典型学生案例(特殊学生案例分析)

典型学生案例(特殊学生案例分析)（精选12篇）

篇1：典型学生案例(特殊学生案例分析)

特殊学生跟踪调查表

陈江川在我班的表现不尽人意。我接替五年一班班主任时，先是陆续有学生报告他爬单杠、跳乒乓球台，骂人。接下来就开始上课迟到，随便下座位。大家写作业时，他突然唱起歌来，喊同学的名字，做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。对老师的批评教育满不在乎。课间欺负同学，故意损坏别人的东西，喜欢嘲笑同学，但自己又做得不好。

（一）家庭背景１、家庭成员

父：３４岁，工厂管理人员母：３１岁，无固定职业者２、个人成长史

陈江川出生时头部曾受到较严重挤压，幼儿时做过多次ＣＴ检测，未发现脑部异常。上过一年幼儿园，大部分时间由爷爷在家看管，但爷爷的过份溺爱，造成孩子性格执拗、行为偏差。３、家庭教育情况

父：长期在厂里忙，每天很晚回家，基本没有时间对孩子进行学习方面的指导，对孩子出现的问题行为，态度粗暴，孩子惧怕父亲是怕挨打。

母：没有稳定工作，无工作时能每天接送孩子，是陈江川家庭教育的具体承担者和学校的联系者，认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响，曾经制止孩子去爷爷家。但有工作时，又无暇顾及孩子，仍由爷爷代管。

（二）学校背景１、班级环境

虽然是低年级孩子，但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力，对调皮、欺负同学的学生有排斥现象。

２、科任老师看陈江川

上课不听讲，总搞小动作，随意讲话、吃东西，干扰课堂教学，对老师的批评满不在乎。３、同学看陈江川

上课影响他人学习，很讨厌。

欺负同学，故意破坏别人的东西。

不愿和陈江川玩，认为他的习惯不好。

（三）陈江川自述

喜欢父亲，因为休息时候会带我出去玩，但又怕父亲，发起火来，就得挨打。不怕母亲，她不会打我。也喜欢爷爷，每次要钱爷爷都会给，不高兴时可以向爷爷发火，爷爷也不生气。

关于在校表现：上课想认真听讲，但坐不住。不知道学习是为了什么，总想找人玩。但大部分同学不爱和我一起玩。

三、陈江川问题的分析

（一）基本需要满足的缺乏

1、亲情的需要

父母给陈江川提供了物质生活的保障，在生活上，母亲对孩子百般呵护，在学习上，绝不含糊，但因为陈江川上课不听讲，作业无法独立完成，又不听母亲的话，母亲见自已的付出得不到回报，虽然着急但也无可奈何，渐渐放松了原先的严格要求，放任自流。孩子在家常常听到的不是鼓励赞扬而是喝斥、批评，更加丧失了学习自觉性。

爷爷虽然宠爱孩子，但回家后不让陈江川与其他孩子玩，陈江川常期跟大人一起生活，形成了与其他孩子交往的障碍。

2、归属的需要由于陈江川学习习惯不好，造成成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上老师对陈江川的批评教育，潜移默化地影响了其他同学对他疏远，造成陈江川归属需要的缺乏。

3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。他想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。

4、成就的需要

陈江川在学习上没有成功感，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到其他老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。

（二）不良后果

基本需要满足的缺失，使陈江川心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如违纪、不学习等，更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使陈江川丧失了学习的动力。

（三）诊断

根据目前的现状，陈江川基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失。

四、辅导过程

摸清了原因，掌握了症结，我有计划、有目的地对陈江川进行了心理辅导。

1、与家长沟通。

通过家访，端正其父母的教育观，劝说不要放弃对陈江川的教育。同时收集家庭教育书籍，借给陈江川的母亲参考。我专门为陈江川准备了一本“家校联系本”，每天根据陈江川的表现在小本上写几句话。一方面是彼此了解陈江川在校、家里的表现，更主要是记录下陈江川的点滴进步。

2、谈心。

这是我采用的基本策略。除了定期找陈江川谈心旬，还有意无意地相机谈上几句。让他感到在老师眼里，他是个具有许多优点，知错就改的孩子；给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增多，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等。渐渐地他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。只要有一点点小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，并督促他做到持之以恒。

3、营造和谐、友爱的班级环境。

我要求每位学生每天为班级做一件好事，可以是帮助同学，可以是打扫清洁等，促使陈江川产生为班级争光的愿望，从而引导他爱同学、爱老师、爱班级、爱学校，学会关心体谅他人。

4、全班同学每天说说他的一条优点，并记录下来。

刚开始同学们感到为难，我告诉他们每个人都有自己的长处，鼓励和表扬为他找到优点的同学。随着这项记录的进行，本上陈江川的优点越来越多，陈江川的表现也逐渐好转。

5、发挥特长，表现自我

陈江川爱画画，我就给他讲王冕画荷花、徐悲鸿画骏马、齐白石画虾的故事，帮他树立正确的人生观，激发他内在的学习动力。并把他画的画张贴在黑板上，供大家欣赏。

五、结果与思考

通过一个学年的跟踪辅导，第一，陈江川语数作业能按时完成，但成绩在班级中仍处于中下水平；第二，陈江川和同学关系有所改善，不再破坏他人物品；第三，对爷爷有礼貌了，不顺心时大吼大叫次数减少了；第四，对老师的口头提醒能即时改正，虽有反复，但有一定自我约束力了。第五，有了一定的上进心，通过不断举手回答问题，希望被评为“小老师”。但老师无法满足他所有需求时，他又显得有些泄气、多动了。

陈江川的现象让我感到对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会，不肯定他们，排斥、孤立他们是极为有害的。作为班主任，我要用我的爱心去拥抱每一个孩子，在其心灵上撒下自信的种子，我相信每一根琴弦，都能弹奏出动人的曲调。

篇2：典型学生案例(特殊学生案例分析)

周姚，女，12岁，康家埠小学六年级学生，单亲家庭。母亲在其五年级时身患癌症去世，父亲长期在家务农，带着她和哥哥艰难地维持全家的生活。虽然家庭遭遇变故，一时难以承受，但在学校和家人的帮助下，她还是成功地走出了那段消沉的时光。

学校为了能让她继续上学，免除了她所有的费用，生活上给予补助和关心；学习上给予辅导和帮助；心理上给予抚慰和关爱……另外，还给她申请了中国太平集团资助，获得了来自社会的爱心帮助。其他同学们纷纷伸出爱心之手，学习上帮助她，课下和她一起做游戏、玩耍……让她能在学校的大集体中感受到爱的氛围，开心学习，健康成长。

篇3：特殊学生教育案例与反思

赵倩 (化名) , 于2007年9月入学, 为动漫设计与制作专业的学生。

开学第一天, 该生及其家长就给我留下了深刻的印象。当时, 她穿着时尚前卫, 由其父母共同陪伴进入班级。我在指导学生进行大扫除时, 她的母亲惴惴的问我赵倩的穿着是否符合学校的要求, 还特别提了下该生左右脚分别穿着的颜色、款式不一样的球鞋, 我适时的给她讲了学校对学生仪容仪表方面的要求, 其母表示回家后会教育女儿。她的父亲则对班级表示一脸不满, 神情较为跋扈, 严厉的责问我招生简章上明明写的是动漫专业只招收40名学生, 而现在班级里挤挤挨挨的塞了52名学生, “你们学校这不是在忽悠人吗?!”当时, 我心里隐隐觉得该生可能会成为班级管理中较为棘手的学生。

果不其然, 该生自07年9月入学后直到10年6月退学, 不同的时间段呈现不同的问题。总体而言, 该生性格桀骜刁钻, 自私无集体意识, 做事独断, 好钻空子。仪容仪表、迟到旷课、打工问题、与家长的矛盾是她的老问题, 只是在不同时期犯错程度不同而已。一年级时, 该生与家长几次闹得离家出走、夜不归宿, 不是坐在24小时营业的肯德基, 就是去了以前同学的家, 有时候又是在网吧包夜。她母亲几次找到学校寻求我的帮助, 在我的多次耐心劝解下, 该生终于住回了家。不过, 虽然人住回去了, 在学校的表现并没大的转变。早晨迟到, 上课睡觉。夏天会穿低胸T恤、超短裤外加夹趾拖;冬天则会超短皮裙、贴肉黑丝袜外加高跟鞋, 品位实在不高。

二年级, 该生的问题主要集中在打工时间、场所, 在外留宿以及上课睡觉、迟到旷课方面。该生自打进入二年级后, 上课几乎天天雷打不动会找时间补充睡眠。无论是在画室、机房, 还是在教室上课, 她几乎就剩一个状态——趴着睡觉!即使不趴着, 也是萎靡不振、半睡半醒的样子。这也让任课老师极为头疼。经同学反映, 她可能当时在夜店打工且收入不菲。经与其母亲联系后, 证实她暑假在酒吧打工且整个暑假租住在外。

进入三年级, 该生与社会人员在靠近本地某酒吧街附近合租, 将迟到旷课进行到底。有时上午四节课都不出现, 有时上午第一节课会出现, 而后面的课就消失, 但基本会在放学时出现在班级。几乎是想尽办法和我打“游击战”。我曾因这个问题多次与其本人及家长联系, 但收效甚微。最终, 10年6月, 她本人以及家长达成一致, 到学校办理了退学手续。

赵倩离开了我班, 作为班主任, 我少了一个时刻揪着我心、牵动我神经的问题学生, 我的工作轻松了不少。然而, 心头却不免有些沉重。像赵倩这样的学生, 班主任的苦口婆心、循循善诱的教诲在她身上起不了作用, 学校的各项规章制度约束不了她, 在家与父母冲突不断, 来自社会各方面的诱惑, 来自网络的虚幻糊涂了她的心, 使得她越来越偏离正道。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 光靠班主任的零星敲打, 是没办法改变她渐趋稳定的扭曲的价值观、世界观。她对自己期望很高, 实际却没一技之长;既想享受丰富的物质生活, 又不愿在学校安心学习。她总是游离于常态。大家都去操场做操, 她会找各种理由逃避, 不愿多晒太阳;大家都在大扫除, 她的岗位总是没人, 不是痛经, 就是拉肚子, 不是拉肚子, 就是脚崴了;大家都在专心学习时, 她在考虑怎样打工挣零用钱花;找到了正常的打工岗位后, 却又嫌工资太低, 自己付出太多……慢慢的, 她就剑走偏锋, 寻找捷径, 直到最终误入歧途。

对于一个个体的成长来说, 学校教育仅仅是其中的一部分, 对于本个案中提到的这个学生来说, 高职教育又是她经历了幼儿园、小学、初中后才接受的学校教育, 她个人的先天禀赋、性格气质, 从小到大的生活环境, 所受到的家庭教育, 都在影响着一个人的成长。正如一棵成长中的小树苗一样, 既要有肥沃的土壤, 还要有阳光雨露, 同时要避免虫害、雷劈等可能会影响它正常生长的不可控因素。

对于我这样一个班主任来说, 赵倩仅是我班的五十分之一, 而对于赵倩的家庭来说, 她是她们家的唯一。对于整个社会来说, 赵倩是十三亿分之一, 她将流入社会的哪一层面, 将会担负起哪一份工作, 时间会告诉我们一切。社会的进步, 民族的强大, 国家的兴盛, 最后落实到的是一个个的个体, 只有每个个体都拥有良好的道德素养和过硬的职业技能, 会正确健康的生活与工作, 我们才会收获国富民强。所以, 当我们手中接到这样的问题学生, 我们要本着一切向善、向好的方面发展的态度来对待他们, 不放弃, 不搞边缘化, 客观积极的来处理问题, 同时辅以科学的分析与沟通。我们要最大限度的发挥我们的能力, 尽力做好自己的本分。然而, 就如鲁迅先生提到的青年“进化论”一般, 或许我们有些努力并不会在短时期内改变什么, 或许我们的问题学生在我们的手里还是一如既往的“问题重重”, 但我们依然不能放弃。做力所能及的事, 我们有愿景, 也要直面现实, 在工作中研究, 在学习中成长。

参考文献

[1]李执坤.《班主任工作思考》.新课程学习, 2014年第一期.

篇4：典型学生案例(特殊学生案例分析)

【关键词】特殊群体教育转化典型案例

“给我一个支点，我可以撬动地球”。这是古希腊科学家阿基米德的名言。因你在地球上，想撬动地球就不可能从地球上找支点。说明你有办好某事的能力，但缺少平台，事情也不可能成功，特殊群体学生转化是同样一个道理，只有抓住转化中的支点，这种转化才能起到预期效果和作用。做辅导员最基本就是了解学生情况。最简捷的途径有两个：一是翻阅学生档案，军训期间建立学生档案；二是通过深入课堂、寝室，包括谈心，逐个了解学生情况。面对特殊学生群体，需要辅导员更具耐心更细致工作。以下由两个学生转化案例来分析转化过程中的支点是如何发现的。

案例一：王某，男，家庭条件优越，多才多艺，军训表现很好，获得训练标兵称号还代表全体新生发言。但大一下学期出现情绪低落、逃课、旷寝、离家出走等情况。我没有批评他私自离家出走给周围人带来的影响，而是平心静气找他谈心。了解离家几天到哪里做什么，有没有想念同学和父母。经过几次谈心终于得知他出走的真正原因是父母感情不和，常年的争吵使他失去安全感，厌烦自己，觉得自己是累赘。出走前他跟暗恋的女孩告白被拒绝，多种原因致使他想离开逃避现实。我问他出去想做什么工作，他想了一会表示可以做很多工作，我又问：你现在很年轻，身体好，但没有工作经验和谋生技能，工作很局限，如何供养自己？他说做不用工作经验和技术性的工作。我没反驳，我又问：这些工作工资不会很高，当年龄大了，那时候做什么？还是换能做的工作吗？他说想到时候再看。我又问：你有理想吗？他说有，想挣很多钱给父母买东西，让他们不要总吵架，保护家人让他们过得好。我问：那你父母的梦想是什么你知道吗？他摇头。我又问：你认为什么才是真正的男子汉？他不说话，我感觉他在思考。我说：老师认为真正的男子汉是有担当，对自己和身边的人、事负责的人。你父母的梦想一定是希望你成为那样的人。我又问：在外期间有没有觉得生活不简单？挣钱很难？他点头，说原来花钱大手大脚的自己开始算计着过日子，从他描述中我体会到他开始思考问题了。这只是几次谈心中的简单对话，经过很多次谈心后他表示想学好专业，毕业后再考虑工作挣钱。不光要谈心，还需从其他方面入手，我找到该生家长沟通，反映他思想状况，提醒他们不光在经济上更要在思想和情感上给予他关心。与寝室同学沟通，多关心他，多交流，后来他母亲说他渐渐愿意与父母交流了，特别是与父亲的关系改善了。

辅导员工作必须在细致观察了解的基础上，找准契机，以恰当的谈话方式，用平等态度与学生进行心灵沟通，有的放矢的提出问题，实现心理和行为方式的转化。让学生自己意识到问题比单纯从老师口中得到结论更有指导意义，所以提问是一个很好的引发学生思考的方式，不断提出问题，让学生在回答问题中得出自己的想法，好像辅导员这个称呼，我们要做的是辅导，真正认识和解决问题的还是学生自己，学生主体经过自我思考得出的想法更能指导本人产生积极效果，由此可见提问的重要性。提出问题引起思考，这是提问的目的，如何让学生跟着问题思路走，不仅要选好问题更要讲究语气与态度。语言只是谈心的一部分，更重要的是给予情感上的理解，谈心不是简单交谈，与该生谈心说到伤心难过时我留下眼泪，学生见我流泪时看我的眼神明显体会到了信任，现在有事情都会询问我的意见，周末回家会提前请假，怕我担心。

学生因家庭矛盾引起个人性格偏颇从而导致人际交往和学习问题的并不少见。现代社会压力大，学生群体看似无忧无虑，实际考虑问题很多，性格敏感多疑。有些男孩比女孩性格更敏感，所以工作的公平性尤为重要，保证平等对待每个学生才能消除学生心中的疑惑。批评学生要单独进行，表扬要及时，给学生自我反省的机会比批评更有实际效果。

案例二：杨某，男，不爱说话，经常逃课去上网，听课不认真，第一学期4科不及格，与家长沟通得知父母对其管教很严，在家不许他上网，现在离开父母没人约束就放纵自己。谈了很多次，但效果不明显。鉴于此我把他成绩通报给家长，家长严厉批评他并采取经济控制，但我发现他把吃饭钱用来上网，因担心身体跟家长沟通后不再限制经济。我提议他担任班级学委助理，负责协助学委点名，担任课代表，负责统计学生情况协助老师工作，两个星期向我汇报一次班级同学出勤情况。因要负责点名，上课基本都去了。与寝室同学沟通了解到他打游戏是男孩中最厉害的，且一门很难学的课程他接受的也比较好，说明他很聪明就是自制能力差。通过QQ和他聊过很多次，发现他没去上课就通过电话和QQ询问去向。调整寝室，把不玩游戏的和他同寝，团支书安排同寝，经常打游戏的几个同学觉得不方便来往少了。鼓励他参加体育活动，拔河比赛中他表现特别好，同学评价也提高了，这学期成绩提高了。跟他父母沟通不要对孩子太严厉，放假让他适当娱乐，玩玩游戏，多表扬多鼓励他，不要总是严厉的次责，目前他比较爱说话了，汇报出勤情况后也能简单聊几句家常，整个人感觉不沉闷了。目前他上课状态较好，与家长沟通积极了，会说学校、同学的事情。

以上是两个简单的学生转化案例，当然在众多的学生转化中也有失败的案例，但作为一名辅导员要坚持以学生为中心，总结工作重点。由以上案例提炼出工作中几点重点：1、沟通方式多样化。2、公平公正是基础。3、学生干部是保证，以点及面，骨干带动全部。4、注重人文关怀。5、携手家庭，促使共同进步。

篇5：特殊教育学生案例

电脑与网络的普及，为教育事业的发展提供了更加优越的条件，作为一名教育工作者，我们可以将多媒体资源运用于教育教学中。远程教育资源不仅为教师的提供了更加丰富的资源，同时也为学生提供了更加形象直观的感性材料。

在常规教育教学中，教师应能从远程教育资源网上寻找到更全面更先进的教学理念，在拓宽和丰富知识面的同时也提高了自身素质，我们可以学习和借鉴远程资源网上的先进教育方法，运用于自身的教学中，从而弥补自身在教学上的不足，使自己的课讲解得更加细致、生动，让学生在轻松的课堂氛围下学到更多的知识。

而学生也能在这们学习氛围中，激发其学习兴趣，在教学中利用图、文、声的完美结合，让学生更加直观、形象地了解所学知识，从而弥补学生抽象思维和语言理解上的不足。

总之，远程教育资源的运用既丰富了教师的教学方法，教学理念，同时也调动起学生的学习积极性，是非常值得长期运用的资源，我也会在今后的教学工作中，更充分地利用它，不断提高自身的业务水平。知识经济预示着人类经济社会生活将发生重大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。教育信息化又是教育现代化的一个重要标志。随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。因此，我们旧司民小的全体教师在领导和技术员的正确指引下，也不例外，随着时代发展的潮流，也在尝试着把计算机技术作为核心的信息技术，作为促进学生学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。同时，丰富的远教资源和强大的相互交流性对教学研究、课堂教学等提出了严峻的挑战。近年来，对本人而言，通过学习、探索、运用信息技术，到教育教学当中，特别是在语文教学当中的运用，给我的震撼力是超乎想象的，它的方便、快捷有效的节约时间并打破了时空限制，将远程教育资源运用于学科教学和教学研究之中，提高了教学质量和自身的业务素质，也为扩大和丰富广大教师的科技文化知识面开辟了一条新路，为我创造了一个很好的继续教育的空间。

教学中，可以借助多媒体（即中央电教馆资源）的优势，根据学生的身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式学习的最佳状态之中。

我作为本校年轻教师，要充分利用现代远程教育设备，把信息技术带入课堂，并不断努力培养自己的操作使用能力。在今后的工作中还要不断学习、培训，提高自己信息技术知识，更好的为激发广大学生的学习热情而努力。

篇6：特殊学生心理辅导案例

镇一小

石赣

提要：

《劝学篇》中有句话：“蓬生麻中，不扶而直。”说的是莲蓬的生长不用扶植，自然就是直的。用在这里则比喻在孩子成长中环境的影响。当孩子受到家长过多的照顾时，他们的人格就会有所歪曲。现实中，很多孩子过多地关注自我，而不懂得同等地关注他人和世界，往往造成迷失自我，带来了一系列成长过程中出现的问题行为。

一、意图

一个全面发展的人，应当是个健康的人，不仅有强健的体魄，也要有健康的心理素质和优秀的心理品质。做为班主任，应如“春雨润物细无声”般做好每位学生的心理辅导工作，为他们的成长导航把舵，使之有健康的心理品质，做一个身心健康的人。下面，就余某这个学生的个案所展开的研究，做个介绍。

二、背景

初次见面，当我问他话时，他一双大眼睛四处张望，身体来回扭动，除了觉得他有些好动外，没有其他不良感觉。当天下午，就开始出现各种不尽人意的状况了。先是陆续有学生报告他踩课桌、跳乒乓球台，骂人。接下来就开始上课迟到，随便下座位。大家写作业时，他突然唱起歌来，喊同学的名字，做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。对老师的批评教育满不在乎。课间欺负同学，故意损坏别人的东西，喜欢嘲笑同学，但自己又做得不好。

（一）家庭背景１、家庭成员

父：３４岁，保险推销员母：３１岁，无固定职业者２、个人成长史

余某出生时头部曾受到较严重挤压，幼儿时做过多次ＣＴ检测，未发现脑部异常。上过一年幼儿园，大部分时间由爷爷在家看管，但爷爷的过份溺爱，造成孩子性格执拗、行为偏差。３、家庭教育情况

父：长期在外跑保险业务，每天很晚回家，基本没有时间对孩子进行学习方面的指导，对孩子出现的问题行为，态度粗暴，孩子惧怕父亲是怕挨打。

母：没有稳定工作，无工作时能每天接送孩子，是余某家庭教育的具体承担者和学校的联系者，认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响，曾经制止孩子去爷爷家。但有工作时，又无暇顾及孩子，仍由爷爷代管。

（二）学校背景１、班级环境

虽然是低年级孩子，但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力，对调皮、欺负同学的学生有排斥现象。２、科任老师看余某

上课不听讲，总搞小动作，随意讲话、吃东西，干扰课堂教学，对老师的批评满不在乎。３、同学看余某

上课影响他人学习，很讨厌。

欺负同学，故意破坏别人的东西。

不愿和余某玩，认为他的习惯不好。

（三）余某自述

上课想认真听讲，但坐不住。不知道学习是为了什么，总想找人玩。但大部分同学不爱和我一起玩。

三、余某问题的分析

（一）基本需要满足的缺乏

1、亲情的需要

父母给余某提供了物质生活的保障，在生活上，母亲对孩子百般呵护，在学习上，绝不含糊，但因为余某上课不听讲，作业无法独立完成，又不听母亲的话，母亲见自已的付出得不到回报，虽然着急但也无可奈何，渐渐放松了原先的严格要求，放任自流。孩子在家常常听到的不是鼓励赞扬而是喝斥、批评，更加丧失了学习自觉性。

爷爷虽然宠爱孩子，但回家后不让余某与其他孩子玩，余某常期跟大人一起生活，形成了与其他孩子交往的障碍。

2、归属的需要

由于余某学习习惯不好，造成成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上老师对余某的批评教育，潜移默化地影响了其他同学对他疏远，造成余某归属需要的缺乏。

3、人格的需要

随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。他想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。

4、成就的需要

余某在学习上没有成功感，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到其他老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。

（二）不良后果

基本需要满足的缺失，使余某心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如违纪、不学习等，更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使余某丧失了学习的动力。

（三）诊断

根据目前的现状，余某基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失。

四、辅导过程

摸清了原因，掌握了症结，我有计划、有目的地对余某进行了心理辅导。

1、与家长沟通

通过家访，端正其父母的教育观，劝说不要放弃对余某的教育。同时收集家庭教育书籍，借给余某的母亲参考。我专门为余某准备了一本“家校联系本”，每天根据余某的表现在小本上写几句话。一方面是彼此了解余某在校、家里的表现，更主要是记录下余某的点滴进步。

2、谈心

这是我采用的基本策略。除了定期找余某谈心，还有意无意地相机谈上几句。让他感到在老师眼里，他是个具有许多优点，知错就改的孩子；给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增多，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等。渐渐地他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。只要有一点点小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，并督促他做到持之以恒。

3、营造和谐、友爱的班级环境

我要求每位学生每天为班级做一件好事，可以是帮助同学，可以是打扫清洁等，促使余某产生为班级争光的愿望，从而引导他爱同学、爱老师、爱班级、爱学校，学会关心体谅他人。

4、全班同学每天说说他的一条优点，并记录下来

刚开始同学们感到为难，我告诉他们每个人都有自己的长处，鼓励和表扬为他找到优点的同学。随着项记录的进行，本上余某的优点越来越多，余某的表现也逐渐好转。

5、发挥特长，表现自我

余某爱画画，我就给他讲王冕画荷花、徐悲鸿画骏马、齐白石画虾的故事，帮他树立正确的人生观，激发他内在的学习动力。并把他画的画张贴在黑板上，供大家欣赏。

五、结果与思考

通过一个学年的跟踪辅导，第一，余某语数作业能按时完成，但成绩在班级中仍处于中下水平；第二，余某和同学关系有所改善，不再破坏他人物品；第三，对爷爷有礼貌了，不顺心时大吼大叫次数减少了；第四，对老师的口头提醒能即时改正，虽有反复，但有一定自我约束力了。第五，有了一定的上进心，通过不断举手回答问题，希望被评为“小老师”。但老师无法满足他所有需求时，他又显得有些泄气、多动了。

篇7：面对特殊学生教学案例

裘雯菁

一、教育对象情况

1、基本情况

在担任班主任工作期间，我班大部分学生都很自觉，让我很省心。但是也不乏几个“特别学生”。其中最让我“倾尽心血”的是班级里一个叫小仇的调皮男生，小仇性格外向、遇事冲动急躁、以自我为中心。除了对待学习无法投入，他对班级的各项其他活动都很热心。

2、家庭情况

小仇父母受过良好教育，平时工作很忙，到家较晚。平时父亲管教比较多，当听到孩子在学校又闯祸了，父亲回家会狠狠“教训”孩子，小仇会收敛几天，但是没有几天他又会到处闯祸。家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心。

二、事件现象

小仇下课经常惹事生非，好好的玩耍只要不顺他心意他会故意破坏，或者冲动玩疯。上课时别的学生都在很认真做作业时，他会一个人坐着或者捣蛋影响别人，等到老师发火了他才会磨磨蹭蹭的写几笔作业。对于老师的询问与教育小仇只会找别人的错，但是从来不找自己身上的原因。老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。这样的情况下，他开始养成了一个坏习惯——拍同学屁股。休息时很多孩子都愤怒跑来和我告状，小仇拍了他们的屁股。

三、教育过程与方法

1.分析原因

当听了孩子们的“投诉”，我的第一反应是生气。但是慢慢冷静了下来，要帮助小仇，首先就必须了解什么使得孩子会出现这样的举动。他平时时常闯祸，闯祸后又一味的推卸责任。所以班级里的孩子们都不愿意再与他交往，平时他经常一个人。难道是为了引起其他孩子的注意吗？由于没有人理睬他，所以小仇表现自我的需要越来越明显。再加上自控力比较薄弱，就想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥，恶性循环。

2.教育过程

中午休息时，我把小仇单独的叫出了教室。在他还没有反应过来的时候，我轻轻的拍了拍他的屁股。他先是一愣，然后又害羞的低下了头。这次我没有批评他，而是问他，当别人突然拍你屁股时候你有什么感受呀？他的回答是“很难受、不喜欢”。于是我又问“那为什么要去拍别的同学呢？你觉得他们会不会有和你一样的想法呢？”小仇的个性很倔，他的回答是“不会，我只是开个玩笑而已”。他又一次的逃避了他自己的问题。接下来我还是没有发火，而是靠近他真诚的问他，“是不是大家都不愿意和你玩，所以你才想和大家开玩笑呢？”小仇没有想到我会这样问他，也许是戳中了他的心事，他轻轻的点了点头。我心里得到了小仇的确认，出现了这样的问题他的想法与我分析的差不多。“你有问过他们为什么不和你玩吗？”我接着问。小仇情绪激动的说“他们说我一直被老师批评。一直闯祸所以都不想和我玩，不想也倒霉了。”“看来你很在意和同学们的友情啊！”我首先肯定了小仇。接着“你想和他们交朋友的话那就要有所改变了，因为你的调皮经常让老师生气批评你，和你一起玩犯了错误，你都不肯承认，把错误都推到其他人身上，这样几次难怪大家都不愿意和你做朋友。如果你能有所改变，为班级多做好事相信我们都能看到你的改变。”小仇抬起头弱弱的说“可是我现在没有朋友啊”说完他又沮丧的低下了头。“你也要给大家时间啊，现在你没有朋友那裘老师可以做你的朋友啊，我也是班级的一员”小仇没有想到我会如此，不敢置信的看着我问我“真的吗？”我给了他一个微笑一个肯定。

3.教育方法

耐心交谈是我采用的基本策略。之后我和小仇的交谈是很顺利的，同时也和他完成了我们朋友间的承诺。首先改掉“拍屁股”的坏毛病，其次让他每天为班级做一件好事（捡垃圾、参加活动等等）、最后在学习上也要自觉一些，少让老师点名，他答应了。

接下来的学习生活中小仇只要有点滴小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，让他感到在老师眼里，他也是个具有许多优点，知错就改的好孩子。随着谈心次数的增多，他对我开始信任并依赖，当我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好，老师更喜欢。”等等时，他开始学会了自控。

我引导班集体中的小伙伴多看顾某的闪光点，为他营造一个平等友爱的学习环境。特意安排一个自控力较强、好学上进、乐于助人的班干部做他的同桌。这样，当他课堂上坐不住时及时提醒他，学习上有困难时，能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖。在潜移默化中，让他逐步感受到交好朋友的快乐，帮助他学会与人交往。

同时我也和他的父母联系，让家长了解小仇在学校的情况，不要一遇事就打骂孩子，要和孩子多交流。让他真正的明白对错的定义。庆幸的是小仇的父母是很配合我的工作的。

四、教育效果

篇8：一个典型的学生工作案例分析

在谈话中打开一位“问题学生”的心锁

[案例内容]

在细致观察了解的基础上, 找准契机, 以适当的谈话方式, 以平等的态度与一位被认为是“问题学生”的某某进行心灵的沟通, 实现其心理和行为方式的转化。

[教育对象]

2006级一位女生

[发现问题]

我做辅导员的第一件事就是了解学生的基本情况。做这件事最简捷的途径有两种:一是翻阅学生的档案, 二是通过班主任了解学生的情况。

我首先通过档案研究每一个学生的情况, 不放过任何一个细节, 争取最大限度地了解她们。其中有一名同学给我留下了比较深的印象:她是系里为数不多的少数名族学生之一, 学习刻苦, 热爱集体, 还积极参加各项活动, 总体的印象是一个品学兼优的学生。

就是这个学生, 在班主任眼里是又一种完全不同的形象。据班主任介绍, 她是班里唯一的问题学生。她曾经偷过图书馆的书, 经过班主任和系领导多次教育, 仍没有悔改的意思。在交给我这位同学的检讨书时, 班主任再三叮嘱要给予高度关注, 出了问题大家都脱不了干系。

作为新上任的专门做思想工作的辅导员, 我虽然没有学生工作的经验, 但直觉告诉我对于这个特殊的学生, 必须用特殊的方法, 不宜早下结论, 就算她真的有问题, 也应该先观察, 多了解, 全面掌握她的情况, 教育方法也一定要想得周到、细致、科学, 这样才能取得好的教育效果, 才能给予她实实在在的帮助。

[细致观察]

暑假开学第一天升旗仪式在早晨六点半。对于休息了一个假期的学生来说, 早起实在不适应, 虽然事先有所强调, 但大部分同学还是很懒散, 踩着点来到早场。当国歌声响起时, 一位穿着时尚的同学慢悠悠的走向我们的队伍, 凭着档案中的照片, 我认出她就是那位“问题学生”。既然她没有把我放在眼中, 现在找她谈话时机不太合适。我想还是等待机会吧, 首先应建立起一种信任。

回到办公室, 我再次仔细阅读了这位同学的检讨。她的文笔不错, 总体感觉不象检讨, 似乎在为自己的行为狡辩, 但也表达了一种人生哲理的探讨。检讨中这样写到:“对于一些事, 我们不能就事论事, 那样会显得呆若木鸡”, “人无完人, 金无足赤”, “说句宽心话, 每个人哪有不犯错误、做错事的时候”。细看又有些反省的因素:“在这件事上我确实做错了”。最后谈了一些不相干的事:“我们要坚信自己的信念, 不为其他所动摇……”。难怪班主任说跟她谈话很费劲, 因为你不知道她在想什么, 她的思维是跳跃式的。

通过向同宿舍同学了解, 得知她经常独来独往, 但她并不寂寞, 好像生活得很充实, 自己写一些东西, 她还参加了一个校外的礼仪培训班。

在以后的学习和生活中, 我给了她更多的关注:检查宿舍时多关注她的卫生情况, 考试后问问她的考试情况, 活动时关注她的表现, 平常遇见时对她进行亲切的目光交流, 等等。

经过大半学期的接触, 从她对我的态度中我能感觉到她对我的信任。

[谈话经过]

真正的谈话是在她又一次旷操之后。

当我让体育部长找她来谈话时, 她按时来到了办公室, 进门时怯怯的。

为了消除她的恐惧, 我开玩笑:“听说昨晚又用功, 睡晚了”。她不好意思说:“起晚了, 所以没上早操”。

我又说:“不是第一次吧, 怎么又起晚了?”她不再说话, 眼睛湿润了, 接着就开始哭。

我心想:没必要吧, 又没批评你。我就说“老师只是指出你的错误, 并没有批评你, 怎么了”, 她说:“反正我犯错误太多, 给大家留下了不好的印象, 活着没什么意思。”

她说这话我还是第一次听到, 我笑着说, 死可没那么容易, 然后讲一个笑话说各种死法都很痛苦。她说, 我都死过一次了。

我大吃一惊, 第一感觉就是她有过自杀的经历, 直觉告诉我, 对于这种敏感的学生, 必须小心谨慎。我又很有分寸地开玩笑说, 有人做过测试, 一个人在死后体重减少了四两, 据说这就是灵魂的重量, 你有感觉吗?她对这个话题很感兴趣, 说那是小时候的事, 记不起了。

我松了一口气, 不是自杀。

然后, 在我的诱导下, 她讲出了那次死里逃生的经历:小学三年级时, 一次车祸使她昏睡了七天。当她醒来时, 所有的一切都是陌生的, 因为她失忆了。这对于一个孩子来说是痛苦的, 家人的温暖使她重新站起来, 她重新开始学习说话, 学习识字, 直到考上大学。所有的一切在别人看来都是奇迹。但留给她的创伤是无法愈合的。她变得孤僻了, 一直生活在自己的世界里。

在接下来的谈话中, 我从她所爱好的文学谈起, 激励她把自己的想法写下来, 做一个美女作家。

她说这是她一生中最重要的一次谈话。走时她又从门外探出头说要替她保守秘密。在以后的日子里, 我们还经常交流, 她认为我是仅有的能理解她的人, 在真正关心她。经过将近一个学期的不懈努力, 她各方面都取得了很大的进步, 也开始积极参加各项活动, 与同学的交往也多了。

[简要点评]

通过对她的教育, 我感触颇深。

作为一名教育工作者, 具有爱心是一切的前提, 还必须具有较好的综合素质, 必须具有多方面的能力, 一名优秀的教育工作者应当是一名理论型的、科研型的教育工作者。

这也使我感觉到谈话法对做学生工作的重要性。做学生的思想政治工作, 最常见最普遍的方法就是谈话法, 这是一种老师和学生之间面对面地进行坦诚、平等、以心交心的方法, 其核心是尊重每个学生, 关心每一个学生, 理解每一个学生, 信任每一个学生;其目的是为了了解情况、沟通感情、化解矛盾、排忧解难, 融洽师生关系, 鼓励学生进步。

我也结合自己的工作实际总结了几点谈话法的操作要领:

1.了解大学生, 做好充分准备

任何成功的谈话总是以对情况的了如指掌为基础, 以心理接触为前提的。辅导员找学生谈话不能随心所欲, 要在谈话前作好充分的准备, 做到胸中有数, 抓住学生的心理症结, 有的放矢地接触学生的思想, 打动学生的心。

2.保护心灵, 尊重人格

思想政治工作是对人的工作, 主体是人, 客体是人, 出发点和落脚点都是人。维护自己的尊严, 是人的天性。因而, 思想政治教育工作者与学生谈话时, 一定要以平常的心态与学生说话, 要本着对学生高度负责的精神, 以情动人, 以理服人。

3.把握个性, 因材施教

篇9：典型学生案例(特殊学生案例分析)

关键词：自卑；咨询；愤懑；敏感

德育是学校教育的灵魂，健康和具有个性的人生观与价值观是德育教育不可或缺的一部分。班主任工作是学校德育的核心，笔者做了15年的班主任工作，想和各位同仁一起分享教育特殊学生的体会。

1 案例背景

笔者带过一个大约有50个人的三个外地区的服装专业复合班，工作辛苦又具挑战性。李建平学生是这个班的唯一男生，他18岁，来自市徐州农村，性格内向。该生刚入校时经常在宿舍和教室随地吐痰，引起同学的反感。同学们好言相劝，他不以为然地说“习惯了，不好改”。后来遭到大家的指责，他便认为别人看不起他、歧视他。从此更加不说话了，郁郁寡欢，无心学习，成绩一再下降。他对集体活动和周围的一切均无兴趣，发展到同学主动叫他，他也不搭理的地步，独来独往。以自己为中心，同时也越来越自卑。一次周记中他写道：“我喜欢一个人呆着，虽然觉得这样很无聊，但和同学们在一起时又感到很难受，似乎人人都抬起得意的脸孔在威胁着我。反正我的眼前总是一片灰暗，世界上只有我一个人孤独伶仃！”

2 案例剖析

2.1 农村和城市环境的区别

李建平生长在农村，农村的卫生标准和规范无应有的制约性，这样的文化背景使他在少儿期就缺乏养成良好卫生习惯的环境。来到城市后，他没有意识到随着环境的改变，每个人的生活方式和思维方法也要做出相应的调整，否则将不能适应新的环境。在农村随地吐痰也许不为过，而到了城市则是不容许的。由于李建平没有及时调整自己的心态，面对新的环境出现了心理上不平衡的问题。

2.2 没有正确对待自己的不良卫生习惯，采取自闭的极端解决方法

他认为别人看不起他，歧视他，没有人同情，没有人理解。内向、脆弱的他又不善于向别人倾诉以排遣心中的愤懑，于是，采取逃避攻击的“驼鸟”主义，把自己禁锢起来，不与人交往。因而他把自己封闭起来，导致形成冷漠孤独、敏感多疑的性格。他不愿参加集体活动，唯恐自己在活动中又做错了事而被别人笑话和瞧不起，惹人讨厌。后来发展至对任何人都不信任，怀有很深的戒备心理，因而隔绝了人际交往，在自我闭锁的消沉中失去对生活和学习的信心。由于平时喜欢独来独往，因而越发与别人格格不入，人际关系极为紧张，同时他也陷入了孤独、寂寞之中。

2.3 陷于自责自卑与灰心丧气的心理中而不能自拔

李建平的家庭条件和自身的知识积累不如城市的同学，本来就有自卑感，加上同学们对他不良卫生习惯的不理解，他又过分在意别人的评价，导致他自惭形秽而产生了悲观失望的心理。面对这仿佛不可逾越的困难，进而怀疑自己各方面的能力和水平，紧张抑郁，认为自己已被所有人遗弃，继而产生了更严重的自卑心理。

3 教育对策

3.1 引导李建平了解环境，适应环境

此时班主任要常与他个别面谈，让他反复体会“人生不如意十之八九”这句俗语，指出他的内心冲突以及彷徨、失望、忧虑、怀疑、悲伤、绝望等负面情绪体验均是由于不能适应新的环境引起的，属正常现象，不必紧张。耐心引导他观察从农村到城市，自己所处的环境有了哪些变化，这些变化都有什么特点，自己需要改变哪些习惯，如何调整心态才能接受和适应新的环境。

3.2 心理咨询

学校有心理咨询室，建议他去咨询，将自己的烦恼、苦闷向别人倾诉，并利用得来的一些好的建议来改善目前的情况。帮助他宣泄出内心的不良情绪，调整自己的心态，使他积极地面对新生活的挑战。

3.3 创建 “一帮一，一对一”优秀生跟他结对子，互帮互助，共同进步

建立和谐宽松的班集体，良好的班风、团结的集体、和谐的氛围，会使人感到轻松自如、心情舒畅。和谐的班集体需要每个同学的积极参与。希望全体同学宽容李建平，理解李建平的不良卫生习惯，告诉同学们这在很大程度上是由客观原因造成的，要他改变这习惯需要一个过程。同学们主动增加了与李建平交往的频率，并在集体活动中为李建平提供各种能表现自我价值的机会，让李建平感受成功的喜悦。在真诚相处、相互理解、彼此尊重的气氛中，李建平的思维由僵化变为灵活，情绪由抑郁趋于开朗，行为由消极转向积极，各方面的兴趣和爱好也逐渐增加，逐步发挥了自己的潜能。

3.4 引导他正视自己，面对现实，重新评价自我

要求他坚持写周记，老师阅后认真写评语，写自己的看法，班主任要同学生交心、谈心。同时教育他把自己的言行与他人的言行作比较，然后进行评价、总结，逐步提高自我观察、自我认识、自我分析、自我评价的能力。对变化了的“我”、新环境中的“我”要有客观的估量，既要承认由于生活环境的限制造成的与同学之间的差距，又应看到很多差距是可以通过学习来弥补的。面对下降的学习成绩和在班上的地位不如初中时的情况，要冷静地分析各种原因，如通过个人努力可以迎头赶上，那就树立信心，加倍努力。如果能力达不到就不要过分苛求自己，及时把目标调整在自己的能力和条件所及的范围之内。在了解自己、正视现实的基础上，尽快完成对自我的恰当确认，从而接纳自我。

3.5 挖掘“闪光点”，分析现状，提出目标

李建平热爱劳动，吃苦耐劳，责任心强，为了充分发挥他的优势，班级的同学选他当了劳动顾问。由于“角色心理”的作用，李建平与同学之间的关系融洽了，从自我封闭的消沉中解脱了出来，对能主动关心周围的人和事了。他在完成本职工作的同时，在欣赏自身价值的过程中，他的组织能力、自我激励能力均有所提高。

3.6 积极与家长联系，家校合作

引导家长正确对待孩子的错误，帮助孩子走出恐惧、压抑、痛苦的阴影。建议家长加强与孩子之间的沟通，对孩子的期望值不要过高，以免适得其反，只要尽力而为就行。同时也启发家长改变观念，不要把分数当作评价孩子的唯一标准，而应重视培养孩子各方面的综合素质，以适应未来社会的要求。家长要改变教育方法，以减轻孩子的压力。

4 辅导效果

通过深入细致的工作，在家校的密切配合下，在老师的辅导、同学的配合以及李建平自身的努力，经过一年，李建平的不良习惯改掉了。他不再随地吐痰，进入了正常的学习和生活的轨道，并对自己的行为有了深刻的认识，并经常主动帮同学搬水和拖地，深受同学们的欢迎。从初阶段时的漠不关心到能主动关心班集体，同时各科成绩也有了明显的提高。

5 反思与总结

在学生中开展心理健康教育是学校实施素质教育的一项重要任务。教师对学生进行个别辅导是开展心理辅导的主要途径和方式之一。学校的心理健康教育，如果没有个别辅导相配合，则其教育工作是不完整的。在开展学生心理健康教育的研究和探索的过程中，教师、教育工作者应积极地总结辅导个别学生的经验，关注他们的一举一动，一言一行，用爱心唤起良知，努力做到最大的成效。最后，笔者水平有限，懇请同行、专家和读者提出宝贵的建议。

参考文献：

[1]李燕娜.心理自卑在农村留守儿童中的表现与教育措施分析[J].科教文汇，2013（10）.

[2]孟万金.积极心理健康教育[M].北京：中国轻工业出版社，2008.

篇10：小学特殊学生教育案例

--题记

特别的爱给特殊的你

――对特殊性格学生行为矫正的个案研究

东莞市南城区阳光第五小学张莉

一、个案基本情况：

姓名：李超

性别：男

出生年月：4月

一、个案背景

众多调查资料表明，在当今标新立异，张扬另类的社会，难免会产生一些厌学的学生，尤其小学最为明显。这些学生常常控制不住自己，以致于个人的行为习惯也显现异常。

二、个案介绍

今年，我班转入一位新同学，我原以为是外面哪转进来的，了解后才知，他本就是我们这里的学生，由于生病休学了半年，现在重读五年级就调到了我班上。他叫李超，刚接触他时，他很害羞，问一句答一句，不问他，他就一句话不说，感觉还挺乖，挺听话的。而学习上因是学过的知识吧，也能慢慢跟得上，勉强有个80分的成绩。可一个月后，他的很多不良毛病慢慢呈现出来了，作业也不能按时完成了，做事情慢吞吞的，抄一个作业也要半个小时，抄回去还想做的就做，不想做就不做了呢？一到考试时，别的同学都交卷了，他才做完基础知识，每科考试都是这样，害得老师罚也不是，骂也无用，非常的无奈呀！更头痛的是爸爸打电话来说：“晚上回到家，如果爸爸不在身边，他就不做作业，就坐在那发呆，等到爸爸来了，才开始做作业，写个字都要几分钟，等到做完作业那都是十一点了，再收拾书包呀，找找校服呀就十二点了，这个时候都还不愿意上床睡觉，还在那摸来摸去的不知干吗？家长都被他折磨得受不了了，希望老师能够帮帮他，看一下怎么办？”

三、个案分析

通过多方了解，原来李超在一年前曾经得了重病，叫肌肉抽动症，一发病时全身的肉都在抽动，特别是脸上最为严重，疼得孩子死去活来，差点要了他的小命。后来到广州儿童医院进行了半年的治疗后，病情得到了控制，但每天还得坚持吃药，不然病情依然可能复发。就是因为这样吧，孩子的精神受到了很大的打击，所以家长也比较迁就他，尽量按着他的意思去做，结果孩子就变成了今天这样的局面，依赖心强，身心松散，什么都无所谓，哪还有学习的兴趣呀！

碰到这种情况，我也很头痛，这样的学生能用什么办法呀，骂他两句还怕伤害了他，怕影响了他的病情。可不说吧，天天这样学习考试怎得了呀，再过几天零分都可能了，唉！

四、转化措施

针对李超的特殊情况，我查阅了网上海量与他相关的资料，并尽可能与有关这方面教育的专家网上交流，取人之长，补相超之短。最后我决定采用以下几步特殊的措施来进行教育：

1、爱的教育，润湿心灵

陶行知先生曾经说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”。因此我从自己做起，改变自己上课的风格。目的是让他上课时不再那么惧怕，要培养他有想学想听的兴趣。我站在他的角度中去多理解、多鼓励。他有自己的想法，我会好好倾听，并鼓励他得为之而努力。渐渐地，他信任我了，能谈谈心了。原来他是怕自己病情严重，不知什么时候会死了，所以晚上不愿意睡觉，怕做恶梦，所以白天精神就不好，状态更是不佳。这样怎会有读书的兴趣呀！

2、培养兴趣，树立信心

兴趣是最好的老师。无意中我发现，他很喜欢打乒乓球，打篮球。虽然个儿小，但有点体育爱好哟，投篮还是很中的呀，打乒乓球我都打不赢他呢？哈哈，好样的。于是，我每天都与他约好，让他在五点前把作业抄好，并做好，我就带几个同学一起到球场和他比赛，我们分两队，我总和他一队，因为我总会把抢到的球给他，让他多投篮，让他中多点，让他的心里兴奋点，更是让他在玩的过程中忘记自己心里的不愉快，增强他的自信心。然而在第二天，他又会积极的把作业做完，准时在还球场等我……一天又一天，我感觉他的积极性强多了，也变得有自信了，学习也自觉很多了。

3、家校合作，增强信心

我适机再带几个同学每天晚上到他家家访，主要就是与家长、同学配合，陪他做作业，陪他读书，陪他做做游戏，增强他的自信心，提高他的学习积极性，家长们表示非常支持，同时也深深了解到孩子心中原来是那么的畏惧，那么的无助。两个星期后，孩子感觉到他身边的人都是愿意帮助他的，因此，自己怎能不努力呢？果然在中段考试时，他考了89.5分，是历史性的好成绩，为此他爸爸妈妈高兴得不得了呢？

五、教育效果()

能过一年的心理疏导及一系列的教育辅导，孩子已经慢慢走出了困境，对学习也开始产生了兴趣，课堂上专心听，有时还举手要求发言，家庭作业基本能按时完成，学科成绩稳步提高。虽然有时还是会有点拖拉，还是会有点不自信，我想，只要我们再多与沟通，再多与之合作，坚定他的信念，他一定是一名好学生的。

六、案例反思

篇11：学生个性发展典型案例分析

我在学校里总会发现几个初三孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学在我的音乐课上。以前我上课总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，学生没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，还有其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改进呢？通过思考、实践，找到了一些有效的方法。

一、案例介绍：

初三四班有一个学生，叫诸宇豪，初一就和我认识，后来休学了一年，初三刚转来第一天就有人频频来报告：“老师某某人喜欢捉弄人。”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来每节课都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我找到了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉。其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明的，喜欢参与公共活动，很希望表现自己，引起别人的注意，有很强的表现欲。就是喜欢去惹别人，于是我的心里就暗下决心，一定要改掉他这毛病。

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，诸宇豪同学有喜好惹人的坏习惯，只要他有空，他就会找任何理由，任何方法，随时随地惹别人，我想：或许他有一点攻击性的行为。所谓攻击性行为就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。青少年攻击性行为常表现为：

(一)好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满。

(二)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击性行为。

(三)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。综上所述，可以判断此生还不具有攻击性行为，而是一般的打闹行为，他随青少年的发展和有效的心理咨询教育是可以逐步改变的，能够改好的。

三、教育方式

针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下： 1．我作为辅导员，不能讨厌、歧视诸宇豪，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生攻击性行为，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。

2．通过调查，我认为诸宇豪这孩子的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。父母经常在外，没有尽教育的责任，父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加。针对他的情况，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。接下来的日子里，我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。

3．利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他打人，被扣分了，我就在音乐课上开了一节队课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学团结友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，在我的课上多给予肯定表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。

4．发挥孩子的长处，改善孩子的打人毛病。经过多次观察，我发现孩子脑子转的很快，有很多新奇的点子和创意，而且还比较喜欢帮助周边的同学，于是，我就看好了孩子的这优点，鼓励孩子，让孩子多参与学校的学生活动，例如自班的班会活动，甚至学校的大型文艺活动都让他参与帮忙，别说他干的有声有色，还经常会给予我很多关于组织策划学校活动的创意和想法。这样孩子有了事干，就慢慢地忘记了惹是生非，班中的同学看见孩子的优点，也渐渐忘记了孩子打人的缺点，与孩子交朋友，一起相处。

外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的学生，经过我的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了我老师的小帮手，学生的学习榜样。希望他在今年的中考中取得好成绩，虽然他偶尔还要“手痒”，但是他真的变了，变好了。

四、案例反思：学生心理异常的类型有很多种，关键是我们老师一定要对症下药。但要切记无论我们教育哪类学生，都别忘了：教育像是涓涓细流，河中流淌的应是爱心、细心、恒心。

综合组张敏

篇12：特殊学生教育教学案例

2、家庭生活背景

父母都是靖江人，属于外来务工家庭。父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。

3、学校教育背景

(1)老师看顾某

初进校园，就发现他很好动，眼神不定。进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。

(2)同学看顾某

上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。

二、问题分析

(一)基本需要满足的缺失

1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。因为顾某上课不听讲，经常调皮捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因此对其不是打就是骂，渐渐地对其失去信心，索性放任自流，任其发展。顾某因此也对父母存在敌对情绪。

2、归属的需要：由于顾某学习习惯不好，成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上经常被老师批评教育，潜移默化地影响了其他同学，同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。

3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。再加上自控力比较薄弱，就想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。

4、成就的需要：顾某在学习上没有成功感，没有享受过成功的喜悦，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。

(二)不良后果