多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

关键词： 情感 教育 系统 发展

多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究（精选11篇）

篇1：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

摘要：小学语文情感教育，既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的手段。应用多媒体辅助小学语文情感教学是一种高效率的现代化教学手段，二者的结合优化了教学效果。同时，多媒体自身的缺陷也为小学情感教育带来不利的一面。只有按照相应的整合原则使多媒体技术与小学语文情感教学更加有效全面的整合，才能更好的促进学生情感的升华，提升教学质量。

关键字： 多媒体 小学语文 情感教育

一、小学语文教学中加强情感教育的意义

小学语文情感教育，既是小学语文教学的重要目标，又是小学语文教学目标赖以实现的手段。新的课程标准反复强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”这就明确告诉我们，在语文教学中应该培养什么样的情感以及怎么实施。在语文教学的实践过程中教师结合语文这个载体，对学生动之以情，晓之以理，以情动人，以理服人，从而使学生在教师鲜明的道德情感的激发下，体会到高尚的道德情感对每个人一生的重要性以及从内心深处认识到培养良好道德情感的重要性，从而培养学

生高尚的道德情操和健全的人格。情动而辞发，情动而理明。语文教学是一门科学，更是一门艺术，语文教学的目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，净化心灵育德导行”，即在培养学生听说读写能力的同时，注重从情感教育入手，培养学生美的情感、美的心灵、美的思想、美的行为，提高素质，完善人格。

二、多媒体在小学语文情感教育中的贡献

.心理学家指出：人类感觉器官获取信息的比例为视觉8 3%，听觉1 1%，触觉1%„„根据这个规律，教学中运用投影、录像、录音、实物等多种多媒体素材，调动学生多个感官参与观察事物，有助于培养学生的观察能力和想象能力。教师必须深入钻研教材和大纲以及学生的认知心理，让多媒体手段真正起到突出重点、突破难点、变抽象为形象、变静为动、变远为近、变无为有的作用。以适当的媒体创设情境。

多媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境中，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。多媒体在现在语文教学中得到了广泛的应用，以此来创设情境，可以起到事半功倍的效果。因为音乐和画面往往比语言文字更为形象，充分调动多种感官可以让情感得到最直接的调动。如学习《咏华山》这篇课文，运用多媒体的图片元素展示华山的“高”和“险”山路的“陡”“窄”再配之以各种适合登山之用的音乐，给学生以丰富多彩的情感体验，情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣、配乐朗诵更能营造气氛、唤起感情、引导想象。

三、多媒体在小学语文情感教育中结合的不足以及应该遵循的原则

多媒体教学也有它的缺点，如限制了思维想象的空间，阻断师生间直接情感接触等。语文教学的重要任务之一就是培养学生的形象思维能力。我们尽可能利用多媒体教学来营造气氛、唤起感情、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。按照一定原则以实现二者更好的整合才能促进学生情感的升华，提升教学质量。

原则一：学生主体性原则

《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，文字的想象远远大于屏幕。然而，现在有些讲究形式的课堂、多媒体课件却成了主体，课文的内容多用多媒体手段来呈现，学生眼睛盯着屏幕，思维跟着教师的操作而变化，学生的语文课本放在桌子上成为摆设。教室光线昏暗，学生看不清课文，也无法记课堂笔记，学生没有也不可能有读课文、理解课文的时间和机会。故在课堂教学中，教师应该分清小学语文教学中的主次，明确多媒体的辅助作用，在语言锤炼上多下工夫，通过语言调动学生的学习情绪与情感，更多关注学生思维与情绪的变化。简要地说，教师语言应该做到“言中有情、言中有趣”。

原则二：直接交流原则

苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝”课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是直接的也是多种多样的，有时教师的一个微笑，一个鼓励性的手势，给学生的激励，远比教师口头的表扬要强得多，这正是语文课堂教学的艺术魅力之所在。复杂的多媒体课件的运用隔断了师生间直接的情感接触，教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生关注的是多媒体课件的演示，眼睛盯着的是多媒体的演示屏幕，脑子里思考着的是屏幕上显示的内容，这样严重阻隔师生间的情感沟通。为此教师在恰当运用多媒体辅助教学时也应注意和学生的直接情感沟通让学生真正体会到“活”的老师和“活”的课堂和“活”教育。

原则三：现实性原则

在语文课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求我们小学语文课教师在运用多媒体进行小学情感教学时，选择音像、图片等材料时，要注意两个因素：一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。二是典型的、时效的材料。很多教师只关注多媒体课件的美观性与趣味性而忽视课件的真实与实用性，使呈现的内容不仅远离学生的生活经验，还不符合学生的知识结构。故教师在选用多媒体课件时应该从实际出发选取能引起学生共鸣的多媒体元素，能更好的调动学生情感和情绪，必要时自己参与课件的制作，使之更具有现实性和可操作性。

在运用多媒体进行小学语文情感教育的实践中，当然不止以上三个原则，一线小学语文教师应该在实践中不断反思多媒体的运用与情感教育之间契合中的问题，以寻求二者整合之规律或者途径，更好的促进学生的情感升华和学习能力的提升。

总之，应用多媒体辅助小学语文情感教学是一种高效率的现代化教学手段，二者的结合优化了教学效果。同时语文情感教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而将其拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于小学语文情感教育，从而开创语文教育崭新的局面。

篇2：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

多媒体环境下外语教学情感目标的制定与实施

多媒体教学环境下,外语教学情感因素在教学活动中的缺失使教师和学生之间、学生和学生之间的互动、交流有一定的困难;教师应使用情感教学策略,创设生动有趣的情境,根据多媒体课程情感智能的`内部结构,制定情感目标,激发学习者的学习兴趣和学习动机.

作 者：杨峰 YANG Feng  作者单位：兰州商学院,外语学院,甘肃,兰州,730020 刊 名：教学研究 英文刊名：RESEARCH IN TEACHING 年，卷(期)： 31(3) 分类号：H319 关键词：多媒体环境   外语教学   情感目标   情感智能  

篇3：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

(一)提高课堂效率

随着网络技术的飞速发展,多媒体教学与落后陈旧的音乐课相比,更加形象直观、方便简捷。它运用高科技手段为教学提供了丰富多样的资源,激发了学生们的想象力和创造力。为学生提供了展示自己的舞台,为音乐课堂注入了新鲜的血液和蓬勃的生机。多媒体教学字幕清晰、内容结构合理,能锻炼小学生的表达能力。多媒体教学具有灵活性、实用性,能烘托课堂气氛,提高学生的精神境界,使学生获得自学的本领。因此,运用多媒体教学能开阔学生的视野,教学方式由机械性变为趣味性,起到事半功倍的效果。

(二)提升教师素质

多媒体教学为教师提供了便利。在教学过程中,多媒体教学提供多样化的素材展示活灵活现的生动画面。以往填鸭式的教学方法,教师整堂课在灌输知识,导致课堂气氛消极,学生无精打采。而多媒体教学,注重教师自身的人格魅力,学识涵养。教师的示范要正确无误、亲切感人。教学内容要简明扼要、层次分明。教师通过课例分析组织教学,培养中小学生们对音乐的兴趣爱好,使课堂更有吸引力。总之,多媒体应用于音乐教学满足了学生的求知欲,对促进中小学音乐教学的快速发展具有重要的意义。

二、多媒体教学能营造课堂氛围和发挥学生主观能动性

(一)营造宽松愉悦地课堂氛围

教师应带着饱满的热情,以良好的精神面貌展现在学生的面前。音乐课件内容设计不要过于呆板,形式要别出心裁。教师向学生传授知识和技能,整堂课学生从多媒体教学中获益良多。在中小学教学中,教师指导学生尝试多声部进行演奏。教师根据音乐作品设计4小节的节奏型,指导每组学生正确选择一种合适的打击乐器按照节拍的强弱规律演奏。在此基础上进行合奏,锻炼了小学生的合作能力和表演才能。多媒体教学是现代教学改革、发展的需要,使音乐课堂充满了生机和活力。

(二)引导学生积极主动参与

中小学音乐教育主要是通过课堂教学来实现的,为避免教学的程式化,教学过程应该是教师引导学生积极独立思考,激发学生的求知欲望,教师根据音乐作品来指导学生用正确的歌唱方法演唱不同风格的音乐作品。运用多媒体播放充满生活气息的风景画面,使中学生全深刻理解音乐并分享音乐带来的喜悦。让学生在快乐和幸福的环境中成长。学生是课堂的主人,他们身上有着独特的闪光点。教师应该发现他们身上的优点,对他们表现力和创造力应予以重视。教师的精心指导会使学生豁然开朗,信心百倍,让小学生对音乐充满乐趣,对音乐教育起着推波助澜的作用。

三、多媒体教学注重实践导行和培养音乐技能

(一)提高学生审美水平

在音乐课堂教学中,多媒体课件的数量不是越多越好,而是更加注重质量。教师在教学过程中要不断更新方法,引导学生独立思考、合作探索。加深他们对音乐作品的理解。多媒体的应用能生动地表现歌曲所描绘的各种美丽场景。集中他们的注意力。比如,在欣赏课上通过播放歌曲《歌唱祖国》,培养学生的爱国主义情感。通过聆听曲调抒情、节奏舒缓的《嘎达梅林》让学生了解民族背景和文化特色。使学生从形象色彩、音乐风格、演唱技能等方面,接受了美的熏陶和感染。以审美为核心,深刻理解作品的内在意蕴和深刻哲理,增强学生的艺术修养。当然,多媒体教学并不是完美无缺的,它失去了教师自我展示的能力和学生创作表演的能力。教师需要尝试用各种各样的方法去不断探索音乐教学的奥妙。

(二)注重学生实践能力

通过音乐实践活动,培养学生开朗的性格、乐观的学习态度。在教学过程中,教师如果过分依赖多媒体技术,把课前准备好的课件从头到尾按顺序播放一遍,会严重限制学生独立思考的空间。因此,教师在运用多媒体进行音乐教学的过程中,注意不要让课件占用学生分析作品的时间,也不能改变音乐教学原有的和谐气氛。多媒体教学可以检验教学效果,也可以巩固课堂学习内容,使学生对疑难问题迎刃而解。值得广大音乐教育工作者努力去实践与研究,如果教师上课过分依赖多媒体,教学效果会适得其反。学生只有亲自参与这些实践活动的过程中,音乐课堂才会绽放别样的精彩。为提高学生的音乐修养打下坚实的基础。

四、结语

运用多媒体进行音乐教学,能有效突出重点,解决疑难问题,同时能培养学生的多种兴趣爱好和各种能力。对音乐课堂教学的探索具有启迪和开拓意义。能让中小学生在轻松愉快的课堂活动中得到锻炼,促进每位学生均衡、和谐发展。充分发挥多媒体在中小学音乐教学中地位,对拓展中小学学生的思维具有一定的实践意义。

摘要：多媒体技术与音乐教学结合在一起,是音乐课面临的机遇和挑战。它对中小学学生学习音乐产生极其重要的影响。使音乐课堂充满了生机与活力。同时为教师教学提供了便利,也为中小学学生学习音乐开辟了新天地。

篇4：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

【关键词】新课标 高中语文教学 情感教育

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0145-01

情感是教育成功不可忽视的一个重要因素。语文课蕴含着丰富的思想感情，而使学生感受、体验、升华这些感情是实现语文教学目的、提高学生运用祖国语言文字能力的必由之路。由此可见，语文课堂教学尤其要注重情感教育。那么，在语文课堂教学中怎样进行情感教育呢？

一、寻找读者与作者的心灵契合点，陶冶学生情操

人的情感是在一定的情境中产生的。语文教学内容有着丰富的情感培养素材，教师的责任在于如何通过人文熏陶，让学生感受美、体味美、弘扬美。如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的情弦，学生就能很快进入课文“角色”，从而培养其优良的品格情操。对于中学生来说，往往能与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。如海子笔下的那一片春暖花开的景象；戴望舒丁香花中的浓浓愁思；越王勾践卧薪尝胆的韬光养晦；鲁迅痛斥封建社会吃人的忧国忧民之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？如讲到我国的大好河山之时，我回放一首海外游子思乡的一首爱国歌曲《我的中国心》，使学生产生身临其境之感，从而使学生的情感得到激发，对祖国山河的壮美进行赞赏，这是一次审美的渗透和爱国主义思想的最好诠释。在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

二、创设情境，以情激情，展开联想，让课堂充满活力

语文就是情感的体现，丰富的人文精神无处不在。情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎，只有抓住情感才能激发学生学习语文的兴趣。在教学中，教师应该创造情境，让学生感觉“身在其中”。如《琵琶行》一课，月下弹琴的画面很美，皎洁的明月，琵琶女出场过程的描写历历动人，弹琴的高超演技，叙述早年曾走红运，盛极一时，到后来年长色衰，飘零沦落的可怜身世。每个读者读到这里时都会凝思回神，前后观照，泛起情感的波澜。这给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以满足学生的情感需求。然后在琵琶独奏《春江花月夜》舒缓抒情的音乐声中组织交流欣赏。

三、构建平等的师生关系，营造和谐的情感氛围

语文教学的过程是人与人之间进行思想、情感、信息交流的过程，是通过师生之间、学生与学生之间的交际活动来认识语文、掌握语文的过程。有良好和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习语文的主动性，挖掘学生学习语文的潜力。构建和谐的师生关系的基础是教师应该实施爱的教育。一个语文教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对语文这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，拉近彼此的距离。尊重学生的自尊心，从而使学生产生亲切感、信任感，并据此唤起学生对老师的爱，进而将这种爱延伸为对语文这门学科的好感，最终从这种好感中培植出对语文学科的兴趣。正所谓亲其师而信其道。了解每位学生，尊重和理解学生内心世界的态度，用愉悦的神态、期待的眼神和亲切的话语来创造和谐的课堂氛围，多使用亲切的鼓励性的课堂语言，走到学生中间，与学生平等对话。教师可以采取小组合作，即兴表演，演讲等多种形式，提高学生的参与积极性，让他们在轻松和自然的状态中互学互助，发现问题和解决问题。

四、注意引导感受课文情感，挖掘出作品所蕴含的美

优秀的文学艺术作品往往都是丰富、深邃的思想感情的载体。“感人心者，莫先乎情”。体会、感受文章传达的情感是深入理解文章内容的必由之路。教学中，教师要注重引导学生探求作者心灵的轨迹，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蕴含的美，并将他们的感情和作品交融，从而感受课文中丰厚的思想情感。如分析完《烛之武退秦师》一文后，我继而引导：“烛之武以三寸之舌退威猛雄兵，寥寥数言便抵数万铁甲。由此可见，语言富有多么大的威力呀！读完全文，你还有什么理由不学好语文呢？”学生听后轻松作笑，在笑声中，我让他们有感情地齐读，学生读得相当投入，感情传达比较到位；在《归去来兮辞》的讲授中，由于时代因素，学生体会不出陶渊明辞官归隐摆脱羁绊得以自由的欢欣，读起来索然无味，我加以如下引导：“这是一个明媚的早晨，你走在放假后回家的路上，一抬眼，家中的红瓦高墙已经在望，加快脚步，情不自禁哼上一曲，尽情放大放飞你的欢乐。快到家门口，你看到了……”，沉闷的场面一经引导，学生顿时顺着老师的思路说下去，思家的情愫油然而生，归家的欢欣顿时明了。再读课文，已充分感悟了“舟遥遥以轻飏”一段的感情。

总之，我们深信，伴随着课程改革的春风，情感教育一定会走进我们的语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生自身各方面的全面发展。

参考文献：

[1]兰秀英.高中语文新课标的解读及策略[J].内江师范学院学报，2005（20）：166

[2]陈雪莹.从新课程目标透析高中语文课程改革走向[J].教师之友，2005（2）：14

篇5：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

吉林省扶余县增盛镇中心小学课题组

一、背景分析

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。

因此在小学阶段使学生能掌握快速有效的词汇识记方法并能在实际语境中灵活应用已成为英语教学的重点及难点，所以解决英语词汇教学方式的问题已刻不容缓。多年来，许多教师都在不断探索英语教学的方法，并弃而不舍地进行着实践与探究，以求最大限度地培养学生的英语自主学习能力根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。

现在，多媒体已经逐步走进了我们的课堂，媒体在教学中具有的作用是广泛的。多媒体参与教学，能多渠道地刺激学生感官，增进学生学习兴趣，扩大教师教学信息容量，优化教师板书形式，促进学生思维能力的提高，在轻松愉快的环境中完成教学任务，从而实现课堂教学的最优化，达到事半功倍的效果。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，在新媒体环境下，我们课题组决定英语课堂上开展此课题的研究。用行之有效的新方法鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题的提出

1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然

教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。

4、现行pep版教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Pronunciation这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

5、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和

短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

三、课题的理论依据

1、建构主义学习理论

2、多元智能理论

3、认知结构理论

4、有效教学理论

四、课题的研究目标

1、探索并总结出一系列有效的英语词汇教学策略使多媒体环境下的词汇教学有据可依。切实提高英语教学的实效性。

2、研究如何运用多媒体激发学生的学习兴趣，创设有效的教学情境，通过学习建构主义学习理论、多元智能理论、认知结构理论、有效教学理论知识结合多媒体相应的作用总结出适合一套适合小学生接受的词汇教学方法，拓展学生的学习空间，尤其是西方国家的文化拓展方面，我们将利用多媒体教学将其展示出来。使学生增强知识视野。

3、学校的教育技术更新换代，通过本次课题的实验研究，打造一批高素质的教师队伍。使教师的现代教育技术运用能力有所提升。

五、课题研究的基本内容

1、如何发挥媒体的优势，运用多媒体创设教学情境，巧妙的一处单词的呈现形式与策略。

2、研究如何让利用媒体，根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容，培养学生对英语学习的兴趣，利用多媒体辅助教学，提升学生的英语素

3、研究利用多媒体，总结出一套切合学生实际的操练方法

4、如何运用多媒体进行巩固练习，目标检测等行之有效的方法。使学生对知识的掌握更加有效。

5、根据不同的课型，集体研究制作成符合本课实际的教学课件，并建立学校媒体资源库。使大家在英语教学中做到资源共享，更好地为本校的英语教学服务。

六、课题研究的方法

1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2.行动研究法：运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容，进行动态研究。

3、文献分析法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

4、经验总结法：运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

七、实验步骤及主要成果形式1、2011年1月—2月为实验准备阶段

（1）制定方案。

（2）成立组织，确定实验负责及研究人员。

（3）学习研究课题的相关知识。

2、2011年3月—2011年12月为实验实施阶段

（1）实施课题研究

（2）按照实验操作规范，写好实验过程中的阶段性总结、个案分析、对比班各类数据分析、统计等。实验数据和相关的文字材料整理后，规范装档。

3、2012年1月—2012年7月为实验总结阶段

（1）认真总结实验成果

（2）写论文

（3）实验结题报告

（4）准备验收

八、成果形式

1、研究报告

2、论文专集

3、课堂教学设计专集

篇6：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

多媒体网络环境下的大学英语教学实践及思考

随着大学英语教学改革的推进,多媒体网络教学正在高校试行与推广.我校也对这种新的教学模式进行尝试与探索.本文介绍了这种新的`教学模式的显著特色,以及存在并有待于解决的问题.

作 者：戚颖 作者单位：辽宁师范大学,辽宁,大连,116000刊 名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：大学英语教学改革 多媒体网络环境的教学 教学模式

篇7：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

随着计算机技术的飞速发展,计算机在教育领域的运用越来越普及，我国的计算机起步虽晚，但国家对信息技术教育非常重视。2003年以来，教育部、国家发改委、财政部共同开展了农村中小学现代远程教育工程试点工作。特别是2004年和2007年，经过中央和地方共同努力，耗资百亿的国家农村中小学现代远程教育项目工程建设基本完成，资源建设和教育教学应用初见成效。

教学光盘、课件教学是最近二十年发展起来的一种教学法。这种方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生参与教学过程，加强教师与学生之间和学生与学生之间的信息交流和反馈，以提高教学效果和教学质量。在我国，这种教学法随着新课程的实施，在中小学义务教育阶段已经发挥了很大的作用：该教学法以学生为本、以调动学生的学习积极性为核心，实现了教学中的“五个转变”：①从以教师教为主转变为以学生学为主；②从以教师为中心转变为以学生为中心；③从由单向传播转变为双向沟通；④从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主；⑤从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。但是在实际教学过程中，各地仍然千差万别，特别是在民族地区，真正把远程教育教学结合起来的课例、课型研究很少。江那镇中心学校的《农村中小学现代远程教育环境下的小学二、三年级教学研究》课题，以农村中小学现代远程教育的三种模式教学的有效整合为切入点，以一线的骨干教师为主要参研力量，从实用的课型、课例入手，弥补了远程教育模式和教学整合研究方面的不足，指导了农村、特别是边远贫困山区、少数民族地区的教学工作，对发展农村基础教育和提高农村教育教学质量意义重大，是改变农村教育教学现状的一种方向和手段。

一、基本情况

江那镇中心学校下属小学有18个完小和13个教学点，共有教师318人。全镇共有教学班221个。在课题实验的班级中，二年级30个实验班，学生571人，实验教师34人；三年级20个班，学生共461人，实验教师31人。2008年2月，根据省、州、县的统一部署，我镇全面启动农村中小学现代远程教育工程，全镇共有项目学校31所，其中：教学光盘点（模式一）13所、卫星教学收视点（模式二）18所。这一工程的实施是我镇教育史上规模最大、影响最广、变革最深刻的信息化工程，为加快教育发展、促进教育教学改革、缩小城乡教育水平差距和全面提高教育教学质量奠定了坚实的基础。

二、课题研究目标 以全镇小学二、三年级为课题研究对象，二年级以教学光盘为主，实践教学光盘与语文、数学课程的有效整合；三年级以教学课件为主，实践教学课件与语文、数学课程的有效整合。实施两个年级的课题研究，就是要举全镇之力，优化全镇教学资源，缩小地区差异，实现教育在我镇的快速发展。

（1）、学生的教育目标

通过在语数教学中实施学科与信息技术的整合，提高学生的学习兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时培养学生的现代科学意识和创新意识，使学生更加热爱学习，更加善于学习。

（2）、师资队伍的建设目标

通过实验课题的研究，建立新型的教学模式和学习方式，使教师运用信息技术的能力得以提高，能创造性地使用教材组织教学，使教师向现代化、信息化、科研型转化。

（3）、学校的发展目标

通过课题的实践研究，使学校的教育现代化水平得到整体提高，培养一个现代化科研型群体，使学校向教育信息化示范学校、先进学校迈进。

三、课题研究的主要做法：

（一）以教研结构网络组织开展工作

1、以镇中心学校为龙头

（1）镇中心学校每学期以“走出去，请进来”的方式，对二、三年级一线教师进行培训提高工作，开展镇级“校本教研”活动，以专题讲座、专题演讲比赛、课堂教学竞赛和同上一节课等形式为主渠道，全方位引领教育教学活动。

（2）、镇中心学校深入二、三年级课堂教学进行听课，对教学光盘和教学课件课堂教学及时给予评价，并在学期末作出考核。

2、以村民委学校为载体（1）、村民委学校有“承上启下”的作用，根据上级的工作计划和安排，对本村辖区学校进行二级培训，开展村级 “校本教研”活动。

（2）、督促和落实二、三年级教学光盘和教学课件教育教学实践活动的开展情况，甑别二、三年级语文、数学各册教案集的使用效果。

3、以各学校教学为主阵地

（1）、各学校立足校情、因地制宜，开展校级“校本教研”活动，教师间相互听课、相互学习、相互探讨、相互提高。

（2）、各学校公布教学资源，设置课程表，保证二、三年级语文、数学课程上足课时。

（二）以布置教师研究任务提出要求

教师手中有编辑成册的二三年级语文、数学教案集，有现成的教学光盘和课件，但并不意味带着教学光盘和课件去上课，一味地全部依赖教学光盘和课件，同样需要教师在课前认真备课。

（一）备教材，即充分研究教材。

教学光盘和课件可谓是视听语言书写的立体化教科书，对教材的理解和把握是用好光盘和课件的前提条件和必要基础。教师对教材本身的教学目标越明确，对教材的编写思路理解得越充分，对光盘和课件的使用才越有效，因此要求教师在课前要认真研究教材、把握教材，明确教材的能力目标、知识目标以及情感、策略等有关目标，对每一课的教学目的与要求，教学的重点、难点要了然于心。

（二）备光盘课件，即反复观看光盘和课件。

课堂执教教师在使用光盘和课件之前，要先认真、反复观看光盘课件，以了解光盘和课件的主要内容有哪几部份，各部份内容是以什么方式呈现的；再关注每个教学活动设计的目的、实施步骤和效果；特别关注光盘中的教师在教学中是怎样处理教学的重点、难点的。哪些段落需要强化，哪些段落要适当淡化，哪些内容可以以看为主，哪些部份学生必须同步参与，对此教师课前要做到心中有数。

（三）备学生，即了解本班学生 用光盘上课的教师要根据光盘的内容和本班的教学实际，思考自己如何利用光盘中已有的内容引导学生掌握重点、难点，同时充分调动个人的经验和积累，把自己平时行之有效的特色教法和教学技巧有机地融入其中，该强化的地方、该补充的地方都视本地学生的实际情况而定，从而形成因地制宜、有的放矢、张驰有度的进行光盘教学活动。

（四）备教案，即熟悉教案。

在现成的教案中有明确的教学目标、教学步骤和时间分配、光盘课件及教具准备、评价活动和拓展活动。教师组织教学时，跟学光盘的部份要设计好播放的内容、方式和次数，剪辑、编程、书签要灵活应用，组织学生同步开展的活动或穿插的辅助教学有明确的内容、步骤。

（五）备教具、学具。

光盘教学中光盘本身是主要的教学材料，在课前首先要把待用的光盘准备好，并在教案中标明需播放部份的时间尺码，以免在课上手忙脚乱。对于教具、学具，教师参照光盘中的设计仿制一些，不轻易抛弃那些传统的简单易行的教具，如卡片、小棍、折纸等。

四、课题研究的成果

2009年8月，组织全镇骨干教师针对二年级教学光盘和三年级语数科目撰写制作《江那镇中心学校二三年级语数教案集》和《课件集》；2010年5月组织开展“江那镇中心学校二三年级语数课堂教学竞赛”； 2010年8月，根据上学年任课教师反馈情况，再次组织全镇骨干教师撰写制作《江那镇中心学校二三年级语数教案集》和《课件集》（修订版）；2011年4月又组织开展了二三年级光盘、课件课堂教学竞赛；收集形成了《江那镇中心学校二三年级语数教学反思集》、《优秀教案集》、《心得体会集》；制作了《江那镇中心学校二三年级语数科目优秀课堂实录》。这些活动的开展，积极推进现代远程教育资源与学科内容的整合，让现代远程教育进入教室，面向学生，用于教学，推进素质教育，在实施新课程过程中，充分发挥积极作用，收到较好的效益。

两年来，在课题组的指导下，江那镇中心学校小学二、三年级教师都积极地投入到研究中去。在此期间，探索出了一套边远少数民族贫困地区充分运用现代远程教育资源整合教学的全新的教研之路，培养了一批熟练运用教学光盘、课件教学的教研骨干，建设了一支爱岗敬业、业务精良的教师队伍，涌现了具有一定意义上的具有示范性、导向性的优秀课例。

1、形成以课题为中心的教研平台和以校为本的教研体系。

全镇教师以研究“教学光盘、课件教学”为主攻方向，在教学实践过程中不断探索总结，全镇二三年级教师已全部推广光盘、课件教学。我镇每学期都要举行一次多媒体为主题的课堂教学竞赛活动，以大型教研活动为载体，推动各个层次的教师共同成长。借这样的活动载体，推动本课题研究向纵深发展，在平时的教研活动中，充分发挥校本教研的作用，以本校教师为研究主题，研究和解决教学中的实际问题，总结和提升教学经验。倡导个性化教学，形成人人参与、生动活泼的学校教研工作新局面，各村民委每学期组织一至二次以本课题为中心的集体备课活动，要求定时间、定内容、定中心发言人，集中集体智慧，博采众长，攻破课题难关；要求各教研组教师每月至少推一堂全校性的观摩课或示范课，每学期组织一次优秀课案例、课件、论文评比，一次课改经验交流会或成果展示活动，在全镇教师间交流。

2、研发出课堂案例式的教研形式

案例式教研分为自研式汇报课、出外学习课堂实录、多人同上一堂课。

自研式汇报课：每个学期每位教师在校内上一节研讨课，要求执教教师在课堂上要有自己的研究思想，体现研究的价值，突现自己的研究特点。

外出学习课堂实录：教师出外学习自身教育理念得到提升，回校之后针对教学实录谈自己的感想，引发其他教师的共鸣，形成共同参与并提高的局面。

多人同上一堂课：两三位教师上同一个内容，按照各自对教材的解读进行40分钟的个性化课堂教学演绎。

3、课题应用出效益

一是教学观念的更新。该课题的实施与推广，无异于教学领域里发生的一场“革命”，“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”的教学得到了教师的认可，现有的电教资源极大地得到了利用。通过课题研究，教师们认识到教学的过程是教师引导学生活动的过程，是师生共同发展的过程。大家都不断反思自己的教学行为，表示要“真正从过去以教师为中心的教学模式中解放出来，改变独奏者的角色”。以合作者，促进者身份进入学生的内心世界。正如课题组成员的普遍共识是：一定要做好三件事。“即首先要研读《课程标准》，其次是要思考课堂教学中的教育公平问题，关注学业不良学生，再次一定要在自己的教学中尝试教学，尽可能的利用电教资源，要舍得花时间，狠下心去搞”。课题的整合实施使教师耳目一新，教师教学观发生了根本的变化，不再视教学为沉重负担，全体教师敬业乐教，积极奉献。“快乐教法”，“成功教法”等先进教法方兴未艾，在教学的各个领域，学校工作的方方面面“师师互动”、“师生互动”、“生生互动”已成为自觉有意识的行动。

二是炼就了一支研究型队伍。在该课题实施过程中，镇中心校校长、中心学校教务主任、村民委教务主任等作为课题组成员，既是该课题的管理员，又是课例研究的承担人，他们及时组织开展活动，多次深入课堂听课，并对各阶段工作适时进行研究，课题组成员亲身实践，理论研讨，培养锻炼了一支教育科研人员、教育行政人员、学校校长、教务主任和教师三结合的研究队伍，并通过参加省级、州、县培训，校际交流听课，校级课例研究，使该课题组管理者、实施者成长为一支具有一定科研能力的研究型队伍，带动本课题研究向纵深发展，推动全镇教学改革不断深化。

三是汇聚了一批示范课例，建设了一支优秀教师队伍。通过课题研究的实施，先进的课堂教学形式给教师们带来了一定的挑战，除了需要扎实的基本功、对教材的正确把握、对课堂教学的积极调控等之外，更需要临场的教学机智的发挥和对课堂教学中精彩生成的把握。多人同上一节课这样的教研形式对教师业务成长有真切的帮助，让教师在自己的实践中，在向别人学习的过程中审视自己的教学，反思自己的教学，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围。通过多种途径的案例式教学鼓励教师积极参与研讨、亲身体验，让新的理念在研讨中得到内化，认识在研讨中得到升华。课题研究的逐步开展，促进了全镇青年教师教学能力的很大进步，并成长为全镇的教学骨干。先后有68篇教学论文、案例、课件制作分别获得省、州、县的一、二、三等奖，树立了一批示范课例和一部分全镇的优秀教师，以此为辐射，带动全学镇教学方法的革新和教育教学质量的提高。

四是充分整合使用了现有的教育资源。在课题实施之初，致力于推广了整合模式

一、模式二的现有电教资源，随着课题的不断深化，现有的电教资源已不能满足教学研究的需求，镇中心学校利用有限的经费，加强了配置，生动形象的媒体资源在课堂中发挥了不可替代的作用。电教资源的充分使用，把教学光盘、课件教学中贡献经验、分享智慧、相互启迪、共同进步发挥到了极致。至今，全镇教师使用光盘、课件教学空前高涨，学校现有的图书、仪器都得到了极大的利用，使用课件上课、带仪器、书籍进教室已成为教师普遍、自觉的行为，使学校现有的教育资源得到了充分的运用整合，为改变农村教育教学现状打下了深厚的基础，促进了教育教学质量的进一步提高。总之，该课题的实施，彻底改变了江那镇教育教学的现状，掀起了全镇教师教学教改的新高潮，为农村、特别是边远贫困山区、少数民族地区的教学工作奠定了扎实的基础，促使其逐步发展农村基础教育和提高农村教育教学质量，为改变农村教育教学现状提供了可能。

江那镇中心学校

篇8：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

所谓情感教育, 是把情感作为人的发展的重要领域之一, 对其施以教育的力量, 促使个体的情感潜能在新的教育气氛中发生新的质变, 达到人的素质的整体性提高和人性的完善发展[1]。其目标是使学生的情感系统同认知、意志和行为系统平行发展、和谐一致。它以心灵感应为载体, 以情感培养为主要目的, 把情感因素渗透到教育活动的整个领域和全部过程。包括:在教育中关怀人的情感、道德、审美观、价值观和运用情感因素使教育成为更好的教育、更人性化的教育, 使影响学生个体发展的各种因素处于最佳配合状态。

二、多媒体网络环境下大学英语教学实施情感教育对促进外语教学改革的现实意义

多媒体网络环境下英语教学实施情感教育是改革传统外语教学理论、教学模式、教学评价、教学方式、教学手段和教材内容的重要途径, 也是培养学生积极情感, 克服消极情感, 促进学生健全人格发展的重要方式。从而有效营造一种轻松愉快的教学环境, 使情境创设、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习、启迪思维、激发创造等多种教学方式与学习手段合理利用、优势互补, 有效激发了学生的学习动机和智慧潜能, 使学生的创新精神与实践能力得以充分发挥[2]。以往的教学过分偏重于知识的传授, 忽视了情感教育, 不利于学生实际语言运用能力的培养。把情感引人课堂, 并渗透到大学英语教学中已成为外语教学改革的发展趋势。有效实施情感教育, 提高多媒体英语教学效率, 促进外语教学改革步伐, 以实现对于教学资源的最优化利用, 使得语言学习者的学习潜能得到充分发挥, 对全面培养学生的英语综合能力特别是口语交际能力具有重要的现实意义。

三、多媒体网络技术环境下大学英语教学实施情感教育的理论依据

多媒体网络环境下英语教学实施情感教育是建立在建构主义理论基础上, 通过将网络信息技术有效地融合于外语的教学过程来营造一种新型教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式, 从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革, 从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处[2]。建构主义学习理论认为, 学习是获得知识的过程, 在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得。该理论强调: (1) 学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象, 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。 (2) 强调“情景”对意义建构的重要作用, 认为学习总是与一定的情景相联系的。学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识, 随着同化与顺应的循环, 形成了对知识的建构。 (3) 强调协作学习对意义建构的关键作用。通过交流检验和修正自己的“理解”, 使之更符合客观规律。 (4) 强调对学习环境的设计, 认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具和信息资源进行学习, 从而达到预期的学习目标[1]。因此, 在多媒体网络环境下外语教学实施情感教育应以建构主义理论为指导, 充分发挥多媒体的优势, 以“学生”为中心设计组织教学。使认知活动与情意表达相结合, 力求将知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合。

四、多媒体网络环境下大学英语教学实施情感教育的策略与途径

(一) 更新教育观念、发挥主导作用, 切实提高教师整体素质是有效实施情感教育的重要依据

1. 更新教育观念, 树立正确的媒体观。

首先, 要更新观念, 树立正确的媒体观, 根据教学需要选择合适的媒体, 使多媒体与传统媒体有机结合, 优势互补, 不断完善, 最大限度地调动学生学习的主动性和参与意识, 使多媒体所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐充分发挥其独特作用。

2. 转换角色意识, 发挥主导作用。

多媒体英语教学是教师、学生和教学媒体之间不断互动的教学过程, 教师不仅是组织者、管理者, 还是教学过程的引导者和参与者, 教学必须以“教师为主导, 学生为主体”。要始终体现“教师是主导, 媒体是工具”这一主导策略, 避免因大量使用多媒体而造成课堂情感的流失。教师应始终把握自己在教学中的主导地位和作用, 通过对教学过程的设计和灵活多变的操作以自己的人格魅力和富有情趣的讲解, 通过师生间的情感交流, 调动学生参与教学活动。只有教师的主导作用和学生的主体作用得到了和谐的统一, 才能使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳教学功能。

3.钻研教材教法、提高业务素质。首先, 教师应吃透教材, 分析研究学生学习特点, 针对学生的实际能力和水平制作适合他们的课件;其次, 教师应跟据授课内容的需要, 合理分配课件的使用时间, 处理好大量使用与适度使用的关系;第三, 教师应以富有激情的讲解和多媒体的恰当使用, 充分调动学生积极的参与教学活动;第四, 教师应当选择合适的问题作为学生自主探究的课题, 并引导学生寻找可能的方法来解决问题。第五, 教师应充分发挥多媒体英语网络教学优势, 从教学内容、教学形式、教学方法上积极开展教学活动。激发学生的学习兴趣, 培养学习动机、增强学习动力。

(二) 尊重学生主体地位、激发学生学习情感, 培养自信心是实施情感教育的重要途径

1.尊重学生主体地位、激发学生智慧潜能:多媒体教学为学生提供了具有交互功能的自主学习环境, 教师应针对不同学生的个性心理特征, 采取适当的教学方法, 因材施教, 发挥学生主体作用。根据教学内容和特点, 努力创设良好的思维情境。以精心导入激发思维, 复习巩固深化思维。激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望, 激发学生智慧潜能, 挖掘他们的创造能力, 相信并提供给学生思考、创造、表现及成功的机会与条件。

2. 营造语言学习情境, 调动学生学习驱动力。

多媒体强大的交互功能提高了教学的深度和广度, 增强了学生的学习主动性, 为开发学生的创造性思维创设了良好的语言情景和交际环境。利用多媒体演示功能开展“辩论赛”演讲比赛、研讨会, 定期举办英语角、英语风采大赛、口语竞赛、联欢等教学活动能调动学生的各种感官, 增强他们的实践表现欲, 激发学生的学习兴趣, 进而促进他们运用积极的情感策略, 保持学习英语的热情和持久力, 这种强烈的求知欲正是学生语言学习必须具备的内在驱动力。

3. 降低学生焦虑感, 培养积极学习情感, 帮助学生树立自信心。

研究表明:焦虑是语言学习中最大的情感障碍, 它能产生紧张、害怕和懊恼, 直接导致行为的失败, 继而加重心理的紧张和恐惧, 从而对语言学习产生负面影响。焦虑感给大学生外语学习造成了很大的心理负担和精神压力。对其身心发展有不利影响。多媒体网络语言教学改变了传统的被动学习局面, 学生成了学习和设备的主人。他们完全可以根据自己的意愿控制学习, 自行决定处理收集的信息, 使知识系统化, 从而建立起自信心, 消除焦虑和紧张感, 大大提高学习效率。

在多媒体英语教学中, 我们要注意观察学生言行举止, 一旦发现学生有焦虑心理表现, 应及时引导学生, 帮助他们树立自信心, 最大限度地降低学生的焦虑心理。同时, 要为学生营造轻松、愉快、和谐、友好的课堂气氛和语言学习环境, 用温和的声音、和蔼的笑容、理解的表情来减少他们的焦虑感。尽量促使压力转化为学习动力, 更好地促进他们的学习与进步。

4. 创建和谐、融洽、平等、愉悦的师生关系。

良好的师生关系能促进师生的情感交流, 为有效实施情感策略奠定基础。教师以自己真诚的心、炽烈的情感去温暖学生的心灵, 激发学生积极情感, 与学生建立一种平等的人际关系, 和教师成为知心朋友, 从而使师生关系融洽, 营造一种彼此相互尊重、信赖的环境, 真正建立起情感沟通的桥梁。只有从感情上、行动上对学生一视同仁, 师生之间的情感才能得以沟通, 才能形成一条对优生和后进生无形的情感纽带。只有重视学生情感领域的发展, 情感的释放和情绪的表达, 以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生, 以平等的身份与学生进行思想、观点等方面的交流, 由原来的权威式转向平等合作的交流, 才能带来教学风貌的变化, 从而提高英语教学效率。

5. 创建公正、合理、开放的外语评价体系:

外语教学评价是外语课程教学的一个重要环节。全面、公正、客观、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要:它既是教师获取教学反馈信息改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略改进学习方法、提高学习速率的有效手段。教师应重视发挥评价的激励作用, 使形成性评估与终结性评估有机结合, 使个人自评、学生互评、教师评价、小组评价更具有公正性、合理性、开放性。使学生对学习目标明确, 学习过程更加重视, 使学习成绩更具客观性和真实性。体现了外语评价体系的合理性和有效性。通过综合评价, 能大大激发学生的学习主动性和积极性, 激发学习热情, 从而达到英语教学的目的。

摘要：在分析情感教育内涵与功能的基础上, 论述了多媒体网络环境下大学英语教学实施情感教育的理据及对促进外语教学改革的现实意义, 探讨了实施情感教育的有效策略与途径。提出利用网络资源优势与特点, 充分发挥情感教育的强化作用, 更新教育观念、发挥主导作用, 切实提高教师整体素质是有效实施情感教育的重要依据;尊重学生主体地位、激发学生学习情感, 培养自信心是实施情感教育的重要途径。

关键词：网络环境,情感教育,理论依据,多媒体英语教学

参考文献

[1]叶海智.信息技术与情感教育[M].北京:科学出版社, 2007:38-50.

篇9：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

关键词 多媒体教学；情境设计；教学设计

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0126-02

多媒体教学的方式已经被更多地运用到日常的教学中来。毋庸置疑，借助多媒体技术进行教学，可以将声音、图片、动画等信息一起展现在学生面前，具有生动、形象、直观的优点。因此，课堂气氛常比较活泼，容易吸引学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。同时，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，创设教学情境，还可以使学生在情真意切、生动感人的情境中增强主体意识，扩展思维空间，增长审美情趣，升华道德情操，提升人文素养。

1 多媒体教学设计中情境创设的方法

1）创设故事情境，即在多媒体化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种多媒体和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。

2）创设问题情境，教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题，现实的问题情境可以帮助化解教学中的难点。

3）创设模拟实验情境，恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的、尽可能接近真实的实验条件和实验环境，然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。

4）创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。

多媒体教学设计中创设的情境是灵活多样的，种类很多，而且各个学科根据自己的教学特点也有不同的创设途径，需要不断地摸索和实践。

2 多媒体环境下的教学情境设计实践

笔者指导学生制作《幼儿学英语》课件，在寓教于乐思想指导下，综合体现了多媒体教学情境创设的方法。在制作过程中所用到的软件主要有Authorware和Photoshop等。课件包括两大模块：快乐学英语和小游戏。其中，快乐学英语包括三个部分：快乐学习英语、视频教程和记单词。小游戏包括两个部分：涂小猪和数字跳舞。

2.1 片头制作

该课件片头的制作比较简单，主要是图片和声音的结合，并在其中插入少量的gif图片来起到美化的作用。

2.2 内容制作

1）快乐学英语部分制作。①快乐学习英语。在这一部分，学习者可以轻松学习单词，并且可以在学习过程中随时得到反馈信息。当学习者在该过程中做出正确的反应时，可以听到带有奖励的欢呼声，以此作为奖励来激发学习者的学习兴趣，同时这也是一种及时反馈，有助于学习者进行自主学习。②视频教程。在这个部分学习者可以通过观看视频来学习英语。③记单词。这个部分通过提供背景图来提示学习者记单词。

2）小游戏部分制作。小游戏模块是学习者在学习之余用来娱乐的部分，包括涂小猪游戏和数字跳舞游戏两个部分，主要参考文字教材所配套的资料进行制作。

2.3 片尾部分制作

在这个部分，使用者选择“是”则进入片尾部分，选择“否”则返回到该课件。

3 多媒体教学情境创设实践应注意的问题

1）创设故事情境应注意激发学生主动参与的积极性，寓学于乐；

2）应注意诱发学生的求知欲，激发求知欲是调动学生主动参与学习的重要心理条件，有利于培养学生思考问题的独立性和主动求知的能力，使学生积极主动的去探求知识；

3）应注意尽可能直观、生动，避免过多的文本信息，这就要求教师将抽象、理性的概念外显成实物形象，为学生创设直观教学情境；

4）应注意以人为本，使其懂得怎样做一个真正的人，真正体现教学育人。

参考文献

[1]张国庆.运用多媒体创设情境教学之我见[J].中国科教创新导刊，2010（3）：121.

[2]刘玉梅.多媒体在幼儿园教学的运用[J].小学时代，2010（10）：109.

[3]彭墨青.对多媒体教学环境的几点思考[J].中国教育技术装备，2009（15）：110-111.

篇10：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

一、情感教育在小学语文教学中实施的意义

情感教育在小学语文教学中的实施,具有多方面的作用,其各方面的作用均对学生的发展产生重要的影响。就目前的小学语文教学而言,情感教育的实施主要有以下几大作用:

(一)有利于学生学习积极性的提高

和更高学习阶段的学生比较,小学生更在意教师的观点。教师的言行举止均会对学生产生深刻的影响。因此,小学语文的教学过程中,教师对学生表示口头以及眼神的肯定,都会让小学生异常兴奋,而这种兴奋对小学生的学习具有积极的推动作用。因此,情感教育的实施可使学生学习的积极性得到有效提升。

(二)有利于拉近师生间的距离

小学语文教学中,情感教育的实施,可有效促进师生之间的交流与沟通,从而有效拉近师生间的距离。教师通过情感教育的实施,可使学生的沟通能力上升到更高的档次,使学生的素质发展更加全面。

(三)可促进学生学习效率的提高

小学语文教育中,情感教育的有效实施,可使教师往日严厉的形象得以改变。根据有关研究得知,学生在处于恐惧、过分紧张的情形下,要想实现注意力的集中存在较大的困难。如果改变这种情形,为学生营造一个充满“爱”的氛围,可使学生全身心投入到学习当中,其学习效率自然而然也得到有效提升。

二、小学语文教学中情感教育的实施策略

根据上文可知,情感教育在小学语文教学中的实施对学生的发展具有重要的影响。但是,在小学语文教学中该怎样实施情感教育使其发挥作用,成为目前小学语文教学中情感教育的关键。本文认为情感教育的实施应从以下几方面入手:

(一)提高教师自身的情感修养

教师自身情感修养的形成对小学语文教学中情感教育的实施十分重要。因此,教师在平时应更加重视自身情感修养的形成与提高,从而能够在教学过程中对学生实施真实的情感教育。教师在教学过程中,应注意保持平易近人的态度,加强与学生之间的互动,对学生给予更多的关心与支持,更好的了解学生内心的想法与需求,从而使情感教育工作得到有效落实,实现对学生的情感培养。

(二)有效挖掘并利用教材中的情感因素

小学语文教材的内容大多易于理解,同时其含有较为丰富的情感因素。因此,小学语文教学中情感教育的实施,应注重语文教材内容中情感因素的发掘。例如,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学过程中,教师在要求学生完成既定的基本学习任务之外,还应使学生明确诗歌的内涵,使学生感触到其中的送别之情。因此,教师在教学的过程中,可通过饱含深情的诗歌朗诵,再通过教学氛围的渲染,有效促进学生对课文内容及情感的理解。

(三)创建合理的教学情境

教师在小学语文情感教育的实施过程中,通过创建合理的教学情境,可取得不错的教学效果。教学情境的合理创建,可有效加深学生的脑海中的印象。例如,在进行《观潮》这一课文的教学时,如果让学生仅仅根据课文的描写去想象其描绘的景象,那么学生学习将存在较大的难度。教师可通过多媒体技术的应用,以图片、视频、声音等形式将课文内容进行呈现,可为学生带来逼真的教学情境,在这种情境之下展开教学,促进学生的情感培养,进而取得理想的效果。

(四)结合学生的生活实际进行教学

小学语文教学中情感教育的实施,与学生的生活存在密切的联系。就目前而言,多数小学生缺乏对父爱、母爱的理解与重视,在现实中缺乏感恩的心。所以,教师在教学过程中,可根据学生的这种情况,进行学生相应情感的培养。例如,在进行《可贵的沉默》一课的教学时,教师不仅要使学生明确课文的内容,还应激发学生的思考,反思自己在实际生活中是否也记得父母的生日。在此基础上,教师告知学生父爱、母爱的伟大,使学生明白父母承担家庭、养育儿女的艰辛,从而有效丰富学生感恩的情怀。结合学生生活实际进行教学,可使情感教学贴近于生活,可取得更好的教学效果。

三、结语

总之,在小学语文教学中,情感教育的实施不仅为语文教学带来积极的影响,语文教材丰富的情感因素也为情感教育的实施创造了有利条件。小学语文教学中情感教育的实施,首先应要求教师具备较高的职业素质,教师在教学过程中应重视语文教材情感因素的发掘与利用、创建合理的教学情境、联系学生的生活实际进行,从而有效提高情感教育的效果,丰富学生的情感,才能真正实现小学生的情感培养。

参考文献

[1]沈雪玲.浅谈小学语文教学的情感教育和实践策略[J].新课程,2015,(1):112.

篇11：多媒体环境下小学语文教学中的情感教育实践研究

关键词：网络环境 多媒体 教学方式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（a）-0239-01

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和互联网为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。面对高度信息化的社会生活，获取和处理信息的方式和能力成为人类生存必备的知识和能力素质；高度信息化的社会生活环境和知识环境必将改变教师和学生的教与学的条件和教与学的环境。社会的高度信息化对学校教学产生根本性的影响，促使了教育需求、教育功能、教育环境、人类知识体系的重新建构。

1 网络环境下多媒体教学方式的特点

（1）多元化教学资源网络。用到网络教学时，我们所用到的教学课件内容不仅来源于本人电脑所提供，而更多的可以从在网上获得世界各地的信息内容。师生如果想得到世界上最新、最全的第一手资料可以通过互联网在学校办公室、图书馆、家中或是任何有联网的地方都可以快速地，倾听到一流老师的讲课，也可以向专家进行网上请教。教学信息的网络化来自于世界各个角落，其信息呈现多元化趋势。

（2）综合化的多媒体教学方法。教学过程中运用现代的教学手段，这种教学手段的改革使了教学方法在网络环境下向综合化方向发展。

（3）多样化的教学表达方式。创造性思维的运用在网络上，将真实情况相一致或利用现实条件所无法表达的事实与经验通过模拟与虚拟等技术手段进行表达，网络给我们提供了文本与超文本、具体与抽象的知识和信息，让我们可以通过多媒体以非线性方式进行揭示与传递，从而培养了自己的创新能力。

（4）现代化的网络教学手段。充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等现代信息技术开展网络教学，网络教学有效地利用各种多媒体手段打破并克服传统教学手段诸如幻灯、投影等媒体长处与不足，体现了教学手段的现代化，使多媒体特点融为一体。

2 多媒体教学在网络环境下优势与不足

优势：（1）教学过程利用丰富的音频、视频、动画，将传统教学无法表达的内容更加生动形象地、完美地展现出来。（2）教师教学效率得到提高。由于多媒体的教材、课件等资源更加易于积累、修改、共享，因此大大减少教师准备课程内容时间。（3）多媒体教学利用电子白板、交互式液晶屏，可以在整个版面模拟普通教学的白板、黑板、绿板等教学模式，达到板书教学效果。多媒体教学中利用书写笔工具既可以实现无粉尘教学，也可以不但保护了教师和学生身体健康，而且减少了诸如黑白、粉笔这些耗材产品的使用。（4）多媒体教学软件实现中央控制系统，可以实现一键开关机，上下课，设备使用操作过程更加简单方便。

不足：（1）多媒体的“容器人”效应。（2）人与电脑交流的多，人与人之间交流的少。（3）教学模式灵活性少、规则化。（4）多媒体技术注重了信息获取能力的培养，忽略其他能力的培养。

素质教育倡导培养学生的创新能力和实践能力，信息素养能力是学生必须具备的基本能力之一，但绝不是全部。素质教育强调学习者按照自身特点及发展的规律安排教育体系，合理有效的安排教学内容，全面和谐发展德、智、体、美、劳诸方面。

可以说，网络环境下多媒体辅助教学是一把双刃剑，有它积极的一面，也有消极的一面，关键是看如何运用。只要充分有效的发挥多媒体辅助教学的优势，在教学活动中扬长避短，一定会提高教学效果和质量，达到预期的效果。

3 多媒体网络教学的意义

教学改革发展的方向，使不同的学生在网上可以学到最新的知识，通过在网上组织最优秀的教材和教法使学生可以通过互联网在家或者学校、及任何有网络的地方实时的进行学习，因此，网络教学充分的实现信息资源共享。通过研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，从而使学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，进而提高网络教学的质量。多媒体计算机辅助教学给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，网络多媒体课件在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。

（1）多媒体教学网的选择与优化。多媒体教学的选择首先要明确教学目的，不要光注重形式主义，不要为上多媒体教学课而上多媒体课。一切网络媒体的选择都是更好的为教学目的服务。教学方式与多媒体的结合有助于抽象概念的体现，更是把直观与抽象相结合。从实际出发、因地制宜、优化教学充分发挥老师的潜能，利用网络环境下多媒体技术来激发学生趣味，把学生组织到教学中来。

（2）多媒体教学是现代化的教学。充分利用多媒体教学速度快，内容多的特点。学生在课外能自动地预习将要在课堂中的教学内容并且跟上教师的思想和推理。开放的网络资源使学生能更有效的接受、消化和吸收所学内容，从而提高了学习效率。

（3）多媒体教学网效果与效率的关系。在教学过程中运用现代化教学手段，不仅要考虑到教学效果，还应同时考虑到效率问题。由于视频影像的播放需占用大量教学时间，使得有限的时间内信息输入量减少，这也是不合适的。在网络多媒体教学中，要尽量争取投入少的教学达到好的教学效果。

（4）多媒体教学网的普及与提高。网络环境下多媒体教学的开展应是一个循序渐进的过程，首先应当在教师中普及计算机技术和多媒体知识，特别是Windows的使用和文字的处理方法，为学习多媒体网络技术、掌握多媒体课件的制作打下坚实基础。另外，在多媒体CAI课件的制作和运用上，应当由易到难、由浅入深，先从PPT演示型多媒体课件做起，再到网页型课件制作等等。使多媒体网络技术先满足于课堂教学内容，然后再努力向更高更远的方向发展，使教师逐步掌握交互式多媒体课件的制作，推动多媒体网络教学更深层次的发展。

参考文献

[1]雷虎.多媒体技术基础[M].北京：冶金工业出版社，2008.

[2]赵子江.多媒体技术基础[M].2版.北京：机械工业出版社，2009.

[3] 焦名海.超越：从辅助教学到网络化学习环境的构筑[J].中学语文教学，2002（10）：58-60.

[4] 黄荣怀.信息技术与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2002.