树立学生的自信心

关键词： 能力 数学 学生 学习

树立学生的自信心（精选十篇）

树立学生的自信心 篇1

一、营造良好的课堂氛围

教育心理学研究和教育实践表明:学生在没有精神压力, 没有心理负担, 心情舒畅、情绪饱满的情境下, 大脑皮层容易形成兴奋中心, 同时思维最活跃, 实践能力最强。作为教师, 我们应该明白:良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践证明, 在宽松愉悦的环境中学习时, 学生的自信心较强, 有不怕失败的心理, 有自由发挥、充分交流的机会, 有无拘无束的思维空间。因此, 在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力。随着新成绩的取得, 又会产生向更高目标进取的内驱力, 从而形成发展进步的良性循环。所以, 教师要善于发现学生的优点和长处, 并及时给予肯定和鼓励。如果学生遇到了困难, 则教师不应面露焦虑, 而应恰到好处地运用形态动作, 以“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神激励学生深入思考, 并可用“别急, 慢慢想, 一定能想出来”等话语鼓励他们。同时, 也可以充分调动优秀生的力量帮助学困生学习, 学生之间的互相探讨不仅能基本完成教学任务, 而且通过学生帮学生, 避免了学困生辅导时的紧张情绪, 有时会收到比老师辅导更理想的效果。

二、设计有弹性的教学内容

在教学中设计一些较简单的问题由学生完成, 使教学目标循序渐进, 实施分层教学, 对不同层次的学生提出不同的要求, 为每个学生设计不同水平的数学题, 让每个学生都获得成功, 同时也能培养学生的自信心。如, 在学习了乘法计算之后, 可以安排如下活动:某花店有若干种标明价格的鲜花, 让学生提出不同的问题。面对这样的题目, 不同的学生会提出不同的问题, 如5枝百合需要多少钱? 20元钱可以配哪些花? 三八节到了, 你打算用30元钱给妈妈买怎样的一束花? 等等。这样的设计能让所有的学生都参与, 并让不同的学生获得不同的体验和发展, 进一步发挥各自的创造力, 同时, 自信心也得到很好的培养。

三、运用丰富多彩的方式呈现教学内容

心理学研究证明: 一个人的自信心与他的成功成正比, 成功越多, 自信心越强;挫折越多, 自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点, 在教学时, 应采用多种多样的形式, 直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容, 提高学生的学习兴趣, 满足多样化的学习需求。例如, 在教学《分数大小的比较》一课时, 可以通过故事的形式呈现:唐僧师徒四人去西天取经。一天, 天气特别炎热。师徒四人口渴难忍, 让八戒去找西瓜解渴。不大一会, 八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说:把西瓜平均分成四份, 每人一份。八戒听了不高兴了, 叫喊说:西瓜是我找来的, 不给我六分之一, 也得给我五分之一。悟空乐了, 赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说:我真傻, 为什么比应得的还少呢?让学生说说听后的感想。以这样的方式呈现, 既生动有趣又蕴含新知, 还能最大限度地调动学生学习的积极性, 自信心在不知不觉中树立起来。再如, 在学习有余数的除法时, “把7个苹果平均放在2个盘子里, 每盘几个, 还余几个? ”这时, 可以采用实物演示, 指名一个学生分苹果给其他两个同学, 然后请全班说说分的方法和结果, 从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣, 而且分苹果这一活动对学生来说非常简单, 他们都愿意表现自己, 当他们在大家的鼓励下获得成功时, 学习的自信心更足了。

四、提供探索与交流的空间

现代课堂教学要求:有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆, 应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。在这些活动中不同层次的学生都能得到发展, 都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。《新课程标准》指出:数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中, 真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法, 获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下, 给学生提供一个探索与交流的空间, 可以有效地促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。在教学过程中, 多引导学生进行自主性的学习活动, 还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会, 为学生拓展探索的空间。

五、采用多样性的评价方式

如何树立学生的自信心 篇2

随着素质教育在中小学的深入开展，受教育者的心理健康问题日益引起人们的重视。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出，“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分。

而自信就是一个人良好心理素质和健康个性品质的具体体现。它能激励人们自强不息地去实现理想。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”那如何树立学生的自信心呢？

一、激励与赏识。

我认为教师首先在平时的教育教学中多激励学生，以此增强学生的自信心。教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师

对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。

人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自

身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被

多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找

到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终

于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦

拉赫效应”，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以

肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添

花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪

中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。

在我的教学中就有这样一个案例:我班有个学生，叫黄**。数学

一直不好，总认为自己学不好数学。根据我的观察，他数学方面并不

比别人差。差的原因主要是对自己没有一个正确的认识，发现不了自

己的潜质，过于自卑，而缺乏自信。因此我在课堂上关注他，留意他。

记得有一天上午我上六年级《观察与物体》的练习课，我出了一道练习题：一个立体图形从左面看是，从上面看是，搭这个图

形最少需要几个方块？最多要几个小立方方块？学生经过一番思考，大部分学生做出来了，知道至少需要5个，最多要6个，但这里还有

个别学生不知道。我想让优秀生发挥自己的聪明才智画出问题1和问

题2的立体图来，好让不知道的学生能比较直观的看出来。由于平时

不做要求，作业当中没画过，只是见老师在黑板画过，所以很多学生

虽能画出来但效果不怎样，甚至有点乱。但是完全出乎我的意料是平

时成绩也就五十来分的学生------黄**，他居然画得比优秀生还准还

好。于是我叫黄**到黑板上画。画完之后我让同学们评价，“同学们，你们认为黄**画得怎样？”“黄**画得很好！”

接着我让那几个不懂的看着图来回答题目上的两个问题。最后那

几个同学也答对了。当我讲评完这个问题后，离下课还有几分钟我说：“今天的数学课让我感到很惊喜。你们知道是什么吗？”“知道，就

是大家都掌握了这个知识。”学习委员张静说。“说对了一半，还有一

半就是今天的数学课黄**同学，表现真棒。他平时成绩不怎么好，但

他却画出平时没画过的立体图形，画得很好。可见他不但有一定的绘

画能力，还有很好的想象能力。大家在这里鼓掌鼓励他一下。”（鼓掌）

“从这件事告诉我们，我们当中每一同学都有自己的潜能，只要潜能

挖掘出来，自己一定能和别人学得一样好，甚至超过。”最后我还意

味深长地说：“那我们该怎么做呢？四个字‘相----信----自----己’，相

信自己并不差，只要自己肯努力，一定能学好。”……

这节课以后，我逐渐发现黄**同学在学习上变了，变得比较勤奋、比较认真，尤其是平时的作业做得比以前都工整。期末统考考了84.5

分超过平均分12分。

透过这件事，我们不难看出树立学生的信心比什么都宝贵。这件

事也正好应证了一位心理专家所说的：“每个人都具有在生活中取得

成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

二、引导与疏通。

在学生面对失败时，教师应正确引导与疏通，让学生看到自己的力量，懂得平衡自己的心态，懂得从失败当中站起来重塑信心。虽说“失败是成功之母”很多人都会说，但正真领会它，做到它，并不是很容易。失败是成功的台阶，也是磨练意志的燧石。人人都企求便捷的成功，人人便对失败缺乏必要的心理准备，于是一旦失败真的来临，就手足无措，就焦躁不安，就惊恐万状，就精神崩溃。武汉市蔡甸区中学生何伶俐分明高考成绩不错，却因害怕万一失败而精神极度紧张，以致在录取通知书发出前夕轻生。类似这样的悲剧发生，其实就是她缺乏自信，情感脆弱，不能正确面对失败的结果。假如，平时能关注学生健康心理的教育，注重学生的自信心培养，或许悲剧就不会发生。在我们这个社会里有数不尽的竞争。有竞争就有成功和失败。在我们学校这个小社会里，也有竞争，比如各种考试，比赛，它同样也有成功与失败。在这些成功与失败里，肯定会存在学生不适应的心理问题，尤其是当学生失败了的时候。这些问题是值得教师去关注和

留意的，并且很需要我们教师及时地去引导与疏通，使他们能够正确对待失败，在失败中站立起来，重塑自己的信心。

就拿我们班来说吧。我作为一名班主任时常组织学生参加学校的各种比赛。有一次，我班在参加学校的艺术节选拔大赛，我班只获得了第三名不能进入下一轮全区的比赛。这时我班许多学生情绪低落，并且还说某某班怎么差怎么差也评上二等奖，还扬言不参加学校的活动。我觉得这是典型的失败心理问题：失落、悲伤、嫉妒、反叛、消极、自卑。面对这些学生的心理问题，我必须要好好引导和疏通。于是我利用班会课开展了一次心理教育课。主题就是：“当我们失败了，我们怎么办？”在主题班会课上，我充分发挥学生的主体性，让学生畅所欲言。通过举例，讨论，总结让学生深刻体会到失败与成功是人生常事，成功时不要骄傲，失败时不要灰心，面对失败敢于剖析自己的不足，最重要的一点要能够调整自己的心态，要敢于向别人成功经验学习，为别人的成功喝彩，同时也要为自己加油，重塑信心。经过这节心理辅导课，学生基本上能够从失败的阴影走出来并且学会在失败后面对现实如何自我心理调整，如何辩证地看待别人的成功与自己地失败，如何从失败中站起来重塑信心。

三、尊重与爱护。

每一个小学生都有自己的特质潜能和个性，他的发展都应该建立在自己的实际基础上，而不是做他人的复制品。若拿小学生与他人作比较，然后揪住其弱点妄加指责，其效果只能是伤害小学生的自信心。作为教师，假如当着同学的面数落小学生：“人家某某某，作业多自

觉，多勤奋，成绩那么好。而你呢，总是老样子，就不能长进点吗？”然后你会发现，学生非但不进步，反而越来越不听话，脾气也更糟，好像越错越有理呢。

作为小学生的师长，不是时时处处留意尊重小学生，保护他的个体形象，维护他的的自信心，而是当着他人的面揭小学生的短处，那只能毁小学生，使之意志消沉，丧失自信，同时也会毁了你在小学生心中的形象。我们只有尊重爱护学生，学生才会尊重你，同时学生才会有勇气有自信去面对困难与挑战。

总而言之，自信的小学生是敢于直言，敢于展示自己；自信的小学生是心境平和、愉快，行动坚定有方向感；自信的小学生是给人一种向上的、无比充实的感觉。然而学生的自信，并不是与生俱来的。它需要我们教师根据学生生理和心理的发展特点，运用有关心理教育方法和手段去细心培养。

帮助学生树立学习英语的自信心 篇3

英语教学中，教师经常要面对一部分学英语特费劲的学生，我们称之为“潜能生”。如何帮助这一部分学生学好英语，使班上的每一位学生都感受到学习英语的快乐和成功是我常常思考的一个问题。朱国红老师的话让我豁然开朗，给了我很大的启发。她告诉我对学生的爱是需要智慧、技巧和方法的。我进行了尝试，效果很显著。下面将我的教学故事与大家分享。

故事一 优化英语课堂教学，诱导每个学生课堂参与

课堂是教学的主阵地。在课堂教学中，学生的课堂参与具有十分重要的作用，它是课堂教学质量的基本保障。我利用这个平台，诱导每个学生尤其是“潜能生”积极参与课堂学习。

首先增加学生情感参与。

积极的情感参与会使学生学习兴趣高涨，从而在很大程度上促进行为参与。我在英语课堂教学中常常利用趣味性、思考性、探索性的简单问题营造一个宽松、活跃、和谐的课堂氛围。其次我注意多增加与学生的情感交流，如目光、眼神、肢体语言的尊重、鼓励和肯定。这种融洽的师生关系让学生更容易融入课堂，真正成为课堂的主人。

其次我不断变换教学呈现方式，促进学生的行为参与。

有了良好的课堂氛围，教师还要充分发挥现代教学手段形象生动的功能，调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官功能，让他们感受到英语课堂的生动和快乐，从而促进他们的行为参与。如在学习牛津初中英语8AUnit4 Wild Animals这一单元时，我在课堂上创设了一个游戏环节，把所学知识情境化、趣味化、浅显化，收效甚佳。这一单元的Welcome to the unit部分要求学生了解一些野生动物，能用英语说出它们的名字，并简单介绍它们的生活习性。我首先用多媒体呈现一些野生动物身体形象的一部分（bear， dolphin， squirrel， tiger， giant panda...），让学生竞猜它们是哪种动物，并说出它们的英文名字。生动可爱的动物图片立刻吸引了全班学生的目光，他们踊跃地举手发言。我观察到班上一位英语基础不太好的女生欲言又止，手伸到半空又放下了，就说了一句，“You can speak in Chinese.”（你也可以告诉我们这个动物的中文名。）当图片切换到可爱的小熊时，我请她回答，并同时告诉她小熊的英文名是bear，她跟读了两遍就能流利地拼读这个单词了，我们会心的笑了笑。

接下来在用英语简单介绍这些野生动物的生活习性这一环节，我考虑到不能只顾学优生，还得照顾到一些英语学得不太好的“潜能生”。 所以在备课时就把原先想让学生独自站起来用英语介绍这一方式，改为了把学生分为二人小组的合作学习。一个优生带一个“潜能生”，优生根据教师提供的动物图片（“潜能生”看不到）用英语描述该动物的特征、生活习性，可以身形并茂，让“潜能生”猜它是哪种动物，然后再反过来操作。同时教师合理地引入小组竞争机制，每个小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣誉，为了小组的进步，学优生就会帮助“潜能生”来完成任务，“潜能生”也能更积极主动地参与小组合作。让他们由“学会”，逐渐变“会学”，由“学好”，逐渐变“好学”。

俗话说“凡事预则立，不预则废。”我们教师备课不只是备教材，更重要的是要学会备学生，课堂上进行分层施教，这是提高每一位学生英语成绩的关键。

故事二 加强课外心理疏导，开发学生的非智力因素

教育心理学告诉我们，每个学生内心都渴望进步，希望被肯定。课后我常利用休息时间不厌其烦地对学生进行英语学习心理疏导，分析他们目前学英语的状况，用积极的态度、真诚的微笑去缩短师生之间的距离，并在生活上给予一定的帮助。例如有位原来英语学的不太好的学生，态度有些消极，通过跟他交流，我发现他的英语口语较好，就事先帮他预习新的单词，一遍遍先跟着我学会。然后在早自习或课堂上常让他领读，这大大增强了他学好英语的信心，在中考中考出了143分的好成绩。我深深感受到水滴石穿的力量，孩子也懂得投桃报李。

故事三 重视对学生的学法指导，让生成更有效

生成就是指事物的发生、形成。达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的学习方法就象有了金钥匙，能打开知识的大门。”因此有效的学法指导会让生成更有效。下面列举一二：

1. 让词汇记忆变机械记忆为理解记忆

记忆单词对许多学生是个难题，如果死记硬背遗忘地特别快。首先，我鼓励并强调学生须读、写、记三结合。俗话说“好记性不如烂笔头”，学生边读边写就能更快地记住单词，而且不容易遗忘。其次，我常常教会他们一些好的记忆方法。如：闭目回想法、儿歌法、顺口溜法、联想法、对比法、规律法等等。例如有些单词的语音相同，可词形、词义大相径庭，很容易混淆。我们可以把它们归纳在一起，加深印象，以示区别：father-farther； no-know； straight-strait； often-orphan.

2. 注重课前预习和课后复习的指导

预习是课堂教学的前奏，直接影响到课堂教学目标能否顺利实现。学生在预习中或多或少总会遇到“拦路虎”，我常鼓励他们“多问几个为什么”，并借助字典、工具书或与其他同学讨论，加以解决；对于难以理解的内容做上记号，以便课堂上解决。

复习是课堂教学的再现。课后我要求班上的每一位学生每天结合笔记的重点和难点，回顾课堂讲授的知识和方法，然后独立完成作业。第二天英语课上默写、背诵所学内容并面批作业，这样不仅可以让他们及时纠正自己的错误，而且让他们养成按时交作业的习惯。

树立学生的自信心 篇4

首先, 班主任和科任教师都要帮助学生调整好心态, 尽快完成由初中学习向高中学习的心理转型, 迅速适应高中全新的生活、学习方式。作为数学老师, 应该备好开学后的第一堂数学课, 让学生开始就喜欢这门学科, 喜欢你这个老师。并要帮助他们分析:成绩只代表过去, 成功又重新开绐。只有勤奋踏实, 认真努力地学习, 不断挑战自我, 战胜自我, 才能够成为学习上佼佼者。针对由于初中阶段数学学习成绩差而可能引发的畏难情绪, 向他们提供一些高中数学学习的有效的学习方法, 帮助他们重新树立自信心, 要求他们改变学习方式, 提高学习效率。

其次, 要与学生建立平等的师生关系, 营造和谐融洽的环境。在几年的教学生涯中, 通过与学生的交往, 我掌握了学困生之所以成为学困生, 其原因之一是由于自信心不足导致学习成绩不佳, 再加上社会的不公正待遇和来自家庭的压力, 从而使得困难生自暴自弃, 形成恶性循环。在我的教学中, 我都是微笑着进教室, 用微笑面对学生, 让学生在一种愉快、轻松的气氛中学到知识。让学生面对的不是严师, 而是笑容可掬的朋友。课堂上我对学生更多的是鼓励和赞美, 以鼓励代替批评, 以赞美来启迪学生潜在的动力, 从而让学生自觉地克服缺点, 弥补不足, 这样会使学生怀着一种积极的心态, 创造出一种和谐的气氛。即使考试学生成绩不理想, 我也用“你们都很聪明, 只是努力不够”来告诫他们, 以重新唤起他们的自信心。

再次, 用老师的爱心感染学生, 点燃学生的自信。学校是学生学习的重要环境, 在这里学生自信心的建立首先是通过教师对学生的真实感情而实现的, 只有教师真诚、持久地热爱学生, 才能在师生之间架起互相信赖的桥梁, 并通这个桥梁, 培养师生良好的关系, 从而树立并强化学生学习、生活的自信心。在课余时间我经常到教室走走, 拉近与学生的距离。我要使他们敢亲近我、喜欢我, 从而喜欢数学学科。对认真读书的同学, 我及时表扬;对学习有困难的学生, 及时帮他们解决问题, 并进学法指导, 让他们有进步, 进而逐步地喜欢数学。

最后, 要帮助学生战胜学习中的困难, 让他尝到学习进步的甜头, 体会到成功的喜悦, 逐步克服学习上的自卑感。美国儿童心理学家德韦克曾对青少年进行过两种不同的反应实验, 他把学生分为两组, 对第一组实验者提出了他们很快就能解决的问题, 而对第二组则提出了他们根本无法解决的问题。此后让第一组去解决第二组的问题, 结果有些儿童解决了问题, 并且像平常一样地发展下去, 而第二组学生却完全不能解决问题, 即使给予充分的奖励, 也依然如故, 甚或给予他们以往解决过的问题, 但因上述失败的影响太大, 自信心受到严重损伤, 结果也无济于事。针对这种情况, 在数学课堂上, 我经常让学生质疑, 提出自己不懂的问题, 然后再请另一成绩好的学生释疑, 最后请全体学生给予评价, 通过学生自查、反思、讨论, 最后老师给予评价的方式, 这样既可培养学生用已有知识去分析、判断、评价的一种能力, 又是一个矫正错题的好机会, 使每项指标都落实到每个学生。这样既提高了学生的参与度, 又让学生通过自身的体验树立了坚定的自信心。同时实施分层次教学, 对于后进生, 经常提一些简单的问题让他们能够回答出来, 以增强自信心, 让他们体会到成功的喜悦, 并找他们谈心告诉他们潜力很大, 很有发展前途。让他感到自身的价值, 从而对未来充满信心, 并且振奋精神, 严格要求自己, 勤奋努力学习, 树立正确的人生观。

作为数学教师, 还要教会学生学习, 因为学生学习成绩的好坏, 主要并不是智力的差别, 而是非智力因素、学习方法的差别。经验告诉我们, 一个学生如果学习态度不端正、学习方法不当, 会导致学业成绩差, 越学越害怕的自卑感。所以对学生进行学法指导, 教会学生学习, 提高学习成绩, 是培养学生自信心的基石。

参考文献

[1]梅汝莉, 《多元智能与教学策略》

教师如何辅导学生树立自信心论文 篇5

自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息和实现理想的内部动力;是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。自信心是学生健康发展的动力，它能激励学生不断克服困难，自强不息，逐步地自我发展和完善，从而为实现自己的理想而不懈地努力，成为生活的强者。因此，培养学生的自信心在我们平时的教育教学(此文来自斐斐课件园)中是非常重要的。现在，少数学生在学习生活中缺乏自信心，不敢展现自己，导致在学习的过程中跟不上其他人，从而产生自卑心理，学习失去自信心。那么，做为教师。我们如何采取行之有效的方法，使学生在学习和生活中，学会自信，怎样辅导学生树立自信心呢?以下几点，是我在教学过程中积累的少许经验。

第一、辅导学生树立自信心，首先要引导学生正确认识自己。只有当孩子充分了解自己，发现自己的优点，知道自己也有值得别人学习的地方，自信心才会产生。每个学生都有一定的自卑感，特别是学习成绩较差的学生和生理有缺陷的学生，他们的自卑感比较突出。那么培养他们的自信心就必须先帮助他们克服自卑感，让他们相信自己能行，让他们有勇气、有信心地克服困难，排除困扰，有所作为。那么作为教师就应该从学生的身心上找长处，鼓励学生对自己充满自信心，发扬自己的优点，扬长避短，奋发向上。因此，教师应当引导学生正视自己，让学生拿自己的长处与优秀者的短处相比。通过这样比较，让学生明白在生活中，兼具各种能力的人是不多的，人各有长短，要扬已之长，补已之短。从而增强学生的自信心。让每一个学生看到自己身上的长处，看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自已不断得到提高和发展。

第二、辅导学生树立自信心，还要给学生创造成功的机会，让学生享受成功的体验。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。任何学生都有获得成功的渴求，也都有争取成功的潜能。如果学生在学习中能不断享受到成功的体验，提高学习自信心，焕发学习热情，着力帮助他们不断获得成功，尽量减少失败的次数，以增强他们的自信心。应多创造条件，让学生体验成功的欢乐。勇于展现自我，是人生的价值所在，是每一个自信的现代人所应有的品质。学生年幼，通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。但现在的学生，大多由于胆小、害羞和缺乏自信不敢表现自己。班主任就要扮演推进器的角色，为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过份保护，过份操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望的，而是多鼓励他们独立学习。学生往往由于自己表现的机会少，而产生胆小的心理，认为自己这也不行，那也不行，从而缺少自信心。让学生表现自我，发现自我，树立自信心，培养学生大胆健康向上的心理。教师可以经常开展丰富多彩的班队活动，营造自我表现氛围，增强学生的自信心。为学生提供自我表现的机会，引导学生超越自我。

第三、要辅导学生树立自信心。还要经常用赏识的目光去发现学生身上的闪光点，通过表扬调动他们的主观能动性。对学生要多作肯定性评价，随时注意对学生进行鼓励，使学生得到成功的心理体验。莎士比亚曾经说过这样一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情，而且，以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉的克服缺点，弥补不足，这比你去责怪，比你去埋怨会有效得多的多。这样会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛。特别是注意鼓励学困生，对他们身上哪怕微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。教师要时刻关注学生的没一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成就感和自豪感，促使其不断进步，从而增强自信。小学生有一个和大人完全不同的心理世界和独立价值，他们以孩子特有的.眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，以纯真的童心感受世界。因此教师在充分认识学生潜能基础上，应该尊重和理解孩子这种独特的价值和心理特点，不能对他们要求过多，不能像要求成人那样要求孩子，这是孩子养成自信的基础。赞赏学生的每一个优点，他的自信心就不会被压抑和打击，才能积极地面对世界，充满自信，通向成功。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做;如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。所以，我们要多对他们说些鼓励的话。

如何帮助学生树立自信心 篇6

我们处于竞争的时代，要使学生敢于竞争、善于竞争，适应时代的需要，身心健康地发展，很重要的一点是要使学生有自信心。如何帮助学生树立自信心呢？结合多年的政治课教学工作和班主任工作实践，我总结了以下几个行之有效的办法。

一、为学生寻找自信的支点

我们可以开展“找优点”的活动，让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心；引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，避免对自己作出过高或过低的评价，使学生知道“尺有所短、寸有所长”的道理，以正确的定位参与竞争。一般来说，学习差的学生，在说话做事时常常缺少自信，甚至认为自己一点优点都没有，其他同学也看不到他们的优点，这就要帮他们寻找自信的支点，使他们建立自信，这对他们的学习和健康成长尤为重要。

我班的郑高鹏就是很缺乏自信的学生，他对知识的理解能力差，成绩一塌糊涂。有一次班会，在“找优点”的活动中，我问：“谁来说说郑高鹏的优点？”没有人呼应，一段长时间的沉默。郑高鹏的头低下了，不敢抬起头来。这时，我开始说起来：“郑高鹏同学，很爱劳动，值日时从不偷懒；他每天很早来教室开门，从不迟到；他很诚实，对同学很真诚，乐于助人；他爱护公物，积极为班集体服务；他的手工很好，劳技作品曾获得老师的极力表扬……”当我说完之后，大家用惊讶的眼光看着我，郑高鹏的眼光尤其特殊，有喜悦、激动、有感激……此后，他更加积极为班集体和同学服务，也赢得了同学的尊重和认可，被评为“最爱护公物的同学”，并且，他做到了我鼓励他的“不放弃学习”这一点。虽然，他并非所有的科目每次都突破60分，但每次都会有进步的表现。我总及时地对他进行表扬和肯定，帮助他建立自信心，同时也想让学生们知道，老师不仅仅看学生的分数，更要看学生努力学习的状态，特别是进取的状态。

二、为每个学生创设成功的机会

自信是成功的产物，成功的纪录越多，成绩越大，自信心越容易获得。不断争取成功的机会，创造成功的记录，对于缺乏自信的人来说，尤其重要。

老师可以在班集体中，每周安排一节课来组织一些带有竞争性质的活动，如学习竞赛、劳动技术竞赛、书画展览、体育技能竞赛、小知识竞赛、课文评议、热点分析、小制作、小设计竞赛以及特长展示等，提供不同的环境让学生展示自己。这样不仅开阔了学生的视野，也激发了学生的兴趣，提高学生的参与热情。对某些信心不足的学生，可以提前让他们做准备，在有充分准备的情况下，成功地表现自己，创造成功的记录，逐步建立信心。

例如，我在班里开展了形式多样的展示活动，如硬笔书法展览、暑期记事随感、英文书写展示、个人风采小制作、美术作品展示、劳技编织成果展、周记展示等等。每次展示活动，都有意外的收获。全班53人，许多同学在展示活动中都显示了自己的优势。邓泽辛的周记从板面设计到内容，丰富多彩，显示了男孩子与众不同的文思；蒋丽珍的周记是那么独具匠心，我能看出她是用心在与我交流，显示了女孩子特有的文静、纤细的性格；谢琦琦的周记，不知从哪儿剪下来的刊头设计，与文章的内容是那么贴切，显示了洁静、清雅的特点。叶文的美术作品、陈杰的书法、吴敏的《暑期随感》、温俊雄的《军训生活》、陈晴的工艺制作、殷浩（男生）的编织、罗丽妍的英文书写……让我从不同角度了解了这些可爱的孩子们。胆怯的学生——庄莹、肖育心等同学都先后参与到活动中来，让我了解她们心灵思索的痕迹。

在组织活动的过程中，可以帮助学生选准目标，使目标与个人的能力相符，不好高骛远，要量力而行，积小胜为大胜。老师要帮助学生树立正确的竞争态度，以平静自如的心情投入竞赛活动。加强对学生意志品质的教育和训练，使学生明白，在成长过程中难免会遇到挫折和困难，但只要吸取教训，加以改进，持之以恒，勇敢行动，就可以获得成功。例如，在校运会比赛时，学生夺胜心切，这也易导致失利后消极的心态产生。在比赛来临之际，我告诉学生们，体育比赛重在参与，特别是1500米比赛，只要跑下来，即使最后一名，也是光荣的。因为有勇气跑完全程，因此我为他喝彩。学习也贵在持之以恒、永不懈怠。一次测试的失误，不能代表永远，“失败是成功之母”，当学习遇到挫折时，能勇于改进，再次崛起才是胜者。

此外，借助竞赛活动可以扩大奖励范围，让学生尝到创新与竞争的乐趣，树立自信，乐于参加集体活动。如，我在班里设立了这些奖项：最佳班委、最佳组长、最佳课代表、最佳学科带头人、最佳劳动标兵、最佳文体特长生、周记一、二、三等奖、艺术节参与奖、摄影奖、最佳回答奖、学习进步奖、学习优秀奖等。

三、利用周记不断激发学生的自信心

周记是进行师生沟通的很好的方法，利用周记与学生进行沟通，了解学生的学习和进步情况，及时进行鼓励，帮助学生树立自信心，引导学生不断进步。例如让自控能力差的学生在周记里进行“一日四问四答”的训练。一问自己今天“做什么”，二问自己“怎么做”，三问自己做得“怎么样”，四问自己明天“怎么办”，以提高自我导向能力使做事有计划，提高自我控制能力使计划能落实，提高自我评价能力使行动有总结，提高自我体验能力进行自我补救。我班陈超豪，学习缺少自觉性，贪玩，基础不扎实，聪明，少目标。为了改变他的现状，我决定用“一日四问”的方法训练他，让他每天用周记进行总结，每隔三天，我看一次他的周记，了解他的心态、学习情况，及时进行点评、鼓励。

通过周记点评与学生交流，指出学生的优点与不足，赞赏学生的进步，鼓励、帮助学生克服困难、改正缺点。经过一段时间的努力之后，学生的信心与能力均有所提高。

树立学生的自信心 篇7

小学英语学习阶段, 教师要根据学生所在的不同年级, 引导他们注意以下方面的书写。

一、书写26个字母时, 要注意大小写字母在四线格中的位置和书写的笔顺

英语中的26个字母, 是小学生最早接触到的英语知识, 也是他们学习英语最基础的知识之一。小学生读的同时, 更要注重如何更好地书写它们。26个字母的大小写根据教材安排, 有具体的书写笔顺和所在四线格的位置。对于字母的书写笔顺, 教师可不作硬性规定。有些字母的书写笔顺可不强调唯一的笔顺, 只要书写工整、正确就行。但对于大小写字母所占的四线格位置, 必须严格要求。应该占一、二两行的, 只能写在一、二两行里;应该写在第二行的, 绝不能写到第一行;应该占一、二、三行的, 必须要求他们写到位。以笔者的教学经验来看, 教学他们书写字母时, 必须强调不能书写过快。一旦他们出手速写字母, 以后的书写都是以第一次书写的速度为蓝本, 逐渐形成书写习惯。

二、书写单词时, 要求他们做到字母与字母之间距离适宜

在小学掌握了26个字母之后, 他们的英语学习便与单词密切相关了。如何引导他们学好单词的同时写好单词, 也显得尤其重要。所以, 小学英语教师不能认为学生的字母朗读学得很好了, 理所当然, 他们的字母也就会自然书写很工整, 符合要求。日常教学中, 笔者发现, 有一些小学生虽然字母写得非常规范、合乎字母在四线格中的书写要求, 但他们刚开始接触到单词时, 书写得并不是太好。例如, 有些学生会把单词“pen”写成“p e n”“pe n”或“p en”。形成这种情况的主要原因是他们只注意到单词的字母书写是否正确, 而忽略了单词的整体排列。

如果教师发现这种情况, 不及时地指导他们加以纠正, 任由他们自由写书, 他们就会慢慢地养成这种书写习惯。等到老师或他们自己意识到这方面问题想纠正的时候, 一般都很难要求他们做到了。所以, 教师在指导小学生书写单词时, 不论是他们把单词的字母与字母之间距离写得过松或过紧, 教师都要及时地进行纠正, 努力培养他们正确的单词书写习惯。

三、书写短语、词组时, 要求他们做到单词与单词之间距离要分得适中

以我省选用的牛津、译林版英语教材内容安排来看, 从四年级开始, 就需要小学生对短语、词组要达到“四会”要求。而短语或词组都含有两个或两个以上的单词。这就要求小学生在进行单词书写的同时, 还要注意单词与单词之间的距离也要适当———既不能挤在一起, 又不能分开太远。

笔者在教学中, 经常发现刚接手的班级中, 总会有些学生把短语、词组中前后单词, 要么写得太近, 分不清是几个单词;要么写得太远, 缺乏美感。譬如, 有些学生会把“a tall boy”写成“atallboy”或“a tall boy”。教师在遇到这种情况时, 科学、适度引导是关键, 切不可视而不见, 更不能简单、粗暴地训斥他们。

四、书写句子时, 要求他们时刻注意句子首字母大写和句末标点

句子是单词按一定的语法组合在一起的单词群。英语的句子中, 句子的首字母一定要大写, 这一点对于刚接触到句子书写的小学生来说是比较好奇和陌生的。此时教师要时刻提醒他们注意这一点, 让他们养成这种习惯。因为在英语句子的书写方面, 句子首字母要大写这一要求不同于我们汉语的句子, 汉语句子的书写中不存在这种要求。

句子, 根据表达意思的不同, 后面会跟上具体的标点符号, 陈述句要句号、问句要用问号、感叹句要用感叹号等。即使是小学阶段的高年级学生, 笔者发现, 他们中的一些人也会忘掉标注句子的标点符号。

从笔者的日常教学经验来看, 只要教师时刻提醒他们注意以上这两个方面, 一个学期左右, 绝大部分学生都会在写句子的时候注意到以上两个方面容易犯错的地方。

五、英语的正确书写, 可以帮助小学生树立学好英语的自信心, 提高他们的审美能力

《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》中明确提出, 小学阶段的英语教学, 要注重激发小学生学习英语的兴趣, 为他们创造各种语境, 帮助他们树立学好小学英语的自信心。对于刚起步学习英语的小学生来说, 他们对外语学习充满好奇, 只要教师稍加引导, 就能激发他们对于学习英语的兴趣。但随着他们英语学习内容的加深以及学习英语要求由听、说、读提升到写, 他们学习英语的兴趣就受到了影响。这个时候, 如果教师科学地引导他们认真书写, 并尽可能多地让他们从书写中得到肯定和赞许, 他们的英语学习兴趣就会一直保持;相反, 如果在这个关键的转折点时期, 教师不加以耐心指导和严格要求他们的英语书写, 他们就会以敷衍的态度去完成老师布置的各种书写作业——态度端不正、书写马虎。甚至有的学生的英语书写可以用“惨不忍睹”来形容。这种情况下的他们, 如果再受到老师的训斥和其他同学的嘲笑, 他们就会渐渐地失去学习英语的兴趣, 也就逐渐丧失了学好英语的自信心。

教师在规范他们书写的同时, 也会慢慢地提高他们自己的审美能力, 比如说, 书写的笔画和排版方面。科学、合理的书写安排, 整齐划一的英语书写, 在提高他们英语学习的同时, 也会在潜移默化中影响他们自身各方面行为方式。

参考文献

[1]马越宏.小学生英语写作能力的培养.中小学英语教学与研究, 2010 (6) .

如何保护学生的自尊树立学生的自信 篇8

学生甲的解法:

学生乙的解法:原式=4 (x-1) +3 (x+1) -2 (x+2) =5x-5

板演结束后, 我与学生有了以下的对白:

教师:甲、乙两位学生的答案不一样。哪一位同学正确呢?

学生 (异口同声地) :甲——

(这时, 我看到乙同学的头慢慢地低了下去)

教师:哪一位同学的解法简捷呢?

学生 (面面相觑, 小声地) :乙

学生 (有学生在揣摩教师的意图, 一脸茫然) :真奇怪, 错了还讲什么简捷, 老师为什么这样问呢?

教师:乙同学解法简捷, 但可惜解错了。

学生 (哗然大笑) :原来老师在故弄玄虚

教师:错在哪儿呢?

学生:“张冠李戴”把分式方程变形 (去分母) 搬到解计算题上了, 结果丢了分母。

教师:对。但我认为乙同学能够把“方程思想”运用到解分式计算题上, 真是妙极了。他给了我们一个很好的启示, 若能将该题去掉分母来解, 其解法就简洁明快。请同学们思考, 我们能否利用乙同学方程的思想来解它呢?

(这时, 我觉察到乙同学的头慢慢地抬了起来)

学生 (相互交流, 片刻后) :能

教师:请一位同学讲述。

教师:妙呀!真高明!这种解法较之甲同学更为简捷。乙同学虽然解错了, 但他的这种“用方程的思想解分式计算题”不因循陈规, 不因袭前人, 是自己思维的真实展示。这种解法可谓是独辟蹊径, 独创新颖。他虽错犹“荣”:给了我们有益的启示。

(当我的目光再次触及他时, 我发现他笑了, 脸上荡漾着自信)

这以后, 乙同学上数学课都是行首挺胸, 信心十足, 课余对数学也是“情有独钟”, 上课更是大胆发言, “显扬”自我, 对有些问题的解决也常常与众不同, 有自己独到之处。时至今日, 他的数学成绩在我的班上名列前茅。

走进我们的课堂, 学生“越雷池一步”的想法是异常多见的, 但我们的教师常常有意无意地把此纳入自己的思维模式而加以扼杀, 挫伤学生的独创精神。也有的教师常常把学生的种种创新 (当然也不乏“稚嫩”的) 的做法, 不予合理评价、剖析, 而视为“另类”, 这就不得不让人深思了。

诚然, 学生解题错误的原因是多方面的, 但学生的“错解”往往就是他 (她) 自己真实思维的“流露”, 而也只有这种真实的思维才是学生自己内在的东西, 才是学生能保持长久的东西。作为教师, 首先一定要认真剖析学生“错解”中的合理“成分”, 哪怕只是一小点, 也要予以充分肯定和赞赏, 以保护学生的自尊, 树立学生的自信;然后看能否在其解法的基础上作些“补救”, 让其在“跌倒处”爬起, 切忌不加分析, 一概地否定。上述“案例”中, 如果教师只是简单地指出乙同学错误的原因是把解分式方程与解分式计算题混淆了, 再在学生中强调今后要避免这种错误后就“草草收兵”的话, 不但无法保护乙同学的自尊, 无法唤回乙同学的自信, 而且还会错失向学生介绍“用方程思想解分式计算题”的良机。倘果真如此, 便真让人扼腕痛惜矣!

全日制义务教育《数学课程标准 (实验稿) 》的《基本理念》5指出:“……, 帮助学生认识自我, 建立信心。”莎士比亚也曾说:“自信是走向成功的第一步。”确实, 学生的自信一旦被唤醒, 就会产生驱使积极行动的内动力。学生的激情, 生命的能量就会在这样的催唤中爆发、释放, 惊喜和奇迹就会在这样的催唤中孕育、诞生。

帮助学生树立自信 篇9

有些学生对自己能否成才缺乏信心, 特别是成绩较差的同学, 常常抱着“混日子”的想法, 认为自己不是读书的料。针对这种自卑的心理, 我便着力唤起他们的自信。简单的说理是难以奏效的, 要让事实说话。下面以我曾担任班主任的九年级 (4) 班为例, 谈谈我的一些粗浅见解:

一召开主题班会, 让学生认识自我

我常列举国内外一些苦学成才的例子, 来证明每个人都有潜力, 让学生明白潜力一旦被挖掘出来, 就会产生巨大的能量, 焕发出令人振奋的积极作用, 其结果必将促进个体和整体的全面发展, 从而使学生充分认识自我, 树立自信心。

开学的第二个星期我组织学生召开了“认识自我, 树立自信”的主题班会, 我先让学生发言。班长说:“我们班的一部分同学认为自己成绩差就比别的同学低人一等, 认为学校也没把自己放在心上, 可以随便混日子。”接着学习委员说:“我们班的一部分同学在学习上是‘跛子’。偏科相当严重, 最少的一科不及格, 两科三科不及格的大有人在。都认为自己不是读书的料, 混到初中毕业, 就当打工一族。”学生的言语中透露着自卑, 有一个学生的发言特别尖锐, 他说:“船到江心, 进退两难。退吧, 不合算, 进吧, 已为时太晚。反正是跟不上, 不如悠哉、游哉。”

学生发言后, 我便顺着大家的思路说:“大家能畅所欲言, 就是强项。归纳起来就是自己不如成绩好的同学聪明, 想赶上他们实在难。其实不然, 大家还年幼, 从现在开始努力奋斗, 同样能赶上、甚至超过他们。只要我们能挖掘潜力, 敢拼就会赢, 古今中外无数先例说明了这一点。大家知道, 物理学家爱因斯坦, 初中时老师鉴定他不可成才;发明家史蒂芬逊只读了小学, 经几十年努力成为蒸汽机的发明者;中国的数学家华罗庚是靠自己苦学而扬名世界的。这些例子都足以说明, 我们从今天起急速直追为时不晚, 关键在于自己要有信心。”我鼓励学生要勇敢地面对困难, 承受挫折, 在刚刚起步的人生轨道上定准自己勤奋好学、立志报国的坐标, 就能乘风破浪, 疾速前进, 到达光辉的彼岸。我这些诚挚的话, 起到了“点石成金”的作用。大家从此暗下决心, 教室里洋溢着良好的学习氛围。

二关注每一个学生的成长

心理学告诉我们:每一个学生都希望获得老师的肯定和赞美。当这种需要一旦得到满足时, 更会成为一种积极向上的源动力, 他们看到了希望, 增添了学习的动力, 许多潜能和情感便会奇迹般地迸发出来。

通过主题班会的思想点拨, 班里的纪律、学习氛围明显好转。我喜在心头, 于是我及时召开了班干部、科代表联席会议。会议分两大方面: (1) 请大家谈谈班里英语、数学、物理等科目学得最好的有哪些同学;班里普遍反映较难学好的是哪一科目。 (2) 字写得最好的是谁;歌唱得最动人的是谁;最乐意帮助同学的热心肠是谁等, 我心里有底之后开始实行鼓劲方案: (1) 有针对性地家访, 鼓励学生扬其所长, 攻其所短。 (2) 家长外出的, 我通过电话肯定其子女之所长, 用寓情于理的语言, 亲切具体地对学生进行激励性评价, 并向家长请求协助。

细化工作, 收效甚佳。有的家长回电表示感谢, 有的打电话叫他们的子女大胆接近老师。从此, 学生对我无话不说, 也常与同学交流学习方法, 满怀信心做个优秀的中学生。

三由学生干部主持, 邀请科任老师参加家长会

白居易曾说:“试玉要烧三日满, 辨材须待七年期。”学生的成功当然令人欣慰, 而他们平时的努力更值得关注。召开家长会目的是要家长了解学生, 并帮助学生合理控制和调节自己的欲望和追求, 确定更高的目标, 不断超越, 再接再厉, 完善自我。为此, 我请全班学生把各科作业放在自己的座位上;请科代表将学生的优秀作品或试卷张贴在墙上;请班干部整理好本班集体获得的各种奖状并展示出来……做好一系列准备工作后, 请家长来看。学生们的才华各得其展, 一杯杯热茶由学生送上;一张张祝福的卡片由学生制作送出。班长全面介绍了班集体的情况, 向家长们许下了力争上游的诺言。家长们看到自己孩子的进步, 心里甜。学生的礼仪、成绩、才华都得到了家长的肯定, 给了学生前进的动力。通过这些活动, 九年级 (4) 班的学生树立了自信心, 坚定不移地朝目标迈过。

自信是立志的前提, 自信是前进的动力, 自信是胜利的保证。自信如朝阳、如甘露, 温暖和滋润着学生的心灵。

论初中学生写作信心的树立与培养 篇10

关键词：教学,作文,信心

《新课程标准》要求学生要有识字、阅读、写作、运用现代科技收集和处理信息的能力。对初中学生来说45分钟完成400-600字的作文是中学新课标的基本要求, 但是对这一基本要求, 很多学生都有一种难于上青天的感觉, 一到写作文, 许多同学或搜肠刮肚, 或眉头紧皱……千姿百态。为什么学生如此惧怕作文呢?深析其原因, 不外乎以下几种情况:

第一, 毫无写作兴趣, 任务驱动

兴趣是最好的老师, 有了兴趣就能激发大家的创作热情与写作潜能, 如果学生只是将作文当作语文教师布置的任务, 那么写作的主动性就会大打折扣, 作文的质量也就无从谈起, 能完成字数, 基本扣题, 语言通顺就不错了。

第二, 写作严重脱离生活, 闭门造车

现今社会, 竞争日趋激烈, 家长为了让学生有更多的时间用于学习, 将学生的校内外生活安排得“井井有条”:在校读书做作业;回家、吃饭、做作业、睡觉, 其他的工作可以一概不理。只要成绩好, 什么活都可以不干。家、校、路上三点一线的生活, 使学生如同一只笼中之鸟。由于脱离生活, 思想中、头脑里没有写作素材, 更没有写作的外在驱动力, 所以一到写作文, 只能翻作文书, 东抄西抄, 胡编乱造了。

第三, 忽视方法指导引领, 信马由缰

作文写作也要掌握方法, 好的方法能帮助我们提高写作效率, 增强写作信心, 提升写作效果。令人忧虑的是, 现在很多学生忽视学习作文的方法。教师在作文训练时也只关注训练的数量而对写作质量, 写作方法的引导和教学不够重视、不够关注, 以致学生训练数量虽多, 但是写作水平的提高较为缓慢。

何谓作文, 作文就是写话, 我手写我心, 心之所愿, 脑之所想, 诉诸笔端, 即为作文。但它又不完全如此, 心之所思、脑之所想毕竟有他的随意性与不连续性, 并且主题思想也不一定集中, 甚至偏离时代的主渠道。如何提高学生写作信心, 如何提高学生写作速度与质量呢?我想可以从以下几面入手:

首先, 消除学生对写作的恐惧心理

作文课上, 学生脸上流露出不是期盼许久的喜色, 而是充满不可名状的痛苦:或苦想, 或坐立不安, 或左顾右盼, 或窃窃私语, 或老师走到跟前即刻用手捂上已写出的文字, 或笔纸端放, 两眼直盯天花板, 半天没有反应……, 这些外在形象都是写作恐惧症的具体体现。

1.减轻学生写作压力

写作文之前, 很多教师都会要求作文写作水平欠佳的同学, 要认真审题, 流畅行文, 突出中心, , 这无形给部分同学增加了压力。还有甚者, 讲评作文时, 喜欢将作文获“优”的学生名单与作文“不及格”的学生名单在班上公布, 并且用比较教学法将优秀作文与不及格作文作为讲评范文, 一一讲评;优秀的地方在哪里, 不足是什么原因。这种方法, 固然很好, 但挫伤了一部分学生写作的积极性, 扼杀了一部分同学写作的信心。我曾从学生座谈会上了解到, 学生对这种实名讲评, 严重增加写作压力的作文教学方法感到不满, 以致作文写作的积极性明显减弱。对于有作文恐惧感的学生, 教师要让其“放胆文”写起, 从培养写作信心开始, 要多鼓励少批评, 要多打红波浪线, 少些叉叉与质问的语句, 要善于发现学生写作中的闪光点, 而不要过分苛求学生。在教师逐步的鼓励下, 学生才会写出自己想写的话, 才能写出优秀的文章来。

2.降低作文写作难度

作文的提高有梯度, 不能拔苗助长。教师要逐步提高作文写作难度, 作文训练方法可先从扩句开始, 再到读写;从片段写作开始, 再训练开头和结尾, 进而再关注内容是否丰富、故事情节是否完整;文体训练可从记叙文开始, 到说明文, 再议论文。如果作文教学始终是在一个有梯度的训练过程中, 相信学生的作文水平一定能提高到一个新的高度。

其次, 立足兴趣培养, 形成写作自觉性。

兴趣是一切活动的内动力, 有了兴趣, 人就可以克服前进中遇到的各种困难。试想当学生对写作已毫无兴趣, 他又怎么能提高成绩呢?因此从心理学的角度去理解, 关注学生的写作兴趣, 是快速提高学生写作水平, 确立学生写作信心的保证。

1.创造轻松愉悦的写作氛围

轻松快乐的写作氛围有利于激发学生的写作动机, 能够最大限度地调动学生写作的积极性。优美和谐的课堂写作环境, 对学生的性情是一种陶冶。写作之前教师一些鼓励性的话语, 教师一些启示性的提示, 教师一些幽默的语言, 都能唤起学生写作欲望。比如我在每次作文课之前都会让学生读一些在刊物上摘选的精美的句子, 当大家感觉写作较为枯燥时, 我让学生讲一两个小故事活跃一下气氛。采取了一这系列措施之后, 学生思维变得活跃, 语言变得流畅, 兴趣自然也有所提高。

2.精心选择写作题材

教师要让学生关注时代、关注热点、关注生活、关注身边的人和事。许多同学对写作兴趣不大, 其主要原因还是作文写作时无米下锅。一些教师作文题一味地瞄准中考目标, 追求与考试接轨, 导致初一学生写初三作文, 小小年纪作文语句中就充满着悲切。还美其名曰:“语言新颖, 情感自然。”这种“强说愁”缺乏真情实感的文章, 学生怎么可能喜欢呢?培养写作兴趣, 还要关注学生写作的作文题, 强调写作的有效性。作文题的设置要让学生有话说、说心里话、追求真善美, 抛弃“假大空”。如果只追求不切实际的写作方向, 必定会将学生的写作引入歧途, 不仅不能提高学生的写作水平, 反而扼杀或钳制了学生的写作兴趣。比如初一学生写《缘》这一题目就不大合适, 而写《妈妈, 我想对你说》这样的题目就较为合适。虽然两个题目的写作内容可以相同, 但学生, 尤其是初中低年级学生对第一个题目的理解就困难得多。通过比照, 初一写第二个题目较好。

3.让学生走进生活这本大书

“为文表, 情动而辞发”, “世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。文学创作的源泉来源于生活, 要想写好作文, 学生必须投入到火热的生活中去, 亲身参与, 亲眼见证, 亲自感受, 在生活中磨炼意志, 在生活中学会与人相处, 在生活中懂得人生的真谛。只有参与生活, 学生才会有感而发、有情可抒、有事可写。例如在写《今天我当家》一文时, 我鼓励学生在家中做家务事, 如买菜、做饭、洗衣、拖地、浇花等, 在做这些家务劳动之后, 我让学生将劳动的经历用日记的形式记录下来, 作为素材;在学农、郊游、运足等活动之后, 我都让学生坐在一起交流感受, 畅谈体会, 让他们思想的火花发生碰撞, 然后写出随笔, 记录经历的点点滴滴。教师应鼓励学生多读书多看报, 多借助各种传媒如电视、互联网等了解时代的信息。比如2008年第29届奥运会在中国举办, 这是每一个炎黄子孙都无比自豪的事, 借助这百年难得的机会, 让学生看奥运, 参与奥运, 写奥运观后感。这可以让学生体会国人参与奥运的热情, 又可以激起他们的民族自豪感, 同时还可以锻炼和提高学生的写作能力、收集和处理信息能力、表达交流能力。奥运盛会给学生写作水平的提升创造了非常好的条件。

最后, 加强写作方法的指导

《田忌赛马》的故事想必大家非常熟悉, 都是上中下三等的马, 如何排列组合, 如何出场将是取胜的关键。田忌在自己的马质量总体低于齐王的情况下, 何以取胜呢?那就是方法。没有科学有效的方法, 田忌是赢不了齐王的。同理, 作文写作水平的提升, 也不是靠单纯地训练, 大量盲目的写作就可以提高的。科学得当的学习方法才是快速提高写作水平的法宝。

1.要培养发散思维和逆向思维, 审题上立求出新

创新精神是我们这个时代所必需的, 奥运会上倒计时方式、焰火组成的大脚板、千人击缶幻现出的阿拉伯数字, 在奥运会开幕式这一主题下, 张艺谋及他的团队做到了有创意, 整个开幕式无一不是思想火花激跃, 创意光芒闪耀。作文写作就要有发散思维, 人无我有, 人有我优, 否则, 人云亦云, 亦步亦趋, 何来创新?如学习《愚公移山》想到挖山方法之笨;儿女响应搬山, 看到有笨爹必有傻儿, 还想到搬房子挖隧道的方法改善交通等等。这些思维方式超越了盛赞愚公精神的思维定式。通过这些发散思维和逆向思维, 跳出因循守旧, 墨守成规的思想樊笼, 发前人之所未发, 令人耳目一新。

2.关注作文语言的运用, 巧用文字, 心中时刻有读者

语言表达是有高低优劣之分的, 不同语言组织形式, 不同句式的运用, 能使文章或让人味同嚼蜡抑或荡气回肠。贾岛“推敲”故事大家肯定熟悉, 一个“敲”字将夜的静寂、庙中有人的意境完全展露出来。王安石的“春风又绿江南岸”一个“绿”字意境全出。在作文教学中要让学生学会炼字, 让学生根据不同的人物, 不同的语境恰当地选择和组织语言, 只有这样, 文章方能让人流连忘返, 爱不释手。在以“爱”为话题写作话题作文时, 我班一名学生的标题是“爱你一万年”开头一段是这样的:“爱有缠绵无限的夫妻之爱, 有不计回报的母子之爱。但我所喜爱的是平等和谐的师生之爱。”标题借用歌词通俗浅显而又令人回味。开头排比句的运用既引出了全文的写作指向, 又让人耳目一新。因此, 语言的锤炼是教师指导作文时尤其要重视的。

3.关注作文批改, 采取多种方式引导学生写作

有一部分学生作文本一拿到手之后, 只看一下分数, 90分以上欣喜若狂, 70分以下伤心懊丧。有些教师因为教学任务重, 作文批改没有评语, 学生也就没什么东西可看了。我认为教师作文批改非特殊情况, 一定要有评语, 或何处立意新颖, 或哪段语言优差, 或哪节结构严谨等等。教师从小处着眼肯定成绩, 指出不足, 含蓄或直率地指明写作方向, 学生会认为教师批改非常认真, 学生会自然地认真对待作文写作, 当然也可以采取面批、学生互批等方法。总之批改这一环节教师们不能马虎。把握了这一环节, 将对学生作文写作有很好的启发和激励作用。

参考文献

[1]中学文科.广西教育学院杂志社, 2008 (1)

[2]作文教学通讯.作文报社, 2008 (1)

[3]马笑霞.语文教学心理研究.浙江大学出版社, 2001

[4]心理学教程.武汉工业大学出版社, 1989 (8)

[5][美]珍尼特·沃斯[.新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命.上海三联书店, 1998 (12)