学习《全球变化与地球系统科学》的心得体会

关键词： 基本国情 突出位置 应对 气候变化

学习《全球变化与地球系统科学》的心得体会（共7篇）

篇1：学习《全球变化与地球系统科学》的心得体会

学习《全球变化与地球系统科学》的心得体会

《全球变化与地球系统科学》这门课程由中国地质大学教授，博士生导师刘本培教授讲解，他以“地球系统”为研究对象，将大气圈、水圈（含冰冻圈）、岩石圈和生物圈视为一个整体，探讨由一系列相互作用过程（包括系统各组成成分之间的相互作用，物理、化学和生物三大基本过程的相互作用以及人与地球的相互作用）联系起来的复杂非线形多重耦合系统。通过他生动的讲解，并结合自己长期从事地层学和地史学教学与科研经验，对造山带综合地层学、多岛洋构造古地理和中生代地层古生物领域认识，使我对全球变化与地球系统科学这门新兴交叉学科的研究领域、课题、方法和内容形成一定水准的认识。

篇2：学习《全球变化与地球系统科学》的心得体会

【单选题】狭义的地球系统有地核、地幔、岩石圈、大气圈、水圈和（D）等组成部分。

    A、生态系统 B、自然环境 C、动植物 D、生物圈

【单选题】1983年哪一位科学家提出要建立地球表层学的思想？（C）

    A、李四光 B、冯如 C、钱学森 D、邓小平

【单选题】哪一年地球系统科学作为一门独立科学而诞生？（D）

    A、1977年 B、1967年 C、1997年 D、1987年

【判断题】

地学和天文学不具有密切的关联。（正确）

【判断题】

广义的“地球系统”是地球系统科学的研究对象。（正确）

学科的内容

【单选题】在哪一年成立了国际生物多样性科学计划？（D）

    A、1989年 B、1981年 C、1999年 D、1991年

【单选题】哪一年开始全球环境变化和国际人文因素计划？（D）

    A、1994年 B、1992年 C、1998年 D、1996年

【多选题】内蒙古的“四大宝”包括（ABD）。

    A、煤炭 B、山羊绒 C、石油 D、稀土

【判断题】

中国不属于世界气候研究计划的参与国。（错误）

【判断题】

哥本哈根会议达成的协议规定所有国家的碳减排数量不一致。（正确）

可持续发展的概念

【单选题】美国第几任总统是奥巴马？（B）

    A、四十五 B、四十四 C、四十七 D、四十六

【单选题】为什么乌尔盖湿地会干枯？（D）

    A、过渡放牧 B、降雨量减少 C、气候变化 D、人工截流

【单选题】下面哪一个国家的煤炭产量最多？（C）

    A、印度 B、美国 C、中国 D、南非

【判断题】

具有发展风力发电潜力的是我国的西北地区。（正确）

【判断题】

四川没有办法大力发展太阳能发电。（正确）

对地监测的科技手段

【单选题】下列不属于大洋钻探三部曲的是（C）。

    A、大洋钻探计划 B、深海钻探计划 C、浅海钻探计划 D、整合大洋钻探计划

【单选题】哪一个国家最早使用灵巧炸弹？（D）

   A、法国 B、德国 C、英国

 D、美国

【单选题】下面哪一项不属于目前在建的全球定位系统？（C）

    A、格鲁纳斯全球导航系统 B、GPS全球定位系统 C、天宫卫星导航系统 D、伽利略卫星导航系统

【判断题】

GPS定位仪不可以直接读出经度、纬度和海拔。（正确）

【判断题】

罗盘、铁锤、放大镜是地质研究中的老三件。（正确）

地震的成因与监测

【单选题】植物的哪一部分是反应最敏感的部分？（C）

    A、叶 B、花 C、根 D、茎

【单选题】平均年轮宽度值为（B）毫米的年轮是树木正常的年轮。

    A、1.14毫米 B、0.14毫米 C、3.14毫米 D、2.14毫米

【多选题】地震发生的根本原因包括（ABC）。

 A、人为因素

 B、气候变化  C、地球自转  D、板块活动

【判断题】

中国没有处于地震带上。（错误）

【判断题】

地震云的出现并不预示着即将发生地震。（正确）

交叉学科的思想方法

【单选题】谁曾经说过“阴阳五行说，为二千年来迷信之大本营。”这句话？（ A、陈独秀  B、胡适  C、孙中山  D、梁启超

【单选题】华北板块又漂又旋转的状态可以通过什么研究出来？（C）

 A、海拔  B、重力  C、地磁  D、岩层

【单选题】谁创办了世界上第一份中文网络文学刊物？（C）

 A、蒋方舟  B、茅盾  C、方舟子  D、韩寒

D）

【判断题】

跨学科交叉学术对研究新思路的开辟有重要作用。（正确）

【判断题】

整体地把握对象是整体论所强调的。（正确）

中国传统文明中的精华

【单选题】我们可以从非典的治疗案例中看出采用（D）的方法会得到比较好的治疗效果。

    A、西药 B、中药 C、针灸 D、中西结合

【单选题】谁是中国石油地球化学技术的创始人？（C）

    A、李四光 B、钱学森 C、翁文波 D、徐道一

【单选题】认为“治大国如烹小鲜”的是（D）。

    A、韩非子 B、孔子 C、董仲舒 D、老子

【判断题】

是药三分毒是中医理论的观点。（正确）

【判断题】

中医现代化是中医的发展方向。（正确）

地球节律跟天文背景

【单选题】地球属于（C）。

    A、恒星 B、彗星 C、行星 D、卫星

【单选题】哪一周期是地球历史上人类已知最大的周期？（D）

    A、生物演化周期 B、银河年周期 C、生物灭绝周期 D、泛大陆周期

【单选题】太阳绕银河的中心旋转速度是多少？（D）

    A、200km/s B、150km/s C、300km/s D、250km/s

【判断题】

2亿五千万年前，大陆板块并没有一直联合在一起的。（正确）

【判断题】

李光地及其科研集体提出了地球的节律。（错误）

太阳黑子

【单选题】地球演化最为重要的外力是（C）。

 A、太阳风暴  B、陨石  C、太阳热量  D、宇宙背景辐射

【单选题】哪位科学家发明了望远镜？（D）

 A、布鲁诺  B、哥白尼  C、开普勒  D、伽利略

【单选题】哪个国家最早记录黑子活动？（C）

 A、埃及  B、印度  C、中国  D、法国

【判断题】

核裂变反应发生在太阳内部。（错误）

【判断题】

无线电联系中断不一定是受到光斑的影响。（正确）

米兰柯维奇旋回

【单选题】下面哪个因素对潮力的变化产生了主要影响？（ A、海水  B、地球  C、月亮  D、太阳

C）

【单选题】谁提出了第四纪冰期气候波动成因的天文学假说？（D）

 A、斯特恩  B、瑞纳德  C、比尔德  D、米兰科维奇

【多选题】气候周期性的天体活动形式包括（ABD）。

 A、太阳系内各行星的相互作用  B、地球本身的变化  C、地球天文参数的变化BD  D、太阳活动及其本身的运动变化

【判断题】

月球会影响地球气候周期性变化。（正确）

【判断题】

地球上接受的太阳能量与地球空间位置无关。（错误）

米兰柯维奇旋回的应用

【单选题】一个沉积纹层的大层包含了（C）小层。

 A、3个  B、2个  C、5个  D、4个

【单选题】下面哪一项是泥盆纪的偏心率和岁差的比例？（ A、1:4.9  B、1:3.9

D）

  C、1:6.9 D、1:5.9

【单选题】如果树根出现在岩层内，那么就说明这一时期原来是（D）。

    A、海洋 B、湖泊 C、沙漠 D、陆地

【判断题】

陆相旋回结构及沉积模式比海洋复杂。（正确）

【判断题】

地球不同的时期，斜度、岁差周期的时限不存在有规律的变化。（错误）

月球探测

【单选题】在人类的第一次探月高潮中，一共进行了（C）次载人登月。

    A、4次 B、3次 C、6次 D、5次

【单选题】下面哪一种岩石是月球上没有的？（D）

    A、克里普岩 B、月海玄武岩 C、高地岩石 D、花岗岩

【多选题】月球的成因包括（ABC）。

    A、分裂说 B、同源说 C、俘获说 D、爆炸说

【判断题】

阿波罗号和月球号登月点一般在月球的正面。（正确）

【判断题】

月球内部富含硅铝质可以通过地震波速度来证明。（正确）

月球开发的前景

【单选题】科学家发现永久阴影区是在月球的（C）。

    A、北极 B、赤道 C、南极 D、月海

【单选题】月陆的平均月壤厚度是多少米？（D）

    A、六 B、三 C、十二 D、十

【单选题】下面哪一研究需要用到月球上的氦元素？（B）

    A、核裂变 B、核聚变 C、以上都不对 D、海水净化

【判断题】

月球火山口底部不存在终年无阳光地区。（错误）

【判断题】

目前看来月球上存在火山。（错误）

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篇3：学习《全球变化与地球系统科学》的心得体会

实践教学是保证地学教育质量的关键, 是培养大学生实践能力、创新能力的重要途径[1]。目前, 实践教学在高等学校的人才培养中的地位尤为突出, 实践教学改革已成为高校中的现代教育改革的重要环节[2]。地球信息科学与技术专业是新兴学科, 以地球科学、计算机科学、空间信息科学 (遥感、地理信息、卫星导航定位) 的交叉为特色学科, 也是一门应用基础理论解决实际问题的前沿学科。它在国土规划、城市建设、资源勘察和管理、灾害预防与预报、地质环境研究、全球变化模拟、水体监测等方面都得到广泛的应用。本专业基于计算机技术和遥感技术, 应用地球科学和必要的数字化制图知识, 通过对各类图像的数字处理和解译, 快速、准确、大量地提取各种信息, 建立数据库和数学模型, 着重于研究并解决地质环境与自然灾害、资源、土地利用、生态系统、城市建设等方面的勘察、规划、管理和动态监测等问题[3]。2003年, 我校开办该专业并招收第一届本科生, 学科定位主要以计算机科学为主、地学为辅。随着国际国内人才市场的需求的更新, 并为了突出我校学生与其他学校本科生在专业上有特色性的差别, 本专业在开办过程中, 专业基础课程更加突出了地学课程的地位。本专业培养方案的变化不仅在于学分数量的增加, 更在于地学课程的具体化和专业化。如, 由2007年的地质学基础课, 分划成《普通地质学》、《岩石学》、《构造地质学》和《地史学》四门课程, 从而能充分保证学生能受到专业、更扎实的地学基础理论知识的训练;此外, 在以往基础上, 增加《矿物学》、《地质灾害风险分析》等专业选修课程, 能丰富学生的视野、引发学生对专业应用的兴趣。在实践教学环节, 三峡秭归地质实践教学课程建立在为期一周武汉周边地质认识实习基础之上, 实习周期增加、实习内容增加, 是本专业一门非常重要的专业实习课程。作者通过多年带课经历, 对本专业野外实践教学有些基本认识, 也有一些问题需要探讨。

二、实践教学资源和教学条件

中国地质大学秭归实习站坐落在距三峡大坝1Km的新秭归县城, 是我校继周口店、北戴河之后的第三个教学实习基地。实习区位于扬子地台鄂黔台褶带与四川台向斜两个二级构造单元过渡区段的黄陵背斜内, 结晶基底及盖层出露广泛, 构造比较发育, 岩石类型丰富, 基础地质教学内容齐全。实习区 (包括江北) 距今18亿年前的古元古代到距今百万年前的新生代之间的各个地质时代的地层发育比较完整, 出露较齐全, 具有不同时代的地层、各种类型齐全的岩石以及路线尺度、露头尺度等各种类型的构造现象;实习区内崩塌 (危岩体) 、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程 (如举世闻名的三峡工程、链子崖危岩体、新滩滑坡等) 具有实例可看;区内具有典型的峡谷、岩溶等地貌类型, 为地理学、地貌学、旅游、美术等专业提供了不可多得的活教材;此外, 实习站交通便利, 生活环境良好, 是一个集基础地质、工程地质、地球化学、旅游等几位一体的综合性野外实习基地[4]。

三、实践教学内容和阶段规划

为期一个月的秭归地质实习, 目的在于使学生能具备以下基本技能:掌握三大岩类的野外观察方法与描述内容, 以及地层系统的建立原则;掌握野外褶皱、断层等构造现象的识别、观察与描述;掌握野外相关地质图件的绘制与要求;具备一定的资料综合分析和整理能力, 独立完成实习报告的编写, 为以后的学习与工作打下坚实的地质学基础。实习期间, 教学形式多样, 如室内教学、老师领教、学生半独立教学、学生独立填图、阶段性考试、报告编写、学术报告以及学生自由答辩等。整个实习可以分为六个阶段:

1. 领教阶段。

该阶段安排教学路线12条, 学生由老师带领, 采取老师讲解、学生记录观察的方式, 主要使学生掌握野外地质工作的基本技能, 掌握野外三大岩类以及褶皱、断裂构造的野外观察、识别与描述方法。主要路线安排如下: (1) 实习区踏勘:主要向学生介绍野外地质工作的基本技能与要求, 包括:地形图、罗盘和野外记录本等的正确使用;标本的采集与编号要求;另外, 实地向学生介绍实习地自然地理和地质概况。 (2) 地层路线 (含褶皱、断层内容) 。翼家湾—九畹溪震旦系和寒武系地层路线:带学生观察震旦系与寒武系地层的岩性特征以及岩性组合特征, 观察层间褶皱构造、断层构造、以及层间劈理构造等;了解信手剖面图的绘制, 并绘制翼家湾—九畹溪震旦系地层信手剖面图;九畹溪—链子崖地层、构造与灾害地质路线:带学生观察寒武系至二叠系地层的岩性特征以及岩性组合特征, 观察层间褶皱构造 (平卧褶皱) 、九畹溪断层, 观察认识新滩滑坡与链子崖危岩体;泗溪震旦系路线:带学生观察岩体与围岩的接触关系;观察震旦系地层剖面, 观察各组地层的岩性特征以及岩性组合特征;观察地层间的接触关系及其特征。 (3) 岩石路线。黄陵岩基茅坪复式单元岩浆岩路线:岩体类型为侵入岩, 主要为兰陵溪岩体、中坝岩体、太平溪岩体、堰湾岩体和东岳庙岩体。主要观察岩体的岩性特征、脉体特征及其穿插关系等;黄陵岩基黄陵庙复式单元岩浆岩路线:岩体类型为侵入岩, 主要为三斗坪岩体、青鱼背岩体和小滩头岩体。主要观察岩体的岩性特征与脉体特征等。 (4) 变质岩路线 (含褶皱、断层内容) :观察崆岭群区域变质岩岩性特点, 了解区域变质作用和混合岩化作用的基本特点, 观察变质岩区构造特点。 (5) 实测地层剖面路线:选择泗溪日月坪南华系莲沱组作为实测对象。让学生掌握实测地层剖面的基本方法, 在老师的指导下, 学生以小组为单位进行实测地层剖面工作。

2. 室内授课。

(1) 区域地质介绍 (3学时) :简述实习区区域地质特点、区内地质特征, 概述构造运动与沉积发展史。 (2) 实测地层工作方法 (2学时) :介绍实测地层剖面的意义与工作方法, 分工、注意事项;讲解实测地层剖面的后期资料整理、剖面图的绘制方法与注意事项。 (3) 野外地质填图工作 (3学时) :介绍地质填图工作的意义与方法, 实习区地质填图范围、填图单位与相关要求等。 (4) 实习报告的编写与附图的绘制 (6学时) :向学生介绍编写野外地质实习报告的意义、报告的格式、章节与相应内容、报告主要附图的绘制方法与要求等。

3. 半独立阶段。

选择高家溪震旦系地层作为填图单元, 在老师的带领下, 让学生掌握野外地质填图的基本方法并分组练习。

4. 阶段性考试。

安排一次室内闭卷考试, 考查学生对前期路线教学阶段对教学内容的掌握程度, 促进学生对前期的实习内容有个全面的掌握、巩固和提高, 并为后期的独立填图打下坚实的基础。

5. 独立填图阶段。

学生独立完成测区的填图工作, 老师在填图区主要地段留守及时指导与解决学生遇到的各种问题。

6. 报告编写阶段。

学生按报告编写和图件绘制要求, 在规定时间内完成报告的编写与装订。

7. 自由答辩。

在独立填图阶段结束后, 让学生以小组为单位, 自由报名, 自由选题, 以PPT形式, 汇报实习成果及其中存在的疑问等。

8. 学术报告。

在实习期间, 老师选择与实习相关的内容, 以PPT形式, 开展相关教学内容或者科学研究的学术报告活动, 让学生在课余时间更多地了解地质实习的相关内容, 激发学生对地质相关学科的兴趣。

四、实践教学效果

此次实习, 学生在对理论的深层次理解、对专业的认识和对自我人格锻炼等方面, 都有着不同程度的收获。

1. 教学内容本身。

实践教学使学生对所学地质相关理论知识有了更深刻的实践性认识。在开展此次实习工作之前, 学生已学过《地质学基础》、《构造地质学》和《岩石学》等课程, 但平时对理论的理解仅停留于书本和课堂, 缺乏对地质知识的直观认识。通过实践教学的学习, 学生认为对课堂知识掌握更加牢固。实习也在学生脑中形成了基本的地质工作步骤、程序和规范。经过前期的野外观察实习, 建立了基本的思维方式和分析研究的方法, 对我们以后的工作至关重要。

2. 对专业的认识程度加深。

由于本专业相对我校其他专业而言较新, 学生对专业的认识尚且处于道听途说阶段, 缺乏对专业的理解。通过此次实习, 学生普遍认为所学的专业是一门综合性较强的学科, 明白了未来就业和继续深造的具体方向, 更加积极地热爱和投入目前的基础知识的学习中。

3. 人格锻炼。

野外实践教学中, 具备独立填图环节, 其具体实施过程是要求学生在没有老师带领的情况下, 学生以小组为单位在规定的时间内完成面积约1.2km2的地质填图工作。工作过程中, 学生需要自己制订工作计划, 分配工作任务, 指定相应工作的负责人;遇到知识分歧时相互辩论, 在老师的鼓励下, 勇于创新, 大胆提出自己的设想和见解;在野外遇到行动上的困难时, 小组成员之间相互帮助, 形成一个有凝聚力的团队;在野外的生活上, 学生艰苦朴素, 能克服生活条件的困难;在需要当地老百姓帮助时, 不再畏缩犹豫, 能很好地跟他人进行交流和沟通。从挑战自我方面, 除追求科学、追求真知的态度外, 还要有不服输不气馁的态度, 累了, 再坚持一下就会有重大的发现;伤了痛了, 忍耐一下, 你就能成就一只队伍……

五、教学过程中的工作体会

1. 踏勘阶段。

踏勘是整个教学实习的最基础路线。在实习过程中, 应教授学生开展地质工作的基本思维方法, 即宏观——微观——宏观的工作模式。有的老师在领教过程中, 只要遇到教学点, 就让学生近距离观看, 使得学生没有一个宏观的概念, 没有一个独立思考的过程。因此, 在学生近距离接触教学点之前, 让学生手持实习区地形地质图, 使其明白其所处的地形位置、地质区域, 知道自己下一步要做什么;在观察描述结束后, 再远距离观察, 用宏观思维的方式思考, 总结此教学点与其他教学点之间的区别与联系, 引导学生自主思考后再做总结, 不能盲目灌输。踏勘时, 要求教会学生熟练使用罗盘。有的学生没有一定的工作基础, 不能熟练使用罗盘;可现场携带一块小黑板, 将书本中阐述的岩层产状理论用图示的方式给学生演示并讲解;将小黑板作为岩层面, 让学生模拟测量产状, 并教给学生在不同图件 (如平面图、剖面图) 中正确的产状表达方式。

2. 素描图的现场描绘。

在野外, 有的学生为了室内野簿的美观和整洁, 遇到构造观察点时, 不愿使用野簿方格子页面, 而是采用随手的笔记本。这样做的后果是, 学生的素描比例不协调, 室内整理时图件失真。在这种情况下, 应引导学生在现场使用野簿, 教授其简单绘图方法, 教其采用地形突变点作为绘图控制点、使其学会估算现场的实际距离或高度, 以便接近真实地进行素描。

3. 变质岩的教学观察。

同岩浆岩的教学形式基本相同, 但有所不同的是, 某一教学点可见的变质岩岩性多样。在教学时间有限的情况下, 可以以某一种岩性为例, 讲述描述方法后, 让学生以小组为单位, 采集不同的标本, 老师现场认可后, 让学生回到室内, 对野外标本进行观察和详细描述。

4. 室内野簿检查。

由于野外教学时间有限, 学生在野外对教学内容的消化也是有限的;此外野簿检查结果可以作为实习平时成绩的依据。因此, 需要在野外教学后, 在当天下午或者晚上进行室内野簿的整理和消化。在这种情况下, 老师可以告知学生野簿检查方式和具体时间。实践证明, 在学生上交野簿前半小时以小组抽查的形式效果十分显著。

5. 让学生带着疑问进行第二天的教学。

在当天野外教学结束时, 现场总述教学内容, 简要介绍第二天的教学内容, 并对学生提出疑问。学生回到室内, 复习理论知识, 带着疑问参加第二天的实践教学。实践表明, 学生第二天野外实践的积极性非常高。

6. 结合学生专业进行实践教学。

为了让学生明确野外地质实习的重要意义, 并进一步激发学生对专业的兴趣和爱好, 在野外教学过程中, 老师可以结合专业特征, 讲述各教学内容在专业中的体现。此外, 由于地球信息科学与技术专业是一门较新的专业, 相对本校其它地质专业而言, 其在人才市场上的认可度还较低, 学生对专业的认识还不够深刻;因此, 有必要在此次重要实践教学过程中, 结合专业进行适当引导。在进行矿物含量估计和岩性定名时, 是否可以通过影像的解译快速和准确的实现呢?在地质灾害教学过程中, 学生是在链子崖顶远距离观察对面的新滩滑坡, 遥看就如一幅影像图, 那么就可以引导学生思考:根据滑坡的野外地貌特征, 如何使用遥感影像快速解译滑坡并圈出边界呢?

以上仅仅是教学中几个简单的例子, 但是, 实践表明:通过这样的例子, 学生对自己所学专业的应用方面有了一个更为直观的认识和了解, 学习的积极性和兴趣会有很大的提升。

摘要：地球信息科学与技术专业是一门新兴学科, 其野外地质实践教学是我校办好这一专业的重要实践环节。从专业的办学历程、秭归教学站的资源条件、教学内容等方面入手, 结合四年来的野外教学经验, 以实例的方式讨论了野外实践教学中在踏勘、罗盘使用、素描图现场描绘、岩体路线教学观察、室内野薄检查等环节的一些教学体会。

关键词：地球信息科学与技术,地质实践教学,秭归

参考文献

[1]刘建朝, 薛春纪.实践教学是保证地学教育质量的关键[J].中国地质教育, 2004, (1) :24-25.

[2]梁四海, 万力, 王旭升.实践教学在素质教育和创新能力培养中的贡献[J].中国地质教育, 2006, (2) :86-88.

[3]http://bj.58.com/daxue/zhuanye_391.html/

篇4：地球科学概论的学习体会

人类越来越意识到，认识地下物质、结构和动力学过程，不仅是人类探求自然奥秘的追求，更是人类汲取资源、保障自身安全的基本需要。正是基于这种共识，很多发达国家自上世纪70年代以来，陆续启动了深部探测和超深钻探计划，希望通过“揭开”地表覆盖层，把视线延伸到地壳深部。这些科学计划，目前已经获得了重大成果。

中国地球科学是世界地球科学的一个重要的也是非常杰出的部分，理所应当为人类认识深部地球作出自己应有的贡献。近些年，中国地质科学家已经在深部地球的研究中做了大量工作，包括中国大陆科学钻探在内的一大批地学研究，已经在地球深部研究中开了好头。不久前，国土资源部实施了“汶川地震科钻工程”，并且即将实施“深部探测与资源研究科技专项”。这些，都反映了人类在认识和探索地球深部中的积极尝试和重要成果。

认识地球的目的，不只是圆科学探索之梦。对于走在经济社会发展腾飞路上的当今中国，认识地球是国家发展进步的重要前提基础，也是有效的支撑手段。中国要实施可持续发展战略，人口、资源、环境三大问题在很长的一段时间，都是发展的瓶颈，其中资源与环境，都与我们认识地球、把握规律有关。

众所周知，资源是人类赖以生存和发展的物质基础。在人类经历的漫长岁月以及可以预见的未来，地球提供的各种资源，如土地、矿产等，仍是人类开发利用的主体。我国目前正在工业化进程中，社会经济可持续发展面临资源与环境的多重压力。中国是一个资源大国，目前，已发现170余种矿产，资源开采量居世界第二，支撑了60年社会主义经济建设和工业化发展。然而，随着矿产开发力度的加大，资源储备急剧下降，矿床发现率长期低迷，已勘探的能源和固体矿产资源对工业化的保障程度日见下滑，资源的供需矛盾突显。我国已经是世界第二矿产资源消费大国，一些矿产资源的对外依存度已经接近或者超过50%。尽管当前由美国次贷危机引发的金融危机，已经影响到了全球矿业，但由于我国还处于工业化、城镇化的中期，对矿产资源的需求会持续上升，资源压力在相当一段时期难以缓解。从经济安全出发，矿产资源对外依存度必须保持在安全临界线以内，而增加国内资源供应和提高保障度是唯一的、积极的策略。新中国成立60年来，中国的地质工作者经过艰苦卓绝的奋斗，为国家建设找到了大量的矿产资源，为国民经济建设作出了巨大贡献。60年后的今天，那些浅层的、好找的矿产资源，已经没有很大的勘查潜力，认识地球深部，向地球深部要资源，是今后找矿的主攻方向。

就在我们面对全球经济危机的时刻，我们还要正视一些也许对人类更加严峻的环境危机。比如全球变暖、海平面上升、地下水位下降，比如地震、崩塌滑坡泥石流、城市地面沉降„„这些已经造成了世界各地包括中国在近些年自然灾害的频发，引发了全球粮食的紧张。世界上许多科学家预测，未来50年至100年人类将完全进入一个变暖的世界；同时也让人更加体验到地球深部结构和动力作用对地面生存发展的重大影响。2008年以来，中国相继经历了南方雨雪冰冻灾害、四川汶川特大地震灾害、北方干旱灾害„„凡此种种都给我们以警示，也更让我们关注地球深部。在人类科技日新月异的今天，我们应该而且必须用科技的力量更多地了解地球，更清楚地认识我们居住的家园环境，从而有更加安全、有质量的生存发展保障

认识地球，保障发展，就是要高度关注地球，深度了解地球。要解决我们对自己家园“看不透、探不到、说不清”的状况。在认识、研究地球的过程中，我们进一步完善地质科技创新体系，健全鼓励创新机制。要敞开心扉，开阔思路，加强国际合作与交流，积极参与全球科学竞争。要在研究地球中提高人才素质，依托大项目和重点实验室为地质找矿人才成长创造良好环境，保障和鼓励人才成长。

认识地球，保障发展，就是要按照全面贯彻落实科学发展观的要求，针对地质找矿中存在的突出问题，创新机制，要继续按照“找新区、上专项、挖老点、走出去、依靠科技和人才”的思路，加强地质找矿战略研究，实施全国矿产勘查和矿产资源规划，用新思路、新机制、新技术、新方法，科学规划，为国家找好矿，找大矿，为国家的经济社会可持续发展提供足量的、有用的资源。就是要依靠科技进步，加大深部探矿的力度，不断探索深海资源和新能源，保障发展对资源的需求。

认识地球，保障发展，就是要讲究资源的科学合理利用，保护地球环境，善待自己的家园，保护好人类赖以生存的环境。要把握自然规律，遵守客观规律。要节约资源，杜绝浪费，促进经济社会的可持续发展。

我们只有一个地球，这个家是全球人共同的家。当前全球的金融危机触动了每个国家发展的脉动，但历史经验证明，每一次重大的危机都孕育着巨大的创新发展。中国要及时抓住这个重大的发展机遇，实现建设资源节约型、环境友好型社会的理想目标，这既是关系中华民族生存发展和伟大复兴的宏伟战略，也是关系世界和谐发展的伟大事业。让我们与全世界所有关心人类命运的国家和地区的人们携起手来，认识地球，保障发展，真正了解我们的家园深部，并尊重它的客观规律，从我做起，从现在做起，从点滴做起，更好地发现地球奥秘，更科学合理地利用资源、节约资源和保护环境，实现人与自然的和谐发展，共同创造人类更加美好的未来！

一，地球多灾多难是全人类造下的恶果。长期以来人类严重的破坏了地球生态环境，使全球气候、自然环境都发生了很大变化。就像人得病一样，现在频发的灾难说明了地球已经病的非常严重了，生态环境已经达到了地球本身所能承受的极限，是对人类无休止的开发破坏的警钟。如果人类再不以此为鉴，继续任贪欲恣肆，必将走上灭亡的道路。

篇5：学习《全球变化与地球系统科学》的心得体会

应对气候变化涉及许多领域, 是复杂的系统工程。必须深入贯彻落实科学发展观, 坚持节约资源和保护环境的基本国策, 以增强可持续发展的能力为目标, 以保障经济发展为支撑, 加快转变发展方式, 努力控制温室气体排放, 不断提高应对气候变化的能力。

随着我国城市化进程加快, 能源消耗也迅猛增长, 温室气体排放急剧上升。据联合国统计, 城市温室气体排放占人类总排放的75-80%。大气中能产生温室效应的气体有近30种, 其中二氧化碳起重要作用。据美国大气监测资料, 空气中的有害气体和物质中, 69%的铝、70%的一氧化碳、33%的二氧化碳和35%的烃类化合物是汽车排放的。

经济的快速发展, 人民生活水平的提高, 汽车逐步进入家庭。据公安部2008年6月统计, 全国汽车保有量为6122万辆, 千人保有量为44辆 (世界平均水平为120辆/千人) 。近几年汽车年增长率都在两位数 (全国平均年增长率为13%) , 预测全国汽车保有量将达到1.5亿—1.6亿辆。2008年重庆市汽车保有量已超过160万辆 (其中主城区为70万辆) , 每年以17%以上的增幅快速增长。汽车产品作为耗能大户, 其石油消耗约占全国总消耗的50%。自1993年我国成为石油净进口国之后, 进口量逐年增加。2006年进口原油1.45亿吨, 占国内消费的47%。2008年, 净进口1.8亿吨, 石油对外依存度上升到48.7% (当年国内原油产量为1.896亿吨) 。

积极应对气候变化, 既是顺应当今世界发展趋势的客观要求, 也是我国实现可持续发展的内在需要和历史机遇。面对当前面临的严竣形势, 汽车的节能减排刻不容缓。应当采取积极的途径和措施。

一、强化汽车节能, 努力控制温室气体排放

结合汽车产品自身的特点, 在改进现有产品, 提高能源使用效率方面, 从发动机到传动系统, 以及汽车本身的轻量化等, 大有文章可做。例如, 为减轻汽车自重, 山东龙口丛林集团用自产铝型材料制造车身, 甚至大卡车、大客车全乘载式底盘等;东风集团悬架公司自主开发的高应力、轻量化钢板弹簧等, 都大大减轻了汽车自重, 从而达到节约能源的效果。还有推广使用无内胎轮胎, 比使用有内胎轮胎节能达到4-7%。

在汽车生产、销售和使用方面, 要对生产、销售和使用大排量、高油耗汽车实行有力的限制措施, 例如, 对大排量、高油耗汽车的生产、销售环节苛以重税, 严格执行国Ⅲ排放标准。对使用这类车辆在油品供应、道路行驶上还可采取一些限制措施或经济手段;用政策导向鼓励生产、销售和使用小排量、低油耗、低排放汽车, 以达到汽车节能减排的目的。

二、加大汽、柴油替代品开发力度, 推进汽车节能减排

多年来, 国家在寻找汽、柴油替代产品方面, 研究和开发取得了很大进展。汽车使用天然气、液化石油气、乙醇、甲醇等替代产品已形成一定规模。重庆市在推广天然气公交车、出租车 (即CNG汽车) 方面起步早, 成效显著。目前CNG汽车在全市普及率居全国领先地位。CNG汽车不仅能耗成本低 (比使用汽、柴油成本低50%左右) , 排放有害物质也大量减少。我国一些城市还推广使用液化石油气, 由于价格和供求矛盾因素, 推广遇到一些困难, 目前只有一些滨海城市还在坚持推广使用。用陈化粮生产燃料乙醇汽油的开发已取得重要成果, 只是因为涉及与民争粮形响到国家粮食安全才被停了下来。生物柴油的开发在技术上已经突破, 只是限于原料来源等原因, 还需进一步攻关。在2008年北京奥运会期间, 科技部组织攻关开发了混合动力汽车、纯电动汽车、然料电池汽车等产品。2009年又实施了“十城千台”新能源汽车示范推广项目, 取得了可喜成果。

最近, 有关部门正在组织攻关, 采用煤化工的多联产技术, 以煤为原料生产甲醇, 使汽车燃用甲醇取得了重大突破。甲醇生产中产生的CO2, 可作化工原料生产醋酸和尿素;并可把煤化工过程中的硫提取出来作化工原料, 从而化害为利。在我国能源结构中, 煤是基础。目前全国已探明煤的可采储量为1万亿吨, 按采收率50%计量, 可采量为5000亿吨。按年耗煤量50亿吨计 (现实际年耗煤量为27亿吨/年) , 可以用100年以上。由于我国煤炭40%以上为劣质、高硫、高灰份, 用煤炭为原料生产甲醇 (每吨甲醇耗煤1.5吨) , 就可实现煤的清洁利用, 减少CO2及大气污染物的排放。上海吉利华普、奇瑞等汽车生产企业, 已经开发出甲醇燃料轿车及甲醇灵活发动机, 经多次适应性试验取得成功, 已初步具备规模化生产的条件。用甲醇作为汽车燃料, 它的辛烷值高、抗爆性好, 可提高发动机的压缩比, 从而提高其动力性。2008年我国甲醇产能达到2083万吨/年, 产量达到1061万吨/年。目前在建的60万吨以上规模的项目还有很多, 其资源量是任何替代能源所不可比的。

三、汽车零部件再制造业正在兴起, 为汽车节能减排又辟新径

中国是汽车生产大国, 汽车消费市场潜力巨大。2008年全国汽车销售量为938万辆, 2009年有望突破千万辆大关。预计到2010年, 全国汽车保有量达到6300万辆。按汽车理论报废率计, 年报废汽车将达到400万辆, 汽车报废回收的量大而面广。在用汽车零部件需求量也较大, 按每车每年需备件1000元计, 2010年的需求将达到630亿元。若其中的5%使用再制造备件, 则再制造需求为37.5亿元, 而目前再制造产品仅为10亿元, 供需矛盾突出。美国在几年前的汽车备件再制造业产值就达到500亿元, 我们与之差距非常大。无论是市场需求, 还是缩小与发达国家的差距, 发展汽车再制造业都大有可为。研究表明, 再制造备件节能、节材效果明显。再制造产品与新品比较, 节能60%, 节材70%。再制造业作为节能、节材产业方兴未艾。

党中央、国务院把节能减排, 发展循环经济作为一项国策。全国人大常委会先后制定和修订了《节约能源法》、《可再生能源法》、《清洁生产促进法》、《循环经济促进法》等一系列应对气候变化相关法律。2009年8月又发布了《关于积极应对气候变化的决议》, 提出了若干切实可行的措施。从汽车行业来讲, 节能减排的途径很多, 再制造汽车零部件是节能减排的又一重要途径。

四、加强在用汽车排气污染的监督管理, 使汽车节能减排收到吹糠见米的成效

2008年全国在用车达到6122万辆, 重庆市为160多万辆, 每年均以两位数的速度快速增长。汽车给社会带来方便、快捷, 同时也给人类带来不堪重负的能源消耗和环境污染。汽车排放的废气中含有150~200种不同的化合物、其中, 对人群健康危害最大的有一氧化碳、碳氢化合物、氮氧化合物、铅化合物及强致癌物苯并 (a) 芘的颗粒物。且废气排放主要集中在近地面0.3米至2米之间, 对人体健康危害极大。据监测, 我市主城区主干道两侧空气中, 汽车排放的一氧化碳占85.5%、碳氢化合物占36.6%、氮氧化物占86.3%, 汽车排气污染已成为影响我市主城区大气环境质量的重要因素。因此, 加强对在用汽车排放污染的监督管理, 对推动汽车节能减排意义重大。

篇6：学习《全球变化与地球系统科学》的心得体会

如何使学生基于科学笔记进行科学学习, 在单元教学中指导学生形成有质量的科学笔记, 通过记录科学笔记帮助学生形成概念, 对某一单元的核心概念与大概念形成深度的理解性学习?以单元学习作为一个整体, 将教学活动的关注点从一堂课延伸到整个单元的学习策略包含三个方面:记录什么?怎样记录?如何利用科学笔记帮助学生形成并理解概念?那么什么是科学笔记呢?我们所说的科学笔记是指小学生在科学学习中形成的科学记录本、班级记录表等文本记录。这些记录组成部分包括:正在调查的问题;科学这一领域先前的知识;预测;实施调查的计划和要使用的材料;观察和数字的记录 (文字、表格、图、说明等) ;结论;新问题;关于学到了哪些新观点和存在什么挑战的思考。教科版科学五下《地球的运动》单元一共有8课, 这8课内容前后联系紧密, 随着学习的深入, 学生的认识不断发生变化, 第8课学完之后, 对于整个单元的内容也有了一个回顾与小结。在教学中, 我进行了科学笔记的指导, 每人一本科学笔记, 每个学生都进行记录。如在《地球的运动》这一单元的记录中, 首先明确记录的基本格式 (日期、记录人、课题) , 这是每一次记录都需要学生做到的, 在此基础上根据每一课在单元中的作用, 不断补充, 修正之前的记录, 在单元学习中形成科学笔记。学生通过写进行思考, 通过记录不断地进行表达, 通过记录来建构理解, 并利用科学笔记促进学习。

一、科学笔记从单元起始课开始

在单元的起始课, 鼓励学生运用“头脑风暴”, 强调持开放的心态、不做批判的接受各种观点, 努力把自己的观点与其他同学的观点联系起来。学生在“头脑风暴”中可以毫无保留地表达对一个主题知道什么, 在思考什么, 完全外化各自的前概念;在探究过程中充分表述自己的研究过程与方法, 让其他小组的同学知道自己小组是怎样探究的, 又发现了什么;在探究之后, 交流“学到了什么?还有什么问题想继续研究?”

二、科学笔记在单元学习中发展

在单元学习中, 通过建立科学笔记, 培养学生的证据意识。当现有的证据不足以说明哪一种解说是符合真实情况的, 所以4种假说暂时都是正确的。学生通过探究获得哪些证据, 能够证明什么?那么我们的研究就到这里, 而不是靠老师提供什么, 接受老师的一种结论, 这也体现了学生主动探究的思想。随着后续研究的继续, 学生获得的证据越来越多, 一些不符合真实状况的也就能逐渐排除。这就是用证据来说话, 而不是老师来说, 或者是专家来说, 学生的科学探究需要这样一种证据意识。如第二课《人类认识地球及其运动的历史》的教学, 哥白尼的研究是基于观察和数学计算, 所以这一课的记录中安排了如下的内容:

通过对人类认识地球的历史的回顾, 找寻证据, 对第一课的四种可能的假说进行修正, 排除昼夜交替现象是因为太阳围绕地球转的假说;在《证明地球在自转》的学习中, 认识到地球在自转, 进一步排除第一课的假设;《谁先迎来黎明》、《北极星“不动”的秘密》两课的研究之后学生在科学笔记上记录下了地球自转的方向自西向东、地球围绕地轴转动、地轴倾斜着指向北极星;第6课《地球在公转吗》中通过研究“恒星的周年视差”认识地球在围绕太阳公转, 从而确定《昼夜交替现象》一课中的四种假说, 最后只有“地球自转同时围绕太阳公转”才是符合实际情况的;通过“四季的成因”、“极昼与极夜”现象的研究, 进一步认识地球公转时的特点。在《地球的运动》一个单元的学习中, 研究不断进行, 笔记不断发展, 学生的认识也逐渐清晰。

三、科学笔记在单元小结中完善

头脑风暴呈现的是学生在进入某一主题时的状态, 属于前测;在后续的学习中对先前记录的改正、改进或删除, 这一过程能够促进学生对概念的修正与建构, 在单元学习的最后对单元内容进行总结。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的, 学习就是建立一个概念网络, 不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义, 学生把整个单元的知识和学过的概念联系起来, 形成图示, 这就是建构概念图。如在《地球的运动》单元, 让学生进行这样的总结, 使整个单元的学习脉络跃然纸上。

在单元笔记的最后进行这样的总结, 使科学笔记结构完整, 单元学习的内容条理清晰。

四、科学笔记在使用中提升

科学笔记为什么而记?让学生在学习的过程中形成科学笔记, 通过写来思考, 通过记录不断地进行表达, 通过记录来建构理解。科学笔记是为了帮助学生的学习, 是学生学习科学的一种策略, 在单元学习中要发挥其作用, 促进理解性学习的形成。

1. 科学笔记让学生学会表达。

最好的学习方式是学习者在知识尚未形成之时就开始尝试进行表述, 并一直贯穿于整个学习过程。当学习者开始清晰表达某个知识时, 他们也就真正学会了。学生表达得越充分, 就越能展示错误概念 (迷思概念) , 使教师有机会了解学生的思维。

2. 科学笔记让学生学会分享。

科学学习需要有参与意识。参与指的是拥有一部分, 参加一部分或者与他人分享。“合法的边缘性参与”是一种新的学习观, 学生不可能“充分”地参与学习活动的所有过程, “边缘性”参与之后就需要“分享”。如《昼夜交替现象》教学中, “地球和太阳怎样的运动, 会产生昼夜交替现象?”的假设其实可能会有十几种, 但学生独立想到的最多的也只有三种;在探究环节, 受到时间与个人偏好的影响, 一个小组只能从整理的假设中选择部分进行验证性探究;研究之后, 由于考虑的角度和思维方式的差异, 产生的新的想继续探究的问题又各不相同。学生在分享中促进概念的生成与认知水平的提高。

3. 科学笔记让学生学会反思。

学生主动去分析自己的知识状态, 这样一个自我评价、自我反思的过程对于学习有着积极的促进作用。如在《昼夜交替现象》一课中, 学生在探究环节对本课的学习进行了反思性的记录, 但是大部分学生只是简单地记录了“我知道了四种假设都能解释昼夜交替现象”, 这样的反思是低层次的。怎样提升学生反思的层次呢?这就需要对学生的反思进行指导与训练, 可以引导学生从这样一些方面去思考:“你想检测什么?”“主要的观点是什么?”“这与你的生活有什么关联?”“什么地方是你不理解的?”从而使学生准确地运用科学语言清晰地组织数据、表达观点、阐述理由。

强调以一个单元作为一个探究活动已引起大家的重视, 单元前后的关系非常紧密, 在整个单元的学习中逐渐形成概念的转化与生成。一个完整的科学探究过程往往要很长时间才能完成, 这更接近于科学家的研究活动, 这样的安排也更有利于培养学生长期学习的观念。

摘要：在单元学习的过程中, 指导学生进行记录并建立科学笔记, 可以让学生来对科学概念和先前的错误概念加以鉴别, 并知道下一步应该做什么。学生在表达与交流的过程中学会反思, 学会发现各种观点或证据方面的不足并能够找出原因, 进而对各种观点进行修正和完善, 使自己准确地运用科学语言清晰地记录现象、组织数据、表达观点、阐述理由、进行推理等, 达到理解性学习, 从而实现科学单元学习的有效性。

篇7：学习《全球变化与地球系统科学》的心得体会

关键词：气候变化,全球治理,困境,路径

一、气候变化全球治理的处境

在当今各类全球治理的实践中,应对气候变化的全球治理无疑是最受关注的。由于气候变化、特别是气候恶化所导致的消极后果对人类影响的普遍性,促使国际社会至少在理念层面上齐心协力地致力于寻求对策以降低发展所带来的气候变化成本。

气候环境对人类生产生活的影响古已有之,然而将这一问题纳入政治框架进行讨论则是始于1972年召开的联合国人类环境大会。关于气候问题的讨论重点,也由最初的科学认知领域发展到后来的经济层面,再到目前的政治博弈阶段。现阶段气候治理的实践主要在三个层面开展,即国际、区域和国家层面。

1.以联合国为首的政府间组织主导下的气候治理实践。这些机制包括联合国大会通过决议召开的三次全球环境会议,联合国气候变化专门委员会、联合国环境规划署、全球环境基金机制、联合国可持续发展委员会等。在气候变化全球治理进程中,特别值得一提的是《京都议定书》的通过,具有里程碑的意义。尽管在已达成的条约中,“许多重大问题(诸如实施细则、遵约程序、资金供给以及缔约方之间的区别待遇等问题)并不成熟或者仍处于谈判之中,但其所确立的诸多原则规范以及在此过程中频繁出现的国际外交活动和国际立法行为在一定程度上标志着国际气候治理机制的初步确立。”在应对气候变化问题的谈判中,在上述宽泛的框架之下,主权国家之间展开了战略上的合纵连横,以利益的异同为界,形成了欧盟、伞形集团、七十七国集团加中国的利益同盟。他们之间围绕气候变化问题的谈判互动和立法实践是全球气候治理进程的主体力量。

2.区域性的组织在气候变化全球治理中的作为。在地区层次,如何应对气候变化问题也成为区域性国际会议谈论的热点话题之一,如亚太经合组织将气候变化纳入讨论,并着手制定相应合作机制。“2005年,在英国举办的西方八国首脑加五个发展中大国首脑(G8+5)会议上,气候变化第一次作为主要议题列入诸强议程”。“2006年,美国发起亚太清洁发展伙伴计划,这在很大程度上就是一种国际政治考虑。”

3.以国别为中心参与的气候治理。无论是在联合国框架下还是在区域性组织之下达成的气候治理协议,最终都必须依靠民族国家在国内去落实。因此,民族国家在应对气候变化问题上的谈判立场和对已达成协议的国内落实情况也是全球治理的重要方面。

在应对气候变化问题上,一方面是如火如荼地召开的各种国际、地区及双边会议暨谈判,另一方面是实践层面上有效治理的严重滞后和不足。究其原因,可以归纳为如下方面。第一,现存的治理框架的内在局限性。制度一经确立,就会产生自我保存的倾向,形成制度的惰性,提高改良和改革的门槛和成本。因此对于目前尚不完善的气候治理制度的进一步完善都将不是易事。目前关于气候变化全球治理的松散结构作为一种现实,有其合理性,但在其中并没有体现出弱国小国的价值关切和利益关涉,体现的是一种权力政治在气候变化治理领域的继续。正因如此,“制度至关重要,但制度也有副作用甚至危险性,可能导致剥削与压迫,从而造成“治理困境”(governance dilemma),这种情况在气候变化全球治理中多多少少也都存在。而要改变这种状况,前景不容乐观,在可见的将来,现状都将延续。第二,气候治理的现有协议所折射出来的问题。毫无疑问,在缓慢开启的全球气候治理中,《京都议定书》的达成和生效是最具里程碑意义的,它标志着人类“迈出了全球气候谈判的第一步,产生了具有法律效用的二氧化碳减排国际协约;开创了清洁发展机制(CDM)等京都灵活机制的市场,目前已经成为发达国家—发展中国家兼顾可持续发展和减排行动双赢战略的表率”。然而尽管《京都议定书》的达成对气候治理的推进功不可没,但这并不表明《京都议定书》所体现的就是全球治理的最好方式,对这一协议的全面分析将有助于全球治理的未来进步。“《京都议定书》没有广泛的参与者,特别是它没有激起美国的参与欲望。虽然易于将其归咎于布什政府。然而美国参议院在京都谈判之前的1997年7月,表决通过了不签署协议的决议,认为美国不应该签署任何危害其经济的条约”……这一决议“以95∶0的比例通过。”《京都议定书》也没有监督签约国对协议的实施。如加拿大作为签约国,理应在2008—2012年期间以1990年为参照减排6%,而事实上是加拿大的排放量有30%超出了这一目标。第三,有效治理机制的不足。应对气候变化问题的全球治理机制还严重不足,在气候变化问题上并没有产生一种合理有效的国际性框架,更高效合理的气候治理机制尚在未知当中。在那些批判者看来,目前的治理仅仅是部分社的议程,合作治理也像赚钱买卖,并没有改变社会或政治环境。

二、气候变化全球治理的困境

(一)由主权国家体系引起的困境

全球治理的部分困境是由主权国家的身份现实所引发和加深的,主权国家的理性行为在面对全球公益性问题时显得力不从心。在多大程度上缓解个体理性与集体不理性以及利益的结构性冲突,是对全球治理的长期挑战。

1. 受害程度与治理能力的差异导致难以协调治理步调。

当今世界是全球相互依赖的,这种说法虽然是事实,但也在一定程度上容易使人们忽视相互依赖的不对称性,这种情况在气候变化领域中格外明显。在气候变化领域的不对称性、不平衡性表现如下。受气候变化影响的不同导致各国应对治理的态度不同;而国家实力的不同导致治理能力的不同,使得气候治理的推进也是国家之间利益与实力的博弈。在一定程度上,那些最贫穷的国家是最易受气候变化影响的国家,也是最无力应对这种影响的国家,他们拥有“更少的经济、技术和制度能力”应对气候变化。在应对气候变化全球治理的过程中,出现了强者更强、弱者更弱的马太效应,“全球化既产生了分裂也创造了整合”。气候变化对全球的消极影响是不均衡分布的,贫穷国家的脆弱性尤为引入关注;“气候变化也将进一步减少穷人获取饮用水的机会,进而影响他们的卫生健康状况”,“并且会真实地在亚非拉威胁到食品的安全”。“据政府间气候变化专门委员会估计,最不发达的非洲地区受全球暖化的影响将会最深,其粮食产量会大大下降,到2020年将有多达2.5亿人面临饮用水短缺问题,小岛屿国家更面临直接被海水淹没的可能性。”与此同时,应对气候变化的成本也是有国别差异的。对于消除气候变化所需支付的成本,有研究表明,为了使二氧化碳浓度在2100年时保持在前工业时期的2倍,在这种转变过程中,发达国家需支付2%的经济出口量,而发展中国家将承担更高的经济成本。

2. 个体理性选择与集体非理性后果的问题。

“个体对公共利益的冷漠,或者说个体理性与集体理性矛盾,是全球公共问题治理过程中各国之间合作面临的最大障碍。”气候变化问题作为全球公共问题,之所以会出现治理不足的局面,正是由“公地的悲剧”和“集体行动的逻辑”所导致的。具体而言,全球减排空间可以看做是个别消费、集体治理的公共物品,问题本身的属性决定了解决问题的难度。正是由于主权国家以民族利益为重,在面对公共问题时采取以邻为壑的政策,导致对公共问题的治理无人问津,而最后又反过来间接地难以免于其害。“全球减排空间的稀缺性是全球气候变化治理特殊性的关键点”,气候变化全球治理的特点就是各国从全球气候变化汇总受益和受损差异。在全球治理过程中,“个体对公共利益的冷漠,或者说个体理性与集体理性矛盾,是全球公共问题治理过程中各国之间合作面临的最大障碍。”

3. 主权国家国内政治对国际治理的影响。

应对气候变化的全球治理,最终治理的效果取决于实际行动;国际治理作为国内治理的延伸,国内政治中的各种派别和利益集团对气候变化问题的态度左右着国家在国际谈判中的态度,同时,已达成的协议的落实也有待于国内各部门的配合。因此主权国家参与全球治理时,受制于国内政治,民主政体要求国务院要向人民负责,气候变化的“外部性或者外溢效应不是他们的首要关切”。

(二)由治理的多元主体引起的困境

1. 多主体治理的效率问题。

全球治理是一种开放的进程,治理的主体可以是国家间、个体间、政府间组织、以及民间组织、跨国公司等等。而这种情况容易导致出现两种后果,其一,分散的多主体针对同一问题开展的治理活动可能由于缺乏内在的协调而在功能上多有重合,重复建设,不易发挥各自的比较优势,造成社会资源的浪费;其二,在同一项治理实践活动中,过多的参与主体将可能会集思广益,有利于治理,但也会导致治理协议的达成往往是旷日持久,效率低下的。

2. 多元主体所承担的治理责任问题。

在全球治理中,过多主体的参与也会引发责任分担的问题。“当保护环境成为所有人的责任时,难道不意味着它就不是任何人的责任吗?如何去解释民族国家在其中扮演的作为或不作为的角色?如果有必要的话,我们如何确保和度量国界之外主动承担责任的主体所担当的强制性义务?”所有这些问题都是在全球治理中面对的现实问题,对这些问题的解决和协调过程可正是全球治理本身的完善进步过程。

(三)由治理的价值诉求所引发的困境

全球性问题“存在的普遍性,挑战的共同性,利益的相关性”,都呼吁人类社会能够以超脱狭隘自利的民族国家视角,去关怀世界范围内所存在的基本的困境。然而事实上,主权国家的行为往往是以对利益的追求为风向标的,而面对全球性问题,主权国家到底应该如何超脱以及能否超脱国家利益的视角都成为悬念中的问题,对于这些方面我们不能盲目乐观;还需考虑在可见的将来若始终无法超脱主权国家视角的话,面对最脆弱而受气候变化影响最大的国家,到底应该如何确保他们的利益。

1. 实践中的治理能否体现价值关怀。回到原点考察的话,

不难发现全球治理的兴起是以不同于权力统治的方式来解决全球性公共问题,之所以需要治理,是由于传统的权力政治模式已经无法解决此类问题。因此全球治理需要超越传统政治统治的一个方面就是要在治理中体现价值关怀,有一种伦理关照。

现实中的全球治理到底是否体现了伦理关怀呢?对这个问题的回答不容乐观,“贝克就一针见血地指出,全球化论者尽管不是为某种政治制度制造一种意识形态,但无意之中却创造了一种世界强权政治的世界主义伦理”,并将这种权力伦理与全球治理嫁接,乔装打扮成全球立场。

2. 治理应该体现何种价值观念问题。

关于全球治理的价值理念,可以从两个视角来考虑,“一个是基于普遍主义基础上的、强调为全球所认同的价值,即‘全球’价值。一个则是基于特殊主义的、保守各个国家或文化传统中形成的价值理念,而认可各种特殊主义的价值体系在全球突兀、对峙地存在的全球‘价值’。”目前的全球治理实践体现的更多的都是价值关怀上的特殊主义,主要是西方观念的体现,因而使得现有全球治理的代表性问题饱受质疑;当然普遍主义价值理念的选取并非易事,正因如此,中国学者指出,全球治理中体现的“全球价值必须是一种底线价值,是因为底线价值具有最为广泛的认同空间”。

3. 关于无力表达关切的国家所面临的全球治理问题如何应对。

全球治理的现有框架体现的是在国际社会中有话语权的国家的治理,那么对于那些国小力薄的国家正在遭受其害的公共问题到底应该如何治理?这些问题到底是不是全球治理议题中的问题?“并不是所有的利益都被组织起来,都处于流动之中。举例来说,世界共同体中那些多数极贫和弱势群体就没有什么有效的权利。就此而言,跨国公民社会不是世界人民的代表,而其构建的民主政府领土形式的活动也一直处于模棱两可的关系中。”

三、气候变化全球治理的路径

1.借重主权国家是全球治理有效推进的保障。国际治理的困境在一定程度上是由于当今国际政治行为主体依然是主权国家,而现实中的国际治理之所以举步维艰,成就有限,就是由于主权国家在治理过程中的因利益冲突收益差异而导致的各国对治理的态度与参与程度也参差不齐。

在谈到全球化以及全球治理这些词汇时,从表面上来看他们体现的是国际社会中那些被唤醒的非国家行为体的上台,因而使得有关全球治理中主权国家的作用容易被漠视,为非政府组织的预期作为而欢欣鼓舞;甚至在一些人看来,其他非政府组织的登场似乎昭示着主权国家体系即将被扫入历史的垃圾堆,将会终结维斯特伐利亚体系,从而有利于解决当今时代的公共性问题。

然而在事实上,全球治理的实质性推进必须要充分借重主权国家的作用。由于气候变化本身的复杂性,要想以实际行动推动气候变暖速度的减缓,不仅需要主权国家间达成共识,签署相关的协议;更重要的是这些协议的落实需要各国国内相关部门的配套支持,因此在全球治理的过程中主权国家的作用是其他非政府组织所难以比拟的。“全球化的加速和全球治理的兴起并没有也不可能排斥民族国家的作用,把全球治理理解为‘给超出国家独立解决能力范围的社会和政治问题带来更有秩序和更可靠的解决办法的努力’,不过是一种理想的设计。”

在全球治理的进程中,我们一方面需要积极支持非政府组织的作用,另一方面也需要鼓动政府间组织以及主权国家对全球治理的全面参与,这既是在全球治理既有成绩的经验总结,也是未来全球治理推进和改善的保障。

2.大国协调可以加速气候治理。气候变化全球治理的理想状态意味着尽量地满足多元主体的关切、偏好和诉求,然而考虑到治理过程中庞杂而又立场不同的主体,这种状况只能是孜孜以求的一种追求或者期望的方向。有效可行的治理只能是各主体间立场协调的产物,在这种协调中可能有利益的争执和价值的争议,而最终的治理结果只能是多方妥协平衡的产物。就当今国际社会的现实而言,全球治理的推进与大国间的协调是密不可分的,在气候变化全球治理的进程中,甚至只有当大国协调成功时,方可有气候治理的启动。因此在可见的将来,全球治理的推进程度将会与大国协调的力度相一致,在未来的全球治理中必须重视大国协调的作用。

3.经济手段的利用可以极大地便利气候治理。有效的全球治理也是积极调动经济手段的刺激作用的治理,“在这个世界上没有经济的支持,可行的事会很少。因此在气候领域中直到国际金融体系能积极应对气候变化,包括提高能源效率和赋予新能源项目以活力之前,可行的事也很少。”借助经济手段,将会极大地方便全球治理的操作。正因如此,当今全球治理的讨论中,征收“碳税”作为气候治理途径的观点很有市场,因为征税是最容易操作和最易调动相关利益攸关方积极性的一种手段。

4.气候治理必须是价值引导的。气候治理的实践并不仅仅是一种多主体间讨价还价,合纵连横的战略协作,而应该是某种为了寻求更加美好的社会和更加美好的个人生活而孜孜以求的一种努力;面对诸多纷争矛盾的世界,全球治理所追求的价值目标才是将各种治理主体凝结起来的核心力量,正是这种凝聚力量的驱动,人类才有可能超越目前的障碍,齐心协力共渡难关。当然全球治理所体现的应该是一种什么样的价值尚在争议当中,正是从这个意义上而言,在关于全球治理的设计上,“我们所面临的挑战类似于美国的缔造者们的挑战:如何为一个在规模和多样性上前所未有的政体设计出卓有成效的制度。我们只有站起来迎接挑战,才算责无旁贷地担负起了历史的使命。”

四、结语