护理指导记录（精选12篇）
篇1：护理指导记录
宝丰县基本公共卫生项目重性精神病管理资料
护理指导记录单
患者姓名性别年龄岁诊断
监护人与患者关系
一、疾病知识教育
您的患者所患疾病为
1、精神分裂症（）
2、情感障碍-抑郁相（）
3、情感障碍-躁狂相（）
4、其他
二、家庭护理重点注意事项
1、因患者目前属疾病恢复阶段，家庭康复中需注意：
冲动（）伤人（）毁物（）外跑（）藏药（）自杀（）自伤（）
2、病人服药及注意事项
(1)、服从治疗，按医嘱服药，听从医护人员对自己疾病的分析，注意饮食与个人卫生，培养劳动习惯，多接触社会，多参加集体活动。
(2)、服药后若出现头晕、面色苍白等，应平卧，切不可骤然改变体位，必要时到医院就诊。
(3)、注意劳逸结合，保持身心愉快，保证充足睡眠。
(4)、禁饮咖啡、浓茶、饮酒。
(5)、坚持服用抗精神病药物，定期返院复查，发现病人情绪反常等，应及时与医生联系，调整药量。
(6)、服氯氮平者，应定期复查血常规，如白血球在正常以下即应停药复查。遇发热、咽痛、腹泻时也应及时复查。
3、为巩固疗效，预防复发，该患者需服药（时间）
服药方式1自行服药()2他人给药自己服()3强制给药()4暗服
4、预防复发家庭护理遵医嘱按时按量服药（）按时复诊（）避免不必要的精神刺激（）及时化验及辅助检查（）
5、个人生活能力及社会功能训练：良好的作息时间（）个人生活料理（）培养家务能力（）学习能力（）生产劳动及工作能力（）人际交往能力（）
指导人：
年月日
篇2：护理指导记录
说明:指导老师指导记录总共6次，请各位同学按照法学院网站上公布的毕业论文写作进度确定每次指导记录的时间。同时根据自己的论文选题和实际情况，可稍作调整。
第一次
1．根据学院的统一部署，布置学生毕业论文写作的总体要求与进度，要求学生严格按照学院的部署，积极认真完成毕业论文写作任务。
2．根据指导老师提前公布的参考选题和该生自己的兴趣初步选定毕业论文选题。
3．要求学生阐明针对本选题，已经掌握的文献与资料，重点是关于本选题，学生自己有何见解。坚决坚持“有资料，没想法，不写；有想法，没资料，不写”的论文开题与写作原则。
4．要求学生尽快拟定基于本选题的初步论文框架和开题报告。
第二次
1．针对学生初步拟定的论文框架和开题报告，提出修改与完善的意见。
2．针对学生进一步搜集的与本选题相关的参考文献与资料进行交流与分析，指导学生撰写本论文选题的文献综述。特别指出，文献综述的撰写，对于厘清本选题的国内外研究现状、挖掘本选题的写作空间，有非常重要的意义，一定要认真对待。同时，对文献综述的写作规范进行了指导。
3．布置学生搜集与本论文选题相关的外文参考文献，并就如何查找外文文献进行了指导。
第三次
1．审定学生的开题报告。
2．审阅学生提交的文献综述初稿，从内容和形式方面提出修改意见。
3．审查学生搜集的外文参考文献，布置外文翻译工作，并就如何进行外文翻译进行指导。强调外文翻译尽量要意译，而且要做到“信、达、雅”。
4．布置学生撰写毕业论文初稿。要求学生在开题报告拟定的论文框架、结构下完成毕业论文初稿，并就如何引用他人的观点与论述进行指导。
第四次
1．审阅学生的外文翻译初稿，就外文翻译的内容和形式提出相应的修改意见。2．审查学生的文献综述修改稿，并最终定稿。
3．审查学生的毕业论文初稿。针对学生在毕业论文初稿写作过程中对论文结构作出微调问题、某些观点的成立与否问题、如何加强论证等问题进行指导，并就毕业论文的格式与规范问题提出修改意见。同时，就毕业论文的摘要与关键词的提炼与归纳进行指导。
第五次
1．修改审定学生毕业论文的外文文献翻译。
2．针对学生毕业论文修改稿再次进行审阅。严格按照学院的格式规范等要求认真审查学生的毕业论文，再次审视学生的论文选题、框架结构、论点与论证和格式规范，并检查学生对于毕业论文初稿的修改意见的落实情况。3．要求学生进行针对本论文选题的最新文献检索，并关注与该选题有关的法律、法规与司法解释的最新动向，如果有相应的立法修改和相关司法案例，应该及时刷新和补充论文内容与相关的观点。
第六次
1．最后审定毕业论文，并最终定稿。
2．全面审阅毕业论文全套资料：开题报告、文献综述、外文翻译和毕业论文，要求学生再次按照学校的要求自查一次。
3．就毕业论文答辩进行指导。要求学生在答辩之前，全面熟悉自己的毕业论文写作思路、框架结构、主要观点、创新点和不足之处。建议学生在答辩前，最好撰写答辩提纲。同时，要求在答辩时要做到表达清晰、虚心向答辩组老师求教等。
篇3：学生课外阅读记录指导
一、指导阅读记录的方法
古人云:授之以鱼, 不如授之以渔。在大量的课外阅读中, 不应一味地为读而读, 教给学生阅读记录的方法, 更有助于学生对读物进行深入的理解, 从而积累知识, 产生新的思考, 提高写作能力。
1.摘录型
在阅读过程中根据自己的需要, 将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评语。如“△△”表示重点字词, “~~”表示重点句子, “--”表示优美词句等。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句段落, 都可以摘录下来, 积存进自己的“词库”, 为以后的作文准备丰富的语言积累。同时还可以将报刊杂志中的好文章剪裁下来, 粘贴到自己的读书笔记中。在摘录时, 要忠于原文, 注意不要断章取义, 不要改动字句和标点, 每条摘录笔记应当“少而精”, “少”指字数较少, “精”指把握内容要点。
2.批注型
批注型是一种最简易的标记方法, 就是在读书的时候, 把书中重要的地方和自己体会最深的地方, 用笔在字句旁边的空白处划上符号, 或者在空白处加批注、折页、夹纸条作记号等等。这种记录方法不但对书中的内容可以加深理解, 也为日后查找提供了方便。
3.提纲型
即是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挈领地叙述出来。提纲可按原文的章节、段落层次, 把主要的内容简明扼要地写出来。提纲型读书笔记可以采用原文的语句和自己的语言相结合的方式来记录。
4.感想型
读与思共, 思与读随。读完一本好书或一篇好的文章, 将自己的感想和体会写出来, 这种读书笔记就是感想型笔记。写心得笔记, 可以就整篇文章谈感想, 也可以就文章的某一点, 如文章的重点句子、段落来写体会。书写时要紧扣原文, 突出重点, 不能脱离文章内容空谈感想, 要注意联系实际, 捕捉生活中的火花来表达自己的真情实感。
二、指导阅读记录的内容
阅读是一场心灵的对话, 读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈;阅读一本不健康的书, 比不读书更有害。苏霍姆林斯基指出:给孩子选择合适的课外读物是教育者极为重要的任务。要完成这个任务, 教育者的立足点应从孩子出发, 以学生的兴趣为中心通盘考虑, 综合开发课外阅读的源头活水。小学生的课外阅读多以童话故事、寓言故事、历史故事、经典名著、人物传记、科普类读物为主。读童话、寓言故事, 可指导学生记录优美的词句、精彩的描写、生动的对话、精辟的议论等;读历史故事、经典名著、人物传记, 可指导学生记录故事的主要人物、事迹、精彩的片段、名言警句、豪言壮语等;读科普类以及其他方面的书籍、报刊, 可指导学生记录自己感兴趣的知识、提出疑问、发表感想等。总之, 无论选择何种记录的方法, 只要适合学生的, 对他们有一定收获的课外阅读方法就是好方法。
三、指导阅读记录要循序渐进
循序渐进就是要根据年级的不同, 逐步提高要求。如低年级从激发兴趣入手, 除记下文章的题目、记下必要的生词外, 还可以配上一幅精彩的图画。图画可以是书中自己喜欢的人物、动物或景物等;中年级可摘录优美的句子或片断, 提出自己最感兴趣或不懂的问题;高年级除了摘录优美的句子外, 可学习先列提纲, 后写读后感等记录方法。
四、养成良好的阅读记录习惯
1.交给方法, 定期整理
在做读书笔记时, 教师应要求学生态度认真, 书写时字的左右上下都要有一定的距离, 字要看得清楚;指导学生把读书笔记写在本子的正面, 一面写一个内容。对学生的读书笔记, 到了一定的时间要定期整理。期中或期末的内容可以另外拿一本笔记本来整理, 在整理的过程中把平时分散、零碎的知识系统地归纳起来。
2.对症下药, 促进习作
为了让学生养成善于做读书笔记的习惯, 教学中, 我把做读书笔记的训练和作文训练结合在一起, 让学生明白, 要写好作文, 除了要善于积累生活素材, 还要善于积累书面材料, 勤做读书笔记。如指导学生写一处“秋天的景物”时, 教师可以让学生积累描写秋天特点的语句, 要求学生做好笔记, 在做课堂作文时, 不许看作文书, 但允许看读书笔记, 要把积累的词句尽量恰如其分地用在作文中。
3.营造氛围, 开展竞赛
兴趣是最好的老师, 只有当学生认识到了做读书笔记的作用, 并对它产生浓厚兴趣, 才能激发起学生做笔记的积极性。在教学中, 教师要善于营造氛围, 让学生在宽松、愉悦的气氛中学做读书笔记。
(1) 每天利用小黑板做“台历式”笔记。指导班级书写好、成绩优秀的学生把课内外阅读中看到的好句子, 如:警句、典故、谚语、学习中的疑问和心得记录在“小黑板”上。这样做, 既让学生随意积累了语言, 又营造了热爱学习, 勤做笔记的氛围。
(2) 开展手抄报展览活动。组织学生利用课余时间, 可以一人自办, 也可以多人合办手抄报。要求学生把课内或课外阅读中最有用的内容汇编在手抄报上, 并张贴在教室里, 供大家参观, 让学生投票评选出最佳手抄报。
(3) 开展语言知识竞赛活动。为了督促学生课外大量阅读, 勤做读书笔记, 教师可每隔两周组织一次课外阅读知识竞赛。赛题由学生从平时的课外读书笔记中选择, 内容主要有诗词、成语、格言、名人名言等。
篇4：谈如何指导学生进行科学记录
一、随时成记
科学实验结论的得出，必须来源于孩子们在亲历科学实践活动中获得的第一手资料和实验的结果。而论证中引用的佐证材料一般只作为参考，不能作为科学实验结论的直接依据，孩子可以总结一下自己的看法，但这些看法也必须严格以学生亲身实验的结果为依据，绝不可置科学实验的结果于一边，空谈理论，这不但没有任何科学意义，而且也是与科学实验客观性相违背的。《科学课程标准》指出：“让儿童亲身经历科学活动的全过程，亲自收集和获取资料和数据……”。因此在课堂实践中，我经常鼓励学生在亲身经历实验的基础上及时记录下所见、所闻、所感、所思，并要求孩子尽可能地提出一些合理的建议，为进一步的探究指明方向。
如在《植物的叶》一课中，我让学生在比较叶的相同和不同时，学生先看一看同一种树的树叶和不同树的树叶，再摸一摸叶子的表面与四周，然后用放大镜再看一看叶子的内部结构，闻一闻叶子气味。诚然，这是学生建立真实感知所必须经历的教学过程。孩子们的小手在一片片树叶间游走，他们用眼睛小心地“触摸”每一片叶子，他们的鼻子贪婪地吮吸不同叶子的气息……学生的五官积极参与了观察叶子的整个活动，甚至学生都能看出不同叶的叶脉走向不同，摸出不同叶的表面光滑程度的不同，闻出不同树叶的不同清香。由于学生是全身心投入到叶的观察活动的过程中，因此对于所研究物体的细节就有了更多的有价值的发现，这时孩子们所记录的一定是最具科学价值的。
二、寓乐于记
小学生具有很强的的好奇心，但这种好奇心大多只是对事物的表面和感官现象做出的反应，它是瞬间的甚至是无意思的行为。在平时活动中我们经常发现，实验材料的魔力远远地大于教师，而因“醉心于实验”而将记录单忘于九霄云外的学生也大有人在。所以，作为科学活动的组织者、引领者的教师要充分创设条件，引导孩子在进行科学探究活动的同时，还要指导孩子快乐记录，不要让科学记录成为孩子们的负担，从而草草收场，或课后补写，走走过场。教师应该通过科学活动激发孩子内心真正的需求，使“记录”成为科学探究活动的必要环节，呈现探究成果的重要方式，让孩子感受到自己的探究是有价值的行为。
如执教《种子的萌发》一课时，当我指导学生观察蚕豆种子的内部构造时，发现不少孩子在记录时，不时挠着头皮不知如何描述。这时，第四组的张大伟同学举手向我提意见：“老师，蚕豆种子的胚根胚芽的样子我说不清楚，可不可以直接把它贴在我的记录纸上？”孩子们在探究的过程中，将自己的发现和现象记录下来，这是科学探究活动所必须的，但孩子们年龄小在描述和记录现象的过程中经常会遇到这样或那样的困难。就像上述活动场景所提到的，很多孩子对科学活动现象怎样用语言来描述，如何组织文字来表达会遇到一定的困难。如果教师在记录中要求孩子用较多的文字来记录，反而使他们失去记录的热情与兴趣。对此，我们在记录的设计和使用过程中，要依据儿童的身心发展的一般规律，注重趣味性和科学性，让孩子选择自己喜欢的记录形式，如文字、画图、表格、日记、解释、报告、图片、实物粘贴等，让孩子享受科学记录的乐趣。
三、三思后记
在《水结冰了》一课的教学中，学生用温度计测量“水在什么时候结冰”，正在这时，我发现第一小组的孩子发生了争执，而且声音越来越大。我刚走过去，一个孩子举手报告：“老师，他涂改了记录单！”那个被举报的孩子红着脸辩解：“他的记录写错了，与书上的不一样，我帮她改过来。”我们知道，当环境温度低于零度，水的温度下降到零度时，开始结冰，从液态状态变成固体状态。但是，这个小组测量的结果是-1度，争执由此产生。特级教师章鼎儿指出：“先做出了一个结论，再进行调查研究，收集的数据与结论不符，就再调查，再实验，这不是科学实验。”在科学实验中，实验数据不仅仅是几个数字，教师应当帮助学生理解每一个数据的意义，把抽象的数字还原为具体的实验内涵。只有这样，实验数据才不只是干巴巴的数字，才能成为鲜活而有生命力的证据，服务于孩子的探究。而对“特殊数据”的发掘，是培养学生善于质疑的科学态度的有效途径。后来，我引导学生开展质疑研讨，推测原因，再验证假设，终于发现“特殊数据”是实验条件改变而造成的。一张记录单，使学生经历了观察、反思和改进等思维过程，有效地将知识内化为自身的经验和思维形式，培养了学生科学的实验态度，也建构了更真实的科学课堂。
科学研究记录不只局限于记录课内的实验，孩子们应用更多的是课后的观察记录，由于筛选能力有限，不少孩子把研究记录当做了一个“筐”，把观察到的现象、实验的结果、测量的数据等等，不管需不需要，正确与否，一股脑儿全记录下来，记录纸成了“大杂烩”。所以，教师要加强对学生实验记录的指导，如：记录学生原来的想法和实验研究之后的想法；记录学生在实验过程中收集到的相关数据和现象；记录学生在课堂上有新发现、新争议的内容；记录实验程序性的内容等等。记录单真实清晰地展示出了学生的科学探究之路，从记录纸上我们就能知道学生的假设内容、搜集到的证据和得出来的结论等。所以，学生的科学活动记录以什么形式出现，要求学生记录些什么内容，教师须细心推敲。
四、记贵有恒
小学生年龄小，做事缺乏耐心，不能持之以恒，这是很正常的。在日常教学中，我们发现孩子们在刚刚开始动手实验时兴趣浓厚，热情高涨，但这种兴趣与热情往往持续性不够，维持不了多久，或马虎了事，或半途而废，甚至于连记录单也“不翼而飞”。这时就需要我们加强引导力度，对学生的学习任务全程追踪和指导，帮助他们完成学习任务。为了鼓励学生坚持记录，我经常在班级中进行一些激励活动，如墙报展示、评比“优秀记录员”等，并將获奖情况公布在学校网站上。通过不同的激励方式，激发学生的成就感，变着花样引导学生坚持记录，培养他们的责任心、自信心，磨练他们的意志。
科学探究要重视结果，更应该关注过程。科学记录不仅是学生观察实验时的记录，也是孩子们亲历探究过程的痕迹。一张小小的记录单，看起来很轻很薄，但它承载的信息量却是很大的：学生是否真会观察，观察是否全面，实验操作是否正确；他们收集信息、整理信息、小组合作的能力怎么样；能否尊重证据、尊重事实，等等，教师都可以从孩子们的科学记录单得到反馈。我们应该根据反馈的信息，通过不同的形式对学生的科学记录给予恰当评价。对实验记录的评价，可以在实验之后的展示过程中即时评价，让孩子获得成功的体验，发现记录中的遗漏，帮助学生自我完善；也可以课后把学生的实验记录单统一收起来，教师认真批阅，对于记录的比较精彩的部分，教师可以加上激励性的语言，鼓励学生的积极性；也可以与语文习作课携手，开辟优秀实验记录展评，供全体学生观摩学习，促进不同学科之间的融合。这种评价不仅增强了孩子们学好科学的信心，而且还是体现学生学习过程、记录生命体验的较好方式。
篇5：指导过程记录4
表 2-3
毕业设计(论文)指导教师指导过程记录表
二级学院 学生姓名 商学院 杨桂芳 教学系 检查日期 会计系 专业班级 会计
1201 班 第 4 次
.11.18 法务会计研究研究
毕业设计(论文)题目 检查内容:
论文二稿 毕 业 设 计 论 文 主 要 环 节 指 导 检 查 记 录
指导意见: 1、论文标题翻译不准确 2、“会计”不能做关键词，换成具有文章特色的.高频出现的，通过这个关键词 能检索到你文章的高频检索词。 3、英文关键词的每个单词第一个字母要大写。 4、写作目的中的人物观点可以放在研究现状中。 5、研究现状中缺少研究评价。评价包括你发现了什么，别人做了什么，你要做 什么，与别人有何不同。 6、 引用其他作者的文献时只是注明作者的姓名， 不写年份 (这是今年的新要求) 。
篇6：导师指导记录
吴以雯导师在先后两次见面中都对我提出了许多宝贵和有价值的建议，我对她的建议非常重视，并且都有仔细记录并且认真思考，我总结了一下几点：
（一）选题的大小
导师给我提的建议是本科论文题目要适当的小，避免泛谈。一开始我们组的同学选题都偏大，原因在于怕小题目写不出那么多字。在导师的引导下我们发现此种担心大可不必，题目一大就容易写的空而粗，小题目则更适合适当的深入研究，做出有价值有见地的好论文。
当然，题目大小的优劣不可一概而论，大题目经过限定也可以做出好文章。重要的在于怎么写，无法单凭选题或提纲评判论文是否可行。
（二）不可夸大选题作用
第二次见导师，我有了一个更加具体细致的题目，于是急于求教导师题目是否可行。导师的意见是这样的:同一个题目，可以写成一本书，也可写成一篇极普通的，甚至是不合格的论文。因此，选题本身并不是决定性的。导师希望我不要拍脑袋拿出个题目来就问：行还是不行？原则上说，任何题目都可行，关键看你怎么写。如果不交待你掌握资料的情况、思考的深度，指导者无从判断提出你对该题目的见解程度。
导师的意见是希望我现在在下笔前尽快的多查找资料、阅读资料、思考问题。并且文献的质量直接影响到我们的论文质量，所以导师还建议我查阅一些与我论文主题相关的硕士论文，这样容易开阔眼界，提高论据和论点的质量。
选题本身无法判断好坏与否，文章的质量只取决于具体的准备情况，付出多少汗水，收获多少果实。
（三）关于论文资料的获取
文献和资料是论文的基石，所以写论文的入门就是学会查资料、运用资料。导师建议我注意以下几点：
1.要有选择性。特别是案例分析，切不可罗列，应该有选择的择取经典或有代表性的案例，并能从中得出自己的见解，如有问题的，最好能提出解决方案。
2.切忌抄袭。资料的取舍、运用是需要经过我们独立思考和消化才能运用到论文中去的。并且，所有引用、重要观点的借鉴均须注明出处。导师一再强调论文的重复性不可超过30%，并且让我们最好控制在20%以内。
（四）关于论文的文字运用
学术论文不是诗歌散文，文字必须精炼准确，能用两个字形容的绝不用三个，切勿为凑字数而罗嗦繁杂。
（五）论文进度
篇7：行政指导谈话记录
太和县工商行政管理局
行政指导谈话记录
时间：地点：约谈人：记录人：被约谈人：约谈事项：谈话记录：约谈人（签名或盖章）年月日 被约谈人（签名或盖章）年月日
篇8：对幼儿在科学探究中记录的指导
【案例】在科学活动“认识水”中, 教师提供了一个装满水的盆子、一个空盆子以及瓶子、勺子、漏斗等工具。通过“运水”游戏的开展, 教师让孩子们认识水的各种特性, 并对“运水”过程和结果进行记录。
【分析】教师提供给小班幼儿的记录表 (左图) 形象直观、浅显易懂, 且任务指向明确。因而非常适合小班幼儿记录。而教师为大班幼儿 (右图) 提供的记录表则几乎是一张空白表, 这让大班幼儿有了较大的自主记录空间。之所以如此, 是因为不同年龄幼儿的记录经验、记录能力等存在着差距。因此, 教师在指导幼儿进行记录时必须考虑幼儿的年龄差异。
一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容
1.小班幼儿一般只能关注到事物的表面现象。因此, 教师可让小班幼儿记录事物外在的一些特征。比如, 在观察了自然角中的植物后, 教师可要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”和“植物在每个生长阶段典型的外形特征”。这些内容要求明确, 易于小班幼儿操作。
2.中班幼儿能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。因此, 教师可让中班幼儿比较记录事物的差异。比如, 教师可选取差异明显的玉米和草莓来种植, 并引导幼儿观察记录两者的叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同。
3.大班幼儿能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。因此, 教师可将大班“自然角中的种植”活动的目标定为“能关注到植物生长的外部条件, 如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”。比如, 教师指导幼儿记录“冬季种在户外和放在暖气片上的植物生长上的不同”, 从而帮助幼儿获得“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。
二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法
幼儿思维具有从具体形象到抽象概括的发展特点, 这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的记录工具、材料及方法, 以支持各年龄段幼儿的学习与探究。例如, 在“植物长多高了”的活动中:
1.教师和小班幼儿一起制作了长颈鹿直尺, 刻度用直观形象的水果图案表示。教师告诉幼儿:“长在地上的西瓜放在直尺的最下面, 长在矮树上的西红柿放在直尺的中间, 长在高树上的苹果放在直尺的最上面。”结果, 幼儿在记录“植物长高了”时非常具体形象, 如:“黄豆苗从西瓜处长到了西红柿处, 又长到了苹果处。”
2.对于中班幼儿, 教师则提供了卡通直尺, 每隔10厘米一个卡通图案, 每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物, 30多厘米了”, 他们对植物生长情况的表述既直观形象又趋于准确。
3.大班幼儿具有简单的计数和计算能力, 于是教师提供了数字直尺。“黄豆苗长到25厘米了”, 大班幼儿准确地用数字记录和表述了植物的生长情况。
三、对不同年龄幼儿的记录, 教师介入的程度不同
不同年龄幼儿有关观察记录的经验与能力不同, 决定了教师指导的程度要有差异。小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足, 自主性不强, 他们离不开教师的直接引导。教师可采用直接参与式的引导方式, 带动、启发、鼓励小班幼儿参与观察并记录观察结果。中班幼儿有了一定的记录经验和技能, 有独立探索、自主学习的需求。教师可适当放手, 鼓励中班幼儿独立探究和记录, 仅当他们出现问题和遇到难题时予以指导。大班幼儿的自主学习能力较强, 在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应提供大班幼儿表现的机会, 可阶段性地参与他们的经验分享活动, 帮助他们整理、提升经验, 以引领他们进一步观察与记录。
参考文献
[1]张燕.学前教育科学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.
[2]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[3]琼斯.生成课程[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.
篇9：护理指导记录
一、对不同年龄幼儿确定不同的记录内容
小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。
例如同样是“自然角中的种植”，教师要求小班幼儿记录的内容是“种子生长过程中主要的生长变化”及“植物在每个生长阶段典型的外形特征”，这些内容要求明确，易于小班幼儿操作。幼儿发现“今天，黄豆的种子发芽了，它的芽是绿颜色的”“黄豆长出叶子来了，叶子像桃心”等。到了中班，我们根据“在对比观察中感受植物各部分的不同，初步了解植物生长中的多样性”的目标，指导幼儿对不同植物的叶子、茎、花、果实等进行对比记录。为了引导中班幼儿发现植物生长中的不同状况，我们选取差异明显的植物来种植，并引导幼儿观察和记录。如玉米和草莓，孩子们通过对比观察，找到了十几点差异。光叶子的不同就有不少：玉米葉子浅绿，草莓叶子深绿；玉米叶子是长形的，草莓叶子是桃心形的；玉米叶子边缘是光滑的，草莓叶子边缘是齿轮状的；玉米叶子摸起来光滑，草莓叶子粗糙。孩子们对这些特征一一加以记录，从中不仅发现了玉米和草莓叶子在颜色、形状、光滑度等方面的不同，也感受了植物的多样性。大班幼儿思维的广度和深度有所增强，能认识到事物之间简单的逻辑关系，因此，大班“自然角中的种植”活动的目标是“能关注到植物生长的外部条件，如植物生长需要适宜的水、土壤、温度、阳光等”，记录也相应地侧重于这方面内容，如“种在土里和泡在水里的植物有什么不同”“种在室内和室外的植物有什么不同”，等等。为了让幼儿了解冬天植物生长需要适宜的温度，教师指导孩子们进行了“种在户外和放在暖气片上的植物有什么不同”的观察记录，幼儿发现室外的温度在零下，植物根本不发芽，而室内的温度在15℃左右，植物就能发芽、长叶、开花。通过对比观察和记录，幼儿获得了“植物生长需要适宜的温度”这一科学经验。
又如在“小蝌蚪变青蛙”的活动中，根据不同年龄班幼儿的思维水平与表现能力，教师指导小班幼儿记录的主要内容是“小蝌蚪长腿了”“尾巴没有了”“变成青蛙”。而中班幼儿记录的主要内容是蝌蚪变成青蛙的正确顺序和阶段，即“先长后腿，再长前腿，尾巴消失，变成青蛙”。大班幼儿主要记录“蝌蚪到青蛙的细微变化以及各变化阶段需要的天数”。
实践证明，适合幼儿年龄特点、认知水平和能力的记录内容，不仅能巩固幼儿的科学经验，还能发展幼儿的科学观察能力和记录能力，促进幼儿的自我学习。
二、为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法
幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄班幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。
如在“植物长多高了”的活动中，教师为小班幼儿制作了形象直观的长颈鹿直尺，刻度用具体形象的水果图案表示。在制作直尺时，教师和孩子们讨论“什么水果放在长颈鹿直尺的下面，什么水果放在长颈鹿直尺的上面”。孩子们说“长在地上的水果如西瓜放在最下面”“长在藤上的水果如西红柿、黄瓜放在中间”“长在树上的水果如苹果放在最上面”。结果，孩子们在表达“植物长高了”时出现了这样的记录，“黄豆苗从西瓜长到西红柿又长到苹果了”，非常直观形象。对于中班幼儿，教师则提供了卡通直尺，每隔10厘米一个卡通图案，每个图案之间被分为10等份。中班幼儿在记录中说“植物的高度超过三个小动物，30多厘米了”，他们对植物生长情况的表达既直观形象又逐渐趋于准确。大班幼儿具有简单的计数和计算能力，于是教师提供了数字直尺。“黄豆苗长到25厘米了”“黄豆苗长到32厘米了”，他们准确地用数字记录和表达植物的生长情况。同时，我们还根据不同年龄班幼儿的思维及各方面能力发展的差异，指导他们运用不同方法进行记录。小班幼儿思维直观形象，记录能力较弱，我们指导他们更多地采用实物黏贴、照片图片黏贴以及简单的绘画等记录方法，这些方法直观形象，简便易行，适合小班幼儿操作。而中班幼儿的思维虽然仍以具体形象为主，但已能理解一些简单的符号，所以我们指导幼儿除了运用小班幼儿常用的记录方法外，还加入了√、×、 、 等一些幼儿易于理解的符号，来记录具体的实验过程。大班幼儿的思维表现出了一定的抽象性、概括性，因此我们指导他们更加客观、准确地记录，表现出抽象、概括的特点。常用的有数字统计、表格等方法。另外，教师还经常指导大班幼儿运用图表与文字说明相结合的方法，使他们的记录趋于准确。
如在“种子发芽了”活动中，为了激发幼儿观察的兴趣，我们选择了一些发芽期较短的植物。种子种下以后，孩子们都盼望种子快快发芽。于是我们让幼儿观察记录，“不同的种子发芽各需要多少天”，将数学知识的学习渗透其中。针对不同年龄班的特点，我们让幼儿采用不同的记录方法。小班幼儿用每天贴一粒种子图片的记录方法表示种子还没有发芽，而到发芽的那天就贴一个直观形象的芽，最后统计种子的粒数来得出种子发芽需要的天数。中班幼儿则每天贴一个小红心，小红心的个数就是种子发芽需要的天数。而大班幼儿则每天在日历上作一个记号，最后统计天数，记录种子发芽期的长短。
在以上实例中，我们指导小班幼儿用实物图片、中班幼儿用符号、大班幼儿用数字统计的方法记录种子发芽的天数，正是考虑到了幼儿的思维从具体形象逐渐到抽象概括的发展特点。
三、对不同年龄幼儿，教师介入的程度和组织形式不同
不同年龄班幼儿有关观察记录的经验与能力不同，决定了教师指导的程度要有差异。
小班幼儿细致和持续观察事物的能力不足，自主性不够，他们离开教师的直接引导，就难以进行长久的观察和自觉的记录。所以，对小班幼儿的科学观察和记录，教师要采用系统的、直接参与式的引导方式，带动、启发、鼓励幼儿参与观察并记录科学发现。中班幼儿有了一些记录的经验和技能，自主性也有一定的发展，有独立探索、自我学习的需求与愿望，教师可适当放手，根据幼儿探究和记录中出现的问题及时指导，鼓励幼儿独立探究和记录。教师还可以组织和引导幼儿就记录问题进行交流和讨论。如在观察蝌蚪时，教师提出“猜猜看小蝌蚪喜欢吃什么，并把它记录下来”，这一要求大大激发了幼儿主动观察、记录的兴趣。大班幼儿的自主学习能力较强，在记录方法上表现出较强的自主性和创造性。教师应给予充分的信任与表现的机会，让幼儿按小组或独立完成实验观察和记录，教师可阶段性参与幼儿的经验分享活动，帮助幼儿整理、提升经验，以引领幼儿进一步观察与记录。如大班“装米豆”活动，在“你想用什么方法将三种不同的米豆装进一个瓶子里”的问题探究中，有12名幼儿就“要摇晃瓶子才能装得更多”这一具体的做法创造了五种不同的、个性化的记录方法。教师就这一现象组织幼儿进行交流、讨论，幼儿十分自信地介绍自己的方法，并对同伴的记录方法提出自己的看法和建议。这一过程较好地促进了幼儿自主学习能力的发展，提高了幼儿独创性、个性化的科学记录能力。
不同年龄班幼儿学习自主性程度的差异也直接影响科学记录的组织形式。比如我们在实践中发现，由于小班幼儿没有自觉记录的意识和管理记录工具、材料的能力，他们不但不会自觉记录，还会将个人记录本画得乱七八糟。教师不仅要时时叮嘱幼儿记录，还要手把手地教他们记录，更要防止幼儿将记录本弄丢、弄坏。而集体记录是幼儿在教师的带领下共同观察和记录一个具体的事物，因而更适合小班。在组织小班幼儿记录小蝌蚪变青蛙的记录过程中，我们采用个人、集体呈现的形式，即在墙面的低矮处设置一面大的展示墙，教师指导每个幼儿及时将自己的发现加以记录，并张贴在展示墙上。这样既反映了小蝌蚪变化的情况，又减轻了幼儿的记录负担。又如中班幼儿有了一定的学习自主性，但缺乏自觉性和持久性，需要有人提醒和带领，因此我们较多地采用小组记录方式，同时结合集体记录。如在记录小蝌蚪变青蛙时，我们将幼儿分成红、黄、蓝、绿队四个小组，每个小组由一个小组长负责记录本的管理、记录及经验汇报。这种方式不仅能及时有效地记录信息，还能分享记录的信息和记录经验，锻炼幼儿的合作能力。大班幼儿自主学习的意识和能力较强，能持续地关注事物的发展变化并自觉记录，而个人记录是幼儿自主自觉的记录形式，因此我们在组织大班幼儿记录时，以个人记录为主，结合集体记录。如在记录种子生长变化的过程中，我们给每个幼儿一本记录本，让他们阶段性地观察和记录种子的生长变化。在后期的经验测查活动中，当教师询问幼儿“小种子要多少天才会发芽”时，大班幼儿会马上从自然角里拿出自己的观察记录本，并根据记录内容详细地讲述种子的生长变化过程。孩子们不仅获得了较客观、准确的科学经验，也锻炼了自主观察记录的能力。
篇10：教师指导手册上的指导记录填写
2010年9月30日与该生通过电子邮件和飞信沟通，最终确定了将“”作为她/他的主攻方
向。同时，建议她/他如何搜集相关资料，如何切入主题。
2010年10月9日与该生再次面谈，确定写作大纲，及写作进度。通过与该生的沟通，使
她/他对于自己进行的课题研究有了更深入的理解和认识，对于即将开
始的论文写作也由最初的迷茫变得渐渐有了方向，思路慢慢理得更清楚
了。
2010年10月19日 与该生进行电话沟通。她/他向我汇报了论文进展情况。我对她/他进行
了敦促，并对她/他的大纲和论文思路给了一些建议。
2010年11月3日与该生通过电子邮件进行联系。她/他把自己的写作大纲和论文初稿发
给了我。我进行了批评指正。
2010年11月30日 我指导该生进行了论文修改。她/他并将修改后的稿子用电子邮件方式发
给我。我对她/他的进步进行了肯定。同时指出她/他在理论探讨方面的差距，和思路的混乱。
2010年12月9日与该生通过飞信交流了最近一段时间的进展。我帮她/他进一步理清楚
了关于“”方面的思路，并建议她/他可以从“”方面着手进行研究。
2011年3月1日与该生面谈，关于她/他的论文修改稿提出意见。我认为她/他可以在“”
方面多进行一些补充，而“”方面则可以略微提及即可。
2011年3月14日我和其他几位同事一起给学生们进行中期检查，给该生指出了论文中依
然存在的不足，比如：。。以及论文格式存在的较严重的问题。
2011年3月29日与该生在中期检查后第一次面谈。我指出她/他的论文中的问题，比如有的重要概念定义不清，还有花了太多笔墨在无关的细节上等。当然，关
于论文的整体逻辑思路，我也认为还可以改进。
2011年4月21日再次与该生电子邮件联系。她/他将修改后的论文再次提交我。我对她/
他的论文结构，思路及格式方面进行了修改。并提出一些建议，同时还
对该生进行了鼓励。
2011年5月5日答辩前最后一次与该生见面。我对她/他的论文整体框架进行了肯定，但
对她/他的英文语法不太满意。格式方面还有些细小的不足，比如文中
有的引用找不到出处等。
2011年5月17日答辩前夕与该生电子邮件沟通。我指导她/他如何准备答辩，以及答辩应
该注意的一些事项，让该生对即将开始的答辩有了了解。
2011年5月20日论文答辩。答辩后我指出该生答辩中存在的问题，并指导她/他对论文进
行最后的修订，以达到更专业的水准。同时，我还指导她/他如何填写
篇11：指导员工作记录
1.发放《邗江区鹅业科技入户主导品种和主推技术简介》/《邗江区基层农技推广体系改革与建设补助项目主导品种和主推技术简介》，告知主导品种和主推技术。
2.发放《江苏省农业科技示范户手册》，签订农业科技示范工程示范户合同。
3.发放物化补贴消毒药，指导示范户畜禽舍消毒。
4.发放物化补贴草种子，指导示范户预留茬口，预留牧草种植场地。5.发放物化补贴饲料，指导示范户合理配料。
6.入户辅导示范户饲养管理技术，掌握常见疾病防控知识。7.集中示范户开展饲养管理技术普及性培训。
8.组织示范户到科技示范基地（或优秀示范户的养殖场）现场观摩学习。
9.对苗鹅进行小鹅瘟免疫、禽流感第一次免疫、禽流感第二次免疫、新城疫、猪瘟、高致病性猪蓝耳、猪口蹄疫免疫……
10.听取辐射户对示范户的评价，检查示范户的示范带动作用是否落实。
11.帮助示范户科学留种。
篇12：指导培养青年教师记录
指导培养青年教师记录
指导时间：2013年3月22日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：刘字安 指导主要内容：
1、培养激发学生的学习动机是素质教育的需要。
在目前的学校中，部分学生缺乏学习的责任感和主动性，学习行为十分消极，严重影响素质教育的实施，培养学生的学习动机就是要促进学生将教育的要求内化为主动学习需要，产生学习的内驱动力，达到主动参与，主动内化的境界。
2、培养激发学生的学习动机是提高教学效果的要求。
传统的教学观念只注意学生听，教师讲，对学生动机无从研究，所以产生学生厌学的不良后果，注意对学生学习动机的培养就是为了改变课堂教学中这种长期存在的弊端，从而完善学习心理结构，提高教学质量。
3、培养激发学生的学习动机是发展学生主体性的需要，学习者只有具备自主学习的意识，才能关注自我发展，自我探索，自我控制能力的发展，因此，培养激发学生的学习动机是教学活动构建和完善主体结构的必要措施。
指导成效：通过指导使被指导者认识到对学生动机的培养是提高教学质量的重要因素，也是教育的一贯追求，优秀教师课堂教学必须激发学生学习动机，学生才能有良好的学习状态。
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年3月26日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：彭小兵
指导主要内容：备课基本功──用心认真备课，而不是盲目背课 1.1 备教材 ──确立三大教学目标 熟悉、把握学科课程标准
教科书是最基础的课程资源
熟练掌握教科书的三大编写系统（文字系统、图表系统、作业系统）
教案应从纵向（课本中知识的前后联系）和横向（与相关学科的关系）的角度去思考、去设计。
1.2 备方法──“授之于渔”而非“授之于鱼”
科学的教学设计、灵活巧妙地处理教材；选用何种教学方法来完成教学目标。写出的课案应具有鲜明个性、具有较强操作性、体现出“知识、能力、情感态度价值观”三维目标的统一。
1.3 备学生──关注学情，因材施教
学生学习现状的初步调查；设计学生参与活动的具体步骤；预知学生学习过程中可能出现的问题，拟定出解决问题的方法。
指导成效：通过指导已经掌握课前准备（重点备学生、备学情）、课中实践（自主学习、重在引导）、课后反思（学情调查、自我检讨）等 三个基本教学时段。
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年4月8日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：杨老师
指导内容：评汇报课《三角形内角和》
三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在学习三角形的概念及分类之后进行的，它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。这节课有如下优点：
一是有效地利用40分钟，学生在轻松愉快的氛围中积极主动的思考，当堂问题当堂解决，学生负担合理。二是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。三是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，三维目标都能达成。
板书设计依纲扣本，条理性强，字迹工整美观。教态明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生关系融洽。语言准确清楚，普通话标准，生动形象，有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富有变化。运用教具的时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和操作熟练准确，达到良好效果。
指导成效：通过这次的评课，我感觉到杨老师是一个非常聪明，上进心很强，也很能吃苦的老师，他清楚，“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。
指导培养青年教师记录
指导时间：2013年4月15日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：杨江玲 指导主要内容：
1、课堂课堂要实行民主化
教师在课堂教学上不要以自己为中心，只爱自己说，不让学生讲，要建立一个伙伴性的师生关系，问错的可以重问，答错的可以重答不同见解可以争议，老师错了允许学生提出意见。
2、课堂教师可以让学生接话插嘴
传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生回答问题必须先举手，允许后才可以发言，不经允许视为“接话”和“插嘴”这样学生的心里没有一点自由，教师应该解放思想，允许“接话插嘴”。
3、要实行课堂提问没有错误的原则。
课堂教学要让每一个学生敢于提出问题任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量。
指导成效：通过指导，使被指导教师懂得课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力，是激发学生求知欲和好奇心，提高学生发现问题分析问题和解决问
题的能力 的心理素质的保证。
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年5月16日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：潘志芳
指导主要内容：如何上好一节数学复习课
如何上好一节数学复习课呢？这是很多数学教师都思考的问题我们师徒共同探讨。
一、要针对上课学生的实际情况设定目标、设计思路。教师要懂得根据上课学生的知识水平、接受能力等实际情况，去制定切合实际的教学目标，设计恰当可行的复习思路，有针对性地挑选例题和习题。对于整体水平较高的班级，复习目标要定高点，例题、习题的难度要适当提高点，另外还应该适当地增加些拓展性的题目，进一步开发学生的思维，开阔学生的视野。评讲主要放在思路的点拨上，时间主要安排在学生的自主练习和思考上，要做到精讲多练。让学生多讨论，用讨论的方式提高学生的学习兴趣。学困生学习困难的一个主要原因是新旧知识容易产生混乱，理解不清，认识不到位。因此，教师要注重和学生进行知识的归纳梳理，帮助学生建立新旧知识间的系统网络结构，理清相互间的联系。在例题和习题的挑选上，一定要准确地把握题目的深浅程度。在习题的编排上要有梯度、有层次，让学生各取所需，确保不同层次的学生都能有不同程度上的收获。
二、在习题的点评上要有针对性。一节数学复习课必然安排有充足的练习题让学生进行巩固性的训练。毕竟学生的能力是靠练出来的。这些习题我们该如何去评讲呢？那些要详细分析？那些只作点评？那些不用评？教师必须心中有数。而这个“数”可以从两方面得到，一是在课堂上教师巡查学生答题情况时收集而来。这就要求教师在学生做练习的时候要勤巡视，善观察，能及时发现学生在解题过程中存在的通病、暴露的问题、不足等。另一方面是教师在平时测验、作业、练习的批改中用心积累而来。我们可以用一个专门的本子，把学生平时常犯的错误、掌握得不好的知识点、答题中存在的突出问题等等薄弱环节一一记录下来。这将是我们复习时的宝贵材料。有些教师复习课上习惯毫无节制的满堂评讲，这是很不好的。学生既不可能如此长时间地集中精神去听，也难以把握评讲的重点，讲了也是白讲，而且浪费了宝贵的时间。能力是靠练出来的，而不是讲出来的，所以习题的评讲一定要有针对性，这样才能达到精讲多练，甚至精讲少练。
三、要针对《大纲》《考纲》的要求。要上好复习课必须要深入钻研分析《大纲》《考纲》的要求，准确判定每个知识点的教学要求、考试要求，进而决定每个知识点在复习时要把握的深浅程度，有的放矢，方向明确。例如统计部分《教纲》指出要提高考查的要求。因此，复习的时候就应该比以往适当地深入细致。而分解因式这一章《大纲》只是要求学生掌握提取公因式法和公式法两种，复习时就不必在方法上作过多的补充，适当地补上“十字相乘法”已足够了。
四、要针对复习的阶段性。复习课从时间上可划分为“新课的复习”和“期末的复习”，不同的复习阶段应该有不同的要求。对于新课的复习，我们应该以基础知识为主，强调基础知识的过关；对于期末的复习，除了要确保基础知识的扎实外，还要对学生的能力进行必要的提高性训练，对主要的知识点还要加强综合应用能力的培养，从而达到透彻的理解、灵活的应用。学生对新知识的透彻理解掌握是需要时间的，中间必须要有一个逐渐消化吸收的过程。如果在新课复习就一下子把要求提到最高，显然是不彻实际的，既不利于学生打好基础，也不利于学生树立自信心。要更好地完成学生对知识的渐进消化吸收过程，坚持利用课堂的五分钟小测，进行循环性的练习训练是一种有效的方法。指导成效： 这次交流，使们们认为要上好一节数学复习课应该从复习的针对性上下功夫。一节好的数学复习课必须具有鲜明的针对性。
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年5月28日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：王湘艺
指导主要内容：反思在数学教学中的重要性
实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学思思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。
有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动，从所教学生来看，一部分学生根本不按老师要求进行作业后的反思，而这部分学生95%的数学能力很低、成绩差，他们只会做“结构良好”的题目，以获得对问题的答案为目标，不会提问，这部分学生中，没有一个会对命题进行推广，而坚持写反思的学生情况就大不一样，因此，培养学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。
指导成效： 通过与师长的交流探讨，我们都体会到通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年6月6日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：彭小兵
指导主要内容：听评汇报课《整式的加减》
针对上课过程中反映出的一些问题，给出了自己的意见：
1、复习了上节课的内容，为接下来的学习内容做好了准备，使得整个教学过程变的自然。
2、利用课堂进行基本技能训练来达到巩固基础知识
在问题解决的过程中，巩固基础知识和基本技能。本节课程的内容是在整式加减过程中要注意如何去括号，同时要注意在去括号的时候符号发生的变化。在做题目的过程中，强调化简的重点，充分注意学生在做题目过程中出现的问题，鼓励学生进行多方面思考。对每个例题都进行分析，把握题目的重点以及容易出现的错误。同时也用不同的方式，不同的题目让学生进行练习，将这节的知识点与应用题灵活的运用起来，从而加深了学生对这节内容的理解和记忆。
3、营造课堂探究的氛围，从而培养学生进行合作交流的学习精神。
教师在课堂上努力营造学生自主探究和合作交流的氛围，有意识的给学生创造一个探究问题的平台。本节课上通过师生共同探究问题让学生体验到方程的作用和方程是算式的进步。
4、利用多媒体来增加教学效果
这节课存在的一些不足，时间上把握还有点不够，感觉内容还没有完全讲完；利用比赛活动来提高教学效果，但是好象并没有完全体现出来；同时在课件上还存在的一些技术问题。
指导成效： 通过这次的听评课，我感觉到彭老师是一个非常聪明，上进心很强，也很能吃苦的老师，他清楚，作为老师在课堂教学中不能只是一味的讲，更重要的是根据学生的具体情
况，适当的去引导学生自主学习，而且在整个教学活动中应做到多听，多思，多悟，从而提高自己的教学水平
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年6月17日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：朱开支 指导主要内容：
1、一个有理想的教师要走进学生的心灵
要打开学生的心门，走进学生的心灵首要的条件是要尊重学生，保护学生和关爱学生。
2、教师要把课堂视为生命的一个场所
教师在课堂教学上要投入理想，信念、人格，情感和热情或者是全部生命，教师要把事业看成是事业，在这个事业上要创造出耀眼的光彩。
3、教师要享受到教育的愉悦和快乐
一个幸福的教师，教育对他来说是幸福的是一种有意义的创造，而不是谋生的手段，教师并非要赶干成什么惊天动地的事业，他会用智慧思维，用创造开拓未来。
指导效果：通过对被指导教师做一个有理想的教师的指导培养，使被指导教师懂得了教育不是牺牲而是享受。教育不是重复而是创造，而是生活的本身，做一个有理想的教师，就要全身心地把自己投入到教育的大熔炉中来。
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年9月13日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：杨老师
指导主要内容：新教师如何尽快胜任教学工作
作为一个刚刚毕业参加工作的大学生，对于“教师”这个职业的理解还不是很清楚，因此有了与徒弟的第一次交谈，主要围绕如何尽快胜任教学工作展开。从以下三方面对徒弟进行了指导：
（一）活用教材，备好知识课
备课是上好一堂课的前提，备课要作到熟悉新课程标准、熟悉新教材、熟悉学生。熟悉新教材，弄清楚一堂课的重点、难点和教材所占的地位及承上启下的关系，这样有利于更好地处理好教材。
（二）以爱为源，备好情感课
在教育教学活动中，师生的矛盾始终是一对主要矛盾，如何处理好师生关系是教育成败的关键。作为一名新教师，应认真好学，借鉴优秀教师的教学经验，端正自己的教育观，面向每一位学生，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，要因材施教，学会充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。
（三）规范常规，上好纪律课
作为一名新教师，所欠缺的是实践控课能力。为了使教学工作能够顺利的开展，在组织纪律方面，严格管理。遇到违反课堂纪律如无故迟到、上课不认真等情况，新老师应严肃对待，及时了解原因，再采取适当的措施，对学生要尝试晓之以理，动之以情，让学生明白全面发展的重要性，从而提高学生的上课积极性。
指导效果： 通过交流使杨老师明白了作为一名新教师，在现行的教育形势下，一定要不断学习，努力探索与实践自己的事业，在教育管理学生的同时，也应该进行自我管理，多从自
身找问题、找原因，多进行课后教学反，才能不断进步和成长。
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年9月23日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：朱开支 指导主要内容：
1、酝酿问题
学生在学习过程中，可能性就某些学习内容产生疑问，经过一段时间的准备，可以提出问题。
2、发现问题
在学习过程中，学生可能会发现在学习上的很多问题，这体现学生学习过程中的主体地位，它不仅包含学生的知识素养，也依赖于学生思维品质和学习习惯。
3、明确问题
在学习过程中，学生明确问题是一个学习过程，是一个尝试和探索的过程，在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主构建解决问题的思路和策略。
4、解决问题
在学习过程中，解决问题是寻找信息，回忆知识进行加工处理的过程，在这一过程中，学生围绕问题进行思维，最终真正解决问题。
指导效果：通过指导者对被指导者“学生带着问题去学习”的指导，使被指导
者带着问题去学习就是不断寻找信息，提出解决问题方案的学习，从而解决了学生往往为了追求考试成绩只能死记硬背，难以养成提问的好习惯。
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年10月14日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：唐老师
指导主要内容：评汇报课《10的加减法》
本节课，教师从儿童的年龄特点出发，选择了富有儿童情趣的学习材料和活动内容，配合课件，创设了一个生动的故事情境“小熊嗒嘀嗒摘了一些苹果准备分给小伙伴们吃„„”。紧紧抓住学生的兴奋点，很好地组织了学生的注意力，促使学生积极主动地参与到下面的学习活动中。并通过“老师再给你几个苹果才能让你的苹果也是10个？”这一活动，了解掌握了学生已有知识情况，为后面的学习找到起点。本节课，教师围绕着小朋友们去摘苹果的故事内容，以游戏的方式，设计了“过河”、“打地鼠”、“爬台阶”、“摘苹果”等有趣的练习活动。让学生在练习的过程中不断体验成功的快乐，感悟数学的魅力，让学生的情感、意志、兴趣、习惯等，在编织精巧的练习过程中得到培养，让学生能够自主地、快乐地学习数学。这节课进一步加强改进和研讨：
1、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、合作方法等因素还要重点考虑。
2、教师“放”得不够。
3、教师的评价语言不够丰富，对生的评价缺少指向性，对生与生的评价的指导不到位。
指导成效：通过评课，唐老师明白学生学习方式变得多样化，老师要引导学生运用恰当的学习方法学习数学，最大限度地调动学生学习的积极性，让学
生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，使学生学会学习，积极参与，真正成为学习的主人。
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年11月13日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：蒋老师
指导主要内容：评汇报课《可能性》
这节数学课，一开始就给学生创设了“小猫钓鱼”这个孩子们非常熟悉的故事，通过课件展示，学生提出了问题，接着，拿出一个装有8个白球的盒子，让学生通过猜想、实际摸球验证来复习二年级学过的“一定”、“不可能”等问题，然后再给盒子里放上两个黄球让学生进一步猜想当我们摸一只球时，会是什么球？在老师的引导下学生提出了问题，而提出的这些问题正是我们这节课要研究的内容。
为了验证大家的猜想是否正确，在老师的引导下，学生自行设计出了实验方案。张老师设计了分六组，每组摸15次，六个组共计摸90次的实验，结论当然接近于“理论上的期望值”。
通过实验得出的结论，验证了师生最初的猜想，使学生获得了可能性的大小问题的一般认识，进而用这一结论来解释开课之初“小猫钓鱼”钓到黄鱼的数量多的原因。良好的数学思维品质，一般的数学思想和数学方法，使学生的创新精神和实践能力在整堂课中都得了培养。
指导成效：通过评课，蒋老师明白上课要让学生经历了一个提出问题→提出猜想→设计实验方案 →动手实验操作→得出实验结果→验证、修订猜想→形成完整结论后完整的科学探索过程。
指导培养青年教师记录
指导时间： 2013年11月13日 指导地点：办公室 指导形式：个别指导 指导教师：高娟华 被指导教师：何老师
指导主要内容：评汇报课《搭配中的学问》
何老师在教《搭配中的学问》中，教师向学生提供了三个非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题，活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。在《搭配中的学问》中，何老师从学生的数学现实出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，允许不同的学生有不同的解决问题的方式，不强求统一，只要方法合理，就给予肯定和鼓励。学生通过摆一摆、配一配中知道有序的搭配，感受有序搭配的方法和好处，并用不同方式进行搭配（实物图、文字、数字、字母、不同颜色等），教师再适时引导：你最喜欢哪种方式？为什么？优化了学生的数学思维，寻找简捷的表现方式。对于这生活中的搭配问题，教学过程中采用提出问题---引导参与，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能，渗透数学思想和方法，完美体现了《新课标》的教学思想。让学生在掌握知识和技能的同时，学到数学的思想和方法，从而促进学生良好的数学思维品质形成。
指导成效：通过评课，何老师明白要让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。同时，获得一些初步的
