师生有效交流策略

关键词： 师生关系 教学活动 交流 学生

师生有效交流策略（精选十篇）

师生有效交流策略 篇1

一、教学留白,留出对话“空间”

我们都知道,绘画讲究“留白艺术”,就是给人们留出一定的想象空间。对于高中语文课堂而言, 同样需要留白,即为学生留出“对话空间”。

例如,笔者在《荆轲刺秦王》 一课教学中的对话教学片断如下:

师:细读课文后,大家来谈谈对荆轲的认识或评价。(为了让学生有自己的体会,留给学生25分钟的时间。)

(25分钟后,学生作了如下的反馈。)

生1:荆轲面临危难之时,并没有退缩,而是回答:“微太子言, 臣愿得谒之”,体现他的侠义精神。

生2:“怒叱太子”表现了荆轲刚烈性格。

生3:献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,而荆轲面不改色心不跳,说明他的超人胆略和非凡气质。

……

在上面这个案例中,笔者给预留了25分钟的时间,巧妙欲留的课堂空白,使学生能在后面的对话中有效、自如、坦诚地敞开心扉,放飞思想,既保证了学生学习的自主性,又实现了师生的有效对话。

二、巧妙切入,切出对话“话题”

只有适当的对话话题,才能激发起学生的对话兴趣,让学生进一步畅所欲言,进而使得师生对话能够广泛深入地开展。因此, 在语文课堂的师生对话中,话题的选择和切入非常关键。

例如,笔者在《记梁任公先生的一次演讲》一课中的对话教学片断:

师:文中有这样一句话:有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当世能有几人?有学问有文采, 这个我们都知道了,但说他有热心肠,可全篇文章中没有提到梁先生乐于助人的事,那么,“热心肠”该如何理解呢?

(让学生在小组内展开充分讨论和交流。)

1.关于杜诗“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳……”

第一小组:这首诗被称为杜甫的“第一快诗”。长达八年的“安史之乱”,致使国家动荡不安,百姓流离失所,此时诗人听说战乱终于平定,自己盼望多年的安定和平终于到来,自然喜极而泣。任公与杜甫之心有相通之处,19世纪末20世纪初是中国最为动荡、 混乱的时代,先生就生活在这样的时代。国家动荡让他涕泗交流, 战乱平定国家安定让他张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧民的。

2.关于《桃花扇》

第二小组:《桃花扇》是通过明末复社文人侯方域与秦淮名妓李香君的爱情故事来反映南明一代兴亡的历史剧,抒发了对末世既临无可挽回的叹息。《哭主》一出写左良玉在黄鹤楼开宴,正饮得热闹时,忽然接到崇祯帝殉国的急报,唱道:

高皇帝,在九京,不管亡家破鼎。那知你圣子神孙,反不如飘蓬断梗!十七年忧国如病,呼不应天灵祖灵,调不来亲兵救兵。白练无情,送君王一命!……这勾起了先生亡国之悲。

……

在这个案例中,笔者抓住梁先生的“热心肠”作为问题,话题富有启发性和开放性,很好把握了对话的创造、生成功能,挖掘语文学科的创造性因素,很容易引发学生的兴趣,开启学生的思维, 启发他们联想和探究,给他们预留了发挥和拓展的空间,使学生在思考和对话中闪现智慧的火花,具有重新建构意义、生成意义的功能。

三、情境创设,创出对话“氛围”

新课程标准强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境”。由此可见,情境创设在语文课堂教学中的重要地位。

比如执教《别了,“不列颠尼亚”》时,笔者创设了“我当一回小记者”的氛围,让学生依据这篇课文改写一则规范的新闻稿,推选一篇大家比较满意的,并说一说改后的新闻稿同原文你更喜欢哪一篇。学生对此非常感兴趣,又加上他们具备了写新闻稿的实际基础,人人都能写,个个都想说,对话的主角不再是少数善于思考、 能言善变的学生。

让每位同学都参与都写了一篇,并经过讨论推选最佳“新闻奖”的几个作品,在评选的过程中感受优秀新闻作品的写作特点和文章的内容主题。

四、调控引领,引出对话“深入”

在师生对话中,教师要发挥引导点拨、评价激励的“引领”作用,引导师生对话向纵深发展。

例如,在《祝福》一课的教学中,对话教学片断如下:

师:这么一位善良、勤劳的女人最终走上了死亡的境地,是谁害死了她呢?

(学生回归文本独立思考,小组交流踊跃,合作交流后积极反馈。)

生1:鲁四老爷。

生2:四婶。

生3:柳妈。

生4:文章中的“我”。

……

师:你们能说说理由吗?

(同学们结合文章内容,各抒己见)

师:可是,元凶———我是说元凶———到底是谁,却值得大家认真地思考一下。

生:是封建礼教。

师:为什么?

生:从鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、柳妈还有作者“我”的行为,可以看出,他们对待祥林嫂在精神以及灵魂的态度,他们在精神上、 灵魂上残酷地虐杀了祥林嫂,他们的行为都是自觉不自觉地受封建观念的驱使,祥林嫂是封建思想的牺牲品。

在这堂课上,教师注重发挥自己的调控引领作用,师生对话内涵丰富而有层次性,将《祝福》 一课由浅入深的探究,使学生最终能为深刻地理解文章的主题。 可见,在课堂教学中,教师要避免切入点的大而空,应始终注意把握问题的角度和梯度,推动谈话向纵深发展,进一步促进生生、师生互动。

读书笔记,师生互动交流的有效载体 篇2

心有千千结，总得要有一个发泄的窗口。

“初次与你相见/是新学期的第一天/你给我带来了书香满卷/赐与我灵魂的甘霖/伴我一起成长/

曾是我心中的夙愿/把他孕育成心语串串/用流淌的笔触倾诉情感/心从此与你结伴/用鼓励编织梦幻的摇篮/

终有一天/我丰满的羽翼/你满园的春色/那最娇艳的一朵/是我对你最深切的眷恋......”

这是临近期末一个学生写在语文“读书笔记”作业中的一段充满诗意的文字，作者用充满诗意的语言在畅谈着 自己对“读书笔记”诗意般的感悟。品读着它，思绪回到了从前。

那是临近期末的时候，我因为要出公差，不得不与我的学生们要分别几天，临行时，我突发奇想，准备给同学们布置一道特殊的反思作业——叫同学们写“读书笔记”的心得体会或自我反思。

几天时间在不知不觉中一晃而过，我出差回来一到班上就准备来个突然袭击——检查出差前布置的作业。

同学们不慌不忙的把作业交到我面前，在检查同学们作业的过程中，我被一阵又一阵的感动启迪着我自己对语文作业更深层次的理解。同学们的反思，让我学会了坚持，使我认识到了语文作业特殊的育人功能。在此，摘录几个片段，以期抛砖引玉。

“通过本学期的读书笔记改革和积累，我的字有所改进，对文学多了几分兴趣和好奇，也在’‘互动平台’栏目中得以陶冶，写作水平有所提高。我终于领悟了什么叫‘集思广益’，相信我自己能坚持下去，一定会受益更多！”

“读书笔记让我受益非浅。快乐有人分享，悲伤有人开脱，心中一片净土，全力以赴赶学习，更重要的是它记录着我的喜与悲，酸与甜，苦与辣。当我再次翻开它时，发现了自己进步的地方。特别是您意味深长的评语永远值得我永远珍藏。虽然我语文并不拔尖，但我很喜欢它，它是精神的培养。有人说学语文的人是不爱动脑筋的人，我并不这么认为，它比数学丰富！”

“通过‘今日感受’我们学会了很多，其实有时说话比写下来更差，说的就不很中听，而写下来觉得这人是很有礼貌的。这不仅只是这些好处，同时让我们跟老师成为朋友，把心铺开，用心交流，也让老师了解我们，我认为这对于我们这种现代中学生是非常好的交流方式。还有一个好处，就是让老师帮我们出主意，解决问题，让我们更相信老师。”

“暂时没感觉到它的价值，不过呢，生活中少了它好象不行，当有心里话不便对人说时，就把它全写在这一页纸上，想发脾气时也写在这一页纸上。每天与老师‘纸上谈兵’，也学到了不少‘大师兵法’。现在养成了习惯，以后想改也改不掉，我想等毕业后，我还是继续坚持写日记吧，看以后我再来回忆时会不会有特大收获、很多惊喜。”

“‘读书笔记’让我认识到原来这个世界并不是全都美丽，也不是全都丑恶。” “这个学期在随笔方面作得比较好，以日记的形式记下了每天的感想，现在再回头看眼一看，得到的真是一笔巨大的财富，摘抄的语段，几乎都是精华，我觉得以这种方式很快就会提高写作水平，总之，自我感觉比较好。”

“说不清楚这做得是好是坏，心里只有两个字‘感谢’。您说得对，教书重在教心、交心，做读书笔记，真的让人受益匪浅。回首遥望，昨天虽已悄然离去，今天已正在脚下蔓延，但与您相交的日子，会成为我脑中永不褪色的记忆。在这最后几天里，我们将全力以赴，来迎接这次期末考试，但我想问您：为什么最后4天就不做了呢？是因为期末考试吧，还是因为我们？其实，做读书笔记真的乃读书一大快事，它让我喜欢上了作文，在这之前，我很讨厌写作文，因为每次写的大多都是口水话，无根无底。正是这个读书笔记，让我喜欢上了作文，还让我知道了许多做人的道理。谢谢您，老师，希望在今后的岁月里，我们能了解更多。‘海内存知己，天涯若比邻！’让我们一起共同努力，明天，一定必成不败！高瀑下必有深潭，逆境之中必有强人，今天，我虽然是一块朽木，但我自始至终都相信：‘朽木也可雕也’！”

“在整个学期下来，读书笔记总是枯燥中带有甘甜，单调中带有生趣。” “从整体上看，实施“读书笔记”这一方针是有益无害的，可以通过大量的事实去证明它：

1、每天写读书笔记，可以锻炼我们的意志是否坚强，意志不坚强的则半途而废坚持不下去，意志坚强的则使自己的身心得以锻炼。而我的意志，则得到锻炼。

2、‘互动平台’使一个人无拘无束、想说就说，有什么心里话就说出来，这一栏目也是我最喜欢的。

3、读书笔记，使我的字得以提升。”

思想品德课堂中师生有效交流的策略 篇3

[关键词]思想品德有效交流策略

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100083

师生交流是课堂教学的重要组成部分，思想品德课堂上只有师生间、学生间的交流活跃起来了，课堂气氛才能被激活，课堂教与学的有效性也才能够实现；反之，如果没有有效的交流，课堂就会使人感觉沉闷，缺乏生机。可见，有效的课堂交流是激活课堂气氛、活跃学生思维、彰显学生个性、培养学生能力的重要条件。那么，在思想品德课堂教学中如何开展有效的师生交流呢？

一、尊重学生的主体地位——师生开展有效交流的前提条件

尊重学生的主体地位就是要关注学生的个体差异，要认识到学生都是活生生的人，都有自己的个性特长。教学中教师必须要遵循教学规律，按照学生的个性和特长有针对性地进行教学，不能无视学生的个性差异，搞一刀切。在思想品德教学中，教师要坚持“因材施教、分流培养”的教育原则，既要让优等生有动力，也要照顾到中等生和后进生，这样才能有效调动全体学生的主动性，让他们有效地参与教学过程，参与交流过程。

尊重学生的主体地位就是要尊重学生的身心发展规律。初中学生正处于身心发展的关键时期，活泼好动，又有自己的主见。作为思想品德教师必须充分认识到学生的身心发展特点，克服教学手段的死板单调，教学方法的老套陈旧，不能一厢情愿地把自己的主观意愿强加给学生，否则势必会造成学生的逆反心理。

尊重学生的主体地位就是要尊重学生的人格尊严。有的思想品德教师态度恶劣，手段粗暴，在平时的课堂教学中稍有不如意，如学生的答案与自己的预设不符合，就劈头盖脸地骂；学生考试考砸了，就说一些侮辱性的话语；学生忘记做作业了，就不问缘由地批评。这样做只会挫伤学生的自尊心，使其口服心不服。教师只有蹲下身来，与学生平起平坐，将学生看作是朋友，充分尊重学生的人格尊严，理解学生、相信学生、信任学生，才能缩短师生距离，为师生在课堂上开展有效交流提供前

答，或者以小组讨论的方式来帮助该学生解决疑惑。这样不仅可以使学生的思考能力获得发展，而且可以逐步培养学生的问题意识，激发学生对政治知识的学习欲望。

（2）培养学生答题的能力

在平时的教学中，必须重视培养学生提取有效信息的能力，教会学生答题。具体方法是：（1）审材料（类型、层次、中心观点、材料间的关系）、审问题（范围、角度、指向、主体、特殊的限制与要求等）；（2）切题（联系知识、选择内容、抓住关键字、构思答案）；（3）答题（描述知识、事理结合、导出观点）；（4）反思（结论必然、要点完整、估算分值）。

4.正确对待学生各种提问，培养学生的创新思维

学生只有敢于提问，并善于思考，他们才能成长为有头脑、有智慧、内心丰富的人。因而教师应正确对待学生的提问或回答，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。教师应认真倾听学生的发问，并鼓励学生与教师就问题进行探讨，引导学生自己总结结论；对于学生提出的不明确的问题，教师应帮助学生抓住问题的关键，帮助学生分析总结；对于学生提出的问题，不论简单或是复杂，教师应及时准确回答，并注意保护学生的问题意识；对于质疑有质量的学生，教师应予以表扬，以提高学生质疑的积极性；对于学生提出的怪问、傻问，教师应正面引导，以理服人，切忌挖苦讽刺。如有害羞、胆怯的学生，教师可以提前让其拟提纲，预留几分钟的思考时间，鼓励其大胆发言，或采取团队互助的方式，请求一名外援，共同回答问题。教学过程中既要鼓励学生向教师提问，也要鼓励学生之间相互质问、讨论、辩论。

为了促使我国教育不断适应社会发展需求，培养创新型人才，就必须进一步提高我国的素质教育水平。在政治课堂教学方面，发挥学生主体作用，改善学生在课堂中的参与情况，对优化我国素质教育起着重要作用。对此，教师应不断提高教学水平，以培养学生自主学习、自主探究能力为主，力求提高高中政治课堂的教学效率。

[参考文献]

[1]戴林久.良师益友导师——新课改背景下的教师角色[J]中学政治教学参考，2010（8）.

[2]马海平.对高中思想政治课探究式学习的思考[J].思想政治课研究，2008（2）.

[3]黄闯明.高中思想政治课教学内容创新探析[J].中学政治及其他学科教与学，2009（12）.

师生有效交流策略 篇4

有效的师生互动是优质课堂教学活动的重要标志之一, 是促进师生共同发展的重要手段。如何在历史教学中进行有效的师生互动呢?需要在构建平等的师生关系与对话机制的前提下, 创设生动合理的教学情境, 激发学生主动探究的意识, 促进师生双方的多向交流, 从而实现师生内在的本质的思维互动。

一、构建平等对话机制, 夯筑有效互动基础

教师在上“美国1787年宪法”, 展示了一张制宪会议会场的图片, 然后提问学生:“从这张图片中, 大家能获得什么信息?”

“代表们正在进行激烈的争论, 说明这次会议上矛盾重重。”

“代表们各自为阵, 说明会议上存在多个派别。”

“好像代表们都是白人, 没有黑人……”, 一个始料未及的声音传来, 不大但很真切。

教师一怔, 但很快镇定下来:“哦, 这倒是个了不起的发现, 依你看, 这是为什么呢?又说明了什么呢?”

“我……不太明白。”这位学生挠挠头。

“那其他同学有什么看法, 大家一起来讨论一下吧!”

于是, 同学们围绕这个问题开始了热烈的讨论。最后大家得出一个共性的认识:这正说明了当时美国还存在严重的种族歧视, 也正因如此, 完全由白人制定出的1787年宪法就不可避免地会打上种族歧视的烙印。

问题解决了, 教学继续, 学生们参与的积极性似乎更高了……

那位学生的嘀咕看似不经意, 实际上是非常有价值的一个发现, 特别在评价1787年宪法时, 这一发现可以成为这部宪法尚存种族歧视这一局限性的有力佐证。该教师原本是想通过图片的导入激发学生的兴趣, 并借此说明1787年宪法是各派别争辩与妥协的产物, 从而为接下来创设教学情境做好铺垫。上述话题的出现及其讨论实属“意外”, 不在该教师预设之中。但是, 该教师并没有因为害怕教学计划被打乱而无视学生的反应。面对课堂上的这一“节外生枝”, 他的处理无疑是成功的。在这样民主开放的教学过程中, 我们看到了跳动着学生激烈思维的举动, 听到了涌动着学生个性的语言, 感受到了那闪烁着学生思想的情愫。该教师运用教学机智及时捕捉并充分地利用了课堂的生成性资源, 使历史课堂在动态生成中得到了升华;此间更从根本上反映了该教师充分地尊重和关注了学生的兴趣、情感、需要与个性, 以学生学习促进者的姿态和“平等中的首席”的角色与之展开了对话, 从而营造出了一种民主、宽松的教学氛围, 进而建立起了平等的对话机制。而这, 恰恰是师生能进行有效互动并实现教学升华与生命课堂的基础。

从本质上来说, 师生互动就是师生交往与对话的过程。对话能否产生实际效果, 关键在于对话双方的地位是否平等, 是否能构建一种宽松的对话氛围和平等的对话机制。要优化历史课堂教学, 实现师生有效互动, 必须重构师生关系, 创设民主和谐氛围, 实现师生平等对话。这就要求教师切实树立以学生为主体的教学观念, 积极转变自身角色——要由知识传授者转化为学生学习促进者;要由教学管理者转化为学生学习引导者;要由“独奏者”转化为学生学习的“伴奏者”、合作者, 成为“平等中的首席”。为此, 教师就必须从高远的讲台、知识的神坛、成人的认知模式走到学生的认知领域、智慧原野和心灵世界, 鼓励学生敢想、敢说、敢辩、敢质疑、敢参与, 和学生一道互学共生、建构成长。民主、平等、和谐的课堂氛围与对话机制形成了, 学生的心灵解放了, 感受到了“自我”的真切存在, 才会思维敏捷、个性飞扬, 才会主动参与积极探求, 从而才会产生有效的师生互动, 构建起真正生动活泼、充满生命力的课堂。

二、创设良好的教学情境, 激发学生主动探究意识

教师首先创设情境:在美国处于一片大萧条之中的时候, 1932年美国举行了总统选举, 罗斯福以选举人票472:59票的绝对优势当上了美国第32任总统。面对这么多的困难, 罗斯福即使有三头六臂也忙不过来。有的学者认为:“罗斯福之所以取得了令人瞩目的成就, 重要的原因就在于他拥有一个美国历史上独一无二的的‘智囊团’并能充分地发挥它的作用。”他的智囊团里有大学教授、社会工作者、工人活动家、律师、金融家等, 正是这批智囊人物, 成为罗斯福做出决策的主要思想来源。假如在座的同学们是罗斯福的“智囊团”成员, 现在请你们为罗斯福总统出谋划策, 帮助罗斯福总统把病入膏肓的美国从经济危机中拯救出来:

假如你是智囊团金融委员会成员, 你将采取什么措施恢复银行的信誉, 促进金融业的正常运行?

假如你是智囊团农业委员会成员, 你将如何提高农产品价格, 增加农民收入?

假如你是智囊团工业委员会成员, 你将如何解决产品过剩的问题, 恢复工业生产?

假如你是智囊团社会福利和就业委员会成员, 为了缓解社会矛盾, 你将如何进行救济和解决就业问题?

然后教师将全班分成4个大组, 各个大组分别围绕上述4个问题展开了热烈讨论……

师生互动的关键在于学生是否“动”得起来, 而课堂上学生主动而非被动地参与、积极地而非消极地探究, 又是实现师生有效互动的重要保障。但是, 学生学习的主动性不完全取决于内驱力, 在不同的教学情境中, 学生的求知欲望也有所不同。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性, 从而促进师生的有效互动。

在创设良好的教学情境过程中, 教师要以情境的生动性来引发学生参与探究的兴趣。良好的教学情境应该是形象的、生动的、可见的、摸得着的, 它能吸引学生的视听神经, 引发学生强烈的探究兴趣。上述课例中, 让学生自己角色模拟罗斯福的智囊团成员, 就一下子拉近了学生与历史的距离, 在学生面前展现了一幅20世纪二三十年代美国的历史画卷, 罗斯福及其新政就离学生不再那么遥远, 而成为了一个可感可触的生动的历史事件。作为罗斯福总统的“得力干将”, 应该怎么为其出谋划策呢?学生就会努力“神入”历史, 积极主动去探究。

教师还要以情境的合理性来保证学生主动参与的质量。所谓合理性, 第一, 是指教学情境不牵强附会, 不艰深晦涩, 它是根据学生学习内容的特点而创设的, 是能有效引起学生关注、激起学生兴趣、引发学生主动探究的情意场。罗斯福新政的出台, 其麾下一批锐意进取的专家和教授所组成的“智囊团”的确功不可没, 让学生角色模拟罗斯福总统的“智囊团成员”出谋划策, 迎合了学生的探求、发现和乐于展现的心理, 是合理的、可行的。第二, 是从在整堂课来看, 教学情境的创设要适量, 不能为情境而情境, 为活动而活动, 把一堂课上成一场晚会。创设一个情境, 就要充分地用好它, 用足它, 切勿浅尝辄止。否则就会陷入过于追求形式而忽视学生思维本质互动的泥沼, 从而造成教学的低效或无效。

三、加强调控与引导, 促进师生多向交流

师:请同学们阅读材料, 根据材料并结合所学, 试着给辛亥革命一个公正客观的评价。辛亥革命是成功了, 还是失败了?抑或是……

(在教师的组织下, 前后左右几个同学组成一个学习小组, 立即投入到了热烈的讨论当中。学生充分讨论后, 教学进入到全班分享交流阶段。)

生1:我认为辛亥革命成功了, 因为它推翻了清王朝, 结束了在中国延续几千年的君主专制制度。

生2:我认为辛亥革命失败了, 因为其革命果实最终被袁世凯窃取。

(不少同学囿于教材内容, 逐渐“无话可说”了。)

师:对于这个问题, 我们是不是还可以从另外一些角度来思考, 那就是作为一场资产阶级性质的革命, 它的革命任务完成得怎样?同学们还有新的想法或补充吗?

生5:辛亥革命应该是成功了, 它不仅结束了封建帝制, 颁布《临时约法》, 还促进了民族资本主义的发展, 在反封建方面取得了重要成果, 同时也沉重地打击了帝国主义。

生6:我不同意!辛亥革命并没有彻底完成反帝反封建的历史任务, 革命后中国依然是一个半殖民地半封建社会。因此, 辛亥革命是失败的。

师:这位同学能够进一步用史实加以说明吗?

生6:反封建方面, 袁世凯窃取革命胜利果实后, 破坏《临时约法》, 建立北洋军阀统治, 并复辟帝制, 中华民国名存实亡;反帝方面, 外来民族压迫依然存在, 1915年日本逼迫袁世凯签署旨在灭亡中国的《二十一条》就是明证。

师:对于辛亥革命的结局, 有的同学说成功了, 有的说失败了, 并且都阐述了各自的理由, 说的都有道理。那还有没有其他的观点呢?

(同学们你一言, 我一语, 场面再次热烈起来, 交流进一步深入。)

生n:我觉得应从不同角度加以分析, 辩证地予以评价。辛亥革命产生了重要的历史作用, 有成功的地方, 但它并没有实现中华民族真正的独立、自主与富强, 也有着严重的不足之处……

(最后教师在同学们充分讨论的基础上, 对各种看法进行了梳理、总结。)

在这个教学片段中, 围绕着中心问题而发生的交流在师生、生生与生师间多维展开, 呈现出多向多层的交互性特点。学生的一个观点被阐述完之后, 不会“石沉大海”, 而通过教师的引导, 能在学生间引起积极回应, 或唤起认同, 或触动联想, 或产生争议, 或激发疑虑……而在教师的现场灵活调控与进一步启发下, 学生的视野进一步被打开, 思考进一步趋于理性, 课堂的交流也进一步走向深入, 并渐入佳境。学生们的认识就在这种多向度、多层次的互补、正反、冲撞、融合中不断完善、提高、深化。

这种多向多层的交流充满了生命力, 引发了师生的思维交锋, 闪烁着思维碰撞的灼灼光华, 是一次较为成功的有效的师生互动。何以至此呢?第一, 要设计高质量的问题。一般来说, 交流总会围绕一定的问题情境而展开, 提问的质量就一定程度上决定了交流的优劣。好的问题要有较大的覆盖面, 能给学生充分的思维空间;要有较强的穿透力, 能给学生以正确的思维导向;要有较好的探究性, 能给学生以合适的思维强度;要有较浓的情趣味, 能给学生以一定的思维诱力。“辛亥革命是成功了, 还是失败了”这一问题, 就是一个值得交流、也能引起广泛而深入交流的话题。第二, 教师要积极参与加强引导。学生虽是学习主体, 但只有在教师的合理引导之下, 其主体作用才能得以真正充分的发挥。在上述课例中, 教师不是无作为, 而是密切关注学生的“最近发展区”和整个交流的动态过程, 适时地进行点拨和启发, 提供新的思考角度和方法支持, 从而引领着交流更为充分而深入地进行。第三, 要科学地开展小组合作学习。作为新课程倡导的三大学习方式之一, 小组合作学习在形式上的特点成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它是一种学习者的群体思维活动, 也是教学中实现多边互动的重要途径。上述课例在这一点上留下了一些遗憾。交流中, 作为小组代表, 学生是以“我”而不是以“我们”进行表达, 说明学生缺乏必要的人际交往技能, 也反映了学生没有有机地融入小组, 集体的智慧没有充分发挥。其实, 教师如果能让学生在合作讨论前有一定的独立思考, 在小组内做一定的分工, 让每一位学生都有明确的职责, 如组织者、激励者、记录者、发言者等, 特别是能在小组讨论时深入学生中间作有效的指导和帮助, 不仅使每个同学都能获得发展, 而且会使整个讨论更充分, 交流更精彩。

师生进行有效沟通的策略论文 篇5

一、沟通障碍的原因

1.个性因素所引起的障碍。信息沟通在很大程度上受个人心理因素的制约。个体的气质、态度、情绪等的差别，都会成为信息沟通的障碍

2.知识、经验水平的差距所导致的障碍。在信息沟通中，如果双方经验水平和知识水平差距过大，就会产生沟通障碍。

3.相互不信任所产生的障碍。有效的信息沟通要以相互信任为前提，这样，才能使向上反映的情况得到重视，向下传达的决策迅速实施。并且在进行信息沟通时，应该不带成见的听取，鼓励他们充分阐明自己的见解，这样才能做到思想和感情上的真正沟通，才能接收到全面可靠的反馈信息，才能做出明智的判断与决策。

二、进行有效沟通的策略

(一)尊重

与学生平等相处是建立师生关系的基础。中学生处于自我意识在不断提高的阶段，他们十分渴望得到别人的尊重。我们学校的宗旨就是，蹲下身子，保持同学生一样的“高度”，便能将自己摆上学生的位置，用他们的眼光去看世界，用他们的思想方式来思考问题，用他们的感情理解周围的事物。这样打破了“师道尊严”的旧观念，变过去居高临下的“俯视”学生，为抬头“仰视”学生，用换位的方法来指导教育教学工作，树立平等、尊重和为学生服务的意识。

(二)情感投入

教育讲究教的艺术，其实，教育的艺术是爱的艺术，教育的魅力来自于爱的魅力，爱是连接师生关系的纽带。在班级教学中，教师的一举一动对会学生的心灵产生深刻的影响。教师的一丝微笑能拉近师生之间的距离，学生会感到一种亲近。教师亲切的眼神能消除学生的紧张心理。教师对学生表扬和鼓励的言语，会使学生信心倍增，争取做得更好。

三、有效沟通的方法

(一)课前课后的问候式交流

课前、课后与学生相遇，给予问候和关心。此时教师不必刻意去进行思想教育，寥寥数语，学生的学习情绪、生活情况、身体状况都可以去关心一下，随时使学生感到你把他放在心上，使学生时时因你的问候而感到温暖和关怀。费时不多，三言两语，而对于拉近学生之间的距离、融洽师生之间的感情很有效果。

(二)面对面谈话式沟通

这是最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果可能立竿见影。

俗话说：一把钥匙开一把锁。学生中许多带有个性的思想认识问题，需要个别的、经常的交流沟通来解决问题。这种沟通与交流要像同学之间、好朋友之间那样亲切自然。交流的内容不一定是针对性的.，而在交流过程中发现问题，在聊天过程中解决问题。教师不必选择特定地点、特定时间、特定环境。这样发现问题及时，解决问题自然，相互没有感情伤害，无戒心，完全是一种情感的交流。

(三)运用书信、电子邮件或QQ交流

有些学生在面对时，总感到心理上存在压力，有时他们会以书信的形式向教师诉求。这时候，教师也不妨以书信作答。一封经过字斟句酌、文情并茂、充满人生哲理和赏识激励的复信，可能给学生留下终身难忘的印象。某些老师的亲身体验证明：交往越持久、越稳定，对学生的影响就越大。

随着当今互联网的日益发展，上网也成了学生业余生活的一部分。我们要做的是应该如何利用网络为我们的生活、生产和学习提供帮助。其实我们大可以利用网络的优势来与学生进行沟通，学生不是喜欢上网聊天吗?那好，我们就建一个聊天室，让喜欢聊天的学生都进来，我们教师陪你们聊，当然我们教师也应取一个好听一点的昵称，这样师生沟通是不是更自然一点呢?学生不是喜欢玩游戏吗?那好，我们就规定一个时间，在这段时间里，师生可以共同玩游戏，在游戏时师生的沟通还有没有困难了呢?这个问题应该迎刃而解了吧。

四、结束语

课堂教学需要师生有效的交流互动 篇6

【关键词】师生互动 基本原则 教师 交锋

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0038-01

每次开展赛教活动，教师都为每一个知识点讲解十分详细，恨不得把学生一下教成专家、学者。然而，授课教师也好，还是听课教师也好，都为课堂上学生的面无表情、“鸦雀无声”的课堂气氛感到无奈。领导开会说：“我不知道为什么，你们的教学把本应该充满天真活波的孩子教成了小大人，你们这是误人子弟啊。”是啊，课堂上师生互动的失败导致教学的失败，教育的失败。教学交流互动，何等重要啊，一直是新课改探讨的重要议题。

师生互动包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。有的时候得在课堂里边装点“傻”。教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。只有对起话来，学生才能受到触动。老师讲，学生可以反驳、可以坚持。但是，真正的互相质疑也不是一件容易的事，要选好话题。

一、课堂教学互动调控的基本原则

1.人文化

是说教学过程里要尊重学生，民主平等地对待学生，给孩子亲切感。吴老师和学生的交流，是从心底流出的声音，尊重每一个学生，这个尊重不是挂在口头上的，应当发自内心，对学生给予尊重。

2.情景化

小学生心理受到外部事物和环境的影响是很明显的，因此呢，老师在教学过程中要精心的设计教学情景，用情景去影响学生，然后调控学生的心理，让学生在这种设计好的特定的教学情景里，积极主动地调控自己的心理。

3.科学化

在教学过程当中，教师应当充分考虑学生的年龄特征，学科的学习内容和心理特点，以及他们所处的生活经验，把它们有机地结合起来。

不是讲老师脑子里的数学，而是讲儿童需要的数学。你比如说年龄特征，低年级适合什么样的学习，什么样的学习的调控，什么样的学习的这种互动，那么到了高年级又需要怎样的，他的年龄特点是不同的，因此创设的情景，所采用的互动的方式、方法也都不同的，所以这样呢，能够更加科学化。

4.全程化

把关注学生的心理环境，创设良好的互动，和对课堂教学从始至终的调控，应当贯穿于课的始终，让孩子能够在一种良好的心理状态下进行学习探究，这样才能提高课堂的效率。从始至终的互动，调控，包括留作业，包括课堂练习也可以让学生产生新的思考，不同的思路、不同的解题方法、不同的问题解决策略，完全可以让学生展开讨论，各抒己见，使学生更加智慧。

5.整合化

调控可以是老师的调控，也可以是学生互动进行调控，也可以是学生个体的自主的调控。但是在这些调控中，老师还是要充分发挥自己的主导作用，把各种调控的层面，科学地组织起来，就让课堂的心理环境调控更为有效。 在课堂上，不能顺着一个学生的思路“跑”，大部分的时间都去研究与本节课目标无关的内容，这样就缺乏科学性。所以我们说呢，调控时老师的主导作用是非常重要的，要科学的把这几个层面的调控有机地组织起来。

6.自主化

都说“教是为了不教”，老师调控是为了让学生慢慢地学会自主调控，老师重在引导培养学生，增强自主调控的能力，为学生将来的发展打好基础。

二、教师在课堂教学互动调控中发挥的作用

首先应当去创设一个和谐，民主的学习氛围，在这样的氛围当中去进行互动，调控，才是一种积极的导向。具体说：

1.角色的转变

课堂上主角不是教师，而是学生，如果没有学生的积极参与，没有学生他们发自内心的独立思考，以及互相提问，接纳，辩论，质疑的学习过程，就不能提高课堂教学的有效性。

高质量的互动课堂，老师的角色是非常重要的。教师是引导者，合作者和学习的促进者。教师既可以成为学生式的教师，学生也可以变成教师式的学生。

2.相信尊重每一位学生

教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。在互动的课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性、自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢地去理解。要帮助学困生在互动学习中去获得成功。

学困生，需要重新建立自信。让学生真正体验成功，建立自信。同时，其他的多数孩子，在学习让别人建立自信。

3.关注学习过程

我们不能只关注结果，其实过程更重要。调动学生多种感官，让学生全方位地参与学习互动。

比如，数与形结合的学习过程，眼，脑，耳都来参与学习活动，进行多种感官的参与。要注意在这个过程当中，他们反映出来的思考问题的方法、策略，及时地组织大家进行互评，调控，来共同的分享同学们的智慧，适时、适度的进行评价，它是引领孩子互动的方向。互动的课堂，应当是开放的，真实的，多维的。它应当是教师和学生，学生和学生，学生与文本的一种多元的对话的过程，它应该是充满生命活力的，充满智慧和挑战的课堂。所以我们作为教师，要善于创设条件，把握关键，提高课堂效率，使互动，调控，真正有效。

4.互动的课堂要落实学生的主体地位

关键是让学生学会独立思考。 有独立思考才会有想法，才能交流。在我们的课堂上老师给学生空间，让他们在无拘无束的争论当中迸发出思维的火花，为我们的课堂注入生机、活力。这种自主探究的学习，使学生想学，让学生乐学并且会学，最后达到爱学的这样一种良性循环。教师要给学生搭建互动的平台，要创设生动的教学情景，并预设开放的、动态的教学空间，特别是敢于追求真实的课堂，让学生敢于追问真理，敢于追问，敢于质疑，甚至对课本上提出的观点，对教师提出的观点，都敢于大胆地提出追问和质疑。

关于促进师生和谐交流之教师策略 篇7

师生交流不和谐的表现和原因分析

教师缺乏“以学生为本”的理念, 师生交流呈单向性和压制性很多教师认为学生是受教育者, 视学生为被动的客体和管理对象, 极少考虑学生的兴趣和需要。教学采用注入式灌输法, 用各种法则去规范和要求学生, 把学生一些不经意间的行为一概斥为“越轨”, 甚至常用“高压政策”制服学生。其结果是, 教师讲的话学生听不进去, 教师要求做的事, 学生不认真去做, 师生交流不畅甚至中断。这种情况的出现, 在于教师缺乏“以学生为本”的理念。我们强调“为了一切学生, 为了学生的一切”, 但是, 当代学生有什么特点、他们在想什么、他们喜欢什么样的教师, 教师想过吗?教师往往站在自己的角度看待问题, 而忽略学生的年龄、生长环境和思维方式的不同, 由此产生认识和情感上的偏差。因此, 教师只有“以学生为本”, 用学生的心态去想问题, 以学生的眼光去看世界, 使学生产生温暖感、满足感, 才能开启交流的闸门。

教师消极对待学生, 师生交流呈对立性和不信任性面对学生的解释或申诉, 有的教师由于既成印象或标签原因不愿意听, 以至产生对立情绪, 导致师生互不理解, 互不信任。于是, 背后辱骂教师者有之, 给教师起绰号者有之, 与教师“对着干”的有之。心理学告诉我们:决定你对人的态度是积极还是消极的, 不是这个人及其言行本身, 而是你对这个人的认知评价是积极的, 还是消极的。就是说, 你怎么看待别人, 别人就会怎么看待你。所以, 教师应该以发展的眼光看待学生, 给学生传递健康美好的信息, 以此影响他们的自我形象和自我意识, 并以积极的暗示引导学生敢说敢做。

教师缺乏对学生的尊重和理解, 师生交流呈冷漠性和隔阂性有些教师由于工作忙或认为学生可以自我管理, 很少走入学生中间, 更少主动与学生谈心, 不知道学生渴望什么、需要什么。而学生由于感受不到教师的关心, 不愿与教师交往, 见到教师也不愿打招呼, 甚至躲着走。长久以来, 我们已经习惯了“一日为师, 终身为父”的角色, 都相信训斥的力量。然而大量实例告诉我们, 无论道德说教还是知识性的解释都难以收到好的教育效果。学生适应学校里的各种复杂要求, 如人际关系的拓展、价值观的形成等, 都必须依靠其自身的内在需求、学生间的积极影响和教师的正确引导。教师只有以实际行动尊重和理解学生, 平等地对待学生, 才能获得学生的好感和信任, 师生才能顺畅交流。理论与实践都已证明:师生关系是教育教学中的核心问题, 和谐的师生关系就像正比例函数一样, 随着学生亲师性的增强, 双方能爆发出强劲持续的能量, 产生积极的教育效益。

促成师生和谐交流的教师策略

积极回应学生在校园内我们经常遇到学生对你说“老师好”, 有的教师假装没听见, 有的尴尬地点点头, 他们没有认识到这是交流的机会。当遇到一些平时表现不活跃、表情不自然的学生时, 笔者会主动和他打招呼“同学, 你好!”使他觉得教师在关注他。当有学生说“老师好”时, 我也会微笑回答“你好”, 使学生觉得平等和受尊重。当进入宿舍时, 我会询问学生生活上的困难, 了解学生的爱好、特长等, 使身在异地的学生感受到教师真切的关怀, 愿意向教师敞开心怀。人总渴望得到别人的关注与关爱。教师的一句回应, 会让学生觉得自己和教师之间没有距离, 有一种亲切、平等的感觉。这样, 教师才能走进学生的内心世界, 进而有针对性地开展工作;师生的心才会贴得更近, 交流与沟通亦会更深入。

平等对待学生早在两千多年前, 孔子就提倡“当仁不让于师”, 作为教师应该尊重学生、爱护学生。教师尊重、理解、关怀学生, 学生便会在心灵深处回应, 师生间的平等人格关系才能建立, 才能推动师生顺畅地沟通。碰到学生提问题, 笔者总是与他一起站着讨论或到学生的座位处讲解。处理学生问题, 则与学生在办公室坐着谈话。教师自觉放下身段, 师生“平起平坐”, 促膝谈心, 站在学生成长的角度指出其在思想、行为等方面的不足或存在的比较严重的问题, 提出适合学生自身情况的建议。这种做法既考虑了学生的自尊, 使学生易于接受, 又有利于消除学生的心理隔阂, 使师生的感情更加深厚, 交流更深入, 效果更持久。

暗示激励学生美国心理学家威廉·詹姆斯 (William James) 说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”, 每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。学生不是没有优点, 而是缺少发现学生优点的眼睛。因此, 教师要善于用心去发现, 找到沟通话题, 并及时表达欣赏之意, 鼓舞学生斗志, 增强学生自信, 激发学生潜能。作为回应, 学生会以自己的行为来回报教师的赏识。例如, 男生3000米长跑是块“硬骨头”。一个身为班干部的学生没有尝试过, 担心跑不下来, 作为班主任的我多次找他耐心交谈:“你体质不错, 我相信只要你坚持一定能跑下来。对你没有夺奖牌的要求, 你不尝试怎么知道自己不行呢?只当给自己一个锻炼和超越的机会。”在比赛时, 这个学生在同学的加油声中顺利跑完全程, 并得了奖。看着奖状和比赛时的照片, 他激动地说:“连父母都不相信我能跑完3000米, 是老师和同学给了我机会, 使我超越了过去。”鼓励的语言、赞赏的口吻, 帮助学生树立了成功的心理定势, 让学生感受到了成功的快乐, 师生友谊将会更为长久。

倾听了解学生虽然教师也是从学生时代走过来的, 但是现在的学生会遇到许多新的困惑或问题需要教师帮助指点。单凭举止, 教师是难以了解学生内心世界的。因此, 教师要耐心地倾听学生表达的意见, 做一位专心的听众, 使学生认为你和蔼可亲、平易近人, 有事可以来找你商量。做到这些, 必将促进师生的和谐沟通。例如, 一位学生干部在工作中产生了困惑:同学们对他的想法有时有保留意见, 甚至认为他有些独断。笔者首先请他坐下, 静静地听他诉说, 然后对他的工作给予肯定, 接着与他一起从多个角度分析出现这种状况的原因, 引导他找出良好的工作方式和解决问题的对策, 使他解除了思想包袱、心情恢复了平静。专心倾听学生诉说, 可以获得更多的信息, 能缩短解决问题的时间, 利于走入学生的心灵世界, 进而建立成功的师生关系。

爱心引导学生对于学生而言, 教师的爱是一种神奇而伟大的力量, 是一种理智与心灵的交融, 是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以使学生产生巨大的动力, 去自觉、主动地沿着教师指出的方向迈进。只有给学生真挚的爱, 给学生以亲近感、信任感、期望感, 学生才会对教师产生依恋和仰慕心理, 才能向教师敲开内心世界, 教师的教育管理才有可能“对症下药”。因此, 教师必须用自己的爱心去感化学生, 做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合, 从而收到较好的教育效果。比如, 我班有名脑瘫学生, 终年坐在轮椅上, 但是热爱学习。于是笔者率先垂范, 经常弯下腰与他交谈或推着轮椅上的他去晒太阳, 从笔谈到口谈, 最后对他含糊不清的语言能听懂一大半, 学生们也从教师的示范中理解了爱的内涵。接着笔者向学生介绍了他以前努力学习和获奖的情况, 使大家对他产生了敬重之情。同时, 组织召开了主题班会, 号召学生学习他“身残志坚”的精神, 学生自发结成了学习、生活帮助小组。推着他到操场、背着他上六楼机房, 五年的学习生涯, 爱心接力从未间断。每年的春节和教师节, 笔者总会收到他的新春祝福和问候。

微笑感染学生在人际交往中, 微笑的魅力是无穷的。教师在与学生交往过程中, 脸上常带三分笑, 学生会感受到教师对自己的尊重, 进而更愿意接受教师的教育引导。微笑是一种胸怀、更是一种艺术, 一个鼓励的眼神、会意的微笑, 都会让学生感到你的亲近。教育需要微笑。面对经常迟到的学生, 不要严厉呵斥, 而是要在了解具体情况和摸清该生性格特点的基础上, 微笑着循循善诱, 既给他保留了面子, 又让他对问题有清晰的自我认识, 自觉产生改正错误的想法。当今的高职学生大多为独生子女, 在家当惯了“小皇帝”, 对教师严厉的说教并不愿意接受, 友善的气氛、平常的谈话会更有效。课堂需要微笑, 在课堂教学中, 有的学生胆子较小, 他们愿意当旁观者和聆听者, 而不愿意当表演者, 他们把掌声给了别人, 失去了表现自己才能的机会。笔者事先策划、微笑引导———使学生突破第一次, 变无声为有声, 使学生对自身有了较客观的评价, 同时感受到教师对自己的关注, 集体的关心和友爱, 为进一步交流奠定了基础。和谐的师生关系建立在沟通之上。教师只有“以学生为本”, 尊重、理解、热爱学生———用你的关心态度、人格魅力和教学实力吸引学生, 才能实现沟通从外化转到内化, 从单纯的说教转化为实践活动, 使情感上升为信念, 成为提高学生自觉进步的动力。

摘要：和谐的师生关系是学校文化建设的重要内容。新时代的教师在和谐师生关系的建立中应该“以学生为本”、真心真情地与学生交流, 学生才能“亲其师, 信其道, 乐其道, 学其道”, 教育才会有成效。

关键词：师生关系,和谐交流,教师策略

参考文献

[1]海姆G吉诺特.老师怎样和学生说话[M].冯阳, 周呈奇, 译.海口:海南出版社, 2005.

[2]叶玲.和谐师生关系的构建[J].教书育人 (高教论坛) , 2008, (1) .

[3]北京教育学院心理系.教师实用心理学[M].北京:开明出版社, 2000.

[4]三木.让自己变得人见人爱[M].北京:中国纺织出版社, 2007.

浅谈语文教学中师生情感交流的策略 篇8

语文教学中师生的情感交流艺术, 即师生心与心的触碰、灵魂与灵魂交融的艺术, 它主要运用的是情感。语文中的情, 大致包括三个方面:学生潜在的情、教师体验到的情、文本所蕴含的情。语文教学过程, 实质就是这三个情的相互交流融汇的过程。格式塔心理学有关心物同形的理论告诉我们:创作是把作家的心理力场、情感力度转化为有形作品的物理力场、情感力度;欣赏是把有形的物理力场、情感力度转化为读者感受到的心理力场、情感力度。因此, 语文教师应体验、感悟文本所蕴含的情, 运用艺术教学手段, 来启发学生潜在的情感, 打开学生的心扉, 扣动学生的心弦。

一、语文教学中影响师生情感交流的因素

(一) 教师的行为

语文教学就是师生间情感沟通、交流的行为。教师在解读文本的过程中, 将作品的情感倾向内化为课堂的情感表达, 在教学的场效应里, 通过各种方式与学生进行情感交流, 与作者进行心灵对话, 在不知不觉中把文本的情感呼吁转化为学生的情感需求。美国教育家布鲁纳指出:“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物, 是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”[3]可见, 教师在课堂上的情感、心态、情绪, 直接作用于学生, 对学生产生现实的情感影响。

根据情感传达路径的不同, 教师的行为可分为显性行为表达和隐性行为表达。显性行为表达主要是指教师为创设相似的文本复原环境而运用的外在显性表达。如教师的语言、动作等。隐性行为表达则是教师为让学生深入课堂再现环境所使用的内在隐性表达。如表情、语气、态度等方面。作为教师, 我们要使自己的教学获得成功, 就必须合理分配显性行为表达与隐性行为表达的使用, 促成课堂情感沟通的顺畅, 将心比心, 以心换心, 从而提高学生学习语文的兴趣和能力。

(二) 学生的行为

心理学认为:情感是人在各种活动中对周围现实所表现出的态度和体验。情感交流是教育的基础, 没有情感交流的教育, 就是“填鸭式”的机械灌输。学生的学习动机、性格特点及学习能力都会影响师生间的情感交流。为更好地学习而树立的远大目标, 会让他们以高度热情积极投入到课堂教学中, 在与教师、文本和作者的情感交互中达到感情上的共鸣。

学生的行为, 在很大程度上是以他们的感情和情绪为转移的。学生的情感体验比较缺乏, 老师要精心呵护, 加以引导。在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生, 让学生从中得到肯定的反应, 从而培养学生建立一种指向语文的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。以情感人, 以情促人, 激发他们强烈的求知欲和进取心。此外, 学生通过学习会不断产生新的情感积累, 他们的兴趣越来越浓, 价值观、人生态度及学习态度也会随之往教育的方向改变。

二、语文课堂教学中师生情感交流的作用

语文教学过程是学生独特情感的体验过程, 教师要通过科学合理的教学行为来激发学生对学习语文的需要, 从而引起学生学好语文的积极态度, 满足学生的情感需要。因此, 课堂教学中的情感交流对唤起学生的情感认同, 促成积极的情感体验有十分重要的作用。

(一) 学生自主参与课堂构建

在课堂教学中, 教师为主导、学生为主体是我们倡导的教育原则。但是, 在课堂上往往并不是这样, 学生常把自己放在被动的、从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言, 或未能顾及学生的原有水平、现实的心理状态, 或未能实现心理移位, 学生就可能进行与课堂教学无关的活动, 或者走神, 或者懒于参与。语文课堂教学中师生情感交流的实施, 能实实在在地确立学生的主体地位, 促使学生对语文知识主动想学、主动理解、主动积累、主动领悟、主动运用、主动扩展, 从而使学生学习语文的能力得到提高。没有学生主体地位作保证, 就不可能实现有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的, 它能使学生主动地学习语文知识, 而不是被动地接受灌输。

(二) 有利于师生内驱力的产生

教学过程中师生的情感, 既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急、忧愁, 也有师生间难以避免的个人情感关系, 如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此, 教师在教学中应重视积极情感的作用, 并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解, 形成学生对教师的积极情感。课堂教学的师生情感交流也有利于教师的情感体验。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量, 容易被人察觉, 课堂教学的反馈是师生共同活动的结果, 它使教师产生情感体验, 这是一种因变量。一堂课下来, 教师感到心力交瘁, 疲惫不堪, 怒气冲天, 即使勉强“完成”了教学任务, 但损伤了教师的身心健康, 也不是一堂好课。相反, 一堂课下来, 教师很振奋, 感到了精神上的满足, 对学生、对教材以及对自己有了新的理解, 感到头脑充实, 这将产生无穷的内在动力。

三、语文课堂教学中师生情感交流的策略

语文课堂对于学生的意义是智慧的获得, 生活的再现。他们在语文学习中接受知识, 培养能力, 体验着情感升华, 由服从、沉默、反抗、竞争、合作、成功与失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐中认识生活, 充分感悟到语文的活力、情趣和智慧, 从而达到语文课堂教书育人的目的。

有人就此提出了达到师生有效情感交流的六个“度”, 即学生的参与度、师生间情感的亲和度 (师生间愉快的情感沟通与智慧交流) 、课堂教学活动的自由度、教师对学科知识的整合度、延展度及学生的课堂练习度[4]。为更好地促成语文课堂的情感交流, 我们要做到以下几个方面。

(一) 创设课堂的共同活动, 达到师生间的心理相容

心理相容 (Psychological compatibility) 是群体成员在心理与行为上的彼此协调一致。它是群体人际关系的重要心理成分, 是群体团结的社会心理特征。它以群体共同活动为中介。中介水平不同, 心理相容的层次、水平也不一样, 低层次的心理相容不是以共同活动为中介, 而只是受个人彼此的情绪、好恶所制约的;高层次的心理相容则是建立在共同活动的意义与目的的基础之上。因此, 在语文课堂上, 教师要以学生对教学期待的动机与价值观的为基点, 创设一致的课堂共同活动, 让学生获得良好的语文情感。

首先, 优化师生心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流, 这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中, 实现情感信息的传递和交流。师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的, 是教学活动中一种客观而基本的师生关系, 它受到教学过程和结果的直接影响。语文教师应力图给学生营造一种平等、合作、公正、公平的开放式的合作性教学气氛, 改灌输为讨论式的合作性教学关系, 给予学生信任, 鼓励他们发散思维, 多角度思考问题, 与学生一道共同去探索与体验。课堂中老师的一个鼓励的微笑, 一句善意的问候, 都会给学生的心理带来良性的刺激, 使学生与教师的心理距离缩短了, 师生在和谐良好的氛围中学习、交流、合作, 从而促进情感的交融。

其次, 善于进行心理位移。爱与理解是有效实施师生情感交流的心理前提, 能诱发内心深藏的天真和优良品质, 弥合师生之间的一些分歧和隔阂。教师要设身处地地体察学生的思想感情、学习状况等, 经常把自己放到学生的位置去思考、体验, 以便和学生有共同的语言, 并根据学生的心理变化不断及时地调整自己的教学。在写作教学中, 一语文教师教授了写人的基本技法, 然后叫学生以自己的同桌为写作对象, 写一篇作文, 原以为这个熟悉的话题会激起学生很多的灵感, 但学生的作文却与预期的相差甚远, 这位老师认真反思, 认为学生对熟悉的事物觉得难以下笔, 是由于繁忙的学习麻木了他们的观察, 以至于陌生了身边的事物。这位老师如能通过一次班级集体活动, 再让学生来写自己的同桌, 其结果会比预期的还要好。这就是换位思考、心理移位的妙处。

最后, 注重课堂教学的自由度。教师既要充分信任学生有能力支配自己学习的策略, 也要适度的给予学生引导、点拨, 让学生据自己实际情况思考问题或提问。对于一篇繁杂的课文, 教师要注重简单、有趣、高效的原则, 让学生主动参与课堂, 让他们去探究、建构, 在师生双向活动中共同完成教学任务, 这样学生的主体地位, 教师的主导作用充分体现在了现实的语文课堂中。

(二) 培育语文美的鉴赏能力, 塑造学生的自我意识和意志品质

语文的美学思想蕴涵丰富, 对于学生语文创新能力的提高很有帮助, 在语文教学中, 教师应充分挖掘语文美的资源, 丰富学生对语文美的了解, 提高鉴赏力, 让学生在受到美的熏陶的同时, 逐步养成欣赏美、追求美的高尚情操。

首先, 语文美鉴赏能力的培养。语文教学过程本质上是一个信息传递过程, 由于语文的人文性与工具性, 从对语文事物的感知到想象、创新等思维过程都需要一定的意志与努力, 学生自我观念、意志品质的不同, 使得他们对待语文学习中遇到困难的反应也不同, 这时就需要教师适当的给予启发、引导和援助, 帮助其渡过难关。教师推荐一些文学底蕴很深厚的经典, 在课堂上让学生大声朗读, 可能他们能够感觉到这篇文章的美妙, 但就是表达不出来, 这时, 教师不要急于讲解, 通过多方面的指导让学生自己把感受用语言描述出来。这样学生既受到传统文化的熏陶, 又训练的自己的感悟、表达能力, 对于促进课堂的情感交流是十分有好处的。

其次, 自我意识和意志品质的塑造。爱美之心人皆有之, 尤其是在青少年时期尤为突出, 审美教育就应该抓住这个最佳时期, 最好能形成一种情感文明, 而且情感的直接影响力还可能会惠及到学生的道德方面。语文美的真实存在与魅力, 学生往往不能自发地体验到, 需要教师充分利用生动的素材, 以美的视角去拨动学生爱美的心弦, 让学生真实领略到语文的美、并在享受美的过程中增长知识, 提高语文美的感悟能力。对于山水田园诗的鉴赏, 学生由于与山水田园的疏远, 已经难以捕捉到它的美、领略到它的神韵, 这时, 教师要善于引导学生的审美视角, 转换审美方位, 通过图片、文字、音乐去唤醒他们内心朦胧的田园美。

(三) 迁移端正的情感行为, 促成情感交流的流畅

迁移是指一种学习对另一种学习的影响。即将学得的经验有变化地运用于另一种情况, 无论是知识技能方面的学习, 还是方法态度方面的学习, 都会产生这种影响作用。对于学生消极的情感表达, 教师要以健康向上的情感为介质迁移端正学生的不良情感, 训练他们的情感价值判断, 对塑造积极的情感表达, 促成情感交流的顺畅有十分重要的作用。

由于语文具有人文性和工具性的特点, 教师要根据教学内容恰当地运用教学辅助, 为学生提供更为丰富的教学资源, 更为广阔的自由活动。这样才能开拓学生的思维空间, 启发学生的探究兴趣。让他们在现实生活中去发现和应用语文, 缩短语文学科与生活的距离, 增强学习的真实体验。在学习《离骚》一文时, 一教师根据先秦艰涩难懂的语言特点以及楚辞比兴手法的遍及, 学生对屈原的爱国主义已经渐行渐远的情况, 把有关屈原的音响资料播放给学生欣赏, 在还未接触课本之前, 就破除了屈原的神秘色彩, 再辅助以司马迁的《屈原列传》的解读, 对于屈原“信而见疑, 忠而被谤”的忠贞与笃行性格特点有了十分深刻的了解, 再让学生去解读《离骚》, 在大声的朗读中, 学生领悟到了屈原的伟大人格魅力, 达到了预期的教学效果。

总之, 教学活动是教师与学生之间教与学的双边互动活动, 我们的教学原则上是让每一个学生都能够得到发展, 没有情感的支持也必然导致学习信念的荒芜。所以, 语文课堂的教学中需教师创设课堂的共同活动, 迁移端正的情感行为, 培养学生的语文审美情感, 提高他们的语文美的鉴赏能力, 在语文学习过程中不断提升他们的自我观念, 从而彼此愉悦地进行情感交流。

参考文献

[1]罗素.教育与美好生活[M].现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京:人民教育出版社, 1980.

[2]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京:教育科学出版社, 1983.

[3]布普纳.教育过程[M].上海:文化教育出版社, 1982.

师生有效交流策略 篇9

1. 提问要科学

基于数学这门学科的特点, 我们向学生传授知识应注意其科学性, 提出的问题内容应是准确的。比如在认识圆时, 教师有如下几种发问:“圆是一种怎样的图形”“圆是一个怎样的图形”“圆是怎样的图形”。这几个问题中, 第一种问法应该是最科学的, 因为它强调了“一种”, 而这个“一种”又反映的是整体与部分的关系。在学习圆柱和圆锥两种立体图形的关系时, 教师和学生也往往会作出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一, 圆柱体积是圆锥体积的三倍”的结论。对于这个答案, 绝大多数人认为是正确的, 但细究下来就会发现这个结论存在问题, 因为只有在高与底都相等的情况下, 这一结论才成立, 这里有个默认的前提条件就是“等底等高”。就问题的科学性、严密性来讲, 这个结论是不科学的, 而且容易使学生养成思维不严密、考虑问题不认真的不良习惯。

2. 提问要紧扣重难点

每一节课都有它的重点, 所以教师在备课时要对该重点心中有数, 然后再围绕重点精心设计问题, 通过这些新颖独到的问题, 来激发学生思考问题和解决问题的积极性。学生在接收新知识的时候, 有时会出现一些不顺, 这样的新数学知识就是教学过程中的难点。而难点是有相对性的, 由于学生的基础成绩各不相同, 所以各人的难点也是不同的。这就需要教师在充分地了解学生知识的基础上, 因材施问, 艺术地提问, 帮助学生进行难点转化。

3. 提问要合理

问题的提出必须要考虑到学生, 要注意到问题的“质”和“量”。首先, 提问的总量要合适。需要问则问, 能不问则不问。而且尽量让学生自己去发现并解决问题。提问的频率宜有快有慢, 这样使得课堂一张一弛, 学生就不会疲劳和厌倦。其次, 要保“质”:难度、深度要恰当。提问应以能激发学生求知欲望作为标准。最后, 提问不能随意超出教学内容, 如果超出教学内容太多, 就会喧宾夺主, 影响教学效果。

4. 提问要适时

能否掌握提问的最佳时机也是评价一名教师教学素质高低的重要标准。我们应该做到在数学课上每一个问题的提出都不是预定的, 都是按照学生接收知识的程度来确定的;一个问题的提出是由学生原有认知水平和本节课接收知识的程度来决定的。问早了, 学生思维跟不上, 结果是回答不出;问迟了, 提问的结果虽令人满意, 但从提问的本来目的和培养学生思维这个角度看却是低效的。

5. 提问要有价值

提问要有明确的目的性, 指向性要强, 不能过于随意。而这目的性则源于教师对章节内容目标的理解。一名优秀的数学教师应善于通过一个个具体的问题使相应的教学目标体现出来, 这样的提问才是有价值的提问。如在教学三角形面积计算公式推导过程时, 教师就要围绕“为什么要除以2?”这个最有价值的问题来组织教学, 这个问题一旦解决, 那么其他的问题也就迎刃而解。因此, 数学教师在传授知识的时候, 也应该做到逻辑思路慎密, 这才能对学生的思维训练起到指导作用。

6. 提问要有广度

数学课堂教学的对象是全体学生, 教师在问题的设置上应该面向全体。那么怎样才能做到这一点呢?一方面, 要考虑题目的深浅度。这个深浅度应该以部分同学经过思考可以答出, 绝大多数人经过老师点拨后也能够答出为准, 这也就是我们熟知的“跳一跳, 够得着”的原则。另一方面, 在具体提问上也应该克服部分教师“先提名, 后提问”的习惯, 因为这样会使得其他同学在教师提问的时候思维上处于一种松散状态。

课堂提问, 课堂提问是一种技术更是一门艺术, 一个好的提问, 不但可以激发学生积极地去思考, 还可以沟通师生间情感, 创造活跃的教学气氛。

摘要：课堂提问是任何一节课中不可缺少的环节, 是最常见、也最容易被忽略的一个环节。本文作者见微知著, 首先从课堂提问存在的问题谈起, 然后分条细缕地分析如何提高课堂提问的效率。

论和谐师生关系及其有效策略 篇10

关键词：和谐师生关系,内涵,特征,作用,策略

一和谐师生关系的内涵

师生关系, 是教学活动中最重要的一个关系。教师是执行“教”的活动者, 是教学活动的策划者、组织者、引导者和行为的监督者;而学生则是执行“学”的活动者, 更是整个教学活动中的主体。教学活动就是以教师的“教”和学生的“学”为主的相互促进的双边活动。所以, 教师与学生的关系密不可分, 他们共同存在于整个教学活动过程中。随着时代的变迁和社会的发展, 人们的思想和观念也在不断地更新。“以人为本”“民主平等”“理解万岁”已经成为新时代师生关系的主旋律。传统的师生关系模式已不再适应现代的教育理念, 追求和谐的师生关系成为构建校园文化精神文明的关键, 更是教育发展目标实现的重要保障。所谓和谐师生关系是指“为了改善教师和学生的学校生活状态, 促进教育教学更好地发展, 由师生共同参与、主动建构的, 以消除误解, 增进了解, 加深理解和对话交流为主要特征的一种新型师生关系”。

二和谐师生关系的特征

1. 民主平等

和谐的师生关系是建立在民主平等的基础之上的。所谓的民主平等, 首先强调的是人格上的平等, 新型的师生关系要突破传统的领导与被领导的状况, 抛弃根深蒂固的旧思想, 结合时代特征, 突出教育的民主化。其次, 强调的是学术上的平等, 传统的师生关系中, 老师像一个工匠, 学生则作为被雕刻的对象, 在这一过程中, 学生被动地接受雕琢, 没有与老师达到真正的学术上的交流。而和谐的师生关系, 跳出了师尊生卑的束缚, 强调学生的主动性, 学术上的平等交流更激发了学生学习的创造性和积极性, 更有利于培养出高素质的创新型人才。

2. 理解尊重

师生之间的相互理解是尊重的前提。理解是相互的, 教师理解学生, 多站在学生的角度考虑问题, 从学生的角度出发, 淡化自己的权威地位, 试着走近学生;学生理解老师, 明白体谅老师的用心良苦, 不一味地排斥抵触, 在心平气和的情况下, 倾听对方的想法。只有真正地理解了对方, 才能从内心产生对对方的尊重。

3. 互动合作

和谐师生关系的互动合作是以民主平等为基础, 通过理解、对话进行有效交往的一种相处方式。它既强调“教师对学生的栽培和赏识, 又注重学生对教师的启发与帮助, 也就是说, 教师不仅能促进学生在知识、能力诸方面的成长与发展, 同样学生也能以自己的学及其独特的表现作用于教师, 从而促进教师的成长与发展。”互动合作需要师生之间的相互协调, 相互帮助, 配合得当。

三和谐师生关系的重要作用

1. 师生关系的和谐与稳定影响着教与学的积极性

我们从教师的教与学生的学两个方面来分析和谐师生关系的作用。首先是学生的学, 师生关系融洽, 可以促使学生的学习热情提高, 激发学生学习的兴趣, 学生则表现出乐学、爱学、好学, 从而提高了学生学习效率和课堂教学效果;相反, 假如师生关系紧张、冷漠, 学生归属的需要不能得到满足, 就会对学习失去信心和兴趣, 进而产生厌学情绪, 越是厌学, 师生关系就越不协调, 逐步形成一个恶性循环。而对于教师而言, 师生关系直接影响着教学活动的有序进行。“在具体教学活动中, 教师所产生的那种高涨的教学情绪在很大的程度上取决于师生情感的交流。”如果师生关系融洽, 学生尊敬老师, 在课堂教学中教师就会全身心地投入教学, 学生就会乐意刻苦钻研、勇于探索学习。

2. 和谐的师生关系促进教学信息的传播

教学过程可以说是师生之间相互交流的平台。良好的师生关系将促进教学信息的交流, 也就是说教学信息的有效度与师生关系的和谐成正相关。良好的师生关系会起到“亲其师, 信其道”的教学效应, 若师生关系和谐, 则课堂教学信息就会传输通畅, 信息反馈就会更及时、真实, 以便于教师及时地做出调整, 及时指导加强学生的薄弱环节。相反, 假如师生关系不够融洽, 教师只是一味地为完成教学任务而赶课, 很有可能会出现“老师在台上讲得天花乱坠, 学生在台下听得昏昏欲睡”的尴尬局面, 教师一个人自编自演地唱着独角戏, 根本就做不到师生互动, 更谈不上高效的课堂教学。长此以往, 学生就会厌学, 甚至讨厌老师, 师生关系逐步进入“冷战”状态。

3. 和谐师生关系是校园文化精神文明建设的主题

文明的校园文化建设将是我们每个学校的追求, 只有文明的、和谐的文化氛围才能给师生创造一个轻松、活泼、愉快、文化氛围浓厚的环境, 让师生随时随地受到文化的熏陶、性情的陶冶。和谐师生关系将是校园文化精神文明建设的主题, 为了进一步促进课堂教学紧张而有序地、轻松而高效地进行, 教师要放下“尊贵”“权威”的架子, 心平气和地与学生进行心与心的交流, 为营造愉快而高效的课堂共同努力。

四构建和谐师生关系的有效策略

1. 加强学生心理健康教育, 坚持以人为本

老师在教给学生知识的同时, 更重要的是先教会学生如何做一个人。作为老师, 不能一味地要求学生只在学习上有一个好的成绩, 而忽视了学生能否承担超负荷的学习压力和心理压力。要坚持以人为本, 学生是一个独立的个体, 他们有独立完整的人格和尊严, 教师要摆脱“高高在上”的统治者的造型, 更要摆脱那种统治者的教师角色的束缚, 放下架子, 与学生和平共处, 充分尊重学生的个性。

“坚持以人为本要求我们在教育中树立人文教育理念, 在师生关系建构中, 主张对人的价值多元化的尊重和对人性的弘扬。”师生要共同建构一种人格平等的关系, 而不是异化的工具或手段, 教师要重视自己作为人的价值, 同时也要尊重学生的价值, 要多了解学生的心理活动, 在学生心理健康出现问题时给予及时、正确的引导。

2. 调整教育管理方式, 符合学生的年龄特征

教师应结合学生的年龄特征, 适当的调整教育管理方式, 把规定的硬性的条条框框转变成通过对学生的平时观察和相互讨论, 以民主的方式, 潜移默化到学生的思想和行动中。尤其在青春期这样一个特殊的年龄阶段, 多数学生比较叛逆, 听不进老师、家长的教导, 教师如果硬碰硬, 这样只能起到物极必反的效果。教师可通过一些集体的比赛, 如组织观看有教育意义的电影等学生更容易接受的方式, 来对学生进行指导, 让学生明白老师的良苦用心, 从而形成和谐的、理想的师生关系。

3. 加强与学生的平等对话, 架起师生沟通的桥梁

所谓师生对话, 是指师生双方在平等的基础上进行沟通与交流的方式。这种对话包括两层含义的交流, 一方面是在课堂教学过程中, 在共同探索知识的过程中, 教师与学生的合作与交流以及智慧的碰撞。另一方面是师生在思想以及观点上的交流, 做学生的知心朋友和开导者, 及时地了解学生的思想动向和观念, 以便教师及时把握并迅速做出调整。教师对学生的教育承担着一定的责任和义务, 但教师也不能为了博取学生的信任与好感而一味地将就而逃避责任, 从而走向另一个极端, 而在学生心目中没有一点地位、尊严和威信。对待学生, 课堂上必须严肃而又活泼, 课下放下架子缩小与学生之间的距离进行交流。作为教师, 一定要把握好适度原则, 与学生进行平等的对话, 学生得到了教师的肯定与关爱, 进而愿意敞开心扉, 所以教师要加强与学生的平等对话, 以促进师生关系的和谐美满。

4. 换位思考, 形成师生互相包容、互相理解的氛围

在师生交往中, 我们可以借助换位思考来缓解师生之间的矛盾, 通过对场景、事件、人物以及身份的置换, 教师试着走近学生, 学生也试着走近老师, 在关注自己的同时, 看到对方的特性并予以认同和接受。老师和学生都要试着站到对方的角度去思考问题, 心平气和地进行交流, 这样老师才能体会学生的压力, 学生也能体会到老师的良苦用心, 从而形成师生之间的相互包容、相互理解的氛围。若没有包容和理解, 对话就失去了导向, 和谐的师生关系也就失去了思想基础, 只有通过相互包容、理解才能使师生在精神上寻求心灵的慰藉和思想上的共鸣。

总之, 21世纪新型的师生关系应该是民主平等、对话的关系。和谐的师生关系是我们每个学校的理想和追求, 更是家长和社会的高声呼吁, 也是我们校园文化文明建设的主旋律!

参考文献

[1]邵晓枫.百年来中国师生关系思想史研究[M].成都:四川大学出版社, 2009

[2]周国良、熊春林.论高校和谐师生关系的基本特征[J].高等农业教育, 2010 (5)

[3]殷树凤.新课程背景下城市初中和谐师生关心的建构[D].南京师范大学, 2008