基于微课的《现代教育技术》课程教学改革的探索与实践

随着时代的变迁, 高等教育教学改革面临新的挑战。微课、慕课、翻转课堂等词汇不断地出现在教学改革中, 每门课程究竟如何进行教学改革, 还得根据课程自身性质、教学条件、教学对象等因素进行探索。

一、《现代教育技术》课程教学改革分析

(一) 课程性质

《现代教育技术》是高校师范生专业的必修课程之一, 旨在培养学生信息化教学的实践能力。该课程应用型极强, 强调实践教学的同时, 也不能忽略理论教学, 这要求学生前期掌握相关的心理学、教育学课程, 并有一定的计算机基础知识。然而教师在教学的过程中, 不能将这门课程讲解为计算机课程的升级版, 故对教学内容的遴选提出了要求。

(二) 教学条件

鉴于现代教育技术课程强调实践性, 良好的教学条件会利于该课程的改革。以重庆文理学院为例, 该校为师生创建了超星网络教学平台, 同时提供移动教学平台“学习通”APP。超星网络教学平台免费为全校师生开放, 教师可以在该平台上传课程的教学大纲、教学周历、教学课件、超星网络教学平台除了PC机可以用, 还开发了“学习通”APP, 教学视频, 同时可以布置作业并批阅作业, 并能监控学生自我学习的时间, 这有利于微课程的开展和实施。学生可以在该平台上查阅教师上传的教学材料, 知晓教学内容的开展, 并能进行教学讨论, 教师可及时回答。另外, 超星网络教学平台为师生提供了全国高校1000多门课程的教学视频, 教学资源相当丰富, 这有利于学生自学, 有利于教学改革的开展。超星网络教学平台可以在PC机终端实施, 也开发了相应的同步学习移动终端“学习通”APP, 这有利于师生利用碎片化时间学习。

(三) 教学对象

现代教育技术课程是针对师范生专业开设, 师范生的生源差异化较大。以重庆文理学院为例, 有学前教育、基础教育、职业教育, 涵盖了语文、数学、外语、物理、化学、生物、音乐、美术、体育以及其他职业教育学科, 学生的学习素养明显不同, 各专业就本学科的教学设计也有所不同。理科出身的学生教学设计传统, 不过学习能力强, 更愿意动手操作;文科出身的学生教学设计更有创意, 不过动手能力略微弱点。本门课程作为师范生专业的公共课程, 教师在教学的过程中应根据不同专业学生的特点, 适时调教学方式, 实施差异化教学, 因材施教。

二、基于微课的《现代教育技术》课程教学改革探索

鉴于上文对本门课程的分析, 结合所在高校的教学条件及教学对象, 现以微课为主导, 探索现代教育技术课程的改革。

(一) 重构教学内容

本门课程学时有限, 共32学时。在有限的学时内, 要讲解理论知识, 还要训练学生的动手操作能力, 这需对教学内容大胆做加减法, 部分教学内容可采取自学形式, 学生利用业余时间, 根据教师在网络教学平台中上传的教学资源, 提升自我。故本课程理论学时16, 实验学时16, 详见表1和表2。

(二) 教学方式多样化

鉴于教学内容的调整, 有必开内容和选开内容, 教学方式也应适时调整。教师可采取传统的引导教学法、案例教学法、演示教学法, 也可将微课以翻转课堂的形式引入课堂。

1. 传统的教学方式

针对理论教学知识点, 如教育技术概述、学与教的理论、试听与传播理论, 这部分知识点学生在前期的相关课程中有所听闻, 且理论性较强, 教师可结合相关经典案例抛砖引玉, 引导学生学习, 将复杂问题简单化。由于学时有限, 教师可提前将案例上传到网络教学平台, 学生可在课后在该平台上进行交流和讨论。

2. 新型教学方式

实验学时共16学时, 其中必开学时8学时, 选开学时8学时。教师应针对不同的专业, 在课堂上据学生情况选开不同的教学内容。

鉴于学生的学习差异, 教师应事先录制所有实验内容的微课, 并上传到网络教学平台, 这有利于教学的开展。一方面:课程实验内容主要涉及各种软件操作, 软件在不断更新, 只靠教师在课堂上演示各种软件, 学时不够, 且学生的接收效果有限, 若学生能事先观摩教师所录的微课, 课堂上跟着教师一起做, 课后有遗忘的地方再观摩视频加以巩固, 教学效果会更佳。另一方面:针对选修内容, 学生在学有余力的情况下, 可在网络教学平台上观摩视频, 采取自学的形式, 同时可以结合“学习通”APP, 利用琐碎时间展开学习。

(三) 考核方式多元化

鉴于本课程的人才培养目标, 期末考试废除闭卷考试, 更多注重平时的过程考核。平时成绩占50%, 期末成绩占50%。平时成绩包含针对理论知识的案例讨论、各种软件操作的成果等;期末考核是综合性的考核, 题目由学生根据所在专业自拟, 利用所学软件录制一个微课, 包含说课和讲课部分, 同时提供该教学内容的电子版教案。

三、《现代教育技术》课程教学改革的实施困境

基于上述课程改革的思路, 现已经在师范类专业生物、舞蹈、旅游管理实施, 教学效果较之前有明显改进, 学生能独立制作本专业的一门微课, 具备了一定教育技术能力, 这值得肯定。然而在改革的过程中, 还是有些困境。

(一) 学时有限

目前本课程限于32学时, 随着教育技术的更新, 要想在有限的时间学习更多的知识, 即便录制了微课, 对学生来讲压力很大。高校目前大力推行教学改革, 每门课程都在实施教改, 学生学习精力和能力有限。如何改善这种困境, 这可以考虑调整人才培养方案;也可以动用第二课堂, 让第一课堂带动第二课堂。

(二) 实验设备陈旧

目前实验课程的开设是利用传统的机房, 只有计算机。这虽然满足了各种教育技术软件的演示教学, 但学生在录制微课时所需的设备, 比如耳机、麦克风等是不具备的;同时, 学生还需要演练教学, 传统的机房有所欠缺相应配套设施。鉴于此, 学校今后应单独建立现代教育技术实训室, 有别于计算机实验室, 满足学生的需求。同时, 除上课时间外, 平时也应开放实训室, 便于学生自行学习, 也解决了学时有限的困境。

摘要：微课的出现, 给高等教育带来了发展机遇, 也面临着挑战。本文结合微课的性质, 分析《现代教育技术》课程性质、教学条件和教学对象等因素, 欲从教学内容、教学方式、考核方式等方面实施教学改革, 以达到事半功倍的效果。

关键词：微课,现代教育技术,教学改革