青少年积极心理学

关键词： 完整性 创伤 心理 心理健康

青少年积极心理学（精选十篇）

青少年积极心理学 篇1

一、积极心理学的实质

传统心理学秉承因果诊断治疗模式, 过多考虑个案消极方面, 未能从整体生态的角度探讨个人与环境互动与发展对个体复原的作用。这也导致了长期以来, 在心理健康研究领域, 注意力主要集中在对人类心理问题、心理疾病的诊断与治疗, 即把研究的焦点放在人类的失败上, 而很少关注健康、勇气和爱, 从一个人正向、积极的能力与特质, 从增加个人与环境的互动动力过程给个人带来的能量方面来研究。由于传统心理学研究对人类积极品质缺乏探究, 因而不能从实质上解决个体心理问题。事实上, 创伤后心理健康研究应该更多思考人性的积极面, 重点在于帮助公众更健康、更美好地生活。积极心理学就是在这一指导思想影响下应运而生。

积极心理学从积极心态出发要求人们解读心理现象和心理问题, 每个人都有积极力量和品质, 我们目的就是协助他们发挥这些品质的作用, 达到改善创伤后生存状态和心理困扰, 实现幸福生活与快乐心态。已有研究表明, 拥有积极观念的人, 其社会适应能力更好, 他们能更轻松地面对压力、不顺心以及各种丧失, 即使面临最不利的社会环境, 他们也能应付自如[2]。从应用视角看, 积极心理学就是强调用一种积极的眼光和方式看待问题、困难和挫折。面对现代生活中诸多不如意的现象, 我们不能一味的埋怨, 我们必须想办法改变这种不如意, 那么我们首先必须要做的就是用一种积极的心态来面对、接受这种不如意。我们都在说一句话:“态度决定命运。”积极的心态必定会给我们的生活 (而无论是正常、平凡的生活, 还是经历过变故和灾难的生活) 带来希望和改变。

二、创伤中的心理复原力

(一) 复原力的产生与实质

如上所述, 传统心理学一直认为, 消极的经历一定会导致消极的发展结果。然而, 在现实生活中我们常常发现面对同样重大压力事件, 青少年及成人产生反应和后果并非完全相同。即“有些人不会出现明显的身心状况甚或崩溃的现象, 而有些人即使在微弱的压力情况下则出现情绪困扰”。甚至“有些人在出现压力症状反应前, 其人格特质已有某种程度的异常”。这种发现提示我们:个人对环境的知觉、建构与反应的差异在哪里?这个差异又如何影响一个人的心理建康和行为反应的表达层次?

早在20世纪70年代, 个体面对创伤事件所表现出系列心理反应的这种差异, 引起研究者对人类应对创伤能力的高度关注[3,4]。

复原力 (resilience) 的定义因强调的侧面不同而不同。我们认为, 复原力是指个人具有或学习到的某些特质, 这些特质或行为会因个人与环境的互动而保护个人不受压力或挫折情境的影响, 使个人重新获得自我控制的能力并因之发展出健康的应对行为。心理复原力是一种在困境中迅速崛起的能力, 它是一种能帮助人们克服压力和挫折, 充分发挥自身潜能、求得自我发展的能力。而且, 这一能力并非一成不变, 是可以根据后天的训练加以巩固和提高的。当遭遇创伤性事件时, 一个拥有复原力的人, 不但能缓解压力而且能从压力中学习, 使自己更加坚强。复原力一直存在于人的心底深处, 平时不大会注意它, 但是一旦面临压力和挫折, 复原力将帮助人们减轻痛苦。近年来, 复原力在许多学科受到越来越多的重视。它强调在理解个人成长和发展时要多关注优势而不是劣势, 重点是健康而不是疾病, 强调要充分发挥个体积极能动性, 要着重关注人达到最佳状态的条件和过程。

(二) 复原力的内在保护因子

复原力的内在保护因子是指个体本身具备的具有保护因子作用的心理能力和人格特质。其主要功能在于提供个体安全、情感支持、沟通、认同、解决问题等保护作用, 使个体修正对危机情境的反应。个体在危机中拥有越多的保护因子就越能促进复原。心理学家Konrad整理出以下几种复原力保护因子:与父母维持良好的关系;有自我价值感;能与他人合作;有非正式的社会支持网络;能信任他人;有内控性人格;有问题解决能力;有思考的能力;具有幽默感。台湾学者萧文教授认为复原力的内在保护因子有7种: (1) 具有幽默感并能从不同的角度观察事件; (2) 虽置身挫折情境, 却能将自我与情境做适度分离; (3) 能自我认同, 并具有独立控制环境的能力; (4) 对自我和生活具有目的性和未来导向的特质; (5) 具有向环境或压力挑战的能力; (6) 有良好的社会适应技巧; (7) 较少强调个人的不幸、挫折与无价值感或无力感[5]。

(三) 复原力的外在保护因子

复原力的外在保护因子是指在个体以外的环境中, 能促进个体成功调适, 并改善适应不良结果之因素。因此, 复原力的外在保护因子就是指家庭、学校和社区环境中所拥有能促进个体复原的因素。家庭是影响个人面对困境复原的重要因素。家庭提供和谐的气氛有利于个体复原力的提高。和家庭有关的保护因子有:父母有爱心的家庭观;对孩子足够重视;家庭凝聚力;家人与朋友的非正式和多代间的感情亲密程度;压力较少的成长环境;家庭成员具有坚强的信念以及控制生活的能力;对不同活动都建立或维持常规。学校和社区的保护因子主要是在学校环境中积累成功积极的经验, 发展与教师的良好关系, 与同学有成功的社会关系。与周围的人相处和睦。在外在保护因子中, 情感的连接是重要的, 而关怀和支持是情感连接的重要因素。

三、从积极心理学视角解读青少年创伤后心理干预

(一) 培养青少年积极的情绪和体验, 传达积极的生活理念———感谢命运, 我们还活着, 用一种积极的态度来面对灾难, 面对明天

创伤后, 青少年看到的到处都是破败的场景, 有可能是倒塌的房屋, 也有可能是残缺的尸体, 体验到了大部分都是消极的情绪, 悲伤、失落、焦虑、抑郁、恐惧等等。在这样的环境下怎么才能让人们体验到积极的情绪呢?这就需要一些小的、细微的东西了。比如说对地震中幸存的青少年进行的心理干预中, 治疗者和亲友们在表达情感上的安慰与关心的同时, 可以轻轻握住他们的手或保持其他的身体接触, 就这一个小小的动作, 不仅可以使他们感受到他并非独自面对不幸, 而且可以帮助他们保持与现实状态的联系, 不至于把全部的心思放在故去的亲人上, 这就是一种积极的情绪体验。再如, 我们的总理, 在汶川大地震的现场, 面对一张惊慌失措的刚刚从废墟里刨出来的小脸孔, 他上前亲吻了他, 这个也很重要, 第一时间把这种生存的信心, 希望和鼓励, 最早时间给那个患者, 使他有了一种积极的情绪体验;还有废墟中刨出来的人, 上担架的时候, 盖上被子, 适当给躯体以抚慰, 公安干警翘起拇指, 像我们的总书记脱了鞋坐到病人的床铺上去, 这些很多都是传达一种积极的情绪体验的具体方式[6]。

(二) 培养青少年积极的人格特征, 塑造新的积极品质, 努力寻求并培养青少年身上的积极品质, 如乐观、聪明、努力等等

记得一句话说:“忘记就是铭记。”我想这句话在这里可以这么说:“真正的治疗不应该是克服失落、恐惧等等消极的情绪, 而是建立一种更加积极、健康的品质。”

我们可以通过对创伤人群的积极教育, 一方面对青少年创伤者各种积极品质的予以发掘, 另一方面要在现实生活中培育这些积极品质, 从而达到培养积极的人格特征, 塑造新的积极品质。即创建一种积极主动的教学和学习环境, 以便充分发挥每个人主动性、思考能力、热情、勇气、坚强等。同时, 灾后积极人格特征的建立还可以通过一些基本的方法进行干预, 比如鼓励、肯定培养爱的能力 (爱自己以及爱身边的每一个人) 等等。这里要注意的一点, 跟我们平时在生活中体会到的是同一个道理:赞扬的力量总多于批评。例如, 如果我们长期赞扬一个人一些平时很正常的动作的时候, 他就会变得越来越乐观、自信。我们相信幸福与财富无关。幸福的人不一定是富人, 一个穷人也可以是很快乐的。积极状态的人不一定富有, 但一定是幸福、快乐和乐观的。

(三) 构建积极的社会生态环境

随着生态环境的日趋恶化, 迫使人们放弃早期的破坏性发展模式, 要求人们更多关注生态环境与人的心理发展问题之间的关系。这就要求我们要以生态学的方法论系统地、全面地、层次性地面对我们所遇到的问题。要突破早期个人的、社会的、文化的限制, 全方位关注人们心理健康, 从更广阔的视野探讨生态与人的互动关系, 关注生态危机、重大自然灾害对人类造成的身心影响。

青少年创伤者所处的生态系统, 涉及家庭系统、职业、同伴系统、宗教系统、社区系统以及政府和社会救援系统。创伤后心理干预要全面考察个人、与个人紧密相关的群体、个人所处的社会整体及人类生存发展的自然基础, 弄清个系统之间关系, 将个体与群体层面相结合明确创伤者在其中受到的影响。

社会的稳定繁荣可以形成积极的社会环境, 从而培养青少年积极的品质, 而人们积极的品质, 又有利于社会的稳定和繁荣, 它是一个良性的循环过程。

对创伤后心理干预的一个要点就是要塑造榜样, 榜样人物、榜样家庭, 通过这种积极的社会环境的影响和导向, 来干预灾后的心理。对创伤后的心理干预我们鼓励多让当事人与积极的社会环境接触, 为受创伤者提供一个正常的生活环境有利于修复其内心的创伤。在这一点上我们能做的是:尽快为受灾者重建家园, 为当事人提供一个正常的生活环境;稳定灾区周边环境, 加快和谐社会的建设;加强积极的、健康的文化的传播, 传达一种积极的文化理念等等。

其实, 人类从出生开始, 就伴随着创伤, 人们处理创伤的方法就是与外界, 特别是与一个非我的客体建立亲密稳定的情感关系, 发展正性的想象, 并逐渐形成成熟的认知。在创伤的心理治疗中, 掌握上述原则并熟练加以运用, 不仅可使受害者获益, 也可保护自己免遭创伤, 个体内心的创伤得到治愈, 可以使得家庭、国家维持心理上的和谐, 从而使社会达到一种平衡。另外, 经历国家的创伤, 如战争、灾难, 若按上述基本原则来处理个体, 则有助于群体创伤的恢复。

摘要：积极心理学是一种新的心理学研究方法和视角, 它有利于维护人们的正常生活, 激励并帮助人们寻求自身的积极品质。从积极心理学的视角来对创伤后心理进行干预是一种新的尝试, 通过培养青少年积极的情绪和体验, 传达积极的生活理念。寻求并培养积极的人格特征以及构建积极的社会环境等途径, 来更好地治疗他们的心理创伤, 恢复其原本的生活方式和生活心态。

关键词：积极心理学,传统心理学,创伤复原力

参考文献

[1]Walsh, F. (2007) .Traumatic loss and major Disastrs:Strngthening Family and Community Resilience, Family Process, 46 (2) , PP207-227.

[2]Seligman M E.Positive Psychology:An introduction[J].American Psychologist, 2000 (55) :5-14.

[3]李燕平.青少年研究新趋势——复原力研究述评[J].青年研究, 2005 (5) :1-8.

[4]Werner.E.E.Children of the Garden Island.Scientific American, 1989 (4) :106-111.

[5]萧文.灾变事件的前置因素与复原力在创伤后压力症候反应心理复建上的影响[C].九二一震灾心理复建学术研讨会论文集, 2002.

青少年积极心理学 篇2

积极心理学作为心理学的一个分支，一经提出便受到广泛关注，其应用范围也越来越广。青少年是国家的希望，将积极心理学引入青少年心理健康教育中，是对心理健康教育理论的丰富和完善，更是为中小青少年的心理健康提供了更多更有利的支持。笔者从积极心理学的角度，探讨其对青少年心理健康教育的作用及影响。

一、积极心理学的内涵

积极心理学(Positive Psychology)，兴起于20世纪末，由美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼(MartinE.P.Seligman)等人首先提出。很久以来，以精神分析和行为主义为主要代表的传统心理学一直把研究重心放在对个体有负面影响的心理问题的研究上，尤其在“二战”之后，其逐渐成为一门致力于治疗的科学。然而，积极心理学更关注个体的积极的一面，关注培养个体的积极潜力，以一种欣赏的态度去看待人的能力、动机等，更加关注人的健康、快乐、毅力、勇气、乐观等，并借此发掘人的积极力量，相信人是可以健康幸福地生活。

目前关于积极心理学的研究，主要有三个层面：在主观层面，主要关注积极的情绪体验和主观体验，例如被大家熟知的幸福感，希望，快乐，主要研究其生理机制及获得途径;在个人层面，主要关注积极的人格特质，例如勇气、对美的感受力、爱的能力、宽容等，及这些品质的根源及效果如何;群体层面，主要关注怎样增加公民美德、健康的家庭、和睦的社区等良好的社会环境。

二、青少年心理发展特点

(一)一般心理特点。青少年时期是个体身心发展的加速器与过渡期，在由童年向成年过度的时期，青少年的生理和心理都发生了巨大的变化，在生理上，身高体重的急剧增长，第二性征的发育，使他们逐渐接近成人，他们希望扮演一种新的社会角色，获得全新的社会评价，尽快摆脱童年时的一切，进入成年人的世界，但是他们的认知能力、社会经验的发展还需要一个过程，因此，虽然在外型上逐渐成熟，但想法还是带有片面性，情绪缺乏稳定性，社会经验也需要进一步的积累。所以，青少年表现出一些不平衡性的特点，既反抗又依赖，产生强烈的成人感抵触其他成人的`意见，但在感情和生活上对父母又有一定的依赖;既勇敢又胆怯，在某些时候表现得初生牛犊不怕虎，但在一些公众场合不够坦然和从容;既否定童年又眷恋童年，既有一种全新姿态的渴望，又有对童年无忧无虑的怀念;闭锁与开放共存，青少年内心的活动丰富了，但是更少的表露出来，同时一旦找到理解自己的朋友，就会推心置腹;高傲与自卑共存，青少年对自己的评价处于不稳定的状态，对自己的能力、性格、潜力的评估不稳定，因此偶然的成功会使他们感觉自己非常优秀信心十足，偶然的失败也会使他们觉得自己毫无能力而极度自卑。

(二)个性的发展。青少年的独立意识过强，个性特点有不平衡性和偏执性。其中，反抗心理是青少年普遍存在的一种个性心理特征，这种对外在力量的予以排斥的意识和行为倾向使青少年过分强调自我。情绪表现也出现两极性，有时候是强烈而狂暴的，但与童年相比，在情绪的控制方面有所提高，在情绪体验上比较细致而丰富。总体来说，情绪体验还是不够稳定的，同时由于对事物的认识不够全面，存在偏执的特点，因此情绪上还带有一种顽固性。

三、应对策略

(一)积极的态度。传统的教育是倾向于一种追求完善的态度，老师希望学生看到自己不足，严格敦促其改变，所谓教不严，师之惰。当前的心理健康教育也是倾向于发现学生的不足，并对之进行调整和改善。而积极心理学认为，应该关注人的有潜力的一面，而不是人的弱点与不足。因此，在心理健康教育过程中，教师应该更多地关注学生积极的一面，看到每一个学生的优势和潜能，相信他们自己有能力变得更好，以一种鼓励的态度促进学生的自我探索，发挥其潜能。从关注学生的劣势，转化为关注学生的优势，并激发其潜能。

(二)积极的目标。在心理健康教育的态度有所转变之后，接下来就是要确立目标。教育的目标应该是积极的方向，如积极的主观体验，积极的人格特质，积极的环境。因此，应该是培养学生的幸福感、增强他们的毅力、鼓励他们的勇气、养成乐观的生活态度。主动发现并鼓励学生在学习、生活中出现的优点，允许学生犯错误，积极去发掘学生身上所具有的美德，并给予强化，让学生逐步在积极肯定的氛围下学会自我成长，把自身的优势完全展现出来。

(三)积极的策略。在于青少年相处的过程中，应该适当注意他们的发展特点，在他们渴望成人感的时候，给予足够的尊重与肯定，在他们表现出依赖的一面时，适当地采取非指导性的态度，启发式教育，尽量减少强制性的要求和居高临下的态度。对于青少年的逆反心理，应该理解其发展特点，给予适当的空间，以一种接纳和包容的态度，不做过度干涉，给予适当的疏导。另外不要忽视行为影响的力量，身为心理健康教育工作者，起着为人师表的作用，为人处事时多往积极的方面想;心存感激;经常称赞他人;不斤斤计较，有奉献精神; 能接受批评，但不随便批评他人。这样会给学生潜移默化的影响，而能够较少地引发学生的逆反心理，采用学生比较容易接受的方式对其产生积极的影响。

总结

积极关注和维护青少年心理权益 篇3

关键词：青少年心理，心理发展，心理权益，心理健康教育

关注和维护青少年心理权益，是现代教育发展和社会进步提出的一个重要课题。权益，在辞书中的解释是“应该享受的不容侵犯的权利”。所谓青少年的心理权益，是指青少年心理健康成长、发展必须享有的以及成人社会必须予以尊重的权利。从人权的角度讲，心理权益是一项最基本的人权。青少年心理权益，是最容易被社会所忽视的基本权益。

一、“心灵的呼唤”：关注青少年的心理权益

美国著名心理学家艾森伯格（L.Eisenberg）说：“一旦基本生存需要得到保证之后，心理卫生在决定人们生活质量中起着重要的作用。”波兰著名心理学家伊达库尔茨（IdaKurcz）曾经说过：“在发展中国家里，当人们的衣食的需要相对满足之后，就会更关心心理上的需求，更关心个人能力的发展和人格的完善。”人们已经认识到“健康的一半是心理健康”。人们还将认识到：人类的一切财富、智慧、幸福、成就都来源于人的心理健康。现代社会需要拥有健康的心态、健全的人格，心理真正成熟的“心理人”。

1959年，联合国曾颁布《儿童基本权益宣言》，着重于儿童生活与营养的需要。由于心理需要的满足对儿童认知、情绪及社会发展有极大影响，国际心理学会认为儿童心理权益有加强的必要，遂于1979年国际儿童节提出《儿童基本心理权益宣言》，借以唤起公众对儿童心理健康问题的注意。宣言全文如下：

1. 个人身份权益：有姓名的权利。不论性别、宗教、政治或种族，都有被接纳和发挥个人价值的权益。

2. 心理安全权益：从父母或其他成人获取生理和心理上照顾与维护的权益，特别是在幼弱的婴儿期及儿童期。

3. 从游戏和想像中学习的权益：有时间及机会参与各种游戏活动，以能因循发展上的需要而学习。

4. 免除身体受伤害的恐惧心理权益：有权利被保护，不致被疏忽、虐待、伤害、剥削，以及遭受暴力或战争所造成的危险。

5. 被鼓励的权益：有权利被成年人或同伴鼓励发展潜能，尝试新活动，不畏惧冒险行为，并在必须时能承担逆境、失败及挫折的冲击。

6. 培育愉快人际关系的权益：有机会发展及培育与同龄玩伴及成人建立积极及愉快的人际关系的权益。

7．个人优点不断成长的权益：一方面有权利去克服个人弱点，另一方面体会个人的优点，引以自豪，并善用之。

8．恰当决断的权益：有机会作恰当决断，从而协助其发展成熟的性格。

9.适当教育的权益：有权利受适当教育，使之不但能适应本身的变化环境，而且因认知潜能得以充分发展而成为有生产力的分子，以至于必要时，可自由迁居其他文化环境。

10. 享受专业服务的权益：有权利在维护人的尊严上，接受特殊生理、教育或心理需要的专业服务。

2000年8月，联合国儿童基金会官员在无锡召开的《儿童权利公约》教育研讨会上，又提出青少年至少应拥有以下六个方面的基本心理权益：获得生活、学习安全感的权益；被尊重、理解、鼓励和爱的权益；被集体接纳、发展良好的人际关系和参与集体活动的权益；有去尝试，即使是犯了错误后改正错误、承担必要责任的权益；自主选择及自主决断的权益；在学习上保持自己发展水平和发展速度，以及得到具体帮助的权益；在个性心理品质发展上得到帮助和服务的权益。由此可见，心理权益是青少年学生应当享有的、不容侵犯的基本权益。

青少年生活的当今时代，是一个梦想与磨砺并存、挑战与机遇并存、希望与绝望并存、快乐与痛苦并存、幸福与苦难并存的多元化选择的时代。21世纪人类社会将迎接来自许多方面的严峻挑战，就人类自身来说，最大的挑战就是心理危机。而青少年所处的年龄阶段是一个“狂风恶浪”、“疾风怒涛”的人生过渡时期，也是青少年实现“第二次诞生”和“心理性断乳”的人格再构时期。可以说，这是人生烦恼最多、心理矛盾和冲突最激烈的时期。他们思维容易偏激，情绪状态具有两极性，自制力差，表现欲强，自我意识水平低。青少年身心发育不平衡，心理品质发展不完善，心理健康问题多发、易发，心理成熟度不高，容易受到伤害。

青少年违法犯罪是全世界普遍关注的一个社会问题。有关资料显示，我国青少年违法犯罪率猛增，呈现出犯罪低龄化（少年化）、作案方式成人化、作案手段凶残化、智能化等新特点。青少年之所以比其他年龄阶段的人更容易违法犯罪，其根源还在于他们深层次的心理原因和背景。心理原因是青少年违法犯罪的内因，心理问题是内部矛盾的主要方面，外界的不良因素只有在心理不健康的青少年身上才能成为违法犯罪的真正诱因。每一种心理原因都可能造成青少年的心理发展偏差，进而产生违法犯罪动机。

值得重视的是，由心理障碍和疾病导致的青少年违法犯罪呈现不断增加的趋势，由心理危机而引发的自杀、杀人、投毒、放火等青少年犯罪案例屡见不鲜。相关研究也证实，精神分裂症、神经官能症，躁狂症、抑郁症以及各种病态人格都容易导致青少年犯罪。据全国儿童青少年心理行为协作组对272114名儿童青少年的调查，心理行为问题的发生率为12%，而在押犯罪少年的心理问题是对照组的4~5倍。在对600名青少年犯罪嫌疑人的调查中发现，他们或多或少都有一定的心理偏差。[1] 他们试图用违法犯罪行为来发泄不满，回避挫折，逃避责任，满足需要，以达到缓解心理焦虑、紧张和危机的目的。

维护青少年心理权益，是所有教育工作者义不容辞的基本职责。我们要充分尊重学生人格，积极保护学生的心理权益，自觉杜绝无视学生心理权益的各种不良教育行为和方式；要满足学生的基本心理需求，要让每一位学生感觉到“心理安全”和“心理自由”，让每一位学生的心灵和个性得以充分舒展。遗憾的是，学校的一些教师还没有把学生当作是有着合法权益的主体来看待，对学生享有哪些基本心理权益认识不足、了解不够，更谈不上自觉尊重和有意识地加以保护、呵护和爱护。

二、“与心灵对话”：青少年心理权益的教育反思

有人这样说，“现在的许多青少年好比是一个盆景，虽然长得好看，但并不是出自本意，而是成长过程中家长、老师、学校等人施加的外在压力迫使他变成这样。”的确，青少年日益增多的心理问题和心理危机，值得我们深刻反思，也使得我们不得不反思当下的教育。

之一：教育目标的反思

当今学校教育的理想目标和价值追求究竟应该是什么？是知识技能教育还是健全人格的塑造与完善？而且这种全面反思，我们应该从小学乃至学龄前教育就开始，同时还要进一步深刻反思我们的家庭教育。尽管我们极力倡导素质教育，但现实的状况是，在普通学校更多的是“应试教育”和升学教育，人格教育“空场”和错位。事实上，重生理轻心理、重知识轻能力、重技艺轻人文、重学历轻素质、重智商轻情商等不良教育倾向在学校还是普遍存在。尽管我们的教育方针一直倡导全面发展，但现在的教育功利化倾向十分明显，不和谐的教育造就了畸形的人才，出现了一些青少年成才不成人的“怪”现象。

之二：教育成效的反思

当下传统教育思想观念的负面影响、不正确教育方式的直接侵害、应试教育“指挥棒”的消极作用，使得尊重和维护青少年心理权益徒有虚名。一种奇怪的现象是，天真无邪、活泼可爱的儿童背负着家长的期望和祝福欢天喜地走进学校的大门，没过多长时间，一些孩子就成了老师、学生和家长眼中的“顽劣”、“朽木”、“傻瓜”或“笨蛋”，成了怕学、厌学、恐学甚至逃学的“差生”或者“后进生”。他们的心理世界暗淡无比，变得消极悲观、压抑迷茫，变得麻木不仁、玩世不恭，或者成为攻击他人、集体与社会的问题学生。在应试“指挥棒”和升学分数线的筛选淘汰下，多数学生在离开学校、结束学业时都被贴上了“失败者”和“落水者”的标签。我们的学校教育产生了越来越多的“废品”（体质差）、“次品”（智能弱）、“等外品”（分数低）甚至“危险品”（品德歪），发现或者直接制造了越来越多的“低能儿”和“多余人”。学生要么成了“人上人”、“人外人”或者“另类人”，要么成了“机器人”或者“技术人”，要么成了“物质人”或者“经济人”，要么成了“单面人”或者“残疾人”，却不是真正意义上的健康社会、和谐社会需要的“现代人”。

之三：教育人性化的反思

罗杰斯曾指出：“我相信，我们的教育体制不能满足我们社会的真正需要。我曾说，从总体上看，我们的学校是当代最守旧、保守、僵化以及官僚主义盛行的机构，也是最抗拒改革的机构”。[2]从教育人性化的角度反思现实的学校教育，问题日益严重而突出。当下的小学教育是听话教育，中学教育是分数教育，大学教育是知识技能教育，而惟独没有“人”或人性的存在，缺少了人之为人的“成人教育”，从根本上在否定人性、忽视人性、违背人性、压抑人性，甚至扼杀人性。现今的教育存在着把人（学生和老师）“机器化”的倾向，学校之中“人不见了”，师生的人品人格失落了，“现代人”被完全物化了。“猫和老鼠”或“狼和小羊”式的师生关系，“驯兽化”、非人性化的各种教育体罚，让许多学生胆战心惊、心理危机四起，学校恐怖、学科紧张、考试焦急和教师惧怕等心理障碍在学生中已经不是个别现象。一些学校虽然打着素质教育的旗号，“应试教育”的惯例却越发不可收拾。一些教师还是习惯于师道尊严惟我独尊、居高临下盛气凌人，独占教学时间和讲坛，“一言堂”、“满堂灌”式教学，“有时这样的教育好像有效果，但其实有害，因为学生不在相信自己的经验。”教育的“异化”折射了教育人学的“空场”和人性观念的异化，学校教育培养了没有人性或者人性干瘪的“人才”或“才子”。与其说是当今社会在拒绝使用学校培养的人才，不如说是学校教育有意偏离了社会对人才的人性化要求。这样的教育越努力，离人性化的教育目标理想就疏远，教育的悲剧和闹剧就越频繁，这样的教育就越失重、越失败。

之四：教育方式的反思

当前，无视、践踏甚至有意剥夺青少年正当心理权益的现象在学校并不少见。当棍棒和戒尺被当作粗暴的“旧教育”或传统教育的象征，已经为人们有所淡忘时，“内容丰富、形式多样”的心罚却又在校园里滋生蔓延，形成了一股令人忧虑的教育“精神浊流”。诸如谩骂、讽刺、挖苦、冷落、歧视、胁迫、恐吓甚至羞辱等违背教育人性的言行，总是在课堂上、教室内和学校中有意无意地上演。对青少年学生过多的批评指责、过分的尖锐刻薄、过高的严格要求、过强的惩罚力度、过度的整齐划一、过繁的消极暗示，都极大伤害了学生的自尊心和自信心，对他们的心理发展和精神成长造成了严重的伤害。心罚对学生的心灵和精神的伤害更大，犹如慢性病一样，会长期危害学生的身心健康，有的甚至终生难以消除。畸形的教育培养出的只能是畸形的人，教育的“异化”必然导致人的“异化”。英国教育家洛克说过：“因为教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次补救，它们的影响是终生洗刷不掉的”。[3] 有人说“心罚猛于虎”，是非常恰当的，只是到目前我们的学校教育还没有能够予以足够的重视。

林崇德教授曾说：“我们用情感、智慧和期望托起来的新一代为什么与我们的距离越来越来远？我们用浪漫、纯洁和灵性为下一代编制的宏伟蓝图为什么与我们的初衷越来越不吻合？我们用泪水，汗水和希望筑起来的未来大厦为什么在没有经风雨之前就倾塌了？”[4] 当我们追问当代青少年心理发展究竟怎么了的时候，更需要追问教育的偏差何在。面对这样的社会现实和尴尬情境，教育的价值追求和发展路径真的到了应该认真反思的时候了。反思，它不是形式上的简单检讨、认错和修正，而是理智上的思考、对质和鞭挞，即对过去的所思、所想、所做进行一场“革命”。更进一步说，就是审视一下我们的教育观念、教育方式、教育过程、教育对策是否尊重了青少年学生的成长规律，是否尊重了青少年学生身心发展的特点。反思是前进的第一步。反思不是目的，反思是为了更好地前进。如何解决所面临的问题呢？我们需要掌握与当代青少年心灵沟通的技巧，需要更新教师与家长的教育观念，需要学会用“新眼睛”和“新思维”看待青少年的心理世界，积极关注和维护青少年的心理权益。

我们这样分析并不是说教育应该对青少年出现的心理问题承担全部的责任，我们不能因为出现了诸多心理问题就否定当今教育特别是学校教育的功效，就否定教育的全部意义和价值。美国有句俗话：“养一个孩子需要一个庄。”这就是说，生活的社会环境对一个人的心理发展和人格健康成长同样至关重要。应该看到，青少年心理权益没有得到重视并不是一个孤立的教育问题，与学生生活的家庭、社会环境的影响有着非常密切的关系。我们需要深思的是，面对日益突出的青少年心理问题，我们究竟应该怎么办？欧洲会议曾有一份报告指出：“如果年轻的一代不能从教育系统内找到他们所面临的疑难、焦虑和期望的问题的答案，我们就要冒非常大的风险，因为年轻的一代将会作出其他的选择。”[5]为了从根本上减少和有效预防青少年心理障碍，我们必须加强和改进心理健康教育，积极关注和维护青少年的心理权益。这是教育回归人本化、人性化首当其冲的必然选择。

三、“让心灵充满阳光”：积极维护青少年心理权益

青少年是国家的未来和民族的希望。青少年的成长需要青春的阳光，青少年的生命需要温暖的阳光，青少年的生活需要灿烂的阳光。据报道，2005年4月，由团中央、卫生部、教育部等共同发起、主办的大型社会公益活动——青少年“心理阳光工程”已经正式启动，其内容主要包括“认知行动”、“专家行动”、“走进校园行动”、“救助行动”等构成的一系列、分阶段主题工作，旨在对有心理问题的青少年进行提前干预，让他们走出心灵的阴霾，以健康的心态面对人生。相对于其他社会成员，青少年学生的心理成长与发展更加需要科学规范的心理健康教育，更加需要“让心灵充满阳光”。

1.积极维护青少年的心理权益，需要我们树立和谐的现代教育目标观

联合国教科文组织干事马约尔先生在1998年世界教育报告中有一句发人深思的名言：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”江泽民同志指出：“我们一定要适应实践的发展，以实践来检验一切，自觉地把思想认识从那些不和时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来”。[6]面对当今时代发展和社会对人才的需求，我们应该培养具有什么样高素质的人才？一是培养健康健全的“心理人”。现代社会需要拥有健壮身体、健康心态和健全人格的人才，需要智力因素与非智力因素和谐发展、既有高智商又有高情商的人才，需要良好的体能、技能和智能三方面完美结合的人才。这也是当代青少年成人成才的心理方向所指和目标所在。二是培养人格大写的“现代人”。当下学校教育的现代化，就是要培养出能够适应现代化需要、促进现代化实现、引领现代化发展方向的“现代人”。1996年，联合国教科文组织提出21世纪全球学校教育改革的“四大支柱”，即“学会认知、学会做事、学会共处和学会生存”。[7]当下我国学校心理教育应当自觉实践“四个学会”的教育理念，引领当代青少年建构坚实和大写的“人格支柱”。

2.积极维护青少年的心理权益，需要我们建构科学辨证的心理发展观

关于心理发展的科学辨证观，是学校教师树立科学的学生观、教育观的哲学前提。缺乏科学的学生观、教育观，往往是学校教育出现种种失误的根本原因。科学的心理发展观不是强求心理的同步发展，不是追求心理机能的均衡发展，不是机械的缓慢发展。对待学生的发展，我们既要允许学生冒尖和有特长，也要允许学生暂时落后、不如别人和犯错误，认可学生在发展水平和发展速度上有差异。我们要建构新的心理健康教育价值观念：每一位学生都要发展，但不求一样的心理发展；每一位学生都要提高，但不是同步的心理提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的心理规格。因此，学校教师要认真研究当代青少年在社会转型时期的心理发展特点，切实把握时代脉搏和教育规律，摒弃传统陈旧的发展观，把自己对青少年心理发展的认识建立在理性分析的基础上，引导青少年坚持全面心理发展与个性心理发展的和谐统一，坚持不懈地让所有青少年的心理得到最充分的和谐发展，使得每一个学生真正成为独特而富有个性的自我，成为富有智慧的自我实现者。

3.积极维护青少年的心理权益，需要我们关注青少年现实的生活世界

心理健康教育应当更多地关注青少年的现实生活，应当自觉地关注青少年的美好生活，为学生“成人”提供精神关怀，引领青少年学会过富有意义、富有智慧的社会生活。脱离现实生活的心健康理教育是无源之水、无本之木，没有吸引力、感染力和生命力。我们可以自信地说，仅仅停留在书本之中、课堂之上、教室里面的心理健康教育应该终结了，“小写”的心理健康教育应该让位于“大写”的心理健康教育。我们需要做的，就是引导心理健康教育与青少年学生的心理生活对话，回归青少年的现实生活，在全方位的生活中寻找心理健康教育的智慧价值和意义所在。心理健康教育要回归现实的学校和社会生活世界，重视对学生生命的终极关怀，引导他们学生活的知识，学生存的技能，学生命的智慧，引导青少年学会负责任，引导青少年学会选择，引导青少年从“异化”的心理状态中走出来。

4.积极维护青少年的心理权益，需要我们培育新型民主的学校师生关系

按照罗杰斯的观点，要使得学校教育富有成效，促进学生人格的充分发展，教师必须具备四种态度品质：充分信任学生能够发展自己的潜能；以真诚的态度对待学生，表里如一；尊重学生的个人经验，尊重他们的感情和意见；深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。学生不是机器和容器，不是动物，更不是奴隶，他们是人，是心理不断发展成熟、有思想感情和独特个性的人。教师要从根本上改变权威者、灌输者和支配者的传统角色，树立“平等中的首席”观念，建立师生相互间的民主对话与平等交流意识。课堂教学中学生回答错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同意允许争论，不明白允许发问，教师有错允许提意见。教师不仅应该是专家型、学者型的教师，更应该做一个民主型、合作型的教师。只有用教育者的“人格”和“学识”去引领学生，用“真诚”和“关爱”去感化学生，用“理解”和“宽容”去悦纳学生，用“信任”和“机会”去促进学生，用“智慧”和“艺术”去完善学生，才能让学生在愉悦和谐的氛围中健康成长。教育的最高境界就是让每一个学生“抬起头来走路”，让每一个学生在学校“有尊严地读书学习”，这就需要教师学会做一名心理医生，对学生不讽刺、少批评、多鼓励、常谈心，成为学生心灵的陶冶者、学生健康的守护神、学生个性的示范者、学生精神的关怀者和学生成长的引路人。

5.积极维护青少年的心理权益，需要我们提高心理健康教育的实践性和实效性

教育部对学校心理健康教育的实施多次颁发指导性文件，提出了明确具体的要求。心理健康教育必须针对青少年身心特点，有的放矢，富有“青春气息和特色”，要从关注个别学生的问题解决转变为面向全体学生的心理生活，从个别心理辅导教师的专业行为转变为全体教师全过程、全方位的教育理念和制度，要从障碍性、治疗性的心理健康教育转变为发展性、积极性的心理健康教育，要从灌输式心理健康教育转向自主建构式的心理健康教育。要把青少年心理健康健康教育当作科学人文性特质很强、技术伦理性要求很高的专业来做，当作一项公益性、服务性的社会事业来做，而不是表面性、应景性、突击性或装饰性的临时工作，也不能当作营业性、商业性的“摇钱树”来生财谋利。积极预防青少年违法犯罪，主动干预青少年发展中的心理危机，我们应当建立健全青少年心理健康教育网络，尊重和保护青少年个人的心理隐私，把心理健康教育纳入法制化轨道去管理。

6.积极维护青少年的心理权益，需要我们建立有效的社会预警心理系统

心理健康教育是优化青少年教育系统工程的一个重要组成部分，科学构建青少年发展的心理预防与干预体系非常必要，已经刻不容缓。如何积极应付心理危机，如何指导青少年化心理危机为发展契机，社会预警心理服务系统就可以适时进行心理干预，及时向青少年提供心理支持和帮助。要建立以家庭、学校、社区和单位为基础，以群团组织、社会团体和新闻媒体为辅助，以医疗单位、专业预防机构为保障的社会预警心理服务系统，从而强化公众对青少年心理的人文关怀意识。这是我们今后需要继续努力的方向。

青少年心理健康教育是一个极其复杂的社会问题，也是一个需要全社会共同关注的问题。我们必须动员全社会的力量来齐抓共管，综合治理，社会、家庭和学校应该各尽其职，各负其责，通力合作，建立“上下结合”、“左右联动”、“内外兼施”的工作整和系统，积极推进青少年“心理阳光工程”，让青少年的心理发展之路充满阳光，做到既矫正各种心理问题于已然，又防患心理疾病于未然，更促进心理和谐、优化发展于应然，有效预防和遏制青少年心理障碍，积极维护青少年心理权益，积极推进青少年心理健康教育。

注释：

[1] 张炳全.加强心理保护 预防青少年违法犯罪[J].青少年犯罪问题.2000，(6)：28～29.

[2]李毅.“以人为本”对教育发展的启示——罗杰斯的人本主义心理学理论与教育探索浅析[J].三峡大学学报(人文社会科学版).2004，(2)：94～95，98．

[3][英]约翰·洛克著.教育漫话[M].傅任敢译.北京：教育科学出版社，1999.2．

[4]林崇德．心理教育：是否尊重青少年成长规律[N].中国教育报.2002-6-20(8).

[5]转引自阎嘉陵等主编.当代青少年心理学[M].上海：复旦大学出版社，1998.147.

[6]引自江泽民.全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面——在中国共产党第十六次全国代表大会上的报告[R].2002-11-8．

[7]国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科译. 北京：教育科学出版社，1996.2～3．

（作者单位：江苏技术师范学院心理教育研究所。电邮：cuijinggui@jstu.edu.cn）

青少年积极心理学 篇4

一、开展入学心理健康教育, 加快青少年环境适应

入学教育是青少年步入高一级学府后接受的第一课, 是引导学生尽快适应学校生活的重要平台。青少年步入高一级学府后, 面临着人际关系、课程专业学习等方面的适应问题, 稍有不慎就有可能引发环境适应障碍。众所周知, 新的环境中, 只有先适应, 才会获得相应的发展, 也才会成人成才。学校应紧紧把握新生入学教育的契机, 结合新时期青少年心理健康教育的新形势, 开展心理健康教育。入学教育中, 心理健康教育应主要介绍青少年易出现的环境适应问题, 并简要分析, 重点提供给学生应对策略、求助方法等技能性知识, 促使学生入学即知环境适应中可能出现的问题, 有利于学生提前预防、沉着应对、妥善疏导, 为促进青少年顺利成长做好铺垫。

二、实施心理健康普测, 健全青少年心理健康档案

面对青少年心理健康教育的紧要形式, 建立健全青少年心理健康档案, 已成为教育系统的共识。众多学校已通过心理普测、心理抽测等形式, 建立了青少年的心理健康档案。心理普测多以症状自评量表、卡特尔16种人格因素量表、心理健康调查表、霍兰德职业人格能力测验问卷等为施测工具, 以普测获得的数据为依据, 建立心理危机干预个案、心理易感人群、心理正常群体等不同级别的心理档案。研究表明, 有四类学生群体比较值得关注:留守儿童青少年、流动儿童青少年、家庭离异儿童青少年、贫困儿童青少年。截止目前, 心理健康普测在筛查心理易感人群、帮助青少年认识自我、发掘自己的兴趣和爱好、求职择业等方面起了重要作用, 有力的促进了青少年成人成才。

三、开辟心理健康课堂教育, 培育青少年健全心理素质

课堂教育因其具有系统性、规律性、科学性等特点, 一直是传统学科教育的主渠道。心理健康教育虽既不属于学科教育也不属于规范教育, 有其自身的特殊性, 但课堂教育亦是其最重要、最直接的形式, 是大面积提高青少年心理素质的主要途径。研究表明, 通过开设心理咨询、人格心理学、情绪管理等选修课来实施大学生心理干预能够提高学生的心理健康水平, 对引导学生树立健康的生活态度和积极的人生观有促进作用。有研究发现, 经过系统、全面地学习心理健康教育课程的大学生, 其自我评价明显提高、社交焦虑与苦恼程度明显降低, 该部分大学生心理健康水平明显提高。所以, 很有必要大力开辟心理健康教育课堂教育, 培育青少年健全的心理素质。

四、打造优质校园文化, 发挥文化心育功能

校园文化是学校建设的重要组成部分, 好的校园文化会以“润物细无声”的形式, 潜移默化的使青少年受到感悟、触动、洗礼。心理健康教育宣传栏和班级心理健康教育专题板报是开展青少年心理健康教育的校园文化载体。在营造校园文化育人时, 注重所选内容的科普性、针对性、实效性, 力争使青少年在“潜移默化”中受到感悟、触动。心理学工作者应根据青少年在不同年级、不同环境下面临的主要心理问题设计橱窗板报内容, 及时反映青少年存在的主要心理问题的典型表现、原因分析及具体的应对策略等, 引导青少年自我学习、自我成长、自我成才。

五、持续开展心理咨询辅导, 及时帮助心理弱势群体

心理咨询辅导最简单的定义是“助人自助”。心理咨询辅导的对象均为心理健康状态上处于弱势的群体, 虽有时无法表面识别, 但这类群体均会感到较大的心理痛苦, 对其学习和生活产生难以估量的影响, 极大地影响着青少年成人成才。心理咨询辅导作为一种个性化辅导, 给予对方充分的尊重和保密, 让来访者体会到最大程度的安全感、归属感, 进而吐露其可能隐藏已久的心理困惑、心理症结等。咨询师会综合来访者的病程时间、痛苦程度、社会化影响等, 给予来访者专业评估, 进而制定有针对性的个性化咨询辅导方案。由于心理咨询辅导完全吻合求助者自身的实际情况, 多数前去咨询的来访者均能较快的摆脱心理问题的困扰, 与此同时, 求助者也会掌握一系列有益于调节心理状态的理论知识和方法手段, 心理素质水平会明显增强, 极大地有利于青少年今后的成人成才。

六、举办心理健康活动月, 强化青少年心理健康的价值认同

以“我爱我”为宗旨、倡导关注个人心理健康的心理健康活动月是众多学校心理健康教育的主要形式。活动月以开展丰富多彩的心理健康宣传和普及活动为主要职责, 以心理知识讲座、现场心理咨询、心理电影赏析、心理书籍和心理漫画展览、心理咨询案例解析等活动为主要形式, 是大规模开展青少年心理健康教育的理想途径。举办心理健康教育活动月的主要目的是以相对集中的心理健康教育活动为载体, 遵循活动性、情境性和主体性的基本原则, 寄心理学知识于活动中, 向青少年宣传心理健康教育, 唤起青少年对自身、对周边师生心理健康的重视, 提高青少年的心理健康意识, 强化青少年对心理健康的价值认同。

七、开通心理网站等媒介, 打造媒介育人新渠道

青少年作为时代发展的风向标, 电脑和手机等新兴媒体的广泛使用给当前严峻的心理健康教育提供了新渠道。网络、电话等媒介因其具有隐蔽性、自由参与性、便捷性, 与青少年的生活紧密相连, 日益成为心理健康教育的重要辅助点。通过开辟网络心理咨询、电话咨询热线等, 给有心理援助需求但又不愿当面咨询的青少年一个平台, 供其倾诉自己的心理困惑;通过心理BBS, 由心理学工作者主动发起讨论话题, 与青少年在线进行互动交流, 积极引导青少年客观看待当前的种种社会现象, 鼓励青少年积极发表个人见解, 从而掌握青少年的真实心理需求, 为现实中开展青少年工作提供参考, 多方位收集信息, 为青少年顺利成人成才保驾护航。

八、建设学生心理社团, 引导青少年心理健康互助

新时期背景下, 心理健康教育工作虽方兴未艾, 得到了前所未有的发展, 但却一直存在学校层面的心理健康教育涉及面不深、亲和力不够等问题。为有效应对上述情况, 学生心理社团应运而生。学生心理社团一般有心理卫生协会、班级心理委员、宿舍心理信息员等, 是经过精心选拔并予以培训合格的主要负责开展朋辈心理辅导 (同学之间的相互心理安慰、鼓励、劝导和支持) 的学生干部群体, 以此促进学生的心理健康互助。心理社团的主体是学生, 其与周围的学生有着共同的生活经历和相似的兴趣爱好、目标和追求, 对青少年的心理特点和存在的问题十分了解, 因此, 心理上更加亲近、更容易理解和沟通, 且其丰富多彩的团体活动经验也使得他们成为朋辈心理辅导的最佳载体, 一定程度上弥补了学校心理健康教育亲和力不够、涉及面不细等不足, 是学校心理健康教育落到实处、发挥实效的重要手段。学校如能真正把学生心理社团组织有效开展, 必将极大促进学校的心理健康教育工作, 加速青少年成人成才。

九、开展学科教学渗透, 加速构建全员育人新局面

学科教学渗透是指教师在进行常规的学科教学时, 自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术, 将心理健康培养内容渗透在学科教学之中, 让学生在掌握知识、形成能力的同时, 完善各种心理品质, 特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。学科教学渗透模式的顺利开展可以保证在不给学校增加课时、人力的情况下, 有效实现知识—心理教育的相互促进, 加速青少年的成人成才。实践证明, 学科教学渗透是开展心理健康教育的一条重要而有效的途径, 在具体操作时可采用移情体验法、角色扮演法、知矫正法、游戏法等方法进行渗透。大力开展学科教学渗透模式的心理康教育, 无疑会进一步凝聚全体教师推进素质教育的动力, 提升青少年人成才的质量和效率, 构建新时期背景下, 多学科、多角度育人成长的局面。

摘要：培养青少年成人成才是21世纪教育的核心内容, 是教育界的重要课题。新时期, 青少年心理问题频发, 阻碍了青少年顺利成人成才。本文立足我国教育现状, 从心理健康教育的视角, 对新时期如何培养青少年成人成才进行了探讨, 以期为进一步推进素质教育、保障青少年成人成才提供参考。

关键词：心理健康教育,青少年,心理问题

参考文献

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[2]陈良, 张大均.近20年我国青少年心理健康研究的进展与走向[J].高等教育研究, 2009, 30 (11) .

[3]王丽敏, 王琪, 王燕等.健康教育课程对大学生心理健康促进的研究[J].中国健康心理学杂志, 2005, 13 (2) .

[4]卢勤.心理健康课程对大学生心理素质影响的实证研究[J].现代教育管理, 2010, (5) .

[5]张大均.心理健康教育:十大问题亟待解决[N].中国教育报, 2004.

[6]袁红梅, 赵嶷娟.朋辈心理辅导是高校心理健康教育的新途径[J]职业与教育, 2007, (17) .

青少年积极心理学 篇5

清明节期间，从江县各地各单位青少年积极参与清明祭奠英烈活动，缅怀革命先烈丰功伟绩。

3月31日上午，县双拥办、团县委、发改委、供电局、民族一中、二中、三中、职校、城关一小、二小、三小、机关团干、西部计划志愿者等单位人员及驻从部队共500多人怀着对烈士的崇敬心情，徒步来到从江县烈士纪念塔，开展以“绿色清明-文明祭祀”为主题的祭奠革命先烈活动。广大青少年为烈士敬献鲜花，清理烈士墓四周杂草、杂物，县人武部教官还不失时机地为广大青少年讲授了我党、我军的光辉历程，驻从部队官兵们和各团组织代表、少先队员代表在烈士墓前举行了庄严的宣誓仪式，表示要以烈士为榜样，继承先烈遗志，刻苦学习，勤奋工作，努力成为建设祖国的有用人才。

随后，县政务服务中心组织全体干部职工来到烈士陵园开展以“我们的节日-清明节”为主题的扫墓活动，用敬献花蓝和栽种松树的行动表达对先烈们的无限哀思和崇敬之情。

翠里乡组织中小学生到该乡烈士陵园开展以“继承英烈遗志、弘扬民族精神”为主题的清明节文明祭扫活动，斗里乡台里小学以清明节活动为契机，组织学生前往因在黔桂边界剿匪而牺牲的滚厚多烈士墓地开展“缅怀先烈、从小做起”为主题的爱国教育活动。

积极心理学视域下的积极语言研究 篇6

[关键词]积极心理学；积极语言；HAPPY模式

在西方发达国家，积极心理学已经成为一种思潮，在帮助个人最大限度挖掘自身潜力方面起到了至关重要的作用。积极心理学的研究在国内起步较晚，但国内学者对积极心理学的应用和实践很感兴趣。语言是人与人之间交流的重要工具，对人类心理的形成有着非常重要的影响。积极语言是积极心理学的一个重要分支，是对积极心理学应用领域的有效延伸[1]。

一、国外积极语言的研究

1.国外语言学的研究

国外学者对语言的探索伴随着人类社会的进步而不断发展。语言学作为一门独立的学科开始于19世纪，在随后的一个世纪里，国外语言学的发展主要经历了四个历史阶段：第一阶段是以英国学者威廉·琼斯（William Jones）为代表的历史比较语言学；第二阶段是以瑞士语言学家斐迪南·德·索绪尔（Fardinand de Saussure）为代表的结构主义语言学；第三阶段是以美国麻省理工学院的乔姆斯基（Chomsky）为代表的转换生成语法；第四阶段是以英国学者韩礼德（M.A.K.Halliday）为代表的功能主义语言学[2]。

2.国外积极语言的研究

国外多数学者将积极语言的研究融入到语言心理学研究框架中。截止目前，单独针对积极语言进行的研究比较有限，多数研究集中探讨积极语言的不足之处。坦（Tan）以企业采用积极语言的方式披露财务信息为研究对象，认为在投资者经验较少的情况下，采用积极语言披露企业财务信息可以带来更高的收益，但是对于投资经验比较丰富的投资者来说，用积极语言披露企业财务信息却会起到反作用[3]。卡桑久（Casangiu）则简单明了地指出，并不是任何时候使用积极语言都可以起到好的效果，有的时候过分赞美反而会降低他人的愉悦感和满足感[4]。

国外学者对积极语言在教学中应用的研究成果可借鉴的不多，这可能与国外较为开放的教育模式，以及国外教师更自由的教学语言相关。伍德（Wood）指出，教师的积极语言可以培养和引导学生产生积极行为，让学生可以不断学习新的技能，以便成为更好的自己[5]。奥德（Ode）的研究结果表明，在教学过程中使用积极词汇的教师更容易受到学生的喜爱，但对积极语言的使用要顺应环境，避免夸大其词导致反效果[6]。

二、国内积极语言的研究

1.国内语言学的研究

在我国，两千多年前就已经有学者开始研究语言学，如春秋战国时期的训诂学，而东汉时期的《说文解字》则是我国古代语言学的经典著作。何九盈在《中国古代语言学史》一书中详细介绍了先秦、两汉、魏晋南北朝、隋唐宋、元明和清的语言学和代语言学内容[7]。国内当代学者对语言学的研究，主要发表在《方言》《语文研究》《中国语文》《语文建设》《语言研究》《语言文字应用》等学术刊物上。国内学者对语言学的系统研究，为积极语言的应用奠定了良好的基础。

2.国内积极语言的研究

国内学者对积极语言的研究要追溯到1997年，乔新在《如何变消极语言为积极语言》一文中提出了积极语言的概念，但全文主要是从如何积累积极语言丰富学生词汇的角度进行论述[8]。随后，吴忠豪（2002）、周剑波（2002）、郑百苗（2005）等学者也从这一角度进一步分析了消极语言向积极语言转换的必要性和途径。

中国高等教育学会教师教育分会的学校心理健康教育委员会执行理事长陈虹在美国积极心理学创始人之一彼特森的建议下，提出了适合中国基础教育的、本土的积极心理学应用思路——积极语言的HAPPY模式。HAPPY由H（Hope预想，期望）+A（Action行动）+P（Point关键点）+P（Process过程）+Y（Yield产品，收益）构成，并将积极语言定义为“能为自己、也能为他人带来愉快体验和愉快情绪，有利于引导自己或他人关注生活中美好的东西和使人生美好的有利条件，能够激励人的优势和潜能，促进积极人际关系的一种语言模式”[9]。随后，学者们开始围绕积极语言的HAPPY模式展开实证研究。

班华在《以儿童的方式实施积极教育》一文中以陈虹的积极语言HAPPY模式作为分析对象，建议采用积极语言模式，如肯定、鼓励、赞赏和理解等，来激发学生学习的主动性和积极性，并促进学生良好人际关系的建立和维持[10]。陈雪在《积极语言HAPPY模式：让孩子爱上滑冰》一文中，以一位小学一年级学生学滑冰的故事为案例，探索了父母应用积极语言HAPPY模式与孩子沟通，激发孩子的热情，增加孩子的信心，最终让孩子爱上滑冰的有效途径[11]。孙煜在《积极语言HAPPY模式在工读教育中的实证性研究》一文中，以实现工读学生幸福感为目标，将积极语言HAPPY模式引入工读教育领域，根据实证情况制订了《积极语言HAPPY模式教师实施手册》，为工读学校的教师教学提供了一个很好的改革方向[12]。刘晓棠在《积极语言“HAPPY”模式在高校学生管理中的运用》一文中，探究了积极语言HAPPY模式在高等学校学生管理工作中的重要性和作用，并建议：具有正向肯定的语言需要经常说，如果需要指出不足，也要先表示肯定，再指出不足的原因，并提出可行的建议，让学生感到有希望；而容易产生误解的语言要少说，带有负向肯定或者有恶意的语言绝对不能说[13]。陈虹在第三届中国国际积极心理学大会暨第二届亚太应用正向心理学大会上，作了题为《运用积极语言比出正能量》的演讲，指出积极语言是一种积极文化，积极文化更容易造就积极的社会、积极的关系、积极的情绪和积极的人，并且详细介绍了积极语言HAPPY模式的内容及其应用，把积极语言研究推向了国际[14]。

3.积极语言在教学中的应用研究

此外，国内学者近几年对积极语言在教学中的应用也进行了初步探索和研究，为学生积极心理和积极行为的发生和发展提供了有利的研究视角。陈虹在《教师积极语言在课堂中的运用》一书中运用大量的案例来展示积极语言是如何应用在教学领域的[15]。陈虹、陈淑贞在《教师应用积极语言，有助学生愉快成长》一文中指出，积极语言能够增加学生“把事情做好的经验”，同时，积极语言从“方、原、作、过、表、态、新”七个维度，能够有效鼓励和引导学生[16]。陈虹在《教师语言乐观率与学生情绪愉快度的关系——积极语言在教育中的应用》一文中运用“语言、情绪—动机、效能组合”模型分析了不同组合对学生情绪愉快度的影响，通过语言及情绪的优化组合，来实现学生的动机和效能达到最理想的状况[17]。史国荣在《用积极语言激发学生学习数学的兴趣》一文中指出，积极语言的教育方式可以给学生带来愉快的课堂体验，有效地激励学生成长，也有助于培养学生的友善和自信心，建议教师在教学实践中善用积极语言，不要吝啬表扬[18]。贾雪伟在《积极语言在数学课堂中的应用》中以中学数学教学为例，分析了数学课堂中运用积极语言的必要性，并对学生进行了分类，不同类型的学生要采用不同的积极语言教学，例如对于后进生，建议采用“你很聪明”“很有上进心”“老师很满意你的表现”等积极语言来引导其取得进步[19]。王汝敏在《用积极语言塑造孩子健全人格》一文中从健全孩子人格的角度来探索积极语言的应用[20]。田万生在全国心理助人工作者指定用书《心理助人：八大经典学派理论与技术（上）》第二编“行为主义学派的助人方法与技术”中提到，在儿童开始模仿榜样所示范的正确行为之后，应立即用积极语言对其进步情况给予表扬，引发其积极情绪，发现其潜质或进步之处，关注有利于其解决问题的条件，促进其模仿学习，确保强化效果[21]。而周海忠在《编辑的积极语言》一文中则以编辑工作者作为研究对象，分析了使用积极语言对编辑专业成长及出版行业发展的意义[22] 。后两位学者的研究拓宽了国内积极语言的应用领域。

总体来说，国内学者对积极语言的研究还处于理论分析阶段，实证研究相对较少，样本量不足，实证结果还没有形成系统。

三、研究述评与展望

国外学者对积极语言的研究并没有形成一个独立的研究领域，而是依附于语言心理学的研究范畴，因此专门针对积极语言的研究成果比较少见。但通过对国外文献资料的回顾，我们可以看到，国外学者的研究更具理性，除了研究积极语言的优势之外，也会同时关注积极语言的一些不足，对国内学者具有启发和指引作用。

国内学者对积极语言的研究仍处在起步阶段，大部分研究还停留在经验水平。由于积极语言最终将服务于各个学科的教学，因此，应当加强对积极语言的教学研究，将理论与应用并举。在理论方面，要积极拓展传统理论的研究视域，开拓积极语言心理学；在应用方面，应不断探寻不同学科甚至交叉学科多角度全方位的积极语言实践活动，让积极语言的研究能够突破定式，不断深入，尽快达到系统化、科学化。

值得欣慰的是，国内学者在积极语言领域的研究有很多创新点，如陈虹所提出的适合中国本土的积极语言HAPPY模式，已有越来越多的国内学者开始对其展开实证研究，并取得了一定的进展。预计未来，国内学者将对积极语言技术在教育教学中的应用展开全方面研究（见表1）。

由此可见，有关积极语言及其HAPPY模式的理论研究和教学实践，将会进入一个系统化、结构化的研究阶段，将会为理论研究奠定基础，为应用研究提供模式，也将会有更多的研究成果百花齐放、百家争鸣。

参考文献

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[13]刘晓棠.积极语言“HAPPY”模式在高校学生管理中的运用[J].考试周刊，2015（31）：148-149.

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[15]陈虹.教师积极语言在课堂中的运用[M].天津：天津教育出版社，2014.

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[17]陈虹.教师语言乐观率与学生情绪愉快度的关系——积极语言在教育中的应用[J].现代教学，2014（8）：45-48.

[18]史国荣.积极语言在课堂教学中的应用[J].教育，2014（6）：48.

[19]贾雪伟，戴时勋.积极语言在数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2015（3）：141.

[20]王汝敏.用积极语言塑造孩子健全人格[J].中小学心理健康教育，2013（16）：45-46.

[21]田万生.心理助人：八大经典学派理论与技术（上）[M].北京：开明出版社，2016.

[22]周海忠.编辑的积极语言[J].中国编辑，2013（3）：23-26.

青少年积极心理学 篇7

一、汉阴县青少年犯罪的现状和特点

通过对近四年汉阴县发生的案件情况分析, 青少年犯罪案件主要有以下特点:

(一) 从犯罪身份来看, 未完成义务教育辍学在家的学生居多

经过统计, 在72件123人青少年犯罪中, 涉及此类学生案件52案101人, 分别占青少年犯罪案件总数和总人数的72%和82%。

(二) 从犯罪性质看, 以侵犯财产的盗窃、抢劫犯罪最为突出

许多涉案青少年贪吃享乐, 从小摸到小偷开始, 进而滑向犯罪的深渊。近四年来, 共受理青少年犯罪72案123人, 其中涉及财产的盗窃和抢劫共51案80人, 分别占青少年犯罪案件总数和总人数的71%和65%。

(三) 从犯罪形式上看, 两人以上共同犯罪增多

辍学青少年无所事是, 浪迹街道, 三五成群, 拉帮结派进网吧、录像厅, 观看不健康影片。通过对近四年的青少年犯罪进行统计分析, 共同犯罪有40案86人, 分别占青少年犯罪总件数和总人数的55%和60%。

(四) 从作案手段上看, 手段不断成熟, 具有反侦查能力

有些青少年作案手段达到职能化、成熟化。在作案前多次踩点、跟踪、摸底, 然后周密策划, 选择时机, 准备作案工具。作案后又毁灭现场, 销匿证据, 具有较强的反侦查能力。

(五) 从文化程度上看, 文化程度偏低

以初中以下文化程度者最多, 占88%, 社会危害严重。

二、青少年犯罪的原因分析

(一) 不良社会环境的影响

不良社会环境对青少年的影响很大。一是各种宣染色情、暴力等不健康内容的书籍、网络、音像资料充斥市场, 污染社会;二是对管制刀具等控制不严, 造成青少年可随意购买;三是法制宣传不力, 实践中司法部门虽然也积极开展“送法下乡、送法上门、送法进校”等多种形式的普法活动, 但力度不强, 不能有效地预防和控制青少年违法犯罪。

(二) 不良家庭环境的影响

家庭教育不当, 会使青少年的心灵形成障碍, 导致不正确的人生观, 体现在以下几个方面:一是农村人口文化程度普遍偏低, 家庭教育匮乏, 造成子女法律意识淡漠;二是单亲家庭和父母外出务工等给青少年心灵造成伤害;三是家庭经济条件差, 父母无法满足孩子的要求, 造成一些青少年去偷、去抢;四是父母对孩子教育失当, 过分严厉容易伤害其自尊心, 过分溺爱容易导致其道德欠缺;五是父母不能很好履行监护义务, 对子女关心不够, 使子女孤独、自卑、怨恨、狂妄, 走上犯罪道路。

(三) 学校教育体制原因

素质教育已实行多年, 但是农村边远山区学校热衷于应试教育, 片面追求升学率而忽视了对孩子的道德、法制教育。对一些学习差的学生动辄就是批评辱骂, 变相体罚, 极大地伤害了学生幼小的灵心, 使他们产生厌学情绪, 丧失人生目标追求, 走上犯罪道路。

(四) 心理、生理因素

青少年正处于生理和心理成长发育阶段, 辨别是非、区分良莠和抵御外界影响的能力差, 自控力弱, 容易冲动狂妄, 在一定内外因素的作用下, 容易产生突发性犯罪故意, 或实施犯罪。

三、预防青少年犯罪的有效措施

(一) 合力营造良好的家庭环境

青少年走上犯罪道路, 与其所处的家庭环境息息相关。经济差、父母离异、外出务工、不当的教育方法等是孩子走上犯罪道路的重要原因。应通过合力营造良好的家庭环境, 一是父母要加强自身的学习和修养;二是树立正确的教育观念;三是培养青少年的爱心和社会责任感;四是加强青少年的心理素质教育, 从而达到趋利避害远离犯罪的目的。

(二) 净化社会环境, 营造良好的社会氛围

不良社会环境的负面影响是青少年走上犯罪的重要原因, 应从以下方面解决:一是公安、工商等加大对网吧的监管, 规范网吧经营, 构建绿色上网空间;二是宣传部门、新闻媒体增强社会责任感, 加强文化市场管理;三是关注青少年的心理健康, 创造条件, 建立心理咨询机构, 为青少年提供倾诉心声、情绪宣泄、心理疏导的场所。

(三) 建立长效预防机制, 营造良好的法制环境

司法机关应联合其他部门成立青少年违法犯罪预防领导小组。根据青少年特点, 针对性地开展帮教工作, 坚持以教育为主, 依法从轻或免予处罚。社区应不定期地邀请法官、检察官以案说法, 并通过录音、录相等途径尽可能扩大社区家庭的参与率, 提高家长的法律素质以及学法、守法、用法的自觉性, 营造良好的社会、家庭氛围, 让子女在耳濡目染中增强守法意识。

(四) 改变传统教育方法, 营造良好的学校环境

一是树立正确的教育理念, 坚持德才兼备, 既重教书更重育人, 引导其全面健康发展;二是重视法制教育, 从小培养学生的法律意识, 通过模拟法庭等方式宣传法律知识, 使其在实践中了解和掌握基本法律知识;三是加强教师队伍建设, 注重发挥引导、示范作用, 培养和增强学生的自律意识。

(五) 明确责任主体, 为无业青少年提供良好的就业环境

社区应加强辍学青少年归档统计和管理工作, 劳动保障部门应通过发放宣传手册、举办业务能力培训等手段, 增强辍学少年的的法律意识, 为他们提供就业信息、技能培训等服务, 帮助他们实现就业;对不能就业又无生活来源的外地青少年, 应列为重点联系对象, 给予教育、帮助和监管, 公安、民政等部门应积极与其来源地联系, 帮助他们返回家乡, 预防其走上犯罪道路。

总之, 营造良好的成长环境, 积极预防青少年犯罪, 需要全社会的共同参与, 只有多管齐下综合治理, 方能取得良好的效果。

摘要：近几年青少年犯罪问题十分突出, 成为人们关注的社会焦点问题。预防和减少青少年犯罪工作, 具有重要的现实意义。本文通过分析汉阴县青少年犯罪的特点及原因, 积极探索预防和减少青少年犯罪的措施, 为青少年健康成长提供良好的社会环境。

关键词：青少年犯罪,预防机制,社会环境

参考文献

[1]侯宇清.未成年人犯罪的预防与控制策略[J].法制博览, 2013, (03) .

青少年积极心理学 篇8

关键词：童话情结,健康发展,积极影响

儿童离不开童话, 就像鱼儿离不开水一样。安徒生说没有童话的童年是不幸的, 童话为儿童的健康发展提供了精神摇篮, 使儿童体验到了童年的快乐。儿童时期形成的童话情结影响儿童的健康发展。童话里的情绪情感, 可以丰富青少年的情绪情感体验, 促进青少年的健康发展。

一、对于童话情结的解读

精神分析认为情结是由一些被意识压抑的意念 (即无意识的思想、感情、知觉、记忆等) 所组成的具有类似核心作用的复杂的心理现象, 它往往是由个人情绪经验中的一个重大伤害而产生的[1]。童话伴随着人的童年, 许多人都是读着童话长大的。童话的世界相对来说比较简单, 童话里的人们爱憎分明。成人的世界相对来说比较复杂, 没有绝对的善与恶, 没有简单的真与美, 青少年的情感在原有的认知模式里受到了挫折, 这使他们的童话情结得以唤醒。

如果说情结仅仅是由一种挫折经历造成的, 那是片面的。情结也有一种稳定情感的持续作用, 它能唤醒人的无意识情感。童话情结也是一种情感情结, 它的作用就是唤醒人们潜意识中追求美好的情感需求以及集体潜意识中的幸福感。童话情结产生于个体外部和内部的现实冲突中, 这里说的个体外部是指青少年成人后的现实世界, 而内部的现实世界是指青少年形成于童年童话及在此基础上的情感认知。因此, 可以这样界定童话情结, 它是以人类的集体潜意识为基础, 由于早期的童年情感经验和现实世界的冲突形成的, 以丰富的、幸福的、美好的童年情绪情感体验为核心的, 能够为人的情感体验提供持续稳定的动力并具备唤醒作用的一种复杂的心理现象。

二、童话情结对青少年健康发展的作用

童话情结作为一种能够为人的情感体验提供持续稳定的动力和唤醒作用的一种复杂的心理现象, 对青少年的健康发展有着重要的影响。

(一) 童话情结可以使青少年充满爱心

童话情结具有强大的吸附力和自主性, 它给青少年的情感提供原动力。出于童话情结, 青少年会感动于鸟语花香;青少年会对弱者产生同情, 对残者产生悲悯情怀;面对大自然神奇, 青少年会产生无限的向往和感动, 这些都得益于童话情结的原始情感。童话要传达的永远是关于爱的主题, 爱亲人、爱朋友、爱大自然, 除此之外, 还有悲悯的情怀, 对弱者的同情等。在童话的世界里, 人与自然是和谐的, 青少年可以与动物对话, 可以与蓝天白云为伴。童话里的真、善、美以及单纯和简单生活模式, 可以为读者建构自己的精神世界提供参考和借鉴的模型。这样, 以童话里的情感教育为依托的认知教育就有了强大的情感支撑。

(二) 童话情结可以促使青少年寻找幸福感

幸福感与物质、教养、文化、年龄、社会角色、人格、自我意识等有一定关系。在不同的文化背景下, 社会对人们的要求和定位不同, 因此, 人们对幸福感的感知和要求以及定义也是不同的。Democritus和Epictetus认为, 并不是发生在人们身上的事件决定了他们是否感到幸福, 而是人们对事件的解释决定了人们的幸福感[2]。现代人的幸福感降低, 在一定程度上固然是由一种信仰危机造成的, 此外也与人们的文化、价值观、性别、年龄甚至基因有关。看完一部反映亲情或友情的电影、文章之后, 青少年会感动得泪流满面, 他们会忽然有很强烈的幸福感, 就好像一种久违的童年气味唤起了他们很多美好的回忆。童话情结作为一个独立自我的完整个体, 其核心内容是情绪情感体验, 有时它就像一个开关控制着青少年的情感生活。有的青少年情感丰富, 就会有“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”的伤怀;而有的青少年情感迟钝, 他们对任何景物和场景都显得麻木。童话情结唤醒了青少年潜意识中对真、善、美的追求, 并使之成为他们的意识, 由于有了意识, 他们才能感知, 才能理解, 才能发现自己的需求, 找到通向幸福的道路。其实, 童话情结一直都以幸福的情绪情感体验对抗着外部的情绪情感世界, 当这种对抗达到一定程度就会像挫折情结一样爆发, 此时青少年感到不幸福, 才会意识到自己对幸福的需求, 才会去寻找幸福, 这样才有可能找回幸福感。

(三) 童话情结可以促使青少年平衡自我与现实的冲突

美国每年都有大量的不仅适合儿童也适合成年人观看的童话电影、电视剧上映, 其收视率之高是其他节目无法可比的。这些电影、电视剧里除了儿童的纯真以外, 更多的是英雄般的冒险。其整个剧情讲述的是被青少年丢失的童年的成长经历。现实世界的矛盾, 在童话的世界里被夸大地发生和解决了, 青少年在那里可以体验到一种解决冲突的轻松和愉悦, 这种情感能够使现实世界中的冲突得以缓解。这样一来, 青少年就不用那么痛苦地调节本我和现实的冲突, 超我也得以放松和休息, 在童话的世界里人达到了和谐的状态。

(四) 童话情结可以提高青少年的意志力

意志作为一个独立的精神原动力影响着人的情感世界, 但是这种意志的成长需要丰富的情感体验和内在的精神动力为基础。童话情结起源于集体潜意识, 以丰富的情感情绪体验为核心, 它对意志的原动力作用是强大的。青少年的意志离不开他的情感体验, 青少年的情感体验决定了他的意志水平。而童话情结影响了青少年的直觉思维方式, 丰富了青少年的感知觉, 加深了青少年情感体验的深度和广度。

参考文献

[1]朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社, 1989.

青少年积极心理学 篇9

⒈有利于青少年信息的共享

在当代社会, 信息、知识已经构成人发展的最重要因素之一, 同样也是衡量人的发展的重要指标之一。网络的最基本的特征就是信息的共享。其实当初蒂姆·伯纳斯·李在创设万维网时就把它设想为通过把世界的个人知识连接在一起而形成的一个不断成长的超人“头脑”。世界范围的信息流动和资源共享, 使得各种信息, 同辈群体间的知识和体验能够不再局限在物理、地理上所属的狭窄地域, 通过因特网等形式传递到世界各处。青少年正面临着一个英国学者安迪·格林所描述的那样一个世界:即“一个日益变化的世界, 一个从未有过的激烈竞争的世界, 一个消费者力量增强的世界, 一个我们的财富越来越依靠我们的人民的知识、能力、干劲的世界。”日渐扩大的生存空间和活动空间, 把世界各地的信息高密度地积聚在一起, 从而加速了教育理念的渗透和教育资源的共享, 由此使得青少年越来越依靠网络的作用, 依靠同辈群体形成的广泛性和空间的非限定性特征, 获得最新的科技和资讯知识, 得到完全不同于个体生活的知识和经验, 借以丰富自己的知识, 拓展自己的视野。据统计, 青少年学生网民的第一渠道是网络[71%]。第二和第三渠道是电视和报纸, 分别是60%和55%。因为, 网络为他们搭建了开阔视野, 共享知识的桥梁。

⒉有利于青少年交往范围的扩展

网络社会是一个普遍交往的社会, 而“我们现在主要把网络作为获取信息的手段, 似乎网络的价值仅仅与信息有关。实际上, 获取人们所需要的信息也许只是网络价值的一小部分, 网络更重要的价值在于其对社会组织、社会结构的联系、聚合和调节的作用”。大量的事实表明, 网络赋予网络时代的人超强的集群能力。而它促进人与人之间关系发展方面的能力是它最有价值的特点之一。

学生进入青少年时期, 一方面急于摆脱家长和父母的心理需求, 表现出心理学上的“断乳期”;另一方面, 独立活动的愿望开始逐渐强烈, 要求别人把他们看作成人对待。他们发现, 在与成人交往的世界自己往往被当作不更时世的孩子, 处于从属和被支配的地位。同辈群体可以弥补在成人世界中的心理失衡, 成员在同一年龄阶段, 处在一个平等的交往位置。所以同辈群体成为青少年交往的主要场所。而虚拟的同辈群体有着传统同辈群体所无法比拟的更加广阔、自由和平等的交往空间。因此, 它更能够吸引青少年的参与。澳大利亚17岁的米契尔·安得鲁这样谈自己的感受“对我而言, 国际互联网是一个包含多种文化的世界。在这个世界里, 所有的人共处在一起。”“在过去, 这些文化似乎离我太遥远, 但现在却近在咫尺。”

⒊有利于青少年情感的表达和释放

情感的表达和释放是维系青少年心理健康的重要途径。就像人们常说的, 把自己的不幸告诉朋友, 你的不幸就减少了一半;把自己的快乐告诉朋友, 你的快乐就增加了一杯。尤其是当代社会, 独生子女的不断增多, 他们性格倔强、感情脆弱, 学习压力大、心理处在断乳期。如美国学者范梅南所言, “今天的年轻一代生活在一个支离破碎的世界, 家庭变得更加不稳定, 邻里之间也愈来愈缺乏相帮意识, 学校少了人情味多了竞争性。”等等这些, 青少年更加渴望在一个没有师长督促、没有心理提防的环境下敞开心扉, 表达和倾诉自己的感情、体验、孤独与不满。网络同辈群体则以其自由、开放和匿名的特征最大限度地填补了这个空缺。

首先, 网络同辈群体的进入是自愿的, 只要愿意遵守一些基本规则, 大家有着共同的话语和爱好, 任何人都可以注册进入, 都可以表达自己的感情和愿望, 即使退出交流也不必担心来自团体内其他成员的不满甚至惩罚。15岁的迪娜派瑞也深有感触地说:“使用者在互联网聊天时, 不会在乎对方的外表及肤色, 而是看中其人格特征, 国际互联网提供了一个没有种族问题和偏见的另类空间”其次, 同辈群体创设了一种新的感情表达方式, 成员之间可以匿名或利用网名进行交流, 使得维护群体机构的规范更具有隐蔽性。“在网上, 没有人知道你是一条狗。”这句网民的口头禅反映了网上交际的这一主要特点。青少年时期, 正是青春刚刚萌动的时期, 有些想法和情感, 有时不愿对父母、老师、甚至是对最亲近的人表露出来。

此外, 青少年有着较强的自我认同和社会认同意识, 他们迫切需要社会对自己的认同, 并通过同辈群体建立自我认同的机制。其一, 虚拟同辈群体为青少年的自我认识提供了“参考框架”和“评判标准”, 青少年可以通过他者的评价认识自己, 了解自己;其二, 虚拟同辈群体的虚拟性和匿名性, 可以使他们在交往中袒露心扉, 展现一个真实的自我, 获得一个较为客观的评价;其三, 网络同辈群体还可以给青少年提供一个扮演不同角色的虚拟环境, 他们可以用网名扮演现实社会中无法实现的角色, 获得不同的体验和评价, 从而实现不同自我的认同。这样有助于自我认同的多样性, 使得人们可以重新构建自己。

参考文献

[1]周晓红.现代社会心理学[M].上海:上海人民出版社.1997.12

青少年积极心理学 篇10

日本动漫兴起于上个世纪的五十年代。可以说它的兴起是时代的产物, 第二次世界大战结束之后, 日本的普通民众需要一种通俗易懂、物美价廉的文化娱乐方式通过向大众传递爱、希望、勇气等积极向上的精神来抚慰在战争中饱受摧残的心灵。而漫画恰恰符合了这样的要求, 自此漫画在日本兴起。随着时间的推移电视机的发明和普及再一次推动的日本漫画产业的发展。尤其是, 上世纪六十年代, 电视机在日本的普及, 漫画以制成动画的方式在电视上播出, 其影响力更加广泛。到了上个世纪的九十年代, 日本的动漫基本形成了一套完整的产业链, 并且走出日本, 冲出亚洲, 走向了世界。

今天, 日本已经是世界上最大的动漫产品的输出国。当今日本动漫制作公司是群雄并立, 其中宫崎骏的吉卜力工作室以、日本东映动画、集英社等可以说是是其中的代表。日本动漫已经成为日本的第三大产业每年可为日本赚取上百万亿日元的收入。日本动漫的制作技艺、文化理念等都居世界前列。

日本动漫经过几十年大发展, 产生了各种类型的动漫。它们大致可以分为格斗漫画、爱情漫画、体育漫画、娱乐漫画、科幻漫画、动物漫画、美食漫画、传记漫画、学习漫画、商业漫画、信息漫画、保健漫画、怪诞漫画、恐怖漫画等。本文所举例的动漫按分类属于体育类的动漫。它主要描述了网球、篮球等体育运动。

2 日本动漫对于中国青少年德育的作用

2.1 团队精神的教育

在《网王》这部动漫作品中, 主人公是一群参加了学校网球队并以夺取全国网球团体冠军为目标的中学生。在漫画中, 网球比赛采取团体比赛方式, 比赛一共五场分为三场单打和两场双打。要想进军决赛, 先要通过地区预选赛, 在这个过程中, 主人公们会面临不同的问题, 要想解决问题进入全国总决赛就要依靠团队的力量。比如说, 在比赛中, 主人公们面对强敌, 要想战胜对手就要和自己的搭档通力合作, 在面临困境时依然的坚定地相信自己的伙伴, 也相信自己的队伍定能战胜一切困难。伙伴是值得信赖的甚至是高于自我的存在。同样的情景也出现在《灌篮》之中, 篮球也是团体的竞技, 需要不同性格、不同特长的队员合作才会得到胜利, 开始时, 《灌篮》中的主角还不太明白这一点, 所以才遭遇了挫折, 最终我们的主角学会了合作, 使比赛取得了胜利。

今天的中国, 建立了市场经济。市场经济要求竞争的存在。我们的青少年成长与一个竞争激烈的年代, 同时也是一个经济全球化要求合作分工的时代, 我们需要团队合作的精神。在这个既有竞争又有合作的时代, 如何处理好各种社会关系以及通过与他人合作实现自己的价值, 成为人们要处理的一个课题。在《网王》、《灌篮》等这样的体育动漫作品中, 你可以看到当需要为了团体的目标而与人合作的时候, 主人公们会毫不犹豫的融入团体, 通过合作达成目标。这类漫画通过生动而精彩的情节在无形之中, 展示了团体合作的价值与魅力。这种崇尚团队合作的精神对于处于人生成长期的青少年们有着积极地教育意义。

2.2 顽强拼搏永不言败的教育

日本体育类动漫中的主人公都拥有者一往无前的勇气以及面对失败永不放弃, 坚韧拼搏的精神, 而最终它们都会因为自己的坚持从而取得成功。在《网王》这部动漫作品中, 我们的主人公之一, 一个初中一年级的孩子, 他的梦想是在网球这项运动中, 超越自己的父亲, 虽然每次与父亲的比赛总以失败告终, 但他从没有想过要放弃。在加入了学校的网球社之后, 作为队员在参加进军全国大赛的过程中, 他面对着各路高手, 在赛场上很多次都被对手逼入绝境, 但他没有放弃依然坚持, 哪怕比赛中受了伤也要比赛到最后。他在比赛过程中不断调整自己的战术策略, 改进自己的技术, 解决面临的问题, 最终一步步成长起来。同样《灌篮》中, 我们的主角最开始打篮球的目的只是为了追求自己心仪的女孩子。可是随着加入学校篮球队之后, 在和无数的篮球强队较量的过程中, 主人公有了自己的目标:“成为篮板王”和“制霸全国”。自此后, 主人公开始为这个梦想而奋斗, 虽然同样面临各种问题, 但是永不言败, 也正是有了这样的精神, 这部动画中的主角最终进入了全国大赛。可以说, 从这一系列的体育动漫作品中, 我们可以知道所谓的天才, 并不是天生就是神童, 而是通过自己不懈的努力拼搏、汗水与泪水的付出换得的。我们每一个人, 只要通过自身的努力, 像漫画中的主人公一样面对逆境永不放弃, 必然会取得成功。这就是漫画传达给我们的精神之一。

我们的青少年们在观看这类的动漫时就会在不知不觉中, 以这些动漫的主人为自己的榜样, 在现实生活中, 当我们面临困境的时候, 依然拥有乐观的精神战胜困难。

2.3 对青少年们普及了一定的知识

日本动漫, 尤其是侦探类和体育类的动漫都会将一些科学知识和社会知识融如到动漫的情节中去, 使青少年们在不知不觉中吸收了一些科学知识。在《网王》中, 我们得到了一些关于网球比赛的最基本的一些体育知识, 比如说, 在赛制上、计分标准、比赛通用术语等让观众都有了一个基本的了解。《灌篮》同样将篮球这项运动中的最基本的知识普及给观众。同时作为体育运动项目, 必然涉及到物理学上的一些知识, 比如说从哪个角度用多大的力会打出怎样的球等等。当然, 作为体育类动漫, 它们还是不可避免的有了一种夸张的成分在里面。同时, 在这些体育类动漫中, 主角们要参加比赛就会穿梭于日本各地, 那么这类动漫作品就会给观众展示日本的各地的一些风土人情的知识。而这些都要比课堂上的满堂灌方式要好得多, 更容易使青少年接受。

当然日本动漫也会传达一些消极的思想, 这里因为主要是讲它的积极地一面。关于消极的方面就暂不作分析了。

3 日本动漫产业发展对我国的启示

3.1 挖掘传统文化将他们融入中国动漫之中

中国动漫最辉煌的时期是在二十世纪七十年代和八十年代, 在这期间我们的动漫挖掘了自己的传统文化, 才有了广受好评的《哪吒闹海》《邋遢大王》等动漫作品。到了九十年代中国要走向国际, 但中国动画制作水准却一落千丈, 除了缺少人才之外, 最根本的是, 我们动画制作取材上一味模仿欧美和日本, 结果却是画虎不成反类犬。于是, 中国的动漫我们的孩子不爱看, 原因在于我们的动漫脱离了中华文化的根, 得不到认同感。所以我们要将我们的民族文化巧妙地融入到动漫之中, 同时在这个过程中, 一定要站在现实的角度深刻的理解中国的历史文化, 这样我们的动漫才会有希望。

3.2 正确的看待动漫作品它的教育功能

日本动漫发展的很成熟, 它们的作品是覆盖了全年龄的读者群体。相比较而言, 中国动漫在中国, 被定义为小孩子看的东西。把它看成儿童片的一种。事实上, 动漫作为一种传媒方式它的受众是全年龄的。在中国, 动漫作品的的观众既有五六岁的孩童, 也有十三四岁的青少年, 同时还有二十多岁的大学生, 当然还有陪伴孩子一起看动漫的三四十岁的父母以及五六十岁的爷爷奶奶们。所以, 我们应该摒弃过去对于动漫的狭隘的定义, 重视这样一个传播媒介所能发挥的教育功能。可以说, 作为一种教育载体动漫的潜力巨大, 要发挥它在教育青少年的优势, 就要充分的把握青少年的心理来设置和把握情节, 使青少年乐于接受动漫作品中传递出来的精神, 使中国本土动漫更有感染力和吸引力。

总之, 动漫作品在对青少年的德育教育中发挥着不可估量的作用。为此, 中国的动漫应该转变传统观念, 准确定位受众人群, 满足国人的心理需求。同时, 注重知识产权的保护, 鼓励动漫产业的创新以促进这一产业的良性发展。更重要的是, 我们要挖掘中国传统文化的精髓, 决不能丢掉自己本民族文化的根, 这是最重要的。在经济全球化, 各国进行综合国力竞争的时代, 文化作为综合国力的组成部分它的作用越来越重要。而动漫是文化产业的一部分, 我们决不能轻视它的作用。

摘要：中国自20世纪80年代开始, 有大量的日本动漫作品涌入了中国, 如果说中国的80年代的孩子是在日本动漫和中国本土动漫的熏陶下长大的, 那么90年代与21世纪00年代的孩子则完全是在日本动漫狂潮的席卷之下长大, 占据中国市场至少80%的日本动漫作品, 正以潜移默化的方式影响着我们国家青少年的价值观与行为。本文将以体育类动漫《网王》、《灌篮》等为案例, 浅析日本动漫对我们的青少年价值观和行为的影响作用。

关键词：日本动漫,中国青少年,德育,教育作用

参考文献

[1]刘真.由日本动漫在中国的兴盛引发的思考[J].河北工程大学学报:社会科学版, 2011 (06) .

[2]罗丽琳.论日本动漫对大学生德育的教育作用[J].华章, 2011 (08) .