激活阅读

关键词： 建立联系 阅读教学 阅读 图式

激活阅读（精选十篇）

激活阅读 篇1

一、多媒体情境激活法

在这样一个信息开放的时代, 网络为教学资源的开发提供了无限可能性, 与教材相关的图片、视频、音乐等不胜枚举, 只要教师用心收集并整理便可以得到最恰当、最丰富、最有趣的教学资源, 将其以多媒体的形式引入课堂, 将抽象的单纯的文字转化为形象直观的试听感受, 往往能有效激发学生脑中的图式, 收到意想不到的效果。

牛津高中英语Module5 Unit2 The economy or the environment的Reading部分Must we choose讲述了目前人类面临的重大环境问题, 为了激活图式, 笔者引入了Michael Jackson的《Earth song》的歌曲和MV, 这首歌不仅歌词写得好, 提到了很多人类破坏自然的野蛮行为, 句句都是对人类破坏自然行为的反思和拷问, MV也拍得极为惊心动魄、感人至深, 一曲终了, 学生都深受感染, 脑海中的图式被激活了, 纷纷都陷入了对人与自然关系的思考之中, 笔者以此为基础自然而然开始了阅读课文的教学。

二、背景知识激活法

利用阅读课文的相关背景知识来激活图式是一种相对简单的方式, 它没有多媒体那么多样化的形式, 但内容同样丰富多彩。所谓背景知识不仅指与阅读内容相关的知识介绍, 也包括当今社会上的时事新闻和民间趣闻, 还包括与主要语言点相关的旧知识点, 甚至东西方文化的差异也可以作为背景知识引入。总之背景知识的范围非常广泛, 在选用背景知识激活图式时首先要忠于阅读材料的类型和内容, 其次还要以学生的兴趣点和生活体验为参考, 找准切入点, 将那些学生在生活中有过类似体验或者感兴趣的背景知识引入课堂, 逐步过渡到阅读材料中去, 拓宽学生的知识面, 丰富课堂教学内容。

例如在学习牛津高中英语Module3 Unit3 Back to the past的Reading部分Lost civilizations之前, 笔者简单介绍了一些逝去的古老文明:宙斯雕像, 泰姬陵, 庞贝城和布达拉宫等, 随后提出问题:What is civilization? Which factors are necessary to civilization? Can you give it a definition? 教师所介绍的是具体的古老文明, 但是提出的问题却是抽象的、概括性的, 这需要学生充分调用图式, 认真概括、总结, 方能解答问题, 不仅帮助学生了解了阅读内容, 还有效锻炼了思维能力, 可谓一举两得。

三、话题讨论激活法

高中生的思维发展已经趋于成熟, 在长期的学习生活之中他们渐渐形成了一套对事物的独立看法, 对于高中生而言, 他们渴望别人听到自己的声音, 也迫切地希望得到认同。新课改恰恰迎合了高中生的这种心理, 将学生视为课堂主体就是保障了学生的话语权, 课堂教学是一个以学生为中心、活跃、民主的交流平台, 很多问题都不再有一个明确的标准答案, 而是在讨论过程中产生很多合理、可信的回答, 学生可以自由、大胆地说出自己的看法, 也给课堂创造了更多的可能性。笔者倡导, 教师可以有选择性地设置一个与阅读课文相关的话题, 请学生进行讨论, 对话题进行全面剖析, 相互分享观点的过程也让学生加深对话题的了解, 全方位地激活脑中图式。

Module6 Unit3的Reading部分Cultural differences, 笔者设计了这样一个话题:Greeting customs are very interesting. If you are a careful observer, you will notice that people from different culture backgrounds have different greeting manners. Do you know the ways that American and British greet each other? How do you treat these differences? 通过对问候方式差异的讨论, 并分享对待问候差异的态度, 学生很容易就会想联想到一些由文化差异所带来的误解, 认识到正确对待差异的重要性, 阅读材料是在此基础上的扩充和拓展, 学生学习起来自然得心应手。

阅读是高中英语教学的重中之重, 图式理论的应用为高效展开开辟了一条行之有效的新途径。图式的激活是应用图式进行教学最关键的一步, 笔者建议教师正确分析学情, 密切结合教学内容, 合理采用多媒体、背景知识和话题讨论的方式激活图式, 全面激发学生对阅读课文的兴趣, 提高学习热情, 高效展开阅读。

摘要：在基础教育改革的新形势下, 将图式理论引入课堂教学是教法创新的一个突破点。笔者认为, 所谓图式, 可以简单地理解为存在于学生脑中, 与目标学习内容相关的知识、经验等, 当接触到新知识时, 与之相关的图式就会被激活、调用。本文以高中英语为基础, 重点探讨了如何在阅读教学中激活学生脑中图式, 高效展开阅读。

运用阅读期待激活语文课堂 篇2

【摘要】从社会化的要求看，一个人的成长需要三个世界的丰富和成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界。语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然、社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活真谛，是优化语文课堂不可或缺的生长点。本课题以新课程理念下的阅读期待为突破口，变传统的课堂语文为发展性的语文课堂，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到“生命的满足”。

【关键词】阅读期待语文课堂生命成长教育生态

一．课题研究的背景及意义

1989年底，联合国教科文组织在中国召开“面向21世纪教育国际研讨会”，提出人类在享受社会、科技带来的巨大利益与进步的同时，应深刻反省现代科技带来的种种灾难性破坏，警惕精神家园的迷失。作为人类精神文明传播重要载体的语文教育，也应从精确的科技文化转向和谐的生态文化。

追溯中国教育历史，在农村经济、君主专制、封建主义所构成的文化格局中，人的自由发展被严重压抑，但是，正是这种“抑我”，迫使中国文人去追求一种忘我、无我、天人合一的境界。这种哲学思想使中国文化传统呈现出一种生态化的教育特征，可以说，中国的古代文明就是一种生态化的文明。但是上层建筑作用于意识形态的结果使得传统教育重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。进入E时代，崭新的按钮文化、精密的资讯网住了人的精神世界，枕着功利主义的现代人用戏谑、不恭的眼光看待文化、消解文化，这种对历史和文化的玩弄与颠覆，正是当代人精神桃源失落、人文基因缺乏的表现。《新课程标准》正是在时代精神与传统教育的碰撞中应运而生，引领人们关注作为生命体的人的发展和成长。

二．语文课堂教学中阅读期待现状的分析

1．学生：阅读期待的视野狭窄

当今的主流文化是网络文化，它是以音像为载体的；这对以文字为载体的传统文化是很大的冲击。这种冲击同样危及到语文课堂教学。学生的阅读期待视野仅仅局限于并无多大文学价值的网络小说、动漫等，师生之间基于文化的对话难以进行，语文课堂的人文价值被削弱。

2．教师：阅读期待的心理弱化

在长期的应试桎梏下，语文教师的率性难以在课堂上发挥，原本的文人气质渐渐消失，教师自身的阅读视野也不知不觉局限在教材和教辅资料，再加上繁琐的事物性工作，阅读期待的心理弱化，这严重地造成了语文课堂教学的恶性循环。

三．运用阅读期待的理论思考

（一）概念界定

“阅读期待”源自接受美学，是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的期待。但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴。而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。因此，教师应善于洞察学生已有的阅读“期待视野”，有针对性地促进学生与作品间的交互深入，让学生在富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”。

（二）理论基础

1．阅读期待是实践《语文新课程标准》的迫切需要

《语文新课程标准（实验稿）》明确指出：提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。格鲁吉亚杰出教育家阿莫那什

维认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待环节的创设。

2．阅读期待是和谐课堂教育生态的重要途径

现代教育观从强调教材的单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，语文课堂教育生态所关注的是指包括知识生态和心灵生态在内的师生关系、生生关系所形成的课堂教育氛围。阅读期待正视学生与教师在课堂教学中的相互生成关系，通过提升学生的阅读期待品质，让教师和学生在语文课堂教学中体验到“学习的幸福”。

四．阅读期待运用策略

（一）对话唤醒阅读期待

1．与自己对话——自省

新课程改革把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。将来自文本的间接经验整合、改造转化为儿童的直接经验，成为儿童素养的有机组成部分，从而使语文教育焕发出发展人的价值。

中学课本中所选的课文大多是源于生活又高于生活的经典之作，学生在书本世界中徜徉时，往往难以达到与作者及文中的人物的共鸣。教师要敏锐地洞察学生的生活积累和阅读风格，在实现学生与文本对话之前首先实现与自己生活经验的对话，在静态的文本世界和学生丰富的生活世界之间架设起一座沟通的桥梁。

在《走一步，再走一步》前，让学生回忆自己的一次冒险经历，体会自己的父母在这次冒险活动中的反应，进行交流评价，在此基础上，教师水到渠成地追问：“如果这件事发生美国家庭，会是怎样的情景呢？”学生根据自己的生活经验作出种种假设，学生不仅对本文的阅读充满期待，对中西方文化的特征也充满了阅读期待，这种期待会促使学生主动地阅读，形成阅读教学的良好心理氛围。

2、与文本对话——体验

苏霍姆林斯基十分关注学生获得开阔的智力活动背景，提供给学生大量的自由阅读时间。这种重阅读重体验的语文课堂教学，是从心灵深处养育学生的人文精神。的确，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性和多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。

苏霍姆林斯基认为，在阅读地同时能够思考，在思考地同时能够阅读。因此，语文课堂教学在注重情境渲染的同时，要珍视课堂上的“静场”和“空白”，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，使学生在语文学习实践中获得语文素养的提高，语文学习能力的增长。

本学期，我进行了关联作文的尝试。所谓关联作文，是根据课文的特点，以及学生的阅读体悟，教师和学生共同设计独特的阅读要求，学生有选择地进行专项阅读，对课文进行再创造或利用课文中的材料写成文章。学生可以通过续写、改写，对课文深层阅读、深入钻研之后的再创作；还通过评论、读后感，尝试文学鉴赏，将阅读推向高层次。关联作文坚持教师设计与学生自我设计相结合，保证学生的阅读期待得以满足和有效引导。（设计见附件）

3．与同伴对话——成长

“对话”作为课堂教学的新形态，意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战教师，大胆展示自己心灵的自由，迸发出创新的火花。因此，教师要将自己当作学习共同体中的普通一员，鼓励学生在阅读中批判，在批判中建树。

当然，与教师对话必然交织着生生之间的对话。而指导学生进行研究性学习是促进师生、生生交流的有效手段，并能将课堂阅读期待延伸到课外。课程改革的实施使教师和学生对新初一语文教材都有着强烈地阅读期待，第一周，我先用三堂课的时间和学生一起阅读整册教

材，又用两堂课的时间和学生进行阅读交流。趁着学生意犹未尽，组成有相同阅读期待的文学小组，进行定期的阅读交流和研讨，组员利用每周一次的阅读课定期交流阅读心得，推荐阅读书目，教师积极参与其中。这样，学生和教师的阅读不断有“源头活水”。

（二）情境激发阅读期待

1．问题情境

罗杰斯认为，要使学生全身心地投入到学习中去，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。在教学过程中，教师应该努力让学生通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

①在冲突中生成问题

冲突是语文课堂教学中的重要契机。教师要善于打破学生头脑中地“平静”，激发学生思维活动地“波澜”，引导他们在生疑——质疑——释疑地循环往复中探索新知，发展智力。上《土地的誓言》（人教版七年级下）一文时，作者对故土地那种“泛滥的热情”深深地震撼了学生，学生地民族感情升腾。当时正是两会期间，我有意将温家宝总理在中外记者招待会上答日本记者问的内容引入课堂，历史与现实的冲突使学生情不自禁发问：“日本人如此可恨，为什么我们还要与他们建立友好关系呢？”我学生自由发表自己的看法，学生谈到了小泉参拜靖国神社，日本政府修改中小学课本，珠海集体嫖娼事件，在让学生充分表达自己的观点之后，我引导学生正确地看待历史，理智地看待中国政府的决策，学生的认识能力增强，思想境界提高。在整个过程中，学生在问题情景中不断生成问题，问题意识不断提升，阅读的视野不断扩大。教师的心情也得到宣泄，有一种牵着学生从过去走向未来的成就感，语文课堂成了师生的精神家园。

①在疑惑中生成问题

在语文课堂教学中，随着学生与作品的深入交流，学生在获得阅读的满足时，常常会因为阅历等原因，对文本中的某种表达产生疑惑，同时因为疑惑而产生渴望，这时，教师不要急于解答，而是让学生在强烈的阅读期待的支配下，带着问题查找资料，解决问题。如《紫藤罗瀑布》反映文化大革命时期生活部分，学生对“花与生活腐败有着必然的关系”很不解。教师应引导在疑惑中形成渴望，在自主释疑中形成新的阅读期待。

②在悬念中生成问题

悬念，是指欣赏戏剧、电影和文学作品时，对故事发展和人物命运的关注心情。教师是课堂心理环境的直接创设者，巧设悬念，尤其是在上课的前几分钟抓住学生的注意，对激发学生的阅读期待有积极的意义。

在上《土地的誓言》的时，我设计了这样一个导语：如果现在让你永远的离开杭州，你最想带走的是什么东西？学生议论纷纷。我再次发问：在古代，背井离乡的人们常常会带什么东西？两次提问引发了学生的好奇心，学生在猜测的同时自觉探索土地对于人们的重要意义，对课文自然充满了解读的欲望。

2．媒体情境

多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次多形态的情感场景，能诱导、激励、唤起学生感悟，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。

上《生命，生命》（人教版七年级下）一文时，我让学生观看生命孕育过程的片断，适时引导学生：生命的诞生是父亲最强壮的精子与母亲的卵子的结合，因此，每一个生命的诞生本身就意味着是强者，那么又是什么使生命有了强者与弱者之分呢？可见，多种媒体为语文课堂教学构建了情景交融的教学情境，把要强制学生有意注意接受的知识，变为无意注意而轻松获得，因此，恰当地发挥多媒体在语文教学中的协同运用，可以促进师生关系、生生关系的和谐，教法与学法的和谐，课堂状态的和谐，培养学生协作、自主地学习，提高教学效率。

3．生活情境

语文教学资源来源于生活，服务于生活，因而更应关注生活、借鉴生活，将语文课堂有限的空间延伸到广阔的生活中去。设计生活情景的有效策略是举办各种的文学沙龙。因为文学沙龙可以聚合具有相同阅读爱好的学生，相互间的交流能促进学生深入了解作品，有助于班级阅读氛围的形成。

在上《闻一多先生的说和做》（人教版七年级下）时，为了拓宽学生的阅读视野，我模拟“文学沙龙”的形式，让闻一多先生召集有一定影响的爱国文人，聚会商讨有关事宜。学生以闻一多的身份寻找邀请对象，并发邀请函。一星期后，文学沙龙在教室正式举行。学生不仅对《闻一多先生的说和做》有了更深入的了解，同时，对自己邀请的文人的作品、人品、文风都有细致入微的了解。可见，创设和谐愉悦的生活情境，引导学生情境交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合运用，成功实现“情感转移”，真切地感受到语文学习与生活的密切联系，从而认同语文学习的价值，内化学习需要，阅读期待便会源源不断。

（三）评价延长阅读期待

《基础教育课程改革纲要试行》明确提出了评价改革的方向：评价要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，改进教师的教学。

1．评价的艺术性

在语文课堂交流中，教师可以用自己极富文学性的语言给学生以艺术的熏陶和评价。教师可以对学生的“知识与技能”做精彩的描述性评价；也可以将学生学习的“过程和方法”与某位大师做比较，指出独特性。还可以借用古诗词，对学生的“情感态度和价值观”进行文学性评价。面对学生的活动成果，教师应赞叹不已：“科学的发现总是属于孜孜不倦、顽强探索的人”；面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会‘柳暗花明又一村’呢。”艺术的评价渗透在课堂教学的每个过程，语文课堂真正成为师生共同耕耘的文学园地。

2．评价的幽默性

在课堂这样一个群体环境中，学生的回答主要是在表达自我的同时获得成功的自信，任何不恰当的评价都会挫伤学生的自尊，从而削弱其语文学习的热情。这时，教师可以借助语文教学内容的生动性和语言表达方式的丰富性，创造出一种能使师生双方摆脱对抗的课堂氛围，使课堂生态得以和谐。

在上《木兰诗》（人教版七年级下）的时候，我让学生讲述木兰从军的故事。没想到，一位学生站起来大讲被改编得面目全非的电视剧，面对这样的局面，如果直接否定，势必会引起全班同学的哄笑；如果避开内容加以评价，会误导包括该学生在内的部分同学。于是，我笑着说：“某同学给我们讲的是现代版的《木兰从军》，口才很好，那么哪位同学再来给我们讲一下古代版的《木兰从军》？”然后，因势利导，让学生比较两位同学讲的《木兰从军》，让学生学会辨别影视片中的历史剧与历史的不同。教师的幽默评价不仅消除了学生的尴尬，而且让学生学会理智的看待历史剧，教师也因自己再课堂上创造性的表现获得学生的信任和亲近，师生的情感融洽，课堂的氛围轻松而有建树。

3．评价的指向性

实施有效的课堂评价要通过评价者与被评价者之间产生大量的互动，实施个体化的诊断、评价与教学补救，以调整学生的阅读期待，建构良好的阅读品质。因此，教师的评价一定要给学生明确的指向。激起矛盾——肯定一面——回归作品——换位思考——重新评价是我在运用指向性时基本思路。

在文言文的阅读过程中，学生往往会面对历史与现实的观念冲突，如愚公移山的精神与环境保护的冲突，东施效颦适得其反的可笑与大胆追求美的思想交锋，教师应在充分肯定学

生思维的发散性的同时，指导学生站在当时历史的角度，结合时代背景体会作者的写作意图，而不应对作品全盘否定。

激活阅读的时机 篇3

新书更迭，唯有《秘密》、《吴永志不一样的自然养生法》仍在台湾地区畅销。这两本书开卖七个月以来，一直持续在网上与书店发烧，可以感觉到台湾的读者一手握着健康秘诀，另一支手高举着成功钥匙。如上月销售分析情况所预估，弯弯的新作《可不可以天天出去玩——弯弯旅行日记1》一上市是开出红盘，而其画作也将在网络个人通讯系统上大大发烧；《最后的演讲》从第二名上升到榜首，《刺猬的优雅》也同样持续热销。最新的图书《目送》是龙应台作品，在网络博客中大力宣传，若读过朱自清的《背影》，便能感受到龙应台在文中所发挥的文字力量，透过陈述将读者的感情回落到作者对从《孩子你慢慢来》一书与孩子相处的喜悦，陷入《目送》孩子成长离家的楚痛。在许多读者中，本书有相当好的口碑，在人际与网际宣传上达到很好的效果，也扩大了该书的销售。台湾小说快手九把刀新作《拼命去死》与作者过去的题材不同，同样受到他的粉丝的好评；《第十层地狱》、《三杯茶》都还在网络销售20名之内，实体书店销售情况也很好，不愧为重磅好书。在电影的拉动下，心理小说《深夜加油站遇见苏格拉底》入榜。

香港特区：放暑假小说漫画动起来

放暑假了，香港青少年又涌进书店，大肆采购他们所喜爱的浪漫小说与漫画，预备在漫漫假期中，好好享受这些书。暑假是香港小说、漫画销售高潮，除了有青少年捧场外，香港书展也帮忙拉抬不少买气。以书店文学类销售排行第一到第五名观察，全部都是言情小说天下，即使扩大到第十名，则仅有两本书非关爱情。张小娴与亦舒已然成为香港读者眼中言情小说两大天后，固定的出书方式定期抓住与喂养读者的眼球。非文学类的第一、二名为漫画，可见香港书市由小说与漫画所支撑的市场份额不小，在书展中也常见青少年几乎是大捆推买进相关书籍。榜中《从母到友》与《目送》为相类似作品，作者狄娜为媒体工作者，曾参与《大国崛起》的主持工作。在香港许多书店中，本书成为极力推荐书籍。从过去香港读者阅读情况观察，香港读者对于所属地区职务名人传记或者名人观察等等阅读兴趣颇高，《警官手记》的职业生活纪实很快即在书店销售叫好，该书亦真亦谐，有正义也有灰暗。《最后的演讲》入港销售，情况依然不错，但面对香港浅、漫阅读胃口是否能够持续，或许需要一番考验。

新加坡：多语版阅读满足

在一个销售排行榜中呈现多区多语版的情况，是新加坡销售中一项特色。排名第一与第二的欧阳英食疗作品，实为台湾图书由新加坡大众转购版权出版，若非超级销售的书籍，新加坡大众书局是不会自购版权出版的，在这方面该书局已先为新马读者做了评选。《大众美食@新加坡》居高不下，似乎成为星洲读者的美食指南。排名第六的是胡文雁的《咏叹调》，该书自然不脱音乐主题，但是其文字艺术抒发的意境，可让读者玩味，在中国大陆也受到不少的读者支持。第九本《一瞬间学会风水》攸关风水运用，星马一代华人很多，尤其新加坡实际是一个华人城市国家，受到中国传统的影响特别大，对居家风水科学十分重视，故此一方面的书籍很容易聚集买气。简体字版《于丹<庄子>心得》在新加坡的宣传力度不小，同时部分书店举办“中国书展”展出大陆书籍，取得一些宣传效益，进入排行榜中。新加坡教育单位与出版协会在近期推出了一系列推广月的活动，如“中学生阅读心得竞赛”鼓励阅读，“空中阅读”活动。让民众广泛接触阅读，很需要大家参与。因为“因书而富”的理想能使大家获得心理上最大的满足。

马来西亚：阅读的激活与享受

马来西亚两位本土作家的小说，已在榜上两个月，非常可贺，或许在台、港及新、马四地来说，马来西亚的市场规模让本土作家有机会喘息生存。吴九箴作品《其实,我们都只是宇宙中的泡沫》，只要引进大马，就会入榜，对读者来说他已经是销售排行榜的常客。第五名与第七名的作品，都是《秘密》一书的扩延，分别挂上宝藏与致富经典吸引读者的眼球，虽然有出版跟风的嫌疑，但只要是读者可以从中获得阅读的快乐，或在内容上仍有触动感想，仍不失书籍所赋予阅读的乐趣。第八名是在港台销售不错的《最后的演讲》，末两本为小说。

“图书漂流”,激活课外阅读 篇4

一、选书:让每一位学生都“拥有”自己心仪的一本图书

开展“图书漂流”,引导学生开展课外阅读,首先面临的重要问题就是读什么书。苏霍姆林斯基指出:给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务,教育者的立足点应该从学生出发,以学生的兴趣为中心,通盘考虑,综合开发课外阅读的源头活水,让课外阅读润泽学生的心灵。根据学校图书室藏书实际和班级人均一本图书的要求,我从以下三个方面指导学生选书:

1. 推荐“新课标小学生课外阅读推荐书目”。

“推荐书目”分三个学段具体给我们列出了课外阅读目录,几乎每一本书都有简单介绍。在选书之前,我将“推荐书目”从网上下载下来,张贴在教室里,将适合班级学生年段的书目作上标记,以备学生到图书室借阅。

2. 联系教材推荐图书。

课外阅读作为课堂阅读教育的延伸和补充,必须与课堂阅读教育相结合。选书之初,我根据苏教版六年级的教材内容,列了一张书目单推荐给学生。如陈墨峰的《海外扶余———郑成功传奇》,夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》,叶圣陶的《稻草人》,巴金的《家》《春》《秋》,章武的《武夷山人物画》,季羡林的《季羡林散文集》,莫泊桑的《我的叔叔于勒》《项链》《羊脂球》……

3. 根据学生心理需求和兴趣爱好推荐书目。

学生的心理需求具有年龄特征,存在个体差异,在书目的安排上可以有针对性地推荐一些满足孩子心理需求的课外读物。有的学生喜欢看历史传记类的书,我就推荐《三国志》《水浒传》《少年康熙》等;有的学生喜欢看动物类小说,我就推荐姜戎的《狼图腾》、李微漪的《重返狼群》和沈石溪的动物小说等;有的学生喜欢读侦探类小说,我就推荐《福尔摩斯探案集》《名侦探柯南》《大宋包拯断案故事》等;有的学生喜欢看科幻小说,我就推荐《太空帝国》《月球背面》《机甲步兵》等;有的学生喜欢读和自己校园生活相贴近的故事,我就推荐杨红樱的《男生日记》《女生日记》、秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》、伍美珍的《女生领地的捣蛋鬼》《男生都是挨整的命》等。

二、阅读:让每一位学生都能有计划且有效地读书

“图书漂流”的最终目的是引导和促进每一位学生都能真实地去读书,并从中受益。章芙芳老师在《建构主义学习理论指导下小学生语文课外阅读指导策略》一文中指出:在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。所谓“强制”,在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务,通过一些必要的手段,对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”,在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前是十分有效的。通过适当的来自于教师或家长的外部强制,逐步使学生过渡到自我“强制”,即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样,天长日久,习惯成自然,从而达到自动化的程度。为了促使全班学生都能有计划并有效地读书,我也作出了“强制”要求:

1. 每周至少摘抄一篇笔记。

“不动笔墨不读书。”起初,让每个学生都准备一个读书笔记本,并为之取个诗意的名字。为了避免雷同,我提出“先取名、先注册、不侵权”的要求,可自己构思,或与同学探讨,亦可吸收家长智慧。就这样,在第一周里,每一位学生的摘抄笔记本都有了充满诗意且具个性化的名称:“浪花朵朵”“百花园”“采蜜集”“海边拾贝”“妙笔生花”……然后是在读书的过程中做好摘抄笔记,可以摘抄优美词句、段落,也可以是名言警句,还可以是趣味知识等。格式统一为摘抄内容、选自读物、摘抄时间、检查签名四个部分。提倡图文并茂,即为自己的摘抄笔记配上精美图案。如果对自己摘抄的内容有所感悟,就在旁边及时做好批注,写出自己的心得体会,可以是只言片语,也可以是洋洋洒洒的一段话。最后要内化吸收,每做好一篇摘抄笔记,应对笔记内容熟读成诵,并请家长或同学验收签字。

2. 每天推荐一位学生演讲,创设课前一分钟演讲制度。

演讲的内容大多与摘抄有关,可以背诵优美片段,可以推荐名言警句,可以介绍趣味知识,可以畅谈读书感想……每学期第一位演讲者由教师推荐,目的是示范引领。第二天的演讲者则由第一位演讲者随意推荐,此后便照例进行,我称之为“演讲接力”。要求人人参与演讲,鼓励人人参与评价。这种制度既是一种促使学生有计划地开展课外阅读的检查方式,更是一种补充性的听说训练,是锻炼全班学生口才、胆量、写作能力的一次综合训练。

3. 每月撰写1~2篇读后感。

可以是读某一片段、某一章节后的感想,也可以是读一本书后的感想。对于个别不爱读书的学生,鼓励他“咬定青山不放松”的“专注”与“执着”,哪怕一学期只读一本书,但一定要认真地读,按要求做摘抄笔记、写读后感。

4. 每月召开一次读书交流会。

召开读书交流会能够维持学生的阅读兴趣,扩大阅读范围,发展阅读能力。适用于中高年级的班级读书交流会,一般是师生共读一本书后开展的讨论和对话。因此,在图书漂流活动中,召开读书交流会时以小组为单位,效果会更好。每月末,我会让“漂友会”成员统计图书漂流的情况,看看哪些图书漂流的次数多,都有哪些学生读过,然后将全班学生划分为几个小组。接下来,“漂友会”在小组中物色主持人,主持人根据小组成员所读过的同一本书拟定话题,可提前告知小组成员做好准备,也可以是即兴交流。所有准备工作就绪后,“漂友会”正式组织交流会,形式可以是推介会、辩论赛、演讲会等。

三、漂流:让每一位学生都能推荐并管理好自己心仪的图书

关于图书管理,我的做法是学生人手一本,即每一位学生负责管理好自己起初根据教师推荐书目挑选来的心仪的那一本图书。这样,每一位学生都是自己手中图书的主人,要对这本书的“漂流”走向密切关注(避免“失踪”和破损)。凡借阅者必须知会主人,并在“漂友会”登记,借阅者看过之后必须归还主人,主人验收后才可以进行下一次“漂流”。这样的方法既减轻了“漂友会”工作人员的工作量,又强化了管理者的主人翁意识。

作为主人,应做该图书的第一读者。自己认真读过以后,积极向全班同学推荐,可以先在有共同需求或爱好的同学间漂流。怎样引导学生推荐呢?我的做法是这样:让学生给自己管理的图书包上个性化书皮,读过之后在书皮上写下推荐理由或感言,接受推荐的同学读过之后也在书皮上写下读后的感想,补充推荐理由,觉得没有什么可补充的就留个名。期末,将书皮拆下作为评选“优秀推荐人”的最直接、最有力的依据。开展图书漂流活动,我们不能只评选“读书之星”,更应该评选“优秀推荐人”,因为是他们推动了“图书漂流”活动的深入开展。

在这里需要提出的是,图书漂流不要仅仅局限在从学校图书室里借来的图书,我们还应该鼓励学生积极推荐自己购买的图书,因为学生自己购买的图书必定是他心仪的图书。

如何激活小学生的阅读体验 篇5

(讲座)

阅读是学生个性化的行为，新课程阅读提倡“一千个读者要有一千个哈姆雷特”，而在农村阅读教学中，同学们的阅读体验往往是教参文字、老师思想的复制，“一千个读者只有老师心中一个哈姆雷特”。这种现象大大制约了农村学生语文素养、创新能力的提高、发展。为了丰富学生的阅读体验，我开始在阅读教学中摸索、尝试。

一、在课堂教学中，激发学生的阅读兴趣

阅读体验产生于阅读过程中，只要学生对阅读有兴趣，就容易生发阅读体验，我尝试在教学中改变自己，提高学生的阅读兴趣：

（一）利用鼓励性的语言引读

俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西”，老师有效的引导就可以如同蜜一样粘住学生的眼睛，牵住学生的心。在教学《十里长街送总理》一文时，我运用这样的语言鼓励、引导学生读书：“看到同学们读书的认真劲儿，让老师也忍不住想加入到读书的行列。同学们陪老师再读读这段，这次读完后让我们各自拿着笔划出自己最喜欢的句子,好吗？”“人们在哀号声中等啊、盼啊，终于等到了总理的灵车，这时，人们又是怎么做的，带着这个问题自学第二段。”“就是这样一位人民的好总理，在中国人民最需要的时候却静静的去了，永远的去了，一想到再也看不到他矫健的身躯、慈祥的面庞时，我们的心如刀绞一般，让我们带着万分的悲痛再读二、三自然段。”整个课堂有了结合教学内容时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂的引读语言，让学生听起来精神饱满，兴趣盎然，个个都洋溢在一片热烈的对话中，学生的个性在无形中得到充分的张扬，语言也得到了扎实的训练。

(二)注重学生与文本的对话

学生与“语文文本”的对话是阅读对话教学开展的前提和基础,阅读教学中我非常重视学生与文本的对话，每一篇课文，在讲新课之前，我都要布置学生至少阅读五遍。在一次又一次的朗读中，让他们尽可能自己读懂课文，提出具有思考价值的问题，同时，让学生自己收集阅读与课文相关的资料，农村学生收集资料的途径少，调动学生已有的知识经验是最可行的方法，就拿《十里长

街送总理》这课来说吧！讲新课之前，我请学生回去朗读《周总理的睡衣》、《温暖》、《一个降落伞包》等文与文本进行对话，学生了解了周总理的生平事迹，精读课文时便能很快进入情境，明白文章的写作意图。在讲读课文时，我又引导学生抓住文章的重点段落第二自然段深入与文本对话，设计了这样的教学环节：（1）学生自由读第二段。（2）说一说人们是怎样做的，你从中体会到了什么？是从哪些语句中感受到的？（同桌交流）（3）师:我们都没有能亲眼目睹那催人泪下的动人场面，但是，作者的感人描写，让我们仿佛回到了1976年1月11日的长安，假如你就站在送行队伍的红领巾中，看到渐渐远去的灵车，你会说些什么?做些什么？此时此刻，学生便不由自主的走进我设计的情境，说出了许多感人的语言：“周总理，一路走好，您的人虽然走了，但您的精神将与我们同在，与炎黄子孙同在。”“周总理，我们的好总理，我们会永远想念您。”“时间呀，请你就此停住脚步吧，让我们再和敬爱的总理多待一会，多看他几眼，哪怕是几眼好吗？”这些就是学生的阅读体验，可贵而又真挚的阅读体验。我想正是反复从不同层次的反复与文本对话才激起了学生如此丰富的阅读体验。

（三）给学生时间和空间交流阅读体验

阅读体验也是一种创造性的活动，由于学生个体的情况有差异，所以对文本的理解也会有差异，尤其对文本的底蕴意义挖掘更有不同。我在平时的阅读教学中鼓励学生创造性的进行阅读，拓宽文本空间，大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解。

一是根据文本给读者留下的空白，引导学生述说阅读体验。古诗《游园不值》前两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”给读者留下了空白。教学时，我引导学生从不同角度展开联想“为什么主人门前长满了苍苔？诗人为什么小扣柴扉？“柴扉”为何“久不开”？引导学生通过多角度的联想来充实自己的阅读体验。

二是凭借文本，引导学生再进行创造。如《黄河象》一文中大象失足落水的经过，文章中科学家们已经有了科学的推测，想到五年级的孩子对动物非常感兴趣的特点，在教学时，我有意识的引导学生多读几遍科学家的假想依据，自己当一次科学家，对黄河象的落水经过进行想像。没想到，有的学生说：“黄河象是为了挽救自己的外甥而失足落水的。”有的学生说：“黄河象是为了逃脱

猛兽的追击失足落水的。”还有的学生说:“黄河象是想洗个澡，结果没踩稳当，落水了。”同学们说的津津有味，每一种想像情节生动离奇，并不亚于教材的生动可感性。这令我非常意外。

我深深的明白学生的想像创造过程就是文本阅读体验的再加工过程，要想农村孩子像城里学生一样征对文章夸夸其谈，需要一个漫长的训练过程，在整个过程中最需要的就是等待，给出充足的时间让学生思考，提问题时多说几句这样的话：“老师知道你心里已经明白，但还没表达清楚，我把你的意思转述出来，然后再请你说说好吗？”“说，是用嘴来写，无论是说一句话，还是说一段话，想好了再说，先把自己要说的话在脑子里整理一下。”“有的同学已经迫不及待的举起了手，相信再给你们两分钟时间，你们的想法会更完善。”相信一段时间后，你的学生会像我的学生一样在等待中减少卡壳想像，变得更自信，更能言善辩。

二、从课外阅读中，寻找源头活水。

胸无点墨，以何抒发。要想让学生在阅读中有自己的见解和感悟，光打破学生不说的境况是远远不够，还需要考虑学生的内在积累。培根说：「读书足以怡静、足以博采、足以长才。」由此我想到激发学生课外阅读兴趣，让学生在阅读中去感受名著的魅力，受到优秀作品的感染和激励，与书同乐，与书同喜，与书同悲，与书同愁，增长见识，从而生发多彩多姿的感悟和思考，也许是解决源无活水问题最好的方法。我结合县局开展的精读百书工程，试着鼓励、要求学生在课外大量阅读，读各种书，勤做阅读笔记，如：利用校本课程开设阅读课，采取班读与自读相结合，课本文与同类文相结合等形式搞活课外阅读。可农村学生因为家庭的关系对阅读不感兴趣很难养成良好的阅读习惯，为此开展这项工作时，我设计了一张这样的表格：

阅读日志

时间：阅读书目：作者：

摘录：

感悟、评价：

要求学生每天看书，填写阅读日志，老师经常性的检查学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，借

此指导阅读，向学生提出阅读建议，将阅读在学生学习中常规化、量化。渐渐的学生把阅读当作一种学习，一种享受。这样日积月累，潜移默化，课堂中学生先从引用别人的话开始，再组织说自己的语言，话越来越多，为课堂中的阅读交流打下坚实的基础。

三、正确对待误读，给学生产生阅读体验指明方向

当然，即使农村学生的阅读体验少，老师也不能为了鼓励学生多想，而盲目的肯定学生的阅读体验。对于学生对文本的见解虽与文章作者的创作本义有不同，但切合学生生活实际，显示了读者理解内涵的阅读体验，我们不仅不能批评，还要鼓励。如《丰碑》一文，课文的主旨在于号召大家学习军需处长舍己为人的精神，但课堂中，学生却产生了不同的阅读体验，当我在课堂中提出：“同学们，通过本文的学习，你认为文章想告诉我们什么？”一位同学的答案为：我们今天的幸福生活是革命战士用鲜血换来的，来之不易，我们要快快乐乐过好每一天。另一位同学的见解是：我从文中感受到粮食和衣物在有些时候是非常重要的，虽然我们现在不缺少衣物，但我们依然要珍惜它们。我把学生的这些体验当作是美丽的误读，肯定了他们的独特感受，然后继续引导学生理解文本的意义。然而，对于像在《落花生》一文中，文本的原意是引导学生做一人们个对人们有用的人，学生却理解为要做像石榴、桃子一样漂亮、善于表现的人。这就是错误的解读，对于这种解读，我们要宽容，但不能纵容，不能为了课堂的活跃，对学生进行鼓励表扬，曲解文本，弄出一些笑话，必须及时让学生再读课文进行引导。

激活背景知识 激发阅读兴趣 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0101-02

背景知识是指学习者已习得的知识。它通常包括人们所学的语言知识，对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法等的理解，以及与所掌握语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。英语教材中含有丰富的背景知识，然而，在实际教学中不少教师过分注重词汇及语法等语言知识的讲解，而忽略了激活学生相关的背景知识。这种做法不仅不利于提高学生的阅读理解能力，而且还给英语阅读教学带来了极大的阻力。对此，我校英语组于2013年4月做了《运用阅读策略提高初中生英语阅读能力的教学模式的研究》的课题研究，本人负责的内容为：提升中学生英语阅读策略、激活背景知识策略的研究。经过两年多来的探索和实践，本人在激活背景知识、激发学生阅读兴趣方面积累了一定的经验，现介绍如下。

一、利用背景音乐激活背景知识，激发阅读兴趣

我国音乐家冼星海曾经说过这样一段话：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐受到了学生的普遍欢迎，如果教师能把恰到好处的背景音乐运用于英语阅读教学中，就可以很好地激活英语阅读的背景知识，使学生在背景音乐的带动下自然而然地投入到英语学习当中。例如，在教学外研版英语七年级上册Unit 1“Are you getting ready for Spring Festival ？”一课时，笔者播放了刘德华演唱的音乐《恭喜发财》作为该课的导入。学生一听到喜气洋洋的音乐，注意力顿时集中了起来。这时，笔者在背景音乐中引导学生阅读课文，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习lucky money，good luck，bad luck，sweep away bad things，wear new sweater，dragon dance，let out the fire-works等词组和相关的知识。可见，有效地利用背景音乐不仅可以激活相关的背景知识，还可以激发学生的阅读兴趣，使他们积极主动地学习。

二、妙用简笔画，让枯燥无味的阅读课妙趣横生

激活阅读体验需要教师根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，如竞猜、预测、头脑风暴等，从而激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣。在阅读教学过程中，教师还要培养学生自主激活背景知识的能力，让学生把已有的知识与阅读材料联系起来，以此降低阅读难度，提升阅读效率。而简笔画能塑造简洁、生动、易懂的形象，直观性强，不受时间和空间的限制，有利于调动学生的思维积极性，使学生自主地学习，因此，教师可以适当地应用简笔画来提升学生的阅读能力。例如，我校李老师在上外研版七年级上册Module 6 Unit 2“The tiger lives in Asia”这篇阅读课时，首先在黑板上画了一个圆圈，让学生猜：“What am I drawing？”学生以为是“an apple”，结果她巧妙地添加了几笔，学生才知道画的是一只可爱的小猪。然后，李老师在黑板上写道：“pig is my favourite animal.”从而引出：“Whats your favourite animal？Why？”通过教师画简笔画的形式，学生用第一单元所学过的动物名称让来猜教师所画的动物。这样，学生就在师生问答环节中掌握了“Where does the elephant come from？What do they eat？”等知识。在这个过程中，教师既为学生扫除了阅读课文中的新单词学习障碍，也使学生心情愉悦、思维活跃，从而大大提高了阅读教学的效率。

三、创设对话情境，激发阅读欲望

对话情境中的“对话”，其实就是师生对话，由教师用英语提出与课文新知识、新内容密切相关的问题，学生用英语作答。教师通过真实的互动式的交际谈话，创设对话情境，把学生由远及近地引向新知识、新内容的学习。创设对话情境，对于提高阅读教学质量具有很明显的作用——它改变了课堂教学中死气沉沉的教学现状，为学生提供了宽松、和谐的语言交流环境，使学生在对话中产生了阅读的欲望。

那么，如何创设对话情境来激发学生的阅读欲望呢？笔者常用做法是：用问题引出新内容，进而引发学生对阅读内容的探究。教师先提出一些为学生所明白且能有效表达的与背景有关的简单问题（这种方法的关键就是所提问题能引入课文内容，使其与课文中新知识、新背景有极大的联系），从而激活学生的相关背景知识。例如，我校刘老师在上外研版英语八年级上册“My Impression of Halloween”课外阅读课中，运用对话的形式创设教学情境，把学生带入了节日的氛围当中：

T：Do you like Spring Festival？

Ss： Yes.

T：What do you do at Spring Festival？

S1：I play with friends.

S2：…

T：Do you know any festival in western country？

Ss：Christmas，Thanksgiving Day.

T：Do you know Halloween？Do you know something about Halloween？What do children do on Halloween？...Do you want to know more about Halloween？

因为春节在孩子们的心中已经根深蒂固了，对于教师提问的节前做什么，节中做什么，学生都非常感兴趣且非常兴奋地回答教师的提问。教师通过继续提问来引出Halloween的一些背景知识，让学生了解Halloween的由来和相关知识，很好地激发了学生的求知欲望，进而促使学生主动地阅读材料。

四、通过分组讨论，提升阅读能力

班级内分组讨论或集体讨论有利于锻炼学生的口语交际能力，更有利于学生通过交流从同伴处获得其他的背景知识，进而运用到自己的阅读活动中。因此，教师要重视运用分组讨论的方法来提高学生的阅读能力。在具体教学操作中，笔者常用的做法是：让前后相邻的4个人面面相向组成一个小组进行讨论。在正式讨论之前，笔者先留给学生足够的时间，让他们带着教师提出或展示的问题先自行预测或根据自己的现有知识进行判断，之后再留够一定的时间让各个小组来讨论。例如，在教学外研版英语七年级上册Module3 Unit 1“There are thirty students in my class.”这一篇课文时，笔者采取分组讨论学习的方式，让学生自主获取信息、处理信息。

首先，教师引导学生做一个阅读前的预测活动。教师向学生提出以下问题：Do you know anything about classes in Eng-land？Do you think classes in England are all very big？Can you guess how many stu-dents there are in a class？学生根据自己了解的情况作答或猜测。在学生作答时，笔者不对答案的正确与否进行评判，而是根据学生的回答作进一步提问。如学生说“I think their classes are all big.”教师问道：Why do you think so？Whats in their class？What kind of maps are on the wall？

其次，把学生分为4人一组，要求他们根据已有的知识或猜测结果列出中国学校与英国学校的异同；要求每组列出至少三种不同。如下表：

最后，让各组学生代表汇报他们列出的异同。在汇报过程中，针对学生出现的错误表达法，教师可以用正确的句式来重复学生的回答，从而不露痕迹地让学生注意正确的表达法。在这一课的教学中，笔者改变了讲解课文词句的传统做法，而是通过小组学习来训练学生获取信息和处理信息的能力，同时把口头表达和语法学习巧妙地联系在一起，使阅读训练和其他语言技能的训练有机地结合起来，既突出了重点（阅读），又兼顾了其他知识与技能的教学。

结课拓展 激活阅读期待 篇7

师:《金钱的魔力》选自马克·吐温的短篇小说《百万英镑》, 关于这篇小说, 你还想了解些什么?

生1:我想知道这个富翁到底是个怎样的人。

生2:我想知道这百万英镑的大钞是怎么来的。

生3:我想知道事情最终的结局怎样。

师 (顺势呈现《百万英镑》的故事梗概) :一对富豪兄弟打赌, 哥哥认为一张面值百万英镑的现钞会给人带来无尽的财富;弟弟则认为因为无法找零而花不出去, 那人肯定会饿死。富豪兄弟选择了身无分文、穷困潦倒的美国人亚当斯用一个月的时间来做试验, 并答应他完成任务后就可以得到一份不错的工作。亚当斯欣然接受了这个无聊的任务。亚当斯无论去吃饭还是购物都会因衣衫褴褛而遭到人们的白眼, 但当他拿出这张钞票时, 人们都向他大献殷勤。于是, 一幕幕精彩好戏上演了……)

师:看来金钱的魔力真大, 像这样见钱眼开的“鬼”在小说中还真不少, 希望同学们课后能去读一读这篇小说, 有兴趣的同学还可以去关注马克·吐温的其他作品, 好吗? (学生异口同声:好!)

师:读书明理, 读书益智。读一本好书, 就像在跟一个智者对话。希望同学们与书为友, 在读一本又一本的好书中, 越来越懂事, 越来越聪慧。下课!

那一刻, 我在心底问自己, 课堂结束了吗?不!才刚刚开始。如果把这节课看作是一场旅行的话, 那么“结课”这个环节是一场更长远的旅行的新起点。因为, 大明老师用《百万英镑》的故事梗概在孩子心里埋下了一颗渴望后续阅读的种子。

拓展阅读时空激活课堂氛围 篇8

一、多维阅读的途径

1. 以教材中涉及的作者为切入点进行拓展式阅读

小学教材中的文章很多出自名家之手, 如冯骥才的《挑山工》、冰心的《忆读书》、雨果的《“诺曼底”号遇难记》等。教师可以引导学生以这些文学家为阅读半径, 来阅读他们的相关作品。

2. 以教材中涉及的文本体裁为切入点进行拓展式阅读

散文、科普、儿童诗是小学课本中文章体裁的主角, 教师可以组织学生以文章的体裁为切入点拓展阅读。如, 学习了《种子的梦》后, 再让学生读《梦》、《爸爸的鼾声》、《贝尔格莱德出了乱子》等, 充满童真童趣的诗歌在他们幼小的心灵中埋下了诗歌的种子, 激发了他们的学习兴趣, 为以后的作文教学奠定了一定的基础。

3. 以教材中涉及的主题为切入点进行拓展式阅读

进入主题单元前, 要进行“单元导读课”的教学。教师和学生可以互相推介与主题相关的好文章。同时, 教师还要引导学生尝试注释式、对照式、资料库式的拓展式阅读, 在“精”和“广”两方面结合, 让学生在博览群书中举一反三, 在潜心会文中接受精神的洗礼、心灵的滋润、灵性的启迪、情操的陶冶。由此可见, “多维阅读”不是以囤积知识为目的, 也不是一味地挖“深洞”, 而是着眼于知识的发现、运用、整合甚至创新, 从而将学生的思维引向深处。

二、立足文本, 实现有效拓展

拓展阅读, 归根结底是为了“反哺”文本。有效拓展与链接, 还得立足于文本。

课前铺垫学习新内容之前, 教师要引导学生找准切入点, 和学生一起搜寻与课文相关的阅读资料, 共建“单元导读课”, 学生或许因为了解了故事背景而更加对课文的情节感兴趣, 或许因为了解了作者的语言特色而更加细心地对课文的表达方式进行琢磨, 或许因为阅读了与课文同主题的文章而积累了解读文本所需要的情感与认知体验。比如, 《飞夺泸定桥》这篇文章的语言很精彩, 如果仅仅是在课文语言中“走来回”, 学生无法深刻理解字里行间所体现出的“红军精神”。于是, 我把《倔强的小红军》和《丰碑》引入课堂, 小红军瘦黄的小脸和军需处长那雕塑般的面容久久地定格在学生的脑海中。接着我又给学生讲述了太平天国名将石达开因没有渡过大渡河而耽误战机, 最终全军覆没的故事以及蒋介石对于这一战略要地非常重视而极力阻挠红军北上的信息, 这些信息都有助于学生对文本进行深层次解读。

课中穿插拓展的文本在教学时要与课文内容水乳交融, 形成“互文”, 从而帮助学生深层次解读课文内容。

着力阅读训练激活思维能力 篇9

一、反思中塑造思维逆向性

“学而不思则罔。”学习文本的过程本身就是一个阅读与思考的过程。阅读是文本学习的必要手段,而思考又是文本学习的升华和目的。学生在阅读中感悟,思考中收获。若再适时地引导学生一反常规, 打破传统的思维定式,反向思考,就会获得事半功倍的收获。记忆最深的是在教学鲁迅的《社戏》时,我先让学生自行阅读, 各自谈谈对文本的初步印象,感知文本内容。后来我一反常规,没有按部就班逐段解析内容,而是抛出一个问题让他们反思,“文章的结尾说:‘一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。’但实际情况却是豆很平常, 戏也让人犯困,‘打呵欠’,甚至‘破口喃喃的骂’,不如‘走的好罢’。作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误,看谁能把它解释清楚?”随之学生学习的劲头被调动起来, 开始互相较劲:

生1:老师,我认为迅哥儿在意的不是吃豆和看戏本身,而是在这个过程所感受到的和伙伴玩的刺激、快乐、自在的氛围,就如同你常说的“钓胜于鱼”。

生2:我也是这么想的,课文开头就说,这“在我是乐土”,自由、无约束。

生3:我要补充,这份快乐自由是淳朴善良的平桥村的小伙伴和村民带来的。 所以难忘的不是吃豆和看戏这事,而是这个过程所感受到的人与人之间自由、平等、善良、朴实的品质,还有迅哥儿在城里所欣赏不到的水乡的月下美景。

……

全堂课以读突破,反向思考,读中破疑。“反思”看似“山重水复疑无路”,但“阅读”却带来“柳暗花明又一村”。不仅读出了韵味,更是在阅读思考中锻炼了学生的逆向思维,让学生学会了多角度看问题。

二、想象中培养思维发散性

阅读过程,是将个体的情感融入到文本中去,做到作者、读者、教者的情感交流、融合。在这个过程中,培养了学生的思维发散性。在学习朱自清的《春》一文时, 我依然让学生先阅读,让他们透过优美的文字,初步感受并欣赏到作者笔下生机盎然的春景,一幅幅美丽的画卷已然定格于他们的脑海中。有一种“呼之欲出”,“不吐不快”的欲望。此时是培养学生发散性思维的最佳时机,我不失时机地让学生合上书页,让他们通过想象用生动的语言描述出课文中的美景,然后适时地引导,再用类似的语言和写法描述课文中没有着墨的春景图,由此及彼,再想象出夏景图、秋景图、冬景图……这样,巧妙地将阅读、思考、想象、说话融于一体,并将学习语言、 写法、修辞、练笔包容一起,充分调动了学生各方面的学习能力。这样,“读得进,说得出,想得美,练得实”,充分激活了学生的发散性思维。

三、质疑中锻炼思维严谨性

在课堂上,我发现有不少同学理解文本浮于片面、单一性,阅读中不能筛选出有效、关键的语句,发现问题和解决问题效率低,思考的东西缺乏依据。为此,我有意识地引导他们思考问题要严谨、周密、 细致。首当其冲的是让学生学会质疑和辨析。在执教《变色龙》一文时,学生已感知到小说的主题是揭露警察制度的反动虚伪和沙皇专治的腐朽黑暗。但是不少同学的依据仅限于警官奥楚蔑洛夫的“变”上, 而忽略了一些重要的细节。我为此引导他们从课文中其他人身上入手,说说自己的质疑和见解:

生1:文中既然提到法律上大家都平等,为什么赫留金还特意说他的兄弟在当宪兵?这是不是意味着法律形同虚设,还不如军队里有个人就能和警察拉扯上关系?

师:你真是火眼金睛,一眼就看出问题。

生2:我发现文中提到若是这可怜的狗在彼得堡或莫斯科让人碰见,那儿的人可不管法律不法律,一眨眼就叫它断气,可见法律对大城市有权势的人没有约束力。

师:分析透彻到位,你很了不起。

……

初中学生具有有强烈的质疑和辨疑能力,他们在阅读中思考,思考中质疑,质疑中收获。在这一过程,他们质疑的方式会逐渐周密,思考的角度会逐步全面,讨论的问题会逐层深刻,因此阅读会撞击他们思维的火花,质疑能锻炼他们思维的严密性。

四、评析中激发思维批判性

我在教学余秋雨的《信客》时,提示学生在阅读时要抓住文本特点——表现做人理念和人文思想的融合。其中有一同学插嘴道:文中的篇幅过长,内容太多,课文用大写的一、二、三、四构成四部分,过于单一化,能不能根据各自的内容分别拟个小标题呢?这样既醒目又提炼出课文的核心内容。这一提议得到不少同学赞成。于是大家就纷纷互动起来,进行小组创作, 学生、文本两者之间进行平等对话交流、 探讨辨析,最后得出结果:(试举两例)。

(课文原标题:l.一;2.二;3.三;4.四)

修改后:例一:1.工作劳苦———任劳任怨;2.心灵痛苦———待人宽厚;3.生活贫苦———诚信无私;4.执教小学———尽职奉献;例二:l.做信客的缘起;2.信客的劳苦生涯;3.信客的无奈卸差;4.执教小学恪尽职守。

这两组探讨角度不同,例一是文本内容和人物品质的融合,言简意赅,全面到位;例二是内容综合题目,提炼每一部分的核心,准确明了。可以说通过这一活动, 不仅快速地加深学生对内容的理解和把握,而且在阅读评析过程中让学生懂得不要一味地迷信于教本,激发了学生个体的判断能力。

总之,语文教学既是一个提高阅读的过程,也是一个培养思维的过程。学生养成良好的阅读习惯,在阅读中塑造思维逆向性,培养思维发散性,锻炼思维严谨性, 激发思维批判性,思维能力必然会在广阔的阅读空间任意驰骋。

摘要：在语文教学中,要培养学生的思维能力,应着力进行阅读训练,可从反思中塑造思维逆向性;想象中培养思维发散性;质疑中锻炼思维严谨性;评析中激发思维批判性几方面进行尝试。

激活情感体验,提高阅读实效 篇10

关键词：小学语文,阅读教学,体验认知

体验是人文科学致知的途径,是诠释文本的一种方法。语文本身具有人文特性,且阅读教学的载体是由抽象文字符号组成的文本,其中很多知识是难以言传的,对学生的体验具有一定的制约作用。这一特性决定了在语文学习中必须通过体验使文本蕴含的知识得以内化与存储。因此在阅读教学中,教师应想方设法开掘文本语言,拓展出学生体验的有效资源,让学生深入体验,提高阅读实效。

一、激活联想体验,化文字为画面

在小学阶段,学生对语言文字的掌握主要凭借直觉感悟能力。面对抽象的文字符号,合理、适当的联想可以创设文本描绘的画面和意境,激发学生内心潜藏的情感体验,在情感上与作者产生共鸣。

苏教版五年级上册《莫高窟》一文栩栩如生地刻画了莫高窟彩塑,文质兼美地描绘了我国灿烂的历史文化。在文本的第二段中,作者以慈眉善目的菩萨、强壮勇猛的力士等彩塑为典型代表,刻画出彩塑的惟妙惟肖和精妙绝伦。在教学此片段时,教师可以引导学生凭借课文具体的语言材料进行自主联想,比如选择一两个彩塑,结合自己在生活中、影视中所见到的彩塑形象展开联想,说说自己看到的彩塑是什么样子的。在此基础上,教师再借助多媒体呈现视频、图片,让学生为这些视频和图片撰写解说词。从文本到联想,再从图片回归到文本,在具体的语言实践中引导学生感知、阐释、运用语言,使得蕴藏在文字内部的画面和只可意会、不可言传的意境得以凸显,形成积极的情感体验。

在阅读教学中,教师应引导学生通过视觉阅读文字,边阅读边展开联想,化文字为画面,从而引导学生以心灵去触摸文字,领悟语言文字的精妙。

二、激活换位体验,变读者为人物

有效的阅读应该让学生与作者共命运、与文本同呼吸,在心灵上拉近距离。在学生阅读文本时,教师可以营造良好的阅读氛围,引导学生在静静的阅读中进行换位思考和体验,以文本中人物的身份真正介入文本,身临其境地感受人物形象、品味文本语言,激活情感体验。

以《海伦·凯勒》一课的教学为例,为了引导学生体会到海伦·凯勒敢与生命抗争的坚强意志,我在教学中采取了换位体验的教学策略,如:

1. 遭遇疾病———感悟海伦的“不幸”。

首先,默读第一自然段,说说自己的感受,抓住“双目失明,双耳失聪”等关键字词,感受到海伦的不幸。并想象下,如果自己就是海伦·凯勒,在面对这样突如其来的灾难时会是什么心情?再出示文中海伦在面对疾病时的情绪反应的句段,引导学生抓住“隔绝”“无边无际”“死一般的”“不能喊一声妈妈”等进行角色上的换位体验,真正感受文中主人公命运的不幸。

其次,引导学生说一说自己每天的生活,明亮的眼睛会让你看到什么?灵敏的耳朵会让你听到什么呢?但是,海伦·凯勒的每天又是什么样的呢?通过联系对比,学生更能感到自己生活的幸福和海伦的不幸。在此基础上再次回归文本,学生更能在朗读时读出海伦的痛苦、无助和绝望。

2. 摸读盲文——感悟海伦的“幸福”。

首先,默读2~5自然段,对比海伦在第一段中的黑暗、孤独、痛苦的内心,找找有什么变化?引导学生自主交流,在感受深刻的地方随文批注,体会到海伦的“幸福”。并换位体验:如果你就是文本所说的沙利文老师,你会怎样以自己的爱心和智慧来教“泥土”“种子”等词语呢?

其次,在学生讨论交流的基础上,教师可以趁热打铁地再让学生读一读“她不分昼夜……以至小小的手指头都摸出了血。”这段话,并引导学生换位思考:如果你是海伦会怎么样?能这样去追求幸福吗?

换位体验是学生进行有效阅读实践的一座神奇的桥梁。在积极的思维和情感活动中,引导学生走进文本,感受人物,品味语言,学生通过换位体验,感悟到海伦的“不屈”,激活了学生的情感体验。

三、激活诵读体验,移情愫至语境

语文课程标准指出、“语文教学要重视朗读,让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”文学是语言的艺术,朗读是对语言感悟的一种行之有效的方法,通过富有艺术感染力的声音鲜明、形象地表达作品内容,从而感知、品味、体悟文本语言。

以《黄鹤楼送别》一文为例,我采取了表演诵读法,根据课文内容将诵读表演分为“饯行”和“目送”两部分。在表演朗读之前,先引导学生在熟悉文本内容的基础上,仔细揣摩人物每一个动作、每一句话中所蕴含的情愫,形成文本情感的体验和积累。在练习准备时,学生还借助送别时的情境补充文本中没有写到的动作和神态细节,使文本更加丰满。借助情境之力来丰富学生的心灵体悟和肢体语言,再转化为自身的表演,从而促进学生与文本的深度对话,增强学生的情感体验。

有了真正情感的投入,学生在表演式朗读中就能与文本语言的情感契合起来,既能以朗读激活学生的内在情感,又能在表演中再度体悟文本情韵。

总之,体验式教学是契合语文本体性属性、调动学生主体参与的一种有效的教学方式。新课改下,教师应充分重视认识学生的主体地位,强化学生的阅读体验,达到重构知识、经验、情感体系的目的,引领学生真正深入文本、习得语言、探求内蕴。

参考文献

[1]路瑞连.浅谈阅读教学过程中的亲历体验[J].试题与研究.,2014.23:3