3]

所谓授人以鱼不如授人以渔, 有机化学学习的核心思想是“结构决定性质”。所有反应基本上都是围绕着官能团或者在官能团附近发生的。对于同学具体学习时, 要求:

1.做好课前预习。大学阶段的学习不同于中学阶段, 按照教学进度的要求每一节课上所讲授的内容都很多, 做好预习工作, 学生可以根据自己的预习情况有选择地听老师讲课, 不明白的内容仔细听老师讲解, 还有不明白可以利用课间与老师交流。这样可以及时解决不懂的问题, 而不是等到问题堆成山, 自己也问不出问题, 那一切都晚了。

2.有机化学内容多, 但很有规律, 需要同学们记忆的内容也多。这个记忆是理解基础上的记忆, 不是死记硬背。有机化学众多的内容都是有规律可循的, 在教师讲解的基础上同学也可以自己做总结 (周总结或者章总结) , 这样也可以更好地掌握知识点。

3.及时复习并且多做练习。德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。即先快后慢, 据调查学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。利用这个规律, 同学可以在学习新内容后及时复习, 争取将短时记忆变为长久记忆。再通过多做练习, 在练习中巩固所学知识。

五、重视教学过程中的情感效应[4,5]

所谓情感效应, 是指在教学过程中因情感因素不同而导致结果不同的现象。如在日常教学中, 我们会发现, 学生对教师产生好感时, 也会对教师所授内容产生极大的兴趣;相反, 当学生对教师产生害怕、厌恶时, 就会对教师所授内容产生厌倦。

情感是教学过程中不容忽视的一个重要因素, 教师在教学活动中正确地运用情感, 就能为教学开辟一条通过非智力因素改善智力因素的直接通道。教学过程是教师和学生共同参与的双向交流过程, 教师的一举一动都会对学生的学习产生积极或消极的影响。师生只有配合默契、合作愉快, 才能产生良好的教学效果。俗话说“感人心者, 莫先乎情”, “亲其师才能信其道”。教师的情感表现首先要尊重学生。人都有自尊自重之心, 只有尊重学生, 双方才能在人格平等的基础上交流思想。教师在教学中应带着深厚的感情关心、爱护学生, 无论是优秀的, 还是学习处于弱势的学生, 都应平等地尊重和帮助他们。其次要有亲和力。要从学生的角度理解他们的思想, 体验他们的情感, 而不应一脸严肃, 甚至动辄训斥学生, 否则会阻碍师生情感交流, 影响教学效果。

参考文献

[1]张欣, 陈宝林.高等师范专科学校有机化学教学方法改革研究[J].呼伦贝尔学院学报, 2004, 12 (5) :101-102+68.

[2]王毓.师范院校有机化学教学中化学史的渗透[J].广州化工, 2015, 43 (8) :207-208.

[3]李文娟, 薛梅, 何林, 刘平, 谢建伟, 刘志勇, 代斌.有机化学教与学的探讨[J].广东化工, 2014, 41 (18) :175-176.

[4]吴晓丹.教学中应重视师生的“情感效应”[J].广西教育.2008.4:19-20.

论成人高等师范院校教育教学论文 篇5

一、师范类院校成人教育分类

成人教育，顾名思义，是指各类教育机构旨在针对各类成年人进行的学历或非学历教育。当今社会存在各种门类复杂、多种多样的成人教育，如技能培训、职业进修、学位培养等类型。而我国师范类院校开展的成人教育教学活动主要分为以下四个门类。

1.补偿教育。补偿教育一般是指职业生涯前未能达到某种学历资格的从业人员，通过实施成人教育得到知识或技能补偿。例如，由于我国西部地区师资不足，20世纪末专科及更低教育背景从业人员为提高地方师资力量而奔赴一线教学岗位。而现在随着师资的补充，这些教师认识到补偿教育的必要性，进行专业的本科甚至研究生阶段的继续教育学习。补偿教育旨在从事一定岗位所必须的知识和技能的补充教育，因此从长期看，其决定从业人员的职业准入资格。

2.适应性继续教育。适应性继续教育是指通过专业继续教育，使劳动者所掌握的专业素质和职业能力保持更新，以适应新的职业变化的要求。例如，随着时代和科技的进步，广大师范教师对于课堂展示、新的教育理念和方法、专业研究新动向、新技术在教学课堂上的使用以及师资之间的交流互通等方面产生了新的要求。为了更新知识结构，满足以上要求，部分教师选择适应性继续教育。与此同时，高等师范院校对口地提供这些适应性的继续教育，为从业人员提供的学习和交流的平台。

3.横向拓展职业技能教育。这类成人教育主要是指加强与原有职业技能相并列的另一种职业技能。由于客观条件的限制，或者教师个人发展，部分教师在保留原有教学科目的同时，通过横向拓展职业技能教育，习得新的教学领域专业知识，经过系统学习和培养，符合专业课程教学的资格。值得注意的是，在师范教育范畴内，这种横向拓展教育一般发生在一个学科门类之内。

4.转岗教育。转岗教育是指对从事某种职业的劳动者进行另一种与原职业内容不同的新的职业训练，使其具备专业资格。例如，原来教授政治的教师，由于学校缺少历史科目的师资力量，通过在高等师范学校的转岗继续教育，接受历史专业技能继续教育，获得相应资格后从事历史学教学。

二、师范学校与成人教育

成人教育在某种意义上说是一种广义的教育，是教育过程中的顶点。高等师范学校旨在培养各种教育阶段的师资，以培养学生具有专业知识、教学方法和理论、现代教学方法等为目标。成人教育可以利用师范学校专业优势，实现成教与全日制统招教学实践并轨，在大纲制定、课程实施、考试评估、教学资源开发、试讲实习、论文写作以及顶岗实习等环节完美结合。依托师范学院的师资和资源条件，成人教育学员可与统招学生开展互助学习，共享学习资源。与此同时，依托成人教育学员的实际教育教学经验，可以更有效、更生动地让统招学生认识到当前教育最真实的一面，当前教育所面临的实际问题及其解决方法，等等。由于成教学员身份的特殊性，他们可以建立其工作单位同师范院校之间的联系，为师范院校提供学生观摩教学、教育试讲、见习实习以及顶岗代课，甚至就业等方面的机会。成人教育的一个显著特点就是上课学习时间的非确定性。在这个背景下，设置灵活多变的办学方式就显得尤为重要。除了课程上课时间以外，一学期期内的学习课程(含必修课程和选修课程)的数量也应该根据学生个人的具体情况和兴趣而设定。根据成教学员原单位教学的实际需要，适当地在成教机构停课或者开课，争创富有弹性机制的教学课程设置，平衡学员单位工作和成教单位学习这两个方面的利益。

三、成人教育理念的实际探索

虽然成人教育已经经过三十年左右的发展，但目前仍然面临着诸多问题。同常规统招学生教育相比，成教生在学习和人格上有较强的独立性，他们的学习压力主要来自于社会角色的变化，他们的学习是以问题和现实为中心的。因此，我们有必要在成人教育理念上进行实际的探索。

1.学习时间。传统课堂教学被广大成人教育工作者和成人教育学员认为是成人教育的精髓和中心。课堂教学被寄予厚望，而课前课后更多的宝贵时间则被许多学员忽视掉。实际上，笔者认为课外学习才是达到最优学习效果的必要途径。课堂时间毕竟有限，授课教师备课或者实施教学行为都是讲授课班级作为一个整体，主要考虑学生的一般性，而不会将学生的特殊性和特殊问题放在教学工作的中心位置。因此，学员应当将精力也适当放在课外学习方面，思考学习内容，总结归纳学习笔记，做好搜集学习资料信息以及预习、复习工作。这样有利于学生解决个人学习的特殊问题。

2.互助学习。成人教育学员过多依赖课堂教学便会导致他们过重依赖任课教师。部分学员甚至视教师“满堂灌”的教学方法为必然。在学习过程中发现问题，也更愿意请教任课教师，更加信任教师的讲解和点评。而实际上，学员之间在知识储备和理解力方面会存在普遍的差异，通过讨论和思辨，他们往往能够从对方习得有用信息和想法。学员们可以将分组的学习内容以多媒体的`方式呈现给其他学员，通过互助学习的方式共同进步，提高学习效率。

3.科技的应用。成人教育信息资源网络的建设已成为一种文化的革命，电脑语言整合传统的读、写和算，图像、声音和影视的数字化，使虚拟的现实变成学习的一种方式。现代科技的应用几乎可以反映在成人教育的各个环节：管理系统、学籍信息、成绩检索和课程设置等。基于互联网视频传输和电子资源共享的远程教育已取代传统的函授和广电教育，成为成人教育的重要实现手段。其已超越教学时间、空间、次数和数量的限制，成为使用最广、效果最好的教学方式。

高等师范院校教育实习改革的趋势 篇6

关键词:师范院校;教育实习;改革;趋势

中图分类号:G65文献标识码:A 文章编号:1003-949X(2007)-12-0107-01

教育实习是师范院校教学计划的重要组成部分,是高等师范院校实现培养目标的重要环节,是联系中学教学实际的基本途径,更是综合反映师范院校整体办学水平的重要依据｡随着我国高等教育大众化､社会化进程的逐步加快,高等师范教育迎来崭新的发展机遇和经济浪潮的冲击,教育实习面临着重大而又深刻的变革｡

1.高等师范院校教育实习面临的问题

1.1教育实习经费投入不足｡近几年来,由于各高校都在扩招,再加上部分师范高校实行免费教育,师范专业学生数量大大超过以往的规模｡随着学校专业建设加快,基本建设的增加,造成了各校教学经费的比重越来越小,虽说每年都有一定量的费用投入到教育实习上来,但已不能满足基地建设的投入和支付实习学校的实习指导费,结果导致大多数实习基地学校不解决实习生的食宿问题,甚至某些实习基地学校不愿意接纳高师院校的实习生｡由于经费不足的原因,多年来,师范院校的教育实习基地一直没有得到很好的巩固,不少院校每年都要花很多精力去寻找实习学校｡

1.2实习基地匮乏近些年来,教育实习难于联系,主要原因有:一是实习生人数的大量增加,导致了实习的联系､组织和接待上的困难｡二是中学由于受“应试教育”的影响,认为教育实习会影响学校正常教学秩序,因而不太乐意接受师范生实习｡三是中学在接待实习上有客观困难｡近几年来,基础教育发生了较大变化,教学条件有了一定的改善,但是基础教育发展不平衡,部分中学教学条件仍然较差,接待实习生确有困难｡

1.3实习管理不规范｡由于教育实习实行的是高校统一组织下的委托管理模式,而实习基地对实习生的制约力有限,部分实习指导老师忙于中考､高考,不能有效的对实习生进行管理,加上实习生自身责任感不强,导致了实习期间实习生迟到甚至旷课的情况偶有发生,严重损害了院校形象,更降低了实习质量｡

1.4实习内容陈旧｡传统的教育实习往往着[于讲课技能的传授,忽视了对师范生理论创新能力的培养｡中学课程改革提出了许多新的理念,如过程性目标,建构性的学习,互动性教学与发展性评价等｡在教育实习过程中,要将这些新的课程改革理念内化为自身的知识,一方面要求师范生把自己固有的教学观念和教学行为与新理念进行比较,改革自己的观念;另一方面,也需要师范生从实习对象的实际出发,对新课程的实际运用做进一步的探索｡一些崭新的理念只有通过教学实践,才可能深刻地领会和灵活的运用｡

2.教育实习改革的趋势

高师院校教育实习的改革从转变观念,适应基础教育改革和发展的需要出发,对未来教师的素质､教育教学基本功的要求,有了新认识､新措施､高师院校教育实习也有了新的起点｡主要表现在以下几个方面改革的趋势:

2.1重视教育实习的理论基础--教育理论课的学习,延长理论课时,指导学生开展教学实践活动｡必须确保《学科教学论》完成54学时的理论教学,《学科教学论》还必须不断吸纳当代教育科学､教育理论与学科教学实践中的最新成果,与时俱进,不断调整､充实､优化自己的理论体系,注重对学生进行现代教育技能训练,积极组织开展“教学技能大赛”､“课件设计制作大赛”等活动;积极组织学生到实习中学观摩名师上课,努力提高《学科教学论》的教学质量,全面提高学生的教师职业技能｡在此基础上,学校还应自行组织专家､教师利用课余时间指导学生开展教学实践活动,要通过《学科教学论》的教学和学生教学实践活动的开展,努力使学生在正式实习之前达到中学准教师水准｡

2.2教育实习的时间延长与实习模式多样化,改变以往单一的教育实习组织模式｡调整教学计划,延长实习时间,根据基础教育的实际情况和市场需求,各专业将实习时间适当延长,并做到本､专科同步,使学生的从业技能得到全面锻炼和提高,为走上工作岗位打下坚实的基础｡在教育实习的时间延长的同时,还必须使实习模式多样化｡从目前的情况来看,各院校的实习基地建设远远满足不了实习课程安排的需要｡针对这种情况,应改变这种单一实习模式的现状,变“教育实习基地集中实习”为“教育实习基地集中实习”与“单独实习､委托管理”､“顶岗实习”等并举的模式｡考虑到学生就业的实际需要和实习基地学校紧张的现实,允许外省市学生和有用人单位就业意向的学生自主参加实习｡对于少数就业压力较大的专业,尝试两条腿走路的“分类实习”办法,即根据学生将来就业的需要,增强学生实习的自主性,让一部分学生选择参加教育实习,一部分学生选择参加专业实习,以缓解基础教育中因某些专业教师已经饱和所带来的矛盾,促进学生充分就业提供更为广阔的空间｡

2.3教育实习合作管理与实习基地稳固化,立足地方,服务地方｡由于实习形式的改革,管理方式也随之改革｡高师院校与实习中学及当地教育行政部门成立实习领导小组,共同负责协调､督导､检查､总结等工作,实习基地建设是教育实习有关三方的共同任务,三方都把教育实习当作分内大事来办,来促进高师院校与中学的联系和协作｡稳固发展老实习基地,多途径､多方位开辟新基地,要解决实习场所问题,最有效的办法是多建立基地,在确保老基地正常发挥作用的前提下,应在其它条件较好的学校建立新的教育实习基地｡另外,从人才市场需求和学生个性发展的方面来看,部分师范生毕业后不一定在教育战线上就业,而谋求在其它方面的发展｡因此,除了在中学建立基地外,还可在政府机关､电视台､保险公司､科研机构等单位建立基地｡教育实习改革的深化,必将促进高师院校适应中学教育改革的发展,促进高师院校与中学的联系和协作更加深入｡

2.4在整个教育实习过程中,要对实习生进行严格管理,规范管理,全程管理｡教育实习工作涉及到高师院校教学计划安排和实习基地学校的教学秩序,在运行中会遇到多方面问题,为保证教育实习工作顺利进行并取得高质量､高效益,必须对实习生进行严格管理,规范规理 ,全程管理｡高师院校应成立以学校领导为组长的实习领导小组,下设办公室,办公室在领导小组的指导下开展工作,如召开实习工作会议,编制实习计划,统计各专业实习生的数量,联系落实实习地点等｡同时,为了更好地对实习生进行管理和指导,实习之前召开全体实习生实习动员大会,对实习的目的､任务､要求､考核方式､管理等方面作出详细说明和具体要求｡

参考文献:

[1] 那茂菊.中外教育实习改革的趋势[j] .西南师范大学学报,1999(1):81.

[2] 洪菊云,朱乐红.我国高师教育实习存在的问题及其对策研究[J] .太原教育学院学报,2005(S1).

[3] 杜炳志.对新形势下高师院校教育实习工作的思考[J].陕西师范大学学报,2004(4):251-253.

[4] 江家发.高师院校教育实习基地建设的实践与思考[J].中国高教研究,2005(05).

高等师范类院校 篇7

一、师范类高职院校会计专业课程改革存在的问题分析

(一) 学校定位目标不明确, 办学理念模糊。

师范高职院校往往师范类专业具有较长的办学历史, 但高职教育办学历史都比较短。桂林师范高等专科学校也不例外, 该校有70多年的师范教育办学历史, 可会计职业教育的办学时间很短, 不到10年。现在师范高职院校处在两难的境界, 由于师范的历史出身, 注定了师范高职院校不管是从师资还是从教学硬件来看, 其优势在于师范办学, 但专科层次的师范类专业的招生与就业越来越难, 形势逼迫学校要发展非师范专业, 而非师范专业又是学校办学的弱项。是甩开历史沉重包袱大力发展会计等非师范专业, 还是传承优势走“专升本”的道路?这成了师范高职院校两难的抉择。社会对高职教育的评价和认可度使师范高职院虽然想要办好高职教育, 但更想通过努力把学校办成本科院校, 似乎只有“专升本”学校才有出路。桂林师范高等专科学校也把“专升本”定为学校发展目标, 但这显然有悖于国家发展高职教育的初衷, 也使学校的办学目标定位变形走样, 难以真正显现办学特色。

(二) 高职教育办学时间短, 实践条件差。

师范高职院校开始办学时往往只有师范类专业, 非师范类专业是随着经济与社会的发展后期发展起来的。“高等职业教育的出路在于必须走产学结合、校企联办之路”, 这虽然已经成为共识, 在实际办学过程中, 能真正做到的却较少, 而师范高职院校能做到的就更少。究其原因一方面因为师范高职院校办高职教育的经验不足, 需要在实践中慢慢摸索;另一方面也存在着生源不稳定、历史包袱沉重等问题。这些师范高职院校即使想真正走“产学结合、校企联办”之路, 也要有一段过程。虽然桂林师范高等专科学校的会计专业在招生与就业方面都不错, 学校也有意往该专业倾斜, 但毕竟办学时间短, 经验不足, 要发展的非师范专业又那么多, 对会计专业在人、财、物的投入上就有限了。当别的学校如火如荼进行专业一体化建设的时候, 而桂林师范高等专科学校连一些基本的实训室都没有, 这差距不是一年两年能赶上的。实训条件差是师范高职院校的通病, 一方面由于学校的投入有限, 另一方面由于所处的环境能够提供生产实习岗位的企业也不多, 企业在与高职院校联姻方面也没足够的热情, 导致校外实训基地缺乏。

(三) 生源每况愈下, 会计课改迫在眉睫。

高职教育和普通高等教育的区别只是培养目标的不同而非学术层次的不同, 因此高职教育同样期待和呼唤优秀生源。而社会对高职教育的认同度不高, 客观上使高职院校成为接受一部分不具备高等教育条件的学生的场所, 进入高职院校的学生大多数属于“学习困难者”。由于高职院校招生批次放在最后, 且收费标准不低, 也使得一些成绩较好的本科“落榜生”不愿报考, 不利于高职院校选择生源。加上招生政策客观失调, 导致高职院校办学规模不稳定, 注重短期效益, 严重制约着高职院校的长远规划和可持续发展。

桂林师范高等专科学校会计专业3年前招录的学生入校成绩极少低于300分, 而近3年的生源一年比一年差, 变成高于300分的为少数, 低于300分的为大多数。入校学习的学生总体素质偏低, 具体表现为“四不”和“三差”, “四不”即学习的积极性不够、学习的主动性不够、学习的目的性不强、精力不能长时间集中;“三差”即学习习惯差、学习方法差、学习能力差。如果再完全袭用传统的教学模式组织教学就会出现学生课堂上听不懂、学不会, 不能做的局面, 久而久之, 产生畏难甚至厌学情绪, 因此会计课改迫在眉睫。

(四) 教学目标与证书考取目标不配合。

许多师范高职院校其中也包括桂林师范高等专科学校的常规教学和职业资格证书考取之间存在着“两张皮”的现象, 课程教学目标与证书获取目标不能形成合力。课程教学仅仅是为完成教学任务要求, 没有考虑和兼顾证书考试科目的内容要求。学生为了参加证书考试, 学校还要组织专门的辅导, 增大了日常工作量。实际上, 职业资格证书的考取与实践能力的培养是可以相互促进的, 会计专业教学应当把证书考核项目和要求纳入课程标准, 将课程教学目标与职业资格证书获取结合起来, 让课程教学目标与职业资格证书获取相辅相成。

(五) 师资力量不足, 具有实践经验的“双师型”教师尤其缺乏。

桂林师范高等专科学校会计专业的专任教师只有4位, 师资力量不足, 具有实践经验的“双师型”教师尤其缺乏。各师范高职院校倍感困扰的不仅是教师人数的严重不足, 生师比严重超标, 常出现2、3位教师撑起一个专业, 甚至有1位老师撑起一个专业的情况, 而且教师的知识能力结构与高职教育要求差距明显, 虽有高学历但往往缺乏实践经验。更为突出的是“双师型”教师队伍尚未形成, 80%的教师很少有企业和工程单位的工作经历, 更多的老师是从应届毕业生中招聘的年轻教师, 社会参与度低, 缺乏实践经验和动手能力。从客观情况来看, 教师教学工作负担沉重、沿用本科院校的职称评聘标准、缺乏有效的激励机制等, 这些都不利于教师向“双师型”方向发展。

(六) 办学经费不足, 专业建设投入少。

高职高专的人才培养目标是培养高素质的应用型技术人才, 对实验室和校内外实习实训条件要求较高, 教学经费投入相对较多, 办学成本不低于甚至高于普通本科教育。高职教育目前大多由省级以下地方政府举办, 多未将高职院校建设和发展纳入财政计划, 只有少数属国家重点建设的高职院校才有国家财政的大力支持。师范高职院校的非师范专业绝大多数为新建, 底子薄, 有的甚至债台高筑。由于经费投入渠道不畅, 经费短缺, 硬件建设跟不上提升层次和扩大规模的需要, 部分院校办学条件达不到教学要求, 办学质量难以保证。一般高职院校主要依靠学费收入作为经费来源, 能得到地方政府财政支持的很少。师范高职院校处境就更困难, 因为很多师范高职院校如桂林师范高等专科学校一样把“专升本”定为学校的发展目标, 要升本, 硬件就必须要达到教育部的升本条件, 如此师范高职院校大多忙于征地扩建或进行硬件改造, 更无经费进行专业建设。办学经费主要依赖学费, 经费不足只能依靠扩大招生, 但专业建设投入少办学就很难有显著成效, 办学没特色就影响招生, 现在师范高职院校办学面临着尴尬的两难境地。

二、师范高职院校会计专业课程改革的具体对策

(一) 明确办学目标, 树立正确的办学理念。

许多师范高职院校把“专升本”定为学校的发展目标, 作出这样的选择是综合考量各种因素后的结果, 同时也决定了专业建设投入的有限性。资源的有限性决定了在专业设置上不可能也不必要面面俱到, 各师范高职院校应根据各自的教育资源优势和地方经济社会发展要求, 选定几个专业作为重点发展专业, 把选定的专业打造成特色专业、精品专业, 培养各具特色的人才, 增强学校的影响力和竞争力, 树立办学的优良口碑。以桂林师范高等专科学校为例, 现在整个桂林地区只有两所高职院校, 其他的都为本科院校, 对于会计专业来讲, 这是发展的有利点, 本科院校毕业生一般不太愿意去中小型企业就业, 这对高职院校的学生来讲就业的空间就很大, 就业形势会很好。实际情况也是如此, 最近两届的毕业生就业率都达到96%以上, 专业对口就业率达75%以上, 根据毕业学生们反映他们很多同学就业的单位只有一个会计。正因为如此, 桂林师范高等专科学校把会计专业确定为重点发展的专业之一, 在经费投入、师资建设等政策上向这几个重点专业倾斜。

正确的办学理念除准确的目标定位之外, 还包括正确的质量意识、强烈的学生本位意识和教育营销观念等。以学生为本位, 把学生的成长和就业放在首位, 贯彻以服务社会、建设地方经济为宗旨, 贴近社会生产、生活实际, 在人才规格和数量上实现“量身定做”、“以销定产”, 以就业为导向的教育思想观念。应用型会计人才是高职院校会计专业的人才培养目标, 应用型会计人才是指能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才。这对会计专业的教育教学质量提出了更高的要求。作为高职院校, 提高会计人才培养质量应当紧紧围绕应用型人才培养目标, 大力推进课程改革和教学模式改革。应用型会计人才培养的核心是专业实践能力的培养。强化学生实践能力的培养, 行之有效的方式方法就是“以就业为导向、以岗位为驱动、以专业技能为核心”, 实施“理实一体化”教学。

(二) 多渠道开发和建设校内外实习、实训基地, 改善实训条件。

高职教育中的实践教学与普通高等教育不同, 其主要目的是培养学生的技术应用能力, 故教学计划中实践教学占有较大比例。师范高职院校高职教育办学时间短, 实践教学经费有限, 实践条件差, 这些高职院校在增加实训建设投入、加强实验室统一管理、提高实验设备利用率的同时, 积极开拓“校外实习实训基地”, 建设高质量的校内实习基地, 开发规模大、技术新、设备好的校外实训基地。

在经费不足的情况下, 对于校内实训实验室建设桂林师范高等专科学校采取的措施是整合相关专业共建实训室, 比如整合会计、人力资源、物流管理、市场营销专业共建实训室, 共建实训室可以节省硬件设施的重复投入, 只要分别安装上各自的专业教学软件, 即可满足各专业的实践实训。共建实训室可以提高实训设备的利用率, 比如ERP沙盘模拟实训软件即可为4个专业所共享。此外, 实训室共享加强了不同专业的师生的交流, 桂林师范高等专科学校正组织4个不同专业的教师们共同开发跨专业的实训教材, 以跨专业的实训教材为基础, 以各专业的专项实训为补充, 来提高实训实践的教学水平。在经费不足的情况下, 积极寻求校企合作是迅速提升实训条件的捷径。在开拓校外实训基地方面, 桂林师范高等专科学校的措施是一方面由学校教务处实践办积极与省内外的单位联系筹建实训基地, 现在不光在本省有桂林师范高等专科学校的合作企业, 在广州、上海等地也有合作实训企业;另一方面是积极利用学校教师的资源开拓实训合作企业, 比如桂林师范高等专科学校会计专业的实训基地就是由会计专业的老师们利用私人资源联系建立的实训基地, 这些实训基地有家属上班的工商与税务等政府部门、有亲戚们开办的公司、还有朋友的会计师或税务师事务所等。经过多方努力, 桂林师范高等专科学校的实训条件这几年有了极大的改善。

(三) 建设“双师型”、“技能型”师资队伍, 提高教学水平。

惟有强大的教师阵营, 才能发展专业, 吸引生源, 争取课题, 多出成果, 才能提高学校的声誉、地位和办学效益。建立一支学术水平和教学水平高、实践能力强、有创新精神、结构合理的“双师型”、“技能型”师资队伍是高职教育教学最重要的支撑。师范高职院校往往缺乏“双师型”、“技能型”师资, 解决的有限的措施是“外引内育”政策。“外引”指直接引进行业专家到校内教学, 比如桂林师范高等专科学校会计专业的《货币银行学》及《点钞技术》这两门课程直接聘请银行从业人员到校内教学, 而《成本会计》与《财务报表分析》也是直接聘请企业相关岗位的会计人员进行教学。“外引”校外行业专家教学, 因为他们有丰富的经验, 手头又有第一手实训资料, 所以参与其课程的学生反响优良。因此, “外引”是迅速解决“技能型”师资短缺的有效捷径。“内育”是指通过多项实质性措施把校内教师培育成具有实践经验的“双师型”教师。“内育”的方式有脱产进修、鼓励自主创业以及校外兼职、制定优惠政策吸引行业专家等方式。

(四) 吸引各方投资, 增加专业建设投入。

师范高职院校一般都不属于国家重点发展的高职院校, 一般很难获得中央财政支持, 主要依靠地方政府的支持。在地方政府财政总支出一定的情况下, 要获得更多的政府投入, 学校就必须积极公关, 大力争取地方政府支持。地方财政落实教学基本建设经费若有困难的话, 应在地方政府力所能及的范围内, 争取政府增加对高职院校的年度事业拨款, 力争使高职全日制学生生均教育事业费不低于本科院校。除大力争取地方政府投入外, 还应广泛吸收社会投资, 比如现在有些学校的基础设施采取“以经营权换产权”的形式进行建设, 即投资方出资建设基础设施拥有一定年限的使用权后, 产权归学校所有。吸收社会资金办学的另外一种形式是“教学外包”, 即把一定的教学任务特别是实践教学部分分包给社会机构或合作企业。桂林师范高等专科学校即把会计专业的部分实践实训分包给会计师事务所, 委托会计师事务所对会计专业的部分实训进行培训。

(五) 以就业为导向、以岗位为驱动、以技能为核心深化教学改革。

高职院校生源每况日下, 面对入学成绩参差不齐的生源现状, 要树立“以学生为本”的理念, 尊重学生的主体性, 要“选择和创造适合学生的教育, 而不是去选择适合我们教育的学生”, 因此实施分级培养成为必然趋势。因为学生基础越来越差, 传统教学已不适应现实的要求, “以就业为导向、以岗位能力为驱动、以技能为核心”的教学改革势在必行。“以就业为导向、以岗位能力为驱动、以技能为核心”的教学模式即为了增强学生的就业能力, 使教学适应企业需求, 以实际工作岗位任务为驱动, 以培养学生职业技能为教学核心, 以学生为主体的教、学、做一体化的教学体系, 使学生具备一定的综合职业能力, 适应就业的需求。这要求高职院校一方面要增加实践教学的课时, 从培养学生应具备的能力素质要求出发, 坚持以“知识为基础, 实践为保证, 能力为本位”;做到多案例、少灌输, 多“黑箱”、少演绎, 多实践、少理论;以培养学生的岗位职业能力为主线, 合理安排教学, 使能力训练与不同阶段的理论教学和实践教学有机结合, 形成高职院校会计专业的教学特色;另一方面在教学设计上以能力建构为主, 抓住技能培养这一核心, 突出教学的实践性、学生的主体性和目标的综合性, 在学生的主动学习中培养他们的职业综合能力, 从而激发广大师生在“双边”活动中的积极性和主动性, 使学生的个性和特长有施展的天地。此外, 还应改革课程考核, 要强调考试内容的多元化、考试时间分散化和考试形式的多样化, 摒弃传统期末集中单一的理论化笔试, 使学生期末像平时, 平时像期末, 学得更加扎实。

对于一般师范高职院校来讲, 进行“以就业为导向、以岗位能力为驱动、以技能为核心”的教学改革, 如果完全重构课程体系、教学方法、校本教材和教学考核评价体系, 在人、财、物的投入上是有困难的。师范高职院校只能以该教学模式的内涵精神对本校的课程系统进行部分的改革, 以桂林师范高等专科学校为例, 该校会计专业的师资比较缺乏, 平时老师们的教学任务就很重, 根本没时间与精力去系统开发“理实”一体化的教材, 生源又每况日下, 传统教学已不适应现实的需求, 必须进行教学改革, 在经费与师资都比较缺乏的情况下, 怎么进行教学改革?只能先就比较紧急的部分进行改革。要切实提高学生的职业技能, 提高学生动手操作能力, 桂林师范高等专科学校采取的措施是, 大幅提高实践教学的课时比例, 而且一改过去一门课程上完以后集中实训的模式, 实践教学模块化、分散化、任务化, 比如上完《基础会计》的记账凭证这章即以仿真的资料进行记账凭证的实训, 尽量做到边学边做, 学做结合。

针对教学与考证相分离的这一状况, 桂林师范高等专科学校也没能力对课程体系进行完全重构, 只是对课程设置进行调整以达到教学与考证相统一, 例如《会计电算化》这门课原来是安排在第四学期的, 这门课教学用的是“用友”软件, 而广西区考证用的是“金蝶”软件, 按原来的教学计划, 大一、大二的学生要考证都必须参加《初级会计电算化》的培训, 现在把原来教学计划《会计电算化》这门课分解成两门课———《初级会计电算化》和《用友ERP应用教程》, 《初级会计电算化》直接用考证教材上课, 这门课提前到第二学期, 而《用友ERP应用教程》这门课还是安排在第四学期, 分解后总课时没有多少变化, 但是教学的目的性更强, 也使课程设置更系统、更连贯, 如此使教学与考证相统一。

三、师范高职院校因地制宜打造专业特色, 增强竞争力

师范高职院校对非师范类专业的高职教育在人、财、物上往往不占优势, 那师范高职院校对非师范类专业的高职教育是否就完全丧失了竞争优势?答案是否定的。师范高职院校对非师范类专业的高职教育在人、财、物上虽然不占优势, 但其在人文社科等方面一定有各自的优势, 充分利用其优势也能打造专业特色, 增强学校竞争力。每一所学校由于所处的地理位置、社会风俗、历史传统等社会环境不同, 其所形成的教学理念、教学传统和教育特长等方面都会有很大的不同, 从而形成自己独有的教学特色。这些教学特色或特长, 是学校的亮点也是学校核心的竞争力, 充分利用这些传统优势于教学, 会收获意想不到的教学效果。以桂林师范高等专科学校为例, 本校艺术教育历史悠久, 艺术教育水平比较高, 学校的立校原则之一是艺术兴学, 本校充分利用这一传统优势, 打造特色教学平台, 把艺术教育的特长渗透于非师范教育中, 开设了一些综合类艺术教育与各专业特点的特色课程, 比如会计专业开设的艺术类课程有:着装与色彩搭配、三笔一划、财会书法、口才与演讲、音乐欣赏和舞蹈与形体艺术等。这样在教授专业知识的同时, 又提高了学生的艺术修养, 学生的综合素质得到提高。开设这些课程的直接效果是会计专业学生毕业时在着装、礼仪、书写等方面比入校时有了极大的提高。每个学校的核心优势是不一样的, 但都有可利用之处, 充分利用将形成鲜明的特色教学, 增强学校的竞争能力。

高等师范类院校 篇8

1.学生选课具有盲目性和随意性。以琼台师范高等专科学校为例,通过对学生的调查,学生选修日语课的原因主要有四个方面:一是英语专业学生想为日后升本及读研做打算。二是想多掌握一门外语技能,希望对就业有所帮助。三是由于对日本文化、动漫的喜欢而对日语感兴趣, 想要学习简单的口语。四是盲目性选课,出于好奇、觉得好玩,或是没有其他适合的选修课,为了拿学分而选。因此,与其他院校一样,我校日语选修课具有学生动机不同,学习目标不同,对老师的教学内容及方法要求不同的特点。

2.逃课现象严重。由于学生对公选课的认识偏差 ,认为能拿学分就行,因此学生逃课严重,到课率低,很多学生“三天打鱼两天晒网”,有兴趣学的学生也可能因一两次的缺课造成知识链断裂而兴趣下降。同时任课教师的管理和要求不严,学生自由度大, 影响着公选课的教学质量。在对学生的调查中发现,学生兴趣下降的原因主要有:(1)没有想象中有意思。由于选课盲目,学习过程枯燥,难免会觉得有落差。 (2)学习内容多、难,课后没有复习,没有成就感,不愿意付出更多努力。 (3)课程安排在晚上,容易与其他校园文化活动相冲突。

3.公选课的教学和考核过程中存在监管漏洞。影响日语公选课质量的除了以上原因外,还有学校监管的问题。与其他公选课一样, 学校对公选课的开设资格审查及上课期间的监管相对松懈,这就造成教师和学生没有压力,教学质量相对较低。

4.课时少 ,学生学习目的不同。由于英语专业未开设二外课程,日语公选课面向全校学生开放,每学期32课时,每周2课时。对学习一门语言来说,这样的课时量是远远不够的,加上学生课后不复习,边学边忘,严重影响教学质量。另外,学生学习目的不同,英语专业学生想要以语法为重,其他专业学生则轻语法、重口语,对教师的教学内容要求不同,这也是造成教学质量较低的原因之一。

二、提高日语公选课教学质量的途径和方法

1.规范学生选课 ,明确教学目标。外语类专业更注重语法等方面的教学, 其他专业的学生则更愿意学习简单的日常口语。建议开设相应的二外课程,英语专业学生不与其他专业学生一起选课, 这样教学对象就相对单一, 教学目标也就更明确。

2.增加社会文化等知识的讲授。语言离不开文化 ,学生在学习语言的同时,需要对这个国家的国情、社会文化等进行了解,这就需要教师在授课的时候,适当增加这方面的知识,可在每次上课前对学生比较感兴趣的话题进行讲解。如初学者总是好奇中日汉字有何异同, 教师通常会对日语汉字的起源及中国文化对日本汉字的影响进行讲解。再如在讲授数字时,可增加日本数字文化的知识,这样不但扩大了知识面,提高了学生的学习兴趣,而且增加了课堂的趣味性,加深了学生对中日文化异同的理解。

3.营造氛围 ,提高学生学习兴趣。语言对初学者来说总会觉得枯燥,容易丧失学习兴趣,因此,应该通过歌曲、动漫、影视欣赏等多种教学方式培养学生的学习兴趣。由于时间、课时的限制,可向学生推荐一些趣味性强、语言相对简单的日本影视作品作为课后补充, 让学生在课后巩固, 进而提高学习兴趣。如学生通常会对动漫更感兴趣,日本导演宫琦骏的作品,不仅画面唯美,剧情吸引人,作品中人物对话也相对简单,可作为课后欣赏推荐给学生。

4.合理运用多媒体进行教学。在语言的学习中 ,听和看是非常有效的记忆手段,形式多样、内容丰富的多媒体课件在教学过程中起着非常重要的作用。多媒体教学可以很直观地将文字、图片、声音呈现给学生,从而加大对学生的感官刺激,使教学变得更形象化,激发学生的学习兴趣和记忆力。同时,多媒体教学可以实现资源共享,为学生提供更多的学习资源,是学生课后学习最好的资源。

5.增加互动 ,调动学生学习的积极性。传统教学总是采用教师“满堂灌”的形式,在语言的学习中,这是行不通的。在课堂上,要尽量多与学生互动,引导学生多练习、多张嘴。由于都是初学者,没有基础,因此很多学生会问同一个简单的问题,教师应该耐心解答,建立良好的师生关系。在发音及口语的学习中, 教师应该适当增加练习和互动时间, 帮助学生纠正发音,练习口语,增强记忆力。同时可利用所学内容,安排简单的情景对话,久而久之,就能改善压抑的学习氛围,提高他们的学习兴趣。

三、对今后日语公选课的展望

针对这次的调查和探讨研究,高校日语公选课除了教学外,还有一个重要任务,那就是如何保持并提高学生的学习兴趣 ,可以运用 更多的教 学手段提 高学生学 习日语的 主动性,这是提高日语公选课教学质量的一个重要手段。除此之外,教师也要充分准备,根据实际情况,从教授内容的编排到教学方法的改进,都要付出更多的努力,从而达到发展和谐教育,提高教学质量,培养出更多复合型的高素质人才的目的。

摘要：随着我国国际地位的日益提升,尤其在日本成为我国第二大贸易国后,社会对日语人才的需求在逐年上升,我国各大高校相继开设日语相关专业或课程。其中日语公选课成了让更多学生了解日本及日语的最佳途径。作者通过几年的教学及调查,搜集信息,以琼台师范高等专科学校日语公选课的教学现状为例,就提高日语公选课的教学质量等问题进行分析和探讨。

高等师范类院校 篇9

关键词：师范生,教育信息化,信息素养,教师培养策略

0引言

信息技术的发展、信息文化的形成促使信息素养走向前台, 成为信息时代每个社会成员所必备的基本素养之一。为了应对信息化社会的挑战, 我国全面积极推进教育信息化的进程——从2001年开始, 用5-10年的时间, 在全国范围内基本普及信息技术教育, 实现基础教育的跨越式发展。随着教育信息化进程的加快, 各种各样的教育理念和学习技术层出不穷, 数字化学习资源日益丰富, 教育教学在观念、方式和内容等方面都发生了巨大的变化, 这一切都对未来的教师提出了前所未有的要求, 信息素养成为衡量教师综合素质的标准之一。高师院校的师范生将来要参与到信息化教育的一线教学工作中去, 其信息素养的培养与提高关系到整个民族的发展。因此, 师范生信息素养的培养须受到更多的关注, 采取切实可行的培养途径, 为基础教育培养出能够适应信息社会发展要求的新型教师。

1师范生信息素养的内涵

信息素养的本质是全球信息化需要社会公民所必备的一种基本能力, 这一概念最早是由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出的。自此人们开始大量研究信息素养问题, 从而产生了众多的信息素养的定义。其中较简单的定义出自1989年美国图书馆学会, 它提出:信息素养是指人知道何时需要信息并找到、评价及有效地利用所需信息的能力。

我国学者也对信息素养的内涵作了深入的研究。李克东提出信息素养应当包括3个基本要点:①信息技术的应用技能;②对信息内容的批判和理解能力;③能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力。我国学者王吉庆认为:信息素养是人们在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面, 是一种综合的、社会共同的评价。

由此我们可以看出信息素养是一个含义广泛的综合性概念, 不同的群体其信息素养应具有不同的特点。高师院校师范生的信息素养包括:具备良好的信息道德修养和强烈的应用信息意识, 同时要较好地掌握信息技术的基础知识、能熟练使用各种信息传播工具获取信息、能熟练使用各种与教育教学相关的软硬件, 并能创造性地解决教学和工作中的各种问题。

2师范生信息素养培养的必要性

2.1信息时代师范生自身发展的需要

在信息化社会里, 知识量剧增, 人们原有的知识体系已无法满足生存和发展的需要, 终身教育、终身学习显得十分迫切和必要, 而信息素养则是人们终身学习的前提和基础。因为拥有信息素养的人是那些知道如何学习的人, 他们知道信息是如何组织的, 知道如何去寻找信息, 以及如何去利用信息。只有具备了良好的信息素养, 个人才能获得丰富的学习资源, 才能对新信息、新知识进行识别、加工和创造, 才能在学习化社会中高效地进行学习, 才能实现终身学习。

2.2教育信息化发展的需要

信息化教育对教师提出了新的要求, 新时代的教师必须具有现代化的教育思想、教育观念, 掌握现代化的教学方法和教学手段, 熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用, 才能在未来的岗位上适应信息化社会的发展。教师的信息素养成为构成教学综合实力的重要元素, 师范生作为未来基础教育的一线教师, 为了适应基础教育信息化进程的逐步推进, 除了要有良好的思想道德、扎实的专业基础知识以外, 还必须具备良好的信息素养, 才能符合未来职业素质的要求。因此, 必须在师范生基本素质中加入信息素养的基本内容, 实现教师基本素质与信息素养的对接。

2.3高师院校教育改革的需要

高等师范院校是培养中小学合格师资的基地。当前, 基础教育正被卷入教育信息化的改革浪潮, 这对未来的师资提出了许多新的要求。未来的中小学师资要求规格变了, 作为培养这些师资的主要场所的高师院校的教育教学能不变吗?师范院校的学生长期以来接受的教育方式以传统教育为主, 使得他们自主学习意识不强, 对教师、教材有很大的依赖性, 独立自主学习能力比较差, 对信息的搜集获取、分析利用及评价能力比较弱, 导致整体的信息素养水平比较低。当前不仅迫切需要利用现代信息技术改善高校的教学环境和办学条件, 更重要的是通过信息素养教育的实施来有效促进高校师范生的创造性, 培养其自学能力和主动获得知识的能力。

3师范生信息素养培养的策略和途径

3.1树立现代教育观念, 提高对信息素养教育重要性的认识

思想是行动的先导, 树立现代教育观念是顺利开展师范生信息素养培养的前提条件, 只有从思想上认识到信息素养对于师范生学习和未来职业发展的重要性, 才能调动各方面的积极性, 重视师范生信息素养的提高。首先, 学校领导和行政管理人员要明确21世纪对师范生信息素养的要求, 各方面相互配合, 双管齐下, 把信息素养教育贯穿到学校教育教学的全过程中。其次, 任课教师要为学生营造有利于培养信息素养的学习环境, 在教学中尽可能地利用现有的各种教育媒体资源, 组织、引导、鼓励学生利用各种资源进行学习, 多采用研讨式教学方法, 帮助学生掌握信息获取、分析加工、交流创新的方法, 促进学生自主学习能力的提高。再次, 还要培养师范生的现代学习观, 强化其信息意识, 要使他们认识到信息时代的学习要从传统的维持性学习向创新性学习转变, 信息时代需要有自主学习能力的人, 广大师范生要能够利用现代信息技术促进自己的学习, 适应信息时代全新的学习方式, 做一个信息社会的学习者。

3.2加快信息化教育环境建设

信息化教育环境包括硬件环境和软件环境两个部分。实现教育信息化、进行信息素养教育, 必须以构建一个合理、规范、标准的信息化硬件环境为基础。学校要加大教育信息化的建设力度, 硬件方面重视多媒体环境建设, 建设一批多媒体教室、语言实验室、网络实验室、电子阅览室等, 以满足教育教学和学生自主学习的需要;加快校园网的建设和完善, 进一步大力完善网络信息系统, 使学生在良好的环境中更高效和安全地利用网络来与信息进行对话。软件方面需加大教育资源的建设, 包括优秀教学案例、课件开发实例、精品网络课程、数字图书音像资源, 还有计算机和网络的普及知识, 这些资源都可以放在校园网上, 更好地实现资源共享, 为学生提供多种学习渠道。同时, 加强高校图书馆信息化建设, 利用图书馆网上管理系统和电子阅览室, 使学生能够通过现代化的服务手段和丰富的电子文献, 高效地搜索到各种文献信息。

3.3构建能满足信息化教学的信息课程体系

信息素养的培养要贯穿到学生的整个大学学习生涯中, 要通过不同课程、教学环节来综合培养。刚入学的大学生基本信息知识比较匮乏, 在大学一年级须开设《计算机基础》公共必修课, 让学生尽早了解与信息相关的基本知识, 感受信息对整个社会发展的重要性, 初步掌握基本的信息获取、分析处理和加工能力, 同时以讲座或其它形式让新生尽快熟悉图书馆的各项功能和学会查阅文献的方法, 引导学生学会自主学习。对于如何利用检索工具获取信息, 或者是发布信息所需的高级软件的使用, 以“信息资料检索”、“信息技术应用选讲”等选修课程的形式在大二阶段开设。大三阶段可以开设多媒体教学软件制作等相关课程。另外, 在学科教学论课程中要加强对学生信息化教学设计能力的培养。鼓励学生运用信息技术开展教学设计, 并在教育实习中能尝试将信息技术运用于实际教学中, 以此来提高其信息化教学技能。

为了迎接教育信息化的挑战, 师范院校应该对师范生进行多层次、全方位的信息技术教育和训练, 提高师范生自主学习的能力, 把他们培养成为不仅懂得如何有效地利用现代信息技术进行学习, 而且具有终身学习意识和能力的人。同时还要培养他们利用信息技术进行学科教学整合的能力, 为他们能更好地适应将来的信息化教育铺平道路。

参考文献

[1]李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育, 2002 (4) .

[2]王吉庆.信息素养论[M].上海:上海教育出版社, 1999.

高等师范院校油画教学初探 篇10

一、师范油画教学现状分析

目前, 在国内师范类的高校中, 有很大一部分学生只重视油画专业技法的学习, 而忽略了油画本身所承载的精神内涵和人文关怀。在师范类教学中, 忽略了对学生审美意识的教育, 而美术教学中, 最重要的目标便是审美教育, 这也是美术教育中三个主要的功用之一。尤其是一些学生还是直观的认为:“对于美术专业的学习, 只需要把绘画的基本功打好, 会画一些写实性的作品, 就认为已经完成了对美术的学习。”这就忽略了一点, 无论是造型绘画的中的油画还是其他的绘画门类, 当你的知识文化的积淀没有到达一定的水准, 那么你对你所表现的艺术形象是缺乏根基的。任何艺术上的成绩, 都与生活中的方方面面是分不开的。

而且随着近几年, 美术类专业的扩招, 美术教育也逐渐普及, 随着多元化的文化思维的冲击, 对于油画教学的教学模式, 也存在着诸如此类的争论, 以至于在教与学方面也存在诸多矛盾和困惑。这些问题已经严重影响到学生对油画的理解和升华。以至于一部分的学生在日后的艺术道路或者是教学岗位上的后劲不足。

同时在全球化的大背景下, 油画作为西方的画种, 怎样在吸收传统文化的精髓的前提下, 去发展油画, 真正做到油画的民族化, 是我国油画目前面临的一个重要课题, 同时也是对师范类油画教学的重要机遇。

二、提高师范类油画教学中西方文化素质的重要性

“文化素质是指一个人整体的文化知识结构。”当然对于油画教学, 主要是和美术相关的知识学科, 如音乐、文学、摄影等等, 就譬如音乐的节奏和音调的把握和油画中色调的把握, 也是有着异曲同工之妙。艺术工作者提高自身文化素质不仅仅是装点门面的意思, 更重要的的是从中获取感悟并引申到油画本身中来。就像我国著名油画家朱乃正先生在艺术与人生的文章中提到:“北京人民剧院的林连昆, 当然是大演员了, 上世纪80年代我们喝酒, 和高兴了我跟他谈戏剧, 以前看过一些有关戏剧的文章, 略微知道三一律、斯坦尼斯拉夫斯基。谈了一中午, 大多是酒后之言, 也可以说是借酒放胆发挥, 谈完后他说:“听君一席话, 胜读十年书。”这虽是夸张, 但说明各种艺术门类总有共同点。”这个事例, 也充分说明, 油画工作者需要去涉猎更多的文化涵养, 去丰富自己。

无论是中国的国画还是西方的油画, 作为视觉造型艺术, 其根源都是来自于客观物象。由于中西方文化背景的差异, 而产生了不同的绘画语言。西方很重视自然科学的的理性, 从透视到解剖, 再到油画材料技法的改进等, 都能感受出西方绘画体系的理性特征。

加强对中国传统文化的认知, 作为一个中国人, 你骨子里的文化传统是种植在你内心的文化基因, 而且作为国人的审美观, 和西方的审美观有着本质上的不同。而且从我国近现代绘画史上, 学贯中西的大画家就有不少。刘海粟、徐悲鸿、吴冠中等, 都是在此方面做得非常优秀的大画家。

三、提高油画教学水平策略探究

1. 提高油画教师的专业水平是提高学生认识水平的前提

我们经常会讲到, 作为教师, 你要有一缸水, 才能倒给你的学生一桶水, 那么就要求油画的任课教师要不断提高自己的理论水平, 不断提高自身的专业水平。对于油画的基本规律和表现原则来讲, 每个教师都不可能做到纯客观的讲解。每个教师对油画当中的基本规律都有着自己的体悟, 都有着自己的教学模式, 只有教师在本专业里不断的实践, 不断交流学习, 不断总结, 才会对理论的阐释更加的明确, 不会教条地照搬理论, 知识也在传递过程中更加顺畅。

同时我们的课堂教学有它自身的局限性, 我们不可能在课堂中解决所有的未来艺术创作问题。课堂中油画训练的体系应该更宽广, 体系要更完善, 就像吃自助餐一样, 学生可以自主的去学习自己所需要的专业知识, 形成一个良性的循环。教师只需要在旁起到指引和辅助的作用。

2. 教学模式、教学方法要更加科学、更加系统

在实际教学中, 在教学方法和教学安排上, 对于油画长期和短期作业的安排, 应以长期的作业为主, 但同时也穿插些短期的油画小稿, 二者不可偏废, 因为在训练中, 长期的油画作业有助于解决一些深入和调整的关系, 而短期的作业有助于培养学生鲜活的感受力, 一瞬间抓住物象传递给你的第一印象。同时要强调学生学习的阶段性, 当然这个阶段性既是指每一幅作品的阶段性, 同时也是指学生学习过程的阶段性, 而且在每一个阶段都要有明确的教学目标, 让学生循序渐进的学习, 系统的落实把握。

对于油画课堂来讲, 怎样让学生由简单的形体空间的处理, 到复杂空间形体的处理的过渡, 是需要有一套很系统的训练。当然这个阶段性学习也并非是一刀切, 而是根据每个学生在学习中的具体进度, 灵活教学。不过在阶段性教学的同时, 也要向学生灌输大的艺术方向和审美要求, 要学生在一开始接触油画专业的时候, 就知道怎样像一个成熟的艺术家去感受生活, 体悟绘画语言, 表达内心情感。

油画教学在技能基础部分, 当然免不了对绘画本身的规律的探求, 教师作为教学中的主体, 应该尽可能的让学生去感受油画本身的绘画语言, 去感受这种语言所表达的画面形式和情感诉求。培养每个学生独特的绘画视角, 在尊重每个学生独特的绘画感受和个性的基础上, 因材施教, 把油画的规律传递给学生。鼓励学生自主的学习, 探讨, 共同完成一个课题。以期达到教学相长。重视学生对创作的认识, 鼓励学生在实际创作中丰富自己的造型基础, 有的放矢。

学生自身的风格语言的形成, 是来源于自身对现实事务的感受, 来源于自身的体验, 学生只有在学习中, 感受到学习油画的乐趣, 才能学的更有动力。

四、结语

师范类美术教育, 是我国美育教育的前沿阵地, 怎样在油画教学中加强对中西方文化的理解, 扩宽知识的宽度和深度, 是非常长远的教育目标。油画教学的任务任重而道远, 教师需要全身心投入到教学科研中来, 学生需要端正好学习态度, 勤学加巧学, 要明白在学习油画的过程中, 最重要的是怎样去用绘画的思维去阐释做人做事的道理, 西藏也有一句谚语是讲:“人是通过精通一门来认识客观世界的。”

参考文献

[1]王宏建, 袁宝林.美术概论.高等教育出版社, 1994.