语文职业应用能力

关键词： 环境 氛围 语文 社会

语文职业应用能力（精选十篇）

语文职业应用能力 篇1

一、进一步丰富和发展中等职业学校学生语文运用能力的内涵, 使语文教学更加贴近时代、工作岗位和学生职业发展的需要

语文教学内容的丰富性要求教学模式的丰富性。即语文课程的内容是由一篇篇具体文章呈现的, 尤其是占其主体的文学作品的含蓄、蕴藉的特点, 不仅用特定的某种机械的模式实现对其真正的解悟, 就是多样的但无法与文本含蓄蕴藉相适应的模式, 也无法充分地实现对文本的解悟。整个教学过程从由板书授课到借助有文字加图片的简单课件授课, 再到实现情境模拟演示、过程的多媒体课件授课, 最后实现网上师生和生生互动, 提高教学效果和授课质量。而且在阅读教学中, 教师的任务之一就是引导学生驰骋想象, 透过文字看到图画, 透过语言看到生活, 置身于作品之中, 获得人生感悟和美的享受。

二、语文与生活的整合体现了语文教学与社会生活的融会贯通, 使学生的语文学习走出了封闭的课堂, 走向社会、家庭

中等职业学校学生思想活跃, 喜欢标新立异。多媒体技术为教学带来的更多的是知识的易受性, 可为学生创设实践教学情景, 充分发挥学生的主动性和创造性, 把室内教学当作模拟室外实践来完成, 使学生在有限的实践教学过程中学到更多的实用性知识, 并积累经验。

语言是实践性很强的课程。教师应细思量巧设计, 探究内容的开放和整合, 强调过程的合作和实践, 关注学生的个性差异, 使其更加贴近学生生活和社会实际。加上网络的多样性让学生接触到多元文化和各种不同的思想意识, 这有利于他们跳出传统线性思维的圈子, 改变原貌的单一思维结构和思维方法, 思维变得更加开阔, 对培养学生的创新意识具有较大的帮助。

三、注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验

语文教学的显著特征是感知的直观、形象高度的感染力, 丰富的联想和想象。在课堂教学中, 要注意运用直观的教学手段, 调动学习积极性, 促进学生主动思维。并持之以恒, 不断强化自我, 形成良好的学习习惯, 为终身学习打下坚实的基础。而且学生在课外进行的语文学习活动和课堂内的语文学习活动一样重要。教师要积极正面地引导和服务。因此, 为了取得较好的教学效果, 必须充分了解学生已有的知识经验, 并把它作为新的知识增长点。

四、强调学习的自主性

在教育教学过程中, 教师往往重视“教”, 重视传授给学生知识, 给予学生无微不至的照顾, 却忽视了“育”———教育学生独立、自信。所以, 我们倡导的个性化教育的事实依据, 是学生自我教育能力的培养。此外, 学生的自我教育是从读一本好书开始的。深度理解人的价值和人生意义, 认识社会进步的实质、规律和趋势, 从而强化自己的道德修养和公民意识, 提高分析和解决问题的能力。

五、强调学习的开放性

传统的教学内容围绕着教师的教和学生的学展开, 认为教师是课堂教学活动的主体, 是知识的化身、权威、代表以及传承者。教师的教学方法简单、陈旧, 是以知识传授、理论讲解为主, 是知识传授型教学, 与中等职业教育以能力为目标的教学要求不适应。教师教得如何, 决定学生学得如何。学生只需遵守学校和社会所定制和延用下来的习惯去被动地接受知识。忽视了学生在学习中的主体地位和作用。重视了对教学中认知目标达成的情况, 却忽视了对学生在积极开放市场的学习体验中情感、态度、价值观和人生观、世界观以及个性的全面发展水平。

六、着眼于提高语言文字的运用能力

目前, 加强中等职业语言文字运用能力训练, 取得了一定的成效。语文与生活的整合体现了语文教学与社会生活的融会贯通, 使学生可以任意从自己感兴趣的文化领域撷取素材, 使学生的语文学习走出了封闭的课堂, 走向了社会、家庭。因此, 文学是人学, 不是人心之学, 即表现社会中各种人的思想情感、内心世界的学问。在学习语文的过程中, 把对人的尊严、理想、品格等重大问题的思考同所学专业联系起来, 有助于扩大视野, 确定正确的人生追求和价值标准。以此为着眼点, 除了灵活应用课外读物外, 我还利用活动课抓住身边的每一个机会, 争取把学生从单纯的书面说教中解脱出来, 使学生获得更深的人生感悟和更好的教育效果。

在源远流长的中华文化里, 教师应充分挖掘其中的心育营养, 经常引领学生徜徉其中, 久而久之, 定然能如春风化雨, 影响和丰富学生的道德情感, 学生的道德价值取向也会渐臻于至善至美之境。张载说:“人若志趣不远, 心不在焉, 虽学无成。”要在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康发展。

摘要：通识 (通才) 教育模式实际上主要是以培养学识人才为目的, 但这致使学生进入社会以后难以适应社会的需求, 使学生的能力和社会实践要求具有一定的差距。教育要走向实用性教育, 提高学生“做”的智慧。语言是实践性很强的课程。教师应细思量巧设计, 探究内容的开放和整合, 强调过程的合作和实践, 关注学生的个性差异, 注重形式创新的趣味, 更加贴近学生生活和社会实际。从学生生存的需要出发, 让学生掌握一定知识的同时, 开发智力的潜能, 形成生活的技能, 具备更强的生活适应能力和创新能力, 这才是职业教育发展的新思路。

关键词：中等职业学校学生,语文应用能力,内涵

参考文献

[1]林少玲, 季江松.网络对中学语文学习的正负面影响[J].教育技术咨询, 2007 (4) .

[2]吴岳军.浅论教学过程中新型师生关系的构建[J].江南大学学报:教育科学版, 2009 (1) .

语文教育专业职业能力分析 篇2

语文教育专业是职业性、针对性很强的专业。语文教师是中化民族传统文化的传承者，是带领学生领略博大精深中国文化的引路人。这就要求语文教育专业的学生必须具备很强的职业能力。

一、语言表达能力

语言表达能力是教师教学的基础，是教师向学生传达信息的工具，也是语文教师的专业魅力所在。语文教学就是语言教学，教会学生正确理解和运用祖国的语言文字是最基本的目的。语文教师流畅的课堂语言应该是一本学生永远读不完的精妙无比的书，他对学生起着强烈的示范性。

二、书面表达能力

书面表达能力是语文教师向学生传授写作知识的途径，也是语文教师专业能力的体现。他对学生的写作起着强烈的示范作用，影响着学生写作能力的发展。

三、书法能力

一个人的字是一个人的门面，教师的书法能力对学生起着很大的示范作用，这要求教师具有较强的书法功德。语文教师从事的是汉字的教学工作，这就使书法能力对于语文教师尤为显得更为重要，更为突出。

四、教育科研能力

教育科研能力是任何一位具有前瞻性目光教师所必有的能力素养。苏霍姆斯林说：“如果想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当让每一位教师走上从事研究这条道路上来”。教师的职业专业化是一种认识，更是一个奋斗过程，这就要求教师也要具备较强的教育科研能力。

五、心理承受能力

心理承受能力是新课改之后教师所具备的又一新职业素养。由于各方面的压力，比如教学压力、家庭压力、学生管理压力、不受别人关注等都有可能使教师心理失衡，从而演出一幕幕教师暴力事件的悲剧。作为一名新世纪的语文教师，除了教书育人的任务之外，还应该学会心理调节，保持健康的心理，用爱去感化一切的矛盾和不平衡，成就伟大之师。

随着职业教育的发展，随着大专毕业生培养体制的转变，高职院校办师资类班培养的毕业生必须满足社会需求，又必须以就业为导向，这就要求语文教育专业的学生不仅具备必备的语文教育基础理论知识和专门知识的基础，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，还要能直接在教育、行政部门、企事业单位、媒体传播等部门从事教育或文秘等工作，这就要求学生必须具备文秘和机关岗位的职业能力。

一、文字书写功底（书面表达能力）

用人单位十分强调秘书的文字写作能力。“会写”、“擅长写作”、“有较好的文字表达能力”、“文笔好”、“文字功夫扎实”、“有较强的写作能力”、“最好有公开发表的作品”等等,文种基本以应用文为主体,尤其是各种会议讲话稿,量大面广,充分体现出秘书写作的灵活性,需要秘书站在领导的高度换位思考,可以说写作能力是秘书的基本功。

二、办事能力（会办事、懂公关、善交际）

秘书工作还包括通过办事为领导服务。如果说会写作是秘书的基本素质,那么会办事、懂交际、善公关则是新形势下秘书必备的能力。过去那种“秀才不出门,能知天下事”的说法已不适应时代的发展。在日趋激烈的市场竞争中不善交际,不会公关就无法成为一名合格的企业秘书。秘书的办事能力和写作能力一样重要,这已成为一种共识。能办事、善待的“帮办型”秘书将成为提供创造性服务的社会急需的“灰领型”技能人才。

三、是注重电脑、英语和调研能力。

近年来电脑已广泛应用到社会生活和工作的方方面面,无纸办公扑面而来。利用先进的电脑技术来处理文稿、管理事务已成为现实,要做秘书就要会用电脑,熟练操作电脑已成为秘书人员的基本功之一。

近几年来，在党和政府的大力扶持下，我院得到了超常规快速发展，取得了令世人瞩目的成就，师资类专业更是取得了喜人的成绩，得到了社会上的高度评价。在优化小学教师队伍，促进小学教育发展的培养机制和发展机制方面取得了较好的效果，为中小学培养了一大批合格的语文教师，为全省的教育事业做出了巨大的贡献。我院语文教育专业的毕业生在工作岗位（教师、文秘、机关办事人员）上获得了好评。

一、具有较高的思想素养。热爱教育，关爱学生，坚持以人化人，以爱立人。

二、具有较强的知识素养。拥有扎实的基本功，深厚的语文知识积累，专业水平较高。

三、文化底蕴深厚，用浓厚的文化底蕴感染学生，引领学生传承中国文化。

四、专业技能较强，文化功底较厚，圆满地完成了组织上交给的各项工作任务。“踏实

肯干、安心本职工作、肯吃苦、作风踏实、思想端正”是用人单位给予的好评。

语文职业应用能力 篇3

关键词：职业学校；学生；语文应用能力；培养；训练

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-034-01

长期以来，我一直被一种情绪困绕着，职业学校的学生基础差、管理难，是众所周知的事实。而对学生进行应用能力的训练是必须的。

现阶段职业教育面临着前所未有的变化和挑战，培养目标的重新定位，生活基础的巨大变化，办学模式的不断创新，要求职业技术教育由精英教育向普及教育转变。其目的是要培养社会生产一线需要的高素质的技能型人才。为此我们需要在日常语文教学中对学生进行思想品德训练，表达能力训练及实际应用能力训练，这也是职业学校教育面临的新任务。如何做到三种训练三年不断线，我和我的学生们进行了尝试，他们信心十足，积极地予以配合。

一、结合语文课文中有关篇目对学生进行思想品德教育

语文教学中历来提倡文道统一的原则，教材中《军神》、《天山景物记》、《劝学》、《祖国啊，我亲爱的祖国》、《改造我们的学习》等课文，体裁各异。通过教学，可以使学生了解革命前辈在战争年代所表现的坚强的革命意志，对革命的坚定信念，培养学生对革命前辈的敬仰之情，而自然景物的描绘，或壮丽、或神奇、或瑰丽、或优美，均能使学生赏心悦目，激起热爱自然，创造自然，热爱祖国，热爱人民的美好情感，还可培养学生健康高尚的审美观。对思想观念，学习态度、方法均有指导的课文则能帮助学生加强自身的品德修养，改进其学习态度和方法，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、运用多种方式对学生进行口头表达能力训练

口头表达能力的训练，反映了现代社会的要求，人与人之间的接触越来越频繁，生活节奏加快，时间的效率在提高，对人们的说话能力提出了越来越高的要求，要求人们说话简洁、扼要、明确，在交流思想、传递信息、讨论问题、总结经验等活动中能言简意赅，一语破的，节约时间，提高效率。因此在课堂教学中，加强对学生的口头表达能力的训练，就成了必不可少的一环。而学生口头表达能力的训练，不是一蹴而就的，必须通过多种途径的训练才能有效。

在阅读教学中进行口语训练：

口头表达要把内部语言迅速转化为外部语言，是一个复杂的心理过程，在课堂教学中，运用朗读课文进行基本功训练，然后再复述课文，练习概括要点，用自己的口头进行表达，可在小组同学中间试讲，熟练之后，再在全班同学面前讲。还可以，先打好腹稿利用课前几分钟时间，进行自我介绍，可说一说自己的性格、兴趣、爱好、为人处世的方法，也可以介绍家庭成员，总之是要让学生说话，练胆量，练口才。几次训练以后，学生由开始的怯懦，组织不好语言，到慢曼适应，说得越来越流畅，经历了一个不适应到适应的过程。

在写作教学中进行口语训练：

口头语言是书面语言的基础，二者密切结合，可相互促进相辅相成。出了作文题，引导学生就审题、立意、取材、课篇等方面谈各人打算，经过相互启发，思路就打开了，材料丰富了，再要学生成段成篇的口述，经过说然后写，对学生口语表达又起促进作用，还可布置一些口头小作文，可口述见闻，生活趣事，复述情节，谈论感想，学生较有兴趣。此类活动，对发展学生智力，培养口头和书面表达能力有不可忽视的作用。

利用活动开展口语训练：

利用一些课外活动，对学生进行口语训练，引导的好，也能收到效果。如开学后让部分学生谈谈假期打工的感受、经历、见闻，对其他同学是个启发、影响。外出旅游，走亲访友的同学，也谈谈自己的见闻，朱海同学就谈了自己假期到上海看望打工亲戚的一些见闻、想法，也谈了帮叔叔开出租车的感受。他说，语言不通，和乘客沟通不好，确实影响载客，少挣了钱不说，还耽误时间，可见口头表达能力的重要。甚至电视上的新闻报道，案件调查都可以在同学之间讲述，既增加了学生们的见识，也沟通了学生之间的感情，而讲述者也得到了锻炼。

法制报告会后，利用早晚自习时间，请同学们就律师说谈的各种案例及身边所发生的事谈谈各自的感受，大家互相交流，再形成文字，不仅增强了法制观念，而且口头表达能力得到了训练，思想认识也得到了提高。

口头表达能力具有综合性，是一项难度较大的训练，独立抓口语是不行的，必须坚持听说读写，把口语训练贯穿到语文教学全过程中，渗透到学生生活全部活动中，才能收到较好的效果。

结合课堂所学对学生进行应用能力训练：

通过课堂课外学习，学生掌握了一定的基础知识。而对于职校生来说则应把知识转化为能力，学生经过两年的基础课，专业课的学习、实习后，面临的是求职应聘，能否具备求职应聘能力，能否掌握一定技巧，将是成功的关键。为此，在应用文的教学中，着重让学生了解一般公文、经济合同、劳动合同、求职信、应聘信、通知、启事、计划、总结、一般法律文书等常用应用文体的基本格式和写作要点。特别是讲明与应用文相对应的事物语体的特征：平实、明确、简要。通过训练，学生的印象深刻了，基本上掌握了写作要点。在所写的求职、应聘信及为各专业毕业生所设计的广告文中，更是全面细致地介绍了专业特色，所学课程，所具备的能力，毕业生素质，诉求重点明确，语言风趣，格式规范。学生在写作训练中明白了如何向用人单位推荐自己，知识化为了能力，也提高了学习兴趣。

日常的活动让学生们自己组织，事先拿出详细的活动计划，活动过程中有记录，开会一会议记录，班会课有主讲，学生作记录，这样，计划、会议记录，这样的文体，学生掌握了，印象也深刻了。

语文职业应用能力 篇4

职业教育不同于一般的基础教育, 未来的职场需求和导向, 决定了职业类学校校内课程及教学的规划、实施。把企业工作任务转换成课堂教学任务, 真正实现校企合作、工学结合, 才是职业教育应该遵循的方向。作为职业类学校中的公共基础课程———语文学科, 应该如何突破传统的语文教学形式, 丰富职业语文教学的内涵, 延展语文应用领域的外延, 这是将公共语文课程与专业课程相结合的重要关节所在。只有突破这个瓶颈, 才能真正有效地培养并提升学生职业应用语文素养, 这是职业语文教育发展的大趋势。

一、医技职场对职业应用语文能力的需求

为了更好了解我校学生未来工作职场的应用语文能力需求, 课题组成员通过临床行业体验和临床问卷调查的形式, 去采集数据信息, 收集教学资料。

(一) 问卷调查

1. 调查对象及方法

问卷来源:来自上海市黄浦区中心医院 (二级甲等) 、上海市第一人民医院 (三级甲等) 、上海市东方医院 (三级甲等) 三家医院的相关职场人员。

基本信息:在三家医院中, 结合我校学生年龄、学历、专业特点、工作职场环境需求, 随机产生96名问卷调研者。其中男性24名, 女性72名, 绝大部分是20—40岁的中青年人员, 学历集中在大专和本科, 来自于医院临床一线的各部门岗位, 职称为初级或中级的在职人员。

调查方法:采用无记名问卷调查方式。共发放问卷100份, 实际收回问卷96份, 有效率96%。

统计方法:所有数据资料用例数和百分率描述, 用Excel进行统计学分析。

2. 调查结果 (主要问题及需求的反馈)

(1) 职业应用语文能力掌握现状的调查

语文教学的基本应用能力训练模块为:听、说、读、写。

表1和表2的对照中, 我们不难发现这些职场人员都普遍反映, 在专业职场的工作和未来的职业成长环境中, 语文应用能力的四大训练模块中“说”是最重要的。

再结合对照看表3, 反映出被调研的对象在语文四大应用能力的“说”和“写”模块中, 普遍掌握得不够好。

针对这三张表格, 我们很明显可以得出教学规划中的结论, 针对在校的医技专业学生, 语文课程的教学必须加强“说”和“写”的训练。在学生的未来职场中, “说”是非常重要的一项技能, 可是他们往往欠缺的就是这种交流沟通技能。这个问题, 我们也在前期关于学生自身语言交流能力的评估数据中得到了印证。

三张表格的对照中, 看似出现一个悖论, 即有23.9%的被访者认为“写”最不重要, 而却又有54.2%的人认为自己这项技能掌握得最不好。这里需要说明一个问题, 这些被访者中73%是职场工作年限在10年以下的人员, 其中初级职称占总调研人数的65.7%, 中级职称占总调研人数的31.3%, 这样就不难发现他们自身“书写”能力的薄弱与自身“书写”意识的淡漠之间的关系了, 而且长此以往下去, 这种技能上的缺失, 势必会影响到他们未来职业职称的晋升。作为自然科学类的职业领域, 职称的晋升必须要以各类科研论文为基础, 如果没有这些相关知识的学习和储备, 是很难去撰写各类研究报告和科研论文的。因此, 这个看似矛盾的结果, 对我们校内的语文教学反而给出了很大的启示, 将来的写作课程设置中, 我们需要在教学内容和安排上, 予以改变和调整。

(2) 职业应用语文能力的临床职场需求

表4和表5, 能够很客观地呈现在职人员的职业应用语文能力的需求情况。从表格内容来看, 又很集中地指向了“说”和“写”两大基本模块。

调查中, 我们发现有59.4%的被访者觉得相较于和同事、领导、职场新人的交流沟通, 他们最大的障碍在于同自己的服务对象 (即病患和家属) 的交流。可是, 医技人员的具体工作场景中, 他们同病患及其家属的交流恰恰又是最频繁的。所以, 综合提升医技专业学生语言交流沟通的能力, 是校内语文教学的当务之急。

在调研前, 我们原本以为可能各类工作表格 (包括各种护理记录单、检验检测报告) 的填写, 会是书写模块中比较集中的不足。但是表5中呈现出一个更严峻的问题:在职人员普遍觉得各类工作应用文的写作和撰写职称晋升的论文, 是他们在学校学习中的一个缺失。他们中的34%在医科类专业学校中从没学过语文相关课程。学过文本篇目教学、通用写作课程、职业工作表格写作、语言交流沟通四大课程模块中超过两门的在职人员, 只有18.75%。这些数据可以让我们从另一个角度找到表4、5中相关数据的由来依据。医技专业学校, 校内语文课程教学的忽视、课程设置的不合理性, 都直接或间接造成了学生在毕业后, 工作职场应用语文能力的不足。

(二) 体验访谈

在两个月的时间里, 我们还通过16人次的行业体验学习的形式, 零距离接触学生未来的职业工作环境。在和带教老师的面对面交流访谈中, 进一步来了解不同医技岗位对语文应用能力的诉求和问题。

本次行业体验集中在上海市第一人民医院、上海市东方医院和上海市急救中心。体验的科室有特需门诊部、特需住院部、急诊补液室、门急诊药房、医学影像 (CT) 室、检验中心、呼吸内科病房、消化内科病房、普外科病房和120急救车。各个渠道的体验, 都将问题聚焦到在职人员语言交流沟通的能力上:接诊、问答、介绍、宣教、指导、安抚、劝说等等, 每一个细节都渗透着语言驾驭和运用的技能。

行业体验, 让我们了解到真实的职业工作环境, 更感性地体验学生未来的就业职场, 为校内的语言交流类的课程研发和课程教学提供了大量的临床真实案例素材, 可以进行系列的专业案例设计, 让校内的语文教学更具实用性和高效性。

二、语文课程教学的策略

(一) 课程设置理念的反思

作为职业类的高职学校, 语文课程的教学必须进行一种理念上的颠覆。在传统的大学语文教学基础上, 要去加强学生在听说读写领域的应用、拓展能力, 这才是未来职场对实用型人才的语文需求。让语文变成一种实实在在的生活和工作的技能, 是未来应用型语文课程研发的方向和目标。“语文, 实际上也是人的一种技能, 更应该把语文当成一种技能进行学习和传授, 而不仅仅是基础。”在教学中, 要尽力突破语文的外延概念, 将之转换成“大语文”理念, 将“听、说、读、写”的能力, 迁移到具体的应用型教学课程模块中, 这样一来, 无论是对于学生的学习, 还是教师的教学, 都能真正实现语文的实际应用功能, 发挥语文学习的真正实效意义。

以我校口腔专业为例, 原来语文课程在高职模块中, 主要包含32学时的大学语文文本教学, 16学时的语言交流艺术课程和16学时的实用文体写作课程。这样的课程设置, 对于学生的实际语文应用能力提升不会有太明显的效果。学生们也普遍反映, 由于课时有限, 他们在交流和写作领域, 只是了解皮毛, 并不能有更深层面的认知。于是, 在口腔系领导的支持和重视下, 我们对五年制口腔修复工艺中高职贯通专业的语文课程标准设定作了大幅度的修改。在保证文本教学的基础上, 将语言交流艺术和实用文体写作课程的课时分别调整到了20学时和36学时。尤其加重了写作模块的教学和训练, 因为通过口腔专业的临床调研, 我们发现, 学生未来的工作场景中, 各类工作应用文写作内容, 占到了较大的比重, 有的放矢地进行针对性的教学部署是我们在后期教学中必须予以重视的问题。

(二) 课程设置体系的重置

职业能力是指毕业生在今后职业活动中所具有的最基本的能力。语文虽然是一门文化基础课, 但职业教育的培养目标决定了它同样肩负着帮助学生掌握专业、适应未来职业岗位的任务。在语文的职业应用方向上, 我校已有了一定的前瞻性。目前的课程设置中已包含有大学语文、语言交流艺术、护理实用写作、应用实用写作等相关的职业能力训练模块。但受到总体教学课时的限制, 也会遇到“难为无米之炊”的尴尬。因此, 要想真正落实语文教学培养目标, 必须先得到校方, 乃至整个职业教育体系中对语文教学的重视。在大前提得到保障、教学课时数得到保证的基础上, 再结合我校学生职场前期调研的需求, 才有可能加强语言交流和应用写作上的课程教学。在现有的16节的教学总时数上, 先增加课时数, 继而增加训练模块。依据不同的专业, 调整同类型课程的具体教学内容章节和教学进度, 让课程设置体系能更好地适应专业和岗位的需要, 以订单式的教学设计理念, 让语文课程更好地为专业课程服务

以我校护理专业为例, 这几年中在学科带头人的引领下, 立项完成了上海市创新课题护理实用写作课程的研发, 这个完全是订单式教学设计理念的实践尝试。在前期, 我们通过全面的临床调研, 发现护理专业学生普遍缺乏临床各类护理工作表格的识读和填写能力, 各家医院也集中反映出对校内教学的诉求。因此, 我们就开始搜集相关的护理工作表格和教学资料, 通过多轮系统整合和临床专家论证, 最后对所有护理专业学生进行全面授课。并在此基础上, 完成了护理实用写作课程教材的编写, 已于今年上半年委托北京师范大学出版社正式发行出版, 弥补了护理语文写作领域的一项空白。

(三) 课程教学上的创新

对于职业类学校的学生而言, 有很多时候不是他们不想学语文, 而是觉得传统的语文教学对于现在的他们而言, 一来没有新鲜感, 二来没有学习的必要性。从校内已有的语文课程改革的内容来看, 护理系学生的护理实用写作和口腔系学生的应用实用写作课程已经得到了一定的改革效果。这些都是迎合专业职场需要的职业类语文教学内容, 有别于传统的语文教学。我们通过真实的工作表格或案例的导入, 让学生直观、感性地认知到职场工作场景, 明确要解决的问题是什么, 怎样解决这个问题, 解决问题的要求有哪些, 从而循序渐进地进行职业语文能力的传授。

实用文体写作课程中的“合同”教学单元, 我们就引入了案例教学的方式。教师通过引导, 让学生明白在日常生活和工作中, 处处都有合同的存在。让学生先根据生活场景想象接触过哪些合同?随后, 引入合同的定义, 并讲解合同的分类。虽然, 学生们都见到过合同, 但大多数并没有正式签过合同, 因此对合同的结构, 特别是条款的安排相当陌生。在讲解合同格式和条款内容时, 我们安排一个具体案例, 让学生就案例展开讨论, 集大家的智慧撰写一份完整的合同。这样既能很好地培养学生的团队合作精神, 又能让学生对合同的相关知识记忆深刻。通过这样的教学形式, 教学效果有了明显提升, 学生的参与度和积极性也十分突出。

这次的临床调研, 让我们发现了现有课程内容上的空白。前文中多次提到在职人员反映职场“说”的重要性和自身能力薄弱的问题, 有一些“说”的问题, 存在自身表达能力不足和长期训练不够的因素。传统的应试语文教育, 让学生习惯了“听”, 加上教学中的“重文轻语”现象, 让学生的口语表达训练受到了限制。以我校为例, 我们普遍发现, 中职学生的综合口语表达能力反而会高于初进校的高职学生的口语表达能力。究其原因有很多:本校中职语文教学中每堂课都有口语训练环节;中职学生以上海本地生源为主, 城市文化对于他们的表达能力的影响;心理年龄段的表现差异等等。不难发现, 语言交流能力是要靠说话训练来刺激和提升的。所以语文课堂上, 要让学生更多地参与进来, 重置学生“听”和“说”的课堂比例, 会是最有效的口语表达训练方法。

在细节的问卷题干和直接访谈中, 我们还发现“说”和“听”之间的联系。另一种不会“说”的原因, 也因此被暴露出来。

表6呈现的是问卷中的一道多选题, 当被访人员被问及导致自己交流困难的最主要原因是什么的时候, 就出现了表格中的这些数据。众所周知, “说”是对“听”的一种反馈, “听”不懂, 自然就“说”不出。加上这几年里, 我校高职新生中外地生源的比例已经连续多年超过了本地生源, 试想这些学生毕业后, 如果要留在上海工作, 表格中存在的问题很快就会显现出来。由此想到, 校内的语文课程是否在内容上, 尝试进行诸如“上海方言”学习、“上海地方文化”介绍等领域的针对性拓展, 以“第三课堂”的形式, 去延伸语文教学的内涵。用选修课、竞赛的方式, 去推进地方语言文化的学习。相信这样的语文教学, 会更受到学生的喜欢, 也更能体现语文在生活、工作中的实用性和工具性。

综上所述, 职业应用语文能力的培养, 要以就业市场的需求为导向。这一轮的职场调研给我们指明了方向, 职业语文教育要以“说”和“写”的能力训练为核心。在基础语文教学的立足点上, 强化我校医技类学生口语表达交流技能, 提升他们职业写作能力, 让语文的听说读写技能与临床专业对接, 在教学上灵活施教, 有的放矢, 注重实用, 教给学生更切合生活、工作实际, 更适应专业工作岗位的职业语文应用技能, 综合提升学生的职业适岗能力。

参考文献

[1]冀巧英, 谷静敏.人际沟通与礼仪[M].北京:对外经济贸易大学出版社 (第一版) , 2010.

[2]万国邦.应用写作实用教程[M].武汉:武汉大学出版社 (第二版) , 2008.

[3]伍海霞.高职语文教学如何培养学生应用写作能力[J].教育教学研究, 2013 (2) .

[4]谭程.重视高职语文教学中的说话训练[J].卫生职业教育, 2003 (3) .

语文职业应用能力 篇5

【摘 要】中职语文教师在语文教学中应从“实用性”和“训练性”出发，注重对学生职业能力的培养，充分发挥语文课程“为学生的专业发展和终身发展服务”的作用，使学生走出校门时能向企业的零距离过渡，成为企业所需的高素质、高技能人才，在职业活动中能够享受报酬、体现职业的幸福感。

【关键词】中等职业学校 语文教学 职业能力培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.029

中职语文教师面对的是即将踏入社会工作的学生，他们将在不久之后直接面临社会的选择。现代企业用人不仅要求学历、职业资格证书等硬件，更关注学生的学习能力、组织协调能力、团队合作能力、创新能力等软件，许多企业认为个人综合能力和工作态度比学历更重要，企业需要有良好职业能力的员工。中职教育注重对学生终身职业能力的培养，而不仅仅是教给学生一定的技能。

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中等职业学校语文要培养学生的综合职业能力。中职语文的特点是综合性和基础性。其性质是工具性与人文性的统一，这决定了它在培养学生职业能力方面的明显优势。所以，中职语文教师应充分认识到对学生职业能力培养的重要性，在语文教学中发挥培养学生的人文素养、文化素养、思想素养、审美素养等多维功用，从“实用性”和“训练性”出发，注重对学生职业能力的培养，为其胜任未来职业作好准备。

一、职业能力的内涵

职业能力包括基本职业能力和综合职业能力，也包括社会所需要的职业道德。职业能力的强弱，决定个人对社会、对职业的适应程度，也是事业成败的决定因素之一。中职教育的培养目标是为企业培养有一技之长的高素质技能人才，以更好地适应高度竞争化、信息化、国际化的社会。

二、中职语文教师在教学过程中培养学生职业能力的具体做法

中职学生入学门槛较低，文化基础、行为素质、职业能力欠缺。语文教师应充分了解学生，不要过高要求学生，脚踏实地的从学生的心理、知识、能力等客观实际出发，切实培养学生的职业能力。

（一）重视语用能力训练

对于绝大多数中职毕业生而言，在其一生的职业生涯中，语文的作用依然表现为日常的阅读与口语表达，因而在语文教学中应重视学生语用能力的训练。可采取以下训练方法，鼓励学生克服人际交往的心理障碍，增强信心。

1.课前5分钟即兴演讲，要求脱稿、流利、声音洪亮、举止端庄大方。依照循序渐进的原则，每学期训练的侧重点各不相同，要求内容积极健康，记入平时成绩。

2.课上语用能力训练，指导学生有感情地朗读、复述课文，结合课文组织学生进行讨论探究，鼓励学生上台发言，不断提高学生的语用能力。

3.穿插专项语用能力训练，内容有自我介绍、招呼、复述、朗诵、演讲、采访、即席发言、求职面试等。

4.进行语用能力综合考核，可要求学生按规定（可自由组合）进行即兴演讲、朗诵等专项考试。并选出主持人、评委。学生可选择朗诵、演讲、相声、小品、配音等形式上台考试，充分展现自己的语用能力。

（二）重视应用文写作训练

为了提高学生的综合职业，通知、条据、申请书、求职信、应聘信、调查报告、总结、计划等常用应用文是在学习工作中必需掌握的，应用文写作训练应也是中职语文教学中的另一个重要内容。

（三）优化课文组合，提高学生的综合职业能力

中职语文教学应根据不同专业对学生有不同要求，制定各专业的教学和授课计划，对课文进行优化组合。如广告设计与装潢、计算机平面设计、动漫制作对学生的审美能力、想象力、文字演绎力有着较高要求。可充分挖掘教材潜力，构建审美教学体系、想象阅读教学法，进行文案式授课法。在教学中根据需要重组教材篇目。运用想象式教学法挖掘美的因素。如学习了《望岳》、《我的空中楼阁》等课文，可让每个学生把自己认为能代表课文意境的景物画下来；学习话剧《雷雨》后，指导学生写Flash 短剧；学了《美腿与丑腿》等课文后，指导学生将当堂完成的短文佳作制作成丰富多彩的手抄报等。

（四）在教学过程中渗透对学生职业能力的培养

具备健全的人格、高尚的情操，是个人良好素质的综合体现，中职语文教师要充分利用课本中的教学资源，积极开发课外教学资源，培养学生的人文精神，为走上职场做准备。如学习了《一碗清汤荞麦面》，可引导学生学习母子三人乐观坚强、团结一致、共渡难关的精神，学习北海亭面馆老板夫妇热情大方、善良细心等品质和真诚待客等经营之道；学习《信客》可感受年轻信客诚信无私、任劳任怨、善良厚道、宽容大度、恪尽职守等优秀职业道德。

（五）精心制作多媒体课件，为提高学生的职业能力服务

教师可精心制作多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高学生的职业能力。如在指导学生进行求职面试自我介绍时，可利用课件将“求职面试自我介绍比赛”中同一选手在训练和比赛环节的视频放给学生看，使之深刻感受到成功的自我介绍需要精心琢磨、反复训练；再将学生的训练拍成录像、制成课件，播放后教师再进行点评。这样的教学形象直观，学生感兴趣，对提高学生的职业能力有帮助作用。

（六）课余开设丰富多彩的选修课，满足学生学习语文的不同层次的要求

选修课、活动课对拓宽知识、培养兴趣爱好、发展学生个性有一定的裨益。中职语文教师可根据学校自身特点和学生实际，开设一定比例的选修课，如《演讲与口才训练》《硬笔书法》《形象设计》等，并使之制度化、规范化，在一定程度上满足学生对语文学习的不同需求。

总之，语文学科是学习其他学科的基础，中职语文教师应该站在为学生终身发展服务的角度，努力采取各种行之有效的方法，将对学生职业能力的培养贯穿于教学中，把学生培养成具有良好职业能力的高素质技能人才，从而使语文课程“为学生的专业发展服务和终身发展服务”的思想真正得到实现。

参考文献

语文职业应用能力 篇6

【关键词】中职语文 职业能力 社会能力目标 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0114-03

立足于专业能力之外的其他通用职业能力，对学生的职业选择和人生发展起着积极的促进作用。例如，口语交际、独立学习、与人合作等能力，可以满足岗位调动和适应环境的需要。目前，很多企业和学生都希望中职语文教学积极寻求衔接和拓展职业能力培养的方法，提高学生的就业期待和满足企业的用人需求。本文结合学生、企业的现实需求，提出基于职业能力本位的中职语文社会能力教学操作性策略，为中职语文教师提供参考。

一、概念界定

能力本位（Competency Based Education，简称CBE）教育最早起源于20世纪初的美国。英文的“Competency”是“完成工作任务的胜任能力”的意思。经过近百年的研究和实践探索，国内外对职业能力本位的内涵已经达成基本共识：“职业能力是一个内涵丰富外延广泛的概念，它不应局限于具体岗位的专门知识与技能的要求，而应视为多种能力和品质的综合体现，即综合职业能力。”

职业能力本位，指的是以职业能力为基础，在组织教学过程中以学生形成职业能力为教学目标而组织教学内容。德国把职业能力结构划分为专业能力、方法能力和社会能力。其中，社会能力是“处理社会关系、理解奉献与矛盾、与他人负责地最佳相处和相互理解的能力”。社会能力体现的是一种人格态度和情感、沟通与交流的能力。社会能力主要包括人际交往能力、语言表达能力、人文素质等。

人文素质，包括具有健康的职业情感和良好的职业道德，热爱民族传统文化，对自然、社会、人生等具有强烈的情怀，自觉丰富文化积累等。

人际交往能力，主要包括听和说，能根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表达和交流，提高交际效果。

语言表达能力，主要指语段写作和篇章写作，能围绕中心，条理清晰、正确地遣词造句。

二、中职语文社会能力目标实现策略

（一）人文素质目标实现策略。人文素质具有丰富的内涵，涉及一个人的民族意识、职业素质、道德素质、价值观念、理想追求、文化修养等多方面，主要有反思性教学和积淀性教学等两个实现策略。

1.反思性教学。反思性教学简而言之是指通过案例对比，反思和修正个人见识、行为。在中职语文中，反思性教学主要是通过比照感悟散文、小说、记叙文、议论文、诗歌、文言文等文章中的价值取向，引导学生与作者进行有益的对话，切身感悟作者写作的情感基础、作者的行文路线和情感的变化；引导学生进行比照，把作者的思想情感、道德素质、价值观念、理想追求等内化为个人的人生价值取向。反思性教学的重点在于通过反思认识并端正个人的价值取向。因此，在反思性教学上不能依赖于讲授文本本身或原理性的知识，而是采取角色扮演、辩论等切身体验的教学方式，使学生反思和规范自身的相关意识和行为。

例如《语文（基础模块）》上册的《第六枚戒指》《二十年以后》，文本主人公分别对应珠宝管理员、警察两个岗位。其中，《第六枚戒指》主要讲述的是一名珠宝管理实习生在忙乱中碰落了六枚戒指。有一枚戒指找不到了，但是主人公准确猜测到是谁捡到了戒指。这位主人公不动声色，她用真诚、朴实的话语和行为感动了那位企图把戒指占为己有的男人。文中的人物结局圆满，全文充满了温暖、理解、宽容的人性情怀。《二十年以后》讲述的是一对情同手足的童年朋友吉米和鲍勃，在二十年以后如约赴会后的情景。吉米成了警察，而鲍勃则变成了在逃通缉犯。吉米在确认曾经的好友鲍勃就是警方通缉之人后，大公无私却也不忍心亲自动手，因此让另一名便衣警察以他的名义与鲍勃相认后逮捕了鲍勃。前者对陌生人以宽恕之心感化，后者对昔日的好友坚守职业道德予以逮捕，不一样的行业文化和道德，体现着不一样的为人处世原则。

在教学中，我们可以把这两篇课文结合起来：首先让学生以改编剧本的形式演示一遍主要剧情，允许学生在剧情中有适当的想象发挥空间。然后把学生分为两组进行剧评，对“宽容”和“坚守”两种态度进行辩论。在辩论过程中，学生假设了没有对拾戒的男人进行善良的劝说而是直接报案、假设鲍勃没有被逮捕及所引发的后果。在辩证交流中，学生了解了两个行业的职责和文化的差异，认识到不同职业、不同对象、不同性质的事情也影响着做事的态度和行为。通过这样的反思，学生内心高度认识了职业思想道德和职业行为，认可了健康的职业情感和价值取向。

2.积淀性教学。积淀性教学主要针对的是对个人今后或终身发展、素质提升有利的知识教学，简而言之就是具有升值潜能的知识教学。主要包括古代诗文、自然科学类、社会科学类等作品的基本常识和科技知识。

为什么要学习这些知识呢？因为这些知识能够开阔我们的视野，让我们获知广博的世界。积淀性教学方式有两种实现途径。一方面，在日常的教学中，引导学生掌握和运用列提纲、做笔记、写心得等阅读方法，收集和积累基本常识和科技知识，加强学习交流和心得共享，提高人文素质。例如在《〈论语〉五则》的教学中，让学生结合现代社会现状和行业发展写心得，充分讨论孔子对于学习和修养观点的意义，感悟孔子的伟大哲学思想，增强对传统文化的认同和感情，从而促发进一步学习的兴趣和动力，丰富历史文化积累，筑劳民族精神和民族基因。另一方面，要求学生结合课堂教学内容和专业发展需求拓展课外阅读书目，定期开展书目交流会，分享各自的阅读感受，形成和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和感悟，助力学生形成积极向上的人生态度。

（二）人际交往能力目标实现策略。中职语文教学人际交往能力培养主要集中于“听”和“说”两个方面。听，包括听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图。说，包括说普通话，用普通话正确表达自己的观点；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体；学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘、接待、洽谈、答询、协商、讲解、采访、讨论、辩论等口语交际的方法和技能；根据语境，借助语气、表情、手势恰当地表情达意，提高交际效果。

1.“听”能力的培养。听是实现人际交往的重要基础，也是中职语文职业能力培养目标的一项重要内容。听力有两个层次：一是基本层次，教给学生听力方法，训练听力技巧，让学生养成良好的听话习惯，听懂交谈的内容；二是提高学生的听力理解能力，在听的过程中能够有目的地预测、思考和获取信息，就相关职业话题进行交际。

为了完成以上任务，一方面，教师要在日常的课堂教学中要求学生养成良好的“听话”习惯；另一方面，教师要结合学生的职业需求，有效设计适合相应专业学生的口语教学任务，设置情境让学生亲身体验过程，充分调动学生的积极性，帮助学生形成针对性的听力能力。

例如，笔者在组织“学会倾听”这个综合实践活动专题的教学内容时，针对烹饪专业学生职业特点，以提高单向性接受信息、培养学生养成倾听习惯为目标，设计了“古代宴饮礼仪”这个材料，要求学生认真倾听背景材料，用笔记录关键信息，倾听完成后，完成问题。背景材料如下：

作为汉族传统的古代宴饮礼仪，自有一套程序：主人折柬相邀，临时迎客于门外。宾客到时，互致问候，引入客厅小坐，敬以茶点。客齐后导客人席，以左为上，视为首席，相对首座为二座，首座之下为三座，二座之下为四座。客人坐定，由主人敬酒让菜，客人以礼相谢。席间斟酒上菜也有一定的讲究：先敬长者和主宾，最后才是主人。宴饮结束，引导客人入客厅小坐，上茶，直到辞别。如今，这种传统宴饮礼仪在我国大部分地区仍保留完整，如山东、香港及台湾等。

—— 节选自《中餐用餐礼仪》

学生“听”了之后需要完成的问题：（1）根据材料，提炼“汉族古代宴饮礼仪”的关键信息。（2）若干组学生分别演绎主人和宾客，展示古代宴饮礼仪，比较各组在表情、举止、礼仪等方面的表现。

2.“说”能力的培养。“说”是人们在日常生活、职场工作、社会交际活动中不可或缺的重要一环。当前中职语文主要采用普通话教学，因此养成说普通话和用普通话表达观点对中职生来说并不是一个难题。《中等职业学校语文教学大纲》对“说”能力培养的内容主要有两个方面：一是掌握介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘、接待、洽谈、答询、协商、讲解、采访、讨论、辩论等口语交际情境的方法和技能；二是有一定的交际策略，能够审时度势，说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体，推进交际活动顺利开展。

例如，在设计“介绍”这个综合实践活动专题的教学内容时，针对汽车运用与维修专业的学生，设置了两个层次的内容：初级层次是保证学生中规中矩完成任务。由教师提供一份某款汽车的图片，然后选一位学生扮演顾客，另一位学生扮演营销员，模仿推销场景。扮演营销员的学生从汽车的外观、动力、安全、舒适、超值性等五个方面介绍推销车辆。第二个层次是提高学生应对突发事件的“说”的能力。设计突发事件，让台下的学生对台上扮演学生的举止礼仪进行观察，演示结束后组织学生共同讨论，并结合课文观点得出结论，加深印象。

又如，以餐厅场景发生的接待为例，设计“服务员与顾客”这个材料，要求学生完成两个内容：一是找两名学生演示设定的对话，其他学生认真倾听对话过程，并思考其对话过程中语气、语调、举止等方面信息是否符合礼仪；二是找若干组学生在相同的职业情境下，现场即兴对话，临时制造突发事故，让学生切实感受具体情境下应规范的言行举止，培养掌握人际交往过程中的技巧和方法，提高准确接受、理解、判断和处理所听到的言语信息的能力。案例材料如下：

服务员：先生，早上好，请问您几位？

顾客：一位。

服务员：好的。这是菜单，请您看看要吃什么？

顾客：好。给我几分钟，让我看一下。

服务员：您慢慢看。我等会儿就过来。

（过了一会儿）

服务员：先生，请问现在可以帮您点菜了吗？

顾客：可以了。我要来一份排骨汤和香菇炒鸡肉。另外，给我上一碗饭，谢谢你。

服务员：一份排骨汤、香菇炒鸡肉和一碗饭。

顾客：是的。

服务员：先生，你要什么饮料吗？我们这里有各种鲜榨果蔬饮料。

顾客：我要淮山汁。

服务员：好的，先生，淮山汁一份。

顾客：谢谢你。

服务员：不客气。您点的东西15分钟左右就会送过来。请先喝杯茶，稍等。

顾客：好的。

—— 教师示例

（三）语言表达能力目标实现策略。由于口头表达已经划分到人际交往能力中，应用文写作能力划分到专业技能领域，因此，此处语言表达能力集中指向的是文艺文的书面写作上。根据《中等职业学校语文教学大纲》的要求，文艺文书面语言表达能力主要有两个层次：一是语段写作，能围绕中心，条理清晰、正确地遣词造句；二是篇章写作，包括记叙文、说明文、议论文的篇章写作，做到符合题意，中心明确，思想健康；选材得当，结构完整，语句通顺；书写规范，不写错别字，正确使用标点符号；初步养成修改文章的习惯。

当前的中职生对语文学习热情不高，对写作更是怀有畏难情绪。为激发学生书面表达热情，写作教学只能从学生生活、专业入手，让学生有话能写，有话可写。例如在平时的课文教学中，充分利用优秀的句子、段落等片段，要求学生结合个人生活经历和专业，运用例文的写作手法进行仿写，让学生有章可循，现学现用写作技巧，培养写作习惯。

1.进行模拟写作训练，训练学生的写作技巧和方法。仿写是一种思维模拟训练活动，是自由写作和创造性思维的基础，也是提高学生书面表达能力的有效途径。由文章赏析到仿写、自由表达是培养和发展写作能力的基本路径。在日常的语文教学中，让学生根据个人经历和专业特长，有意识地去仿写经典句式和段落，不仅能够让枯燥的语文知识变得生动活泼，加深学生对课文的理解，还能够促进学生写作能力的形成。在这个过程中，学生对课文篇章，从句子到段落进行解读和仿写；写作过程从模仿到熟悉，再由熟悉到创作，写作思维、技巧和习惯都能得到培养和锻炼。

例如，在《我喜欢出发》一课的教学设计中，在解读文中排比修辞手法之后，笔者要求学生根据专业对应行业领域，仿写例句——“没有见过大山的巍峨，真是遗憾；见了大山的巍峨没见过大海的浩瀚，仍然遗憾；见了大海的浩瀚没见过大漠的广袤，依旧遗憾；见了大漠的广袤没见过森林的神秘，还是遗憾”，“大山有坎坷，大海有浪涛，大漠有风沙，森林有猛兽”等，训练学生的写作技巧，提高学生的专业书面语言表达能力。

2.口头与书面结合，训练学生的成篇速度和能力。在语文综合实践活动和口语交际中，将口头作文与书面表达能力培养相结合是提高学生写作能力的有效方法之一。在这个教学过程中，教师根据学生的专业方向，要求学生在规定时间内构思，然后在班上或小组内进行口头作文。例如在“说明文”写作教学中，限定构思时间，要求汽车运用与维修专业的学生即兴解说一个知名的汽车品牌、一辆汽车或某个汽车部件，要求烹饪专业的学生即兴说明一个地方的食俗、一种炊具、一种食物或者某种食物的烹饪方法，要求动漫与游戏制作专业学生即兴说明一部经典的动漫影视剧、一个编剧情节或一个影视剧人物等。即兴解说之后，教师还可以鼓励学生点评或提问，让学生发现各自在用词、形式、结构、逻辑等方面的错误，组织学生在随后的时间里对解说词进行编辑和修改，重新考虑用词、句法和衔接关系，以书面的形式重新输出。通过此举，学生的选词用词、结构布局、形象构思等方面的成篇速度和能力将得到有效的锻炼和提高，有助于提高学生自由准确表达的速度和能力。

3.提供有效反馈，确保学生明确努力方向。由于学生人数较多，长期依靠教师对每一位学生的每一次写作都做出具体反馈并不现实。但是，如果教师不反馈信息，或者对信息反馈不及时，都会影响学生的写作积极性和效果。如何改善这种局面？一方面，教师要善于总结，发现学生在写作过程中出现的共同性、倾向性的问题，及时在课堂上反馈，并提供改正的策略；另一方面，制作写作评价与反馈表，让学生掌握写作评价方式方法，通过自评和互评，初步养成修改文章的习惯。

【参考文献】

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[5]皮洪琴，李福东，曾旭华.职业能力评价理论和实践[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014

高职语文教学培养学生职业能力分析 篇7

关键词：高职教育,职业能力,语文教学,培养

高职语文作为高职教育的重要的组成部分, 对培养学生职业能力有着非常重要的作用, 由于高职语文受到传统教育的影响, 这就需要对高职语文教学模式以及教学内容进行一定的改变和调整, 能够在一定程度上满足社会经济发展的需求。高职语文教学不仅对学生学习专业知识有着一定的保障, 而且还对学生适应岗位所需的语文能力的培养有着积极促进的作用。在高职语文教学中培养学生职业能力, 同时也是对学生的文化素养以及职业道德起到推动的作用, 高职语文教学在高职教学中有着至关重要的作用。

一、对高职语文课堂进行一定的丰富

在高职语文教学过程中培养学生职业能力, 需要对语文课堂进行一定的丰富, 从而能够让学生产生学习的兴趣。在高职语文课堂教学中开展丰富多彩的活动, 能够充分调动学生学习的积极性和主动性, 并且能够在一定程度上培养学生的职业能力, 同时还能达到高职语文教学的目的。在高职语文教学中不仅只是对课堂知识进行一定的讲解, 而且还要对高职语文教材进行一定地扩展, 从而能够拓宽学生的视野, 高职语文教学要与实际生活进行一定的联系, 在实际生活中加强高职语文活动, 进一步提高学生的语文综合素养, 对培养学生职业能力有着一定的促进作用。

二、针对不同专业进行不同的职业能力培养

在高职教育中, 由于设置的专业较多, 在培养学生职业能力的同时还需要根据不同专业进行有针对性的职业能力培养。在高职语文教学中要与专业技能进行一定的结合, 能够进一步培养学生职业能力。语文在人们生活中有着非常重要的作用, 同时还是一门最为基础的课程, 在不同专业中有着不同的职业特点, 同时对高职语文教学有着不同的专业需求, 这就需要在高职语文教学过程中不仅要实现语文教学, 而且还要实现专业教育, 能够把语文和专业二者有机地结合在一起。这还需要提高教师的素质, 能够保证高职教师不仅有着理论知识, 而且还要有着技能知识的教师, 在高职语文教学过程中能够进一步培养学生职业能力。

三、加强实践能力

在高职教育中, 由于各专业的不同也就存在不同教育的类型, 高职教育主要是针对社会岗位中的需要, 不仅培养学生理论知识, 而且还能培养学生技能型的人才, 进一步培养学生职业能力。在高职语文教学中, 要将理论教学与实践教学相结合, 培养学生动手操作能力, 同时能够呈现出职业教育的特点。在专业课程中, 将专业知识融入专业课程中并且还在一定程度上强调实践的意义, 不仅改变教学方法, 而且还能进一步加强语文能力的实践, 提高高职学生适应不同岗位的需要, 并且促使学生的职业能力达到一定的实用性。

四、培养学生职业能力

在高职语文教学过程中, 首先需要对学生的思想工作和职业道德进行一定的培养, 由于多元化的思想充斥着学生的思想, 在高职语文教学中就要需要对学生的思想进行一定的培养, 帮助学生树立正确的思想观念, 还应对本民族的文化进行一定的继承和发展。在高职语文教学过程中, 还需要培养学生的创新意识, 通过利用丰富的语文知识作为学科发展的载体, 利用对语文的教学能够在一定程度上促进大学生创新意识和创造能力, 并且能够为就业提供良好的岗位。在高职语文教学过程中, 还应该培养学生良好的思维习惯, 在教师的引导下帮助学生掌握创造性思维以及逻辑性思维, 能够在一定程度上培养学生职业能力。

五、培养学生文学素质

在高职语文教学过程中, 具有一定的职业倾向性, 还需要培养学生文学素质, 在语文教学过程中, 不仅要重视阅读, 而且还应培养学生写作能力。由于高职学生语文基础较为薄弱, 在语文教学中很难调动学生学习的积极性和主动性, 教师通过改变教学方法能够激发学生学习的兴趣, 能够从阅读中潜移默化地提高学生学习的兴趣, 并且能够促进开展高职语文教育工作。

六、结语

综上所述, 高职教育是高等教育的一种形式, 同时也是职业教育, 在高职语文教学过程中, 必须要以学生就业为导向, 提高学生的职能能力为目的, 从而能够实现职业教育的培养目标。培养学生职业能力, 不仅只是涉及专业的知识, 而且还要注重语文的学习, 在一定程度上培养学生职业能力。

参考文献

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[4]晁亮.关于高职语文教学培养学生职业能力的探讨[J].西江月, 2014 (20) .

[5]苏晓红.关于高职语文教学中学生职业能力的培养[J].职业教育研究, 2009 (10) .

突出职业能力培养的中职语文教学 篇8

一、定位就业形势,凸显中职语文特色

随着经济社会的快速发展和创新理念的强化,既具有专业化、技能型,又具有高素质人文素养的人才供不应求,深受用人单位的钟爱。中职语文教学应同其他学科一样,顺应社会用人的实际需求,突出毕业生的职业能力和职业特色。

(一)以就业为导向,提升就业竞争力

就业是民生之本。中职院校的语文教育教学应该坚持“以就业为导向”这个中心,因此,在开设语文专业之初,要分析了解用人市场的发展方向,与潜在的用人单位进行沟通与交流,对开设语文相关课程的发展规律和前景做出分析,提升语文素养和人文修养,注重职业能力的培养,如敬业精神的培育、团结协作能力的培养等。也包括语文基本能力和基础知识的传授,如应用写作能力的训练,包括政府应用公文、一般性财经类合同和简单的报告、通讯、总结等,提升其综合能力,以提高就业竞争力。

(二)耕耘课堂园地,提高中职课堂语文教学效果

在语文课堂中,学生的学习状况直接影响到教学效果。中职语文课堂教学中,部分学生上课或玩手机或交头接耳,注意力分散,学习效率低下,教师疲于整顿课堂秩序,上课积极性受挫。为了提高中等职业生的语文教学效果,可以从以下方面入手。

课前导入,恰如其分。好的导入如同一块磁铁,可使学生思维思维迅速定向,激发他们的探究兴趣,增强教学效果。在语文教学中,掌握好导课与教学目的及教学目标的联系,使其成为一堂优秀教学课的开端和有机组成部分。

依照教学大纲要求授课,在宏观方面,引导学生树立正确的世界观、人生观和职业道德、职业品质和职业兴趣,完善健全的职业人格等。在微观方面,教师对相近专业要适当穿插,如文学课与思想品德课的联系,授课内容与职场的穿插。比如,在讲到汉语语法时,形容词做定语的表达起到修饰、限制的作用,这样的形容词在广告写作、文书制定及合同文书时,显得极其重要。

教学语言,既生动有趣,又富有哲理思辨。教师言语要高低起伏交错,配合体态语的动静结合,因教学内容主次难易抑扬顿挫及耐人回味的结语,用一个富有“职场”色彩的生动形象的比喻来说,犹如画龙点睛,给学生开启职业教育智慧之门,引起学生职业情感的共鸣。在这一课堂氛围中,心领神会,主动思考,学生的积极性会得到充分发挥,职业教育的特色也会春雨随风入夜,润物无声。

创新教学手段。在充分利用传统教学优势的基础上,引进现代教学手段,如多媒体教学、录像教学、网络教学等手段。比如,《三国演义》、《水浒传》等电视剧中的截屏,可演示“桃园结义”志趣相投的创业精神及水浒英雄众志成城的“替天行道”的理想追求。在中职语文教学中,要突出职业能力的培养。

(三)实现自我教育,体现中职语文学习的基础性作用

自我教育是一个基础的不可或缺而又影响深远的终身教育。目前,部分中职学生对语文学习和专业课程的学习缺乏自信心,缺少自律性,并未真正养成自我教育习惯。鉴于此,中职语文教学应让学生正确地意识到自身的优势,错位生存。虽然没有进入高等学府,但仍可专业立身,以技能安身,自我塑造成适合经济社会发展需求的应用型和技能型人才。

在进行常规教学的过程中,“授之以鱼”,也要“授之以渔”,培养学生自主学习的本领,引导他们正确认识学习目的和要求。一是持续培养学生自修语文的习惯,让语文学习成为一种内在需要。二是终身学习语文的品质,让学生不断提高自己,规划生活、学习和将来工作的目标,实现学习的可持续发展。

二、突出职业能力,培养职业素养

(一)结合专业,优化中职语文教学内容

有学者将中职学生的基本能力概括为六个部分:动手操作能力、市场竞争能力、适应社会能力、交际沟通能力、团队协作能力、开拓创新能力,中职语文的教学活动都应按照后五种能力为基础,从教学目标的设定、教学内容的选择及教学手段的实施等,都应突出职业能力。

开设文学欣赏、应用文写作、演讲与口才等相关课程,提高学生的职业能力和综合素质。旅游专业的学生可学习导游语文、景点导游解说词、景点介绍词、宣传手册等,营销专业的学习写作营销策划书、广告策划书、产品推销等。学校图书馆的各种专业杂志、报纸,在课余时间应向学生开放,丰富学生的业余生活,扩大知识面。

芜湖市无为县职教中心坚持工学结合、校企合作、知行合一的模式,引导学生加强对“职场”的感性和直观认识。学校安排教师到企业学习,将学校内有限的语文教学空间延伸到社会大课堂,把职场需要与语文学习结合起来。无为县职教中心客服专业的学生到企业参加实习活动,企业工作人员对学生进行专业指导,按照公司的规则制度严格要求,实现理论与实践相结合的教学模式,在职场实践中,提高中职生的职业能力。

(二)提高毕业生“能力本位”的职业教育特色

“能力本位”是各类职教共同追求的目标,是实现就业能力的手段,也是中职教育的核心。中职课堂教学应与专业设置相对应,本着“能力本位”这一理念,各类职业教育单位应重视语文教学,注重改革,创新多元教学形式,修正以学校和课堂为中心的传统人才培养方式,优化办学资源配置,增强学校的办学软实力。学校整合文科,尤其是语文学科优势资源,要从多角度努力体现“能力本位”。

芜湖市无为县职教中心作为省示范中职校,在学校各个专业3+2五年一贯制的教育模式中,坚持质量立校,质量兴校,把语文教育教学质量放在重要的位置,坚持“能力本位”为教学工作基点,提升学生的综合素质,为他们跨入社会后就业、工作和未来发展打下坚实基础。

(三)重视基本能力的训练,提升职校生的竞争力

开展听说训练,提高交流表达能力。中职语文教学应紧扣专业的培养目标,充分考虑学生的就业需要,重视基本能力的训练。因此,在语文教学计划上,应增加职业活动训练,学习聆听技巧,懂得一定的倾听礼仪。客服专业的学生可以进行接打电话活动,掌握电话礼仪,练好普通话,学会倾听,加强对专业知识的深入了解。

中职语文的基本作用是阅读和口语表达,目标是职业能力的培养,教师要多设计情境对话,鼓励学生积极地加强口语训练。此外,教师还可以鼓励学生进行口语合作表演,如小品、猜词大赛以及球赛解说等,鼓励他们增强自信心,挖掘谈话技巧,锻炼口语能力。

注重书写训练,提高写作能力。现在,在面试时,很多用人单位要求应聘者手写个人简历,所以要打好广大中职生走向工作岗位的第一张名片,加强写字训练,可以临摹书法家的字,举行各种书法竞赛活动,加强学生的汉字书写能力。此外,中职生应注重应用文的写作训练,如欠条、工作计划、活动方案及调查报告等。这就要求中职生必须掌握写作格式和写作技巧。在培养学生写作能力时,可以模拟各种情境,鼓励学生用自己的语言去写,然后全班进行分析和讲解,提升学生的写作能力。

三、注重职业学生的主体地位,突出语文教学实践性

(一)以学生为主体,注重语文教学实践性

遵循“能力本位”的改革思路,在教学中应充分重视学生的主体地位,提高他们的职业语文能力,促进职业综合素质养成。参与职业言语交际情境,参与职业言语实践交际,让学生在职业言语中展开言语实践的机会。结合专业模拟招聘现场,让学生写求职信,制作个人简历,学会自我介绍,掌握面试语言技巧等,开展真实环境中的招聘现场。

教学过程要以学生为中心,使学生主动地学习而不是被动地接受。教师应给予学生自由发言和讨论的时间,让他们充分发挥想象力。例如,召开辩论会,由教师准备辩题,让学生自由辩论。在讨论的过程中,教师可进行指导,维持辩论的秩序和活动的正常进行,让学生的地位在课堂上得以体现,从而在一种主动的学习氛围中提升语言能力。

(二)将德育融入中职语文教学,提升学生的职业能力

良好的品德是做人的根本,也是在职场中能够有长远发展的必要条件。职业学校的目标,是为社会培养出“具有专业技能的劳动者”,一个合格的中职毕业生不但要具备专业知识,更要有良好的品德,所以中职的语文教师要在课堂教学过程中严把德育教育关,将教学环节中的知识点与德育教育相融合。学生有了良好的品德,才会有职业发展的保障,可增长才干,培养学生的职业理想和职业情感,进而提升学生的职业能力。

总之,为了中职人才教育的发展,培养社会和用人单位满意的人才,突出职业能力培养的语文教学,突出中职在中国教育体系中的价值和特色,语文教学应多管齐下,课内与课外相结合,课堂与实习相结合,理论与实践相结合,提升中职生的综合职业能力。

摘要：为了实现中等职业教育的人才培养目标,需要实现文化素质教育课程与专业课程的有机结合,突出职业能力培养,构建以适合专业需求、就业、人才培养可持续发展为一体的语文教学,提高中职语文课堂教学效果,确保发挥中职语文教学在职业能力培养中的基础性作用。

关键词：职业能力,中职语文,教学活动

参考文献

[1]李克强.全国就业创业工作电视电话会议[EB/OL].中央政府门户网站.

[2]贡立.以就业为导向,培养高职学生基本能力[J].浙江广厦建筑学院学报,2009,(1).

[3]亚伯拉罕·马斯洛.马斯洛人本哲学[M].北京:九洲图书出版社,2003.

语文职业应用能力 篇9

1 确立中职语文在职业能力培养方面的理念

语文课程作为一门基础课程, 对专业课程的学习有着十分重要的作用。《中等职业教育语文教学大纲》中明确指出, 语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分, 具有工具性与人文性统一的特点。作为必修的公共基础课, 主要任务是指导学生正确理解与运用祖国的语言文字, 培养学生语文的应用能力, 提高学生的思想道德修养和科学文化素养, 为形成综合职业能力和继续学习奠定基础。

从中职语文的性质和任务, 我们不难看出, 中职语文要延续基础教育语文课程在学生素质培养方面的作用, 培养学生热爱祖国语言文字的思想感情, 使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力, 提高科学文化素养, 以适应就业和创业的需要。

尤其是在中职阶段, 通过语文教学, 让学生学习必需的语文基础知识, 掌握日常生活和职业岗位需要的阅读、写作和口语交际能力, 是中职语文课程的主要目标。在此基础上, 进一步培养学生运用语文的能力, 自觉接受优秀文化的熏陶, 从而提高思想品德修养和审美情趣, 形成良好的个性、健全的人格, 促进职业生涯的发展。由此可见, 中职语文课程不但不可偏废, 而更应从教材编排、教学方法改革、师资力量加以保障, 突出其在人才培养方面的重要作用。

2 中职语文与职业能力的关系

职业能力是人们成功从事某一特定职业活动所必备的一系列稳定的能力特征和素质的综合, 包括职业品质、职业知识和职业技能三个子系统。[1]职业能力不仅仅体现在职业技能方面, 而是由职业品质、职业知识、职业技能三者相互融通和统一而构成的, 职业品质是职业能力形成的前提和基础, 职业知识和职业技能是职业能力得以提升的保障。

2.1 学好中职语文有助于帮助学生培养职业品质

中职语文教材的很多课文中都包含了职业理想、职业精神和职业道德等内容, 教师可以充分利用这些资源, 在教学过程中渗透职业素质教育, 加强学生对于职业素质的认知, 帮助学生形成正确的职业观。比如在讲授《我很重要》、《青年在选择职业时的考虑》、《依奇克里克》等课文时, 可从职业理想角度, 引导学生畅谈在选择职业时应考虑的因素, 怎样选择职业以及如何选择适合自己职业等。也可通过创设职业情境, 让学生体验责任的重要性, 理解并养成职业精神。

2.2 学好中职语文有利于帮助学生拓展职业知识

中职教育的培养目的是培养在生产、服务、技术和管理一线工作的具有综合职业能力的高素质劳动者。高教版中职课改国家规划新教材删繁就简, 在字词识记、阅读欣赏、应用写作和文化知识方面做到了很好的融贯, 也尽量吸收了具有时代性和典范性的文质兼美的文章, 基本反映了科技进步和社会发展的趋势, 但内容编排上还略显单薄。教师在授课过程中, 可以将优秀企业文化合理的融入到教材中, 让学生在耳濡目染中慢慢沉淀具有自身特性的价值观、职业观和行为准则。

2.3 学好中职语文有益于帮助学生巩固职业技能

语文是一门综合性很强的学科, 它与其他学科有许多相通之处。在教学过程中, 中职语文教师可以根据不同专业的属性与学习需要, 挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素, 找准与专业知识学习、与职业能力培养相关联的突破口, 从专业知识角度设计教学内容, 使课文处理与专业技能学习紧密交融。例如在语文综合活动中, 利用校企技能文化艺术节活动, 让学生结合专业特长, 做好活动策划、活动通知和调查问卷、活动总结等, 不仅促进学生理解和运用语文知识, 同时使语文学习有益于学生的专业学习。

3 重构中职语文教学模式与体系, 培养学生职业能力

3.1 从教师队伍来看

语文教材是多重学科文化、人文素养等汇集的“信息场”, 是培养学生职业能力并使之发展的重要课程资源。要想让中职语文教材真正鲜活起来, 教师必须发挥主观能动性, 打破传统的“满堂灌”教学方式, 改变识字断句、阅读欣赏和分析讲解的老套路, 既要发挥课堂主阵地的作用, 同时又要积极利用课外实践活动、素质拓展训练、学生社团等载体, 针对不同学情和不同专业, 采取不同的教学方式, 与各专业的知识与技能教学相沟通衔接, 让语文学习成为学生学习专业知识的源头活水、促进专业能力发展的助推器、形成职业能力的肥沃土壤。[2]

3.2 从教材建设来看

不难发现, 现行的中职语文教材仍然片中与语文本身专业知识的基础性和系统性, 对中职语文的职业教育性、专业服务性和就业指导性等特点彰显不足。[3]教材选文、综合实践活动与专业学习结合不够紧密, 因此, 教师要对教材进行深入的“二次开发”, 基于学生兴趣, 以满足需求和实用为原则, 将语文教材内容通过教师的讲解变得生活化、多元化, 结合学校、企业和网络等贴近学生生活的内容, 从教材中发掘相关的自然、社会、人文资源的深层次价值[4]。

3.3 从评价模式来看

语文学科和其他文化基础课程一样, 对于学生的职业能力培养有着不可忽视的重要作用, 但却都遭遇了“冷落”。因此, 职业学校要重新审视文化基础课程对于学生品德操行、职业素养、心理健康教育等方面的功用, 形成大德育观, 整合文化基础课程资源, 建立以“立德树人”为前提的学生职业能力素养的综合评价体系, 在对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价的同时, 要注重对学生情感态度与价值观的发展进行评价, 切实发挥中职语文对于学生职业能力培养的作用。

参考文献

[1]高涵.职业能力:概念阐释与个案分析[J].职业教育研究, 2009, 6.

[2]朱林华.中职语文课与专业课的衔接[J].百度文库.

[3]刘巧元.论中职语文与专业技能训练的对接教学.[D].湖南:湖南师范大学, 2012.

中职语文教学与职业核心能力的整合 篇10

关键词：中职院校,语文教学,职业核心能力,现状分析

随着社会对于中职院校专业人才的需求不断增加, 中职院校一直将重点放在培养学生专业知识和专业技能上, 而往往忽视了诸如语文、数学、英语等基础课程的教育。语文教学作为一门基础性的教学科目, 其目的不仅仅是培养学生的基础语文实力, 更是促进中职学生提高职业核心能力的重要基础。

一、当前我国中职语文教学的现状。

众所周知, 中职院校的教育目标就是直接培养社会专业对口的人才, 然而随着社会人才需求的增多, 更多的企业反馈中职院校的学生在实际的工作中存在很多问题。究其原因, 就是专业能力强, 但实际理解能力与学习能力较弱, 大多数的企业反应学生的职业核心能力不强。

目前, 很多中职院校在语文教学的过程中, 只注重语文基础知识的教学, 对于其他的知识觉得不必费心。一些学校在设置语文学科课时时, 没有经过科学的安排, 认为只要修完语文学科的学时就是完成任务。其次, 语文教学材料与专业知识脱节, 甚至互相背离, 使得很多学生感到语文教学没用处, 甚至不愿意参与到语文教学活动中去。不仅如此, 很多中职教师也认为语文学科不必过于重视, 因此对于语文教学只是走走形式, 因此导致学生的而不关注, 教师的不专业。多种原因共同作用, 最终导致语文教学质量低下, 学生各项综合能力较差, 企业反映出学生的职业核心能力弱等等问题。

二、中职语文教学怎样与职业核心能力进行整合。

1、加强中职语文教学的实践活动。

中职院校的学生不同于普通义务教育的中学生, 其压力主要来自于专业技能以及社会工作压力。但对于语文教学来说, 其紧张感要远远少于与普通院校学生, 因而可能在实际的语文教学活动中表现得过于散漫、积极性也相对较差。而这就要求中职院校的语文教师能够根据学生的实际情况, 除了要开展必要的理论知识教学外, 还应多多进行实践活动的开展。从实际出发, 让学生在实践活动中发现语文教学与生活紧密联系, 从而对语文教学产生兴趣。其次, 教师还通过实践活动让学生了解到, 语文教学的目的就是为专业知识和专业技能的提升打下基础, 让他们明白学习语文的重要性。

2、增加职业核心能力模块。

所谓职业核心能力就是学生与人的交流能力、数字应用能力、信息处理、解决问题以及创新改革等能力的综合, 也就是说职业核心能力是关系中职院校学生将来职业生涯好坏的关键。这些能力无一不需要语文基础知识以及相关专业知识的链接。因此, 在实际的语文教学活动中, 教师应让学生明白学习语文学科的重要性。在平常的语文教学中, 引入职业核心能力的培养模块, 将语文基础知识与职业核心的各项能力培养联系起来, 通过设置一些合作任务, 运用多种手段, 来收集和运用信息, 以一并培养学生的多种综合能力。

3、从专业特点出发, 培养实力。

语文教学对于中职学生实力的培养有着重要的作用, 如果能将语文中的“听、说、读、写”能力与专业训练结合在一起, 以突出专业的专业性和特点, 势必能起到提高学生综合实力和实用能力的效果。一方面, 通过加强语文教学与专业教学的整合, 使得语文教学能够与职业核心能力的培养进行整合;另一方面, 职业核心能力应贯穿于语文教学的全过程, 从专业特点出发, 就语文教学的过程逐次递进, 以提升学生的职业核心能力。

三.结语