谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

关键词： 出学 实验 物理 教学

谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育（精选10篇）

篇1：谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

在初中物理教学中，教师在完成传授知识的同时，如果有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，将会有利于促进学生智能的发展，培养学生科学的态度，以及探索物理奥秘的精神。我个人认为在初中物理教学中加强科学方法教育，可以从以下方面进行：

一、在传授物理知识的同时渗透科学方法

在物理知识的教学中，处处蕴涵着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、分析比较和分类、分析和综合、数学和推理等科学方法。如在概念教学中，将电流和水流类比，学生很容易接受，同时教师也要提出类比与实际是有区别的；在电压表教学中，将电流表和电压表进行比较，学生记得更牢。在牛顿第一定律、欧姆定律、连通器原理等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。

二、在加强物理实验的同时体验科学方法

观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的很多规律都是通过实验才建立起来的，实验也是学生学好物理知识的基本方法。在物理教学法中要重视培养学生的观察实验能力，教给学生观察与实验的方法。例如“用温度计测温度”的教学中，可以对学生进行下面的教育：（1）平衡原理：物体和温度计温度不相等，会出现热量的转换，当温度计与被测物体达到热平衡，温度计的液柱不再变化时的示数即是被测液体温度；（2）转换原理：把被测液体的温度转换为温度计内液柱的高低，是看不见向看得见的转换，把不能直接测量的物理量转换为可知可测的物理量；（3）放大原理：结合凸透镜成像原理，解释温度计放大的原理，温度计内径做得应当小些，以便观察的现象明显，能表现出温度微小的差别；（4）使用所有有刻度的仪器仪表都需首先观察量程、零刻线和分度值，以便于使用。

三、在重视物理学史的同时体会科学方法

模拟科学认识过程的方法，就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习，学会科学研究的方法。这就要求我们将物理学史溶于物理教学之中，将科学方法教育溶于物理学史教学之中。具体地讲就是善于把学生推到若干年前，让他们从当时的科学背景出发去重温科学家们在什么问题上、什么环节中、什么情况下、用什么方法和思路作出了科学发明和发现，从而把这些关键的步骤联系起来。如“电磁感应”的教学就是一个训练的好例子，可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般方法的过程，使学生受到科学方法的训练。这样，在传授知识的同时，使学生感受科学方法在建立概念、发现规律中的作用，激发学生自觉的学习和运用科学方法解决实际问题的积极性。

同时我们也要提醒学生，对前人的学习只是对他们的部分学习，要有批判的精神来学习，可以对他们的知识提出质疑，甚至可以设想实验去推翻他们的知识，这样才能让知识不断的更新换代。

四、在精心设计习题的同时训练科学方法

习题是检验教师教学成效的好方法，也是教师来考察学生掌握程度的工具，只有设计好了习题，才会起到应有的作用。教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型、分析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。在教学中有些习题明显要运用科学方法来求解，教师要点明这种科学方法，让学生学会这种方法的应用。如习题：请你展开想像的翅膀，想像假如生活中没有了摩擦力，我们的生活有什么变化？没有了重力，我们的生活是什么样子？请分别写出2个合理的场景。要解答此题，就要用到联想思维的方法。

总之，在物理教学中有意识地加强科学方法教育，是实现学生增长知识、发展能力、提高素质的一个有效途径。

篇2：谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

一、学习方法是最有价值的知识，尤其是科学方法。

古人云：“授人以鱼，不如授之以渔”。“得一鱼可饱一餐，得一渔则可饱食终生”。生活如此，知识的学习更是如此。如果把知识比作人类精神财富的宝库，科学方法则是打开知识宝 库的钥匙。在有限的学校教育中．我们不可能将知识宝库中的财富全交给学生，但可以把打开宝库的钥匙交给他们，由他们自己去获取新的财富。义务教育《物理课程标准》指出，“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”作为科学探究过程，无论是科学家探究物理世界还是学生学习物理知识，都必须运用科学方法与探究对象作用。在物理教学中，科学方法的学习与运用，对于学生知识的学习、能力的发展和情感－态度－价值观的教育，有着不可替代的作用。

二、初中物理教学中如何加强科学方法教育

1、提高授课教师的科学方法素养。

物理教师必须树立重视过程与方法，在物理教学中加强科学方法教育的意识；明确科学方法在物理学发展和物理知识学习中的地位和作用；熟悉科学方法体系及主要方法的内容与应用；特别是要求准确地理解教材知识体系中蕴含的科学方法，把握各种方法的运用及其逻辑关系。教师具有较高的科学方法素养，不仅能引导学生运用科学方法探究物理世界，还能有意识地对学生进行科学方法教育。

2、开展科学方法专题讲座。采用“显性”方式进行科学方法教育。初中物理教材中，按认识过程的特点，科学方法大体上可以分为：

科学认识的感性方法，其中包括观察方法、实验方法、模拟方法等； 科学方法的理性方法，其中包括假说方法、数学方法以及抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎、比较与类比等逻辑方法。

进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式，操作过程，说明原理。教师公开宣称进行科学方法的教育，学生处于有意识地接受科学方法知识的状态”。通过举一反三，学生达到触类旁通，进而掌握科学方法。

3、在物理教学中渗透科学方法。

采用“隐性”方式进行科学方法教育。在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导。在传授物理知识时，渗透科学方法；物理实验过程中，体验科学方法；精心设计习题，训练科学方法。

篇3：谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

一、在课堂教学中渗透科学教育, 培养学生崇尚科学精神

物理作为一门以实验为基础的自然学科, 有些知识需要学生自己去猜想, 去实践, 去发现规律。在这个过程中, 教师要鼓励学生刨根问底, 凡事多问几个为什么, 教师也应有问必答, 使学生在实践中逐步形成勇于探索的科学精神。美国发明家爱迪生经历了几千次的失败, 最后终于发明出了电灯, 他的成功是不懈努力的结果, 这种勇于探索未知的科学精神是很多学生欠缺的, 需要教师在教学活动中慢慢培养, 引导学生投入到有关科学的各种实践活动中, 激发学生的好奇心, 教他们养成良好的习惯。

在探求真理的过程中, 需要有实事求是的科学精神, 对待任何定理定义, 有条件的可以做实验验证, 鼓励学生诚实地呈现实验过程和结果, 总结出的结论也要以实验数据和现象为依据, 自己亲自验证记忆才深刻。不能用实验验证的知识, 就要用批判的方式接受, 对自己不明白的知识要勇于质疑, 提出自己的观点, 同学之间多讨论, 呈现不同的观点。科学的发展从来都不是一帆风顺的, 哥白尼因“日心说”而受宗教势力的压制, 布鲁诺为科学而殉难, 这不仅显示出了科学发展的艰难, 而且也昭示着坚持科学精神需要巨大的勇气。

科学精神就是要有创新意识, 人们在认识上不断地有所突破, 发现新的东西, 在思维上突出一个“新”字。科学之所以能推动社会向前发展, 原因就是新的思维和新的技术改变了原有的生活模式, 在人们眼前展示出了一幅新的画卷, 好像打开了一扇科学之门。这里有先进的科学技术和新奇的思维, 还有更多的科学之门需要我们去打开。在教学过程中, 对于新奇的思想教师要大加赞赏, 鼓励学生朝着独创的方向发展, 使科学之树能够发出新芽, 开花结果。在课堂教学中, 针对同一个问题, 教师可以让学生用多种方法解答, 对于一些创新的见解要给予赞赏, 鼓励他们多角度地思考问题, 多渠道地搜集资料, 培养思维的灵活性, 不局限于现有的事物, 对新鲜的事物要更加敏感, 使思维向更宽更广的方面发展。

二、联系生活实际, 培养学生的科学思维

物理教学研究的是力、光、电、热、声、磁等自然现象, 找出这些自然现象的变化规律, 研究怎样利用它们为人类服务, 所以在教学过程中要紧密联系生活实际, 由现象到本质, 由表及里, 层层展开, 培养学生认识世界, 对自然现象进行多方位的观察, 提出问题, 通过分析推理等一系列的实践活动和思维活动过程, 从而达到解决问题、学好物理知识、锻炼科学思维的目的。

在教学过程中, 结合课程内容和学生实际, 通过以学生为主体的演示实验, 来启发引导学生, 达到事半功倍的效果。例如, 在学习简单机械一章时, 学生虽然已学习了杠杆和轮轴, 也熟悉了摩擦和压强的知识, 但对于解决实际问题还是比较欠缺。于是, 我设计了一个社会实践活动课题, 让学生观察自行车的构造。有的学生回家自己拆装自行车, 了解自行车的构造, 观察它是如何运动的, 运动的时候会有什么力;有的学生到修理自行车的摊位上去观察, 看修车师傅如何修理自行车, 如何轻松省力地将一辆自行车修好。学生每人交了一份实践报告, 这种实践活动既锻炼了学生的观察能力和社会实践能力, 也拓展了知识面, 加深了对知识的理解能力, 培养了学生的科学思维, 提高了课堂教学效率。

三、设计自主实验, 培养学生的探究能力

学生学习知识和发展能力是互不可分的。在传授知识的教学过程中, 教师还要注重学生能力的培养, 个人直接经验的积累过程在人的能力培养方面发挥着不可替代的作用。因此, 在教学过程中, 我鼓励学生自己设计实验, 对一些理论知识进行验证, 同时, 这也锻炼了学生的观察能力, 提高了他们的自主探究能力, 训练了他们的思维能力和解决问题的能力。

在排除电路故障的教学时, 我出示了一个两灯泡串联的电路, 当开关闭合时, 发现两灯泡都不亮, 安培表的示数为零。我要求学生根据已学的知识判断电路的故障在哪儿?怎样排除故障?学生通过分组讨论, 分析和处理已有信息, 提出电源可能接触不良或者是电池报废, 有的小组提出安培表坏了或者是接触不良, 有的小组认为某一段导线断了等。这些答案究竟哪一个是对的呢?这需要学生自己动手设计实验来检验。每个小组设计演示解决问题的实验, 然后派一个代表到前面演示, 学生的思维非常活跃, 组与组之间也共同探讨, 不同的组用不同的解决方案, 这些方案一一实行。我对学生的每一种假设, 都给予了口头表扬, 对于独创的思维方法也给予激励的掌声, 这极大地鼓舞了他们的学习热情, 给了他们充分的自信心, 使他们在学习物理知识方面想得更加全面, 激发了他们探索物理奥秘的探究能力。

篇4：谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

关键词：科学素养；创新精神；科学思维；探究能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.043

随着科技的飞速发展，我国公民的科学素养逐渐提高，但与一些发达国家相比，还有很大差距。公民科学素养的高低影响着一个国家的科技创新，影响着一个国家的综合实力，所以加强对学生科学素养的培养势在必行。科学素养的提高是一个潜移默化的过程，它需要家庭和社会各方面的共同努力。作为初中物理教师，我们更应在教学实践中注重学生科学素养的培养，这与我国大力提倡的素质教育是相吻合的，也为进一步培养学生的创新精神打下了坚实基础。

一、在课堂教学中渗透科学教育，培养学生崇尚科学精神

物理作为一门以实验为基础的自然学科，有些知识需要学生自己去猜想，去实践，去发现规律。在这个过程中，教师要鼓励学生刨根问底，凡事多问几个为什么，教师也应有问必答，使学生在实践中逐步形成勇于探索的科学精神。美国发明家爱迪生经历了几千次的失败，最后终于发明出了电灯，他的成功是不懈努力的结果，这种勇于探索未知的科学精神是很多学生欠缺的，需要教师在教学活动中慢慢培养，引导学生投入到有关科学的各种实践活动中，激发学生的好奇心，教他们养成良好的习惯。

在探求真理的过程中，需要有实事求是的科学精神，对待任何定理定义，有条件的可以做实验验证，鼓励学生诚实地呈现实验过程和结果，总结出的结论也要以实验数据和现象为依据，自己亲自验证记忆才深刻。不能用实验验证的知识，就要用批判的方式接受，对自己不明白的知识要勇于质疑，提出自己的观点，同学之间多讨论，呈现不同的观点。科学的发展从来都不是一帆风顺的，哥白尼因“日心说”而受宗教势力的压制，布鲁诺为科学而殉难，这不仅显示出了科学发展的艰难，而且也昭示着坚持科学精神需要巨大的勇气。

科学精神就是要有创新意识，人们在认识上不断地有所突破，发现新的东西，在思维上突出一个“新”字。科学之所以能推动社会向前发展，原因就是新的思维和新的技术改变了原有的生活模式，在人们眼前展示出了一幅新的画卷，好像打开了一扇科学之门。这里有先进的科学技术和新奇的思维，还有更多的科学之门需要我们去打开。在教学过程中，对于新奇的思想教师要大加赞赏，鼓励学生朝着独创的方向发展，使科学之树能够发出新芽，开花结果。在课堂教学中，针对同一个问题，教师可以让学生用多种方法解答，对于一些创新的见解要给予赞赏，鼓励他们多角度地思考问题，多渠道地搜集资料，培养思维的灵活性，不局限于现有的事物，对新鲜的事物要更加敏感，使思维向更宽更广的方面发展。

二、联系生活实际，培养学生的科学思维

物理教学研究的是力、光、电、热、声、磁等自然现象，找出这些自然现象的变化规律，研究怎样利用它们为人类服务，所以在教学过程中要紧密联系生活实际，由现象到本质，由表及里，层层展开，培养学生认识世界，对自然现象进行多方位的观察，提出问题，通过分析推理等一系列的实践活动和思维活动过程，从而达到解决问题、学好物理知识、锻炼科学思维的目的。

在教学过程中，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的演示实验，来启发引导学生，达到事半功倍的效果。例如，在学习简单机械一章时，学生虽然已学习了杠杆和轮轴，也熟悉了摩擦和压强的知识，但对于解决实际问题还是比较欠缺。于是，我设计了一个社会实践活动课题，让学生观察自行车的构造。有的学生回家自己拆装自行车，了解自行车的构造，观察它是如何运动的，运动的时候会有什么力；有的学生到修理自行车的摊位上去观察，看修车师傅如何修理自行车，如何轻松省力地将一辆自行车修好。学生每人交了一份实践报告，这种实践活动既锻炼了学生的观察能力和社会实践能力，也拓展了知识面，加深了对知识的理解能力，培养了学生的科学思维，提高了课堂教学效率。

三、设计自主实验，培养学生的探究能力

学生学习知识和发展能力是互不可分的。在传授知识的教学过程中，教师还要注重学生能力的培养，个人直接经验的积累过程在人的能力培养方面发挥着不可替代的作用。因此，在教学过程中，我鼓励学生自己设计实验，对一些理论知识进行验证，同时，这也锻炼了学生的观察能力，提高了他们的自主探究能力，训练了他们的思维能力和解决问题的能力。

在排除电路故障的教学时，我出示了一个两灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯泡都不亮，安培表的示数为零。我要求学生根据已学的知识判断电路的故障在哪儿？怎样排除故障？学生通过分组讨论，分析和处理已有信息，提出电源可能接触不良或者是电池报废，有的小组提出安培表坏了或者是接触不良，有的小组认为某一段导线断了等。这些答案究竟哪一个是对的呢？这需要学生自己动手设计实验来检验。每个小组设计演示解决问题的实验，然后派一个代表到前面演示，学生的思维非常活跃，组与组之间也共同探讨，不同的组用不同的解决方案，这些方案一一实行。我对学生的每一种假设，都给予了口头表扬，对于独创的思维方法也给予激励的掌声，这极大地鼓舞了他们的学习热情，给了他们充分的自信心，使他们在学习物理知识方面想得更加全面，激发了他们探索物理奥秘的探究能力。

科学素养的培养不是一朝一夕的事，需要我们这些教育工作者长期不懈的努力，特别是在初中物理教学中，更要渗透勇于探索的科学精神和创新思维。年轻人是未来的希望，在日新月异的今天，科技高速发展，我们不能停滞不前。在教学过程中潜移默化地培养学生的科学素养，为学生以后进一步的学习、工作、研究，乃至创造发明等打好基础，这是我们教育工作者的首要任务。

篇5：谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

摘要：传统的生物学教育方法为了给学生灌输理论知识，老师让学生死记硬背课本中大段的段落，而学生根本就不能集合实践来理解概念，不仅让学生感觉到厌烦，还会反感生物课程。为了改变教育中出现的这种现象，所以使用科学的教育方法，让学生一边掌握概念知识，一边通过分析实际问题，找到解决问题的方法。

关键词：科学知识 科学方法 生物教学

一、科学方法的概念

科学方法是人类认识方法中较高级、较复杂的方法，是人们认识世界的实践中总结出来的正确的思维方式和实践方式，是人类正确认识世界的有效工具和手段，老师在完成传授知识的同时，有目的有意识的进行科学方法的指导和教育，有利于培养学生的科学态度，对学生的智能发展有着促进作用，让学生在学习中不仅掌握了概念知识，而且掌握了学习和研究科学的方法，以及培养了学生科学探索的精神。

二、科学方法教育对初中生物的作用

1.科学方法教学比知识教学更具有意义

学生在生物教学中受到的科学的研究方法和科学的思维方法的有目的的教育和培养，将终身有益于自身的学习和发展。初中生物，是初中开始学习的课程，对于刚接触的课程大多数学生表示是比较难学的科目。因此教会学生发现问题、分析问题和解决问题的科学方法，才是学校教育的根本。因此，掌握科学的方法比掌握科学知识更具有意义。

2.科学方法的教育使知识教学和能力培养的结合具有可操作性

能力是人们完成某项活动所需要的个性心理特征。科学知识和科学方法是形成能力不可缺少的基础，没有了知识就没有了对问题的正确认识和解决方法，更谈不上什么能力。科学的方法则是使知识和能力联系起来的重要桥梁。

3.科学方法教育能使物理教学达到更高的境界

生物学作为一门科学，它具有独特的学科知识体系，学科的研究方法、教育方法和学习方法。现行的教材是按知识体系编的，科学方法大多都隐藏在知识发展的过程中，需要老师进行深层次的挖掘中，从中找出教育因素。从而，在教学中有意识，有目的地以科学方法为线索组织教学的过程。对一些学生要掌握的重点知识，模拟研究过程，切实运用到科学方法，让学生在科学方法的导引下主动地去获取知识。

三、科学方法教育的方式

1.结合生物学知识的教育，渗透科学方法

科学方法的教育既需要在日常的学习教学中慢慢的感染学生，也需要有目的、有计划的培养。既不能脱离科学知识只对学生讲科学方法，也不能大而空的对学生大讲科学方法，而不讲知识，两者不能结合在一起，一切都是空谈。因此，科学方法的教育应该渗透在生物学知识的教育中，只有建立在科学知识基础之上的科学方法，才能发挥出它应有的作用，才能让学生在生物的学习中不仅能学到概念知识，而且能够通过科学方法更深刻的意识到存在的问题，找到解决问题的办法，所以科学知识和科学方法要相互结合，共同培养学生学习生物学的兴趣，提高解决问题的能力。

2.加强实验教学，体验科学方法

实验法和观察法是科学研究的基本方法，科学所有的规律都是通过实验得出来的，也是学生学好知识的重要方法。生物学中有很多的知识和规律都需要通过实验让学生直观的看到实验的过程，理解教材中的生物的规律。在实验课上需要老师引导学生探究实验过程，研究实验结果，得出结论，要求学生观察观察实验现象。根据科学方法教育的理论，老师在学习教学方案的时候教师可以采用能够提高学生参与积极性的教学方法，比如分组实验法和分组讨论的方法。让学生在课下根据想要得出的结果自己动手动脑设计实验，在课上老师可以让每组的学生代表说明每组的实验目的以及实验过程和结果，让学生之间互相讨论实验心得。讨论过后，老师需要正确引导学生去认识规律，纠正学生在实验中的小错误，鼓励学生继续用科学的方法学习生物知识。

3.巧妙的设计习题，训练科学方法

科学方法教育的目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。实践表明，老师如何生动的讲述，学生对知识的了解只是停留在表层，并不能深刻的理解知识，更不能达到运用的水平。只有学生真正的参与了分析解决问题的实践，才能真正的理解知识并达到运用的水平。因此老师需要创设环境，强化习题的训练，要求学生运用科学的方法学习生物学中的科学知识，帮助学生完成知识向能力的转变。

在习题的训练中主要进行思维方法训练，提高思维能力以及分析、解决问题的能力。因此，老师要宏观的把控科学方法的训练，结合学生的特点和生物学科的特点，仔细研究题型、对习题的训练目的进行归类，有目的的挑选典型的习题，对学生进行思维训练，使学生真正学习到科学方法，并学以致用。

四、通过生物科学史“解读”科学方法

生物科学史中蕴含着中大量的生物学知识。学生要想积累大量的知识、加深对生物学的理解，可以借助于生物科学史，从已有的科研中学习更多的理论和新方法。老师在教导学生生物学习时，生物学史占据着重要的角色，里面有大量的新理论和新方法。老师需要找准生物学史位置，既不要忽略它的重要性，也不要过度的重视而忽略教材知识的重要性。在生物学的教学过程中，老师应该讲述和分析生物科学史中的知识，同时专家研究中所用的方法、思维品质、观念等需要引起老师的高度重视。科学史中事实的思想和精神能丰富课堂的教学，增加教学的趣味。生物学知识的教学是让学生能够理解知识，在学习的同时让学生深刻理解科学史的重要性，所以对于生物学史的学习不应该强制的要求学生死记硬背生物学中已得的生物规律，知识让学生在必要的时候积累一些生物学历史上已有研究成果，减少学生研究生物知识的时间，在前人研究的基础上更能轻松便捷有效率的理解生物知识，并达到运用的效果。

五、总结

生物学的学习非常有意思，老师在传授知识的时候，不要枯燥地让学生背诵，而是应该在教学中采用科学的方法教学丰富课堂内容，让学生积极主动地学习生物知识，深刻认识到生物学知识的重要性。

参考文献：

篇6：谈谈如何加强大学生安全教育

大学生的安全教育,是指高等学校为了维护学校的正常秩序,维护大学生的人身、财产安全和身心健康,提高大学生的安全防范意识与自我保护技能,从学校实际情况出发,依照国家有关法律、法规的规定,对大学生进行国家法律法规、学校安全规章和纪律、安全知识与防范技能的教育活动。

高校的根本任务是培养人才，而安全是培养人才的前提和保证。随着社会的不断进步，我国高等教育的长足发展，高校承载的责任日益加重，学生的人身安全、心理安全的隐患增多，影响大学生安全的因素越来越复杂多变，大学生的安全问题也就显得日益严重和突出。安全问题不仅是学生在校学习、生活中经常遇到的问题，也是今后毕业走向社会经常遇到的问题。所以，必须加强对高校大学生的安全教育。曾震惊一时的云南“马家爵事件”“张超碎尸案件”,可以说其严重程度达到了我国历史上大学生恶性案件之最。至于大学生一般的被偷、被骗、被抢等现象，更是屡见不鲜，举不胜举。因此，除了加强校园及周边环境的综合治理和安全管理外，更重要的是要切实开展安全教育，普及安全常识，增强学生的安全意识和法制观念，提高其自我保护和安全防范能力。

一、加强大学生安全教育的重要意义

（一）维护校园安全，推进依法治国、依法治校

加强高校安全教育，对于维护校园公共安全，保证大学生的正常学习生活和健康成长，具有重要意义；对“依法治国、依法治校”标准的不断提高具有促进意义。学生的安全知识和安全意识的提高，不仅能够帮助学生在遇到危险时成功自救，把危险和损失降到最低，同时也能够使学生对可能发生的危害有高度敏感性，自觉维护校园公共安全，防患于未然。

（二）满足在校大学生的安全需要

加强在校生的安全教育，能够完善在校大学生的知识结构，提高其防灾应变的能力。大学生在校学习文化科学技术知识的同时，学习、了解、掌握一些安全常识，不仅可以减少自身在校期间的安全风险，还可以依靠法律法规的力量保护自己维护自己的正当权益，并逐步适应市场经济发展的需要。

（三）提高大学生适应社会的能力以及对危机防范意识和处置能力

高校毕业生由于涉世不深，对社会的阴暗面缺乏足够的认识和了解，加之很少受到安全教育致使其安全意识淡薄。加强大学生安全教育，能够弥补中小学以及过去高等教育中安全知识和教育的不足，提高大学生适应社会的能力以及对危机防范意识和处置能力，使他们在未来能担当起社会主义现代化事业建设者和接班人的重任。将加强对在校大学生的安全教育纳入高等教育的范畴，对于提高大学生的安全意识和综合素质，为实现社会经济发展准备好具有较高综合素质的高级人才，以及为实现安全生产、经营领域和社会生活各方面的安全提供合格的高级人才，都具有重要的意义。

（四）提高大学生的综合素质

随着我国改革的不断深入，人才的竞争越来越激烈，走出高校的毕业生们能否经受得住挫折，是对现代人才素质的一个考验。当他们独立面对突如其来的灾害和社会纷繁复杂的现象时，往往会表现出无知与无奈，不知道运用法律途径来维护自身的合法权益。比如，职业伤害和职业危害、劳动保护、劳动争议仲裁等。加强在校生的安全教育，能够增强学生安全防范意识，使其掌握基本的安全知识和自我保护的技能，提高安全防范能力，从而实现职业生涯中的安全与健康。

（五）认清当前复杂的社会治安形势

随着我国高等教育事业的蓬勃发展和各项改革的不断深化，多层次、多形式办学格局已经形成，后勤社会化改革也在逐步深入，市场经济的触角迅速地深入校园，校园已由过去封

闭型的“世外桃源”变为开放型的“小社会”，治安形势更显复杂和严峻。大学生在校学科学文化技术知识的同时，应更多地学习、了解、掌握一些法律知识和安全常识，可以依靠法律法规的力量保护自己，维护自己或他人的正当权益。因此，加强对大学生的安全教育与管理，让大学生有针对性地学习必要的安全知识和法律法规，掌握必备的安全防范技能，增强遵纪守法观念和安全防范意识，提高自我保护能力，预防和减少违法犯罪，具有十分重要的意义。

二、大学生安全教育工作存在的问题

1.对大学生安全教育的重要性认识不足、制度不全。大学生安全教育还没有纳入课程教育，也没有经常化、制度化。

2.缺乏系统的教育。安全教育大多是保卫部门或学工部门针对某一时期的发案特点或学生中存在的主要问题，结合具体案例而临时进行宣传教育，没有系统的教育方案。局限于消防安全、交通安全、人身安全等最基础的方面，而对于安全教育的其他内容如文化安全、信息安全、科技安全、网络安全等则涉及太少或根本没有安排。

3.对学生安全防范能力培养不够。针对各种可能遇到和发生的安全问题，提出应对策略和解决方法还不够，学生不清楚怎样进行自我保护和防卫。

4.大学生掌握安全技能的途径狭窄。安全教育如安全防患技能、防身术、遇火灾逃生等都需要教师或专业人员的现场指导、演习等，安全教育过程中教师的主导作用至关重要。但是，目前大学生所接受的安全教育内容中，多是学生通过报刊、电视、网络等手段自己学习的，很少是通过教师或专业人员传授的。

5.教育者素质有待提高，教育方法有待改进。目前从事安全教育的教师往往没有经过正规学习和专业训练，难以开展深入的安全教育，也缺乏必要的学习交流，安全教育的研究还不够深入。

三、大学生安全教育工作的内容

1.法律知识教育

法律知识教育是增强大学生法律意识和法制观念的重要途径。对大学生开展法律知识教育，应从与学生日常生活密切相关的法律知识入手，例如：《宪法》、《刑法》、《教育法》、《国家安全法》、《国防法》、《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》等内容的法律知识教育。要充分发挥高校公共基础课、法学专业课以及相关法制教育专题讲座、论坛等作用，坚持课堂教学和社会实践相结合，学校应通过各种法律实践活动来推进法律知识教育，应与公检法执法机关建立共建关系，通过举办讲座、法律知识竞赛、模拟法庭等活动激发学生学习法律知识的热情，对大学生进行民主法制教育，增强学生守法自律意识，减少学生违法犯罪行为的发生。

2.校纪校规教育

校纪校规教育是学生从幼儿园就开始接受的教育，但对大学生来说，目前依然存在着突出的问题，这一方面与有的学校管理不严、要求不高有关，另一方面也反映出学生没有认识到纪律的严肃性，没有养成遵守纪律的自觉性。作为一名大学生应该通过校规校纪及法律知识的学习，知道什么应该做，什么不应该做，这对大学生在学校的安全成长乃至走向社会都是大有裨益的。因此，对学生进行安全教育，必须建立和完善学校教学、生活、管理等各方面的规章制度，把法律和道德规范具体化。新生一进校，就要认真开展以校纪校规为主要内容的入学教育，让学生全面地了解、熟悉校纪校规，特别是涉及日常行为安全的规范。平时，也应随时随地进行校纪校规教育，培养学生遵守纪律的自觉性，并对少数严重违反校纪的行为予以严肃处理，以维护正常的教学和生活秩序。

3.心理健康教育

由于社会压力大、生活节奏加快，尤其是学习压力、经济压力、就业压力以及家庭环境

和个人经历等诸多原因，使一些大学生产生心理问题。大量的研究统计表明，相当一部分大学生心理上存在不良反应和适应障碍，心理障碍的发生率呈上升趋势，表现形式为焦虑、恐惧、忧郁、冷漠、偏执、暴躁、消沉等，情绪色彩和偏激行为十分强烈。因此，学校要特别重视学生的心理安全教育，培养学生健康的心态。要有针对性地进行人际关系教育、环境适应教育、健康人格教育、心理卫生知识教育、挫折应对教育以及心理疾病防治教育。把安全教育与心理咨询有机结合起来，有目的、有针对性地做好安全防范教育，使学生安全教育迈上新的台阶。这对优化大学生的心理素质，预防心理问题产生促进健康人格的全面发展与完善，有着十分重要作用。

4．认真做好网络安全教育

随着计算机网络技术的飞速发展，利用网络进行的违法犯罪行为日益增多。大学生涉及的网络犯罪主要有两种：一种是参与网上的违法犯罪行为，另一种是网上购物或网上交友被骗，其人身、财产安全受到网络违法犯罪行为的侵害。为此，首先应当加强网络法律知识的教育，通过网络法律知识的学习，使大学生认识到哪些行为在网上是非法的，是法律严令禁止的，以免大学生由于网络法律知识的欠缺，参与到网络违法犯罪活动中去；再者就是加强网络安全教育，使大学生懂得如何在网络中保护自己，不要轻信他人，更不要随意的接受他人的邀请，或将自己的相关信息告知他人，避免上当受骗，增强自我保护的意识。

篇7：谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

如何提高教学质量是每一个当老师的都在思考的一个问题。每位教师都想取得优异的教学成绩。教学成绩是对自己辛勤付出的回报，是对一个教师工作的最直接的肯定。我们学校的老师，有许多人的教学成绩优异，教学水平高超，他们对工作精益求精的态度，努力工作的忘我精神，都值得我学习.下面我就自己在工作中的一点体会，谈谈如何提高教学质量。

一、把40分钟的课堂作为提高成绩的主阵地

课堂是教师实现自我，展现自己的舞台；是学生学习知识，不断成长的圣地，是师生共同努力提高教学成绩的主阵地、主战场。“主战场”的仗打好了，教学的效率和教学的质量都有了。因此，我们当教师的要把课堂教学当作头等大事对待。

1、做好课前准备活动。这里说的准备不光是教案、课件、教、学具的准备，更重要的是教师自我心理上的准备。上课前想一想“我是否能全身心的投入到这节课；我是否有信心上好这节课；我对我的学生是否有把握；是否他们能和我配合默切„„。

2、钻研教材，精心设计教学环节，一节课的好坏，教学设计是很重要的，要想设计出流畅、简洁，且重难点突出、新颖的教案，钻研教材是必不可少的。教案中的教学环节必须简洁、有可操作性，要适合本班学生，要利于学生接受。在备课的过程中，不仅要考虑到教师怎样教，还要考虑到学生怎样去学。

3、上好每一节课。上好一节课不难，但上好每一节课就不是那么容易的事情了。首先，上课时老师要创造和谐、浓厚的学习气氛，要怀着愉快的心情面对学生、面对课堂。只有学生想学、乐学了，课堂才会有效率，效率高了，教学质量自然就提高了。其次，多让学生动手操作。学习数学就是一个有具体到抽象的过程。所以，一定要让学生多动手，增强学生感性认识，让数学课堂“活”起来。第三，放手让学生多讨论疑难问题，自主学习意识，学生能自己总结、自己解决的问题，老师绝不包办、不帮忙。让学生去感受独立解决完问题后的成功感、自豪感。

4、注重课堂评价，多表扬学生，让学生充分意识到自己的优点，促使学生在老师的表扬下继续应用、发扬这种优点。同时要特别注意培养那些内向、胆小的学生的自信心。在我们的学生中有一些学生，他们的成绩一般、上课认真听讲、也按时完成作业，但上课回答问题时，声音很小，或从不主动回答问题。这样的学生其实是有很大潜力的，只要我们老师抓住机会，适时表扬，他们的成绩肯定会有一个飞跃。另外，要让学生学会正确地评价自己、了解自己、认识自我、有利于增强学习信心，有利于学生体会自我的价值。

二、培养学生学习的兴趣

兴趣是是最好的老师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力。所以，要想调动学生的主动性，增强学生的求知欲望，必须努力激发学生的学习兴趣。要让学生爱上数学课，爱上老师。学生们年龄小，在学校里总把老师当成他们的榜样、崇敬不以。这也为我们的教学提供了帮助。只要我们当老师的多去关心他们，上课时多用亲切的语言和他们沟通、多表扬少批评，多说几个“好孩子”“你真棒”“老师真喜欢你”„„用商量代替命令。课下多和他们做游戏、多和他们聊天，从生活上多照顾他们，那孩子们肯定会喜欢上你，进而喜欢上你的课。

三、注 重学生数学学习习惯的培养

我们都知道小学阶段的学习是学生人生中最基础的学习。在小学阶段学生不仅要学习基础知识，还将形成良好的学习习惯。因为良好的学习习惯不仅直接影响学生整个小学阶段的学习与发展，且而会影响到学生一生的学习与发展。因此我把培养学生良好的学习习惯作为责无旁贷的首要任务。

(1)、听讲习惯的培养。

上课时专心听讲，集中注意力，是孩子听懂一节课的前提。从开学的第一节课起，我就对学生提了两个方面的要求：

一是认真听老师讲课，每个知识点、每个要求老师只说一遍，不会重复。但从这学期的上课情况来看，部分学生不把我说的话放在心上，他（她）们根本不听讲，而在下面讲小话，下课找他们做工作，他们的回答是：“那些知识我已经懂了”。但从作业反馈或课堂提问上可看出，他们根本就不懂。

二是学会听同学们发言，我班部分学生往往只注重听老师的讲课而忽视同伴的发言，别人一说就接话，如果让他来说其实他说得还不如别人。这个习惯的修正不是一朝一夕可以实现的，我常常要求学生在同学回答老师提出的问题时注意听，边听边思考：同学回答得对不对？如果不对错在什么地方，如果让自己回答该怎样说好。如果同意别人的观点，可以轻轻点头表示赞同，若需要补充或有不同的看法再举手，经允许再站起来发表自己的不同看法。并且明确规定举手发言的意思是：举手经允许方可发言。

（2、)课堂上说的习惯培养。

学生上课积极回答问题大胆发言，是件很好的事情，大胆发言的学生一般都成绩优异，聪明好学。这是因为上课举手发言既可以培养学生口头语言表达能力，又可以培养学生的思维能力。所以在课堂上我要求学生回答问题时，首先要做到语言完整，然后是表达流利，还要求声音适度。（3、)“思”的习惯培养。

由于我接班级的学生程度参差不齐，严重两极分化，主动向老师提问质疑的学生比较少，这主要是我在教学过程中只注重知识的落实忽视问题意识和思考能力的培养。为改变这种现状，课堂上我鼓励成绩不好的学生大胆发言或多给学生提出问题和自主解决问题的机会。每节新授课结束前，都留下点时间请孩子们说一说本节课讲课的内容，你还有什么疑问。给学生总结、思考、质疑的时间。长此以往学生养成自己总结学习要点和质疑的习惯。养成了善于思考提出问题的习惯。（4、)培养认真做作业的习惯。

由于我刚接这个班，部分调皮的学生可能是想试一试我，做作业乱七八糟，一塌糊涂，那简直不叫作业。要培养学生良好的做作业习惯，首先要培养做作业时的良好心态。我经常教育学生要爱惜作业本，“作业本上都有你的名字，它不仅代表你，而且还代表我们的班级。如果你把它弄的脏兮兮的，写的乱七八糟，别人看了你不光彩，我们班级的同学也不会高兴。这样就让学生在心理上重视起来。其次我要求学生做作业时每次作业的格式和布局都先安排好，使作业看上去干净，整齐，正确。

四、培优辅差，持之以衡。

由于学生先天条件、所受学前教育以及生活环境的不同，所以出现差异在所难免，既然差异存在，那么我们就要想办法减少差异，这就需要培优辅差。首先、培优辅差要有一个计划，但是我觉的人数不用确定、培补的内容也不需要每个人都一样，因为优生和优生之间，差生和差生之间其实也是存在差异的，只是他们之间的差异小一些。比如，我们五年级在学习小数除法这部分内容的时候，由于两极分化比较严重，后面这部分学生始终无法接受，我就让他们分别做了两道除数是两位数的整数除法的题目，结果发现有10多个同学由于试商都没有学好，不知该如何去除、去商，那我就给他们补习“这部分知识，多给他们做几道题，然后再和小数除法加以区别；还有三个学生不明白小数除法的过程与算理，那就让他多动手操作，在操作中慢慢抽象出算理。其次、培优辅差要持之以恒。特别在补差方面，数学知识都是一环扣一环的，如果有一环知识脱节没跟上，那差距就会越来越大，知识欠缺就会越来越多，再去补就难度加大了。最后、要让培优补差的对象之间形成竞争趋势，无论是优生还是差生，给他们每个人都确立一个竞争对手，让他们互相追赶。比如每次练习课，我总会留几道题目给优生让他们去做，而且我还会对他们说“快做，谁谁已经开始做了，我看到他做的很好”，每次考试结束，我都会私下里给几个同学谈心“你这次考的不错”、“这次你和谁谁考的一样好，下次能不能超过他”，这样一来，许多同学每次考试、作业不用我去比，他们就会自己比较。

在本学期的教学工作中，存在很多的弊端：

1、在教学中我很难顾及同一班级各类学生的不同需要，目标教学实现有很大的困难。由于要兼顾大多数学生，以至于成绩好的学生思维又难以拓宽，自主性难以得到发挥，再发生质的飞跃难度很大；成绩差的学生由于学习基础、理解能力、学习习惯等与成绩好的学生存在很大的差距，而我的讲解不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，学生的心理压力越来越大，逐

渐产生厌学心理；而中间的学生往往在心态上存在很大问题，他们安于现状，没有当领头羊的勇气和信心，学习上缺乏拼搏精神，虽然自身有很大潜力可挖，但由于一些因素至使他们常常处于中游状态而无进步而言，所以无论哪类学生都很难体会到学习带来的成功与乐趣。

2、教学进度过快，复习时间过长，导致学生无兴趣。

篇8：谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

一、简述初中物理探究式教学与科学方法教育的基本含义

1.探究式教学模式

在初中物理教学过程中,探究式教学是与学生主体分析问题、 解决问题的能力相适应的,在整个教学过程中,充分调动学生参与到物理基础知识的学习之中,尤其是通过建立教师在运用多媒体教学、网络教学等新型教学手段的基础上,采用提问式、情境式、合作式、实践式等多种教学手段,让学生在自我知识的探究中形成整体素质的全面提升,更好地服务物理教学的整个需要。

2.科学方法教育模式

随着新课程改革的深入,在初中物理教学过程中,更加侧重学生在解题能力、思维能力、创新能力、合作能力等多方面的技能,尤其是将生活中的各种物理现象能形成知识系统化的实践操作,学生采用科学的思考模式,在试验指导下,更好地构建综合运用的方式。素质教育在整个初中物理教学运用中,更加注重科学知识、科学方法、科学态度以及科学精神等多个层面的运用,科学方法教育就是在培养学生科学品质的基础上,更多地培养学生的创造性思维和探索能力,让学生在综合知识的运用过程中形成整体功能的发挥。

二、分析初中物理探究教学中科学方法教育运用的重要性

1.教学结构模式的创新

在初中物理教学中,采用科学方法教育的方式,在遵循新课改教学需要的基础上,实行交流互动式教学,就是强调师生之间的交流和语言运用习惯等知识的沟通,将教学活动当成师生之间相互交流的一种方式,从动态发展的角度出发,形成相互影响和相互活动的过程,并在教学过程中,增强学生个体与教学知识点的互动模式,强化学生在物理教学环境中的交互影响,产生教学共振,从而实现学生素质提升、课堂效果优化的目的。譬如,在讲解“请作出物体S通过凸透镜所成的像P”一题时,可以这样进行分析:矩形物体通过凸透镜成像是我们所不熟悉的,初中物理只学习了发光点通过凸透镜成像的过程。因此我们可以把矩形物体划分成无数个发光点来研究,如取其中两个边缘发光点S1、S2来作图得两个边缘像点P1、P2。最终得出物体S通过凸透镜所成的像P,这样学生技能有基础知识的回顾,也有抽象思维的运用,整体能力全面提升--了,也形成了物理学习的积极性。

2.教学原则的整体把握

在科学方法教育的整体原则把握中,通过渗透科学方法教育, 更好地强化学生的科学态度与科学精神,同时,对于初中生在解决物理基础知识的过程中,侧重科学方法的运用;在试验教学过程中,渗透科学有效的试验教学模式,让学生形成注重观察与实事求是的严谨态度,因此,在教学过程中,要整体把握好几个主要的原则。一是注重学生的主体性。在科学方法教育过程中,要注重培养学生的观察力与动手操作能力,形成以学生为主体的教学模块,注重学生在试验运用、实践操作等层面的学习,教师及时引导学生在分析、比较、概括等方面能力的培养。二是注重活动的方法性运用。 在初中物理探究教学过程中,教师喜欢采用活动教学的方式,在交流互动式教学过程中,要通过活动的载体形式,可以采用师问生答、角色表演、编排对话、小组竞赛等活动方式,同时还要从不同方面进行综合评价,采用激励机制、合理指导等方式。

三、探讨初中物理探究教学中渗透科学方法教育的主要路径

1.创设情境教学的引导模式

情境教学是一种科学有效的教学手段,更是探究式教学中运用较多的方式,在对初中生物理教学知识引导的基础上,将一些原本乏味的物理基础知识包括各种公式、定义、公理等计算方式方法,融入情境引导的教学过程中,采用生动有趣的课堂演示,教师采用多种情境设计的方式,让学生感受科学的物理知识带来的无穷乐趣。这样,让学生在轻松的试验教学中形成观察、试验到思考的过程,激活学生的整体思维,并产生强烈的探知欲望。譬如,在教学“浮力”的教学难点时,可以围绕教学中的相关概念包括物体的质量、体积、密度等,让学生建立相关的正确概念,可以采用创设情境的方式,让学生在实验演示中了解对知识点的掌握,激发起学生的学习兴趣和求知欲,在此基础上,教师采用因势利导的方式,让学生了解到“浮沉”条件的相关知识点,培养出学生的个性思维和知识点的融会贯通。

2.科学有效的小组讨论教学模式

讨论是一种互动教学的重要方式,在整个初中物理教学过程中,对于学生在物理实验教学中的关键点采用试验的综合模式,对于学生整体思维的提升有很大作用,在教学过程中,采用全面系统化的合作模式,让学生在综合讨论过程中分享到物理知识的乐趣。在学生通过自我感知之后,形成感性认识的运用,引导学生整理、加工,启发思维,教师见机提出问题,挑起矛盾,巧妙地促使学生发表不同意见,将讨论的中心置于学生之中,使学生结合自己和别人收集的信息,进行分析、判断、归纳,甚至争论,从而找出其中的规律。譬如,在教学“电压”这一方面的知识时,可以采用小组合作教学的方式,让学生在自我兴趣小组组建的基础上,通过实验观察,通过“水压”的原理引导,让学生在问题驱动中形成知识点的累计,引导学生运用已学的水流知识分析水轮机的工作原因,从而逐步过渡到电压的概念建立。

3.在探究性实验中训练学生研究问题的科学方法

物理学是一门实验科学,探究实验是训练科学方法教育的有效策略。一个完整的实验,包括提出问题、设计操作、数据分析和理论解释四个阶段。在整个过程中蕴含着丰富的科学方法,如比较、 分类、分析、综合、推理、归纳、演绎等。教学中要注重把教材上的演示实验变为学生的探索实验,引导学生通过亲身实践去领会科学家们研究问题的科学方法,并内化为自己的思维和行为方式,培养他们用科学方法主动探求新知识、研究新问题的习惯和能力。使学生学习掌握观察法、控制变量法、补偿法、放大法、模拟法、留迹法等物理实验的方法。

总之,在初中物理探究教学过程中,学生对于科学方法的掌握主要依托教师的及时引导,因此,在教学过程中,教师注重培养学生物理综合知识运用功能的基础上,形成科学分析的方法,养成严谨、 科学、探究的理念,给学生提供良好的平台,将会收到更大的效果。

摘要：探究式教学与科学方法的融入,是当前新课改物理教学过程中一个重要的教学手段,通过两者的有机融合,学生在探究式学习过程中渗透科学物理基础知识的学习,并针对物理知识中的各个关键点,更好地形成整体效能的发挥,都将有着很大的实践意义。围绕科学方法教育的实际含义进行分析,并阐述初中物理教学过程中探究式教学中渗透科学方法的有效模式,从存在的原因着手,更好地探索科学方法教育的整体功能,为初中物理探究教学提供更大的帮助。

篇9：谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

关键词：科學思想方法；初中科学教学

·【中图分类号】G633.98

如何在初中科学教学中开展科学思想方法教育呢？这个问题没有统一的标准答案以及格式化的操作步骤。分析现有初中科学教材后发现，运用比较普遍的科学思想方法主要包括归纳与演绎、转换、分类、模型建构等。本人结合自身的教学体会，有以下一些思考：

（一）提倡显性化的科学思想方法教育

提出科学思想方法的教学应该显性化，主要是针对目前科学思想方法教育中存在的模糊、随意等弊端，是相对隐性方式而言的。显性化教育方式的优势在于：首先它必须要有关于科学思想方法教学的明确教学目标和相应的计划，显性化能直观地营造冲突与反思的情景，有利于对抽象的科学思想方法的理解。显性化教育的一般要求：把科学思想方法的名称、形式、内涵、条件、步骤等明确地传授给学生，指明该思想方法的基本概念和理论，揭示其形式，挖掘其内涵，清晰它的使用条件和注意点等，然后在教学内容与方式，教学准备与条件、学习与熟练等方面开展明确、系统、细致的教学，那么学生一开始就明确学习任务、清楚学习过程，围绕方法内容展开学习，在练习和应用中不断加深对科学思想方法的理解和认识。

例如，教师进行了“转换”这一科学思想方法的教学时，以往的处理方法都是某个实验中用到了，如动能大小影响因素的实验中用木块滑动的距离来表示动能的大小，然后顺带提一些（有些教师甚至不提）运用了“转换”的科学思想方法，转换法的介绍只是课堂的点缀，教学目标的重点仍是动能的实验。但进行显性化教学时，教学目标的重点则是学生明确“转换”这一科学思想方法，转换法则成了主角。简要的教学设计如下表：

表一 “转换法”教学的设计方案

教学主题转换法在科学学习中的运用

教学目标学生明确转换法的基本内涵、使用条件、对科学实验的意义等

教学过程（1）开门见山向学生提出这一科学思想方法的名称、基本内涵、使用条件等。

（2）选择众多的科学实验，用实例解释转换法。这些实验比如压力的作用效果、影响重力势能的因素、红墨水的扩散现象（来认识分子的运动）、用试剂进行溶液酸碱性判断等。

（3）总结实例，什么时候会运用到转换法，转换法对科学实验的意义是什么等。

学生反思我能否举出一些常见的运用了转换法的科学实验或实际生活中的事例等。

形成性练习练习应更多地选择“文字体验式”的方式记录学习反思、与生活的联系等。

（二）在“以学定教”的教学理念下进行科学思想方法的教学

当然，在这个显性化的教学过程中，教师应该坚持“以学定教”的教学理念。教师如果单纯从教的角度考虑，一味地强调科学思想方法本身的内涵的丰富度，无论难或者易，都强加给学生，那么可能教师是“教”完整了，但是学生不一定“学”会了。所以，一方面教师的教学要以学生作为主体，从学生的实际情况为出发点，把握学生的认知规律和认知水平，掌握好每种科学思想方法在教学中的“度”——难度和广度，循序渐进地让学生获得对科学思想方法的认识和感悟，并随着年级的升高和认知的发展，不断完善和清晰这些科学思想方法，形成意义建构。另一方面发挥学生自己的主动性。学生必须反思学习过程，使科学思想方法清晰化；必须注意知识的整理和复习，总结科学思想方法。

例如，在进行控制变量法的教学设计时，教师不应该过早地告诉学生名称而没有办法使学生理解，因为第一印象往往会一直刻在学生脑海里。所以，教师在处理时，应从学生的“学”制定“教”的方案：首先分析学生的学习能力和知识经验。学透控制变量，必须理解“自变量”和“应变量”这组概念，而这些在数学的正比例函数y=kx中有具体涉及并有清晰的解释，教师应该抓住学生这一学习特点，唤醒学生的数学思维与科学思维相结合，达到更好的教学效果。然后，教师还应区分“单一变量”与“多个变量”分别对实验的影响是什么，哪个更具科学性，进行类比教学，从而使学生深刻理解为何科学实验如此强调控制其他变量均相同只有单一变量不同这种名为“控制变量”的科学思想方法。

又例如，“分类”这一科学思想方法，初步理解起来相对简单，所以在教材七年级上册第二章就提出对生物进行分类，大部分学生确实能进行简单的分类，但涉及到对整个生物体系进行逐级分类时没有这个思维概念，就觉得很困难了。这就是学生的学情，教师应该根据学生这一思维的模糊地带，在分类思想的教学中指明分来的基本原则（前文有具体解释）：标准统一（这点教师一般都会强调）、不重复不遗漏和逐级分类（后两点常常会忽视），只有这样，学生才有可能真正懂得“分类”，进而完成对整个动植物系统的分类。

（三）积淀科学本质观，提高教师学科素养

在教学中，我们会发现，一个科学探究过程往往会涉及多种科学思想方法，因为从本质上讲它们是相互联系的，并不断发展的，教学中应该让学生形成正确的科学本质观。但同时，科学思想方法的教学要防止一种倾向，就是过多地靠向哲学范畴，毕竟我们不是为了培养未来的科学哲学家。而作为一名教师，除了应该清楚该教哪些科学思想方法，教到什么程度，以什么方式教，则更应该深一层的去理解科学思想方法，它属于科学本质的范畴，是在不断修正与完善的过程。

在教学中，我们还会发现，科学思想方法与科学史也有着密切的关系。在科学史和社会生活中存在着大量事例，有些事例对自然科学产生过重大的影响，其中蕴含着丰富的科学思想方法观，都是进行教学的鲜活素材和绝佳途径。教师只有不断地提高自己的学科素养，积淀正确的科学本质观，才能在教学中讲清楚它们的价值取向、内涵以及现实意义，并组织学生结合具体事例进行讨论，以引发感悟、加深理解，引导他们形成正确的科学思想方法观。

参考文献：

[1] 陈志伟、陈秉初.中学科学教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2007.

篇10：谈谈初中物理教学中如何加强科学方法教育

在当前的课程改革中，一些教师存在一种错误的思想，认为新课程标准改革就是要找到一种学习物理比较轻松的方法来，记得两千多年前古希腊数学家欧几里德在回答另一学者托勒玫的问题时说“不存在任何通向几何学的不费力的方法”，我们今天也有理由这样说“不存在任何通向物理学的不费力气的方法”。科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力。实施物理科学方法教育，既要保证能有效开展，又不能因此而增加学生的学习负担，所以科学方法教育必须与物理知识教学有机结合。知识是方法的载体，脱离了知识教学方法教育就成了空中楼阁。开展科学方法教育要符合学生的认知规律，应根据学生的年龄特征、知识水平和思维发展循序渐进地进行。还要注意激发学生的主动性和积极情感，产生良好的学习动机。当然，实施物理科学方法教育不能脱离教师的自觉性，教材中的方法教育因素大多是隐含的，如果教师不自觉地挖掘教材中的方法教育因素，没有对物理科学方法比较系统的理解，科学方法教育就很难顺利开展。

一、物理科学方法教育的两种基本方式

一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。隐性方式是“用反映科学认识基本过程的科学方法的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程。但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法一般程式的原理、各阶段具体方法的名称和有关知识。”显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式，操作过程，说明原理。教师公开宣称进行科学方法的教育，学生处于有意识地接受科学方法知识的状态”。隐性方式重在使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会到科学研究的方法和策略。这种方式适合于学生对这种方法的感性认识不足时，或者这种方法对所研究的问题并不占主要地位时使用。显性方式重在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略。这种方式适合于在学生对这种科学方法的感性认识较丰富的前提下，有目的有意识地培养学生的解决科学问题的能力时使用。物理科学方法教育作为一门隐性课程，隐性教育是非常重要的。尤其在初中教育阶段，科学方法教育通常不作显性处理。“对能力弱者提供一个策略比他们自生一个策略好”，“学科内容只有在经过系统学习，使学生掌握经过整理的系统知识时，才能培养起进行思维活动的能力”，所以教师在教学过程中，必须对典型的物理科学方法在恰当时机加以显化，才能更好地达到教育之目的。所以物理科学方法教育需要隐性教育与显性教育相结合，在不同的阶段对不同的内容各有侧重。科学方法的学习，在强调师生教学自觉性的同时，就象著名科学家杨振宁教授所说：“学习有两种办法。一个办法是按部就班的；一个办法是渗透性的。”“很多东西是在不知不觉中，经过一个长时间的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。”隐性教育是显性教育的基础，显性教育是隐性教育的飞跃，在物理科学方法教育中，二者的紧密结合是科学方法教育的基本模式。

二、初中物理教学中所包含的科学方法

物理体系自身包含着丰富的科学方法，它既表现在知识的结构上，也表现在这些知识结构的建立过程中；总的说来，这些科学方法大致可以分为五类，那就是：物理方法、数学方法、逻辑方法、非逻辑方法和哲学方法。

由于科学方法和方法教育的层次性，在初中阶段物理的方法主要有，观察方法、实验方法（含控制变量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验──在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论。理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。如视为点光源较小发光体，表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的图示、示意图等都属于对象模型。再如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。

数学方法主要有：比例方法、方程方法和图象方法等。例如，密度、电阻等物理量的探究实验用的都是比例的方法，图象的方法。通过形象的图象、清晰的比例关系给学生以深刻的印象，使学生能容易任知其物理概念和规律。

逻辑方法主要有：比较、分类、类比、概括、归纳与演绎、分析与综合等，如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时，与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。又如：我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时，由于分子是微观的，不能直接用肉眼看到，因此，我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它；电流看不见、摸不着，我们可以通过各种电流的效应来判断它在存在；磁场看不见摸不着，我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在；同理，在研究物体是否带电，我们也不能直接看到物体是否带电，但我们可以通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电；在研究空气的存在和大气压强时，我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。

哲学方法主要有：绝对相对、量变质变、原因结果等等。自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。当然初中物理教学中也还要培养如理念、直觉、想象等非逻辑方法，这是创新能力的重要体现。

三、初中物理科学方法培养的主要方式

1、在学生亲自体验中培养科学方法。物理学是一门实验科学，物理教学的特点就是实验多，极有利于学生亲身体验。过去初中“九义”人教社教材规定了17个学生必做实验，新课标人教社教材把学生探究的实验增加到36个，许多过去的演示实验改成学生实验，还增加了学生的社会调查和实践13个，新教材的这些变化都是要加强学生的自身体验，学生通过体验可以很好的感受知识体系内的科学方法。例如水沸腾实验，学生没有实验前总认为只在100摄氏度时，水才“内部与表面”同时“剧烈”的汽化，亲身做了实验后才发现实际没到100摄氏度时，水“内部与表面”就开始汽化，只是“剧烈”的程度不同罢了。通过自身体验使学生真实的看到“量变与质变”的关系，感受相对与绝对的区别。

2、在民主和谐的氛围中培养科学方法。新课程中一个重要的理念是，教学体现师生平等，课堂教学中废除“一言堂”，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，这些学习方式的一个共同特点，就是创设一个民主和谐的学习氛围，在这种氛围中，学生自我知识构建的动力得到释放，大脑皮层容易达到最活跃程度，对物理知识学习理解能够从多个方面进行，他们不再满足物理一些概念和规律的结论，而对为何要引出这些概念，为何这样引出而不那样引出，那样引出会得到什么结论等新问题产生了强烈的兴趣和求知欲。物理学体系中内含的科学方法就会在学生自己的问题中，在学生激烈的心智活动中伴随着大脑中知识结构的生成，慢慢构建出科学方法的结构。

3、在相互交流讨论中培养科学方法。师生相互交流、生生相互交流，是新课改最提倡的。学生交流解决问题的方法，既可为其它学生提出了解决问题的思路，常常还使交流学生自己又产生完全不同前的创新思路。相互启发、共同提高，在课堂教学实践中这样的实例不胜枚举。

4、在解题训练中培养科学方法。在练习题和考试题中编制一些目的在于深化或测试科学方法的试题，让学生把科学方法由“内隐”转变成“外显”，帮助学生对科学方法的认识由肤浅、模糊、看成孤立个体，逐步转变成深刻、清晰、看成方法体系。例如这样一道习题：一个质量为2kg的物体，在几个恒力作用下，处于静止状态。如果撤掉一个大小为2N、方向竖直向上的恒力后，其他力仍保持恒定不变，物体将如何运动？解这道题需要采用等效方法，用大小2N、方向竖直向上的已知力来等效其他力的方向竖直向下的合力。初中方法教育的习题目前正成为各课程改革实验区中考试题中的亮点。

四、初中物理科学方法教育基本原则

1、与物理知识教学紧密联系的原则。物理学整体是由物理学科知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，而物理学的知识和体系则是体现和学习物理学思想和方法论的最好载体。在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程以及在科学技术发展中应用的实例，例如，通过物理学史的小故事让学生明白为什么要提出某个概念，这个概念是怎样提出的，这个概念提出后对物理学的发展起到什么作用，让学生感受科学方法和物理知识的产生与应用紧密相联，知识与方法是血肉相联的整体。

2、与初中生年龄特征相适应原则。12～15岁的青少年，“主要思维特点是在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设事件进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、排除、概率及因素分析等逻辑课题。”这个时候初中生已开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平仍很低。因此初中阶段的科学方法教育方式主要是潜移默化，是隐性的方法教育，并不需要从方法论高度把各种科学思维方法传授给学生。

3、各种方法教育有机结合的原则。在物理教学中，各种科学方法交叉在一起，不可能在一种科学方法的教育完成后再进行另一种科学方法教育。因此教师要善于应用教材中的科学方法因素，在一堂物理课中撮合多种科学方法进行教学。有时一个知识点可以渗透几种科学方法教育的因素，这时就要有所选择以适应自己所教初中生的实际。例如“牛顿第一定律”一节，可以用实验加理想化模型来讲授，提出一块“完全没有摩擦的平面”，重点渗透“理想化方法”；也可以用归纳反证的方法来讲授，收集多个没受力仍在运动的现象和受到力而没有运动的现象，从而得出“力不是运动的原因”，重点渗透“归纳方法”。

4、长期性原则。科学方法是科学能力的外化，提高能力比掌握知识要难，初中物理教材中的科学方法因素许多都是隐含的，科学方法的教育在初中段也基本要求是隐性的，我们并不为讲“控制变量法”或“等效替换法”而专门讲这些方法，只是在讲相关概念、规律时用这些方法，所以学生只有在长期的熏陶下，才能潜移默化地，自觉不自觉地学到一些科学方法。同一科学方法在不同知识的学习中多次出现、多次应用，学生才能领会、掌握。例如讲“密度”一节时用到控制变量方法，讲“压强”一节时用到控制变量方法，在讲欧姆定律时还要用到控制变量方法，等等。

5、促进学生发展为本的原则。现代认知理论认为，学习的过程是学习者自己建构的过程，学习者的能力培养、科学素质提高，有赖于学生的自主性和学习所处的情境，有赖于学习内容的社会需求性。因此在对学生进行方法教育时要充分调动学生学习的积极因素，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，进行师生互动、生生互动，让学生在掌握科学方法的过程中，知识体系、情感、态度、价值观得到同步发展。