初中体育教师

关键词： 课间操 体育 学校 教育

初中体育教师（精选十篇）

初中体育教师 篇1

1、初中体育教师激励机制存在的问题

1.1、激励管理观念滞后

在探讨初中体育教师激励机制过程中发现, 对事和物的管理研究较多, 而对人的管理较少, 特别是对初中体育教师的人力资源管理与开发的研究甚少。很多初中学校体育管理者由于没有足够了解人力资源管理, 笼统的将体育师资管理归入传统“人事工作”范畴对体育教师激励机制建设的重要性也没有科学长远的看法, 没有意识到创造良好的工作环境吸引人才的重要性, 有的甚至还认为大量引进人才会给相关部门的稳定性造成影响, 造成人才压制、闲置与浪费等观念大量存在。 这种“注重短期利益, 忽视长远考虑”、“重使用、忽视培训的重要性”、“重管理、轻服务”的观念, 严重影响了初中体育教师激励机制的建设和完善。

1.2、培训力度不够

随着初中体育教师继续学习需要的不断增长, 很多学校的投入明显滞后。 目前, 初中师资培训形式主要有参加研讨班、读学位、做访问学者、岗前培训、单科培训、骨干教师进修班等。 但是其中大多数老师在参加学习要离开岗位都是处于脱产与半脱产的状态, 而在此过程中, 需要时间与经费。而生活费、学费以及差旅费等需要花大量资金。据目前情况来看, 大多数初中体育师资培养经费严重滞后有的甚至是分批进行。

1.3、制度有待规范和完善

在初中体育教学管理系统中, 很多学校对体育教师工作的评价考核制度都存在不同程度的缺陷。虽然大多数初中学校都会定期内对体育教师的成绩作评价以及绩效考核, 但是对教师实际业绩的关注度不够是目前初中体育师资考核存在的普遍问题。将较多指标以及指标权重都放在一些外围指标如德、能、勤等上面, 看重的是其态度, 追求的是过程, 强调的是表面。 此外, 教师业绩的考核方面也存在诸多不合理的地方。

2、初中体育教师激励机制实施保障措施

2.1、提供有力的组织保障

社会效益与教育供应方式决定着教育的内在特性, 政府部门的支持和保障是建立初中体育教师激励机制过程中必不可少的条件。 教育的准公共服务、外部经济性特点决定了在其工作中政府承担一定的社会公共教育责任。政府所承担的公共教育责任不仅能够促进生产率的提高, 同时也由于社会公平、公正稳定的维护, 对我国的社会民主、精神文明以及法制建设有重大的推动作用。

2.2、发挥领导支持的重要作用

自上个世纪六十年代就明确提出了人本管理概念, 到八十年代已经被国内外企业普遍重视起来。 学校人本管理就是以尊重人、关心人、解放人、发展人、激励人为指导思想进行相应的管理。 就是将 “人”这一因素作为学校管理工作的核心和关键, 充分开发和利用学校的人力资源, 使之为学校组织内外的相关利益者服务, 从而完成教学目标, 实现学校人本管理的有效性。 学校在体育教师激励机制改革中, 可运用工作激励、薪酬激励、参与激励、支持信任激励以及学校文化激励等方式, 不仅让教师的合理需要得以满足, 同时也激发了教师工作的主动性、积极性以及高度的责任感, 从而为学生提供优质的教学服务。

2.3、完善考评体系

作为广大教师一直关注的热点问题, 考评体系制度的改革对教师工作积极性有着重要的影响。 在相关调查中得出, 很多中学体育教师对学校施行的考评体系制度存在不满意现象。要建立科学合理的考评体系, 首先要与学校的实际情况相结合, 制定科学的考评标准。 同时, 学习发展性教师评价的一些进步的先进的理念也是优化考评体系的重要途径。 此外, 还需进一步对奖励机制进行强化。

3、结语

初中体育教育作为基础教育的重要组成部分, 其激励机制的好坏对教育质量起着重要的影响。 在以人为本、构建和谐社会的时代前提下, 构建科学合理的激励模式, 恰当应用激励方法, 为学校的健康发展增添活力与动力。

摘要：二十一世纪是一个人才竞争的时代, 怎样科学有效的开发人力资源和最大限度的实行人力资本的激励成为社会越来越关注的话题。作为初中学校体育教育事业的重要资源, 初中体育教师对初中体育教学系统的进步与发展有着深远的意义, 而初中体育教师激励机制是体育体育的人力资源管理的重要组成部分。怎样高效开发和有效管理初中体育教育的人力资源, 怎样最大限度的将现有人才的聪明才智激活, 怎样调动其积极性, 使得初中体育教师的潜能充分发挥, 怎样构建科学的教师激励机制这是目前大多数中学校体育教育系统需要引起广泛关注和重视的问题。

关键词：初中体育教师,激励机制,讨论

参考文献

[1]白真, 王晓春, 王悦.辽宁省城市初中体育教师科学研究认识的现状调查与分析[J].北京体育大学学报, 2011, (1) .

初中体育——体操,教师用书 篇2

说法不一，一般只是说它是竞技运动项目，包括 徒手的、持轻器械或在器械上完成的各种不同难度动作的身体练习。作为初中体育与健康课程的教学内容，包括基本体操、技巧(滚翻)、支撑跳跃、单杠、双杠等。由于初中学生要学习的运动技术和锻炼身体的内容比较多，而且又可以灵活地运用 和选择教材内容，体操的内容，除基本体操外，可在技巧、支撑跳跃、单杠、双杠中任选 两项教学。每年的两项体操内容，最好包括单杠或双杠。(二)体操的起源与发展 这里介绍一些体操发展的史料，使老师们了解一些体操发展的源与流，并不是给学生 讲的教材内容，只是供老师参考的。在原始社会里，人类为了生存，在与大自然的斗争中，发展和传习了走、跑、跳、攀 登、腾越等各种生活和生产技能，并用歌舞来庆祝丰收，在这些活动中，出现了体操动作的 雏形。体操作为一种教育手段和方法，起源于古希腊。古希腊人曾把体操作为身体锻炼的手 段；古罗马人利用木马等体操器械来锻炼骑马技术。中世纪时，一些体操还被用于军事训练 和竞技之前的准备活动。文艺复兴时期，由于欧洲一些国家开始重视青少年的身心全面发展，为了加强学校体育教育，从而把希腊体操用于体育教育实践。1862 年捷克的“天鹰”体操 学派诞生。1881 年欧洲体操联合会成立。1896 年成立了国际体操联合会。同年，在希腊雅 典举行的第 1 届奥运会上，体操被列为竞赛项目之一，从此便有了现代竞技体操。我国古代的典籍中没有“体操”一词。但以祛病健身为目的的中国古代传统养身术内 容丰富，历史悠久。西汉乐舞杂技中出现的倒立、空翻、双人集体技巧，东汉时期中国民间 的“杠子功”等等。至 1840 年鸦片战争后，现代体操逐步传入中国。1948 年 5 月在上海举 行的“第 7 届全国运动会”上，才第 1 次把体操中的单杠、双杠、跳箱作为表演项目。新中国成立后，体操运动得到迅速发展。自 1951 年起，在全国范围内，先后推广了 21 套广播体操(其中包括 12 套少年儿童广播体操)。1998 年由教育部又专门向全国中小学和 幼儿园公布推广了五套中小学生幼儿广播体操。50 年代中国竞技体操处于建立各种制度，积极开展竞赛活动和稳步发展阶段；60 年代 中国体操运动迅速发展，开始步入世界先进行列；70 年代后中国体操进入“冲出亚洲，走 向世界”的崭新阶段；80 年代至今中国体操突飞猛进，跻身于世界最先进行列。(三)体操教学的功能 体操教学与其他教学一样具有教育性，是实现学校体育目的任务的重要手段之一。它 在全面发展教育中具有其独特的教育功能(见下页表)。

二、初中体操教学内容、教法建议及评价 初中体操教学内容、基本体操(一)基本体操概述 基本体操是体操大项目中的一类，它是以简便易行的动作，发展身体能力的身体操练。其内容丰富，动作简单，形式多样，锻炼身体的实效性强，是体育与健康课程的重要教学内 容。通过基本体操教学，培养学生组织纪律性，掌握必要的实用技能，全面锻炼身体，培养 时空感觉、空间定向和自我调控能力，对调节情绪，焕发精神，增强团队意识都有积极的作 用。(二)基本体操教学目标、内容及教学要求建议 基本体操教学目标、1.教学目标 1.教学目标(1)使学生明了基本体操的意义与作用，引导学生积极参与活动，认真做好动作。

(一)技巧运动概述 新中国成立初期，称垫上运动，也称滚翻。50 年代后，随着技术动作的发展，用垫上 运动、滚翻，已概括不了其丰富的内容，所以改为技巧运动，在竞技体育项目中，成为单独 的竞技项目。当代的技巧运动，一般分为翻转型动作和平衡型动作两大类：

初中技巧教学与竞技体操中的技巧运动有很大区别。从目的上看：学校技巧教学是以发展身体素质和心理素质，提高平衡能力、自控能力、应用能力，并进行相应的品德教育为主要目的，而不是以追求竞赛和表演为目的。从内容上看：学校技巧教学是以掌握技巧运动中最简单、最基础的以滚翻、平衡为主 的技巧动作，并在此基础上组成联合动作，而不是手翻、空翻一类的高难动作，更没有两人 以上配合的各种抛接动作等。从练习形式上看：学校技巧教学是以学生个人练习为主，为提高练习兴趣，有时也有 简单的双人配合动作(如双人拉手前滚翻，双人车轮前滚翻等)，或叠罗汉、小造型等。而 竞技体操中的技巧运动包括男子单人、女子单人、男子双人、女子双人、混合双人、女子 3 人、男子 4 人等 7 个项目。从场地器械上看：学校技巧练习，主要是利用垫子进行，所以又称垫上运动。而竞技 体操中的单人技巧运动必须在规定的场地内，特制的技巧比赛板或垫子上进行； 双人以上项 目则规定在 12 米×12 米的地毯或比赛板上进行。学校技巧教材具有明显的健身性、教育性、实用性、普及性等特点。(二)技巧教学的价值和意义 中学技巧动作练习，在使学生掌握单个动作的基础上，掌握 1 至 2 套联合动作，通过 联合动作练习，进一步培养学生动作的协调性、连贯性，提高平衡能力、自我控制能力，发 展力量、灵敏、柔韧性等身体素质，加强姿态美的教育。技巧动作中的滚动、滚翻练习，不仅能改善和提高前庭分析器官的机能，提高人体平衡能力和控制能力，而且也是人类日常生活中必不可少的保护性实用技能，能避免偶发事件 所引起的伤害。如滑倒、摔倒、跌下时，可采用滚动或滚翻动作，保护自己，减少损伤。通过技巧教学，可培养学生勇敢、顽强的意志，不断克服旋晕、疼痛等害怕心理，树 立自信心。技巧动作不仅是体操运动中的基础动作，而且也是其他体育项目练习的辅助手段。例 如：单、双杠、支撑跳跃中的滚杠、翻腾、倒立等动作；跳水运动员的各种翻腾动作；足球 守门员的鱼跃扑球；排球运动员的鱼跃救球、倒地滚动救球等动作都与技巧中的各类滚动、滚翻、空翻、倒立等动作密切相关。可见掌握好技巧中的主要动作技能，是学好其他运动项 目的基础。技巧教学的目标、(三)技巧教学的目标、内容和教学要求与建议 1.教学目标 1.教学目标(1)引导学生积极参与技巧练习。(2)发展学生灵敏、协调、柔韧力量等身体素质，提高平衡、定向和自控能力，学会 并掌握滚翻、平衡、倒立等动作技能。(3)培养自信、果断顽强的精神，提高对学习技巧练习的兴趣。(4)树立安全意识，学会简单的自我保护和相互保护方法。2.教学内容 2.教学内容(1)复习以前学过的前、后滚翻和肩肘倒立、跪撑平衡(女生)等。(2)鱼跃前滚翻。(3)头手倒立(男生)。(4)有人扶持的手倒立(男生)。(5)联合动作。3.教学要求 3.教学要求 不要求学生学练难新动作，要在小学已掌握的动作基础上，学好初中的教学内容，并 做到：(1)提高动作的圆滑程度，方向正，动作稳定，自控能力强，姿态优美。(2)做鱼跃滚翻、倒立动作时，增强自信心，技术动作较为熟练，提高动作质量。(3)联合动作衔接自然、连贯、有节奏感、幅度大、姿态美。(4)提高安全意识，学会自我保护和相互保护的方法。(5)技巧练习是心理素质训练的有效手段，培养学生顽强勇敢的意识和活泼愉快的情 绪，陶冶美的情操。由于学生掌握动作的水平不平衡，应允许学生有选择的学习。所以教学内容没有按年 级排列，只是排出难易顺序，有少数学生水平较高，也应允许学习适合他们自己难度的内容，但一定要向老师说明，在教师的指导下进行。4.教学建议 4.教学建议(1)有条件的学校，可充分利用小垫子及其变化，进行单个动作及联合动作练习，以 加大练习密度及运动负荷，增加练习机会。在每人一块小垫子进行单个动作练习的基础上，多块小垫子连在一起分组练习联合动作，既省时、协调，又便于组织教学，有利于更好地掌 握动作技能。(2)培养正确姿势，随时纠正错误动作是技巧教学的重要环节。只有动作姿势正确，用力合理才能达到健身和发展素质的目的，才能使动作表现出轻松、自然、协调、健美。这 就要求教师不仅要有正确的示范，而且要善于观察、分析并采用多种手段与方法及时纠正错 误动作，并引导学生发现问题，学会指导。(3)注意活动安全是完成技巧教学任务的重要保证。每次练习前必须充分做好专项准 备活动，尤其是颈、腰、腕、膝、踝等关节必须活动充分，以免造成扭伤； 加强保护帮助(倒 立、侧手翻等)，教会学生自我保护方法。(4)在掌握单个动作的基础上进行联合动作练习，强调动作准确、连贯、协调，并注 意发展学生的力量、柔韧、灵敏素质，提高平衡能力。联合动作练习时，要强调同学之间互 相观察、互相帮助、互相纠正动作。(5)为了发挥学生的创造性，也可以组织学生分组，由学生自己创编动作组合，或改 变成套动作中的某一个连接的动作，提高他们的创造力。(6)有条件的学校，应充分运用多媒体教育手段，通过影像直观地观察动作的动态和 连贯性及静、慢动作分析技术，比较正确与错误等。特别是教师示范不易解决的部分，可以 用投影、幻灯、录像等多媒体教学。(四)技巧教学内容分析与教法建议 1.鱼跃滚翻(图 6-1)（1）动作做法： 由半蹲臂后举开始，重 心前移，两腿用力蹬地，同 时两臂前摆，两手前下撑地，顺势屈臂、低头、含胸、稍 屈髋，向前滚动，随即屈膝、团身、抱腿、跟肩成蹲立。（2）动作要点： ① 跳起后，眼看前下方，身体保持稍含胸、屈髋姿势。② 撑地时，屈臂缓冲，经肩、背、腰、臀依次着地滚动。③ 背腰部着地时，屈膝、团身、抱腿、跟肩成蹲立。（3）动作规格： 腾空明显，动作伸展，滚翻圆滑。（4）教学建 议： ① 练习远 撑地的 前滚翻(参见教 科书有 关部 分)。② 设置软 障碍物做鱼跃滚翻(参见教科书有关部分)。③ 保护者单腿跪立或站立，一手托腹，一手托大腿前部，帮助腾空和屈臂缓冲前滚(参 见教科书有关部分)。④逐渐提高腾空高度和远度。⑤ 逐渐减少助力，过渡到独立完成。⑥ 加助跑做挺身鱼跃前滚翻。⑦ 由低向高或由高向低处做鱼跃前滚翻(图 6-2)（5）易犯错误与纠正方法： ① 腾空不明显或没有腾空。采用教学建议①、②、③ 练习。② 滚动不圆滑或团身过早、过晚。采用建议①、②、③，并强调撑地时，身体不要松，保持腿伸直前摆。③ 动作不伸展，屈髋过多。采用教学建议③、⑥、⑦。2.单肩后滚翻成 2.单肩后滚翻成 单腿跪撑平衡(或半劈(女生(图 女生)腿)(女生)(图 6-3)（1）动作做法： 由直角坐开始，上 体前屈，接着向后倒肩，收腹举腿翻臀，头向左 屈，向后滚动。当臀部 翻至支点垂面时，右臂经侧伸与左臂及时用力推地，经右肩撑地向后滚翻，右腿下落屈膝跪 地成单腿跪撑平衡。做半劈腿时，左腿后伸，抬上体，坐于右脚，臂侧举成半劈腿。（2）动作要点： ① 上体后倒时，收腹举腿翻臀，同时头侧屈。② 当臀部翻至支点垂面时，抬头，两腿前后分开。③ 经右肩后滚时，左手屈臂用力推撑。④ 成半劈腿时，左腿后伸，坐于右脚。（3）动作规格： 动作圆滑、协调、方向正、姿态好。平衡稳定，举腿高。半劈腿充分。（4）教学建议： ① 由直角坐开始，做后倒举腿翻臀，头向左侧屈练习(参见教科书有关部分)。② 由右腿跪撑，左腿后举，右肩着地臂侧伸，左手撑地，头左屈开始，推起成单腿跪 撑平衡或半劈腿练习(参见 教科书有关部分)。③ 练习经单肩后滚翻 成跪撑。④ 保护者单腿跪立于 侧面，一手托肩，一手托后举 腿，帮助完成动作(参见教科 书有关部分)。⑤ 帮助者站其体后，两 手扶肩，一脚踩臀部，帮助半 劈腿(参见教科书有关部分)。⑥ 保护者站于后举腿一侧，两手握其脚踝，帮助腿后举，待两臂撑直后放手(图 6-4)。⑦ 注意做好头颈部位的准备活动。（5）易犯错误与纠正方法： ① 头侧屈与手撑地不及时。采用教学建议①、④ 练习。② 后举腿与头侧屈不同向。采用教学建议②、⑥ 练习。③ 滚翻不圆滑或方向不正。采用教学建议④、⑥ 练习。④ 劈腿不到位。采用教学建议⑤ 练习。3.分腿慢起头手，倒立— 男生)(图 3.分腿慢起头手，倒立—前滚翻(男生)(图 6-5)分腿慢起头手

（1）动作做法： 由分腿站立开始，上体前屈，两手撑地同肩宽，手与头部撑地成正三角形。重心前移，屈臂用力撑地，使脚慢慢离地，两腿匀速上伸并拢，同时髋配合后移，练习者重心落于头、手支撑面内，身体伸直成头手倒立。倒立前滚时，低头、含胸、推手，身体伸直前倒，经头后部、肩、背、腰、臀依次滚 动，团身抱膝成蹲立。（2）动作要点： ① 头、手撑地位置成等边三角形，两肘内夹。② 两腿上伸时，配合髋后移，控制身体重心。③ 倒立时，立腰、夹臀、稍含胸，重心在支撑面内。（3）动作规格： 腿上举动作匀速，倒立伸直稳定，滚翻圆滑。（4）教学建议： ① 屈臂屈体静力练习(参见教科书有关部分)。② 做屈腿或单腿蹬地摆腿成头手倒立(参见教科书有关部分)。③ 保护者站于练习者前方或侧方，两手扶髋或扶腿帮助成头手倒立(参见教科书有关部分)。④ 靠墙或器械做头手倒立。⑤ 滚翻时，保护者站侧前方，两手扶脚，帮助慢动作体会低头、含 胸、向前滚动(图 6-6)。（5）易犯错误与纠正方法： ① 倒立起不来，撑手无力，髋前移不够。采用教学建议①、②、练 ③习。② 倒立停不住，重心不在支撑面内，失去支撑倒下。采用教学建议②、③、④ 练习。③ 滚翻不圆滑。采用教学建议⑤ 练习。4.肩肘倒立──前滚成蹲立 4.肩肘倒立──前滚成蹲立 肩肘倒立──（1）动作做法： 由直角坐开始，向后倒肩、举腿、翻臀，当向后滚动至小腿超过头部时，向上伸腿、展髋、挺直身体，同时两手撑腰后侧，夹肘，成肘、颈、肩支撑的倒立姿势。前滚时，两手伸开，身体前倒，经肩、背、腰、臀依次滚动，当臀部将要着地时，迅 速屈膝、团身、跟肩、抱膝成蹲立。（2）动作要点： ① 后倒肩时，同时要举腿、翻臀。② 向上伸腿时，两臂伸直压地，同时伸髋。③ 倒立时，两手撑腰的后侧，低头、立腰、夹臀、展髋，眼视脚面。④ 前滚时，经肩、背、腰、臀依次滚动。（3）动作规格： 上起动作协调、连贯，倒立身体挺直，并与支撑面保持垂直姿势。（4）教学建议： ① 由仰卧屈体姿势开始，向上伸腿、展髋成肩肘倒立(图 6-7)。② 保护者站其背面，握其小腿上提，并用膝盖顶其背部(图 6-8)。

③保护者站其侧面，帮助向后屈体滚动和向上伸髋成肩肘倒立(参见教科书有关部 分)。④ 团身滚动成蹲 立，重复练习(图 6-9)。（5）易犯错误与纠 正方法： ① 倒立不直，伸髋 不充分。采用教学建议 ②、③ 练习。② 倒立起不来，立 不住，手撑腰不正确。采用教学建议①、③。③ 前滚起不来。采用建议④。5.有人扶持手倒立 5.有人扶持手倒立（1）动作做法： 由右腿站立，左腿前举，两臂上举姿势开始，上体前倾，屈髋，左腿向前一步下落屈 膝，两手前下撑地，接着右腿向后上摆，左腿蹬地后向右腿并拢，身体伸直成手倒立。（2）动作要点： ① 撑地时，两手与肩同宽，五指分开稍屈。② 摆腿时，右腿向后上摆，左腿蹬地后向右腿并拢。③ 倒立时，含胸、顶肩、立腰、夹臀、稍抬头。（3）动作规格： 蹬地摆腿协调、连贯，倒立充分伸直，使上、下肢、躯干保持在一条垂线上。（4）教学建议： ① 手撑地做小幅度蹬地、摆腿重复练习(参见教科书有关部分)。② 靠墙做蹬地、摆腿手倒立(参见教科书有关部分)。③ 保护者位于前方，前后分腿站立，上体前屈，两手扶练习者髋侧上提，并前腿屈膝 顶其肩部，帮助顶肩摆倒立，成倒立后，膝部撤回，换两手扶腿。帮助稳定倒立。④ 当初步完成后，保护者可站于侧方，扶腿帮助调节身体重心(图 6-10)。⑤ 靠墙倒立，练习停控倒立和延长靠倒立时间(图 6-11)。⑥ 推墙静力练习(图 6-12)。

⑦ 做仰卧、俯撑、侧撑静力练习(图 6-13)。

⑧ 学会在倒立前倒时，顺势屈臂团身前滚翻，或放一手，加转体屈髋脚着地(图 6-14)。（5）易犯错误与纠正方法： ① 蹬地、摆腿不充分，肩顶不住。采用教学建议①、③、⑥ 练习。② 倒立伸不直，重心不稳。采用教学建议②、③、④、⑤、⑦ 练习。③ 倒立向前倒。采用教学建议⑧ 练习。6.成套动作 6.成套动作 第一套(女生)(参见教科书有关部分)前滚翻──交叉腿转体 180 度──后滚翻──肩肘倒立(2 秒)──经单肩后滚翻成单 腿跪撑平衡(2 秒)──跪立──跪跳起──挺身跳。要求： ① 滚翻圆滑，团身紧，转体方向正。② 肩肘倒立稳定，身体直。③ 跪撑平衡稳定，幅度大。④ 跳起充分，落地稳。⑤ 成套动作轻松、协调、连贯、有节奏，姿态好，幅度大。第二套(男生)(参见教科书有关部分)屈体分腿慢起头手倒立(2 秒)──前滚翻交叉腿转体 180 度──后滚翻──肩肘倒立(2 秒)──前滚抱腿起──燕式平衡(2 秒)──鱼跃前滚翻──挺身跳。要求： ① 头手倒立与肩肘倒立上起动作匀速，倒立稳，身体直。② 滚翻动作圆滑，团身紧，转体充分，方向正。③平衡稳定，幅度大，上体与腿高于髋。④ 鱼跃前滚翻腾空明显，动作伸展，滚动圆滑。⑤ 跪跳起和挺身跳动作跳起充分，落地稳。⑥ 成套动作完成轻松、协调、连贯、有节奏，姿态美，幅度大，动作稳。7.综合练习(利用技巧动作做游戏)7.综合练习(利用技巧动作做游戏)综合练习

8.编一编（利用徒手与技巧动作造型）8.编一编（利用徒手与技巧动作造型）编一编

(五)技巧的教学与评价 供参考)技巧的参考评价标准(供参考)动作质量

学习态度与行为

综合能力评价

优

良

中

差

好

中

差

好

中 差

鱼 跃 前 滚

腾空明 腾空较 态好，姿态较

有腾 无腾空，主动参 较积极主 参与练习不 会讲解动 讲解基本清 不会讲解 态欠 完不成 努力克服习，较刻 动，怕苦怕 保护与帮 帮助基本正 保护帮助

显，姿 明显，空，姿 姿态差，与，积极 动参与练 够积极主 作要点，楚，保护与 要点，会 不会 滚翻圆 好，滚 佳，滚 动作。困难，刻 苦努力，累，胆怯，助，会自编 确，初步掌 不会自编 翻

滑，幅 翻较圆 翻欠圆 度大，滑，幅 滑，动 方向 度较 向正。上起动 作节奏 较好，倒立较 直，姿 态较正 确，倒 立较稳 定。滚 翻较圆 滑，方 向正。上起动 作失去 节奏，倒立不 够直，倒立起 姿态欠 不来，停 佳，倒 不住，接 立基本 不了前 稳定。滚翻。能完成 接前滚 翻动 作。作不够 正。大，方 伸展。

苦练习，较勇敢顽 缺乏自信 自练，会分 握自编自练 自练，不会 战胜自 强，能注 心，不能战 析纠正错 的方法，能 分析纠正 我，勇敢 意团结协 胜自我，纪 误，会协作 初步分析纠 错误，不会 顽强，团 作，纪律 律较差，团 交流，会结 正错误，能 协作交流，结协作，较好，有 结协作精神 合生活实 协作交流，不会实际 遵守纪 自信心，较差，责任 际应用。能结合生活 应用，会 不会 律，积极 战胜困 心不强。思考，自 难，责任 信心强，心较强。责任心 强。小组和自 实际应用，自我和小 我评价。初步掌握小 组评价。组和自我评 价的方法。

上起动 头 手 倒 立 接 前 滚 翻 作节奏 好，倒 立直，姿态 好，倒 立稳。前滚翻 动作圆 滑，方 向正。

倒立展 髋充 肩 肘 倒 立 分，身 体伸 直，姿 态好，倒立 稳。

倒立展 倒立展 髋较充 髋欠充 分，身 分，身 体较 态较 立较 稳。体不够 态欠 立欠稳 定。学习态度 综合能力评 与行为 价 直，姿 直，姿 好，倒 佳，倒 倒立不 直，屈髋 超过 45°，完 不成动 作。

动作质量

优

良

中 差

好 中 差 好 中 差

单 肩 后 滚 翻 成 跪 撑平动作连贯，姿态 好，幅度大，平衡 稳定，方向正。动作较连贯，姿态 动作不够连贯，姿态 较好，幅度较大，欠佳，幅度小，平衡 没经单肩滚翻，平衡较稳，方向 正。欠稳定，方向不够 正。完不成动作。同 同 同 同 同 同 上 上 上 上 上 上 表 表 表 表 表 表 衡

有 人 扶 持 手 倒 立 完不成主要动 动作完成较轻松、动作完成不够轻松、松、协调、连贯、作，或动作完成 协调、连贯、有节 协调、连贯，节奏欠 有节奏，姿态好，吃力，姿态差，奏，姿态较好，幅 佳，姿态不够好，幅 幅度大，方向正，幅度小，明显偏 度较大，方向正，度较小，方向不正，滚翻圆滑，倒立 离方向，动作不 动作较稳定。动作欠稳定。稳。稳。成套动作完成轻 蹬地摆腿充分，倒 蹬摆腿较充分，身 蹬摆腿不够充分，不会蹬摆腿，倒 倒 立时身体伸直，姿 体伸直，姿态较好，立时身体不够直，立伸不直，姿态 姿 态好，动作完成协 完成动作较轻松、态欠佳，完成动作不 差，完成动作困 调、连贯、轻松。连贯、协调。够轻松、连贯、协调。难。

成 套 动 作

（一）单杠运动概述 单杠包括各种支撑、悬垂、摆动、回环、腾越、屈伸和转体等非常丰富的动作，是锻 炼身体十分有效的手段，也是竞技体育项目之一。单杠源于古人类在自然界的攀爬、摆落等生存生活的实用技能。后来德国人把它改变 成体育锻炼项目和表演的内容，并列为第一届奥运会比赛项目。初中单杠教学，主要是在低单杠上完成各种支撑、悬垂、摆动、回环及上法和下法等 简单动作练习，用以作为健身、健心及实用性技能训练手段。单杠是男子竞技体操项目之一。而初中单杠教学与竞技体操的单杠练习是有明显区别 的。从目的上看：初中单杠教学是以发展身体素质和心理素质，提高悬垂能力和掌握实用 技能，并进行相应的品德教育为主要目的，而不是以追求竞赛和表演为目的。从内容上看：初中单杠教学是以掌握低单杠的基本握法、悬垂、支撑、摆越及上法、下法为重点的基本技术和基本姿势为主要内容，在此基础上学习简单的联合动作，而不是以 高单杠的高难、惊险、“飞越”的成套动作为主。从练习对象上看：初中单杠教学不仅面对男生，而且也面对女生，而竞技体操中的单 杠，只是男子项目，女子没有单杠。从场地器械上看：初中单杠教学使用的器械包括适合不同年龄的男、女生都可练习的 低杠、中杠或高杠(高中男生有高单杠练习)，杠较细，直径一般为 2.6 厘米，设备从简，经济实用。而竞技体操中的单杠场地器械有严格的规定和要求。因此，学校单杠教材具有明 显的针对性、实用性、教育性和普及性等特点。

（二）单杠教学的价值和意义 通过单杠动作练习，能有效地发展学生上肢、肩带、腹背肌的力量和柔韧性；提高身 体的协调性和前庭分析器官机能，使学生平衡定向能力得到改善。特别通过各种姿势的“翻 身上”、“回环”(如单挂膝回环、骑撑回环、支撑回环等)等动作，可以促进神经系统的调 节能力。通过单杠动作练习，可以提高腹壁的张力，增强人体适应加速度的能力。在做单杠练习时，腹部的收缩和伸展动作较多(翻身上、屈体悬垂、倒悬垂、单腿摆越、后摆转体下等)，特别是腹部肌肉迅速反射性收缩，可以提高腹壁张力。腹壁张力性强，可以防止血液过多流 向腹腔，增强人体适应加速度的能力，这种能力是飞行员、宇航员及海员等所特别需要的。通过单杠教学，可以培养学生良好的意志品质。由于单杠有高低变化要求(有高单杠、低单杠)，支撑面窄，杠面较滑，学生重心不稳，易产生害怕心理。做翻上、摆动和回环等 动作时，磨手、磨腿，摆越时重心移动较大，常会给学生带来一定的困难和心理压力。通过 单杠教学，加强了对学生心理素质的训练，特别是女生对克服胆小害怕心理，提高勇气和胆 量都有重要的作用。在单杠练习过程中，可逐步培养学生勇敢、顽强的精神和克服困难的决 心。通过单杠练习中的保护与帮助，还可培养学生安全意识、责任意识和相互交往能力。通过单杠练习，学生的握力，支撑和悬垂能力有很大提高，对在日常生活、娱乐和劳 动中翻上、翻下，利用物体爬上、爬下等实用技能的形成和提高，有着积极的促进作用。

（三）单杠教学的目标和内容 1.教学目标 1.教学目标(1)使学生能够对单杠练习发生兴趣，并积极参与练习。(2)发展学生上肢、肩带、胸、腹、背等部位的肌肉力量和柔韧性；培养悬垂、摆动、支撑、翻转和平衡定向的能力。(3)培养学生克服困难，勇敢顽强和自信的精神。(4)加强同伴之间的互相帮助，树立安全意识，学会简单的自我保护和相互保护的方 法。2.教学内容 2.教学内容(1)低单杠，一单腿蹬地翻身上(2)挂膝摆动上(3)支撑──单腿摆越成骑撑──还原成支撑(4)支撑后摆挺身下(5)挂膝后回环一周半成挂膝悬垂（男生）(6)支撑后摆转体 90 度下(7)联合动作： 第一套动作 单腿蹬地翻身上成支撑──单腿向前摆成骑撑──骑撑后倒挂膝(或摆动一次)上── 单腿向后摆越成支撑──后摆转体 90 度下。第二套动作 同上，男生加挂膝后回环一周半挂膝上。3.教学要求 3.教学要求(1)做翻身上时，注意腹部贴杠，能独立完成动作。(2)挂膝摆动上的幅度要求。既要教育学生不怕苦，同时又设法不要磨破腘部。(3)单腿摆越时，注意移动身体重心，摆腿时要高于杠面，完成动作应果断、勇敢、自信。(4)支撑后摆挺身下，后摆腿要稍高于肩，挺身到位时制动，落地缓冲。(5)联合动作中的单个动作，要先做熟练，再做联合动作。联合动作主要要连贯，中 间不停顿。同学间要做到互帮、互学，提高兴趣、自信心和责任感。中学单杠教学可安排学习一年、两年或连续学习三年，但必须注意与双杠教学穿插安 排。以发展学生力量素质、悬垂及支撑能力为重点，注意培养学生勇敢、顽强、克服困难精 神和自信心、责任心，提高自控能力。

（四）单杠动作分析与具体动作的教学建议 1.单杠教学中应注意的事项 1.单杠教学中应注意的事项 初中单杠教学，主要是以身体绕杠轴做翻转、悬垂、摆动、回环和支撑摆越为主的动 力性动作。如翻身上时，以腹部贴杠翻转；摆动及回环动作则以器械轴(杠轴)为轴，由支撑 或骑撑开始，远送肩与臀，过杠下垂直面后，稍屈髋，以加大摆动幅度或加快回环速度，较 好地完成动作。教学中应注意以下几点：（1）单杠教学中，恰当运用教学方法，指导、教育学生在掌握技术原理的同时，必须 克服胆怯、怕疼等不良心理反应，勇敢、顽强、战胜自我，才能实现单杠教学目标。（2）初学单杠动作阶段，在示范讲解的基础上，有些动作可先做模仿练习。（3）在改进、复习、提高动作质量阶段，教师可采用辅助练习、条件练习(加标志物 等)或开展互相观摩、评比、竞赛活动(比数量、比质量、比高度)等各种方法不断提高动 作质量。（4）单杠教学中，既要注意培养学生良好的意志品质和心理素质，帮助学生克服胆怯、怕疼、怕苦、怕累思想，又要加强保护与帮助，增强自信心和责任感，确保活动安全。同时 还要向学生介绍一些专项准备活动(如拉肩、压肩、活动腕、膝、踝关节等)及自我保护安 全措施，以防拉伤、扭伤、摔伤。（5）通过各种手段和方法，积极引导学生加强上肢及腰背部肌肉力量练习(如引体向 上，悬垂举腿、快速仰卧举腿等)，为掌握单杠动作技能，奠定必要的专项素质基础。（6）在掌握单个动作的基础上进行联合动作练习，也可组织学生自编联合动作，并进 行相互观摩交流、评比，培养学生参与意识，创新意识。（7）有条件的学校，可充分运用现代化手段进行教学，通过录像分析动作要点，反馈 学生掌握动作情况，分析原因，以帮助学生更好地掌握动作技能和保护帮助方法，但必须注 重实效，运用恰当、适时。2.单腿(或 并腿)蹬地翻上成 支撑(图 6-28)（1）动作做 法： 站立正握杠开始，左脚向前一步，右腿经前向后上方摆起，左腿用力蹬地，(并腿蹬地 时，收腹、举腿、翻臀、倒肩)，同时用力压杠，使腹部靠杠，并腿向后伸，当腿翻转至杠 后水平部位时，制动腿，抬上体，翻腕，抬头、挺身成支撑。（2）动作要点： ① 充分蹬地、摆腿、拉压杠，使腹部靠杠。② 腹靠杠后，两腿并腿后伸。③ 腿翻转至杠后水平时，抬头、翻腕、挺身。④ 并腿翻上时，用力收腹、举腿、翻臀，同时倒肩，压杠。（3）动作规格： 翻上动作连贯、有节奏，支撑时挺身充分，重心稳，两腿与杠下垂直面夹角在 45 度以 上。（4）教学建议： ① 脚蹬高物做翻上(参见教科书有关部分)。② 屈体俯卧趴在杠上，帮助者固定其两脚，练习者做抬上体、抬头、翻腕、挺身成支 撑。③ 帮助者站杠前侧，一手扶肩，一手托腿，帮助身体向上翻。当翻至杠上时换手，一 手托腿，一手扶上臂，帮助挺身成支撑(参见教科书有关部分)。④ 先学会单腿蹬地翻上，再学练并腿翻上。⑤ 加强上肢悬垂和腹背肌的力量练习(参见教科书有关部分)。（5）易犯错误与纠正方法： ① 身体翻不到杠上，原因是力量差或摆腿方向不对。采用教学建议①、③、⑤练习。② 翻到杠上后，抬不起上体，原因是腿没向后伸。采用教学建议②、③、④练习。3.支撑单腿向前摆越成骑撑，3.支撑单腿向前摆越成骑撑，还原成支撑 支撑单腿向前摆越成骑撑（1）动作做法：(以左腿摆越为例)由支撑开始，左臂顶杠，重心移至右臂，接着左手推离杠，同时左腿经侧向前摆越，左手迅速撑杠，左腿前下伸使大腿根部靠杠，上体保持正直成骑撑。还原成支撑时，上体和臂的动作同前，但左腿经侧向后摆越，并腿成支撑。（2）动作要点： ① 移重心、推手要充分，配合协调。② 腿摆越后要迅速撑杠。③ 及时移动和调整身体重心，掌握身体的支撑平衡。（3）动作规格： 动作协调、连贯，姿态好，幅度大。摆越时有明显腾空，腿始终保持伸直。骑撑时，两腿间夹角大于 90 度。（4）教学建议： ① 手持棍站立做模仿练习(参见教科书有关部分)。② 如有器材，可在鞍马或跳马上做练习。③ 由骑撑开始，保护者站在杠正前方扶练习者脚，帮助单腿向前、后摆越(参见教科 书有关部分)。④ 由支撑开始，保护者站杠前摆腿方向的异侧，一手托腿、一手扶上臂，帮助移重心、推手，单腿向前、后摆越，控制支撑平衡(参见教科书有关部分)。⑤ 初步掌握后，可由支撑开始，做单腿依次向前摆越成后撑，再单腿依次向后摆越还 原成支撑练习，提高熟练性和平衡控制能力(参见教科书有关部分)。（5）易犯错误与纠正方法： ① 移重心、推手不充分，摆越、换撑动作不连贯。采用建议①、②、③练习。② 心理胆怯，不敢推手、摆越。采用建议③、④教学练习，同时进行思想工作。③ 动作质量不高，姿态差。采用建议③、④、⑤教学练习，重复练习、纠正错误。4.骑撑后倒挂膝上 4.骑撑后倒挂膝上（1）动作做法：(以左腿挂膝为例)由骑撑开始，直臂后倒，左腿后移屈膝挂杠，成挂膝悬垂前 摆，顺前摆摆势，右腿向前上方远伸，同时向后引臂，使肩尽力 前摆，然后顺势自然后摆，当摆至杠前下方时，右腿加速后摆，同时直臂压杠、扣腕，左腿前伸，右腿后伸，两手握紧杠成骑撑。（2）动作要点： ① 始终直臂握杠，摆动时，肩部尽力远离握点。② 前摆时，右腿向前上方远伸，使肩迅速下摆过杠。③ 后摆时，右腿加速后摆，待肩过杠水平面后压杠、翻腕。（3）动作规格： 直臂压杠，右腿直腿摆动，动作连贯，幅度大，姿 态好。（4）教学建议： ① 由挂膝摆动 2—3 次上成骑撑(图 6-29)。② 杠前上方放置标志物，加大摆动幅度(图 6-30)。③ 有帮助下练习，帮助者站摆动腿一侧杠前，当前 摆时，一手扶肩，一手按摆动腿膝部。当后摆时，顺势一手托背，一手压腿，帮助上成骑撑(图 6-31)。④ 在杠面上包海棉垫，减少杠面对腘窝的摩擦(图 6-32)。⑤ 进行思想教育，克服怕疼、怕累的心理。（5）易犯错误与纠正方法： ① 不会利用腿的摆动，急于屈臂拉杠，或摆腿过早。采用教学建议①、②、③练习。② 前摆时，腿摆向后上方，使动作摆动失去节奏。采用教学建议②、③练习。③ 怕挂杠腘窝疼，不愿练或不敢大幅度摆动。采用教学建议④、⑤练习。5.骑撑单挂膝后回环一周半 男生)5.骑撑单挂膝后回环一周半(男生)（1）动作做法：(以左腿挂膝为例)由骑撑开始，两手撑杠，右腿后摆，臀部后移，左腿屈膝挂杠，直臂向后倒肩，远离 握点，右腿前摆，当肩摆过杠下垂直部位时，加速摆腿并向后上伸，同时抬头、挺胸、翻腕，回环一周至杠上，接着顺势后倒成挂膝悬垂前摆。（2）动作要点： 1）用力撑起，向后伸腿，升高重心 2）臀部后移，直臂倒肩，远离握点，加大摆动。3）回环至杠上时，伸腿、抬头、挺胸、翻腕要配合及时。（3）动作规格： 回环连贯、圆滑、幅度大、姿态好。（4）教学建议： ① 由两手握体操棍成骑撑站立姿势开始，做前腿屈，后 腿后摆成弓步，棍向前推至腘窝部的练习(图 6-33)。② 由杠上骑撑开始，帮助者站杠后侧，一手扶肩，一手 托后腿，帮助体会撑起、后摆腿、挂膝后倒技术(图 6-34)。③ 保护者站杠前侧，一手从杠下翻握其腕，帮助后倒前摆。当回环 肩过杠下垂直部后，一手托肩，一手托腿，帮助回环一周至杠上。接着 一手托背、一手压腿，帮助完成挂膝悬垂前摆(参见教科书有关部分)。④ 结合骑撑后倒挂膝上进行练习。⑤ 进行思想教育，鼓励学生克服紧张、胆怯的心理障碍，培养勇敢、顽强的精神。⑥ 杠上包海棉垫，减轻学生心理负担。（5）易犯错误与纠正方法： ① 撑起或腿后摆不够，没有远离握点。采用教学建议①、②练习，掌握后倒技术。② 屈臂屈体，身体趴在杠上，回环幅度过小。采用建议③、⑤练习，纠正错误姿势。③ 抬头、翻腕、挺身不及时。采用建议③、④练习，配合语言提示，重复练习。④ 有胆怯、紧张、害怕心理，不敢做或不愿做。采用建议⑤、⑥，消除心理障碍。6.支撑后摆转体 6.支撑后摆转体 90 度下（1）动作做法：(以向左转体为例)由支撑开始，上体前屈，腿前摆，屈臂屈体，做向前预摆动作。接着利用腹部弹杠，向后上摆腿，同时含胸用力顶杠，臂撑直，当后摆接近最高点时，左手推离杠，重心移至右 臂支撑，以脚带动身体向左转体 90 度，向侧跳下。（2）动作要点： ① 预先前摆时，上体前屈和腿前摆要充分。② 支撑后摆时，利用腹弹和两臂含胸用力顶肩相结合。③ 转体时，掌握时机和上、下肢的协调配合，控制重心。（3）动作规格： 腿后摆过肘的高度，身体直，转体正，有腾空，落地稳。（4）教学建议： ① 支撑后摆重复练习(参见教科书有关部 分)。② 地面俯撑，弹腿转体 90 度成侧撑(参见教 科书有关部分)。③ 练习不松手的支撑后摆下。④ 在保护凳上帮助支撑后摆转体 90 度(图 6-35)。⑤ 在杠后站立，两手扶练习者腰部帮助后摆转体 90 度下(参见教科书有关部分)。（5）易犯错误与纠正方法： ① 支撑后摆时，撤肩，身体远离杠，摆腿低于杠。采用教学建议①、③、④练习。② 转体不充分，过早或过晚。采用教学建议②、④练习。③ 转体后失去平衡，落地不稳。采用教学建议⑤练习。强调经侧撑时，掌握好重心。落地时屈膝缓冲。7.成套动作 7.成套动作 第一套(女生)(参见教科书有关部分)要求： ① 翻上动作蹬地、摆腿充分，支撑稳，腿在 45 度以上。② 摆越时，移重心、推手、摆腿、换撑及时。③ 挂膝上摆动作充分，动作连贯、幅度大。④ 后摆下，腿过肘、转体正、身体直、落地稳。⑤ 成套动作轻松、协调、连贯、节奏好、姿态美、幅度大。第二套(男生)(参见教科书有关部分)要求： ① 翻上动作匀速、伸展、挺身充分，腿高于杠下 45 度。② 摆越动作配合协调、连贯，腿始终保持伸直。③ 挂膝回环撑起充分，远离握点，幅度大。④ 后摆下腿过肩，转体正，身体直，落地稳。⑤ 成套动作完成轻松、协调、有节奏，姿态好，幅度大。第三套(女生)要求： 参见第一套女生动作要求。第四套(男生)

要求： 参见第二套男生动作要求。教学建议 ① 复习低年级学过的动作，提高质量和熟练性。② 在完成好单个动作的基础上，进行组合练习。③ 采用成套动作的保护帮助方法，及时变换手法与站位。锻炼方法建议 定时练习

比一比(五)单杠的教与学评价 单杠的参考评价标准(供参考)单杠的参考评价标准(供参考)动作质量

学习态度与行为

综合能力评价

优 单 腿 或 并 腿 翻 上 成 支 撑

良

中

差

好

中

差

好

中

差

能积极 练习较 不能积 会讲解 讲解基 不会讲 主动参 积极主 极主动 要领，本清 解，不 翻上动作协 翻上动作较 调、节奏好，协调，姿态较 姿态好，幅度 好，幅度较 大，支撑稳，大，支撑较 动作完成轻 稳，动作完成 松。较轻松。动作不够连 贯、协调，节 奏不够好，姿 态较差，幅度 较小，支撑不 够稳定，能完 成翻上动作。动作被分解，严重失调，或 完不成翻上 动作。与练 动，较 的参与 会保护 楚，保 会保护习，不 刻苦努 练习，帮助，护帮助 与帮 怕困 力，能 胆怯，会自编 方法基 助，不 难，刻 克服困 怕苦怕 自练，本正 会自编 苦练 难，较 累，缺 会分析 确，有 自练，习，能 勇敢顽 乏自信 纠正错 初步的 不会分 勇敢顽 强，能 心和团 误，会 自编自 析纠正 强，战 注意团 结合作 自我评 练能力 错误，胜自 结互 精神，价。和分析 不会自 纠正错 我评 误的能 价。力，能 初步自 我评 价。我，团 助，合 不认真

骑 撑 后 倒 挂 膝 摆 动 上 动作协调、连贯，姿态 完成动作较 轻松、协调、动作完成不

结互 作精神 思考，助，合 较好，责任心 完不成动作，作意识 自信心 不强，连贯，姿态较 够轻松、协 好，幅度大，或不是利用 强，积 和责任 纪律较 好，幅度较 调、连贯，姿 骑撑稳定，摆 挂膝摆动上 极思 心较 差。大，骑撑较稳 态较差，骑撑 成骑撑。考，自 强，纪 动充分，动作 定，摆动较充 欠稳定。信心 律较 完成轻松。分。强，遵 好。守纪 律，责 挂膝充分，回 挂膝较充分，挂膝欠充分，环动作连贯、回环动作较 回环动作不 完不成动作 或动作被分 解。协调、节奏 连贯、协调，够连贯、协 好，幅度大，节奏较好，幅 调，节奏较 姿态好，动作 度较大，姿态 差，幅度较 任心 强。

骑 撑 挂 膝 后 回 环 一 周 半

稳定。

较好。

小，姿态欠 美。

支 撑 后 摆 转 体 90 度 下 后摆充分，转 体及时，方向 正，推手充 分，动作伸 落地稳。后摆较充分，后摆不够充 转体较及时，分，转体欠及 后摆腿低于 方向正，推手 时，方向基本 杠 45°，转体 较充分，动作 正，推手不够 不足 45°，落 伸展，幅度 充分，动作幅 地严重失去 大，落地较 度小，落地欠平衡或坐地。稳。稳定。

展，幅度大，支骑 撑撑 单还 腿原 向成 前支 摆撑 越 成

移重心、推 移重心、推 手、摆腿、换 手、摆腿、换 撑动作配合 撑动作配合 协调、连贯、较协调、连 有节奏，姿势 贯、有节奏，好，支撑控制 姿势较好，幅 稳定，幅度 度较大，支撑 大。控制较稳定。

移重心、推 手、摆腿、换 撑动作配合 不够协调、连 贯，节奏不够 好，姿势较 差，幅度较 小，支撑控制 不够稳定。成套动作完 动作被分解，严重失去节 奏，姿势差，幅度小，支撑 不稳定，或掉 下器械。

成套动作完 成套动作完 成 套 动 作

成轻松、协 成较轻松、协 成不够协调、调、连贯，姿 调、连贯，姿 连贯，姿态较 态好，幅度 态较好，幅度 差，幅度较 大，有节奏，较大，节奏较 小，节奏不够 摆动充分，转 好，摆动、转 好，摆动、转 体正，落地 体较充分，落 体不够充分，稳。地较稳。落地不够稳。

完不成主要 动作，或姿态 差，幅度小，严重失去节 奏，支撑不稳 或掉下，落地 不稳或坐地。

(一)双杠概述 双杠是健身、实用的器械体操项目之一。其动作和练习方法多种多样，动作有易有难，可在杠端、杠中、杠上、杠下或在一根杠或两根杠上做支撑、悬垂、摆动、摆越、屈伸、滚 翻、回环、腾越、转体、倒立、空翻等动力和静力的动作。锻炼身体的实效性强，是深受学 生喜爱的一项体育活动。初中的双杠教学内容与竞技体育中的双杠运动有较大的差别，如： 从学习目标上看：初中的双杠教学，是作为发展学生身体素质，提高支撑能力和掌握 实用技能并进行相应的品德教育为主要目的的一项内容，而不是以追求竞技比赛和表演为目 的。从练习内容上看：初中双杠教学以基本握法、各种支撑、移动、摆动为重点的基本技 术和基本姿势为主要内容，在此基础上学习简单的上法、套路和安全落地的下法。而不是竞 技双杠的高难、惊险、复杂的套路动作。从练习对象上看：初中双杠教学不仅面对男生，而且也面对女生，男、女生都有双杠 内容，而竞技体操中的双杠，只是男子项目，女子没有双杠，而有高低杠。从场地器械上看：初中双杠教学使用的器械应包括适合不同年龄、不同年级的低、中、高杠，面向全体男、女生，人人都可参加练习，竞技体操中的双杠器械有严格的规定和要求，只有适于男子使用的活动高杠。因此，初中双杠教学具有明显的针对性、实用性、教育性和 普及性等特点。(二)双杠教学的意义和价值 双杠教学的意义和价值 双杠练习主要是学生在负担自身体重的情况下，发展支撑和支撑摆动的典型动作练习。对弥补上肢和躯干力量发展的不平衡有重要作用。通过双杠教学，能有效地发展学生上肢、肩带、躯干肌肉群力量，特别对三角肌、胸大肌、腹、背肌的发展有显著效果。使腕、肘、肩、腰关节、韧带的柔韧性和灵活性得到增强。双杠教学中，通过形式多样的支撑摆动、分腿、转体、推手等动作练习，提高人体在 时间和空间位置时的自我调节和控制能力，对学生平衡能力、支撑力和协调性发展，都有积 极的作用。在双杠教学中，通过做杠上支撑移动比赛和杠端跳起越杠跳下追逐游戏，可以满足学 生欢快、活泼嬉戏的心理要求。由于动作的变化，有时会因分腿坐或转体 180 度而碰杠、擦 杠，以及整套练习对连续性和完整性要求较高，需要学生勇于克服困难、顽强、果断。因此，双杠练习对学生良好心理的形成和意志品质的培养有积极的促进作用。经过双杠教学之后，学生的握力、支撑能力有很大提高。对在日常生活、娱乐和劳动 中的各种攀登、撑上、撑下等实用技能的运用很有好处。(三)双杠教学的目标、内容和教学要求 双杠教学的目标、1.教学目标 1.教学目标(1)通过向学生介绍双杠对锻炼身体的价值，并在教学实践中吸引学生积极参加双杠 练习，提高学习兴趣。(2)发展上肢、肩带、胸、腹、背部肌肉力量，培养学生支撑及摆动的能力。(3)双杠练习是力量型的动作，要教育学生克服怕苦、怕累的思想，培养学生自信、勇敢和不怕困难的精神。(4)要帮助学生树立安全意识，学会自我保护和同学们互相保护的方法。双杠练习如果缺乏安全意识，不认真保护，较其他器械练习容易发生伤害事故。要把 安全作为重要教学目标之一。2.教学内容 2.教学内容(1)在一条杠或两条杠上的移动(2)支撑摆动(3)分腿坐前进(4)外侧坐越两杠直角下(5)支撑前摆下(6)支撑后摆转体 180 度成分腿坐(7)支撑后摆挺身下(8)联合动作：杠端跳上分腿坐──前进一次摆动成外侧坐──越两杠直角下(9)成套动作： 杠端跳上分腿坐──前进一次经摆动成分腿坐──杠前撑杠并腿后摆，进杠前摆──后摆转体 180 度成分腿坐──弹杠并腿前摆，进杠──支撑后摆挺身下 3.教学要求 3.教学要求 初中双杠教学，应从实际需要和可能出发，以发展学生力量素质为重点，并注意培养 学生自信心、责任心、勇敢、顽强的意志品质，提高学生支撑能力和自我调控能力，以适应 未来生活需要。双杠项目教材内容安排，和其它项目一样，可安排学习一年、两年或连续学习三年，但必须注意与单杠项目教学穿插安排为宜。(1)初中双杠教学内容以支撑为主，由于臂部肌肉和力量不够，支撑摆动时比较困难。所以发展学生上肢力量和学习支撑摆动应是教学的重点。(2)在做支撑前、后摆下时，身体重心应超过杠面，当身体摆到最高点时，稍有制动，移动重心，越出器械。(3)在上双杠教学课时，应帮助学生消除害怕的心理状态，通过具体的帮助，能使学 生比较轻松地完成动作，通过练习中增强臂力和腹背肌，还可以做一些发展体力和发展臂力 的专门练习。(四)双杠教学注意事项与教材分析和教法建议 1.双杠教学应注意事项 1.双杠教学应注意事项 初中双杠教学，重点安排了以发展上肢力量为主的支撑摆动、移动及简单的上法、下 法、转体等动作。动作虽然都不太难，但对上肢力量要求较高，并需要身体各部分的协调配 合。在学习单个动作的基础上，要求学生逐步掌握一套简单的联合动作，重点发展支撑力量 和支撑摆动能力及自我调控能力，并通过练习培养学生自信心和积极向上的精神，培养意志 品质，学会保护帮助。在教学中还应注意以下几点：（1）要学生建立正确的动作概念，教师讲解清楚，示范动作正确，让学生认真观察，使学生明确重点，记住动作顺序，学生能主动思考，启发学生提出问题。（2）突出重点，如学习下法时，使学生体会身体重心移动，推手、换握杠的时机。（3）联合动作和成套动作，要在单个动作基本掌握再做，注意动作的连贯性，协调从 容。开始时先做两三个动作的联合，再逐渐增加动作。（4）教学时，将教会学生技术动作与发展上肢和腰腹力量相结合。特别是女学生臂力 较弱，对女生应特别予以关照。（5）保护与帮助不仅单纯为了安全，而且是在心理上解除害怕的障碍。当学生比较好 地掌握动作后，又要让学生逐渐摆脱依赖思想。具体的帮助方法，见学生教科书。自我保护 的方法，当自我感觉失控时，应立即减少摆幅、降低速度、停止练习或改变成简单的下法。（6）器械体操练习，不能把着眼点只放在动作技术上，要在学习技术，发展体力和意 志力三个方面提高学生的素质，才能获得促进身心发展的效果。（7）有条件的学校可充分运用现代化手段进行教学，帮助学生更好地理解动作要点，分析动作正误，掌握正确技能，但必须注重实效。2.支撑摆动 2.支撑摆动（1）动作做法： 由支撑开始，举腿前伸获得自然的摆动。前摆时，身体伸直，自然下摆，当摆过垂直 部位时用力向前上方摆踢腿(稍屈髋)，带动髋部前送，拉开肩角、低头、含胸，眼看脚尖； 后摆时，及时展髋，身体伸直自然下摆，当后摆过垂直部位时，用力向后上方甩腿，含胸直 臂顶肩，拉开肩角。（2）动作要点： ① 以肩为轴，直臂顶肩摆动； ② 当身体向下摆过垂直部位后，加速向前、向后摆腿。（3）动作规格： 以肩为轴，自然摆动，后摆过肩水平。（4）教学建议： ① 练习支撑移行和分腿坐前进等动作，提 高支撑能力及小幅摆动能力(参见教科书有关 部分)。② 垫上做仰撑或俯撑，并在同伴帮助下体 会两腿摆至最高点时身体所处的位置，提高支撑 能力(参见教科书有关部分)。③ 在保护帮助下支撑小摆动练习(图 6-45)。④ 杠下放高垫子练习(图 6-46)。⑤ 启发学生相互观察、思考、分析完成动作情况，探求解决方法。（5）易犯错误与纠正方法： ① 前摆收腹举腿屈髋采用教学建议②、③练习。② 后摆时挺腹塌腰采用教学建议②、③练习。③ 支撑能力差、肩轴不能相对固定采用教学建议①、②练习。④ 胆怯，不敢做，加强保护帮助，确保活动安全，采用教法建议③、④练习。3.跳上成分腿坐前进 参见教科书有关部分)3.跳上成分腿坐前进(参见教科书有关部分)（1）动作做法： 杠端站立，跳起直臂撑杠，两腿顺势前摆，当腿超过杠面时，迅速分腿以腿后部触杠 成分腿坐，然后身体挺直立髋骑杠，上体前倾，两臂经侧举，两手顺势于体前稍远处用力撑 杠，同时两腿伸直，顺势后滑并腿进杠，接着支撑前摆成分腿坐。（2）动作要点： ① 杠端跳起支撑时，两臂伸直。② 前摆腿必须过杠面后再分腿，并以大腿后部触杠后滑成分腿坐。③ 后摆进杠时，两腿伸直压杠。（3）动作规格： 分腿坐时不砸杠，挺身远撑，直腿进杠。（4）教学建议： ① 反复练习跳上成分腿坐和小幅度支撑摆动。② 垫上练习分腿坐前进（参见学生用书有关部分）。③ 从分腿坐开始，反复练习推杠、立髋、夹腿动作。④ 加标志物练习前摆腿过杠及远撑手部位。⑤ 在帮助下练习（参见教科书有关部分）。（5）易犯错误与纠正方法： ① 屈腿、屈髋前进采用教学建议②、③、④练习。② 前摆低，手撑太近或太远采用教学建议④练习。③ 胆怯，不敢做采用教学建议①、②、⑤练习。4.支撑后摆转体 度成分腿坐（参见教科书有关部分）4.支撑后摆转体 180 度成分腿坐（参见教科书有关部分）（1）动作做法： 支撑摆动，当腿后摆高于杠面后，含胸顶肩稍前倾，以腿带动髋转体 180 度，同时分 腿成剪绞动作，两手依次推杠换握于体后撑杠成分腿坐。（2）动作要点： ① 直臂顶肩支撑，后摆腿必须高于杠面。② 以腿带动髋转体。③ 依次推手，换握及时。（3）动作规格： 直臂支撑，直腿剪绞转体，推手换握及时。（4）教学建议： ① 垫上俯撑，两脚蹬地后摆，两腿交叉转体 180 度成分腿坐（参见教科书有关部分）。② 支撑后摆扭髋动作。③ 在帮助下练习（参见教科书有关部分）。(5)易犯错误与纠正方法： ① 腿未摆出杠面，转体过早反复练习支撑摆过杠，采用教学建议②、③练习。② 屈腿、推手换握不及时采用教学建议①、③练习。5.外侧坐越两杠直角下 5.外侧坐越两杠直角下（1）动作做法： 由外侧坐两手体后撑杠开始，上体稍后仰，两手用力撑杠，随之两腿并拢借身体压杠 的反弹力向左(右)前上方摆起，经高摆腿，重心移越两杠，展髋，同时两手推杠换握，缓 冲落地。（2）动作要点： 借助身体压杠的反弹力摆腿使身体腾起，推移重心。（3）动作规格： 直臂支撑推手换握；并腿前摆，在杠上完成展髋挺身姿势。（4）教学建议： ① 反复练习外侧坐，上体后仰撑杠，两腿压杠摆举动作。② 反复练习外侧坐越两杠成外侧坐(参见教科书有关部分)。③ 在帮助下练习。④ 引导学生积极思考提高动作质量的方法(如利用标志物等)。(5)易犯错误与纠正方法： ① 举腿不高可加标志物练习；可采用教学建议 1)、2)练习。② 不能下杠，可在帮助下练习。6.支撑前摆下 参见教科书有关部分)6.支撑前摆下(参见教科书有关部分)(1)动作做法： 由支撑后摆开始，当前摆过垂直部位后，迅速向前上方摆 腿，同时重心向落地方向侧移，当前摆近最高点时，两腿向前上 方伸压展髋，上体急振，同时用力顶肩推手换握杠，挺身跳下，落地缓冲。（2）动作要点： ① 向前上方摆腿同时移重心； ② 伸压、展髋、推手、挺身要协调配合。(3)动作规格： 高举腿，充分展体挺身。(4)教学建议： ① 反复练习支撑前摆展髋举腿(如图 6-47)。② 在低双杠末端练习跳起支撑前摆跳下(如图 6-48)。③ 在 保护帮助下 练习(参见 教科书有关 部分)。④ 小 摆动练习(如图 6-49)。（5）易 犯错误与纠 正方法： ① 前摆举腿不高采用教学建议① 练习；摆腿前上方加标志物练习。② 伸腿展髋挺身不充分。下杠一侧加标志物练习；反复练习外侧坐越两杠直角下。③ 胆怯，不敢做。采用教学建议②、③、④练习。7.支撑后摆挺身下 7.支撑后摆挺身下（1）动作做法(以左侧下为例)： 由支撑前摆开始，身体后摆至垂直部位时，两腿用力向后上方摆起，接近最高点时，制动腿，身体重心移向左臂，同时右臂顶肩推手，换握左杠，左手推离杠，摆至侧上举，挺胸抬头跳下，成侧对杠站立。（2）动作要点： ① 后摆时直臂顶肩，直体拉开肩角； ② 换握及时，推杠有力，挺身跳下。(3)动作规格： 直体后摆高于肩。(4)教学建议： ① 练习由小幅度到大幅度的支撑摆动。② 在帮助下练习俯撑推手换握移重心动作。帮助者可双手握住练习者脚腕，练习者推 手移重心换握。③ 在杠端一侧杠拉一皮筋，练习后摆越过皮筋，体会推、移、换握、越杠跳下动作，减小心理压力。④ 在保护帮助下完成动作练习(参见教科书有关部分)，保护者站在练习者跳下落地 点稍前处，一手扶其上臂，另一手托大腿，帮助完成动作。(5)易犯错误与纠正方法： ① 后摆收腹、屈髋、撅臀,可采用教学建议①、②练习纠正；加强上肢、肩带及腰背 肌肉力量练习。② 推手换握时机掌握不好采用教学建议②、④纠正；以及给以语言提示或其他信号，帮助学生建立肌肉用力先后感觉。③ 跳下动作没有挺身。强调后摆有一定高度，顶肩、推手、挺身要协调完成；可采用 教学建议①、③、④ 纠正。8.成套动作 8.成套动作 第一套动作 要求： ① 分腿坐前进时，直膝、有弹性； ② 弹杠后高举腿，过杠后展髋挺身落地。第二套动作 要求： ① 动作连贯、协调、有节奏、有弹性。② 直臂、直腿、幅度大，转体正。③ 下法充分展体。第三套动作

要求： 动作连贯，姿势正确，幅度大，有节奏、有弹性、转体方向正，下法有展体。第四套动作(参见教科书有关部分)要求： 动作连贯、姿态美、幅度大，有弹性，转体方向正，下法充分展体。成套动作教学方 法建议见教学建议综述。(五)双杠的教与学评价 双杠的参考评价标准(供参考)双杠的参考评价标准(供参考)动作质量

学习态度与行为

综合能力评价

优 以肩为轴直 支撑 摆动

良

中

差

好

中

差

好

中

差

以肩为轴直 直臂支撑，摆 完不成摆 动。

能积极 较积极 不积 能分析 能分析 不会分 主动，认真，极，不 动作质 动作质 析，不 认真刻 并能在 主动，量及原 量，但 会保护 苦参加 教师引 不认 因，会 找不到 帮助，练习，导下思 真，胆 保护帮 原因，同伴不 并能积 考问 怯，缺 助，并 能保护 信任，完不成动 作。极思考 题，比 乏自 受同伴 帮助，缺少克 问题，较勇 信，不 信任，同伴较 服困难 勇敢、敢，有 能战胜 责任心 信任，的勇气 顽强、自信 自我。较强，有责任 和信 积极向 心，能 能主动 心，能 心。自 克服困 在教师 编、自 难，积 指导下 练、自 极战胜 克服困 评能力 自我。难，战 较差。自编、胜自 不会应 自练、我。有 用。自评能 自编、力较 自练、强。应 自评能 上，不 战胜自

臂支撑摆动，臂支撑摆动，幅小，肩轴不 摆幅大、节奏 摆幅较大，节 固定，节奏不 好。直臂支撑，直 奏较好。直臂支撑，分 强。能完成动作，分腿 坐前 进

腿较大，动作 膝、分腿大，但不连贯，幅 连贯，有弹 动作连贯、有 度小，有时屈 性，幅度较 弹性，幅度 膝，节奏不 大，节奏较 大，节奏好。强。好。

支撑 后摆 转体 180 度成 分腿 坐

直臂支撑，摆 幅大，转体及 时，直膝、幅 度大，推手换 握及时，不砸 杠。

直臂支撑，摆 幅较大，剪绞 能完成动作，推手换握及 时，不砸杠。时砸杠。

断克服 我。困难，我，比 较自 信。

转体较及时，幅度较小，有 完不成动作。战胜自

外侧 坐越 两杠 直角 下

弹杠有力，举 腿高，越杠轻 松，推手换握 及时，充分展 髋挺身，落地 稳。以肩为轴直

有弹杠动作，举腿较高，越 杠较轻松，推 手换握及时，展髋挺身。

能完成越两 杠跳下，举腿 不高，展髋挺 身不充分。完不成动 作。

用能力 力。能 较强。应用。

支撑 摆动 前摆 下

以肩为轴，直 直臂支撑，摆 臂支撑摆动，臂支撑摆动，动幅度小，推 幅度大，推手 摆幅较大，推 手换握较及 换握及时，充 手换握及时，时，展髋不充 分展髋挺身，展髋挺身。分。落地稳。直臂支撑以 直臂支撑以 肩为轴摆幅 较大，后摆高 于肩，推手换 握及时，展髋 挺身不充 分。支撑摆动幅 度小，肩不固 定，推手换握 较及时，没有 展髋挺身，落 地不稳。

完不成动 作。

支撑 后摆 挺身 下

肩为轴摆幅 大，后摆超过 肩，推手换握 及时，展髋挺 身，落地稳。

完不成动 作。

动作连贯、自 动作连贯较 然，幅度大，自然，幅度较 能完成动作，成套 动作 节奏好，有弹 大，节奏较 节奏较差，有 不能完成某 性，下法充分 好，下法有展 停顿，下法无 一动作。展体，落地 体动作，不充 展体挺身。稳。分。

(2)掌握体育教学中常用的队列和队形变换。(3)学会徒手操中的组合动作、成套动作、中学生广播体操和简单的轻器械操以及实 用性技能。(4)培养团队精神、组织纪律性和整齐、迅速的作风。

初中体育教师如何提高教学效率 篇3

关键词：以生为本；学习兴趣；学生特点

在新课改背景下，体育教师在体育课堂教学中要怎样发挥引导作用，提高教学效率，强化对学生的体育训练，不断提高学生体育水平呢？下面，笔者就这个问题，结合平时的一些教学实例，谈谈自己的一点体会。

一、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体、学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。如，首先根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标，安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主学习的过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

体育教师要树立主体意识，关注每一位学生，无论哪种学生都应该引起我们的关注，通过指导训练，让每一位学生的体育成绩、体育技能都能在原有的基础上得到一定的进步与提高，这样就能激发学生参与体育训练的热情。那么，要怎样关注每一位学生呢？一要关注差异——根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。二要关注需求——根据学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主学习的过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

二、引入趣味因素，激发兴趣，提高课堂效果

有的学生喜欢音乐，老师就通过音乐、舞蹈、歌曲导入课堂，以活跃课堂气氛，刺激学生潜在的天分，用来加强学生练习效果，保证练习密度，达到锻炼身体、陶冶情操的目的。学生在音乐的伴奏下，翩翩起舞、精神振奋，沉醉在课堂之中，同时也培养了学生们的节奏感和韵律感。上体育课不光是体育老师的事，还需要班干部的协作，发挥团队的作用。在平时教学中注重调动班干部的积极兴趣，培养和树立他们在班中的威信。经常与班干部进行交流，让他们得到老师的信任，帮助老师组织教学。

三、根据学生生理和心理特点组织教学

一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用学生生理和心理特点组织教学。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果。教学中，教师组织教学要尽量体现“新奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式。如一节课中，教材之间的衔接，传统的调队方法显得机械、死板、单一，且容易出现散乱的状况，而此时教师采用游戏或舞蹈等教法进行衔接，既会使学生感到新奇，又会使教学活而不乱，顺利过渡。同时，教师在教学中充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，采用“手势指挥、眼神暗示、语言激励”组织方法。“手势、眼神”具有无声的语言，更具有其他组织方法不可替代的作用。

四、灵活运用各种教学方法

常用的体育教学方法有语言法、直观法、完整法、分解法、练习法、游戏法、比赛法，以及预防和纠正错误法等。其中，有的是一般教学方法在体育教学中的运用。针对现在体育课程内容单一、缺乏创新这一情况，我们可以开展丰富多彩的游戏活动，这样不仅仅可以增加学生的积极性，更可以让学生在游戏中得到适当的锻炼，让学生从高度紧张的学习中得到放松，从而达到提高身体各项技能的目的。我们要将游戏融入体育教学之中，让游戏成为体育教学的辅助手段，激发学生的积极性，让他们在轻松愉快的活动中放松身心，从高度紧张的狀态中得以缓解，同时提高自身的身体机能和其他能力，从而提升整体素质。游戏教学法有着很强的趣味性，它可以让学生在面对学习压力时进行减压，从而使学生身心健康发展。游戏教学法还有一定的竞争性，可以有效地培养学生的思维能力和动手能力，从而有效提高学生的综合能力。

（作者单位 广西壮族自治区贺州市平桂管理区第二初级中学）

初中体育教学教师评价方法探究 篇4

关键词：初中体育教学评价,原则,内容,方式,标准

体育教学中教师的评价是新课程改革的一个重要方面, 也是发展学生的潜能, 提高体育教学效果的重要途径, 一直以来, 关于体育教学教师的评价问题一直是体育课程改革的难题。教师的评价是否科学合理, 是否关注学生的最近发展区, 直接关系到学生的进步与发展, 在体育教学中教师的评价是要看学生通过听、练等活动, 充分发挥教师评价的诊断、反馈、激励与发展功能, 让学生在学练中认识自我, 获得自我发展的能力, 有效挖掘学生的体育学习潜力。

1 体育教学教师评价应遵循的原则

1.1 客观性原则

体育教学中教师的评价要公正、客观, 要符合实际, 避免评价不实, 虚无缥缈。教师的评价不能凭自己的主观臆断, 要以学生的实际情况来制定标准, 让评价发挥应有的作用。

1.2 发展性原则

体育教学中教师的评价要有发展性, 对学生的评价要着眼于学生的进步和发展, 学生体育学习的评价不是教师评价的直接目的, 要通过整体的评价来优化体育教学。

1.3 指导性原则

体育教学中教师的评价要有指导性, 要淡化评价的选拔和甄别, 要从评价的激励和反馈, 让学生正确定位自己的坐标, 给予学生不同的指导, 让学生从教师的评价中改进技术动作, 感受学习的乐趣, 让评价成为学生成长和发展的重要方法。

1.4 科学性原则

体育教学中教师的评价要有科学性, 教师评价的标准应科学合理, 评价的方法也应合理安排, 切忌评价有盲目和随意性。

1.5 全面性原则

体育教学中教师的评价要有全面性, 教师可以根据自己的观察给学生做出体育学习全面的评价。教师的评价在面对学生不同情形时要抓住突出问题进行, 兼顾全面性的原则对学生的学习情况进行分析, 让学生正确认识自己的学习情况, 充分发挥教师评价的诊断、反馈、激励与发展功能。

2 体育教学教师评价策略

2 . 1 评价内容全面化, 重视学生发展

体育教学教师评价内容要以学生的发展为主, 评价内容要全面, 评价要做到公正、全面、客观, 在评价中要通过积极的观察和自己已有的经验, 来收集学生的相关信息, 对学生进行公正、全面、客观的评价。具体的评价内容包括体育课堂表现、练习目标的完成度、课外的实践表现、考核结果、学生的自我评价和互评等。从另一个方面来说, 体育教学中教师的评价除对学生进行体育知识、技能等方面的评价外, 还要对学生的情感进行评价, 包括体育学习态度、体育学习习惯、体育学习兴趣、意志品质及学生的个性发展等情感领域方面的内容。这就需要教师根据自己的观察, 收集、处理和整合学生的信息, 给学生做出体育学习全面的、多样化的评价。教师的评价要重视学生的发展, 从学生的需要出发, 来调动学生学习的积极性, 评价的全面化也能为教师的“教”服务, 学生也就能更好地“学”, 体育教学的质量也就会得到提升。

2 . 2 评价方式多元化, 感受成功乐趣

在体育教学中, 大部分教师将对学生的评价集中在体育技能测试和学生的出勤和课堂表现, 这种评价方式相对单一, 评价的主体缺失, 评价的体系不完善, 长此以往, 学生就会在教师的评价中迷失, 对体育课的兴趣也就会逐渐淡去。在体育教学过程中, 教师的评价应该要淡化评价的选拔和甄别, 要从评价的激励和反馈, 让学生正确定位自己的坐标, 从教师的评价中感受学习的乐趣, 让评价成为学生成长和发展的重要方法。如在对体育后进生进行个别辅导时, 就应该采用分解评价, 从学生点滴进步来进行有针对性的评价, 也可以根据他们的练习情况采用延迟评价, 通过努力让他们切实感受努力取得的进步。此外, 对练习积极性较高的学生, 要采用积极的评价, 让他的积极性带动学困生的练习, 起到树立榜样, 带动后进的作用。在课堂结束的时候, 要对整个班级在这堂的学习进行评价, 做一个总结, 不忘对学困生和学习积极性较高的学生在全班同学面前做一个评价, 这将能激励后进, 鼓励先进, 共同进步。体育教学教师的评价方式多元, 要体现在评价形式的多样, 如语言评价、眼神评价等;也体现在评价调控的多样, 如即时评价、延迟评价等;也体现在评价时间的多样, 如课堂评价、课后评价。

2 . 3 评价标准生本化, 关注个体差异

在制定评价标准的时候也应该针对不同水平、不同条件、不同基础的学生制定相应的标准, 这个标准让学生感觉到通过自己的努力是可以达到, 可以获得相对更好的成绩的。那么这样的话, 让绝大多数的学生都感觉自己被关注到了, 这对激发他们学习兴趣是非常有好处的。如在进行篮球教学时, 有一个学生比较胖, 如果是在技能考试时候考跳投, 那他太胖跳不起来, 怎么办?可以让他投定点投篮。这样根据学生情况, 满足学生的要求。就是说, 学生如果胖了一点, 跳不起来, 但是可以距离拉长一点来定点投篮, 通过学生的努力来达到老师的要求, 这样的评价学生很认可、很理解, 这个同学是真地通过他的努力来达到了他的目标, 我们应该是可以理解的, 他在学习中也会体会到运动的快乐。体育教学中教师的评价标准应该根据不同学生的个体来确定, 不能以“一个标准”来评价全部的学生。学生有差异, 标准就应该不同。如在耐久跑教学中, 个别学生由于肥胖, 在耐久跑中很费力, 但是也是拼劲了全力, 还是未能达到“及格”的标准, 这时的评价就不能将他们放在对一般学生的评价标准上, 也应该有别于其余不努力的同学。

2 . 4 评价时机及时化, 适当适时适度

体育教学的评价体系除了对学生体育成绩的评价外, 还需要对学生教学的注意力、体育课堂的参与、表现、情感、积极性、完成情况等进行综合评价。对于学生体育教学的参与、表现、情感、积极性的评价, 要体现评价时机的及时化, 对学生这方面的点滴进步, 教师都应该及时给予肯定和鼓励, 来提高学生体育学习的积极性和主动性。在学习中, 学生对某一个技术环节和体育知识有他独到的认识, 这些都是需要教师及时发现, 给予肯定和赞扬的, 虽然有的时候他们的认识还是片面的, 但是这种勇于探索的精神是值得教师发现和表扬的, 如果忽略了这点, 学生的积极性就被抹杀了。因此, 及时的评价对学生的发展是很有帮助的。同时, 评价也要恰到好处, 适时适度, 过分的表扬和批评都会起到负面的作用, 评价有礼有节, 才会起到事半功倍的作用。

3 结语

教学中教师对学生的评价可以帮助学生知道自己学习的优点和不足, 可以让学生对学习正确定位。但在教师的评价中, 必须要从尊重学生做起, 从教师的语言和行为上保护学生的自尊心和自信心。为了更好地发挥评价诊断、改进、激励的功能, 就需要一线体育教师不断学习, 积极适应课程改革, 不断创新体育教学评价方式, 努力挖掘教学评价的最大潜能, 创设促进学生全面成长和发展的评价体系, 激发学生体育学习的活力, 促进学生技能的掌握和体质的增强, 才能有效地提高自己的业务水平, 改变体育在中学生心目中的地位, 将“阳光体育”行动落到实处。在体育教学中除教师的评价外, 还需要学生、家长共同参与来构建体育评价体系, 发挥评价的诊断、改进、激励的功能, 这样才能为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

[1]毛振明.体育与健康教师教学用书[M].北京:教育健康出版社, 2004.

[2]季浏.体育与健康教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]毛振明.好的体育课必须伴随正确有效的评价与激励[J].体育教学, 2008 (4) :58-60.

[4]王想成.激发学生运动兴趣, 提高体育教学质量[J].甘肃教育, 2012 (8) :44.

初中体育教师 篇5

摘 要：结合教学实践经验分析，提出学生体育档案的建立应该包含多方面内容，就体育档案的建立办法提出了具体的操作思路和方法途径。

关键词：体育档案；建立；测试总结

在初中体育教学活动过程中，体育教师实施对每个学生进行系统性的跟踪建档，大致包括以下环节：

一、明确目标

建立体育档案并不是只为了记录学生的几项体育成绩、出勤表现那么简单，而是要依据《义务教育体育与健康课程标准》中提出的关于“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个领域目标要求而设计。要有月评价、学期评价、年度评价及学段评价机制。其目的就是让教师和学生本人充分地了解身体发展过程、学习情况及表现。

二、档案建立思路

1.档案袋内容的收集、编排和保存等工作主要由学生自己来完成，体育教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。从新生入学起，体育老师就要对每个学生进行立卡建档。主要内容包括：（1）基本信息：姓名、性别、出生年月、班次、学号、家庭住址、联系电话及小学段获奖情况；（2）基本素质、运动能力；（3）身体状况：包括健康状况、身高、体重、视力、肺合量、胸围、立位体前屈；（4）体育合格登记表、参加体育锻炼情况登记表；（5）学生自评、学生互评、体育教师评价。

2.档案袋鼓励的是学生的自省和反思，激励学生积极参加体育锻炼。教师主要负责定期主持召开学生的反思、交流与评价工作。发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力。

三、体质测试内容及途径

1.新生入学后，体育老师对学生的`基本情况要进行摸底测试，准确地掌握他们的基本情况。例如，身体状况：包括身高、体重、视力、肺合量、立位体前屈；运动技能包括25米×8往返跑，看学生短距离快速奔跑能力及反应速度；女生800米（男生1000米）跑，看学生耐久跑能力；引体向上看学生上肢力量和腰腹能力；立定跳远，看学生腿部力量和弹跳能力；前（后）滚翻，看学生协调性和柔韧等。

2.在每学期体育老师还应对每位学生进行分阶段或每学期测试计入档案，并且要对学生各项指标进行逐项对照，及时分析，诊断掌握学生学习锻炼的情况。

四、分析总结

体育档案的建立与运用，是让体育教师对学生的学习、锻炼、身体发展情况进行分析、诊断、调控、引导和激励；只有当体育教师真正了解每一个学生后，才能从学生素质的全面发展入手，提高学生的体育学习质量。

初中体育教师 篇6

关键词：体育教学 师生关系 课后反思

全面实施素质教育是培养适应未来社会发展需要的跨世纪人才的战略性决策。体育课是学校教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要手段，具有其他任何学科都无法代替的作用。新课程改革对体育课提出了新的要求，体育教师必须要提高自己，才能适应形势发展的需要。笔者就新课程下，初中体育教师应具备的能力谈谈自己的看法，总的来说就是“五会”。

一、会处理师生关系

“亲其师，信其道。”要想成为一名出色的体育教师，必须与学生建立起和谐的师生关系。和谐的师生关系既有利于学生的成长与进步，也有利于教育教学工作的开展。具体来说，要做到“三少三多”。

1.少一点严肃，多一点微笑。在课堂教学中，体育教师大多要通过严肃认真的态度促使学生严格遵守体育训练规则，促进学生对体育技能的掌握。长期以来，严肃就成了体育教师的代名词。因此，体育课教师有必要通过适度的微笑创造一种和谐融洽的气氛，让学生感受到教师的坦荡与友好，这样才能让学生自觉围绕在教师周围，开展学习活动，从而促进教学工作的开展。

2.少一些批评，多一些包容。初中学生毕竟还不成熟，难免会犯错误。这时教师应当避免大声指责学生，要多给他们适度地包容，帮助他们一起改正错误。因为教师的适度包容，反而会赢得学生更多的尊重，久而久之，师生间就多了一份理解与信任，师生关系也就会融洽起来。

3.少一些强制多一分尊重。现在的学生自尊心都非常强，很要面子。如果教师当面指出学生的错误或大声训斥，特别容易导致师生关系紧张。正确的做法是，通过找学生单独谈话，委婉地指出其问题所在。这样做更容易促使学生及时纠正问题，师生关系也会非常融洽。

二、会控制不良情绪

在体育课堂教学中，良好情绪的表达与控制力对于教学顺利开展具有重要意义。在学生眼里，教师的每一个手势、每一个目光、每一个表情，都会对他们起到重要作用。在生活中，教师和常人一样容易出现心情烦躁、情绪低落等问题。但是，如果教师将这种不良的情绪带到课堂教学中来，就会对教学工作产生非常不利的影响，不仅会让课堂缺乏生气，影响学生情绪，而且会直接影响体育课堂教学质量的提高。因此，要想成为一名优秀的体育教师，必须努力学会控制和调节自己的不良情绪，用良好情绪感染学生，调动课堂气氛，才能实现良好的教学效果。

三、会创设乐学情境

体育课具有空间大、活动强和室外上课等特点，教师可以利用这些特点创设良好的教学情境，激发学生的学习欲望。在室外课上，教师可以利用中学生好胜心强的特点，采用竞赛练习法和小团体自由练习法，通过生生竞争、师生竞争，激发学生的竞争意识。在室内课上，教师则可以利用多媒体教学手段，通过直观、生动、形象的画面激发学生情趣，引起感情共鸣，增强求知欲望，从而达到预期的课堂效果。如上足球课时，先让学生观看一些国际大型足球赛的录像，让学生感受到足球运动的普遍性、刺激性、娱乐性，使学生从中得到启发，以激发学生的学习热情，使他们集中注意力，在不知不觉中体会到体育的魅力。

四、会培育性格品质

体育教学的目的不仅仅是教会学生体育技能，还应在教学过程中培养学生良好的性格品质。

1.培养合作意识。体育活动多数是以集体形式出现。在教学过程中，教师要充分发挥集体活动的优势，培养学生的协作精神和集体意识。例如，在练习长跑时，我们可以把学生分成若干小组进行比赛，并按照个人到达终点的次序给小组计分，以同组成员得分之和计算团体成绩。在比赛中，小组里的学生都会非常注意自己的成绩，力争为集体争光。这样，学生团结协同、互相支持的合作意识就得到了加强。

2.进行道德教育。道德教育，就是根据社会道德行为准则，培养与规范学生学生道德行为，包括爱国家、爱集体、尊重他人、团结友爱、遵守规则、文明行为等。学生的思想行为凡符合道德准则的，教师要及时予以肯定、赞许，以激励奋发向上的情感。在教学中，教师可以为学生讲述一些奥运金牌选手为国争光的事迹，培养学生的爱国情操。

3.培养坚定的意志品质。在体育课上，教师可以用优秀运动员不畏强者、勇夺桂冠的典型事例来熏陶和感染学生；对于胆小、缺乏毅力的学生进行锲而不舍、持之以恒的竞争品质教育，并以竞争为手段，开展形式多样、趣味浓厚的游戏和比赛，通过设置困难环节对原有练习提出更高要求，让他们在自主学习中养成勇于面对困难和战胜困难的品质。

五、会进行课后反思

课后反思是教学工作的重要组成部分。一名优秀的体育教师必须学会课后反思，既要反思教学内容的设置，又要反思教学环节的安排；既要反思课堂氛围的创设，又要反思课堂教学的效果。比如，在初中耐久跑训练中，我们通过反思发现只有用不同的教学形式才能激发学生的学习兴趣，例如，让学生自己独自练习，注意力就不会集中，达不到训练效果。在以后的教学中，我们就可以让学生以小组为单位，组长负责制，让学生自己练习，练习前由教师进行示范技术动作。为了彻底激发学生的学习兴趣，教师在练习前强调最后以比赛的形式检查练习效果，从而让学生在练习过程中有目的地进行。很多学生上完课后总是很高兴，不仅完成了学习的内容，也很好地进行了小组的活动。

初中体育教师 篇7

1 初中体育教师职业认同的总体状况

调研结果表明, 初中体育教师的职业认同率不高, 总体平均分只有2.67, 标准差为0.73, 各个因子之间并没有显著差异 (P>0.05) , 有超过一半被调查对象并不认同自己的职业。这一点和访谈对象普遍认为的“目前初中体育教师总体认同率较低”、“初中体育教师的职业认同低已经影响到体育教师队伍的稳定和工作的态度”的观点一致。目前初中体育教师职业认同较低, 主要与目前社会环境, 如社会对体育教育的态度等;组织环境, 如学校对体育教师的态度;体育教师的地位、待遇;以及个人价值观、个人成就期望与现实之间的落差有关。

2 初中体育教师职业认同的性别差异

由于社会和传统观念对男性和女性的社会态度、社会分工和价值标准的不同, 以及男、女所扮演的社会角色差异导致了初中体育男、女教师之间的职业认同有较为显著的差异。总体上, 女性体育教师的职业认同要优于男性教师。在维度方面, 女体育教师的职业意志与男性有着非常显著的差异 (P<0.01) , 这一点与访问调查中有超过39%的男教师希望跳槽远高于女性的12%高度一致。另外, 中学女体育教师还表现在职业情感方面显著优于男性, 而职业价值观差异并不明显。

3 初中体育教师职业认同的职称差异

从调查结果来看高级体育教师与二级或以下 (中二或以下) 体育教师相比较而言, 前者的总体分数显著高于后者, 职业情感则呈非常显著差异。导致初中体育教师职业认同的职称差异原因, 主要来自两面方面原因:一是由于职称是对教师教学成绩、教学经验和科研成果的某种肯定, 是衡量教师学术水平和学术成就的重要标志, 也是一种荣誉和地位的象征, 且与工资、津贴等物质待遇紧密相关。职称越高, 工资也越高, 个人在学校和社会上的地位、影响, 受领导的重视程度也会提高, 中高体育教师的职称职业自尊、职业成就感也得到相应提高。二是中一和中二以下的体育教师职称基本上都是自然晋升的, 而只有部分教学、科研突出的优秀教师才能晋升为高级职称, 高级职称的获得是对中学教师教学成绩等各方面的肯定, 因而具有更高的职业认同[2]。

4 初中体育教师职业认同的教龄差异

在职业情感维度方面, 教龄10～20年的初中体育教师与教龄在20年以上或者10年以下有着非常显著的差异, 呈现教龄越长, 职业情感越重的规律。

初中体育教师在教龄上所呈现出的特征:一是在从情感上, 随着教龄的增长, 越来越热爱教师工作是心理规律的必然。二是在职业意志上, 教龄超过20年的教师年龄都在40以上, 职业转换的机会相对较少, 因此, 职业意志也较为稳固。正如, 一位老体育科组长所言:“已从事体育教育工作25年了, 从感情和现实上都不可能再从事其它工作了, 也缺少重新开始的激情了, 既然捱了一大辈子, 就捱完后面的吧。”

5 中学体育教育职业认同强化策略

首先, 要提高初中体育教师的社会地位以及经济地位, 提高其职业自尊和自豪感。适当提高初中体育教师的待遇, 通过宣传和在社会实际工作中形成尊师重教, 学科教师平等的社会氛围, 提高教师的职业自尊与自豪感, 是提高其职业认同感重要手段。

其次, 建立平等、合理、有效的激励机制。提高初中体育教师的职业认同感, 除了要从社会层面去提高社会地位、经济待遇以外, 更需要在学校内建立平等、有效的激励机制。

再者, 营造和谐、相互尊重的校园氛围, 提高初中体育教师的归属感。而初中体育教师也要树立正确人生与价值观。作为初中体育教师应以此为范, 应克服工作中的种种困难, 主动抵御各社会种诱惑和市场经济“金钱至上”观念的冲击, 树立为促进人类可持续发展服务崇高的人生观与价值观, 不断提高自己的职业认同感, 为我国教育事业的发展服务。

摘要：本文运用问卷调查法、访谈法等对东莞市25所初中的156名初中体育教师的职业认同现状进行调查, 发现:初中体育教师的职业认同较低;女性优于男性;高级教师的职业情感与职业意志优于中二或以下者;教龄10～20年的体育教师的职业情感与教龄在20年以上或者10年以下者有非常显著的差异。最后指出:提高初中体育教师的社会与经济地位, 建立有效的激励机制, 营造和谐的校园氛围, 以及树立正确的人生与价值观等, 是强化初中体育教师职业认同的有效途径。

关键词：职业认同,强化,体育教师,初中

参考文献

[1]魏淑华, 宋广文.国外教师职业认同研究综述[J].比较教育研究, 2005 (5) :61～6 4.

[2]宋广文, 魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育, 2006 (1) :80～86.

[3]姜勇, 等.教师工作满意度的影响因素结构模型研究[J].管理科学, 2006 (1) :162.

[4]孙美红, 钱琴珍.教师职业认同研究综述[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2007 (7, 8) :59～62.

初中体育教师 篇8

一、初中体育教师职业认同现状

改革开放以来, 在“科学是第一生产力”和“百年大计、教育为本”的口号下, 教育被放在了优先发展的地位, 教师待遇有了很大的提高, 国家在教育方面的投入逐渐增多, 教师在社会中的地位也逐步提高, 外界因素对于教师职业认同的形成有密切联系及影响;其次, 在生活水平不断提高的同时, 以及我国传统的“重文轻武”的思想下, 我国学生的体质与健康水平不断下降, 学校体育越来越引起教育部门的关注, 对体育教师的发展也更加重视。在职业认同整体上, 不同职务的体育教师不存在显著性差异。在职业认同的学校管理因子上, 不同职务的教师存在非常显著的差异, 教研组主任在学校管理方面的认同水平显著高于普通任课教师。在其它方面, 二者之间没有显著性差异。通过分析我们认为, 教研组主任作为学校管理层面的部分成员, 肩负对管理制度的制定, 对教研组教师的监督管理, 与上层领导的沟通, 他们既是学校管理制度遵循者, 同时又是管理制度的制定者, 所以其在学校管理方面的认同度较高。学校在制定规章制度应尽量做到利益均衡, 公平公正, 以免不同职务及专业教师之间出现较大的认同差异。

二、体育教师职业认同的影响因素

首先, 体育教师对福利报酬的认同度影响教师的职业认同度, 因为工资及福利是教师生存的基本保障, 根据马斯洛需要层次理论, 教师只有在满足了基本的生活需要, 才会追求其他更高层次的目标。其次, 教师对学校管理的认同水平关系到教师的职业认同水平。教师对学校管理制度的满意与否, 会影响到教师的工作情绪, 所以学校在制定管理制度时要关注教师的需求, 促进体育教师工作的积极性。同时也要在各专业中尽量要公平公正, 做到德智体并重。再次, 教师对专业认同的水平影响到教师职业认同水平。因为, 体育教师的专业与职业认同直接相关。只有喜爱这一专业, 才能在进修、学习中表现出较高的主动积极性, 而对专业的喜爱, 也会影响到教师的职业情感、职业承诺。最后, 环境认同影响体育教师的职业认同水平。因为教学环境是教师能否顺利进行授课的直接因素, 学校场地设施齐全, 教师可以充分利用, 办公条件优越, 可以使教师身心舒畅。另外, 教师的某些个体特征也影响到体育教师的职业认同水平。例如, 研究生学历教师的职业认同显著大于本科学历, 本科学历显著大于专科学历。学校在招聘体育教师时, 应在此方面做好均衡。在保证低学历毕业生的就业机会时, 适当招聘高学历教师, 发挥高学历教师的带动作用, 做到职业认同水平的均衡。学校应对此部分教师高度关注, 发现其需求, 了解其困境, 给予这部分老师更多的学习、晋级机会, 以做到有效地调动。

三、初中体育教师职业认同强化建议

从学校体育被忽视的源头入手, 强调学校体育的重要性。学校体育不被重视, 并不是国家教育部门不重视, 我国始终是以“德智体并重”为教育理念, 学校体育被忽视的真正源头往往是基础教育部门的决策层。学校决策层往往为求升学率只重视学生的“智育”发展, 而忽视“体育”甚至“德育”, 从而引起学生体质普遍下降, 进而影响学生一生的发展。所以, 学校要以学生发展的需要为教学内容, 以培养德智体全面发展的学生为目标, 树立以学生为本的思想, 放弃私利, 以保证学生健康为己任, 提高体育的社会声望。优化教育资源配置, 保证体育教学顺利进行。很多学校, 往往只重视智育上的投资, 而忽视体育场地器材的配备。很多学生在经历了小学、初中、高中的教育后, 仍然没有熟练掌握一项体育技能, 我们知道, 技能是提高体育兴趣的必要条件, 也是终身体育的关键。充足的体育设施与体育器材, 有助于教学的顺利进行、学生体育技能的学习, 更能激发学生的体育兴趣。学生兴趣浓厚, 自然激发体育教师的成就感。

中学体育教师的职业认同水平整体较高, 不同维度之间存在显著差异。其中, 教学的人际关系和职业期望得分较高, 福利报酬得分最低。不同性别的中学体育教师职业认同有较大的差异, 从整体上看, 男性体育教师的职业认同水平显著高于女性体育教师, 其中具体表现在环境认同和学校管理两个方面。

摘要：职业认同是指个体对于所从事职业的积极感知和认可程度, 职业认同是从事这一职业的人发展的内在激励因素。从学校体育被忽视的源头入手, 强调学校体育的重要性;优化教育资源配置, 保证体育教学顺利进行;建立多种奖励制度, 促进教师情感回归;加强纵向沟通, 实施人性化管理;加强横向沟通, 共同促进提高。

关键词：初中体育,职业认同,体育教师

参考文献

[1]朱伏平, 张宁俊.职业认同与组织认同关系研究[J].商业研究.2010 (01) .

[2]周建平.教师自我认同:危机与出路[J].教师教育研究.2009 (04) .

初中体育教师 篇9

在充满竞争的现代社会中, 职业倦怠已经成为世界范围内的普遍现象, 给人的工作、生活等方面带来了许多负面影响。近年来初中体育老师产生了职业倦怠的现象, 严重影响着体育教师身心健康, 学生作为体育教师工作的直接对象也自然成为体育教师职业倦怠的受害者。本文将对农村初中体育教师职业倦怠产生的原因及应对策略进行探讨, 为体育教师自身及学校发展提供一定的现实依据。

2、研究对象方法

2.1、研究对象

苏州市吴江区部分农村初中体育教师20人。

2.2、研究方法

文献资料法:广泛查阅和收集了大量国内外关于研究体育教师职业倦怠的有关资料, 重点把握农村初中体育教师的职业特点, 阅读文章百余篇。

问卷调查法:共发放问卷20份回收20份, 剔除无效问卷2份, 剩18份, 回收率90%。抽样方法:根据老师所在的学校体育老师的人数发放, 并回收。

访谈法:请教部分老师和专家获得有关研究关于老师职业倦怠的资料信息。对部分被调查对象进行访谈, 了解他们的真实想法和心理状态, 并了解他们如何看待职业倦怠问题。

3、结果与分析

3.1、年龄的结构

年龄结构是指人才群体结构中不同年龄成员的比例、构成状况。任何群体中不同年龄的人员组成, 是群体最基本的构成要素, 它在某种程度上决定群体效能的发挥。尤其是在学校的体育老师, 不同年龄有着不同特点, 如年纪大的经验丰富, 而刚出来的老师知识结构新颖, 有利于学生的学习与进步。根据表中数据显示, 苏州市吴江区中青年体育老师占很大的比例。

3.2、职称的构成

职称结构是指各级职务教师的比例构成状况。它是人才群体的要素之一, 也是衡量人才群体素质状况的尺度之一, 也能体现出教师的水平和科研状况。

3.3、教龄的构成

教龄结构是指在学校体育老师中每个老师教书的年限, 教龄的长短可以了解一个老师的教学经验。

3.4、中学体育教师职业倦怠的表现

情绪低落:处于职业倦怠状态的体育教师常常表现出疲惫感, 在教学中容易出现急躁发火的行为表现, 容忍度降低, 对自己工作缺乏热情与活力, 甚至对生活冷漠悲观。失去了给学生上课的积极性和创新精神。情绪很低落, 严重影响了教学效果。

人格解体:所谓人格解体就是老师的日常交际以及工作态度都偏离了正轨, 体育教师人格解体的显著表现之一就是减少接触或拒绝接纳学生, 给学生贴标签, 对其他学科的教师持多疑轻视的态度, 甚至不愿意和学生, 其他老师交流等。

成就感不高:由于现在还存在着对体育课的轻视, 使得部分体育教师认为自身专业前景不好, 容易产生自卑感、逆反心理, 对工作消极应付, 这样就可能大大减少体育教师工作的驱动力。

4、结论与建议

4.1、结论

本文从理论和访谈的角度对体育教师职业倦怠原因进行综合分析与思考, 在此基础上形成对苏州市吴江区中学体育教师职业倦怠对策的思考归纳研究结论如下:

苏州市吴江区中学体育教师中, 年龄在21-40岁以上占很大比例, 中青年教师占很大的比例, 教学经验丰富。职业倦怠中成就不高出现在31-40岁的比例最大, 职业倦怠人格解体出现在高级职称的体育老师比中一职称体育老师的比例高, 职业倦怠情绪低落在教龄5-10年的占很大的比例。

苏州市吴江区中学体育教师职业倦怠表现主要有情绪低落、人格解体、成就感不高等。

苏州市吴江区中学体育教师职业倦怠的原因分为主观和客观两个方面。

4.2、建议

4.2.1、提高学校对体育的重视程度

提高学校对体育的重视程度离不开国家教育部门颁布的政策制度, 究其学校不能重视体育教学的根源还是在国家政策的环节上, 因体育、音乐、美术等学科都不被国家纳入大多学校升学考核的主要范畴, 那么这些学科终归无法被相关学校机构引起足够重视。另外, 学校对体育教学工作的绩效考核也应当加强, 对于体育教师的职称评比要有足够重视, 如果没有完善的考核制度、没有足够的奖励措施, 奖惩均不明的情况下, 那么体育教师出现职业倦怠的现象也无法避免。

4.2.2、加强成就感

加强自我成就感的实现是有效提升教师工作积极性的一种手段, 这种手段的实现主要还是通过自身的努力获得。比如通过自己的努力得到学生家长的肯定、自己时刻教导的学生终于在某个行业中出彩、时刻不忘做体育教学科研活动受到学校关注等, 这些方式都可以使体育教师内心达到一定的成就感获得。如果学校对体育不够重视, 那么相关教师应该通过自身的努力去引起学校或是他人的重视, 如果能因为部分优秀体育教师的努力改变了在部分地方不被重视的局面, 终有一日, 将会迎来体育教学政策的巨大变革, 从而被更多的人所重视。

4.2.3、锻炼心理能力

但凡在工作中, 都有职业压力和问题的存在, 因此体育教师也不能因为无法引起重视或者受到了一些不公正待遇而产生职业倦怠的现象。为人师者, 更重要的工作是对自己所教导的学生做正确的教学工作, 而不是在职称评比、政策颁布上面望眼欲穿。要加强体育教师的自身素质, 那么就有必要锻炼自己的心理接受能力, 很多从事体育教育这一行的工作者都是抱着喜爱教学的这份心态来进行应聘的, 因此在工作开展中要时刻记得自己的初衷, 不要被利益、地位等因素左右, 教师是神圣的职业, 正确对待名利地位, 是教学工作者本来就应具备的职业素质, 如果每一个教师都对名利地位都有强烈的欲望, 那么这个社会的下一代人又懂得什么叫无私、什么叫奉献, 每一个人都自私自利, 被权位左右, 这个社会将难以想象。

总的来说, 初中的体育教学目前在很多地方还不够被重视, 因此很多体育教师也存有工作倦怠的情况, 但是这种情况的存在不仅无法改变这种不被重视的现象, 反而会导致体育不被重视的情况加剧, 因此这两者形成了恶性循环。那么做为一个优秀的教学工作者, 就有必要通过自身的努力开始改变自己工作倦怠的情况, 只有通过自己的努力去在体育教学上获得一定成就, 那么才会受到学校的重视, 如果广大体育教学工作者都抱有积极、向上的态度进行教学工作, 那么终有一日, 会迎来体育教学政策的变革。

参考文献

[1]张江.初中女生中长跑倦怠心理的原因及消除方法[J].新课程学习 (社会综合) , 2010, (5) .

[2]陈宗正.温州城乡初中教师休闲活动比较研究[D].2009.

[3]梁焱.初级体校学生的道德教育研究——以广西北流体校为例[D].2007.

[4]陈文科.海口市初中体育教师职业倦怠现状研究[J].网络财富, 2009, (5) .

对当前初中体育教师队伍建设的分析 篇10

一、初中体育教师队伍建设形势严峻

一个地区以及一个学校的师资队伍建设, 是一项长期性、系统性的工程, 必须从全局高度统筹考虑, 分阶段逐步推进和实施。部分初中学校体育师资队伍建设形势不容乐观, 主要表现在三个方面:

一是专业师资力量出现断档。体育学科有别于其他学科, 原则上应当安排体育院校毕业的教师担任教学工作, 因为体育教学中许多内容属于动作传授, 对教师自身的体质体能和技巧方面具有较高的要求, 体育教学工作并非所有教师都能够胜任。近年来各地在招录新教师工作中, 往往注重招录英语、物理、化学等师资力量较为紧缺的学科教师, 对体育、美术、音乐等学科重视程度不足, 没有能够及时搜集面上各学校师资力量相关信息, 导致有些地区忽略了体育新师资的招录工作, 许多学校专业出身的体育教师年龄偏大, 没有传帮带的青年专业教师, 影响了整个学校的体育教学工作。

二是专任教师培训成效低下。因为一个地区初中体育教师队伍的人员构成上, 体育专业院校出身的教师只占一定比例, 有些地区甚至不足三分之一, 大量的初中体育教师属于半路出家, 没有接受过系统的专业培训, 虽然也具有较高的敬业精神和体能体质, 但是距离完全胜任体育教学工作还有一定距离。此时各级教育机构应当强化对这一部分教师的岗位履职培训, 通过定期开展的脱产半脱产培训, 弥补这些教师在体育教学技能方面的缺陷, 从而提升体育教师队伍整体素质。许多地区在这一方面重视程度不足, 无论是培训资金还是时间安排等方面, 都没有能够统筹安排, 覆盖面窄, 深度也不足, 影响了体育专任教师业务能力的提升。

三是日常教研工作流于形式。校内教学研究活动对提升体育教师的业务能力具有较大影响, 经常性开展一些教学研究活动, 及时汲取体育教学改革第一线的经验精华, 相互切磋教学经验, 探讨教学中遇到的难题以及商讨解决的办法, 这对体育教师的专业成长非常有利。有些学校在体育学科教学研讨方面流于形式, 完全将体育学科当做了“二等学科”, 教学研究计划制定敷衍了事, 活动组织缺乏连续性和深入性, 更多时候是读一读教研文章, 或者上几节课应付, 完全没有充分发挥教研工作的实际效用。

二、采取有力有效措施推动初中体育教师队伍建设

加强体育教师队伍建设是一项重要的研究课题, 不仅涉及到学校层面, 还需要设计到教育管理部门等。笔者认为, 推动体育教师队伍建设应当从以下几个方面入手。

一是要拓宽专业体育教师的入口。每年教育主管部门和人社部门每年在制定教师招聘计划的时候, 应当均衡各学科的人数。教育主管部门应当对本辖区各学校的初中教师进行信息搜集, 对年龄结构、学校分布等方面建立档案信息, 按照合理分布学校人员、合理分布年龄梯度的原则, 制定本地区初中体育教师结构现状方面的规划, 分年度推进实施到位, 保证缺口较大的学校尽快得到人员补充, 边远地区学校优先补充人员, 满足体育教学工作实际需要。教育主管部门还要打通不同学校之间教师交流的通道, 通过对口交流形式, 在体育教师相对充足的学校派遣部分同志送教下乡, 或者开展一定期限的支教活动, 在地区层面均衡现有专业体育教师力量, 也有助于各学校体育教学工作的开展。

二是要加大专任教师培训的力度。面对数量众多在体育教学岗位上工作的非专业出身教师, 教育主管部门应当强化对他们的岗位培训, 通过后续不间断的培训工作提高专业素养。首先要充分运用各地的教师进修学校开展体育专业技能培训, 采取不同学校体育专任教师的轮训工作, 一般情况下一学年就可以轮训一遍, 每年坚持下去对提升整体素质具有重要的作用。其次, 地区教育主管部门还可以和本地区师范院校开展联合培训, 通过招收脱产培训班的方式, 合理安排好现任课务, 制定相关补助标准, 鼓励这些体育教师参加脱产培训活动, 到专业院校的体育系进修充电。另外, 还应当发挥城市重点初中的示范带动效应, 可以分批安排一些薄弱学校的专任体育教师跟班学习, 以教师交流的方式开展体育教师培训活动。

三是要强化校内教研活动的功能。校内体育教学研究活动可以让广大体育教师开展教学经验交流, 活动要具有计划性, 讲究针对性和高效性。首先要制定活动计划, 每一次活动的时间与主题都要明确下来, 要紧密结合课程改革要求以及本校体育教学实际, 保证确定的教学研究方向内容具有实用性。其次要精心准备, 无论是搜集网络中的教学经验信息, 还是需要教师开设观摩课, 都要做好充分的准备。另外还要进行沟通交流, 在教研活动中要倡导民主的学术研究氛围, 大家畅所欲言, 针对教学工作中存在的问题进行分析, 实现共同提高的目标。

综上所述, 提高初中体育教师综合素质是各级学校与教育主管部门的重要职责, 应当深入研究当前体育教师队伍建设中存在的问题, 并采取有效措施加以改进。

摘要：当前初中体育教师队伍建设普遍面临着师资力量断档、专业培训不足以及教学研究乏力等方面问题, 需要引起高度重视, 从上至下综合着力提升教师队伍素质, 重点要从三个方面着手:一是拓宽青年体育教师的入口, 二是加大专任教师培训的力度, 三是强化校内教研活动的功能。

关键词：初中体育,教师队伍,分析研究

参考文献

[1]史少伟.苏州市中学体育教师队伍现状调查与分析[J].体育科技, 2011 (02)