中职数学教育

关键词： 数学 中职 教育 教学

中职数学教育（精选十篇）

中职数学教育 篇1

一、中职学生及数学教学现状

随着高中的扩招中等职业教育生源整体文化基础水平下降和学生差异程度扩大的现象日益严重进入中职学校的学生普遍学习基础比较薄弱, 在中考不理想的情况下进入中职学校学习, 学习兴趣不浓, 基础不牢, 同时也没有养成良好的学习习惯, 上课不能够集中精神听讲, 课后也没有进行必要的复习。另外, 大多数学生步入中职学校, 没有明确的学习目的, 在比较盲目的学习过程中也逐渐失去了学习兴趣和信心, 数学教学遇到越来越多的困难数学教学质量严重下降。数学是一门抽象的学科, 在学习过程中又很要求数学知识的连续性, 需要一定的知识基础, 传统的教学方法不能完全适应于中职数学教学。目前, 在我国中职类学校的数学教学中, 仍存在很多问题。大部分学生只注重其表象特征而不善于透过具体对象利用抽象思维揭示其本质;另一方面目前不少专业课教师仍未改变陈旧的教育观:重视知识传授而轻视思维能力培养。因而在专业课的学习中抽象思维能力还未发展成熟的学生的逻辑思维能力就得不到应有的训练久而久之养成不动脑筋、懒于思考的习惯所以在不少学生中呈现单一的思维形式形成机械记忆能力强而抽象思维能力和逻辑判断能力差的思维发展畸形态势。这样既阻碍了学生思维的正常发展又影响学生的综合素质的提高。

二、中职数学的重要性

让学生接受抽象的思维训练是各科教育的共同任务而数学首当其冲。中职数学课一般在第一学期开设。目前中职新生绝大多数为初中应届毕业生他们已形成经验型抽象逻辑思维初步形成理论型抽象逻辑思维。数学与其他学科相比最大的特点有三个:高度的抽象性、逻辑的严谨性、应用的广泛性。正因为这些特点数学能给予人特殊的思维方式——数学思维数学思维是一种数学素养它可以有效地训练处于理论型抽象思维发展阶段的中专生摆脱具体的例子与经验直接运用概念进行抽象思维学生具备了这种素养不仅能更好地学习数学知识而且能养成言必有据、一丝不苟、实事求是的科学态度敏捷、严谨、迅速、有条不紊的工作作风。数学在训练思维、提高思维水平方面是其他学科所不能取代的。

三、中职数学的主要培养目标

(一) 培养观察力发展思维提高职业素质

浓厚的观察兴趣是培养观察能力的重要前提条件在教学中可“以用促趣”、“以成导趣”即以数学的实用性激发观察兴趣通过体验成功调动主动观察的积极性。

明确的观察目的使人抓住观察重点从而实现有效的观察反之往往只看到局部看不到整体甚至观察的顺序杂乱无章。在教学中可通过设计一系列引导性的问题并尽可能将观察任务具体化使学生明确观察目的。

正确的观察方法能收到良好的观察效果。在教学中要引导学生进行有条理有深度的观察教会学生观察中的分析和比较养成对观察结果进行记录整理的习惯逐渐学会和掌握有目的、有层次地观察事物的方法。

(二) 注重思维过程展示培养探索精神增强创新意识

教师把数学知识作为思维的结果原原本本呈现给学生是教学中的大忌教学中最重要的是教给学生获取知识的方法所以在范例讲解中教师不应是轻车熟路地简单介绍解题的步骤而是展现自己的思维过程给学生示范如何分析一个问题、如何采用解题策略、让学生感受和体验教师思考问题及刨造性思维活动的实际过程这样学生不仅掌握了知识还能获得解决问题的最佳方法和正确的思维方式。

让学生展示自己的思维过程是教师了解学生思维习惯的有效途径所以在课堂教学中教师应引导和调控学生的思维活动让学生之间展开交流展示各自的思维过程暴露学生思维犯“错”的过程再引导其走到正确的思维上来这样既让学生走出误区又不会扼杀学生积极的思维更重要的是让学生在亲身体验自主探索中学会用数学的思维方式去观察、分析、解决遇到的问题进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

(三) 加强建模能力训练增强应用意识提高分析和解决问题的能力

数学建模作为数学素质教育的重要组成内容之一日益受到人们的重视学生接受数学建模的训练对于今后用数学方法解决种种实际问题是一个必要的训练和准备这是他们成为社会需要的优秀人才必不可少的能力和素养。数学建模的最大特点是联系实际在学生学习数学建模过程中多安排一些学生身边生活中的或与所学专业相关的数学建模问题尽量在教学形式和教学内容上实行开放让学生走出课堂自己选择熟悉的感兴趣的实践活动真正体验数学建模学习的实用价值。

随着中职教学体制的不断完善, 研究中职数学中一些问题就特别的重要, 在科学数学化的今天没有应用数学思想方法去解决问题的习惯和意识就是缺乏科学的思维方式和习惯。知识是容易陈旧的、过时的知识的有效性是短暂的思想的有效性是长存的教学中应加强基本数学思想方法的渗透以实现对学生思维能力及良好习惯的培养。学生需要终身学习而以后继续学习的成败很大程度取决于学生时代所形成的良好思维习惯和自学能力。

参考文献

[1]王建平.现代教学技术应用案例.

[2]温义平.浅谈中学数学教学中学生观察力的培养.

中职数学教育论文 篇2

芜湖工商信息学校 庞四焘

一． 学科特点以及学科要求 1.1数学的特点

由于数学学科所特有的高度的抽象性和严密的逻辑性，导致了从教学手段上看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，教学辅助手段缺乏。由于数学的高度的抽象性，严密的逻辑性，可能会使学生产生学习无用，脱离实际的感觉。但是数学还具有的广泛应用性是不可忽视的，并且数学的这三个显著特点是互相联系的：数学的高度抽象性，决定了其逻辑的严密性，同时这两个特点又保证了其广泛的应用性。

1.2学科的要求

数学是学习专业课和提高文化素养的基础科学。作为中职的数学教学，既要满足基本教学要求，突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能，要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务。另外，通过对数学理论、方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力、数学语言表达能力，以及运用数学思想、分析和解决实际问题的能力，培养学生的科学态度和辩证唯物主义的观点。

二．以学科要求确立“够用”“实用”原则 2.1坚持“够用为度”原则

根据中职中专学生的特点和中职教育教学培养目标的要求，在有限的课时内，选择授课内容必须坚持“够用为度”的原则，即本专业后续课程学习需要的基础知识必须满足，但不需过量。

2.2突出“实用性”

中职的人才培养的思路是走“实用型”的路子，而不是“学术型”，“理论型”。作为中等职业教育的基础课，数学在内容编码上应突出其的“实用性”的原则，即力求学不在多，学而有用。要降低理论要求，而不该过多强调其逻辑的严密性，思维的严谨性。

2.3注重应用能力培养

中职中专学生之所以学习数学，目的是为了在后续的学习或工作中的应用。即通过学习数学，培养学生在日常的学习和工作过程中，应用所学的数学知识来解决实际问题的能力，所以在编码教材时，要在内容的选择上有意识地为专业中的应用打下伏笔。充分遵循“专业实践问题→数学模型→数学解答→应用专业问题”的思路，改善数学教学内容与改进教学方法。

三．以学科特点为突破口改进教学方法 3.1数学概念。

在中职数学的教学中，如何使学生理解、掌握概念，是学生学好数学的关键环节之一。数学概念是对实际问题的高度抽象和概括。既概念的形成过程是从具体到抽象。如果只向学生讲解概念的内涵，而不告诉学生这些概念从哪些实际问题中抽象出来的，就不能使学生深刻理解概念。例如，指数函数、对数函数概念是函数中最重要的基础概念，而且也是学生学习的重点和难点。在教学中要从简单的“幂”和“对数”例题开始讲起，再配合几何图形直观理解，最后归纳概括出概念，学生就较容易理解、接受。其次，新概念与学过的概念存在内在的联系，从以学过的知识推演出新知识，归纳出新概念。例如讲数列的概念时，联系一元一次函数概念逐步引出数列的新概念，使学生感到新概念的接受自然顺畅，不仅使学生对使学知识能够融会贯通，而且对培养学生的逻辑思维能力也有极其重要的作用。

3.2把握知识的深度。

对于中职学生，我们的培养目标不应该和高中学生那样，在知识的深度上必须把握适当的度。在不放松基本教学大纲要求的基础上，对于性质、定理较难的证明做取舍，做一些通俗易懂的解释。如果学生在数学学习中难题太多，本身又难学会，学生常常产生畏难情绪，他们就会失去学好数学的信心和勇气。所以一定要从中职学生的实际出发，以大多数学生经过努力可以达到的水平为教学目标，把学生的挫折降到最低限度，让学生在成功的喜悦中形成乐学的情绪。再根据学生的实际情况尽可能多讲。首先，要注重知识内在的联系性，即根据学生原有认识结构建立实质的联系，抓好知识的“结合点”、“转折点”和“起止点”教学，使学生对新知识的接受犹如水到其成。例如互为反函数的性质的证明。其次，应形象直观、通俗易懂地讲解，如尽量加以几何的说明，学生容易接受。例如讲到函数求最值。

3.3及时消化课堂教学内容。

在课堂上留有一定时间，解答学生的疑难问题，帮助学生即使消化课堂教学内容。即主讲3/4的时间，1/4的时间留给学生思考问题。因为教学中教师讲解之后，学生学习了基础理论，看懂了例题，不一定具备了分析问题和解决问题的能力。采取课堂指导练习的形式，给学生留出一定的练习时间，以便及时巩固所学的知识，这种“讲练结合”的教学形式，能调动学生学习积极性，加深学生对课堂内容的理解。而且从学生的课堂作业中能及时发现问题。及时给予纠正，提高学生的学习质量。

中职数学课堂创新教育实践 篇3

【关键词】创新教育;创新思维;中职数学

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1005-6009（2015）20-0069-03

【作者简介】张璐，南京浦口中等专业学校（江苏南京，211800）党政办副主任，中教一级，主要研究方向为教育管理。

创新教育是深化教育教学改革，加快职业教育发展的必然要求。创新教育是以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践活动。在当前以课堂教学为主渠道进行的创新教育中，如何将创新教育融入中职数学课堂中呢？

一、以趣味激学，营造民主和谐的创新氛围

心理学研究表明：学习兴趣是创新思维的驱动力。在中职数学课堂上，我们要以趣味激发学习兴趣，进而驱动创新思维的生成。所以，在数学课上，笔者经常会给学生展示几个魔术：一个是关于两张弧形卡片比较长短的展示，让学生观察后作出判断，几个回合下来，每次教师的演示结果都与大部分学生的观察结果恰恰相反;二是封闭圆环和一个封闭绳链的魔术，现场请几位同学尝试，结果无一不自然滑落，轮到教师演示的时候，圆环顺着绳链滑落的瞬间，绳链被圆环挂住。教师展示完毕之后，再让学生进行尝试，在学生的求知欲被充分激发起来后，教师顺势揭秘，两个魔术涉及的其实是“三角函数”中不同半径所对应的弧长大小问题以及旋转角的问题。此外，笔者还会借助宋丹丹和赵本山的小品《钟点工》里把大象关进冰箱的经典片段，让学生初步体会“算法”的程序化思想，借助拼拆九连环让学生感知“立体几何”的奥妙，借助罗素悖论“理发师的难题”让学生初步体会“集合”中的逻辑关系。

通过魔术、小品、竞赛、游戏等形式为学生创设一种自由、民主、轻松、愉快的创新课堂教学环境，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间。让学生眼、耳、手、脑、口并用，多感官、全身心参与课堂活动，引导学生在过程中理解，在理解中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，自然地获得认识事物及其变化的亲身体验，浸润式地习得善于合作的创新禀赋，增强好奇心和求知欲，强化数学学习的内部动机，激发学生的身心潜能，营造利于学生发挥聪明才智和施展创新能力的教育氛围，充分发挥“先行组织者”作用，让学生渐渐亲近数学课堂、喜欢数学课堂。

二、以问题导学，培养中职学生的创新意识

心理学和创造学的研究表明，创新始于问题，引导学生善于发现问题，勇于提出问题和积极探究解决问题，沿着知识发现的过程，探索创造性解决问题的方法，是培养创新精神和实践能力的有效途径。在中职数学课堂中，可以从现实世界的实际情境中提出问题，让学生发现问题，让学生走进生活中的数学，主动、有效地将所学知识应用到生活中去，感受数学的实用价值。例如旅游购票、出租车计价体现的是“函数”问题，购房还贷体现的是“数列”问题，彩票中奖概率则体现的是“概率统计”问题。通过问题解决，使学生获得感性的生活体验，将学习与现实生活紧密联系起来，逐步感受到数学的认知价值和社会价值，增强数学应用意识;鼓励他们在生活中多多观察，留心生活中的数学，善于发现问题和提出问题，培养积极健康的学习情感，激发创新意识，在问题解决的过程中培养创新精神。

三、以美感诱学，升华中职学生的创新情感

创新情感是个体追求新知的内部心理体验，这种体验的不断强化会转化为个体的动机与理想。在中职数学课堂中，我们可以在“数列”的教学中一边展示按斐波那契数列排序的花朵图片，一边播放美妙的音乐，让学生体会数学的美，从而激发学习热情;在学习“立体几何”时，可以呈现独具特色的异国建筑图片，让学生认识多面体、旋转体;在学习“圆锥曲线”时，可以呈现天体运行轨道等图片;在讲解“数列求和”时，列出循序渐进的展开式，让学生充分发现数学的简洁与对称的美。

在中职数学课堂教学中注重美的渗透，一方面可以帮助学生及时调整状态、集中注意力;另一方面，让学生充分感受到数学的内在美、统一美、和谐美、对称美、简洁美，提高学生数学学习的主动性，让枯燥、乏味的数学变得美妙、多彩，引发学生类比、联想、猜想等形象思维，促进数学创新直觉思维的形成，并在此基础上考虑如何引导学生进行分析、比较、综合、归纳、演绎、抽象、概括等活动，为以直觉思维为基础的发散思维的形成做铺垫，从而丰富数学学习内涵。同时，在创造教育的背景下，教師的教学艺术也有很强的陶冶功能和愉悦功能，教师在教学中注意教学手段的艺术性，诸如语言美、板书美、教态美，不断营造愉快的教学气氛，也能使学生以愉快的情绪状态投入数学学习，不断升华中职学生的创新情感。

四、以文化立学，激活中职学生的创新意志

在中职数学课堂中，可以向学生介绍数学文化，特别是数学家的励志故事：勤奋好学的西方理性数学创始人毕达哥拉斯，命运多舛而又高质多产的数学大师欧拉，历经变故仍矢志不渝的“欧洲最伟大的数学家”高斯，领先西方约千年之久的祖冲之圆周率计算等古代数学典故。崇尚科学、热爱真理、追求进步的品质是创新的根本动力，是创新人格的核心要素，是创新型人才成长的动力、目标与价值导向。通过文化的传承，一方面让学生了解知识的来龙去脉，激发探索欲望，完善意志品质和人格成长，培养勇于探索的创新精神和坚韧不拔的创新意志;另一方面，学生的涉猎面越广阔、知识面越宽泛、想象力越丰富，他们的创新思维就越活跃。

五、以专业定学，增强中职学生的创新能力

专业是中职生谋职就业之本、安身立命之基，才略智能之长、个性发展之根。所以中职数学课堂在教学内容和教学方法上也需寻求知识与专业的跨界整合，构建学生完整的知识体系与能力结构的组合。在中职数学课堂教学中，需密切联系专业，强化应用水平。可依据学生专业课中所需要的数学知识的数量和难度，将专业课分为几个板块，以会计专业为例：第一板块是基础会计、财经法规和会计报表，主要涉及基本运算及数学概念;第二板块是财务会计、成本会计、税收基础、会计电算化，主要涉及集合、数列、方程组等知识;第三板块是财务管理、管理会计、审计，主要涉及乘方、开方、概率、方差等知识，在教学中辅以专业实例。

通过专业教学，让学生认识到学习数学的重要性和基础性，也能以学生发展为根本出发点，真正教给学生“学习”和“创新”的能力，为学生的职业生涯和个性化创新发展服务，促进学生职业能力以及学科与专业“重组知识”的综合能力的形成。所谓知识的“重新组合”，就是把原来几种知识联系起来合成为一种综合知识，或者把一种知识拆分成几个部分，然后以新的形式将这些部分重新联系起来，成为具有新特征、新功能、新内容的知识。从某种意义上講，综合能力就是将现有知识“重新组合”为新知识的能力，新组合的独特和新颖同样也是一种创新。

六、以方法启学，强化中职学生的创新思维

创新能力是创新的智慧特征，是主体创新的活动水平与技巧。创新教育的主要目的是训练创新思维，提高创新能力。在中职数学课堂教学中，需要结合中职生的实际学情，注重学生思考和解决数学问题的创造能力，表现在方法的灵活性和多样性，善于做出猜测和假设，能提出新的问题等等。结合中职生的实际学情，我们往往采取低起点、小循环、多角度、分层次、勤训练的教学模式：一是加强数形结合能力的培养，数形结合“以形助数、以数解形”使复杂问题简单化、抽象问题具体化，能变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质，以促进学生直觉思维与辩证思维的形成与优化;二是加强一题多解、多题一解的训练，学生会逐渐形成多角度思考问题的习惯，打破思维定式，以促进学生发散思维、逆向思维、求异思维的形成与优化;三是变式引申、分层训练，进行再创造活动，以促进批判性思维的形成与优化，增强学生“再次发现”的探索能力、“重组知识”的综合能力;四是加强学生实际应用能力的培养，以促进学生综合性思维的形成与优化，增强学生应用知识解决实际问题的实践和创造能力。

因此在中职数学的课堂教学中，要改革教学模式，坚持“做中学、做中教”，注重因材施教;要加强方法启学，鼓励学生善于独立思索和分析，培养学生严谨的逻辑思维能力，让学生体会知识生成的过程，获得认识事物及其变化的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的办法，创造性地掌握数学知识，掌握科学的思维方式和方法，体验探究和创新的乐趣，培养学生的创新思维习惯。同时，在探究互动中，学生在思考中活动、在活动中思考，在趣中有所思，在误中有所悟，可以得到知识方法的互助、交流能力的互练、求知欲望的传导、思维火花的碰撞、学习意志的互砺、学习策略的互进，有效提高创造思维能力。

七、以评价促学，挖掘中职学生的创新潜能

苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。”因此，教师要通过积极的评价来保护好中职学生曾经受伤的脆弱的心灵，让创新的幼苗健康茁壮地成长。

目前，数学教学安排和数学考试评价过多地考虑了那些容易用纸笔测验的简单的知识与技能，忽视对学生个性发展和创新能力的考查，因此，在中职数学课堂的实际教学与评价过程中，笔者采用绝对性评价和相对性评价相结合的评价方式，主要参照纵向评价基准，即在学生中职入学时，通过诊断性评价建立的一套学生个人学习档案，包括对学生的知识、技能等方面的摸底。将其作为学生的入学起点成绩。每学期结束时，将形成性评价与终结性评价的总评结果与学生个人入学起点成绩进行对照，发现每个学生一学期以来数学学习进步的幅度，从而使每个学生看到自己的进步，体验到成功，并根据相对成绩与绝对成绩，对学生的数学学习进行合理的评价。另一方面，教师还可以创新作业形式，即评价形式：例如设计“线性规划在生活中的应用”为《三角函数》章节作业，设计“抽样调查实习”为《统计》章节作业，通过探究实践活动，让学生在数学知识应用实践过程中理解数学的应用价值，增强责任意识、合作意识及创新意识。特别是当学生有了创新的意识，出现创新的“苗头”，教师要及时给予鼓励、引导，给予积极的评价。学生学习的本质是为了人的发展，采用激励性原则能产生强有力的内驱力和外驱力，引发学生的积极学习体验，激起学生创新探索的热情，促使学生对数学产生浓厚的学习兴趣和良好的学习动机，有利于学生对数学深入的学习和探索，挖掘中职学生的创新潜能，推进数学创新教育。

数学创新教育是一项长期而复杂的系统工程，也是培养创造性人才的基础工程之一，如果说数学课堂是创新教育的乐园，那么我们教师就应该是产生创新的催化剂。因此，作为中职数学教师，首先应在数学教学中自觉提高创新教学的意识、增强创新教学的能力;其次，中职数学课堂创新实践的过程中，教师要在教学中体现“以学生为主体，以教师为主导，以问题解决为主线，以思维训练为核心，以提高学生的数学素养为最终目标”的教学思想，既要培养学生的创新人格，也要注重创新知识与技能的学习。只有这样才能营造和谐的创新氛围，唤起学生的创新意识，激发学生的创新热情，发展学生的创新能力，使每位学生得到更好的发展，从而达到“不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。

【参考文献】

[1]沈之菲.激活内在的潜能学生创新素养的评价和培养[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]郭青初.拔尖创新潜质生数学学习指导[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[3]张健.职业教育的跨界品格[J].江苏教育（职业教育），2011（9）：1.

[4]王建玉.创新教育融入项目化课程教学探究[J].江苏教育（职业教育），2011（11）：27.

中职数学课堂教育方式探究 篇4

一、以培养高素质的劳动者为目标，强化质量意识

中等职业教育主要是培养适应社会需要的基础劳动人才，这是由市场为导向的办学理念决定的。但是在竞争日益激烈、科技日益发展的当今时代，个人素质特别是科学文化素质是十分重要的。如果学校只强调培养学生的操作技能，考虑到学生掌握好技能后就会送出校门，因此就忽视对学生基本素质的培养，这样会不利于学生全面、健康、持续的发展。中职教育中的短视现象，在一些中等职业学校中普遍存在。有些中等职业学校只重专业技能教育，忽略人文教育，使得数学等基础文化课没有得到应有的重视。从一些私立学校的课程设置中我们可以看出，由于过于强调实践教学，各专业的实习时间不断增加，而基础文化课时则一再减少。数学课程本身就具有系统性，在系统学习基础知识的同时，往往伴随着学生思维能力、思维品质及自身素质的提高，这对学生个人和社会发展来说都是至关重要的。基础性学科教育的不足，会对学生的理解、分析、思考及判断能力产生影响，妨碍学生对专业课的学习。由于科学技术的高速发展，每个学生毕业后仍需要在工作中不断学习和提高。唯有这样，才能适应不断发展的社会经济建设的要求，这就需要学生有较强的自学能力。自学能力是信息时代必须具备的基本素质，是保证一个人不断发展的基本能力。但是因为基础知识教育的不足以及各种主观、客观因素的制约，当前中职学生的自学能力十分有限。因此，从受教育者全面、健康、可持续性发展的角度出发，中等职业教育应体现终身教育观念，不应仅培养学生的职业技术，还要为学生今后进一步的学习和发展打下坚实的基础。这就要求我们切实重视和加强类似数学这样的基础文化教育。

二、改革教学模式，提高教学质量，注重学生创新意识的培养

社会在不断发展，人才的标准也在变化，教学也要适应新形势的培养目标。要达到新的培养目标，必须改革传统教学模式。传统的教学模式比较单调乏味，片面强调知识传承，教师只起知识传导的作用，没能起到引导、启发学生进行创造性学习的作用，也不太注重学生创造能力和动手能力的培养。现代教学理念，提倡让学生主动研究与课堂教学有关的材料和知识，提高自学能力、分析问题和解决问题的能力。这就要求教师定期开展各种趣味数学竞赛活动，让学生有更多的机会展示自己才能，提高动手操作能力，培养学生乐于钻研的精神。教师也可以尝试让学生自己出题，考试时每个学生随机抽取题目进行作答。课堂教学提倡创造性教学，教师应尽早废弃传统的教学模式，通过采取启发式、探索式等教学模式，把培养学生创造力放在首位。

三、加强实践教学，为专业技能服务，把握好教与学的策略

第一要增加教学内容中的实践性，教学目标应紧跟专业课程的需要，减少理论性强的内容。第二要多设计实践性课程的教学课时，减少理论课的教学课时，多开展课外活动。第三在讲课前科学地设计一份调查问卷，指导学生真实有效地完成问卷调查，从而保证教师能及时了解学生的意愿和想法，把握主流学生所面临的困惑和所期待解决的问题。第四教师要鼓励每位学生参加实践教学环节，并对难点问题经常讲解练习，不能似懂非懂地含糊了事。教师也要认真参与学生的实践过程，并有必要与学生搞一次分工合作，激发学生之间开展合作式竞争。

四、推行团队教学，塑造团队精神，注重整体推进

通过实践证明，有团队意识的学生集体荣誉感十分强烈，个体特别在意自己在整个团队中的位置和影响。这个品质对组织课堂教学和推动学生学习的积极性大有裨益。要培养学生的团队意识，我认为可以从以下三个方面进行：

首先，要培养学生对团队的归属感。目前中职学校有不少学生处于一种自卑、孤僻，对任何事缺乏兴趣，对集体活动漠不关心的心态中，其表现在不喜欢参与课堂教学，无论教师使出什么方法，也无法调动他们的学习积极性。还有的学生自负自大、我行我素，与团队格格不入，经常在课堂上故意捣乱、制造麻烦，给教师对课堂的控制增加压力和挑战。所以，当他们和其他同学共同生活在一个班级时，就必然会出现很多这样或那样的冲突，容易影响班级成员之间的团结合作和班级的向心力。对此，教师要及时对他们进行团队归属感的教育，让他们有团队归属感的认同。当他们有了归属感，就会自觉维护团队的利益，就会为了团队的利益去约束自己，去努力拼搏。我在平时的课堂教学中，有时会采取分若干个小组抽题测验，把他们都调动起来一同参与解题，之后让小组成员站到讲台上当众讲解，并让每个成员说明理解的情况，培养学生个人的团队归属感。

其次，要增强他们的主人翁意识。教育实践中如果要培养学生的主人翁意识，教师可以在制定本学期学习计划时让学生参与讨论和提出需求，充分发挥他们作为学习主体的主人翁意识，也可以选择适当的教学内容让学生参与讲课（学生自愿报名后，由教师课下做好辅导工作）。通过让学生亲身体验课堂的教学环节等互助性活动，调动他们学习的积极性，增强他们的主人翁意识。

最后，要培养学生的荣誉感。具备团队意识的人必然珍惜团队的荣誉，维护团队的利益。如果个人因学习掉队而影响到班集体的荣誉时，其内心必然会有强烈的自责感，所以培养学生团队意识也要培养他们的荣誉感。教师要给学生一些积极向上的思想方法，让他们学会实事求是地去观察问题、分析问题，让他们知道一个人的智慧和才能只有在社会团队的生活和学习中才能逐步发展和完善起来。这样就把他们置于团队的共同进步中，让他们从思想上能主动为团队的发展添砖加瓦，学习上形成你追我赶的竞争局面。

数学困难的中职生及其教育策略 篇5

熊成华 电话***邮箱:chenghuaxiong879@163.com 教育硕士 数学教育与命题研究方向

数学困难的中职生及其教育策略

熊成华

（福建省松溪县中等职业技术学校，福建 松溪 353500）

摘要:数学困难有分两类：认知源困难和非认知源困难；中职学生的数学困难表现在三个方面：数学知识与技能发展上的困难；.数学问题解决的困难；元认知活动的缺陷.数学困难中职学生的教育对策：注重数学困难中职生非认知因素的发展；优化数学困难中职学生的学习支持系统；遵循基本教学原则并逐步实施特殊教育计划.关键词中职生数学困难策略教育

正文

1.数学困难的内涵

学习困难有两种.一种是广义的学习困难,是指学生智力正常,但学业成就低于某个标准值.另一种是狭义的学习困难,也称为学习不良或学习不能,是多种异源性失调,表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍.数学困难是一种最基本的的学科性学习困难.根据前面学习困难的界定,我们把数学困难亦分为两类------认知源数学困难和非认知源数学困难.认知源数学困难符合狭义的学习困难的界定,这种数学困难源于数学学习过程的认知缺陷.有认知源困难的学生属于特殊学生,需要实行特殊教育计划.非认知源数学困难源于数学学习活动中的非认知因素问题,如学习动机、学业情绪等.对于非认知源数学困难学生,需要采取学习动机激发等多种教育措施,并辅以补救性教学.2.中职生数学困难的基本表现

数学困难的中职学生的困难会出现在数学学习的任何一个内容领域、任何一个阶段.2.1数学知识与技能发展上的困难

中职学校的大部分学生，基础薄弱，数学知识、技能缺陷多.虽然知识与技能通过一定的时间可以补救并达到正常水平,但他们至少要比正常学生迟一个阶段..可三个方面看其表现:（1）数学知识方面，表现在概念模糊，公式、定理、性质不清，理解困难，各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态.（2）在数学技能方面,计算技能缺陷、数学语言的理解与表述缺陷等.特别是计算技能的缺陷对中职生发展来说是致命的,（3）在学习能力上, 思维固化，缺乏联想，把握不住问题的实质与要害。思维难以展开，习惯于简单识记、机械模仿，学习知识生吞活剥，不善灵活运用，注重问题的结论,不重视形成过程。

所有这些数学准备对中职生来说构成了继续学习的数学困难.他们有非认知源原因，也有认知源原因.2.2.数学问题解决的困难

数学问题解决包含两个信息加工过程:问题表征和问题解决.中职生解答应用题的错误原因,一是对问题结构的错误表征,二是计算困难.教学实践表明.很多数学困难的中职生缺乏一般的问题解决知识,但他们最大的欠缺在于与问题表征有关的加工和策略,这些策略包括用自己的语言解释或重述问题,通过在纸上画图或形成心理表象把问题形象化,形成假设.其次,有一部分企图依赖于计算,但仍难以解决问题,他们依赖一种试误法而不是其它更好的策略来解决问题.另一部分虽然在表征上有一定优势,但由于计算技能的缺失,问题的解决迷失于计算中.2.3元认知活动的缺陷

元认知是个体对于自己认知活动的认知,是反映或调节人的认知活动的任一方面的知识或认知活动.数学困难的中职学生存在诸多元认知方面的困难:(a)数学困难的中职生常常表现出对数学能力很差的自我知觉,很难准确有效地评价自己解决问题的能力.（b）数学困难的中职学生并非完全缺乏策略性知识,但他们在根据任务要求选择和使用策略上存在问题,也很难将策略推广到其它情境.(c)监控问题解决过程的困难.比如,优秀与数学困难中职生在解偏难一类题过程中,优秀生解题的分析阶段占有时间比例大,而数学困难学生是在计算阶段占有时间比例大.这反映了优秀生由于元认知作用,知道在分析阶段要进行哪些内容和过程的分析,数学困难学生则在这方面存在缺陷.(d),数学困难学生不能有效地对结果正确性进行检查.数学困难学生经常难以判断问题是否得到正确解决,他倾向于使用计算正确与否的准确评价作业,在检查错误方面更多使用表面标准和单一标准,还常使用错误或不准确的标准.3.数学困难中职生的教育与心理矫治

研究数学困难中职生学习状况,目的是帮助中职学生克服数学学习上的困难.因此,数学困难的中职生的教育与心理矫治是我们最为关心的问题.3.1注重数学困难中职生非认知因素的发展

学习困难中职学生非认知因素发展上的问题,主要集中在个性特征、行为特征及人际关系3个方面。在个性特征上，学习困难的中职生自我评价低，自尊心、自信心及自我调控水平低；在行为特征上，学习困难的中职生在注意力、组织能力、与新环境协调能力、社会接纳能力不如正常学生，他们更焦虑、退缩和不成熟等；在人际关系上，学习困难的学生大多数不如其他同龄学生.这些非认知因素上发展上的问题最初是由于学业成绩落后引起的,而这些问题反过来会影响学业成绩,影响教学与矫治的效果.上世纪末人们发展了针对学习困难学生的整体化教育思想.这一思想的一层涵义就是指把学习困难学生和正常学生放在同一个班级,由特殊教育者和任课教师组成小组,共同制定教育计划,让困难学生在正常环境中成长.应对数学困难中职生的方案有许多,其中同伴中介取向最能体现整体化的教育思想.当我们着力于提高数学困难中职生的认知水平时，首先要考虑给他们提供更好的环境和更强的心理支持，提高他们的自我水平，从而加强各种教育干预的效果.我们可以设计多种训练形式同时促进数学困难学生进行合作学习干预训练.在合作学习干预训练中,主要考虑两个因素:一是小组成员之间的关系类型,二是学习之后的奖励类型.一些教法实践者通过实践证明,采用小组成员交替扮演教师与学生的角色,即同伴之间相互解释和教学数学知识,并且遵循一个结构化的计划帮助小组成员学业进步.这样,两个或者多个学生在一起可以相互促进、教学、监控、评价和鼓励.综合考虑小组成员的个人学业成绩后给出小组成绩，并根据小组成绩给予奖励.结果表明，那些可能出现数学学习困难的学生在课堂行为、数学学业能力与自我控制方面都得到了提高.[1]

3.2优化数学困难中职学生的学习支持系统

中职学生是经历多次的学习失败挫折的群体，社会、家庭、学校对他已构成心理压力，长期的数学挫败感已经在数学困难学生的心理形成了阴影，营造一个多层次多维度的支持系统，会对中职生的学业发展产生重要影响。

一项调查表明：数学困难的中职生在价值观方面不成熟，他们认为学习数学和职业教育没有多大关系，认为学习数学的作用是为了毕业，没有感受到数学的应用价值，不知道数学与专业学科的密切联系；在学习数学的态度方面，他们对学习数学的热情不高，甚至有部分同学认为学不学数学无所谓，他们不认真学习数学的根本原因与不了解数学的实用价值紧密相关；在学习数学兴趣方面，由于数学基础不太好，过多的失败经历使他们对数学学习失去信心和兴趣，他们的心情经常处于焦虑、厌烦、甚至痛苦的状态，也就很难对数学产生兴趣，即使偶尔表现出少有的兴奋或较高的兴趣，也仅限于那些具有游戏性的学习内容，虽也对一时的成功而激动不已，但容易一闪即逝，无法形成持久兴趣。[2]

由此可见，问题的根源是价值认同，而这些价值认同在很大程度上是受多方面的暗示下形成的.因此优化社会、学校、家庭等外部环境的支持系统，挖掘各方面的教育资源，如几何知识与机械零件加工关系紧密的实例等.目前社会、家庭、甚至是学校在这方面的认识的也不足，缺乏的实例资源，数学困难中职生在学习数学上的心理支持系统疲软.学校对家庭、社会应起指导和引领的作用，挖掘数学与专业领域或科学或生活生产领域的关系密切实例，进而形成社会、家庭的教育资源，由此达到优化数学因难中职生的学习支持系统。

3.3遵循基本教学原则并逐步实施特殊教育计划

就数学困难中职生来说，不合适的教学会加剧数学困难.在教学中没有考虑到一系列技能的的次序性，教学中采用不合适的教学材料，教师不合适的教学方法等都是不良教学的例子。因此，我们应该遵循基本的教学原则，对数学困难中职生逐步实行特殊教育计划。

（1）开展多种形式活动促进中职生数学准备的知识、技能的发展

游戏虽为儿童喜爱，中职生有同样的热情，通过数学游戏活动来引导学生对需要准备的知识进行巩固

或补救，如通过“二十四点”游戏，可以帮助学生提高数字组合技能，克服对数字的厌恶感。“写数字”游戏是让学生从1开始按自然数顺序依次往下写直至出现书写错误止，这种游戏可以矫治学生对数学学习的认识.还有如我们常进行的“计算技能”比赛，通过学生的积极准备，使计算的程序不断被强化，计算的正确度不断被提高，从而达到运算程序的内化和自动化。教学实验表明，有计划地进行计算技能训练能够明显提高计算技能水平.[3]这种技能的训练也可与专业技能训练结合起来进行，也可组织设计成技能竞赛的活动，形成多种形式的练习，保证基本技能的训练.（2）精心选择、编制与呈现教学材料

在数学困难中职生的教育中，教学材料的针对性与适宜性显得十分重要.我们应精心选择教学例题，有针对性地编制适应特定对象的教学用的练习.新版教材提供了许多可供选择资源，我们从中选择一些有用的、适合他们需要的材料.例如，在应用题的编制与教学中要注意以下因素：①背景知识要熟悉.应用题的背景知识应是学生熟悉的，生活中能够遇到的，学生感兴趣的.②控制信息负荷.信息负荷是指应用题所包含的概念数量.对学习困难的中职学生，在应用题中不宜包含太多的概念，要避免一些学生不熟悉的概念.③抓住数学模型的标志语句.每一道应用都有体现所用数学模型的关键句子，重视关键句子的教学；句子的长度、词汇量与词汇性质等会影响学生的学习，特别对困难学生影响更大，所以在编制题目时，句子要简洁通俗易懂.④不要制造多余信息.应用题中会有一些多余的信息，这些信息会影响学生解决问题的精确度与速度，对于学习困难的中职生所用的应用题尽量不要涉及多余信息.（3）注重策略教学

策略教学的做法是：分析数学困难学生特定的策略困难，有针对性地设计教学程序，在特殊课堂上给这些学生讲解和让他们练习有关的策略步骤.在数学问题的策略教学中，主要引导学生对数学问题中所呈现的信息进行解释和表征.表征方法包括图示（画图表）、具体的（动手）、言语的（语言训练），关键在于学会辨别问题中各关键成份之间的重要关系.除了认知策略的直接指导，还包括元认知训练，即训练学生解题中的自我指导、自我提问和自我监控。[4]

可以运用计算机来对数学困难学生进行辅助教学.用计算机辅助教学干预表明，当实验研究中被证明为有效的策略和课程设计原理相结合时，计算机辅助教学特别有效[1].这主要是因为计算机辅助教学能够比较好地实现程序教学和各种原则，例如，小步子原则、自定步调原则和及时反馈原则，适应学生认知差异，在对数学困难学生的训练中有着很好的教学优势.[1]Fantuzzo J W，King J A,Heller L R.Effects of Reciprocal Peer Tutoring on Mathematical and School Adjustment:A Component Analysis[J].Journal of Educational Psychology，1992,84(3):331--339.[2]喻勇刚 徐小燕中职学生数学学习心理状况分析[J]《现代企业教育》2009年第3期

中职院校如何开展优质数学教育 篇6

一、中职数学课程教与学的现状

1.学生的现状

我国初中生毕业后进入普通高中还是职业学校，基本上取决于初中毕业的升学考试分数。随着国家教育体制的改革，高校扩招，普通高中也随之扩招，把原本成绩中等甚至中下等，该读职高的初中生都抢了去。这样，进入中职学生的平均成绩就可想而知了。他们数学基础差，学习的习惯、信心、能力等方面存在着许多问题，很多学生进中职只是为了学习一技之长，而数学对专业学习影响不大，导致他们对数学兴趣不高，厌学情绪严重。结果步入恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的局面。

2.教材、教法的现状

（1）教材现状。现行中职大都采用《全国中等职业技术通用教材》（第四版）作为教学的教材，此教材偏重数学理论的系统性和论证的逻辑性，对应用数学知识解决实际问题重视不够，导致教学内容和专业应用脱节，缺乏实用性、趣味性，教学内容没有充分体现“以应用为目的，以必须、够用为度，少而精”的原则。

（2）教法现状。由于中职与普通高中的课程结构不同，中职学生不仅要学习文化课还要学习专业课，导致文化课课时较紧。为了完成教学任务，教师在数学教学方法上较为单一，基本采用以讲授为主的方法。

二、优化课堂教学，进行多方教学改革

1.课程改革

（1）重新定位数学课。数学在中职作为一门文化基础课，具有很强的基础性和工具性，应具有鲜明的职业特色。它的教学内容、要求的难度和广度要与专业紧密结合，为专业学习和专业技能的提高而服务。

（2）实现数学课程与专业的融合。中职学生毕业后将面临不同行业的不同要求，他们需要在中职阶段打下一个适应这种不同要求的基础。所以，教师教学时，首先应对不同专业目前及今后所需用到的数学知识做一个详细调查，确定必须传授和可以传授的教学内容。其次，随着社会的发展和专业的完善，那些与数学有关的新知识也应及时进入教学内容。

（3）教材编制体现专业特色。由于中职现有的教材与学生的专业和就业脱节，因此我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学+专业教学”的方法。其中，“基础教学”的内容涵盖了中职各专业都必须掌握的数学知识和技能；“专业教学”的内容则根据专业需要来设置，突出针对性和实用性。

2.教学方法改革

（1）重视情境设计，激发学生兴趣。怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒心理，同时增加兴趣呢？教师授课时要创设学生熟悉的情境，注意从身边的现象中提炼出数学问题。如在讲“等比数列求和”问题前，引入了猪八戒西天取经回来后经商，向孙悟空借1000万的故事，孙悟空要八戒按他说的方式还钱，第一天还1元，第二天还2元，第三天还4元……以此类推30天还完。之后老师又念了一首詩：“远望巍巍塔七层，红光点点倍加增，共灯三百八十一，请问顶层几盏灯？”学生听后，用刚学过的公式算出塔顶有3盏灯。教师通过创设情境，使学生主动思维，激发了兴趣。

（2）尊重学生差异，在教学中采用分层次教学模式。教师在教学中，要采取有效的方式引导学生获取知识。针对学生层次不一的状况，教师要因材施教，改变过去的统一教学模式，对不同层次的学生提出不同的教学目标，精心设计课堂例题和练习，达到最优的教学目标。

（3）充分运用多媒体辅助教学。利用多媒体课件，能够呈现事物的时间顺序、空间结构和运动过程，简化学生对事物的认知过程；可使教学内容生动化、形象化，有助于学生对抽象概念的理解。由此，多媒体教学能有效改善教学结构与组织形式，可收到事半功倍的效果。

3.考试考核改革

长期以来，数学考核的唯一形式是闭卷考试，且试题的题型基本上是例题的翻版，多属于纯粹的数学题。显然，这并不能真正检查学生对知识的理解和掌握的程度。

笔者认为，数学考试应借鉴专业课采取分阶段开卷考试的形式。学生可以看书，可以独立完成，也可以几个同学合作完成。这种宽松、愉悦的氛围，对学生的数学学习会产生积极的影响。

总之，在中职的数学教学中，教师要了解学生的实际情况，使教师的教与学生的学产生“共振”，从而有效提高学生的数学成绩，为他们今后走上工作岗位打下必要的数学基础。

素质教育背景下中职数学教育的思考 篇7

一、中职素质教育的现状

中职教育往往以职业教育和技能培训为主, 常常忽略了对学生素质的培养, 往往造成中职学生思想道德素质不高, 在求职等方面处于不利地位。素质教育的概念虽然是相对于应试教育而提出, 职业中学尽管不追求升学率, 但仍然不能忽略对学生思想道德素质的培养。素质教育仅适用于普通中小学范围的认识是错误的。职业中学办学任务、自身可持续发展需要和办学中已然存在的困难和问题, 决定了在职业中学推进素质教育的必然性。

中职学生毕业后大多进入工厂生产第一线, 主要从事一些技术性的工作, 但是由于他们年纪小, 步入社会早, 他们必须要能够提早适应社会, 为社会所接受, 而素质不高, 只有职业技能是远远不够的, 这常常导致他们在社会竞争中处于劣势, 不能更好地融入社会发展之中, 因此, 我国中职教育的现状继续改善。

二、中职数学教学的改进方法

( 一) 转变育人观念, 加强素质教育

社会上对于中职学校及中职学生的认识普遍存在一定偏差, 认为中职学校就是要培养学生的技术能力, 对于文化课的教学不必太重视, 因此往往造成了中职学生素质低的状况, 中职学生处于这样的思想中, 也会不由自主地怠慢了自身素质的培养和提高, 这一观念极大地限制了中职学生思想道德素质的提高。因此, 中职数学教学要想加强素质教育, 必须转变育人观念, 充分认识到素质教育对于中职学生今后发展的重要性, 那些认为中职学生都是差生、中职学生只需要学习技术的观念都是错误的。作为中职数学教师, 更应设身处地为学生着想, 必须转变育人观念, 全面落实素质教育, 坚持社会主义办学思想, 始终把素质教育工作摆在自己教育工作的重要位置, 把学生的素质提高当作学校教育的一项重要内容, 严格实行素质教育, 技术培养与素质教育共举, 才能从根本上改善中职数学素质教育。

( 二) 合理运用多媒体技术

多媒体是一项现代化的新技术, 它具有数字化、信息化的特点, 它在教学中有着能够调动学生多感官交互, 生动形象, 说服力强, 信息量大等不可替代的优势, 将多媒体技术用于教学, 已经越来越常见, 例如多媒体教室、慕课的出现, 都为教学改革带来了新的突破和发展。

运用多媒体技术进行中职数学教学, 可以有效提高教学质量, 有利于素质教育的开展。传统的中职数学课堂往往以老师讲解、学生记忆为主, 课堂效率不高, 因此, 中职数学老师应该积极创新, 以灵活多样的形式提高学生兴趣。而多媒体技术的应用, 相对传统的灌输式教育, 具有直观生动地展现知识的优点。运用多媒体播放教学视频和PPT, 可以使图像展现更加细节化。中职学生普遍存在文化课薄弱的现象, 数学教师应合理利用多媒体技术, 使枯燥的数学课堂变得更加生动有趣, 提高学生对数学的兴趣, 促进教学水平的提高。

( 三) 重视教学的反馈

教学反馈是教学中重要的一部分, 在中职数学教学中, 教师不能仅仅为学生讲课而忽视了学生的接受程度和讲课效果。因此, 数学教师应重视教学的反馈。中职学生往往数学基础较差, 若不对学生的听课效果进行及时的反馈, 很容易造成学生对知识点的理解不透彻, 影响了教学效果。通过教学反馈, 中职数学教师一方面可以很好的了解学生的学习情况, 尤其是对重点、难点的掌握程度, 及时帮助学生, 调整学习方法, 提高学习效率;另一方面, 教师可以发现自己教学中的不足之处, 找到更适合的教学方法, 更加科学高效地设计课程。

在每次课程之后, 教师可以让学生对自己本节课的讲解进行评价或打分, 比如匿名写出自己对课程的想法和意见, 提出老师在课堂设置中存在的问题和讲解不够清楚的知识内容。教师通过此切实了解学生对课堂的感受, 认真考虑学生提出的意见, 改善自己在讲课中的问题和不足, 从而为学生营造更加合理高效的中职课堂。

综上所述, 中职数学素质教育对学生的发展起到重要意义, 因此, 广大中职数学教育工作者任重道远。中职数学教师应不断积极探索, 紧跟素质教育潮流, 调整创新授课方法, 设身处地为学生考虑, 从而真正做好中职数学教学, 切实提高中职学生素质。

摘要：素质教育的大举推行给中职学校也带来了十分严峻的挑战, 数学作为中职教学的一个重要内容, 对于中职学生的发展起到重要意义, 因此, 要想在素质教育逐渐发展的大背景下顺应潮流, 提高教学质量, 必须对中职数学教学进行改革。本文将以素质教育背景下中职数学教育为中心, 探究中职数学的教学改革方法, 并与广大中职数学教育工作者进行交流。

关键词：中职数学,教学方法,素质教育

参考文献

[1]郭永忠.《中职数学教学改革的几点思考》, 《大众文艺 (科学教育研究) 》.2009年12期

[2]沈艳.《中职素质教育的一些思考》, 《青年文学家》.2010年17期

[3]徐琳琳.《在中职数学教学中融入数学史的研究》.硕士学位论文.2012

中职数学教育改革实践与思考 篇8

现在许多中职学校的数学教学并没有随着形势的变化而转变, 许多教师在教学时重理论、轻应用, 没有紧扣中职学校专业特点, 没有形成具有中职特色的数学课程.数学作为一门基础课, 教学质量的好坏直接影响到其他专业课的学习, 因此中职数学改革势在必行, 笔者在近几年教学中做了一些有益的探索和思考.

一、知识梳理, 做到温故知新

笔者在2006～2008年连续三年对入学新生做了“数学基础抽样调查与分析”, 调查结果显示:小学数学及格的不到65%, 初中代数及格的仅占人数的31%, 几何不到四分之一, 有35%的学生缺少起码的数学基础知识和数学学习能力, 70%的学生普遍认为数学难学, 存在望“数”生畏的心理障碍, 绝大多数学生学习数学的动机不强, 信心不足, 厌学情绪严重.

对此, 如果我们不予以高度关注, 而直接进入新课, 一味为完成授课任务而赶进度, 往往会适得其反, 致使许多学生放弃数学学习.心理学研究表明, 在多数情况下, 提高学习动机的最好方法就是让学生取得较好的学习成绩, 有经常性的成功体验.因此, 在入学起始阶段, 笔者利用两周时间帮助学生系统梳理、复习初中数学基础知识, 着重注意与中职数学知识的衔接, 针对复习过的内容, 进行知识点的基础测验, 测验注重简单实际应用, 这样不仅有利于弥补学生知识上的缺陷, 还可以使他们在复习中有成功的体验, 能有效消除心理障碍, 激发学习动机, 提高学习数学的兴趣, 增强进一步学习的信心, 从而为中职阶段的学习奠定良好的基础.

二、结合专业, 做到因需施教

目前, 国家虽然有职业学校专用的数学教材, 教材在内容及形式上较过去都进行了适当的改进, 但由于教材基本上还保留了普通高中数学教材的基本结构, 数学知识在实际生活中应用的实例太少, 与职业特点联系不够密切, 忽视了将学生的学习与专业实践相结合以及对学生的动手能力、创新意识、实践能力、数学知识在日常生活中应用能力的培养.又由于各个中等职业学校的专业互不相同, 对各部分数学知识的要求不一致, 采用统一的教材显然不能适用于各个专业.

针对以上情况并结合“学以致用”的教学思想, 笔者在征询了各专业教师的意见后, 对各专业需要哪些数学知识做了详细的分析和梳理, 确定了各专业哪些数学知识是必须细讲的, 哪些数学知识是只作介绍性讲解的, 哪些数学知识需要结合专业的例子来讲, 在教授新课中哪些内容需要挖掘数学知识与专业知识的内在联系, 并从专业课教材中选取一些具体实例, 让学生明确数学知识与专业知识的密切联系.如在关于正弦型函数的图像教学时, 教材仅研究函数的图像、性质、周期、最大值、最小值、起点坐标的求法及用五点法作图等纯数学问题, 但对关于相位、初相位等具有一定实际意义的概念只是简略地提了一下, 而这恰恰是电工电子类专业知识所必需的.对电工类专业的学生, 笔者就将本节知识与电工专业知识的单相正弦交流电这一章节联系起来.学生在学习电流或电压随时间变化条件后, 求其瞬时值表达式、画出波形图、求三要素、求瞬时值及取得某一值的时间就容易多了.如在给数控专业讲授立体几何部分内容时, 笔者将机械制图中的三视图穿插进去, 将两者之间关联的知识有机结合起来.通过近三年的实践表明, 数学只有通过与专业课相结合的讲解, 强调学以致用, 才能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣.

三、分层教学, 做到因材施教

最有效的学习往往发生在教师所提供的知识结构与学生的发展水平相匹配的时候.结合“最近发展区”的理论, 笔者将教学目标“因人而定”, 本着“学有所得, 学有所进”的原则, 即让不同基础的学生都能在原有基础上有所进步, 通过实施分层教学来体现这种目标差异.

由于中职学校的学生普遍存在数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣缺失.在这种情况下, 如果教学内容和教学方法完全一样, 就容易使基础好的学生认为所学内容太简单, 对所学内容缺乏积极性, 逐渐对数学的学习失去兴趣;基础差的学生则对数学深感学习吃力, 以致对数学的学习失去信心.根据学生这一实际情况, 笔者打破教学模式单一的局面, 在同一基本教学内容的基础上, 采用多层次的课堂教学设计.教学中实行同步授课, 而对教学目标、课堂练习、布置作业、学业考核等实行分层次实施, 使不同层次的学生各得其所, 以提高全体学生的学习积极性.例如, 在“函数的概念”教学中可分三个不同的教学层次, 第一层次为:用学生熟悉的事物作为例子建立函数概念的模型, 如学习科目与学习成绩两者就可建立函数关系;第二层次为:用数学词语“变量”理解并抽象出函数的概念;第三层次为:用集合观点理解函数概念的三要素即定义域、对应法则、值域.再如, 在教学过程中, 先讲授能直接套用公式的例题, 让基础较差的学生掌握所学的知识, 再讲授难度较大的例题, 让基础较好的学生进一步提高.布置课堂练习时, 让基础好的学生解一些难度大的综合性的题, 基础较差的学生则解一些简单的题, 教师在学生中巡视, 随时点拨、引导学生, 让学生独立完成练习.这样能够使学生找到学习的起点, 增加学生的学习兴趣, 使他们尝到成功的喜悦, 增强自信心.

四、合理评价, 注重能力培养

由于中职学生数学基础差异大, 不爱在课堂学理论, 喜欢动手, 用传统的评价方式显然会打击基础差的学生, 中职数学评价标准不能沿用于传统的考核评价标准.因而, 中职数学教学的评价标准应该注重过程评价, 笔者借鉴了德国项目式教学的精神, 项目教学要求小组合作学习, 培养学生的合作精神, 注重学生动手能力的培养和过程评价, 制定了新的学生学习评价标准, 扩大了学习过程的权重.将学生的成绩考核分为三部分:“30%成绩测评+30%基础能力测评+40%应用能力测评”, 对学生进行全方位、全过程考核.30%成绩测评对学生学习过程的考核, 包括学习态度、学习纪律、上课出勤、上课回答问题、课堂练习、平时测验、课后作业等情况.30%基础能力测评是对学生基本能力的测评, 它主要考查学生对数学基本概念的理解, 对运算法则、公式、性质、定理的运用与理解, 考核学生基础知识的掌握情况, 这部分考试采用期末闭卷考试.“40%应用能力测评”为开放式考核方式, 由口试和笔试相结合, 采用大作业和小论文的形式.它主要考核数学知识解决实际问题的能力和对数学史的了解.如计算学校水塔的体积、操场的面积、旗杆的高度、校园的容积率、绿化率等以及对我国数学史的研究等.为防止抄袭, 教师对该项考核完成优秀学生论文、报告进行答辩等, 再做最后裁定.

经过三年的试验改革, 实践表明:学生对“应用能力测评”反映热烈, 合作学习情绪高涨, 大大激发了学生的学习热情, 所完成的报告和论文的水平也出乎教师的预料, 该项试验改革受到同学的拥护.

虽然笔者进行数学教学改革已探索了几年, 但尚未走出一条具有特色, 适合当前学情的教育模式, 一些旧的教育理念和教育模式短期难以完全抛弃, 对改革中存在的问题依然难以克服, 如有一部分学生有深造的需求, 他们要参加高职类高考, 如何解决数学改革中专业结合与高考的矛盾也是需要研究的一个课题等.

在“以服务为宗旨, 以就业为导向”职业教育新形势下, 笔者认为要重新对数学课的性质进行定位, 数学课应以就业为导向、与专业知识紧密结合, 为提高学生素质特别是专业能力服务.并根据专业学习的需要调整数学教学目标, 开发以生活应用和专业技能发展为出发点的新教材, 体现数学课的基础性和工具性, 使数学与专业学习紧密结合, 实现数学科的功能化, 使学生感受到数学与专业学科的密切联系和数学的应用价值, 以增强学生学习数学的兴趣.

因此, 这要求中职数学教育工作者们要理清改革思路, 明确教育目标, 熟悉专业内容, 加强理论与实践的联系, 加大改革力度, 才能更好地达到教学效果, 以培养当前经济社会需要的技能人才.

参考文献

[1]徐涵.德国中职文化课的定位[J].中国教育报, 2008-07-04 (8) .

[2]岑焕云.中职汽修专业数学课程开发初探[J].职教论坛, 2007.

中职数学教育存在问题与解决措施 篇9

1. 中职数学教育存在的问题

(1)学生的数学基础薄弱。进入中职学校的学生,大多是考不上普通高中,或没有经过中考直接分流进校的。他们已有的数学基础相对薄弱,对理论学习的理解能力比较低,再加上本身学习兴趣不浓,没有养成良好的学习习惯,听课如听天书,对数学缺乏自信心,存在较强的厌学情绪,甚至是谈“数”色变。更为可怕的是很多学生由于数学的使用价值不那么直接,就认为数学对学习专业技术没有作用,可以不学数学,这种思想导致这些同学上课不听,课后不看,增加了教学的难度。

(2)教师的教学方法落后。教师的课堂教学大多沿用普高的教学模式,缺少与专业知识的融合,学生学得的知识不能应用到所学的专业上。实际教学中只重教师讲,忽视学生积极主动地学,造成教与学严重脱节的现象,教师教得很认真,学生在上数学课时还是“睡倒一大片”,效果不甚理想,有些学生故意上课顶撞老师,也使老师逐渐失去教学热情。

(3)教材的使用脱离实际。中职数学的教材一改再改,难度不断降低,但是其整个课程内容的设置与普高类似,缺乏与专业相结合的应用性内容,要求学生必修的数学知识面太广,忽视了学生的基础和现状,缺乏“以人为本”的情感目标,教学大纲的种种要求制约了教学的多样性与丰富性。加上中职学校为适应市场,急功近利的思想严重,教学的重点一般放在专“做人圆滑,有公关能力”;“当a>0时,图像有最低点”被比作此人“有能力从低谷中走出来”;“当a<0时,图像有最高点”被比作此人“有时会被胜利冲昏了头”。中学时期的学生,思维活跃,有着强烈的好奇心和求知欲。因此,数学教学语言不能停留于准确、规范,使得学生听得清、听得明白,还需具有形象化、情趣化的特点,使得学生愿意听、喜欢听。

2. 结合数学知识的教学,不失时机地穿插数学史、数学典故。

例如,在教学八(上)《4.1平面直角坐标系》时,就讲道:是谁发明了直角坐标系?是笛卡尔。他是法国人,他非常勤奋、非常聪明。有一天他生病躺在床上,看见一只蜘蛛在吐丝知网,再联想自己正在研究的数学问题———用代数中的计算取代几何中的证明,眼睛一亮,灵感闪现:蜘蛛拉的纵横交错的线,难道不可以看做是横轴和纵轴吗?于是就产生了我们今天看到的坐标系。再如,在教学八(上)《2.1勾股定理》时,我介绍了伽菲尔德的“总统证法”;在教学八上《5.1函数》时,介绍欧拉顽业教学上,文化基础课程的教学时数一再压缩,多数中职学校的数学教学周课时数为4节,甚至更少,教师为了完成教学任务只能进行“填鸭式”教学,学生只能肤浅地了解数学知识,不能形成数学基本技能,很难取得令人满意的教学效果。

2.提高数学课堂教学效率的措施

(1)激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中要尽量以学生熟悉的现实中的例子来创设情境导入新课,在例、习题的教学中,尽可能地结合专业实例讲解数学,拉近数学与专业知识的距离,让学生知道数学在专业方面的重要作用,通过学以致用,激发学生的学习兴趣。针对数学抽象、枯燥的特点,在数学教学中要多使用现代多媒体教育技术,通过声、光、影的综合运用,向学生提供丰富的感性材料,增强其表现力,使抽象的知识形象化,让学生的多种感官同时得到刺激,让枯燥的课堂生动化,极大地促进学生的思维活动能力,同时增强了学生的学习兴趣,加深了学生对抽象知识的理解。长此以往,充分发挥学生学习的主观能动性,增强学生学习数学的自信心与上进心,提高学生的数学能力,从而提高课堂教学效率。

(2)改革教师的教学方法。第一,教师要改变传统的教育观念,重视师生之间的情感交流,经常深入到学生当中去,了解学生的学习状态,根据实际情况,调整教学计划。在课堂教学中,对学生的进步要给予及时的表扬和肯定,增强学生的学习信心,端正学生的学习态度,调动学生的学习积极性。第二,教师在教学中对数学基础不同层次的学生实行分层教学,因材施教,采用分层推进的教学模式,让不同层次的学生都有参与学习过程的机会,掌握相应层次的知识,体验成功的喜悦,改变学习态度,树立学习的信心,提高学生的数学思维能力,使不同层次的学生都能实现相应的教学目标,从而提高课堂教学效率。

(3)调整教材的使用方式。教师不能硬性地根据教材进行课堂教学,而要根据学生的学习基础、专业需要进行删减添加,为学生服务、为专业服务。首先,要处理好与初中教材的知识衔接。数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统,任何一个知识的漏缺,都会给后继课程的学习带来影响。中职学生的基础薄弱,对初中知识的遗忘率很高,当教学中涉及初中相关知识时,应当放慢教学进度,对相关知识进行回顾总结,明确新旧知识间的衔接,使学生在回顾旧知识的同时,愉快地强的毅力和非凡的数学创造力。结合教学内容渗透数学文化,无疑会赋予这些内容以情感色彩,学生就会对这些数学知识少了距离感,多了亲切感,同时又受到了教育。

卢家楣教授在2001年的一个课题调查研究中发现,被调查的教师能想到以情优教的占总数的99.71%,但真正实践者仅占总数的8.81%,反差强烈,原因也比较复杂。十多年过去了,广大教师在实际教学中运用情感优化教学的状况又是怎样的呢?实事求是地讲,情况不容乐观。运用情感优化数学教学之路还很长,需要解决的问题还很多。

参考文献:

[1]李国强,邵光华.实施数学情感教学的策略研究.

[2]李尼娜.中学数学的情感教学实践与研究.

[3]姜辉.数学教师的数学情感教学研究.

[4]卢家楣.情感教学心理学.

高中数学教学的几点体会

徐广香

(河北省玉田县第一中学,河北玉田

随着数学课程标准的颁布与实施,数学教学在教学理念、教学方法都发生了巨大的变化。新课程理念下的数学教学由“关注学生知识的获得”转向“学生数学文化素养的培养”,由“关注学生学习结果”转向“关注学生学习活动”,由“给出知识”转向“引导活动”。数学教学不再仅仅是教师向学生传授知识的过程,同时还是鼓励学生“观察”“操作”“发现”的过程,让学生自主学习的能力从中得到发展和提升,个性品质获得健康发展。

1.培养应用数学的意识应体现学生从主角到主体的转换。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,给学生充分表达自己思维的机会。没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。那么,怎样调动学生的“思维参与”呢?心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景、知识背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。学生只有通过亲身经历知识与应用过程的相互作用才能真正理解数学,思维能力才能进一步发展,听到的易被忘掉,看到的才能记住,亲身体验过的才会理解和运用。教师应当努力从学生的生活实际、学生已有数学知识入手创设情境,为引入新知识提供背景材料,思维空间,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态,激发他们的求知欲。让他们认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用,认识到知识系统的发展有广泛的拓展空间。让他们面对实际问题时,能主动尝试从数学的角度运用所学知识寻求解决问题的策略,面对新的数学知识时,注重数学知识的来龙去脉,能主动地寻找其实际背景,并探索其应用价值,认清数学知识的有用性。同时,教师应当给学生充足的时间,让学生充分进行思考,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。如果只把“情境”当做点缀,创设的“情境”就会缺少数学的“脊梁”,缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦,虽然让人感受到活跃,但极少让人怦然心动,数学课堂有活动却没有体验,只是好看而已。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,学生才能得到发展。

2. 教师从主导者转变为组织者、引导者。

在以往的教学中,我们一直倡导“教师为主导”、“学生为主体”,但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下,学生只能被动学习。学生要转变为学习的主人,教接收新知识,促进学生对新知识的理解,从而提高学生的学习效率。其次,要摆正专业课与数学课的相互关系,明确教学目标,充分体现中职数学的学科特色。不同的专业对数学的教学有着不同的要求,因此,数学教师必须主动考虑专业的需要,与专业老师进行沟通,熟悉专业课对数学知识的具体要求,广泛听取专业老师的建议,根据专业的实际需要来制订教学计划,在不影响教材的系统性的前提下,对一些教材内容进行适当的删除、补充,对一些教材内容进行适当的略讲、详讲。数学教学中的例子尽可能地选择一些带有专业特色的实例,将数学知识变成丰富多彩的文化,成为看得见、摸得着、听得到的实实在在的东西,让学生切实体会到学习数学的意义和价值,激发学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性,从而提高数学

师必须从“主导者”转变为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中,教师要努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围,从创设生动具体的情境入手,组织师生共同参与的学习活动,以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”,而是在学生熟悉的事物和情境之中,与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此,在数学教学中,教师一定要注意贴近学生的生活实际,适当引入他们喜欢的活动,如讲故事、做游戏、表演等,使他们产生乐学、好学的动力,从而增强学生探究的欲望。

3. 重视课本概念的阅读,培养学生的自学能力。

中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯,这除了数学难以读懂外,另外一个原因是许多数学教师在讲课时,也很少阅读课本,喜欢滔滔不绝地讲,满黑板地写,使学生产生依赖心理。数学课本是数学基础知识的载体,课堂上指导学生阅读数学课本,不仅可以正确理解书中的基础知识,同时还可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容。此外,还可以发挥课本使用文字、符号的规范作用,潜移默化地培养和提高学生准确说练的文字表达能力和自学能力。

4. 提高课堂练习的有效性。

课堂练习要经过精心设计。新课改要求教师视学生为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个性差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此,设计练习时,形式要多样,注意学生的覆盖面,调动学生全身心地参与学习,体现学习与教学的有效性。

5. 重视课堂时间使用的有效性。

一节课只有45分钟,时间非常宝贵,一秒钟也容不得浪费。因此,课堂上一定要用简洁的语言把问题说清楚,绝对不允许说与课堂无关的话。一些教师在课堂上喜欢扯一些与教学无关的事情,浪费了不少课堂上宝贵的时间,所以经常完成不了教学任务。

为了有效利用课堂时间,提高课堂效率,教师在课堂上要做到“三讲、三不讲、三到位”。所谓“三讲”就是:核心内容必讲;解题的思路和方法必讲;学生的疑点和难点必讲。“三不讲”是指:学生已会的不讲(讲了只是浪费时间);学生不讲也会的不讲;讲了也不会的不讲(讲了不但浪费时间,还打击了学生学习数学的信心)。“三到位”是指讲练到位、点评到位和纠错到位。

6. 利用信息技术拓展教与学的资源。

信息时代,网络为师生提供了新的学习资源。新的课程资课堂教学效率。

总之,虽然现在中职数学教育存在着一些问题,但只要我们能够正视这些问题,不断地探索、交流,大胆地改革和创新,就能真正实现因材施教,以人为本,形成具有中职特色的数学教育,从而实现中等职业教育应用型人才的培养目标。

摘要：当前,中职数学教育情况不容乐观,存在着很多问题,影响了中职学校培养技术人才的目标的实现。本文主要分析了中职数学教育存在的几个常见问题,并提出了相关改革措施来提高中职数学的课堂教学效率。

关键词：中职数学教育,存在问题,课堂教学效率

参考文献

[1]欧林.更新观念提高教学效率.中小学图书情报界,2003.

[2]王素军.专业课教师分层教学能力策略分析.职教论坛,2003.

关于如何加强中职数学教育的探讨 篇10

教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定:”中等职业学校培养与社会注意现代化建设要求相适应的, 德智体美等方面全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务、技术、管理等第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”确定这一培养目标, 中等职业学校的数学教育教学, 一方面, 需进一步提高数学素质;另一方面要为学生学校专业课提供必要的数学工具及方法, 使其具有学习专业知识的能力与基础, 就要求其课程应以市场为导向, 考虑专业的需求, 了解相关专业的教学内容, 熟悉它们对数学知识的具体要求, 与专业相结合地调整其教学内容, 补充专业教学中的数学知识, 将数学课程与专业课程相结合, 淡化学科体系, 突出职业需求能力的培养。

1 中职数学教育的重要性

数学研究是对现实世界的空间形式化和数量化, 具有很强的抽象性和严谨的逻辑性, 它能训练学生分析、综合、比较和判断等思维能力, 还能培养学生判断、观察、想象、记忆等能力, 对学生的发展有着非常重要的作用。

1.1 数学教育与社会发展

1.1.1 新时代对高素质人才的需求

随着时代的不断发展, 人才的要求也更加高素质。除了学好理论知识外, 还必须学以致用。学生学习数学的最终目的是为了应用它去解决实际的问题, 从而能更好地适应社会需求。因此, 增强数学应用意识, 培养中职学生的数学应用能力, 是中职数学教师的重要教学任务。

1.1.2 当代与未来的发展倚重数学

伴随现代信息技术的迅猛发展, 应用数学与数学应用有了巨大的发展, 使得数学几乎渗透到每一个学科领域和人们生活的各个方面。例如计算机的发明及不断的更新, 一方面有赖于数学发展的需要;另一方面也体现了数学的广泛应用。

数学作为科学的语言, 在人类发展的过程中有着无法替代的作用, 是推动科学向前发展的重要工具, 也将会在未来的社会发展中发挥更大的作用。因此, 在教授数学知识的同时, 如何应用数学也是中职数学老师课堂教学的重中之重。

1.2 数学教育与创业教育

1.2.1 对创业教育的认识

2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出:“职业学校要加强职业指导工作, 引导学生转变就业观念, 开展创业教育, 鼓励毕业生到中小企业小城镇农村就业或自主创业。”创业教育是以开发和增强学生的创业基本素质, 让学生拥有独立创业、自主职业的能力, 是培养综合素质高且具有开创性个性人才的教育。创业教育, 是我国科教兴国的需要;是我国中职教育发展的需要;是学生全面发展的需要;也是缓解当前社会就压压力巨大的需要。

1.2.2 数学教育对创业教育的影响

作为专业定向教育的中职学校, 隐含着创业教育的诸多因素, 为了实行和推广创业教育, 需要将创业教育与其它课程进行融合。兼顾理论性和应用性的课程——数学, 理论和实践都包含丰富知识与思维技巧, 对实行创业教育有着重要的促进作用。数学, 蕴含丰富的创业元素, 因此, 中职数学老师应将数学教学和学生的年级、专业以及就业目标相结合, 将创业教育在数学教学中分解成若干层次, 设定成可具体实行的教学目标。

2 如何提高中职数学的课堂质量

随着高校的不断扩招, 中职招生竞争日益激烈, 基本属于“无淘汰招生”, 要求的降低, 也就造成了招生生源质量不断下降而学生的数学基础程度也相应下降。而在读中职学生学习数学时常学习态度不端正, 不重视数学学习, 大部分学生数学课上不认真听讲, 甚至不听讲;数学基础参差普遍缺乏数学学习兴趣, 畏惧感强, 对数学失去信心, 失去学习数学的兴趣, 不遵守课堂纪律, 不喜欢上数学课。中职数学教学质量不容乐观, 作为中职数学教师, 我们应该如何提高数学课堂教学质量?

2.1 增强责任感, 实施分层教育

中职教师首先要调整心态, 正确对待学生, 可以从各方面关心学生, 正视学生, 让他们重拾信心。并针对学生个体之间的差异分层次提高, 在小的进步中给予肯定从而激发学生学习的兴趣。学生听懂一次课, 掌握一种计算方法, 解决一道数学难题的鼓舞都会让学生产生愉悦的情绪, 这些情绪又会鼓舞学生更高的学习热情, 增强自信。

2.2 加强联系, 凸显数学应用

数学的学习旨在应用, 在中职数学教学中, 中职教师应加强数学与专业学科之间的横向联系, 拉近数学与专业学科之间的距离, 通过数学方法解决专业学科里的实际应用问题。有效地将课堂教学与实际相结合, 提高专业问题的解决能力即应用能力。通过相关联的阐述, 让学生意识到数学应用的重要性, 获得更多的学习动力, 从而提高学生的学习效果。

2.3 运用多媒体技术, 优化数学课堂教学

在中职数学教学的过程中, 运用计算机辅助教学, 可以把文字、图形、动画、声音等元素巧妙地编排在一起, 展示如何利用计算机强大的计算功能和信息处理功能解决数学问题。

通过展示丰富的感性材料, 使教学内容更加地形象化, 学生的多种感官同时得到刺激, 激发学习兴趣, 从而提高了教学质量。

2.4 注重学习方法指导, 让学生学会自主学习的能力

最成功的教育, 不是告诉学生答案, 而是教授学生如何学习的方法。在很大程度上, 中职的学生数学基础都相对较差, 理解能力存在一定程度的差距。教师在进行教学时, 可以选择精品例题, 通过分析向学生展示思维过程, 注重基本概念和基本公式讲解, 让学生理解, 而非片面追求解法而忽略理解, 只有理解了, 才能举一反三, 才是真正的学习。不断地给予学生学习方法的指导, 引导学生系统地归纳总结, 介绍有效的学习经验, 养成自学习惯, 培养自学能力, 促进学生数学知识的整体结构性, 使其内化。

3 教学策略建议

3.1 加强数学基础训练

(1) 由易而难。例如在“不等式的性质与证明”这堂课上, 可以先从具体数字入手再过渡到字母的证明, 而后进行有关不等式的证明。

(2) “教”“练”结合。中职学生上课相对注意力不易集中, 且反应较慢。所以, 在教课时, “教”“练”结合, 教中有练, 练中有教让学生动脑、动手, 做到学有所用, 循序渐进。利用课堂上的一部分时间, 让学生做一定量的练习, 并针对联系进行点评, 可以让教学效果更为明显。

(3) 培优补差。因为中职学生的层次不同, 基础差别大, 水平悬殊大, 所以, 对后进生进行必要的补课。老师的重视是对学生最大的肯定, 可采取个别补或集体补的方式。

(4) 重视理论与应用。数学是一门系统性非常强的学科, 在教学过程中, 应始终坚持注重数学中的重要公式、定理的推导证明过程, 让学生全面且系统地理解和掌握数学知识和应用。

3.2 学生自学能力的重点培养

3.2.1 训练阅读能力

指导学生阅读课本, 逐渐养成看书的习惯。培养学生看书的习惯, 是培养其自学能力的基础。在教学过程中, 要求学生对重点章节的内容要深读、精读, 要求学生做好课前预习, 并在课堂上归纳总结, 力求让学生清晰知识点的衔接, 因果关系以及相关概念的区别和联系。

3.2.2 培养系统学习能力

学生在学习的过程中, 只有将获得的知识系统条理化, 才能促进新知识与旧知识之间巩固和应用。中职数学老师可以在学完每个单元时, 对学生进行引导, 在每一章节对所学的知识进行分类、概况、归纳通过整理让学生讲所学的相关数学知识进行融会贯通。

3.2.3 培养创造性运用知识能力

能力的提高需要长期有目的的训练练是学生学会独立分析问题、解决问题及不断增强其能力的关键。教师在教学实践中, 应以练为主, 按懂、会、熟、巧顺序分不同阶段有计划训练。

综上, 在中职数学教学的过程中, 不但要注意知识的传授, 更要培养学生自主学习数学的能力, 为提高学生的综合职业能力奠定坚实基础。中职数学教育还存在诸多不足, 为了更好地提高中职教育的质量需要教师和学生的共同努力。摆正职业教育与基础教育的位置, 充分调动中职师生的积极性, 合理创新, 中职素质教育一定会取得积极的进步。

摘要：数学教育作为教学的基础课程, 其重要性及广泛的应用性不言而喻。从因材施教的角度出发, 中等职业学校的数学教学具有其特有的职教特色, 主要以学生的发展为本, 为不同专业的学生提供不同的发展奠定基础。本文主要阐述了中职数学教育它的特殊性与重要性, 并结合中职学生的特点, 提出加强中职数学教学质量的建议。

关键词：中职,数学教育,建议

参考文献

[1]马岩.如何加强中职数学教育[J].实践与探索, 2011.

[2]吴玉平.浅谈如何加强中职数学教育[J].大观周刊, 2012.

[3]曹才翰.数学教育概念[M].江苏出版社, 2002.

[4]庄春伟.加强中职数学教学方法探讨[J].成功 (教育) , 2011.