关注课堂教学人性化 焕发生命活力

关键词： 食粮 逻辑性 课堂教学 教学

关注课堂教学人性化 焕发生命活力（精选10篇）

篇1：关注课堂教学人性化 焕发生命活力

关注课堂教学人性化 焕发生命活力

响水县陈家港中心小学

张文丰

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，“人文性”是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的“儿童文化”。让学生在课堂教学中发掘、展示自我，发现生命的灵动。

一、通过多元的评读 发掘学生的灵气

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

如在苏教版第十一册《夹竹桃》一文中，“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切的感悟而不是肤浅的接受呢？教者通过设问“韧性”体现在夹竹桃身上该如何理解呢，让学生默读思考，从多个角度进行了感悟。于是学生从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了“坚强”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”体会出了“生命力顽强”；从“然而”悟出了“与众不同”；从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻地奉献……从而，感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈……

再如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有“环游宇宙的飞船”，有“神奇的海底世界”，还有“夹竹桃仙子轻盈的舞姿”……教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度 多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感悟作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂，个性化体验的遵循也是多元的，可以根据个人的感受体验去自由读课文；对词语的理解也大可不必照搬词典，一字不差的熟记，只要大概意思了解，会运用到实际的语言环境中去就行了；对语句的理解也可以各抒己见，只要讲的有理有据，都可以接受；可以自由表达自己的思想观点；可以让学生深山一段反思体验的语段……例如教学《蒲公英》一文时，学生对于蒲公英的三种不同做法作出了不同的看法，有的认为要听大人的话，有的认为应该有创新精神，要敢于闯。学生在相互据理力争中，把课堂氛围推向了高潮，并且在争论中逐渐明白了：生活中需要听从大人的话，因为他们都是普遍的，为大家着想的，但生活中也需要敢于创新，不人云亦云，要有自己的想法和实践，不过不能盲目从事，要懂得珍爱生命，注意安全。课堂上要是能够让学生敞开思维的翅膀，在知识的海洋里自由驰骋的话，相信课上就会有智慧的火星或思维的火花迸发出来，那么，学生也会在相互争论、相互探讨、相互吸收中获得真知，得到共同的提高。

二、利用人文的平台，展开合理的想象

语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以《夹竹桃》为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，教师通过“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多……”这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了默默无闻的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；有的想起了以前学过的天游峰的扫路人；还有的想起了今年战斗在非典第一线的白衣战士；也有人说起了学校传达室看门的老爷爷……

如苏教版第五册中的《第八次》，同学们读到布鲁斯王子接连打了七次败仗，自己又受了伤，躺在磨坊里唉声叹气的时候，教者让学生进行“实话实说”，“说说如果你就是布鲁斯王子，你会怎么想，怎么做”。学生们在经过认真的思考后，有的说“如果我是布鲁斯王子，我会非常伤心，再也没有信心去抵抗”，也有的说“我会觉得十分羞愧，没有脸面再去见自己国家的人民”，还有的说“我不把侵略者打败，决不罢休”……一句句幼稚的话语里流淌着真实的情感。学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤。

如在教学《苹果里的五角星》一文时，在众多的资料中，我就选择了一张苹果横切的插图，以此为切入点，引领学生走进课文，了解课文内容，尔后又以这一幅插图，让学生在理解课文内容的基础上，激发同学们的创新思维。孩子们的思维闪动着智慧的火花，绽放出了许多绚丽的色彩，他们的思维又一次经历了洗礼。

三、创设自由的情境 激发学生的诗情

课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。如《夹竹桃》一课的导入部分“麻烦哪位把大家带入作者家的美丽小院”，一下子就把学生带入情境；读完全文，教者通过“我们看此时的夹竹桃，它已不再平凡，它的片片绿叶流淌着缕缕诗情，它的朵朵鲜花包蕴着点点浪漫”这一段充满激情的话语，又欣赏了一首歌咏夹竹桃的古诗，激发学生放飞诗情，体验诗情，还语文教育人文性。于是像“白色的夹竹桃像一朵朵小雪花，正在飘落；红色的夹竹桃像一簇簇火苗，正在跳动。白色的夹竹桃带领我走向白云妹妹的房间，红色的夹竹桃带领我走进太阳公公的宫殿”之类的美文从学生的笔下流淌出来，学生们也在创作的过程中体验到了成功的滋味。再如《灰椋鸟》一课结尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我们去爱，去歌咏啊，同学们，让我们拿起手中神奇的笔，去描绘美丽、歌颂崇高吧”，寥寥几句，点起了学生创作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母鸡》、《小山羊》之类的文章如雨后春笋一般涌现。再者，教师在课堂上的即兴妙评也为课堂增添了情趣。如教学中，当学生声情并茂的朗读完课文时，“啊!谢谢你把我们带入了一个鲜花盛开的世界”；当学生说出富有个 性的答案时，“你可真是个思想家呀”，当学生的回答绘声绘色、妙语连珠时，“今年的‘金话筒’奖应该属于你”……正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。

如教学《槐乡五月》时，带领学生到槐花盛开的地方，观察槐花的样子，闻一闻槐花的香味，看一看槐花飘落的场面，请农民伯伯做一些槐花食品让学生品尝等，这样，学生不仅对课文内容理解起来不费吹灰之力，而且可以丰富体验。结果在学习课文时，学生的感悟深，发言热烈，写出了不错的小诗。

总之，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力。

篇2：关注课堂教学人性化 焕发生命活力

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉错误资源，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发生命的活力，给学生注入精神成长的力量。

在实际教学中，我们不难发现这样的现象：有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手。有时教师虽全力引导，学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以自己的思维代替了学生的思维。因此，教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下，设计开放、有趣、富有思维含量的问题，才能促使学生进行深入细致的思考，主动地参与到数学学习过程中来。在主动而积极的探索中，学生就很容易生成富有智慧性的新的东西。

例如：一位教师在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动。

师：（教师投影出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么？ 生1：我知道A、B分别跳了几米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？

生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。

师：那谁是第二名呢？

（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和

3.84米的大小……）

上述教学中，教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。

篇3：关注合作学习焕发生命活力

现代教育理论认为:一个人今天在校的学习方式, 必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性, 合作能力是21世纪对人才能力的基本要求, 而合作学习正是这种一致性的切入点之一。在国内, 随着基础教育课程改革的实施, 合作学习作为实现学生学习方式转变的着力点被广泛研究和使用。下面, 笔者结合自身的教学实践, 谈谈在职高信息技术教学中应用合作学习的一些体会。

一、将合作学习引入信息技术教学

信息技术目前已经作为一门学科在学校普及, 但是它受到各地区各学校的条件限制, 使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。就以笔者学校的学生为例, 因家庭条件不同, 一些学生家里已购买计算机多年, 对计算机的操作相当熟悉, 而也有些学生对计算机仍然一无所知。这样在一定程度上就给教师的授课带来了困难。另外, 笔者在教学过程中发现新生教学中出现了这样的现象:一部分学生很轻松地就完成了教师布置的任务, 然后有的开始学习其他相关的内容, 有的则开始玩游戏;第二部分学生尽管完成任务的速度较慢, 但也能够通过自己看书钻研或者只要经过教师简单的指导便能完成;第三部分学生则必须要经教师手把手地教才能完成;第四部分学生只是对着计算机发呆, 不知该干什么, 也不提问;更有极个别的学生在第一节课下时, 连怎样打开和关闭计算机都不知道。针对以上现状, 笔者和其他同事试着改变教学方式, 在这期间曾经采用了多种不同的教学方式, 但结果发现教学效果并不是很显著, 直到我们使用了合作学习这一教学方式以后, 情况才有所改善。通过理论上的学习和研究, 我们发现合作学习与传统的被动接受知识的教学相比, 有很多新的特点, 如教师淡化权威, 教师角色转变, 学生不再看学生的后背, 而是面对面围桌而坐, 注重互助式、互动式、讨论式的学习等等, 对学生的学习产生了积极的影响。于是我们开始尝试在信息技术教学中采用合作学习的教学方式, 结果取得了良好的教学效果。

二、合作学习的实施

众所周知, 如今的信息技术教学活动已不仅仅是传授单一的计算机操作知识, 更重要的是为培养学生的信息素养, 打造终身学习的平台, 把学生培养成为信息时代的合格公民。在信息技术教学中, 运用合作学习方式, 需要激发各类学生的学习潜能, 使得人人有兴趣, 个个有所得, 真正达到全面提高全体学生信息素养的目的, 其具体做法如下。

(1) 分好小组。对全班学生进行合理的分组, 这是开展合作学习的基础。分组不是想当然的事, 为了促进学生进行小组合作学习, 分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲, 应遵循“组内异质、组间同质”的原则, 保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。

(2) 课前准备。这是合作学习中的一个重要环节。主要是教师的准备:教师在开展合作学习前要优选合作学习的内容, 最好选择那些不合作就无法完成或者通过合作会收到更好的效果的学习内容。另外, 由于收集信息也是信息技术教学中十分重要的一个环节, 在好多实践课上, 都要用到一些素材, 所以也要求教师在课前有充分准备。

(3) 课堂教学。在课堂教学中, 合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦, 但是如果处理不好优生与差生的关系, 非但达不到目的, 相反会加剧两极分化, 优生更优, 差生更差。活动中, 每人要各司其职, 既是学习的参与者, 又是活动的组织者, 使每个学生都平等合作, 快乐学习。而教师的任务主要是检查、督促、指导, 在此过程中要尽可能多地给予赞许和鼓励, 及时发现问题, 并予以纠正。

(4) 合理评价。合作学习重在学习的过程, 学习评价应以自我评价与小组评价相结合的方式进行。由于信息技术是一门实践性较强的学科, 它的评价不能延用其他科目传统的评判标准, 而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。一般来说, 学生只要对自己在合作学习过程中的表现和行为感到满意, 那么就是成功的合作。

(5) 重新分组。在某个学习阶段完成以后, 我们将依据评价结果重新划分小组, 目的在于小组间的平衡, 提高学生在不同小组环境下的合作学习能力。这样做, 一方面可以使每个学生都能有更多机会与更多同学进行合作学习, 培养学生的人际交往能力, 另一方面也能给最初成绩低的学生提供新的机会, 在其上升一个或多个等第后, 完成由接受帮助到帮助别人的角色转换, 看到个人努力和集体合作的效果, 进而提高其合作学习的积极性, 同时也能促进原来等第高的学生加倍努力, 产生一种良性的竞争。

合作学习对我们来说是一种比较新的教学方式, 需要我们不断地进行探索和研究, 以实现学生学习方式的转变, 促进学生全面发展, 真正让学习成为学生生活中重要的一部分。当前所进行的合作只是初级的合作, 存在着许多问题。但是, 随着课程改革的深入进行, 在各方面的共同努力下, 合作学习的理念与实践将日趋完善, 各种问题将得到逐步解决。只要我们在教学中正确把握好教师、学生、环境三者之间的关系, 时刻把握“以学生发展为本”这根主线, 我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊, 2002 (1) .

篇4：关注活动设计 焕发课堂活力

关键词：小学英语；课堂活动；有效性

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-055-001

小学英语教学的主要途径是课堂教学，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。如何提高小学英语课堂教学活动的有效性，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，使全体学生的英语水平得到均衡的发展呢？

一、兴趣激发，让学生乐学英语

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐于学习英语。为此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的爱好的培养，让学生变爱好为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种爱好，为语言实践活动提供源源不断的动力。

在课堂教学活动设计中，首先提倡“情境创设”。学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使好动、情感易变的小学生感到枯燥乏味。因此，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。例如在教学“Public signs”时，用录像机先拍下学生在功能室活动的情景，再出现英语标志牌，这样，学生们就有身临其境的感觉。其次，课堂教学活动要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在教授“Ask the way”一课内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，采用了多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the w.c”，气氛非常活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习爱好可想而知。

二、精讲巧练，让学生能学英语

英语教材要求从听说人手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力，并指出在听说训练的基础上，再进行适当的读写训练，有利于巩固听说训练的成果。听、说、读、写练习应穿插于各环节中，传统的课堂教学对课堂练习的安排一般都采用集中处理的方法，一节课的前半部分教师竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行练习。这样安排的弊端显而易见：学生对所学新知因没有及时练习而不到位，直接影响学生对后继知识的学习；对于学困生来说，集中练习导致不能在课上完成所有作业，作业留在课后更是困难重重，加重学生的学习负担不说，还会极大地挫伤学生的学习积极性。新课程背景下的课堂练习，要尽量避免集中练习，要把练习穿插于新授教学的过程之中，每教学一个新知，就应当及时安排练习，学生学到哪里就练习到哪里。这样不但可以提高学生当堂练习的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

如教学了What time d0 you come home？At four fifteen，后，要求学生就一天中的get up，have breakfast，g0 to school等用句型What time do you……？I…at…，问答，并在对该句型熟练的基础上，要求学生用My day为题写一段话介绍自己一天的生活。当学生接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变得容易。

三、学法指导，让学生会学英语

学习方法很大程度上决定了学习质量，方法就是征服未知的工具。只有会学习的人，才能感受到学习的乐趣。只有在快乐中学习的人，才能学得更聪明。我们的先贤们早已为我们诠释了“授人以‘鱼’，不如授人以‘渔’”的道理，因此教师在进行课堂教学的过程中，不仅要向学生进行知识内容的教育，更要给予学习方法上的指导，使学生会学习，为学生的终身学习奠定良好的基础。

在进行单词教学时，可指导学生正确背诵单词的学习方法：（1）首先学会单词发音（跟老师或英语学习软件等读）；（2）每个单词在纸上写几遍；（3）用眼、口、耳、脑进行综合记忆；（4）进行单词测试，检验学习成果，把不会的筛选出来，并进一步记忆；（5）在遗忘临界点重复记忆学会的单词，克服遗忘。再如在对学生进行语篇教学时，应指导学生如何有效阅读的学习方法：（1）读前，预测内容；（2）初读，浏览大意；（3）精读，了解细节；（4）读后，归纳总结。

篇5：让课堂焕发生命的活力

——云阳中学听课感言罗小耀

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来？”“课堂上老师该做些什么？”„„ 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校——茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采；我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板；40多张小课桌，拼成六个“田”字；黑板前几名学生正在认真书写；其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前；老师则站在学生中间„„这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图；然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，„„我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢！”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢！”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本；花更多的精力去设计导学案；要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了！”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢？

篇6：让物理课堂焕发生命活力

出处：本人撰写

更新时间：2005-11-23 20:11:31

[size=5][/size][color=Black][/color] 让物理课堂焕发生命活力

——如何在物理课堂教学中体现师生的生命性的理论性初探

（曹东

华东师范大学物理系02级3班

200062）关键词：生命性

课堂教学

动态生成 摘要：

“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑴这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。但是当今的物理课堂还是存在教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。一

随着教育改革的深入，在教育理念上越来越多的关注学生的发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育之看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但未提及教学对教师的生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。但也没有谈到教育对教师的生命有何重要意义。许多现在在第一线的老师也发表了一些文章，他们认为也很有必要改变现在的教学方式，他们也在摸索。他们中一些人认为物理课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性

一、手段要多样化要把生活──物理──社会有机结合起来。他们已经开始意识到教学要关注学生的发展，但教学对他们自己的生命的价值还是不很清晰。我也问过一些身边的同学（即将毕业走向教师岗位的师范院校的学生），他们认为教师的教学同样也是为了学生的发展，但也还是没有体会到教学对教师的生命有怎样得意义。华东师范大学的叶澜教授在《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》一文中提出基础教育的价值观之一：“生命性”。她指出：“在一定的意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。中小学学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处在个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续到终身。在教育中还有什么东西的价值能比生命的成长价值更为重要，因此，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育教学工作。”⑵教师要“懂得珍爱生命、懂得生命的整体性、懂得青少年期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力和指导生命发展。”⑶“重视‘生命性’，将使学校工作焕发出生命的活力，努力完成为生命的健康发展服务的神圣使命。”⑷他阐述了中小学教育如何体现“生命性”的一个初步的框架，同时对老师提出了一个更高的要求。在新基础教育研究的近几年的研究中，有许多的学校和老师积极参加，取得了丰硕的成果，叶澜教授的研究被进一步深化。

基于以上教育名家，叶澜教授，以及自己查到一些第一线工作的教师的研究，我认为在当前的高中物理课堂教学中也存在一些忽视师生“生命性”的问题。针对此问题，我很赞同叶澜教授的思想，我认为再高中的物理教学中，也应该重视师生的生命性，特别是在物理课堂教学中，更应注重这一点。在此，我提出自己在理论上的一些思考和想法，由于我是一个即将毕业的大学生，刚实习结束，实践的机会少，想法可能不太成熟。因此抛砖引玉，与大家一起探讨。二

一、高中物理课堂存在的问题 “每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活者的人都能体会到的朴素真理。”⑸这恰恰说明主动性是生命活动的一个本质特征。现在的许多老师也意识到这一点，但是在实践中这一点恰恰被忽视。

如果我们到高中的物理课堂去走走，不难看到这样的现象；“在教室里，学生按教师的每一个指令行动，每一个问题作答：教师清楚每一节课要教什么，为何教和教什么，学生却不知道要学什么，为何学和如何学；教师是每日课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者。当然，在课堂上也有一些教师会要求学生上课时提出问题,发表不同的意见,进行独立的思考,但最终大多还是纳入教师预设的框架；他们会要求学生积极主动地学习，理解规定的和现成的知识，但很少会让学生自己去寻求知识，发现问题，创造解决困难的方法，去独立面对一个陌生的世界，一个生生不息的世界。”⑹这正是高中物理课堂存在的一个忽视生命的价值的最大弊端，也是最大的一个问题。

对于高中的物理老师来说，如果一辈子，几十年一直做物理老师，其生命的很大一部分是和学生一起在物理课堂上度过的。所以如果老师的每一堂课都像上面那样度过，看是老师是主动的在经历他的生命，其实是从另一个侧面看，他只是把以前的每堂课重复一遍，只是下面的观众不同而已。或许会有所改变，但是五年、十年，老师的激情被耗尽，老师开始混日子，那样会有多少学生会被耽误。每个人的生命只有一次，仅有一次。从而反映出我们不光忽视了学生的生命价值，同时也忽视了老师的生命价值。

现在已经意识到这个问题，每一次的课改，都在努力改变。我想说的是，以前认为课堂是老师的天下，现在应为学生着想，但是，为学生的发展着想的同时，别忘了老师，课堂也是老师的生命的一部分。

二、问题的解决

我认为问题的解决应从以下两方面着手。

1、要从理念上改变对高中物理课堂教学的看法

从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学包涵着多重丰富的涵义。

首先，物理课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。

每个老师，每个学生都是有生命，有思想，有头脑的活生生的人，每个人都有做自己的权力去经历自己的生命。学生精神生命发展的主动性不应被剥夺，而是应该有充分的发展空间；老师不是把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力销蚀了，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性扼杀了；而是应该把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力激发出来，把学生形成积极、主动、自主的自我可能性加大。在物理课堂教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。只关注现成知识传递价值的物理教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。爱因斯坦在他的自述中这样写到：“我想，即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫他不断地吞食，特别是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失其贪吃的习性的。”⑺所以填鸭式是破坏生命本能——好奇心的最大敌人。物理教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的课堂教学工作。

第二、课堂教学的目标应全面体现培养目标、促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

二期课改提出课堂三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。我认为情感态度价值观不能忽视。以前的课堂目标可能没有很好重视这一点——情感目标。它是指学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展。因为学生中很大一部分并不一定从事物理研究，而物理课堂上对他们最重要的目标就是情感态度价值观，对他们以后的生活也许会有意地年年过的影响。“课堂教学完整目标，还应该包含学生意志、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面。其中每一项，都应既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的统合，才构成学生生命整体发展。”⑻

2、物理课堂教学过程的探究。

物理课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。教师在作教学设计时，首先要认真地分析物理学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。并不是认为物理学科知识对学生的发展没有价值、可以无视，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但课堂教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。第一，把书本知识按物理学科内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。在教学与一个知识结构相关的内容时，又将其分成两个教学阶段，第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段，第二阶段是学生运用这一结构，学习和拓展结构类似的相关知识的阶段。其目的在于使学生在教学过程中能主动地投入学习，形成主动学习的心态与能力。要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。从而让学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，直到内化。更为重要的是培养学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。学生对物理知识结构群的学习、内化，有助于学生头脑中形成结构群和结构思维的方法，这对于学生在陌生复杂的新环境中能用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用，是身处复杂多变时代的人生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。

第二，将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人”的十分关键的一步。第三、在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定的步子大小与全班齐步行进。过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动、相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。三

埃德加·富尔在《学会生存》一书中深刻地指出：“未来的学习必须把教育的对象变成自己教育自己的主题，手脚眼的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。” ⑼在物理可课堂教学中应注重师生的生命性，同时最重要的是：“别人的教育必须成为这个人自己的教育。”

爱因斯坦在《论教育》一文中谈到：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会了独立地思考和工作，他必定会找到它自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来说，他一定会更好地适应进步和变化。”⑽可以看出知识的传授知识物理课堂教学的一个小的目标，重在培养学生的独立思考和独立判断能力。

物理课堂教学是一门艺术，老师是生活的艺术家，学生是生活的艺术家，只是老师经历的比学生多一点，知识多一点，年龄大一点。而课堂则是师生生活的第一线，也应该是师生生活中很重要的一部分，老师和学生都应该认真地对待生活，对待他们自己的课堂，课堂教学留给学生的不光是知识，更多的应该是生存的技能，对待生活的乐观的态度，勇于进取的精神，人生美好的回忆，独立思考和判断的能力和他们生命价值的体现；留给老师的是美好的回忆，成功的体验，自己人生的丰富，对生活的更加热爱，对生命的更加热爱和其自身生命价值的体现。

总之，高中物理课堂教学中，要让课堂充满生命活力，营造良好得氛围，充分体现出每 一个人生命的价值。

最后我引用爱因斯坦在《论教育》中提到的结束全文：“有个才子讲得不错，他对教育下这样一个定义：‘如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。’” ⑾ 注释：

⑴叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

http://（2005年11月1日）

2、叶澜 《把个体精神生命发展的主动权还给学生》

http://（2005年11月1日）

4、叶澜 《让课堂焕发出生命活力》

http://（2005年11月1日）

5、李磊 《让物理课堂充满生命活力》

篇7：让数学课堂焕发生命活力

生命，是指生物体所具有的存在和活动的能力。活力是旺盛的生命力、是行动上、思想上或表达上的生动性、也可理解为朝气蓬勃,刚劲有力。学生生命活力在数学课堂上主要体现为每一个个体的精神上的蓬勃朝气，思维、表达、学习中的主动性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏学生全身心的投入，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命活力在课堂中得不到充分体现。随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。“生命活力”这个名词也频频出现。课堂的生命活力来自学生动态的发展，来自师生的生命活力，教师应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力、解放学生的生命活力，体现自身的生命活力。

一、设计弹性教案，是体现生命活力的保证。

凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”是辩证的，深陷在“预设”的巢臼里，统得过死，往往会把学生引入狭窄的小胡同，历来的课堂教学在强调学生学习的“主动性”时只能落实为“主动接受”，从备课这个环节起，老师就尽力回避着学生可能会碰到的这样那样的问题，甚至觉得学生碰到的问题越简明，越直截了当越好，一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。即使现在问题教学的出现，使课堂不再是教师的“满堂灌”，但课堂教学的进程仍多是教案的翻版：环环相扣的发问，小心翼翼的求证，总想让课堂教学的进程能按老师所设想的“套路”进行，能一直处于老师的控制之中。于是，知识的由来常常被不经意地省略，学生间的差异被不由自主地忽视，学生的不同的见解被“巧妙”地搁置。我们让课堂充满生命活力，就必须在教学设计上下功夫。课前教师应精心设计弹性的“动态生成性”的教学方案，新课程有一个核心理念，那就是“一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此要变一种固定的计划方案为多假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如，能根据学生心理的、情感的、认知的需要随时作出富有创意的调整。我们要落实三个转移：从重视教师的教向注重学生的学转移；从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；从重视发展学生的智力向注重培养学生的生命活力转移。

二、创造民主和谐的教学氛围。

数学课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。让学生在轻松愉快的课堂气氛中主动学习。这种积极的课堂气氛，能形成生动活泼的教学气氛，调动学生智力活动的积极性，使他们大脑中形成优势兴奋中心，从而提高学习效率，促进学生心理和个性的健康发展。

1、渲染课堂气氛。积极的课堂气氛不是自然形成的，必须依靠教师创设适当的情境加以渲染。情境教学是渲染课堂气氛的有效手段，如：教学“

6、7的加减法”一课时，先让学生每人拿出准备好的六颗石子，将其撒在桌子上画好的圆圈里，接着自己统计圈里几颗，圈外几颗，然后汇报。又如在教学《统计》一课时，教师没有平铺直叙的讲解例题，而是设计游戏情境。三只小猫开始钓鱼比赛，请同学们以组为单位当裁判积分，比一比看那组裁判的记分摆放，能让人一眼看出优胜者。这样在课堂上创设有趣的游戏情境，符合学生好奇、好动的心理特点，使其在喜闻乐见的游戏中，激起浓厚的学习兴趣又发现新知

2、调控课堂气氛。积极的课堂气氛是一种给人以愉快感的教学情境，就像生活在最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨一样。要保持课堂教学最佳状态下的“常温”，教师就应学会自觉地“调温”。“调温”有两种，一是将教学热点进行冷处理，二是将教学冷点进行热处理，在课堂教学中更多的是后一种情形。因此，教师应及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、质疑冷门处加温或聚热，三、拓展让学生主动探究的空间。

1、变“教教材”为“用教材教”，开发教材资源。

《数学课程纲要解读》中指出：教材不再是唯一的课程资源。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师应具备一定的课程整合能力，课程设计能力和课程开发能力，能根据教学需要，学会主动的、有创造性地利用一切可用资源，为教学服务，同时还要成为学生利用课程资源的引导者。

2、放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新。

在以往的教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究学习在学生发展中的重要价值。我们教师总是把自己当成课堂的“主角”和知识的传授者、给予者，没有注意细心呵护孩子们与生俱来的好奇心。在当今的教学中，我们教师一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者，引导者和组织者，教师应培养他们对数学的兴趣和求知欲，引导他们学习与生活有关的数学知识，帮助他们体验数学学习的过程与方法放手让学生自己去探究，发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。

3、强化课内与课外的有机联系。

数学教学不仅要从儿童的生活提出较好的问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，同时还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和思维方式去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。数学源于实践，又应用于实践。在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我们身边。如教学“7的乘法口诀”后，让学生例举生活中见到的能用“7的乘法口诀”解决的问题，从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养他们自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

四、重视偶然因素，恰当处理偶发事件。

生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，造成教学秩序的暂时失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能巧妙地处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪，激活学生的思维。课堂，也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣。

篇8：关注学生情感焕发课堂活力

———前苏联教学论专家斯卡特金

在平时的教学中, 我常常苦恼于孩子们上课不够专心, 听课效率不高.每次在组织教学上花费大量的时间和心思, 一节课下来, 自己身心疲惫, 效果依然不佳.大教育家的话让我茅塞顿开, 反思我的教学, 是不是也是只在强制执行我设计好的教学过程, 而忽视了学生的情感因素, 忽略了学生的情感食粮, 给学生带来了消极感受, 阻止了他们全力以赴地去学习呢?我们关注的一直是认知因素, 而忽视情感因素的存在.实践证明, 这种现象违背了数学教学活动的客观规律, 抑制了学生在数学领域发展的广度和深度.现代认知心理学的研究表明, 认知与情感是紧密联系的, 作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用, 承担着学习的定向、维持和调节等任务.为了全人格的发展, 认知学习必须同情感相结合, 心智发展必须同情绪发展相结合.于是我在课堂教学中做了几点尝试, 效果颇佳.

一、民主和谐, 营造情感氛围

现代教育思想认为:只有给学生营造一种民主、和谐的教育环境, 激发学生内在的学习需要, 才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习, 把教育活动视为他们自己真正乐意的生活.作为教师, 关心爱护学生是我们的责任.教师只有以饱满的热情去关爱学生, 师生之间的心灵沟通才有可能.学生在师爱的滋润下, 自然而然地会把老师当作最可信赖, 最可亲近的人, 而“亲其师, 信其道”, 教师的教育也就很容易被接受了.例如, 有时班里有些学生作业不认真, 错误率较高, 我会细心地询问:“怎么了, 是不懂吗?还是最近身体不舒服?”而没有严厉地批评.一次简单的询问, 立刻拉近了师生之间的距离, 学生作业认真了, 正确率高了.人非草木, 孰能无情, 更何况这些天真无邪、淳朴善良的孩子?在课堂教学中, 教师不应成为“居高临下”的指导者, 而应成为一个“平等的”参与者;要时时不忘学生是学习活动的主体, 不要盛气凌人, 使学生望而生畏.教师要把微笑带进课堂, 让每一名学生都感到自己是被重视的、被关注的, 使他们积极主动地投入到学习活动中.

二、激发好奇心, 积极参与学习

“兴趣是最好的老师”, 而好奇心又是兴趣的先导, 它对于良好个性的形成有着重要的促进作用.小学生的好奇心特别强, 总想问个“为什么”.为促进儿童好奇心的发展, 教师要创设能引起学生观察和探索的情境, 并善于提出难度适中而富有启发性的问题, 引导他们自己去发现和寻找答案.在教学中, 教师要重视和发展学生的好奇心, 要细心观察, 耐心、真诚、热情地诱导, 保护学生的好奇心和求知欲.

有疑方能生奇, 有奇方能激思, 有思方能创造.例如, 有这样一道题:机械厂计划一年内生产3600台机器, 实际前两个月就生产了15, 照这样计算, 可以提前几个月完成全年生产任务?大部分学生列式为:12-3600÷ (3600×51÷2) =2 (个) , 这时我引导学生:“还有没有简便的方法?”“能不能换个角度来思考?”“3600台机器能不能用‘1’来代替?”这样由质疑引发出积极的思考和探索, 通过分析讨论, 终于迸发出用“12-[1÷ (51÷2) ]=2 (个) ”“12-2÷51=2 (个) ”等多种解法.这样一来, 课堂气氛异常活跃, 而且激发了学生创新的火花.

三、建立自信心, 获得成功体验

美国哲学家爱默生曾说:“自信是成功的第一秘诀.”一个人的抱负层次是与成功体验成正比例的, 成功体验越多, 抱负越大, 期望就越高, 自信心也就越强.成功的体验对于学生良好个性的发展有着巨大的推动作用.教育心理学研究表明, 一个人只要体验一次成功的喜悦, 便会激起无休止的追求意念和力量.因此, 教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望, 而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验, 使学生在不断建立自信、获得成功的过程中发展自我.

例如, 教学“5以内数的加法”一课, 在我提出“请小朋友用尽可能多的办法计算4+1=?”这一要求时, 学生想出了好多不同的计算方法.如:用点数的方法, 从1数到5;直接数的方法, 从4数到5;用数的组成的方法, 4和1组成5, 等等.尽管点数的方法在计算较大数的加法时比较麻烦, 但它毕竟是学生独立自主学习的成果.学生在亲身体验中有所收获, 在有所收获的同时发现自己的不足, 努力学习他人的长处.学生在不断学习、不断发现、不断完善中建立自信, 获得成功的体验.

四、鼓励性语言, 激活创新思维

教师大都有这样的感受, 学生回答问题一时语塞, 教师如果以鼓励的语气说:“别着急, 慢慢想, 你会答出来的!”教师宽容和充满爱意的语言会使学生紧张的心理得以缓和, 思维立刻活跃起来, 问题也可能迎刃而解.相反, 如果教师怒目而视, 板着脸大吼:“快点, 你真笨!”结果往往一塌糊涂, 学生既被吓忘了知识, 又被吼掉了自信.这对发展学生的创造力是不利的.《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.”“以学生发展为本”这个新理念, 既是课程改革的出发点, 也是它的归宿.每名学生都渴望被关注, 梦想成功.激励是“爱”的形式之一, 也是成功的教育艺术, 它能使气氛和谐、心情愉快, 从而加速思维的活跃, 有助于创造力的提高.因此, 数学教师要对每名学生说鼓励性的语言.

篇9：关注学生，让课堂焕发出生命活力

【关键词】关注学生；主动探索；师生互动

课程标准指出：课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于学生学习方式的形成。而我们也欣喜的看到，教师在课堂教学行为上，呈现出以学生为主体的新课程理念和教学方式。

一、关注学生已有的生活经验，打通学生书本世界和生活世界

数学教材是语言符号的世界，是由抽象的文字堆砌起来的世界。生活世界是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。而我们的生活中蕴藏着巨大的教育资源。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融通起来，学习将变成一件有意义和有价值的活动。新课程中数学教师在备课中学会仔细地去思考一下与学生有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，以及现实生活中哪些经验可以作为本次教学的延伸，从中找准教学起点。如在教学中0认识时，我课前布置学生去观察生活中什么地方用到“0”，“0”在生活中什么地方可以用到。在课堂上，学生有的说，尺子上面有0，表示起点，有的说，在电视遥控上有0，表示0频道，有的说，录音机的音量可以旋到0……。让学生体会到数学与现实生活的联系，增加学生学習信心。知识的应用与学生的现实生活紧密联系，学生学有价值。

二、关注学生的生命价值，给学生经主动探索、自主支配的时间和空间

生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性，是一个体验的过程。在以往的教学中教师们为了赶快在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习兴致，使学习过于零碎，起不到促进学生的学习兴致，促进学生整体学习的效果。而在课程改革中教师学会了关注学生的生命价值，能够充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间。如在上几棵树（8加几）时，让学生说，8+6=14是怎么算的，有的说，数小棒得来的；有的说，把6分成2和4，8和2凑成10，10和4组合成14；而有的说，9+6=15，所以8+6=14，有的说10+6=16，所以8+4=14；有的说把8分成3和5，把6分成5和1，5和5凑成10，10加3再加1等于14，……本来设计只有4种算法，学生说出了10种，计划10分钟的活动内容上成了20分钟，巩固练习就来不及上了，但在这一过程，学生的互动中碰撞出了火花。使学生展现出自己的内心世界，个人的主观能动性能得到有效发挥，将学习转为学生的自主活动。

三、关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或适合学生的问题情境

关注学生的心理世界，应体现在课堂教学的安排是否激发了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与求索的欲望和行为。教师在课堂中，应致力于创设问题情境，将静态的知识转化为动态问题探究。根据学生的认知特点将知识点转化为待探究的问题，让学生在对问题的探究中得到发展。如在教学《有几瓶牛奶》时在应用练习时，我出示了一道开放题，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出几瓶牛奶？请学生猜猜，一箱可能有几瓶牛奶，并求一共有几瓶牛奶？一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，并列出算式解决问题，课堂气氛非常活跃，达到了以疑激思的良好效果。因为答案不唯一，没有解题的固定模式，学生都以发现者的心态去探索，去求新，去寻觅独创性的解题策略，对学生创新意识的培养，也就落到实处。

四、关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动

学生的文化，不是指通常意义上学生的知识量，而是指学生特有的价值规范和思想观念等，它是介于儿童世界和成人世界之间的一种文化现象，一方面表现为与成人相异的价值观念和行为方式，反映出要求自主独立的需求，另一方面由于他们受着教师及家长的引导和影响，在一定程度上认同着成人的价值观念。学生文化的独特性，客观上要求课堂对文化的展示具备一定的空间，同时也要求经由学生文化和教师文化的双向互动，缩小两种文化之间的差距。如在整理“乘法表”的活动中，让小组同学互说想法，讨论把哪些算式排在一起时，教师参与其中，观察学生的参与程度和发言情况，分配任务是否认真圆满完成，小组合作能否把乘法表填写完整，并把填完整的表格让其它小组的同学来评价，教师在适时进行引导分析和评价。在这样的教学过程中做到教师与全体学生的互动，教师与学生个人的互动，教师与小组的互动，学生的个人与个人之间的互动，学生个人与小组之间的互动，小组与小组之间的互动，这样的互动实质上也是不同文化在不同水平上的交往。

篇10：让我们的课堂焕发生命活力

打开新教材，扑面而来的是一股股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。它是新课程理念的载体，体现了知识与能力、过程与方法、情感与态度、价值观的有机统一；由“教本”变为学生的“学本”；由单向接受性学习变为自主、合作、探究式学习。作为新课改的实验教师，我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索，致力于让课堂教学焕发出生命的活力。

记得山东省创新教育评价课题组潘永庆等同志曾提出如下的创新教育课堂教育评价构想：创新教育是对传统教育的继承和发展。它除了重视知识以外，更加重视学生学会学习的过程、方法目标和能力及情感、态度、价值观目标，能有效地实现“三维目标”的课堂就是好的课堂。并据此指导思想，提出六点评价指标：一是自主参与，二是有效互动，三是经验建构，四是情感体验，五是反思能力，六是条件保障。这些评价思想指导我不断反思自己的课堂教学：怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，主动地接纳自己并接纳他人，在课堂交流中善于倾听，善于合作，不断地发表自己的观点和意见，接受批评，正视错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬，让我的课堂教学焕发出生命活力。在自己不断的学习和实践中，我发现在课堂教学中激发学生情感的参与；关爱、激励、培养学生的自信心；采用多元互动的评价方式，能够实现有效互动。这些做法有助于实现语文课程标准中提到的“在阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”有助于使课堂成为生命活力。以下是我的几点体会和做法：

一、激发情感参与、实现有效互动

新课改呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学二年级语文时，深深体会到语文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验，使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。例如：在教学《酸的和甜的》一课时，我让学生选择自己喜欢的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰。（小猴、狐狸、松鼠、小兔子）来到学校，准备学习17课《教学酸的和甜的》。虽然还没到上课的时间，但他们已经完全进入状态了。“只有参与才能引起互动，”一个小小的头饰，已经让学生参与到；了要学的课文中，学生在动手做的过程中，他会细细的读

读课文，找到自己最喜爱的动物，用自己的满腔热情，去描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？在这之前，我还曾担忧他们做得出来吗？看来，我的确低估了学生，他们真的是一个个充满活力的小生命，拥有无限的潜力和智慧，正等待我们去发掘和启迪。课堂上，我把画的几串葡萄贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“狐狸”，我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。让我们珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发拓深、拓宽课程的内涵和外延，促使学生主动地、富有个性地去学习。

二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动

语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：1968年美国

心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些名单，却以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！这种由于教师的期待和热爱而产生的影响，就是“罗森塔尔效应”。自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。比如：听我们学校的一位老师执教的《坐井观天》一课时，对于学生的发言，该教师总是用“ok”、“真棒！”或伸大拇指来响应，即使学生的回答很平常，该教师也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。”被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地说出了自己的看法。最让人感动的是让学生评价自己在本节课的表现时，一位较差的学生这样评价自己：“老师，我觉得这节课的内容有点深，我比较笨，没学会。”该老师马上提出一个最简单的问题，孩

子回答出来了，该老师高兴地说：“孩子，这就是你的收获，你又进步了，你一定会成为一个聪明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼，他那懊丧的神情不见了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，这一时刻是孩子生命中的绿洲，这样的语文是有生命的语文。回来后，我也在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间、生生之间的有效互动。

激励方式可以灵活运用，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也可用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，还可以用评选“小能手”、“表现奖”、“创新奖等”。

三、采用多元互动的评价方式，实现有效互动在课堂教学中。为调动每一个学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如：在执教小学语文第三册《酸的和甜的》一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎样？这节课你有什么收获？”并让学生评出本节课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师