工科地方院校

关键词： 工科 立足于 院校 地方

工科地方院校（精选十篇）

工科地方院校 篇1

一、地方工科院校发展现状

地方工科院校是一个特定的高校群体, 是指由省级及省级以下地方政府行政拨付经费, 以服务区域经济社会发展为主的工科高等院校。

1. 地方工科院校自身发展不足。

随着1998年高等教育扩大招生规模, 地方工科院校在高等教育大发展中蓬勃发展。统计结果表明, 地方工科院校在学生的数量和质量上, 以及师资力量上都有了很大的发展, 但高层次人才培养和师资力量比例仍然偏小。一是工科院校中研究生的数量虽然增长较快但所占比例不大;二是本科生招生数和在校生数规模趋于稳定, 在各省本科生教育中占有重要地位;三是虽然师资队伍在持续扩大, 但总体来说高级职称比例还相对较小。随着国家对高等教育投入的增加, 地方工科院校的师资力量强于以前, 但多数集中在中级和初级职称, 高级职称的人数所占比例相对较小, 但大部分地方工科院校还较薄弱, 领军人物、拔尖人才和高层次的创新团队较缺乏。

2. 地方工科院校区域分布不平衡。

地方工科院校区域分布受其城市经济、历史和发展定位等因素影响, 呈现区域不平衡性。具体表现为:一是与经济发展程度相关。在经济发展水平较高的地方, 其发展规模和层次也相对较高, 反之较低, 展现出明显的区域差异性。我国东南地区的地方工科高校, 在数量、规模和层次上都比我国中部地区和西部地区的质量要高。这证明, 一个地区的经济发展水平对当地高等教育的质量起决定作用, 同时那些与经济发展相适应的地方工科高校会成为地区经济发展的推动力, 特别是当今经济由粗放型向集约型转换, 更需人才支撑。二是区域高校布局的需要。如各省份的省会和大城市, 丰厚的文化底蕴和独特的地理优势使得其高校数量名列前茅;因此, 地方工科院校应理性分析自身区域现状, 明确使命, 避免重复建设和盲目求大、求高, 要办出特色。

3. 地方工科院校办学定位不清晰。

部分地方工科院校办学定位左右摇摆, 一方面迫于自身发展的需要, 既想走学术型的发展之路, 又想走实践性、应用型的发展之路。办学过程中, 普遍存在办学思路不清晰、办学定位趋同的毛病, 导致很多专业设置没有地方特色, 与地方产业结构脱节;学生普遍“重理论, 轻实践”, 教师普遍“重科学研究, 轻技术服务”, 削弱了服务地方经济发展的能力。

二、地方工科院校发展融入地方经济发展中存在的问题

近年来我国地方工科院校发展迅速, 学校招生数量持续加大, 毕业生比例持续走高。在办学教育等方面, 打破了传统的由政府完全掌控的局面, 已逐渐形成了以政府为主导, 社会不同行业、企业以及社会力量共同参与的、满足市场需要的多方位办学体制, 特别是我国的民办地方工科院校的良好的发展, 为地方工科院校的学生教育打了一针强心剂。地方工科院校教育已然成了与地方经济发展和人民群众利益直接关联的教育类型, 为地方工科院校由精英化教育向大众化教育的转型起到了推动作用。虽然国内地方工科院校的教育有了一定成效, 但目前还不能完全适应地方经济发展的需求, 出现了一些与经济发展所不相适应的现象。

1. 地方工科院校培养的人才胜任力不足。

地方经济的健康发展离不开人才作为后盾, 首先地方经济的发展需要纵向人才作为后盾, 地方产业发展需要“金字塔”型人才结构, 而这里的中高级技术应用型人才处在金字塔塔端, 使得这部分人成为了所需人才总量的大部分。第二是地方经济的发展需要横向人才做后盾。即工科院校所培养人才的学科及专业要和地方产业结构一致。源于高校之间的相互竞争, 很多地方工科院校都将“厚基础, 宽口径”、“一专多能”作为人才培养目标, 但在实际培养中缺乏针对性, 很容易出现“同质化”倾向, 难以凸显自身特色。地方经济发展常要求上手快, 动手能力强的高素质人才, 可因院校的人才培养模式不同, 实践教学硬件条件不足, 实践课时有限, 缺乏实践经验较强的指导老师, 办学客观条件也难以满足实践教学需求, 导致其培养的人才在素质和动手能力上都很难满足企业需求。在专业设置上, 过于追求学科设置的多样性, 缺乏对地方经济发展的统筹把握, 对地方产业变化缺乏有效应变力。

2. 地方工科院校的科研服务力亟待提升。

工科院校教育一个关键目的就是, 把科研成果转化为生产力。可当前我国很多地方工科院校推广还没有属于自己的科研机构, 或科研推广机构无法胜任任务, 还不能积极参与地方科技研发与推广, 导致很多院校在地方建设的一些前沿课题上没有话语权, 其实践服务能力无法有效发挥。

3. 教师无法有效服务地方经济发展。

教师到企事业挂职、企事业专家到学校讲学还没有形成有效机制和顺畅通道;很多高校教师多是从校门到校门, 从学生变身老师, 缺乏社会实践经验, 只能将知识从书本搬到课堂, 从网站复制到课件, 无从谈起有效解决企业发展问题, 服务企业和社会。

三、地方工科院校融入地方经济发展的策略

1. 地方工科院校学科专业的建设发展要与地方经济发展相结合。

工科院校学科专业的建设发展融入到地方经济建设中可以有很多方式, 最有效果的当属学校与社会、企业携手共建实训基地方式。同样, 院校与地方经济融合所建立的实训基地也屡见不鲜, 院校教育的发展不能没有地方和社会支持;另外, 地方社会和经济的持续稳定发展也必然带动地方工科院校自身办学水平和人才培养水平的提升。学校通过与社会和企业成立实训基地的模式在很大的程度上改变了传统的教学方法, 通过真实的生产实训环境, 在实践中学习技能。最近几年, 不少地方工科院校和企业已在校企合作上尝到了甜头, 工科院校根据地方需要开设经济建设急需的专门课程和热门专业, 培养了很多应用型工科院校高级技能人才。

2. 地方工科院校与地方经济发展要产学研全方位结合。

产学研合作, 是指产业、学校、科研机构三者之间的紧密合作与配合, 为同一个目标, 通过充分利用资源进行多方面合作交流, 建立一个强大的集研究、开发、生产为一体的先进系统, 同时体现出综合性优势。如今地方工科院校已慢慢从传统的教书育人机构, 升级为与地方经济高度融合, 持续共同发展的高等科研院所;同时, 地方工科院校要想实现长远发展, 就必须与地方经济融合, 与地方、企业、社会进行全方位产学研结合。

3. 地方工科院校学科专业人才培养要与地方经济发展相结合。

地方工科院校要融入地方需求, 订单培养模式, 就是解决此类问题的一个好办法。但该模式仅在当前部分企业自办高职院校开展, 对于普通地方工科院校通常开展此类订单式培养模式的并不多见。随着经济发展, 应用类工科院校无学生在就业中越来越吃香, 开展订单式工科学校学生教育, 对学生和院校, 都是双赢的行为。

4. 地方工科院校教学要针对地方经济发展所需人才类型实施相关职业技能教育。

地方工科院校以培养学术型人才为主, 技能教育有所欠缺。近年来, 积极转变地方工科院校人才培养模式, 开展职业技能教育已成为培养应用型人才的重要方法。院校可选择通过对在校学生开设职业技能教育使在校学生得到国家承认的不同类型的职业技能认定证书, 有助于毕业生找工作, 也有助于企业选择合适的人才。这样的学生, 提高自身竞争力的同时, 能为企业创造更大价值。

综上所述, 地方工科院校与地方经济融合发展前景美好, 这需要以地方工科院校有效发展、契合地方经济发展需要为前提。同时也需地方政府在校地合作前期给予更多支持, 从而发挥地方工科院校与地方经济各地的优势, 提高合作效率, 培养优秀人才, 最终提升地方院校服务地方经济发展的能力和潜力。

参考文献

[1]王旭东.论地方高校社会服务职能的拓展[J].中国高教研究, 2007, (8) :16-17.

[2]李海莲, 洪林.地方工科院校服务区域经济社会发展实践研究——以江苏省为例[J].高校教育管理, 2014, (1) :10-16.

[3]黄快林.高职院校服务地方经济社会建设的途径与方法[J].邵阳学院学报 (社会科学版) , 2009, (4) :131-133.

工科地方院校 篇2

摘要:大学物理是理工科专业的基础课,本文通过对大学物理课程在地方工科院校的现状分析出发,对大学物理课程教学改革进行探讨,阐述了在课程建设中,教学思路和教学内容等方面的一些改革思想与方法。

关键词:大学物理 教学改革 课程改革

物理学是高等院校理工科各专业的一门重要基础课,它是研究物质的基本结构、运动规律以及物质与物质之间相互作用的一门基础性学科。物理学教授人们基本的科学世界观、思维方式和分析问题、解决问题的科学方法论。对于如何发挥物理学在培养人才方面所具有的特殊作用,是值得各高校物理工作者所共同探讨的问题。本文就地方工科院校现状出发,结合自身在教学工作中的体验,谈谈课程建设中教学思路和教学内容等方面的一些改革思想与方法。

一、地方工科院校大学物理课程的现状

随着近年来高校的不断扩招,地方性工科院校的生源质量下降,大学教育逐步从以前的“精英教育”向“大众教育”转型。再加上社会大环境的影响,学生学习物理的积极性不高,兴趣不大,中学物理课程与大学物理课程部分内容上的重复也导致学生对大学物理课程学习的重视不够,毕业生“就业难”、“考研热”也使学生只在意外语、数学等工具学科的学习,大学物理的地位岌岌可危。目前,大部分大学物理教材仍以经典为主,教学内容比较陈旧,教学方法比较落后。“力、热、光、电”所占比重较大,近代物理的比重较小并常常安排在最后,受制于学时数等多方面因素影响,使得大多数院校虽然意识到近代物理的重要性却在安排近代物理教学上存在有一定的难度。就我院而言,近代物理教学很难得到保证。在教学方法上,单一的教学手段制约着物理教学的魅力展示。传统“黑板+粉笔”的形式容易使物理教学失去生机与活力,但是引入信息化教学又受到学校软、硬件条件限制,同时多媒体教案的不当使用也达不到丰富课堂的效果。

二、地方工科院校大学物理课程教学改革的探索

1.教学思路的改革探索。新世纪,高等教育的改革进一步深化,高校教师的教学思想也相应进行了调整。[1]大学物理作为教授思维方法论的一门基础课,在教授学生掌握物理学基础知识的前提下,着重培养学生掌握以物理学思维特征为基础的思维能力,强调提高学生的综合能力,同时“以学生为主体,教师为主导”的思想应贯穿整个教学过程。提出了在加强传统“三基”教学的基础上,必须强化学生创新意识、创新思维和创新能力培养的教学理念。教师教学思想观念实现了三个转变:由教学向教育转变;由知识传授为主导向传授、探究知识和培养学习方法并重的转变;由单纯的课堂教学向全方位服务学生转变。

2.教学内容的改革探索。近、现代物理真正融入大学物理的教学中。教师们常常和学生们说物理学是一切自然科学的基础,处于诸多自然科学学科的核心地位。物理学的基本概念和技术已被应用到了所有的自然科学领域,甚至于某些社会科学领域。物理学和化学、生物、材料科学、地球物理和天体物理等学科相交形成粒子物理、核物理、凝聚态物理、原子分子物理、电子物理、生物物理等等,这些学科都取得了引人瞩目的成就[2]。但是在大学物理课程中却没有能体会到学习物理与这些的联系,这是因为近、现代物理没有大量出现在大学物理课程中,因此在内容上我们应将近、现代物理中那些最基本的与高新技术结合最广泛的内容融入教学当中。要找到现代物理与经典物理的契合点,将现代物理作为经典物理内容的扩展和延伸,引导学生在更高的层次上审视和把握物理学。[3]

人文物理要融入大学物理的教学中。物理学从建立到现在有着悠久的历史,阅读物理学史可以使学生了解到人类对自然界的探索和认识过程,有助于培养学生学习科学研究方法、创造性思维能力和解决实际问题的能力,也有助于培养学生的世界观、人生观。

分层次教学使地方性工科大学物理教学更能保证课堂效果,提高课堂教学实效。我院招生情况是入校学生生源各省分布不均,生源质量有一定的差别,因此在基础课的教学中教师要准确把握教学内容的重点、难点,合理制定教学计划,科学安排教学内容,要准确把握学生的实际水平,对不同层次的学生做出合理的要求。

与物理实验相结合,能使大学物理与大学物理实验两课实现双赢。大学物理是一门以实验为基础的学科,大学物理实验是高等院校理工科专业学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修基础实验课程,也是学生进入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端,都对学生们有着重要的意义。因此在实验中学习物理是一种科学的有创造性的学习方式,特别对工科院校学生而言,这样既加强了他们对物理定理的理解,又促进了他们动手实验的能力。

3.教学手段的改革探索。课堂教学是学生获得理论知识的主要途径,因此,利用好课堂的每一分每一秒非常重要。教学手段主要采用板书与多媒体有效结合。传统课堂教学具有教师与学生面对面直接交流的优势,教师在激发学生学习动机,新知识、新概念的获取等方面仍然起主导作用,这是任何媒体都取代不了的,因此不能否定。多媒体的有效补充可帮助整个教学立体化,而多媒体的课件也不能只停留在文字、图表的显示上,应以展示物理过程为主,提高教学直观性,让学生获得感性认识,印象深刻,促进理解,起到事半功倍的教学效果。

随然信息技术的发展,网络应用的普及,校园网的建设也让网络辅助教学成为有效的、重要的教学辅助手段之一,这样对提高整个大学物理教学质量有很大的帮助。

4.教学评价的改革探索。我院大学物理课程采用期末统考的形式对学生进行考查。大学物理课程的成绩由“平时成绩”和“期末成绩”组成,因为“平时成绩”所占比重较小,使期末统考显得较为重要,这容易养成大部分学生只会做题,但不一定会解决实际问题的现状,不利于激发学生平时养成持之以恒的学习态度,也不利于培养学生的探索精神。因此,在对学生学习的评价上可做出一些改革。例如引入“论文考查”、“写自学读书笔记”等等。论文考查可根据学生的专业特点,完成一些与专业和物理学相关的小论文,帮助学生培养探索能力,独立分析解决问题的能力,同时激发学生们学习物理学和专业的兴趣。因学时的不足,教师们可选择一些难度不大的内容让学生自学,完成各自的自学读书笔记,培养学生的自学、对比、总结、归纳的能力。不同的考核形式作为教学评价的有力补充,可使整个物理学的学习充满生机,评价更为全面。

为了适应21世纪的新要求,现有的大学物理课程必须要进行一些必要的改革,但大学物理教学改革是一项长期而复杂的系统工程,需要时间和学习,也需要我们在教学实践中进行不断地探索。

参考文献

1.赵远,张宇,霍雷,等.新时期工科大学物理教学指导思想初探[C].大学物理课程报告论坛组委会编.大学物理课程报告论坛文集2006.北京:高等教育出版社,2007:1~3.2.赵近芳.大学物理学[M].北京:北京邮电大学出版社,2005:1~3.3.赵敏.关于大学物理课程教学改革的几点体会[C].大学物理课程报告论坛组委会编.大学物理课程报告论坛文集2006.北京:高等教育出版社,2007:5~7.*基金项目:2009年新世纪广西高等教育教学改革工程立项(2008B146)。

工科地方院校 篇3

关键词：工科院校 大学生 创业教育

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0001-01

山东轻工业学院是一所以工为主，以轻工为特色，多学科协调发展的地方工科院校，近年来其不断探索，建立了一套适合地方工科院校的大学生创业教育体系，通过各种形式的创业教育，发挥工科学生在创业实践中的专业优势，弥补其在知识结构、性格心理、适应能力等方面的不足，缩短或消除大学生毕业走入社會的不适应期，培养了大批实战型大学生，其创业教育走在了齐鲁高校的前列。鉴于此，本文选取山东轻工业学院为典例，通过剖析其创业教育的发展特色，进而为地方工科高校开展创业教育提供某些借鉴。

1 创业教育之内涵

创业教育是一种理念，这种理念贯穿与高等教育的课堂教学及课外活动，主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，不断提高学生的综合素质，培养学生应具备的创业基本知识结构，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。同时强调通过开设课程、筹措资金、提供咨询、搭建平台等多种方式使学生具备自己开办公司的能力。具体来讲，大学生创业教育包含培养大学生创业意识、普及大学生创业知识、提升大学生创业能力、塑造大学生创业人格等主要内容。

2 地方工科院校创业教育之困境

（1）创业教育精英化。由于我国大学生创业教育是从清华首届创业计划大赛开始的，因此，刚刚诞生就打上了精英教育的烙印。在后来各大高校实施创业教育的过程中，也不可避免地存在精英化现象。（2）创业教育师资力量薄弱化。高校从事创业教育教学和研究的教师绝大多数来自两大群体：一是经济管理等相关专业的教师；二是学生就业指导中心工作人员和各学院辅导员。两类教师群体的共同弱点是无创业实践经验，或者说相对较少。（3）创业教育校内资源分散化。高校创业教育涉及学校多个部门，部分高校的创业教育资源并未整合或虽已整合但力度不大，这也是制约高校创业教育开展的一大因素。高校创业教育资源本身就十分有限，再加之隶属于不同部门，如果连这些有限的教育资源都不能有效地整合利用，那么创业教育的实施效果肯定会大打折扣。（4）创业教育课程体系不健全。我国大部分工科院校的创业教育课程仅仅是大学生就业指导课的一部分而已，使工科学生所学创业知识不系统，缺乏全面性和前沿性。有些工科高校开设的创业指导课仅是公共选修课，学分低，门数少，而重复率又很高，连有志于创业的学生都无法满足，更别提普及到普通大学生了。（5）缺乏校园创业文化气息。与财经类或某些综合类高校相比，我国大部分的工科院校创业文化气息则相形见绌，尚未形成一个浓郁的创业文化氛围。工科院校缺乏校园创业文化气息的一个重要表现就是高校校园文化活动的舞台上，很少看到创业类活动的身影。

3 地方工科院校开展创业教育之路径选择

3.1 学高为师，建设专兼职相结合的高水平创业教育师资队伍

创业教育实施成功与否，师资队伍建设是关键。基于工科院校创业教育师资队伍现状和创业教育指导教师标准的综合考量，山东轻院力避“纸上谈兵”式理论型创业指导教师，通过各种渠道，采取校内培养和校外聘请相结合的方式，不断提高创业教育师资队伍水平。形成了一支内外结合、专兼结合、开拓进取、注重实效的创业教育指导老师队伍。此外，该校还鼓励专业教师学习创业知识，选派青年教师以挂职学习的形式到企业中参加实践锻炼。

3.2 融会贯通，创业教育与专业教育互相渗透

大学生创业教育与专业教育是密不可分、并行不悖的。工科院校在实施创业教育的过程中，应主动融入现有的专业教学体系中，以基础知识和专业知识班级课程授教为实施载体，在专业教学中渗透创新创业的意识，通过创业实践活动培养学生符合专业方向发展和适应未来创新创业需要的能力框架，加强专业实践教学，培养学生创新创业能力，提升学生整体素质，将创业教育渗透进专业教学计划、人才培养目标，进入专业课堂，贯穿于学生整个大学的教学实践环节，将创业实战型人才的培养纳入高校人才培养的大体系中。

3.3 课程育人，按工科专业需求构建创业教育课程体系

高校创业教育课程，是高校对大学生实施创业教育的最直接平台，也是对学生传授创业知识，培养创业意识和兴趣，提高创业能力最基础性的平台。山东轻院结合工科院校特点，建立了多层次、立体化的创新创业教育课程体系，组织校内外专家自编了高质量的创业教材，积极推进人才培养模式、教学内容以及课程体系改革。

该校的创业教育课程体系分为公共必修课、公共选修课以及专业必修课和选修课。其中工科专业学生的创业教育公共必修课包括《就业创业指导与职业生涯规划》、《大学生KAB创业基础》等；创业教育公共选修课，有《企业家与创业管理》、《金融市场学》等25门与创业相关的课程可供学生选择；创业教育专业必修课和选修课是与学生专业相关的创业类课程，每个工科专业的创业教育专业必修课和选修课是不同的。根据不同的工科专业，设计创业教育课程体系，这是山东轻院创业教育的一大特色。

3.4 实践育人，创业教育与创业实践无缝对接

对于工科院校来讲，创业教育的主要目的就是为了推动创业实践的开展，尽可能地促进科技和创业教育成果的转化。

其一，开发校内市场，搭建创业实验区和工作室。该校与中国联通、团省委合作，联合成立了山东轻工业学院联通未来青春创业社，并为该社提供了近千平米的免费创业场所。其二，与企业合作，搭建校外大学生创业实践平台。创业教育必须走出课堂、走出校园，让大学生有机会在真实的社会环境下，与社会需求进行对接，在实际的企业运行中得到实战锻炼。与企业合作，搭建校外大学生创业实践平台。

3.5 文化育人，校园创业文化暗香涌动

地方工科院校对大学文化的呼唤 篇4

一、 影响地方工科院校大学文化衰落的因素

1.大众化教育消减了传统高等教育的精英化文化理念。

大众化教育是我国经济发展推动的结果。高等教育大众化的主要承担者是地方院校, 扩招引发教育资源不足, 而工科院校因实践环节的需求, 资源不足更为明显, 地方院校在应对硬件设施的建设过程中, 作为软件的学校文化建设往往被忽略。市场经济的价值规律和利润原则, 渗透到社会精神生活中, 这种精神文化生活的消极影响侵入大学, 使不少地方院校产生浮躁之风。大学忙于完成基本的课业讲授, 缺少精神引导, 市场的短视使得那些对市场经济没有直接作用或作用不够明显的基础学科受到削弱, 这些现象地方工科院校尤为明显。另一方面网络信息的无边界覆盖, 导致社会粗俗文化的迅速入侵, 加大了大学文化建设的难度, 不仅教育质量下滑, 而且从根本上导致了大学精神的失落, 削弱了社会对大学文化的认同度。

2.高等教育国际化对传统文化的冲击。

近年来, “无边界高等教育” 成为全球化、网络化时代诞生的一个新概念, 它意味着传统高等教育的各种边界, 无论是观念上的, 还是地理上的, 正在逐渐消失。这就要求各个国家在教育空间, 教育形式, 教育机构等方面必须进行互相渗透和跨越[1] 。地方工科院校同样在高等教育国际化潮流中积极寻求国际交流与合作伙伴。但这种国际化的冲击更多地体现在大学人个体之中, 而不是地方院校的管理结构之中。借助网络信息媒介, 通过文化传播, 商业促销等各种途径带来的现代西方文化观, 首先对我国传统文化发起猛烈的冲击, 进而冲击着基于传统文化之上的学校文化, 使文化价值观念多元化, 造成一定程度的文化价值取向混乱, 大学个体对国际化的信息的理解和吸收与管理机构对国际化信息的不敏感, 形成行为方式和思想观念上的各种碰撞。一时间大学生中普遍存在重西方、轻传统, 重理工、轻人文, 重经济、轻文化之风, 应试教育、考试经济、教育拉动经济之风成为一些地方院校“主旋律”, 中国高等教育几乎成为经济大动物。20世纪90年代以后, 网络在全球广泛应用, 网络的匿名性带来了网络行为的去抑制性, 人们内心行为准则和社会规范的自我克制大大削弱, 从而弱化了的道德选择力和自控力, 进而导致现实情感的冷漠化倾向, 失去自主性, 加速了地方工科院校大学文化的缺失,

3.地方工科院校合并重组忽略了学校的文化整合。

1993年新一轮高校调整开始, 全国先后有千余所高校进行了合并重组。截至2000年6月21日, 有490所高校 (普通高校355所, 成人高校135所) 合并组建成204所大学 (普通高校196所, 成人高校8所) 。这一改革使得中国高等教育资源得到大面积调整和重新配置, 实现了由过去的专门院校向理工结合、文理渗透、日益综合化和多样化的转变, 地方院校实现了办学规模的扩大、基础设施水平的提升。高校合并、举债筹资、兴建校区、应对评估, 成为许多地方院校的中心任务, 各地“大学城”成为我国高等教育的一道靓丽的风景线。但合并整合后的大学文化的传承和大学精神的培育容易被忽视, 尤其地方本科院校办学历史较短、师资力量薄弱、运行欠规范、文化积淀不够, 忙于应对合并期间人事、物资的矛盾, 往往忽略了学校精神文化的整合重组, 从而加速了大学精神的丢失、大学文化矛盾的凸显。

二、地方工科院校对大学文化的呼唤

大学文化承担着大学培育人才、净化社会、融入社会的责任, 也是大学办学特色的灵魂, 是大学核心竞争力的要素之一。地方工科院校对大学文化的呼唤应该是高等教育不能再忽视的战略任务。

1.大众化高等教育依然应确立精英意识。

马丁·特罗说过, 在大众化阶段, 精英型和大众型高等教育机构同时存在, 精英高等教育机构而且很繁荣[2] 。以美国哈佛大学为代表的精英大学, 秉承“小而精”的办学原则, 以高质量高水平的教学科研成就引领全球科技文化发展, 并支撑起公共利益取向的高等教育体制, 使美国大众化高等教育具有精英意识, 坚守精英教育。我国的大众化教育的主要承担者是地方院校, 但大众化并不意味着科学知识传授的简单化、思想道德的世俗化和知识分子的平庸化。大众化为地方院校的规模发展提供了机遇, 但对教学质量的保证提出了巨大挑战。地方院校作为一种传播知识和真理的学术共同体, 肩负着引导社会文明和进步的职责, 必须保持精英意识, 才能产生创造优秀文化、培养优秀人才的精品意识、优秀意识和先进意识。21 世纪国家的综合国力和国际竞争力和全民族的综合素质越来越取决于教育的发展和水平。地方院校应该成为发展中国先进生产力的中坚力量, 秉承精英意识才能为培养高素质人才和人类社会的可持续发展做贡献, 这也是 21 世纪中国大学精神的时代要求。

2.高等教育国际化历程最终是文化国际化。

我国近十年高等教育国际化历程, 在与国外大学直接的交流合作、相互学习中不断改革大学的管理理念和管理方式, 采用新的管理模式和手段, 同时也必须在交流中吸收新文化, 重新审视办学思想。但这一切必须是传承中国传统文化精华, 吸收一切先进的积极的文化要素相融合的结果。当然, 文化冲突是必然存在的, 只有在国际化过程中相互理解和尊重本国的教育民族特色, 这种所谓的“冲突”才是可以消弥的。因此, 我们应加强国际理解。只有理解, 才能尊重, 才能进行对话和沟通, 才能在高等教育的国际交流中和睦相处、共同提高。随着经济全球化和高等教育国际化进程的加快, 作为培养一线工程人才基地的地方院校要创造出越来越多面对国际化竞争环境所需要的基本素质, 只有通过加强国际交流合作活动来解析和学习各国的文化特色和我国工程教育文化的差别, 不断为学校文化注入活力, 才能真正走上国际化道路。

3.文化重组过程中办学特色的张扬。

高校合并重组后学校文化的重组, 是解决高校合并的文化风险的需要。所谓文化风险, 是指因文化差异对合并后的整合和正常运作构成的潜在威胁。大学文化是高校彰显自身影响力的核心素质之一, 他无处不在, 且难于描述和量化。在高校合并整合过程中, 由于文化的差异, 往往导致凝聚力的涣散, 同时也会由于文化传承的中断, 迷失双方因文化积淀形成的办学特色。文化重组因不同高校之间文化的差异性、文化的潜在性等因素, 面临巨大的挑战;但也因重组, 带来文化碰撞的创新, 张扬比较优势, 而使学校因大学文化提升, 形成新的核心竞争力。文化重组就是一个传承和创新的过程, 是新的特色形成过程。要传承整合单位的文化要素, 创新并打造重组后整体的文化品牌。文化重组过程中办学特色的张扬, 就是立足于学校的办学历史、办学定位、办学特色、学科专业优势、培养目标, 提炼学校的文化特色, 诠释自身的文化形象和内涵, 并将其内化到教育教学和校园文化建设实践中去, 让重组后的大学文化成为学校的核心竞争力。

4.地方工科院校永远需要对人文精神的呼唤。

20 世纪 50 年代, 我国高校院系调整后, 大学基本上都是按学科分类设置院校, 文理工分校, 工科大学获得了巨大的发展空间, 走过了以产业需求为基础的工科发展道路和以科学教育为基础的工科教育道路。科学技术的快速发展, 强化了人们的科学观念, 因此长期以来, 在工科大学中“科学至上”、“技术至上”的观念几乎成为教育的主流, 而大学精神、人文素质的培养则被轻视。20 世纪 90 年代后期以来的高校合并整合, 众多工科高校从单科向多科性大学转型, 同时在市场经济环境背景下, 重科学、轻人文的风气加剧了工科教育的技术化和功利主义倾向。事实上, 工程科学活动是为社会、为人的需要服务的, 与基础科学相比, 工程技术具有更突出的人文性, 工程和工程教育理当有更广阔的人文视野、更深厚的人文关怀和正确的价值导向以及高度的社会责任感。 这一切作为大学文化的特色表现, 是大学共有的价值体系 。可惜这一大学文化的价值体系在不少地方工科院校得不到充分理解, 以为有了工程能力就有了一切, 以为有了几条标语口号就有了文化, 以为开设几节政治课就是人文精神教育, 因此地方工科院校永远需要对人文精神的呼唤。

参考文献

[1]高等教育改革与发展国际研讨会综述[J].教育研究, 2002, (5) .

工科地方院校 篇5

摘 要：本文通过对MBA论文质量定义和标准的解读, 分析了目前地方工科院校学位论文质量现状、存在问题及影响因素, 探讨了提升对策:培养学生的自主学习能力;建立有效的优秀论文激励机制;加强导师与学生的沟通;完善监督管理机制。

关键词：地方工科院校; MBA学位; 论文质量; 存在问题; 提升对策;

一、引言

为了更好的适应国家经济建设和社会发展对高层次应用人才的迫切需要, 教育部不断调整优化研招结构, 增加专业学位招生比例, 全面提高高等教育质量。在现行学位条例的规定下, 工商管理专业硕士研究生 (MBA) 有学位论文的要求。因此, 在工商管理硕士招生规模不断扩大的情况下, 研究近五年地方工科院校的MBA硕士学位论文质量的现状以及应该如何提升MBA学位论文质量具有重要的现实意义。

国内有些学者对工商管理论文质量从论文类型的多样性、过程的多时点、结果的多元主体进行分级评价, 总结出MBA学位论文类型要多样化、综合通过率要适度等结论;有些学者运用统计软件对MBA学位论文质量的评价标准进行分析, 并提出相应的保障体系;也有学者对硕士学位论文质量现状进行研究, 并提出相应对策。但是, 如果能够针对近五年地方工科院校新办的MBA硕士学位论文质量进行研究, 并结合现状提出相应措施具有重要意义。

二、地方工科院校MBA学位论文质量的内涵和标准

1、m BA学位论文质量的内涵

根据传统质量的定义, 我们将MBA学位论文质量定义为:具有一组固有特性符合国家授予MBA学位标准的程度。MBA硕士学位论文质量的高低包括三层含义:

一是MBA学位论文质量是否满足国家对授予硕士学位的要求;

二是MBA学位论文质量是否满足社会和人类发展需要;

结合地方工科院校MBA培养的特点, 笔者认为, 还应该增加第三层含义:

三是MBA学位论文质量是否满足地方经济发展和行业特色的需要。

2、m BA学位论文的质量评价标准

(1) 选题的科学性。MBA办学目标是培养应用型高层次工商管理人才, 因此论文选题一定要具有科学性、价值性, 要与企业管理的实践相结合, 解决企业运营过程中面临的困难以及今后可能遇到的困境, 给企业带来一定的经济效益和社会价值。此外, 论文选题还要充分考虑论文写作的可行性以及完成的时效性, 估计论文写作过程中可能遇到的困难以及完成的时间, 避免前功尽弃。

(2) 文字的严谨性。一篇优秀的MBA学位论文要求语言文字要严谨, 中心思想要明确, 写作思路要清晰。在对客观事实进行论证时, 论据要充分, 结论要鲜明, 逻辑思路要保持前后一致。论文的整体框架要紧凑, 结构设计要合理, 分清主次, 突出详略。行文流畅, 语言凝练, 在写作过程中避免出现低级错误。

(3) 格式的规范性。对于一篇学位论文来说, 格式的规范性体现了作者的写作态度和用心程度, 这种态度是从事科学研究所必备的基本素养, 也是从事科学研究所必须要具备的基本态度, 是对自己行为的负责, 对读者的尊重。论文格式的规范以及文字标点的`正确使用是论文的基础知识;注释、参考文献标示的详尽规范程度体现作者对他人研究成果的尊重和严谨的科学研究态度。

(4) 研究对象的针对性。地方工科院校MBA研究生学位论文选题尽量结合区域经济发展和地方企业管理等专门问题, 有针对性的进行深入分析与探讨, 致力于培养满足当地需要的特色型MBA人才, 以期对地方经济发展和地方企业管理水平提升有一定的借鉴意义。

三、MBA学位论文质量现状分析

1、选题不合理

MBA学位论文选题的好坏决定了一篇学术论文质量的高低。选题活动的动因在于发现问题, 因为发现问题才能找到研究目标, 问题是论题的源头。地方工科院校MBA专业硕士前期没有认真地寻找问题, 导致选题范围过大, 内容涉及过广, 理论深度有限;选题不新颖, 缺乏行业特色且未能与地方经济发展相联系, 缺乏理论意义和应用前景。

2、逻辑混乱

MBA学位论文写作过程中逻辑思路存在混乱的现象。思维逻辑混乱, 结构不清晰, 缺乏整体布局的思想。写作思路混乱一方面由于学生没有把握好题目的要点, 缺少相关文献的阅读, 导致思路不清晰。另一方面由于学生自身存在学术不端的行为, 诚信道德缺失。当前, 部分学生为了尽早毕业, 抄袭、拼凑现象严重, 甚至不惜花重金找人代写。

3、语言表达不规范

MBA学位论文写作过程中普遍存在语言表达不规范的现象。具体表现在语句不够通顺, 表达不够完整、准确, 论点存在偏差, 论据不够详实, 字词存在错别字, 语言过于口语化, 语序安排不当等。语言表达不规范反映了作者写作态度, 严重影响了论文的质量。

4、针对性不强

地方工科院校MBA学位论文方向一般选择“全国”或者“全行业”等很大的方位来着手, 论文框架大而广, 没有结合区域和行业特色, 往往没有实际内容, 不符合地方工科院校培养MBA硕士研究生的办学目标。

四、影响MBA学位论文的质量因素

1、学生论文的写作投入

论文写作是一个时间积累的过程, 需要阅读大量的资料, 投入大量精力。由于MBA专业的学生一般都是在职工作人员, 边工作, 边学习, 精力分散。很多学生没有真正认识专业学位, 不重视学业论文的写作, 在学业论文写作阶段投入时间少、文献查阅不足, 撰写文字不细致等, 导致论文质量差。

2、教师的指导投入

导师投入的时间也决定了学生论文的好坏。近年来MBA专业学生不断扩招, 导师数量有限,平均一名导师至少每年要指导多名学生, 一方面导师精力有限, 很难有充足的时间给每个学生认真指导论文, 导师少学生多的结构性矛盾日益突出。另一方面指导老师与学生面授受各种因素限制, 这在很大程度上减少了学生与导师面对面交流的机会。缺乏与导师的沟通, 学生就很难从导师那里获得有益的启发, 论文写作素养自然下降。

3、论文评审质量

MBA学位论文答辩一般分为开题报告、中期检查、论文答辩三个部分。开题报告目的是严格把握好学生选题的方向和研究方向的价值和可行性;中期检查是督促学生对前期工作的总结以及对后面工作的安排, 保证毕业论文的及时完成;论文答辩的结果决定了学生能否顺利毕业。目前, 很多地方工科院校对这三个阶段都很重视, 且有些地方工科院校正式送审前有学院预盲审、导师指导、导师组把关、教授委员会、院学位委员会的最终督导等审核机制以及论文全部盲审等, 并要求学生在开题、预答辩、正式答辩时提前到校, 修改好的学位论文经导师审核批准后方可离校, 在一定程度上保证了MBA学位论文的质量。

4、培养目标的设定

地方工科院校MBA办学目标要符合地方经济发展, 体现行业特色。第一:服务地方经济。MBA的培养定位和学位论文方向应尽量能够结合地方企业、地方经济的发展。第二:行业特色。例如:西安科技大学煤炭特色、邮电大学的邮电通信、中国石油大学的石油行业背景等等。地方工科院校如果能够结合这两点制定培养目标, 学位论文写作将具有深远的意义。

五、提高MBA学位论文质量的对策

1、培养学生的自主学习能力

自主学习能力是研究生期间必备的学习技能, 学校要加强对学生自主学习能力的培养。在学生进入学校初期, 学校可以开展有关学习讲座, 创建新老生交流、群等, 指导学生制定MBA专业学习期间的规划, 处理好工作与学业之间的冲突, 更快地适应MBA专业的学习生涯, 为其今后的学位论文的写作打好基础。

2、建立有效的优秀论文激励机制

建立有效的论文激励机制, 引导学生投入到科学研究和论文写作中来, 帮助学生端正学习态度, 提高学生的学习主动性。一方面可以根据学校的制度安排对高质量的学位论文进行表彰并给予学生和老师一定奖励, 这样既可以激励学生认真完成MBA学位论文的写作, 也可以起到督促作用;另一方面可以适当提高优秀学位论文比例, 让更多学生有机会获得优秀论文的机会, 从而增强学生获得优秀学位论文的信心, 提高写作积极性;最后, 加强用人单位对学位论文的重视程度, 使论文与晋升机会相挂钩, 促进学生自觉写好学位论文。

3、加强导师与学生的沟通

加强老师与学生的交流, 一方面这便于老师督促学生的工作进度, 了解学生的学习情况;另一方面有利于学生遇到不懂的问题及时向老师请教, 提高学习和工作的效率。师生交流可以采取自由灵活的交流方式。可以是一对一交流也可以是小组讨论的形式。小组讨论既可以提高效率, 节省时间, 又可以促进学生之间的思想交流, 不同年级的研究生在交流中互相促进, 在群体中得到更多的学习机会。

4、完善监督管理机制

完善监管制度。首先, 需要明确MBA学位论文质量的评价标准, 对评审过程中的指标进一步细化, 完善评审标准, 尽可能的减少评审体系自身存在的缺陷, 防止评审过程中出现不确定性问题。其次, 要严格履行答辩程序。对于不符合要求或者未达到标准的MBA学位论文, 坚决不予通过。在送审前学院可以安排教授委员会老师进行预盲审, 避免送审后不合格, 影响学生论文成绩, 同时也为提高学院MBA论文质量奠定良好的基础。

参考文献

[1]吴志方, 闫文青, 徐光.提高硕士研究生学位论文质量的途径[J].中国冶金教育, 2017 (01) 71-73.

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[3]李艳, 马陆亭, 赵世奎.博士学位论文质量及其影响因素研究[J].江苏高教, 2015 (02) 105-109.

[4]罗晖.影响学位论文质量的管理因素分析与对策[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2016 (06) 48-52.

[5]李希亮.提高研究生学位论文质量的探索与实践[J].学位与研究生教育, 2016 (07) 39-41.

[6]曲歌.国内课程与教学论专业博士学位论文质量研究[D].延安大学, 2016.

[7]肖华茵.江西省学术型硕士学位论文质量的调查分析[J].宜春学院学报, 2016 (04) 38-43.

[8]肖华茵.基于结构方程模型的硕士学位论文质量评价——以江西省高校为例[J].教育学术月刊, 2016 (04) 55-60.

[9]周玲.提高专业学位研究生学位论文质量的研究与思考[J].长春工程学院学报 (社会科学版) , 2015 (04) 97-99.

[10]宋哲.学士学位论文质量提升对策研究[D].沈阳师范大学, 2015.

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工科地方院校 篇6

［关键词］工科院校艺术专业人才培养

［中图分类号］C961［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0115-02自20世纪80年代末始，由于高速发展的国内经济，高等学校的艺术设计专业获得了快速发展。随着知识产权保护政策的实施，要求企业产品在外观包装、设计上都须有自身的专利产权；室内装潢、服装和交通工具等需求的个性化与高质量要求，使得设计专业人才需求量激增，艺术设计教育获得长足发展。在此背景下，除一些专门艺术高校扩大招生、扩充专业外，许多工科高校也陆续增设艺术设计专业。据统计，目前国内设置该专业的工科院校共有400多所，培养了大量紧缺人才，在我国艺术设计教育人才培养中，工科院校的艺术设计专业已然成为一支重要力量。

一、地方工科院校艺术设计专业人才培养现状与存在的主要问题

（一）专业特色不强，招生规模偏大、过急

特色性是学科教育发展的关键。建设地方工科院校中的艺术设计专业，来源于“大而全”的院校建设理念和经济利益等多重因素，这种快速、短时膨胀式的办学，必然导致随意性强，教育水平参差不齐；生师比例失衡，无法保证基本教育质量；专业设立、学科规划、培养层次、培养方向和培养目标等方面缺乏规范与制度化，则直接影响到教学管理的水平与效率。[1]就发展趋势看，只有实力雄厚的工科院校中具备鲜明特色的艺术专业，才有可持续发展的动力与空间。

（二）教学方法、方式落后，教学计划与专业特点背离

艺术类学科在工科体系背景下，在工学办学环境、理念中，当执行课程教学计划时，其课程无法依照艺术专业的教学规律，根据自身专业特性开展教学。因为与理工类专业教学计划不同的是，艺术专业是分段制教学，在一定时间段相对集中地进行创作与学习，所以，地方综合院校中教学计划的制订，应当在不影响全校整体教学计划的情况下，充分考虑与工学性质不同的学科和专业，依据专业特点制订合理的教学计划，以利相关专业发展。

当前，许多艺术设计教育仍然沿用传统的教学方法，忽视学生主体作用的发挥；在教学组织上，不能结合市场的最新需求。实际效果中，该种模式培养的学生创造力和创新思维缺乏，表现在诸如设计理论的严谨性、设计技术的可实施性缺乏等诸多方面。

（三）实践教学环节重视不足，实验设备不齐全

艺术设计专业是动手能力要求高、实践性强的专业。没有良好的实验条件让学生参与各项设计和制作，培养的学生就只会空有想象和纸上谈兵，而不是具有较强实践操作能力的应用型人才。但在现实培养中，由于资金投入有限，实验设备不全，许多工科院校的设计专业不能满足实际的教学需求，已成为阻碍学科持续发展的瓶颈。

实践性教学环节的创新实施，很大程度上决定了艺术设计专业的办学特色。然而，一方面，由于资金投入、办学理念等问题，其课程设置不尽合理，教学模式缺乏新意，实习写生基地不足，导致培养的毕业生不能满足用人单位的需求；另一方面，在实践教学管理中存在监督不到位的现象，部分教师对学生缺乏有计划的指导，学生主动性和创造力未得到充分的激发，影响到其实践学习效率和创造潜能的开发。[2]

（四）师资队伍力量薄弱

教师队伍薄弱是艺术设计专业的先天不足。由于设计专业起步较晚，相对较新，以往只有少数专业院校能够进行培养，数量十分有限。与此同时，招生数量却日渐增加，大部分院校在教师队伍引进方面存在着困难。在师资队伍总量不足的压力下，有些高校引进人才只重数量不重质量，直接导致人才培养质量的下滑。主要表现在：一是引进的教师普遍较为年轻，基本上是刚出校园就走上讲台，自身的知识储备还不够全面，也缺乏实际的教学经验；二是新进教师教学方式方法相对比较保守，缺乏新意，教学效果也就不够理想；三是由于数量有限，大多数教师的教学任务繁重，教学压力大，外出考察与交流学习的时间和机会都较少。因此，任课教师一方面很少能够接触最前沿的艺术设计思维和方法；另一方面，疲于完成教学工作量，很少能够全面更新教学内容和方法。

二、地方工科院校艺术设计专业办学改革的思考

为避免当前地方工科院校艺术设计专业人才培养中存在的问题，培养出“厚基础、重创造、精技艺、能力强”的创新性应用型人才，我们应主动学习、借鉴国内外优秀办学模式，从而为我国艺术设计专业人才培养模式改革提出新的思路。

（一）优化专业人才培养方案，教学管理适合专业特点

培养满足市场需求的合格人才，需要对人才培养方案进行深入、细致的研究，涉及培养目标、课程设置、教学内容和方式方法等许多问题和教学细节。例如，以课程设置为例，基础课程注重打基础，应针对性地对学生进行文化、历史、写作、审美等方面的训练，使学生具备一定的美学意识和艺术思维，为随后的专业学习奠定宽厚的人文基础与科学素养；专业课程则更强调课程的连续性和系统性，以模块化为中心，达到承前启后的联系。同时，为避免知识面狭窄，课程设置中导入多方向的选修课程，以扩大学生视野，提升综合能力。

探索更加适合艺术专业特点的教学管理制度。一方面，提倡教师不拘泥于工科背景下制定和实施的教学管理规定，使教学方式方法与专业特点更加切合；另一方面，并不是鼓励教师不遵循基本的教学规范，随性而为，而是在保证基本教学要求前提下，最大限度激发学生的创作热情与潜能。[3]

（二）结合地方和院校实情，加强专业特色建设

科学规划、准确定位，是促进艺术学科发展的首要和必备条件；同时，人才培养必须结合市场需求，不断优化课程设置，强化专业特色，以促进地方经济发展。譬如，当前迅猛发展的房地产业和大规模城镇化建设，必然带来室内设计、环境设计专业方向的毕业生供不应求；而基于媒体及动漫产业的发展势头，视觉传达、动画专业也必然有良好的发展前景。

每个高校都有自己的学科特色和优势，工科背景院校在知识层面和思维方式上，有助于拓宽艺术教学和艺术创作的思路；另外，在專业发展方向上为设计专业提供补充和支撑。这种具备一定工学办学理念的艺术学科，不仅形成自身特有的专业特点和优势，还能够在激烈的竞争中引领潮流，展现活力。比如，机械学院下设的包装工程专业，应发挥优势，创立以工程技术为特色的包装设计教育；土建学院可发挥城市规划和建筑特色，建设与城市公共系统、规划有关的设计教育。

（三）构建理论与实践相结合的教学体系

应用型人才的核心素质是实践创新能力。培养创新能力必须以理论为基础，通过强化实践环节得以实现。然而，现行设计教学体系是一种偏理论的教学体系。为克服弊端，提高学生的实践能力，必须逐步加以改造，使教学体系从偏理论向理论与实践并重过渡。应合理提高实践性教学环节比例，完善实践基地建设，强化学生实际操作能力和设计能力的培养。同时，加强与设计公司、专业机构联系，扩大校企合作，建立校外实习基地，并积极引导和支持学生参加各类专业设计比赛，以赛促练，发掘能力，构筑起完整的实践教学体系。

（四）加强教师队伍建设

教师是教学活动的引导者，优秀的教师队伍是专业发展壮大的关键。因此，应下大力气，采用多种方式，按照已确定的特色方向，采用优惠政策和资金倾斜引进高层次专业人才。教师队伍建设，要着力从以下三个方面做起：一是专业素质建设。艺术专业教师既要有足够的理论水平，更需具备丰富的实践经验。要拓宽教师培养渠道，联合行业加强实践历练，提升教师实践经验。二是教学经验的提升。提升教学经验非一日之功，但是可以通过建立、坚持“以老带新”、“同行互帮”和自身总结等多种方式、制度，加速其提升的过程。[4]三是队伍结构建设。教师队伍结构建设，主要考虑师资的学历、职称、年龄和学缘结构。应根据专业发展的实情，综合考虑结构，保证教师队伍的延续性与平衡性，使之成为支撑教学运行与改革的有力保障。

地方工科院校中艺术专业是办学较晚，也相对薄弱的一个专业，在全体理论和一线教师等实践工作者的共同努力下，地方工科院校中的艺术类专业必将逐步走向成熟。

［参考文献］

［1］韦宇航，陈群.目前地方高校艺术专业人才培养的弊端和改革探索［J］.现代交际，2010（8）：155-156.

［2］汤喜辉，潘传姣.工科院校艺术设计专业的现状与发展浅析［J］.美与时代，2004（8）：12-14.

［3］陈出云，陈洁.理工科院校艺术专业办学问题的一些探讨［J］.昆明理工大学学报（社会科学版），2004（12）：65-67.

［4］朱颖，杨文剑.关于工科院校中艺术设计类专业教育现状的思考［J］.科教文汇，2008（12）：81.

［责任编辑：钟岚］

工科地方院校 篇7

一、河北工业大学经济学专业建设状况调查

本文运用问卷调查的方式对河北工业大学经济学专业10级120名大四学生对于本专业建设满意度进行了调查。以下是对本次调查结果的分析。

(一) 课程设置调查分析

对于专业课程的比例是否合理的调查上, 大部分学生的选择都是比较合理。而对于专业课设置的内容上, 大部分学生选择了应该提高专业模块课的比例。而在调查学生们期望学习什么样的选修课时, 77.6%的学生选择了金融方面的课程, 50%以上的学生选择了课程实践模拟方面的课程。通过调查可以发现, 学生对于所学课程的兴趣以及课程的实用性是其选择较满意课程内容的原因。

(二) 教学方式调查分析

问卷调查发现, 河北工业大学经济学专业主要教学方式为课堂问答、任务布置以及自由讨论等传统方式, 而情景模拟教学方式和学生自主教学模式较为欠缺。这说明在经济学专业授课过程中缺乏灵活化、生动化和多样化。在实践教学中, 学生希望学校能够更多地利用网络平台实现网络模拟就业、课程模拟实践, 以及邀约知名企业家或学者开设讲座。

(三) 实践教学调查分析

调查发现, 大部分学生仅参与过课题研究及校内的社会调查, 而到企业见习和参加相应课程实训的比例较低 (见图1) 。学生认为学校的实践教学应该侧重实地实习, 学以致用, 让学生多接触社会和相应的工作氛围。在实习方面, 他们更愿意学校能够联系实践单位或给予指导, 或是有共同专业发展方向的学生一起外出考察实践。

二、河北工业大学与其他院校经济学专业建设的比较

(一) 与财经类院校对比分析

本文将河北工业大学与厦门大学、中南财经政法大学、天津财经大学等三所学校的经济学专业进行对比, 分析它们在专业建设上的共同之处, 了解工科院校经济学专业建设的差距与不足。

1.培养目标对比分析。不管什么样的高校, 其专业的建设、管理、改革必须以专业人才培养目标为导向, 所以, 人才培养目标的制定尤为重要。通过对比, 可以看出对于经济学专业学生掌握专业基础知识、专业基本原理的要求在四所院校的培养目标中都有体现。厦门大学和中南财经政法大学的经济学专业都旨在培养复合型人才, 尤其在中南财经政法大学中, 其人才培养目标依托其法学背景在培养中突出了它在经、管、法三方融合、相互渗透的特点。天津财经大学和河北工业大学则更注重应用型人才的培养, 但是天津财经大学的目标是培养具有较高的财经专业表达素养的人才, 人才的培养更有针对性。

2.课程设置对比分析。四所院校专业基础课程基本相似或相同, 但是在专业课程和课程内容的设置上就有所不同。厦门大学主要培养学生掌握经济学理论, 能够对现实问题进行分析研究, 所以它主要设置的是关于经济学理论知识的课程;天津财经大学和东北财经大学主要培养的是财经专业人才, 所以主要设置的是应用性课程, 例如产业经济学、国际贸易学等;而河北工业大学更偏重量化分析课程, 如数理经济学、博弈论与信息经济学等。

(二) 与同类工科院校对比分析

同类工科院校之间由于种种原因在专业建设方面也有所差异。本文主要比较河北工业大学与哈尔滨工程大学、辽宁工业大学、河北工程大学之间的异同。

1.课程设置对比。工科类院校的人才培养目标更专一、更有争对性。辽宁工业大学旨在培养国际运输与现代公司物流管理方面的应用人才, 所以在其课程设置上突出了交通物流的特色;河北工程大学经济学专业旨在培养房地产方面的应用人才, 所以课程设置偏向于房地产行业的应用。

2.实践教学对比。河北工业大学的实践教学环节主要包括:暑假社会考察、课程实践、模拟实验、社会调查、专业实习、毕业实习、毕业论文等。而河北工程大学的实验教学环节有三种形式:一是实验教学, 主要包括计量经济学、统计学、会计学基础、房地产金融学、信息系统管理, 这些课程实验主要是在学校机房或实验室进行;二是实习实训, 学校牵头组建校外实习基地, 并选聘现场指导老师, 做好任务书或指导书, 以评分制对学生进行实地的专业实习培训;三是毕业论文设计, 这点和河北工业大学在过程中基本相同。相比较而言, 河北工业大学实习基地建设不够完善, 实习过程监管与实习效果有待提高。

三、河北工业大学经济学专业特色建设思路与对策

河北工业大学作为河北省属工科院校, 本科教育以为河北省及其周边地区培养应用型人才为主。所以, 应该重点关注京津冀地区经济学专业人才需求特点和规律, 使培养的人才适应社会的需求。将经济学专业特点和培养目标相结合, 我们在专业建设过程中坚持理论与应用“双轮驱动”模式, 按照“应用型本科=本科底蕴+应用特色”这一指导性公式设置培养方案。结合我校实际, 我们侧重培养学生两方面的应用能力:一是区域经济发展规划;二是金融投资基本技能。

(一) 以服务地区经济为目标, 完善培养方案

中国科学院院士贺贤土强调大学的定位要明确, 指出“许多大学眼睛是向上的, 不是向下培养经济建设需要的人才, 解决实际问题;他们千方百计往研究型大学上靠, 从文献堆里找题目, 希望培养研究型学生, 而不是考虑如何通过为当地经济建设解决实际问题来提高学生的能力”。地方经济发展的现实需要与对经济学人才的需求, 给经济学教育提供了好的机遇。例如河北工业大学地处天津, 背靠北京, 面向河北, 在京津冀区域经济协同发展趋势下, 要充分利用这一优势, 瞄准地区人才市场需求, 完善培养方案和就业导向机制, 做好人才资源开发和人才培养工作。

(二) 优化课程设置, 实现学科交叉与融合

在京津冀协同发展过程中, 河北省面临承接京津地区产业转移的时机, 因此为了培养人才的实用性、为地方服务的能力, 我们在产业经济学、博弈论与信息经济学等课程的基础上, 进一步整合了原来的区域经济学和城市经济学课程, 开设了区域与城市规划课程。要求教师在教授基本理论知识时, 应该增加一些更深入的案例与专题课, 从而帮助学生对地方的经济形势及其发展趋势有一个理论上的把握和实际的操作能力。另外, 根据社会需求, 在现有金融学原理、财务管理、国际金融等课程基础上, 增设了证券投资学、商业银行经营管理以及证券投资实验等课程, 为学生毕业后从事相关工作做一些准备。

(三) 加强实践教学, 注重应用能力培养

在继续加强原有实践课程的同时, 我们一方面增设模拟性的实验课, 为学生就业积累经验, 如金融交易模拟实验, 让学生进行仿真操作, 为学生毕业后从事金融、证券企业的工作提供经验, 另一方面, 加强实践教学环节的建设。经济社会的复杂性和多变性, 决定了经济学专业学生的培养离不开社会实践, 让学生深入社会, 开展调查研究, 这对学生深入掌握课堂知识并能运用基本原理思考实践经济问题有着不可或缺的作用。我们充分利用暑期社会实践、专业实习、毕业实习等机会, 通过对指导模式、考核制度等的改革, 使学生在教师的指导下高质量地完成各个实践教学环节的各项任务, 提高经济学专业学生对现实社会的认识能力, 培养学生开展调查研究、综合分析和解决实际问题的能力。

目前, 调整和改革现有的人才培养模式已成为高等教育改革的一项十分迫切而重要的任务。对于以河北工业大学为代表的工科院校, 经济学专业由于客观或主观的种种原因, 使得其培养的经济学人才相对来说缺乏竞争力, 这就需要从事专业建设的教学和管理人员积极探索, 转变观念, 紧密结合市场需求积极探索专业建设的新思路、新途径, 重视专业培养模式的改革与创新, 以适应社会发展对经济学专业人才的需求。

摘要：以河北工业大学为例, 探讨地方工科院校经济学专业特色建设问题。首先通过问卷调查, 了解本校经济学专业建设现状和学生满意度;其次通过分别与财经类和其他工科院校的比较, 掌握本校经济学专业的优势和不足之处;最后提出地方工科院校经济学专业特色建设的思路与建议。

关键词：工科院校,经济学专业,特色建设

参考文献

[1]范远江, 邓晓霞.地方高校应用型经济学专业人才培养模式研究[J].中国成人教育, 2012, (2) :157-158.

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[3]刘生, 李桃.经济学专业应用型人才培养教学实践体系分析[J].黑龙江高教研究, 2010, (11) :120-122.

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地方工科院校通识课程之谫论 篇8

我国内地的高等教育在建国后主要受苏联模式的影响, 走的是“专业教育”路线。上世纪九十年代中期, 国家开始进行“文化素质教育”试点, 随后在全国各大高校全力推行文化素质教育, 《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》 (教高[1998]2号) , 明确提出文化素质教育的目的是“提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和科学素质”, 这和通识教育理念显然是同脉的。从专业教育到通识教育的转变, 外因在于美国和我国港台地区高等教育思想的影响, 内因还在于通识教育理念契合了人的全面发展观, 与我国的教育环境甚为相宜。随着通识教育理念越来越深入人心, 通识课程的建设也愈加受到重视。地方工科院校的通识教育课程建设因其培养模式、办学条件、师资力量等各因素的制约, 发展相对缓慢而艰难。因此加强地方工科院校通识课程的建设也显得更为迫切。

一、地方工科院校通识课程现状

地方工科院校通识课程一般分为两大模块: (一) 公共必修课, 主要指“两课”; (二) 公共选修课, 即素质通选课, 这些课程往往很多, 一般按内容和方法分类型, 例如盐城工学院的每学期开设校级选修课有70门左右, 分为三大门类:人文社科类、自然科学类和艺术体卫类;设有三种课型:理论修养型、实践技能型和文艺鉴赏型。

通过对地方工科院校通识课程现状前期的调查与分析, 发现主要的问题存在于以下三方面: (一) 地方工科院校对通识教育的内涵及重要性普遍认识不足。通识课程往往被当作业余课、辅科之类的一种游离于专业课程之外的可有可无的补充, 认为不外乎多学一点并无实用性的地方工科院校知识而已。理念的混乱直接导致通识课程的设置简单而缺乏目标性和系统性:公共必修课除了国家规定的“两课”之外, 并没有一些诸如“中国文化”之类的通识教育核心课程, 而公共选修课往往因人设课, 缺少总体规划和系统安排。 (二) 地方工科院校通识课程的实施效果往往不尽如人意。公共必修课“两课”虽一直坚持教学改革, “两课”教师一直致力于提高课堂教学效果, 但工科学生对“两课”的学习态度一直欠佳, 翘课或到课开小差成为常态, 最后的考核教师也只好放松要求, 靠提供复习讲义来降低考试难度。公共选修课的素质通选课的课堂教学参差不齐, 虽不乏一些课程的学生学习情绪饱满, 教学效果良好, 但是大多数选修课的状况不佳是不争的事实, 学生仅是为完成学分而选修, 听课时往往自顾自写作业看英语。这些选修课, 一般都是百人左右的大课堂, 而且学生涵盖各个专业, 所以学校一般会安排在晚上或者周末, 学生常常会因为各种活动或者事务而请假缺席, 也因为学生的不同专业背景, 教师也往往难以提高要求, 课堂教学内容多流于肤浅, 师生互动很少, 考核要求非常简单, 容易通过。 (三) 地方工科院校通识课程的教学督查和质量评价也比较薄弱。高校一般采用的督导听课检查制度和学生网上评价制度虽然也在执行, 但是往往因为专家的外专业学识背景和学生的不重视的主观态度, 而使评价显得粗略不详。

二、地方工科院校通识课程改革

针对目前地方工科院校通识课程普遍存在的问题, 提出以下改革措施。

(一) 调整人才培养目标。

地方工科院校往往学科门类单一, 专业划分很细, 科研水平不高, 高教研究相对薄弱, 教学中注重实用, 一直以“培养服务于地方建设的应用型的专业人才”为目标, 以学生的成功就业为最大的价值追求, 忽视人的全面发展。原华中理工大学校长, 著名的教育家杨叔子说过, “大学的主旋律应是‘育人’而非‘制器’, 是培养高级人才, 而非制造高档器材。”[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的战略主题是“坚持以人为本, 全面实施素质教育”。所以, 地方工科院校应该及时地从狭隘的专业教育转向全面发展的通识教育, 可以开展关于通识教育的大讨论, 让师生充分认识到通识教育的重要性。不仅高校要提高认识, 而且要教育社会、教育用人单位都形成全民重视通识教育的氛围。社会舆论力量需要进一步加强对通识教育理念的宣传, 因为地方高校的人才培养模式往往与人才市场的需求紧密联系, 如果人才市场提高对人才的人文素养等通识水平的要求, 地方高校的培养模式就会随之改变。总之, 地方工科院校应调整自己的办学定位, 以“培养服务于地方建设的健全人格的高级专业人才”为目标, 健全人格是人才的必要基础, 根本要求是人才质量的提升。

(二) 充实文科师资力量。

对于地方工科院校而言, 通识教育的重点是人文素养教育, 而人文学科的教师是工科院校所严重缺乏的, 所以通识课程师资力量的薄弱几乎是地方工科院校实施通识教育最主要的困难。近年来, 一些地方工科院校已经开设了文科专业, 情况就大为改观, 例如盐城工学院拥有人文学院、经管学院和艺术学院等, 加上专门负责“两课”教学的社科教学部, 另外教学管理部门也拥有不少人文学科背景的师资, 为本校通识教育的实施提供了厚实基础。这对地方工科院校加快文科专业的建设, 增强通识教育课程师资力量是一种很好的辅助。此外, 还可以借外界之力来充实师资, 比如聘请地方学者或其他高校教师的加盟。利用充裕的师资力量进一步优化通识课程:必修课模块中增设有关民族文化、文学艺术的核心通识课程;一门核心课程可集中多位教师的力量来建设;选修课模块中有系统的分类, 各大类中再有计划地建设好一到两门核心课程;避免教师随意的申报课程, 真正做到依课程来协调人力等等。

(三) 加强通识教学管理与督导。

地方工科院校要重视通识课程的教学质量, 通过加强教学督导来提高课堂教学效果, 师生在重视通识教育的基础上, 增加师生互动, 适当提高通识课程的考核要求, 以考促学。关注学生对通识课程的教学评价, 多组织座谈和交流会, 及时根据教师和学生意见适当调整课程的设置。

三、地方工科院校通识课程的建设

(一) 通识课程目标

1. 总体目标

通识课程目标因各高校的办学定位与培养目标的差异而不同。地方工科院校应根据自身的办学理念和办学条件来制定总体的通识课程目标, 再据此制定通识课程各学科门类的目标及各门课程的目标。地方工科院校的学生在自然科学和基础技能方面的教育在专业教育里得到了加强, 因此该类学校的通识课程主要侧重于文科, 侧重于人文精神的培养。其总体目标是:深入浅出地解读经典文本和分析著名个案, 让工科学生切实领略人文学科基本的思想体系和研究方法, 培养工科学生的人文感受与理解能力, 促成其人文精神的养成, 促进其全面自由的发展。

2. 门类目标

地方工科院校的通识课程主要包括以下四个学科门类:社会哲学类、法律道德类、历史文化类和文学艺术类。社会哲学类, 哲学是方法论和世界观, 社会学是了解社会与自身的科学, 该类课程目标是:培养具有一定哲学知识和思辨能力, 拥有科学人生观和世界观, 正确认识社会与生活, 能够直面困境的健全个人。法律道德类, 道德、法律、社会伦理等是每个社会公民所应该掌握的, 其课程目标是:培养具有爱国情感和高尚品德, 明确社会责任和义务, 勇于负责的良好公民。历史文化类, 历史是每一个民族的根源, “文化”堪称是人类传承的“基因”。该类课程目标是:培养具有正确历史观, 熟悉民族文化, 了解世界文明进程, 具有较深文化修养的大学生。文学艺术类, 文学艺术是人类文明的瑰宝, 是人类对现实的社会生活进行艺术的美的再创造, 其课程目标是:培养具有一定人文素养、艺术鉴赏力和创造力, 能够热爱生活领略生活情趣的大学生。

四大学科门类中应分别建设一到两门核心课程和若干辅助课程, 各门课程目标可根据其门类目标及该课程的具体内容来制定。

(二) 通识课程内容

1. 系统性

地方工科院校的通识课程可以按“课程模块———课程门类———核心课程和辅助课程”的思路来系统地规划。

“课程模块”可以分为两块:“必修课”和“选修课”。“课程门类”可以分为四类:社会哲学类、法律道德类、历史文化类和文学艺术类, 各类的目标上文已述, 须强调的是, 两大模块当中包括各个门类。“核心课程和辅助课程”是最终承担通识教育任务的载体。在各个门类中应重点建设几门核心课程, 其重中之重可以放在“必修课”模块, 另一些放置于“选修课”模块。各门类可设置的核心课程有:社会哲学类———马克思主义名著研读、毛泽东思想和中国特色社会主义理论、西方哲学名著选读、政治经济学原理、公共关系学、工程哲学等。法律道德类———思想道德修养和法律基础、婚姻与家庭、社会伦理学、可持续发展与公民责任等。历史文化类———中国近代史纲要、中国文化、中西文化交流史、西方文化、世界文明史、世界文化遗产等。文学艺术类———大学语文、中外文学赏析、基础写作、古典诗词鉴赏、交响乐欣赏、电影艺术、西方古典美术作品赏析等。“辅助课程”是各门类中除核心课程以外的课程, 是核心课程的有效补充, 一般安排在“选修课”模块。课程要求有吸引力, 贴近学生, 也可以根据本校特点和条件适当地灵活设置。

2. 具体性

通识课程内容的具体性主要是对目前国内高校通识课程的诸多“概论式”课程内容的纠正。“概论式”课程内容往往会流于空泛, 不能吸引学生的学习兴趣, 很难让学生领略其课程真昧。自然科学类课程, 对不同专业背景的学生有较大难度, 所以往往选择概论式的教学, 但文科通识课程却不一样, 虽然授课对象是工科学生, 但他们都经过统一的高中语文教育, 具有了一定的语文水平, 进入课程与文科学生本没有异样。至于教学效果不好, 主要还是在于“专业教育”狭隘理念的障碍:自以为将来不从事文职就可以不认真学, 而教师也因为这不是学生的专业课而难以严格要求。所以地方工科院校的文科通识课程完全可以像文科专业一样地采用文本解读的方式进行, 使学生学习一门课程就能真正领略。与文科专业不同的仅仅在于其只需要学习一两门核心课程即可, 而不必学完文科的所有课程。例如中国文化课程包括中国文史哲的众多经典, 而在整个中国文化史上也存有很多著名个案, 该课程与其设计成中国文化概论, 还不如撷取一些名篇或名案加以分析研究, 让学生真正走进典籍或语境。而文学与艺术类课程更是如此, “聪明的教师会研究经典的文学和艺术作品, 以揭示人类一直困惑不解然而又顽强摸索的理想”, “学生的想象力被激起, 同时又生动地唤起与行动、激情和思想相关的理想”[3]。

3. 通融性

通识课程内容的通融性主要指学科之间的融合与交叉。通融性更加符合通识教育的初衷, 即主张采用不同方法对同一问题进行研究, 提高学生融会贯通地解决问题的能力。通识课程内容的通融性旨在开设一些跨学科跨专业的课程, 例如“工程哲学”, 通过研究和分析在工程过程中出现的各种问题, 特别是工程决策和战略的哲学问题, 工程科学、工程技术和工程项目的关系和转化问题, 等等, 在哲学和工程之间架起一座桥梁, 把工程和哲学贯通起来。再比如台湾中原大学开设的通识课程“生死学”, 分别从不同学科的角度探讨生与死问题:从哲学、艺术、法律、中国文字、戏剧艺术、流行音乐、台湾惯习中的死亡仪式、临终照顾、西方文学、中国墓葬、基督教的观点等谈生论死。主讲教师是12名身份各异的人组成, 有教授、医师、传道士、一般学者[4]。诸如此类的通识课程能够很好地培养学生有效思考和交流思想的能力。

地方工科院校在实施通识课程过程中还应该注意: (1) 鼓励教授和教学业绩优秀的教师开课, 利用名师效应来提升学生学习的兴趣, 提高通识教育水平。 (2) 科学管理, 以课程来招主讲教师, 鼓励规划内课程的开设, 抑制课程的重复开设, 等等。加强地方工科院校的通识课程建设, 为该类高校的通识教育目标的达成创造条件。

参考文献

[1]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社, 1999:15.

[2]杨叔子.杨叔子教育雏论选 (上) [M].武汉:华中科技大学出版社, 2010:183.

[3]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].李曼丽, 译.北京:北京大学出版社, 2010:46.

工科地方院校 篇9

一、指导思想和基本原则

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 全面贯彻落实科学发展观及党和国家的教育方针, 全面推行素质教育, 树立“以人为本”、“以学生为中心”的现代教育理念, 实现教学资源的优化配置与共享, 充分调动教师和学生的积极性和主动性, 最大限度地满足学生的需求, 促进学生实践能力和创新精神的培养, 充分体现学校的办学特色, 切实提高教学质量和办学水平。坚持“解放思想, 实事求是;大胆创新, 科学稳妥;各方协力, 统筹兼顾;完善条件, 整体提高”的基本原则, 修订本科人才培养方案, 健全学分制管理规章制度, 构建学分制综合教务管理系统, 形成可持续发展的教学管理运行模式, 建立一整套科学、规范、以选课制为核心的学分制管理体系。

二、建立协调配合的组织机构是学分制实施的有力保证

学分制改革涉及招生管理、教学运行管理、学籍管理、学生管理、教师管理、财务管理、后勤保障与服务、毕业就业等多个方面的配套改革, 是牵一发而动全身的系统工程, 全校上下必须高度重视, 统一认识。要从学校、部门、学院三个层面上成立专门组织机构, 建立组织协调体系, 使各部门明确职责, 协调配合, 通力合作, 资源共享, 充分调动学校各方面的资源, 投入必要的人力、物力、财力, 有计划有步骤地实施学分制教学管理模式改革。成立由校长任组长的学校学分制教学管理模式改革领导小组, 全面负责和指导学分制教学管理模式实施的全过程, 确保学分制教学管理模式改革的顺利实施。成立由主管教学副校长为组长, 由教务处、学工处、计财处、招就处、人事处、后勤处等相关部门和教学单位代表组成的学分制教学管理模式改革工作组, 明确实施过程中各部门、各单位的分工与职责, 为实施学分制教学管理模式提供条件保障。各学院成立由院长任组长的学分制教学管理模式改革工作小组, 制定适合各专业的人才培养方案, 改革教学模式、教学方法与手段、教学内容, 创新教学管理。同时在教学资源、人力资源等方面合理配置以适应选课制要求。

三、学分制实施方案的主要内容

1. 人才培养方案。

学分制的实行, 使各专业的人才培养方案, 特别是教学计划由刚性变为柔性, 从而变成指导性教学文件, 但即便是指导性教学文件, 它仍是学生安排学习的主要依据。因此, 必须制订一个与学分制相适应的本科人才培养方案, 是学分制实施和保证学生顺利完成学业的基础。学分制人才培养方案制订的主要困难就是压缩学时和课程结构的调整。学年制人才培养方案主要问题是学时过大、必修课过多, 学生没有选课学习的自由度, 学习的自主权过低。因此, 要遵循“宽口径、厚基础, 强能力、高素质”的指导思想, 根据人才培养目标和培养规格的要求, 以选课制为基础, 扩大学生的学习自主权, 增加学生选课学习的自由度, 让学生选择课程、选择学习进程, 允许学生跨学科专业、跨年级选修一定数量的课程, 鼓励学生个性发展和兴趣发展, 拓宽学生自主学习的空间。人才培养方案设置普通教育、专业教育、综合教育三大教育内容, 进而构建知识体系。在每个知识体系中都要构建一个或多个知识领域, 每个知识领域都要有核心知识单元 (即必修课程) 和一般知识单元 (即选修课程) 。压缩学时和调整课程结构, 增加实践环节。四年制本科专业毕业最低学分要求普通教育、专业教育、综合教育学分为210学分, 五年制本科专业毕业最低学分要求250学分。选修课学分所占比例至少要大于30%, 在保证专业基本培养规格的前提下, 应尽量给予学生自主选择的空间。加大实践环节学分, 集中性实践教学环节理工科专业至少要大于40学分, 以加强学生实践能力培养。同时人才培养方案还应设置一定数量的综合教育学分, 重在提高学生的思想素质、文化素质和身心素质, 促进学生个性发展和与社会的适应性。

2. 学分计算及弹性学制。

学分是表征学生学习量的计量单位。学分计算与课程学时相对应, 原则上, 理论教学课程一般每16学时计1学分;授课、练习一体化的课程每32学时计1学分;毕业设计、课程设计、工程训练、各类实习、测绘等集中性实践教学均以每周1学分计;社会实践、公益劳动、课外科技、文体活动等获得的创新学分和奖励学分依照学校有关规定执行。实行弹性学制。学生根据自身实际情况, 允许在国家规定的专业标准学制基础上, 适当缩短或延长修读期限。四年制普通本科专业学生修读期限为3~6年;五年制普通本科专业学生修读期限为4~7年。学有余力、学业成绩优异的学生, 提前取得培养方案规定的毕业最低学分, 经本人申请, 学校审查, 可提前按修读期限下限毕业;对在标准学制内未达到培养方案规定的毕业最低学分要求的学生, 可在修读期限上限规定的时间内毕业。学生在修读中途可以申请休学。申请休学的学生经学校批准并办理相关手续后, 学校可为其保留学籍, 保留学籍的时间计入修读年限。

3. 招生及转专业。

根据教育部专业目录和学校人才培养目标, 各学院在对所属专业的办学规模、办学条件、专业发展前景分析论证的基础上, 具备条件的学院可对现有专业进行整合, 制定专业大类招生方案, 按专业类别进行招生。所有本科专业, 学生修完公共基础课后, 成绩优秀者, 在导师指导下, 根据个人志向, 可申请在全校范围内, 重新选择专业, 学校根据各专业教学班容量情况, 适度调整转专业比例。按专业大类进行招生的本科专业, 学生修完公共基础课及学科基础课程后, 可再次在专业大类范围内选择专业。设置专业方向的本科专业, 学生修完公共基础课及学科基础课程后, 通过对专业的了解, 结合自己的兴趣、爱好, 在导师指导下, 可选择本专业所设的专业方向, 学院根据各专业方向教学班容量以及学生学习表现确认学生的选择。

4. 课程选修。

学生在导师指导下, 根据专业培养方案的要求, 结合客观条件和自身情况, 可以选择课程、选择教师、选择学习进程和选择听课方式。考虑到学生的实际情况, 对于新生入学第一学期的课程学校采用预置课程的方式为学生选课, 后续学期的课程由学生自行选课。学生对所选课程, 可以选择全程听课、部分听课或免听课。选择部分听课或免听课的学生, 必须事先办理相关手续, 并达到学校规定的听课次数、实验次数以及完成作业, 方可参加课程的考核。学生可以提前或延迟修读部分课程, 但每学期修读的课程不得低于16学分 (毕业班除外) 和不得高于36学分;对实行分层次 (分级) 教学的公共基础课或专业基础课程, 可以选择比培养计划规定层次 (级别) 要求高的相同课程, 但不得选择低于规定层次 (级别) 的课程;对于两位以上 (含两位) 教师同时开课的课程, 学生可选择任课教师。学生第一次所选的必修课及限制性选修课考核不及格, 学校在下学期初组织补考, 课程补考不及格, 必须选择重修;所有实践教学环节课程考核不及格, 必须选择重修;非限制性选修课考核不合格, 可选择重修或改选其他选修课程;学生对已学课程取得的成绩不满意, 均可再选择重修, 以最高成绩记入学籍档案。

5. 课程考核与学分绩点。

培养方案中规定的课程和教学环节均必须进行考核。考核分考试与考查两种。考核一般采用百分制或优秀、良好、中等、及格、不及格五级记分制, 少数课程经审批后也可以采用合格、不合格二级记分制。学生课程考核成绩在百分制≥60分、五级记分制及格 (含) 以上或二级记分制合格, 方能取得该课程的学分。学分绩点是衡量学生学习质量的标志, 学校以课程学分绩点和平均学分绩点以及学年 (或学期) 学分累计绩点, 来评定学生在某一阶段学习的优劣, 并作为对学生进行相关评优、转专业、选择专业方向、推荐免试攻读硕士研究生、各种奖励与学籍处理的重要依据。课程学分绩点=课程绩点×课程权重系数×课程学分。平均学分绩点=∑课程学分绩点/∑课程学分。课程绩点根据学生课程考核成绩折算 (课程包含实践环节) , 具体折算办法如下表:

课程权重系数规定如下表:学年 (学期) 学分累计绩点为学年 (学期) 所有学分绩点之和。

6. 本科生导师制及学费。

学校为每个行政班级选派1名本科生导师。本科生导师在学生选修课程, 选择专业以及探索学习方法和探讨就业、职业生涯等方面, 给予学生有效的个性化指导。学分制下的学费收缴按上级相关部门批准文件执行。学费分为专业学费和学分学费两部分, 学生每学年第一学期初按学年预缴学费, 学年末结算, 由计划财务处统一办理。学生缴纳专业学费后即取得注册学籍, 缴纳学分学费后方取得选课资格。经济困难的学生缓交或减免学费, 须按学校有关规定办理缓交或减免学费手续。

学分制改革是一项系统工程, 各级各部门必须明确职责, 协调配合, 通力合作, 对招生和就业指导方式、学生日常教育与管理模式、学生综合测评方式、学生班团组织和社团组织模式、学生学费等项费用核算和缴纳方式、教学经费投入渠道和机制、后勤保障与服务方式、教师工作量考核和岗位认定等招生就业管理、学生管理制度、教师管理制度、财务管理制度、后勤保障与服务制度等多个方面进行配套改革, 以保障学分制教学管理模式改革的顺利实施。经过近一年的实施, 我校的学分制改革工作取得了较好效果。

参考文献

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[6]杨同毅.学分制环境下基于对象的教学质量保障的几点思考[J].高等农业教育2008, 207 (9) :50.

工科地方院校 篇10

1 研究方法

访谈法, 也称访问法, 是指访谈员在一定的研究目的指导下通过有计划地与被访谈对象进行口头交谈, 以了解其基本情况, 获取有用信息, 了解相关社会实际情况的一种方法[1]。访谈的过程实际上是一种访问者与被访问者双向互动的过程, 是人们最早使用的资料收集方法。 将访谈法引入学生思想政治教育研究, 与传统的思想政治教育工作由上而下、强调权威性的视角不同, 访谈法更多的是以一种平行的、对等的、客观的、中立的角度去研究和审视问题, 与研究客体进行良好的互动, 从而充分获得有效信息。 访谈法的引入也可以帮助思政教育工作打开一个全新的视角, 从另一个角度去观察、研究我们的教育对象, 能够获得意想不到的良好效果[2]。

1.1 访谈对象

根据分层抽样原则, 选择不同家庭背景、消费水平各异的学生进行访谈。每个年级学生各选5 名, 考虑到工科院校男生较多, 因此每个年级选取4 名男生, 1 名女生。 四个年级共20 名学生参与访谈。 每一个被访谈者的背景资料及访谈实际情境都进行详细记录。

1.2 访谈方法

采用团体访谈和个体访谈相结合的形式进行。个体访谈是指访谈者与被访谈者一对一的进行访问。团体访谈则是一名访谈者与多名被访谈者之间进行的, 其形式类似于小型座谈会。 个体访谈可以营造一个相对保密安全的交流空间, 而团体访谈中, 大家针对访问者所提问发言内容可以互相启发, 思维相互碰撞, 会使双方都有很大收获。团体访谈和个体访谈两种形式各有利弊, 在研究收集资料时, 结合实际情况, 将两种方式交互使用。研究中每个年级随机选3 名参与个体访谈, 剩余两名与其他年级学生组合起来参与团体访谈。 共对12 名学生进行个体访谈, 对8 名学生进行团体访谈。

1.3 访谈提纲

访谈提纲的作用是帮助研究者梳理访谈思路, 规划访谈内容, 并在访谈中提示要点, 以免遗漏。因此, 在访谈前起草访谈提纲对新手教育研究者而言尤为重要。在形式上, 访谈提纲宜简洁, 先围绕行动研究主题规划出提问的几大维度, 再在各维度下设置问题, 设问顺序则从一般性问题过渡到具体的问题[3]。 本次访谈分别为消费支出、消费结构、消费心理三大维度, 每个维度下设5 个问题, 共15 个问题。

2 地方工科院校大学生消费行为存在问题

通过采用个体访谈与团体访谈的方式与20 名同学进行交流, 发现地方工科院校大学生在消费行为方面存在以下问题:

2.1 感性消费多, 休闲娱乐消费占有较大比重

部分同学在消费时会考虑自己的经济状况, 根据自己的生活费用进行计划消费。但是, 作为依靠父母供给日常开支的大学生, 他们并没有过多的生活压力。平时集体聚餐、出游、看电影等休闲娱乐活动占有较大比重, 尤其是部分男生喜欢打游戏, 平时在网络游戏、电玩等方面的消费较多。因此, 在消费过程中具有明显的感性消费倾向, 休闲娱乐消费行为较为常见。

2.2 盲目追求新奇产品, 求新求异心理明显

盲目追求新奇产品在大学生消费行为中表现较为明显。 注重“品位意识”, 鄙视“庸俗”, 排斥“老套”, 推崇新颖别致的生活方式。当前大学生消费行为不再是将就而是讲究, 尤其在电子消费品、日用品等方面, 注重追求新功能, 个性化包装, 这都反映了目前大学生消费行为的不成熟。 这种消费行为虽然在一定程度上彰显了个性, 但更多的体现出一种盲目性。

2.3 从众消费, 互相攀比

通过访谈发现, 从众消费这一现象在大学生中普遍存在。“平时消费极易受到周边同学的影响, 如果其他同学都讨论、购买某一商品, 即便自己并不真正需要, 但也会有想购买的冲动”, 在购买商品时更注重别人对自己所买东西的看法, 唯恐被别的同学看不起, 没面子。 同时, 在大学生群体中存在着不同程度的消费攀比现象, 比谁穿的衣服是名牌, 比谁用的手机更高端等等。

大学生消费行为问题的产生是多方面因素共同作用的结果, 对于大多数学生来说, 生平第一次远离父母, 缺乏理性消费的经验;同时, 大学生追求时尚独立的个性特征, 容易导致其盲目追求新奇产品。 另外, 受周围同学的影响, 互相攀比、从众消费在所难免。

3 地方工科院校大学生消费行为优化策略

3.1 发挥高校思想教育引领作用

3.1.1 以第二课堂为载体, 引导学生树立正确消费理念

第二课堂是高校开展学生思想政治教育的主要阵地和载体, 充分发挥第二课堂的引领作用, 能够健全学生知识体系, 促进学生全面发展。 一方面, 高校应利用社团和学生会等学生组织积极开展校园文化活动, 进行消费道德教育, 如理财讲座, 励志故事宣讲等, 通过活动参与、讲座宣传等方式引导学生在日常生活中完善消费结构, 树立正确消费理念。另一方面, 学校应大力组织社会实践活动, 以及勤工助学工作, 引导学生通过亲身参与各种实践活动, 感受金钱的来之不易。 总之, 充分发挥第二课堂的引领作用, 以校园文化活动和社会实践活动等方式引导学生学习正确的消费知识, 逐渐实现大学生消费水平适当, 消费结构合理, 消费方式科学。

3.1.2 利用青春期心理, 发挥同伴教育的正能量

大学生正处在青春期, 对自己所属群体的成员较易产生心理认同, 而这种心理认同一旦产生, 相互之间很容易受到影响, 如现实生活中, 身边同学都买了某种商品的情况下, 如果某个人不买的话可能会受到其他同学的嘲讽, 所以这些学生也被迫去购买该物品来寻求群体归属感和认同感。 尽管这种心理有很大的负面影响, 但是如果能够巧妙的利用这种同伴影响心理, 也会让正确的消费意识在大学生中迅速的普及开来。 因此, 应先找到几个具有较高影响力、较好消费行为的“榜样”学生。 其次, 对这些榜样学生的行为或事迹进行正面宣传, 让学生感受到这种就发生在自己身边的积极行为的影响, 从而激发其自身效仿、学习的欲望, 让学生从不知到知知, 从盲目消费到养成习惯, 逐渐将这些积极的消费行为发扬光大。

3.2 发挥家庭教育的影响作用

父母对子女成长成才起着至关重要的影响作用。引导子女从小学会合理消费是当今家庭教育中的一个重要问题。父母的一言一行可能会对子女一生的消费行为产生影响, 因此, 家长在约束自身消费行为, 以身立教的同时要注重对孩子理性消费意识的培育。

在中国“再穷不能穷教育, 再苦不能苦孩子”的传统观念支配下, 大学生“花父母的钱, 摆自己的谱”这样一个现象屡见不鲜。为避免“穷家富娃”现象的产生, 家长应坦诚布公的给孩子讲述家庭收入的来源以及各项消费开支, 让孩子清楚金钱的来之不易, 养成不乱花钱的习惯。合理控制孩子的自由支配金钱数额。目前大学生在外地求学, 对自身生活费用的使用具有绝对的支配权利。 针对这种情况, 家长不应该采取放任自流的态度, 而应对这一部分支出进行清晰的记录, 做到心中有数, 并和孩子一起制定开支计划详单, 防止乱花钱现象的出现。其次, 在参与家庭消费过程中, 家长也应随时随地给孩子讲述消费中需要注意的地方, 让孩子增加消费经验, 为他们日后独立消费奠定基础。

3.3 社会环境的熏陶和配合

任何一种消费行为都是受各种社会文化影响的结果, 社会大环境会从各方面对人们的消费意识和消费行为产生影响。大学生虽然并未完全融入社会, 但不可避免的受到各种社会环境的熏染。 为正确引导大学生树立健康合理的消费意识, 弘扬积极向上的消费行为, 除了发挥学校和家庭的作用外, 也离不开社会大环境的支持。

3.3.1 倡导实用性消费价值观

社会文化对大学生成长成才具有潜移默化的影响。 网络、社会媒体、政府等都应通过各种途径努力宣传、倡导实用型消费价值观念, 对社会上存在的少数拜金、奢靡消费行为方式给以抨击, 努力在整个社会弘扬经济实用的消费价值观念, 净化社会消费环境, 倡导一种文明健康的生活方式, 追求品质生活, 把对名气的追求转变为对品质的追求, 引导大学生践行科学的消费行为。

3.3.2 净化网络购物环境

网络经济的迅速发展给广大消费者带来极大便利, 大学生群体作为网络购物的重要力量和潜在主体, 热衷网络购物。 但网络购物也是一把双刃剑, 方便大学生购物的同时也给大学生消费带来一些负面影响。 为促进大学生群体合理消费行为的养成, 网络购物环境的营造需要多方努力共同实现。以工商局为代表的政府部门应多管齐下净化网络购物环境。 对以淘宝、天猫、京东等为代表的各大购物网站进行整治, 减少虚假宣传和诱导消费者的虚假信息, 尤其要对面向青少年消费群体的店家加大监管力度。

3.4 大学生自身进行规划与克制

地方工科院校大学生应在日常生活学习中培养自己的人文素养, 合理架构自己的知识体系, 积极向校园里的先进典型人物看齐, 利用榜样引领作用, 与身边的同学进行交流学习。一方面, 努力反思自身消费结构存在的问题, 降低休闲娱乐支出比重, 克制不合理消费行为的实施, 从而有效降低沉迷网络游戏的时间以及一些无所事事的低效时间。努力向文化消费支出倾斜, 适当提高学习培训、购买文化用品的消费比重。通过调整消费结构, 使大学生更好的完善自身行为, 实现对大学时光的有效利用。 另一方面, 注意发扬中华民族勤俭节约的传统美德, 自觉抵制不良消费风气影响。 克服攀比心理, 不要盲目追求高消费。要想有效克服这种心理, 大学生们就应树立适应时代潮流的、科学的价值观, 给自己理性的定位。

4 结语

大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期。正确合理的消费行为有助于勤俭节约理念的树立和良好生活习惯的养成。 因此, 学校、家庭、社会各方面应该为大学生良好消费习惯的形成提供环境支持和智力保障。 作为未来社会主导的新时代大学生, 更应该主动摒弃自身不良消费行为, 努力构建符合自身需要、家庭实际、社会发展的消费结构体系。地方工科院校大学生在消费中要注重培养自身的人文素养, 降低休闲娱乐消费比重, 合理规划自身消费行为, 为大学生活乃至未来人生发展奠定良好基础。

参考文献

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[2]张鑫.论访谈法在高校思想政治教育中的应用[D].陕西师范大学, 2012, 5.

[3]范军平.访谈法在中小学体育教师行动研究中的应用策略[J].运动, 2014, 12.