地方教学型院校

关键词： 医学院校 教师队伍 地方 教学

地方教学型院校（精选十篇）

地方教学型院校 篇1

临床医师大多没有教学经验, 认识和重视程度不足, 临床经验、医疗水平也参差不齐, 对教学规律的认识不足;由于长期从事一线医疗工作, 受学历和各种条件限制, 知识的更新不够, 有的医生只重视临床操作和技术, 忽略了理论与实践的相结合, 基本理论和基础知识欠缺, 从临床医师转换到教师的角色中对临床教学规律过程不熟悉, 很难适应目前教学工作, 如何在现有资源下迅速培养一支优秀的教师队伍, 是新时期高校工作所面临的重大课题。

目前许多地方医学院校非直属附属医院除了临床工作, 越来越重视教学、科研工作, 但实际中非直属附属医院缺乏长期的教学积淀, 要确保其临床理论和实验教学质量, 医学院校必须加强非直属附属医院的教学引导, 进一步提高他们的教学能力, 确保教学质量。非直属附属医院的临床医师由于其自身工作经历与环境的限制存在诸多缺点, 表现在: (1) 教学热情不高, 部分非直属附属医院的医师认为他们的本职工作是医疗, 教学工作不但没有明显的效益, 反而增加了自身麻烦, 因此教学热情不高, 教学意识淡薄, 被动的接受教学任务, 不遵守课堂纪律, 不按时上下课, 甚至上课时随意接听电话。 (2) 教师教学经验不足, 备课不充分:大部分副高职称以上医生医疗任务繁重, 没有足够的时间来备课, 集体备课难以开展, 并且很多教师上课前没有经过规范的培训, 导致上课时难以把握课堂, 逻辑性不严谨, 抓不住主次。 (3) 教学手段单一, 语言能力欠缺:大部分教师教学手段单一 (灌注式教学方法) , 不知道如何调动课堂气氛, 表达能力也欠缺。 (4) 理论知识不够丰富:非直属附属医院的教师有比较丰富的临床经验, 但系统的理论知识掌握不够, 影响授课质量。

为有效提高临床教师的教学水平, 确保教学质量, 我院采取: (1) 改变教学观念, 提高认识:临床教师应当清楚的认识到, 承担临床教学任务, 看似增加了个人负担, 没有什么效益, 但从长远来看, 无论是对本人, 还是对医院都是非常有益的。教学可以促使医生温习基础理论知识, 了解国内国际医疗状况, 使自己医学理论知识更加系统化, 从而提高医生整体素质, 提高医疗水平。 (2) 领导重视, 鼓励非直属附属医院的教师积极参与到教学行列当中, 医院将教学工作计入年终工作量, 激发教师参与教学的热情, 尽量使非直属医院发挥直属医院的作用;学校在教学职称评定上要给予一些优惠政策, 帮助解决非直属附院教师资格认定问题等。 (3) 探索应用双导师制培养模式, 进行师资培训。目前实施的“导师制”模式是作为导师的教师在一定时期内, 对所负责的新的临床教师进行全面指导的教学方法, 导师制最初在14世纪的英国由牛津、剑桥率先提出[2]。所谓“双导师制”模式包含两方面含义, 从“学生”层面讲, 每位新的准备承担教学任务的临床医师, 配备有一名固定的学校教师 (副教授以上职称, 教学评价优秀) 作为专科导师 (二级导师) , 此外还专门有1名固定的经过一定年限教学的临床教师 (一级导师) 作为全程导师负责其在教学全过程中教学技能知识培训;从老师层面讲, 全程导师是一级导师, 具备一定的教学经验, 可以辅助完成授课计划、教案、教学笔记等, 传授初步的教学技巧, 以及教学重点的把握。固定的高职称学校教师作为二级导师, 二级导师负责对新临床教师和一级导师进行教学质量监察。二级导师多为教授、主任医师等有较高的学术造诣, 在所从事的领域中具备较高水平的专业知识和教学科研能力, 能够给新临床教师实实在在的指导。实行“双导师制”可以充分发挥老专家、老教授的教学基本功扎实的特长, 与一级导师形成了良好的互补关系, 促进教学质量的提高, 加快双师型教学人才的培养。

对另一部分教学编制的专职承担教学任务的临床教师, 尤其是直接从学校刚毕业硕士研究生, 我们实行第一年教学导师制培养, 后两年全日制下临床, 按正规住院医师规范化培训通过转科、定科及各项临床技能考试, 2年后纳入附属医院临床管理, 承担教学与临床任务, 持有医师证与高校教师证, 扮演2种角色。在临床技能培养上, 对其实行医院导师制, 选择有教学能力的中级职称以上的临床医师作为导师, 指导其不断地学习、钻研新理论、新知识, 改善临床知识结构, 提升自己的学术水平和带教能力, 真正做到教学相长。因为这些教师经过正规的教学培训, 再加上扎实的医学基本功, 在教学上更容易提高。

通过学校和非直属附属医院的共同努力, 实行双方面导师制培养, 加快了地方院校双师型教学人才队伍的建立与提高教学水平, 促进了医院和学校共同发展。

参考文献

[1]刘陶文, 蒋尧传, 黄熙, 等.我国高等医学院校非直属医院的建立与运作思考[J].中国医药导报, 2007, 4 (15) :162.

地方院校双语教学分析 篇2

地方院校双语教学分析

本文分析了目前我国高等教育实施双语教学的必要性、现状与困难.提出地方院校开展双语教学的办法.以及双语教学改革研究的方向.

地方教学型院校 篇3

[关键词]应用型人才； 能力培养；地方教学型本科院校

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）06-0020-02

大学的根本职能是育人，但不同类型的大学其育人的方法与途径不尽相同，其培养的人才规格也存在较大的差异。大多数地方性本科院校由于学校自身办学实力不强、历史不长、层次不高和资源不足等客观现实原因，决定了这类院校在师资力量、科学研究等多方面存在诸多缺陷，其定位为教学型本科院校。然而，这类地方性本科院校通常由专科升格而成，在培养专科人才的基础应用能力、专业实践能力和服务于地方经济建设与社会发展需要方面积累了丰富的经验，具备培养应用型本科专业人才的基础。因此，地方性本科院校通过教育教学培养融知识、能力、素质“三位一体”的人才，是地方性本科院校办学的立足点。

一、转变观念，正确定位，确立应用型人才培养的理论基础

现代的中国高等教育不再是以往的精英教育，已逐步过渡到了大众化教育。地方教学型本科院校很大程度上承担了近年来扩招的主要任务，这就要求我们更新办学观念，明确人才培养目标与规格。一方面，地方教学型本科院校的办学应是带有职业技术教育性质的应用型本科教育，培养的人才既具有够用的专业理论知识和较强的专业能力，同时也要具备一定的职业能力和行业素质；另一方面，应用型人才强调“能力本位”，要求改变教学方法与途径，转变“教—学”观念，要由系统理论知识传授向学生专业能力和综合应用能力培养转变；由老师单向教学向师生互动、共同探讨转变；由学生偏重理论学习向融“知识、能力、素质”三位一体的多元化学习转变；由以知识传授、继承为主的人才培养观向培养具有创新精神、可持续发展能力的人才培养观转变。这四大观念的转变，为应用型人才培养的提供了理论导向。

二、根据应用型人才培养的要求，大力推进师资队伍建设

师资队伍建设是教育教学和人才培养的根本基础。根据应用型人才培养的要求，加强师资队伍建设。第一，要积极营造良好的教书育人环境，发扬优良的校风，以教风和学风为核心，加强教师的师德建设，培养教师爱岗敬业、忠于职守、以身作则、为人师表的高尚情操。第二，要根据学科、专业建设规划，实行培养与引进相结合的方式，着力培养学科带头人、专业负责人和学科方向负责人。第三，加强“双师型”或“双能型”师资队伍建设，强化实践教学师资队伍。具体可采取校企、校地合作育人的形式，引进和聘请企业工程师、专家作为讲座教授或客座教授；鼓励教师到相关企业、机构进行专业技术技能学习，促进产学研的结合；建立高水平高学历的专职实践教学队伍；设立科研岗位，培育学科骨干，等等。

三、以知识点为线索，以能力培养为向度，构建新的课程体系

“三位一体”应用型人才培养模式淡化了专业理论知识的系统性，教学内容以“适用、够用、管用”为原则；教学设计从“知识本位”转向知识、能力、素质协调发展基础上的“能力本位”，突出学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。为此，应构建 “三大能力”培养的课程新体系，即“公共能力”培养课程模块、“专业能力”培养课程模块、“发展能力”培养课程模块。其中“公共能力”是各专业都应具备的能力，包括价值判断能力、交流沟通能力、身心调适能力和信息处理能力等。其课程体系由人文社会科学、外语、计算机及信息技术、体育、实践训练等组成。专业能力和发展能力的课程体系均根据不同的专业内涵进行构建，按照精选专业平台课和主干课、做强专业特色课、重视专业能力课、推进实践教学的思路和原则，发挥新课程体系在“三位一体”应用型人才培养中的作用。

四、推陈出新，大力推进实践教学内容、方法与手段改革

实践是创新的基础和内化为能力的中间环节，离开实践就无从谈创新，更谈不上能力的培养。因此，培养“三位一体”应用型人才，必须大力推进实践教学内容、方法与手段改革。删除陈旧和简单的实验内容；整合相似和重复的实验内容；根据学科发展和社会对人才的要求更新实验内容；加强对“三性”实验项目的开发，鼓励教师将科研课题转化为教学实验项目；将传统的实验教学方法与现代化的教学方法结合起来；把实验教学与教师科研结合起来；把职业技能训练引入实验教学课堂。同时，要全面拓展实践教学的途径与手段，通过校企合作进行专业顶岗实习；利用基地、平台进行实习实训。近年来，我们在强化传统的实验、实训与毕业实习、毕业论文（设计）等实践教学的基础上，根据专业特点实施了多种实践教学途径。实践证明，这一系列改革对提高学生的专业应用能力、技术开发能力和职业技能起到了重要的作用。

五、开拓创新，着力搭建学生实践创新平台，提高学生的实践创新能力

创新是知识发展的源泉，是综合素质的外在表现。“三位一体”应用型人才培养模式的最终目标是造就具有创新精神和创新能力的高素质人才，这就要求我们为学生搭建实践创新平台，提供实践创新舞台。近年来，我们着力加强学生专业实践基地和平台建设，以校内实验实训基地（室）为基础，以校外实习实训基地为重要补充，根据社会对人才的要求，坚持理论与实践相结合、课内与课外相结合、校内与校外相结合的实践教学形式，通过设立本科生科创基金、推行大学生研究性与创新性学习项目、开展本科生导师制、举办学科竞赛和全面开放实验室等活动，充分发挥基地、平台在应用型人才培养中的重要作用，进一步提高学生的实践创新能力。

六、实现校园文化活动项目化和课程化，全力提升学生专业能力素质

丰富的校园文化活动是当代大学校园的重要特征之一，也是学生提升自身素质的重要渠道。我们围绕学生能力素质培养这一核心，努力搭建校园文化活动平台。一方面，积极开发校园文化活动，实现校园文化活动项目化。每个校园文化活动项目均由多个内容连续、内涵关联的具体活动组成，根据项目的内容和目标，分年级、有针对性地实施。另一方面，竞赛活动课程化，不是为了竞赛而竞赛，而是把竞赛活动变成培养学生能力的一种重要载体。如将专业技能竞赛、科技创新竞赛设定为实践教学课程，通过课程化的竞赛训练方式提高全体学生的能力素质，解决了传统的竞赛活动只有极少数学生参与的弊病。通过项目化和课程化的校园文化活动，使课堂教学与课外实践得到了补充与拓展，“课堂教学、课外实践、校园活动”三者真正融为一体，全力提高了学生的专业能力素质。

地方教学型本科院校的人才培养要求打破原有教学体系的束缚，构建全新的课程体系和教学体系，立足于地方性、应用性，突出培养人才的职业性和技术性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 麻艳香，蔡中宏.论高校人才培养模式的改革及其趋势[J].兰州交通大学学报，2009，（5）：139-142.

[2] 王彦锐.高等教育人才培养模式影响因素及特征研究[J].网络财富，2010，（2）：19-21.

[3] 刘平清，谭明术，许亚非.地方性本科院校应用型人才培养的3T模式探索[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009，（12）：196-198.

[4] 清香，戚佳，刘志坚.高校人才培养模式探讨[J].中国成人教育，2009，（18）：13-14.

[5] 钱国英，王刚，徐立清.应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005，（9）：54-56.

[6] 李娜，解建红.应用型人才的特征和培养对策[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2006，33（4）：191-193.

[7] 谭伟平，宋克慧，彭庆文.怀化学院“三位一体”通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践[J].当代教育论坛（管理研究），2010，（10）：67-69.

地方教学型院校 篇4

一、地方高等师范院校在进行教育活动时存在的问题

由于创新创业型学生的培养只是取得初步认可,所以,它发展的基础还比较薄弱,在各方面都还存在着不足,同时,有些地方高等师范院校的教育思想、教育理念与教育设备落后等等问题导致地方高等师范院校在进行创业型学生的培养上面还存在着很多的不足。这些问题主要表现在以下几个方面:

(一)许多地方高等师范学院仅仅以培养出合格的毕业生为教育目的,导致被教育者的专业素质与个人能力不达标准,教育质量低下

地方高等师范院校培养创业型学生的重要教育场所,学生在学习过程中,如果教育者自身不对被教育者提出高要求,那么,学生自身也会懒散、松懈,只想着如何蒙混过关,不仅仅影响地方等师范院校的教育质量的提高,同时,更重要的是会影响学生的未来发展。所以,地方高等师范院校所树立的教育理念相当重要。在一些地方高等师范院校中,它们被迫参与有关创业型学生培养的竞争当中,地方高等师范院校的发展状况存在着很大的差异,这就让很多处于劣势的高等师范院校在培养创业型学生的竞赛中失去核心竞争力,丧失竞争信心,所以这些处于劣势的高等师范院校就会大大降低自身的教育目标,甚至有些高等师范院校的高层领导就将培养合格毕业生作为目标,学生的个性发展得不到重视。根据当前的激烈的市场竞争和社会的人才需求上来看,这些合格的毕业生根本占不了优势。由此可见,教育的目的合理与否直接影响到教育的结果好坏。

(二)地方高等师范院校以重理论、轻实践为教育方式,不能为学生提供学以致用的学习条件,这样一来,培养出的创业型学生无法满足社会的挑战

在地方高等师范院校中,倾向于对学生进行知识的灌输,让学生学死知识,但是,对于培养创业型的学生不是以专业理论素质为侧重点,而是要将扎实的专业知识与良好的实操能力相结合,培养好创业型人才强大的心理素质,对于企业突然出现的问题能够冷静解决。根据分析,造成重理论、轻实践的原因有以下两点:第一学生抱着及格就好即60分的心态去学习,这样一来,创业型学生就将老师所提出的考核考试作为学习目标,造成很大的学习偏差,对于老师上课讲的内容死记硬背,考前将所做的笔记背的滚瓜烂熟、考后什么都不会,完全没有达到教育教学的目的。第二,在地方高等师范院校课程设置的角度上来看,理论性的专业课程多于实践性的专业课程,与专业理论知识的联系紧密,却与实践操作能力的培养想脱离,单一的教学形式所达到的效果也不会最佳。其实在创新创业型学生的培养过程中,实操性的课程相当重要,对学生的教育效果非常好,但是这种重理论、轻实践的教育方式使得创业型学生的能力很难凸显。

二、如何解决创新创业型学生的培养问题

由上可知,地方高等师范院校在创新创业型学生的培养中还存在着很大的问题,严重影响着教学质量与学生的未来发展,所以,我们应给予高度的重视,对创新创业型学生的培养方案做出调整,对地方高等院校的教学模式进行改革,树立高度的教育理念,落实教育实践工作,全心全意为学生服务,让学生取得很好的发展。我将地方高等师范院校解决创新创业型学生的培养问题的方案归纳总结为以下两点:

首先,改革需要从教育方式入手,将实践课程作为课程设置的方向,形成全新的教育方式。培养创业型人才应该具有扎实的专业知识、强大的心理素质与随机应变的专业能力,那么,这些能力通过什么方式进行提高呢?答案就是实践,实践是培养学生专业能力的唯一途径。根据当前我国的人才需求上来看,对于高校的培养目的十分明确,就是培养出全方位发展的人才,能够满足社会的各种需求。那么培养创业型学生就是要让学生发挥自己的所长,对自己的特长有一个合理的定位,找出属于自己个性发展的方向。教师所拥有的教育理念相当重要,它会直接影响到学生的学习态度和学习质量,教师在培养创业型学生的过程中,需要充分发挥教师绝对主动性,主动与学生进行互动,主动帮助学生解决难题,提高创业型学生的学习兴趣,提高学生专业化的素质,成为创业型学生发展过程中的指路人、倡导人。

三、结语

总而言之,地方高等师范院校在进行创新创业型学生的培养过程中,不能囿于专业知识框架,要将专业知识与实践能力协同发展,不要将某一部分的残缺成为创业型学生发展路上的绊脚石,高度重视教育理念、教育方式等等上的问题,提高地方高等师范院校的教学质量,培养优秀的创业型学生。

摘要：在知识经济发展的时代,经济与知识的发展是相互促进的。地方高等师范院校作为培养教育者的第一场所,承担着社会与国家赋予它的义务。所以,高等师范院校创新创业型学生的培养具有十分深远的意义。但是,根据目前高等师范院校的反馈来看,在创新创业型学生的培养过程还存在着严重的问题,带来了一定的文化危机,因此,发展好教育事业就必须重视此问题。

关键词：高等师范院校,创新创业型学生,培养

参考文献

[1]方君亮.地方师范类本科院校大学生创新创业能力培养研究——以湖州师范学院为例[J].科教文汇(上旬刊),2014(11).

地方师范院校实践教学体系基本思路 篇5

摘要：地方师范院校的传统优势日趋减弱，地方性，师范性，缺失现状比较严重，本文尝试从社会本位的视角和个人本位的视角，通过构建实践教学体系的基本思路，解决地方师范院校以及地方师范院校毕业生共同面临的困境。关键词： 地方师范院校，实践教学体系

地方师范院校定位

华东师范大学课题组把我国现有的师范院校分为三个层次:第一层次是少数处于领先地位的重点师范大学;第二层次是部分办学水平相对较高的师范大学;第三层次是大量的地方师范院校。地方师范院校数量众多，多年来为地方基础教育培养了大量师资，同时也承担了地方在职教师的培训任务，可以说为基础教育、至乃整个国家教育事业作出了巨大的贡献，但面对新的形势，由于主观和客观方面的原因，地方师范院校不论是从社会本位的视角还是从个人本位的视角，都没能充分重视地区性与师范性。在教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法上相对滞后，地方师范院校面临着严峻的生存和发展的挑战。如何在困境中找到自我发展的途径和方向，是目前地方师范院校极为关注的问题。

要解决地方师范院校的生存与发展问题，为自身准确定位是关键，越是深刻理解地方性与师范性的内涵，就越是容易准确定位，越是容易找到生存和发展的机遇。

一 ·地方性

地方师范院校多由地方政府举办，生于地方，长于地方，服务于地方，地方性可谓是地方师范院校办学定位的根本。因此，从社会本位的视角，地方师范院校是面向地方，为地方经济、政治和文化服务。根据地方社会发展需求，为地方培养各类高层次人才。因此，地方师范院校的教学工作应紧密结合本地区经济、科技、产业和社会发展的需要。教育观念，人才培养模式，教育内容，教学方法这些具体的教育教学工作也应紧密围绕地方师范院校的地方性展开。同时，从个人本位的视角，地方师范院校充分利用地域经济特色和自然资源特色开展专业建设所培养出来的人才能更好地适应当地经济建设的需要并具有很强的竞争力。地方师范院校毕业生就业难，对口专业无优势的困境就迎刃而解了。

二 ·师范性

综合性虽然是地方师范院校不可避免的发展方向，但师范性自始至终都应是确保自身特色的立校之本，必须坚定不移地坚持师范性，以优质的教师教育为基础，以强化师范专业为目标，努力为基础教育服务。建设“双师型”师资队伍。地方师范院校的师资队伍基本上以理论研究型为主，缺乏一定的实践和应用经验。因此，培养“能讲会做”的“双师型”特色教师才是地方师范院校的工作重点，也是地方师范院校的终极目标。从社会本位的视角，社会，地方需要的是有专业知识技能和专业情怀并且具备实践能力教育工作者，注重师范性才能更好的满足社会对于地方优秀教师的需求。从个人本位的视角，光说不练，纸上谈兵的教师不是社会所需要的，因此，个人师范能力和教育实践能力的提升是地方师范院校毕业生走出困境的必经之路，地方师范院校的师范性不容忽视。

那么，究竟如何能将地方师范院校的地方性和师范性融入到现实的教育教学工作中呢？教育部2005年1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》明确指出:“高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”这说明了实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部分在高等学校教学中的作用。大力加强实践教学，切实提高师范生的教育教学实践能力，力求为中小学输送适应新课程要求的师资，就成为地方高等师范院校正确办学方向。所以，本文作者拟通过实践教育体系的思路，将地方性，师范性贯穿于地方师范院校的人才培养模式，教育内容，教学方式方法和教学评价中，有不妥之处希望批评指正。

一·地方师范院校人才培养模式

首先，本文着重谈地方师范院校的师范专业。目前，大多数地方师范院校采取的人才培养模式包括德育通识课以培养师范生的基本素质，基本理论课即与教育学相关的前辈的研究成果，还有教师教育这三个部分组成。

本文作者提出的地方师范院校人才培养模式是，通识课和教育学基本理论课的一部分课程采取网络教学，贯穿整个学习过程，教师的工作转变成 该模式既是对地方师范大学价值的发现和确认，也是对教师教育自身内在规律的遵循和实践，并且具体为可实践的要素和过程，既具有浓厚的理想和伦理色彩，又具有强烈的现实性和实践个性。

二·地方师范院校教育内容

三·地方师范院校教学方式方法

四·地方师范院校教学评价

（(二)实践取向教师教育模式的具体构建

具体而言，实践取向教师教育模式的构建主要着力于以下几个方面:

1.实践取向教师教育模式构建的制度保障。在理念和政策走向实践的过程中，制度是重要的保障。自2006年开始启动实践型教师教育，学校就把制度建设置于首位，围绕不同类型和环节设计和实施具有针对性的具体制度。如为强化实践教学环节，围绕“顶岗实习”工作制定了一系列制度措施，包括《河北师范大学“顶岗实习工程”(暂行办法)》、《河北师范大学顶岗实习支教管理办法》，以及延展实践型教师教育相关制度的制定和实施，为实践型教师教育模式的构建搭建了较为完整的制度平台，保证了实践型教师教育构建的顺利推行。

2.实践取向教师教育模式的课程改革。课程改革是实践型教师教育的具体载体和核心内容。学校秉承“德育为先”和“实践为导”的理念，以教师教育课程为载体，使实践型教师教育人才培养建构在科学理念和优化的课程体系之上。

首先，就不同类型人才培养的实际，设计实践取向的人才培养模式。在师范生教师教育课程改革中，明确提出“2.5+0.5+1”人才培养新模式，学生用半年时间到农村中学进行顶岗实习支教，接受系统的教育教学实践训练和体验性师德训练，再用一年的时间进行实践的再发展和有针对性的理论学习。为保证顶岗教育教学质量，学校对顶岗实习前的学生实施“教 师教育模块课程”。教师教育实践课程体系和“全职”顶岗实习活动的实施，不但提高了师范生的专业能力也强化了实践意识。在农村教育硕士培养中，以不同阶段不同要求的“实践”为切入点，强化理论与实践的深度结合。职前的顶岗实习是第一次“实习”;下到特岗县之前，组织部分农村教育硕士到即将就业的特岗县中学进行跟岗见习、教育调研是二次“实习”;第四年返校集中学习时将到优质中学进行影子学习是第三次“实习”。置换脱产研修项目实施中，除了本体性知识和条件性之外，培训中增加大量实战内容如说课、评课、议课、课 例研修，特别到优质中小学如影随形影子学习一个月，可大大提高受训学员的专业知识与从教技能。

3.实践取向教师教育的基地建设。为夯实实践型教师教育基础，学校在石家庄市和顶岗支教县的优质中小学建立教师专业发展学校17所、影子教师培训学校36所、免费师范生实践基地7所、教育硕士培养基地1所。这些基地学校与大学之间的合作在不同的层面上全面展开。在免费师范生、农村教育硕士培养中均实行双导师制，强化实践导师在学生专业成长 中的作用;在顶岗实习县选聘优秀教师成立“特聘名师指导组”对顶岗实习学生进行全程专业指导;从置换培训优秀学员中选聘教师担任校内顶岗实习前和顶岗实习中学生的指导工作。基于此，形成了高师院校、城市优质中小学、县以下基层中学三位一体共同参与实践型教师教育的实践共同体，激活了各个层次的教师教育资源.同时也为基地学校带来生机与活 力，带动了基地校自身的发展。

3.如何在实践中守望理论。真正的实践始终存在着对理论的内在需要。因此，强调实践取向并非将理论简单地弃置一边，盲目向前，而是要尊重实践的规律，尊重理论与实践之间的内在关系，在实践中更好地运用理论，在理论中更好地关照实践，实现理论与实践之间的相互推动，相得益彰。为此，在具体实施实践取向教师教育的过程中，要努力避免矫枉过正地走向极端，将实践取向教师教育模式理解为“去理论”的教师教育模式”，将理论与实践对立起来，排斥理论的价值和理论的指引。排斥理论指引的一个直接后果就是学生面对复杂实践过程时缺乏专业判断力的盲从和简单模仿。虽然实践过程能够使师范生获得直接的经验，但是仅有经验是不够的。“经验本身不是思维、反思和学习如何教学的充分条件，经验是关键的，但必须与理论相联系。唯有如此，学习者才能够识别和分析实践中的重要因素，并从错误中学习。因此，在教师教育过程中，只有将理论与实践进行充分的融合，实现理论与实践之间的相互回应，才能使实践取向教师模式得到更完美的实现。

4.如何充分发挥中小学在教师培养中的作用。在传统的教师教育模式中，大学承担着主要的教育和培训任务。伴随实践取向教师教育模式的构建，中小学将在教师的培养和培训中扮演更为重要的角色，承担更多的责任。这就意味着大学要调整自身与中小学之间的关系，要重视中小学作用的发挥。在英美等国家的教师教育改革中，“校本培训”和“伙伴关系”的建立是适应实践取向教师教育模式的实践基础。他们的核心假设是“在教师培训的过程中，中小学和大学应形成更加平等的伙伴关系，前者应发挥更大的作用”}z}ttt。实践取向教师教育模式依赖于“场景本位”的具体培训模式，因为“教师教育主要是开发教师情景理解的能力，作为在变化莫测、复杂的环境中做出明智判断和智慧决定的基础”。而中小学作为实习基地，恰恰能够最为充分地提供场景化培训的资源。

然而，当前的实践中，中小学对于自身在教师培养中的责任和作用还缺乏一种自觉和主动。如何使中小学更加主动地调整自身的思想意识和角色认知，如何使中小学教师更加充分地参与到实习生的专业指导工作中，如何通过校本培训使职后教师的专业发展更加现实，都将是实践取向教师教育模式构建过程中必须要面对和解决的现实问题。

三、改进实践教学的对策

1.转变教育思想观念，深化认识，树立实践教学新观念

地方高等师范院校应紧紧抓住国家提高高等教育质量这一重大机遇，转变教育思想观念，从根本上认识实践教学的重要性，彻底根除“重理论、轻实践”的传统观念，从学生心智发展实际出发，有针对性地制定相关和培养计划，通过校内外多种实践环节，理顺理论与实践相辅相成的关系，构建以理论指导实践、以实践促理论的良性循环课程体系.专业设置要以人才市场需求变化为导向，以“夯实理论、形成能力”为基础，以培养教学能力和教学技能为主线，以教师专业素质为核心，优化课程结构，构建“校内校外一体化、课内课外相结合”的多元化实践教学目标体系，真正体现实践教学目标的职业性、实践性和开放性。

2.完善实践教学环节，更新实践教学内容，改革教学方式

应根据不同的学科特点，建立相应科学的和相对独立运行的实践教学体系，要从人才培养方案修订、教学条件建设、管理体制与运行机制的建立与完善等方面，把实践教学与理论教学紧密结合起来，对不同的学科其实践教学环节应有所侧重，提出不同的要求，使实践教学各环节前后衔接、相对独立.实践教学要以教师为主导，以学生为主体，尽力拓宽实践教学途径，更新与时代发展需要不相适应的教学内容，及时吸纳新知识，以丰富多彩的教学内容，生动活泼、形式多变的教学方式，发挥学生自主学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，增强学生理论联系实际、适应社会、服务社会的能力，凸显学校的办学特色和优势。

3.构建科学合理的实践教学管理体系及评价模式

实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理三个方面:在组织管理方面，应由学校对实践教学进行宏观管理，成立教务处、学生处、团委等相关部门共同参与的实践与创新人才培养机构，制定相应的管理办法和措施，教学院系则具体负责实践教学的组织与实施工作。在运行管理方面，各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲，并针对实践教学大纲编制实践教学计划，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。对实践性教学环节应做到六个落实:大纲落实、计划落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实;抓好四个环节:准各工作环节、初期安排环节、中期检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。在制度管理方面，应制定一系列关于实习实训和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。实践教学评价体系包括实践教学考核与实践教学评价，它们不仅是实践教学体系的重要内容，也是检验教师职业能力培养成效的主要途径.因此要从实际出发，完善实践教学评估制度，探索并形成一套科学合理的实践教学考核评价体系，建立实践教学教师跟进指导机制，对实践过程进行全程跟踪指导，并对效果进行分析评价，做到结果与过程并重，既考核师范生的素质与能力水平，又考核其工作实绩，充分发挥评价对实践教学的促进作用。

4.完善实践教学保障机制，扎实推进实践基地建设

实践教学的保障机制包括组织领导保障、时间经费保障、主体与载体保障等，其中最根本的保障是建立稳固的实践教学基地，实践教学的落实要有实践教学的条件来保证。第一，必须建立健全领导机制，即学校领导要对实践教学实施强有力的正确领导，从人力和物力等方面提供保障，改善实践教学条件，优化实践教学资源，实现资源共享。第二，将实践教学管理效果与实践教学质量纳入专业评估、课程评估、院(系)教学管理水平评估、教学团队评估标准中，充分调动院(系)开展实践教学的积极性，有效提高实践教学的质量。第三，通过设立大学生创新基金，开展各类竞赛和技能训练等，鼓励学生积极参与科技创新活动及教师承担的科研项目，训练师范生的教师职业技能和创新能力。第四，加强实践基地建设，拓宽实践教学渠道.地方师范院校要充分认识实践基地对开展实践教学的重要作用，坚持互惠互利、共建双赢的原则，拓展校际之间、学科与科研单位之间的合作，建立起稳定的能够满足实践教学需要的校外实践基地，努力为学生实践与创新提供平台，为社会培养所需要的人才。

实践取向教育模式的现实构建

地方院校双语教学管理实效性研究 篇6

［关键词］地方院校 双语教学 双语教学管理 实效性

［作者简介］李红霞（1977- ），女，山东泰安人，山东轻工业学院教务处教研科科长，讲师，研究方向为高等教育管理；李志跃（1975- ），男，山东济宁人，山东轻工业学院教务处教研科副科长，讲师，研究方向为高等教育管理。（山东济南250353）

［课题项目］本文系2005年山东省高等学校教学改革立项项目“本科教学工作激励与监控机制的构建与实践”的系列研究成果之一。（课题批准号：C05047）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0056-02

教育部《关于加强高等学校本科教学工作水平，提高教学质量的若干意见》（教高［2001］4号）明确提出，要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，其中“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。随后出台的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》将双语教学作为普通高校本科教学工作水平评估中一项重要指标，并在以后颁布的文件中进一步对双语教学提出了要求，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高［2005］1号）指出“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高［2007］1号）指出“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）指出“鼓励开展双语教学工作，……提高大学生的专业英语水平和能力”。高校双语教学的探讨，已成为当前教学改革的一个趋势。

那么，什么是双语教学呢？双语教学（Bilingual Education）是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。其实际内涵因国家、地区不同而存在差异，中国目前试验推广的双语教学是指用英语进行学科教学的一种体系。双语教学要求在教学过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。其最终目标是学习者能同时使用双语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由地切换。因此，双语教学的理论定位和实践定位相对于单语教学都是相当高的，尤其是在中国这样一种缺乏英语语言环境的国情下，双语教学对师资、学生、教材、课程、学校、环境等都有更高的要求。对于地方院校而言，在双语教学的实践和探索过程中，较重点院校存在更多的困难和问题，这些问题直接影响到双语教学的效果。因此，地方院校迫切需要结合自身的实际，完善双语教学管理制度，构建有效的双语教学管理体系，推进双语教学的顺利开展。

一、地方院校推行双语教学面临的困境

1.双语师资缺乏。双语教师的缺乏是制约双语教学的重要因素。双语教师承担着双重任务，其重点首先是学科内容，其次是外语，他们不仅必须精通学科内容，而且必须是一个双语者。目前，在地方院校中，大部分教师都是国内高校培养的硕士、博士，没有经过正规的英语口语训练，教师的英语口语水平普遍不高，缺乏具备运用外语进行学科教学能力的教师。

2.学生英语水平普遍不高。我国高等教育由精英教育转入大众化阶段后，地方院校招到的学生英语成绩普遍不高，而且相当一部分学生来自于英语教育比较薄弱的农村地区，英语水平普遍较低，甚至有的学生在整个大学期间都被英语四级考试所困扰。因此，在地方院校推行双语教学，由于学生的接受能力不高，双语教学的质量保障问题尤为突出。

3.外文教材成本较高。“双语教学”需要有外文教材作为教学媒介，目前我国高校使用的外文教材大多是国外原版引进，或获得版权后翻印出版，而国内学者自编的外文教材寥寥无几，这类教材普遍比较昂贵。学生学习成本很高，经济困难的学生根本无力支付昂贵的教材费用。因此，教材成本偏高也是目前我国双语教学面临的困难之一。

由于上面谈到的几点问题，可以说双语教学在地方院校的开设及质量保障是有一定困难的。首先教师、学生开设双语教学的积极性不高，于是部分高校为了应对评估出现了分派任务的情况，这样的结果就导致只有少数几门课程体现出双语教学，而大部分双语教学只有课件或大纲采用英语而教师的讲授基本用汉语。这样做不仅不利于学生在学习专业知识的同时学好英语，而且也妨碍了学生专业知识的掌握，使双语教学流于形式。

二、加强教学管理，促进双语教学

1.转变教学观念，增强双语意识。“思想是行动的先导”，长期以来，我国的英语教育重视知识忽略学生听说读写能力的全面发展。而要真正实施双语教学，就必须抛去传统的教学观念，重视英语听说读写的应用能力，重视英语与学科的双向渗透，在学科教学中，确立以英语为媒介，使学生全方位地应用英语积极地参与双语教学活动。这就对当前的教学观念提出了严峻的挑战，教学管理工作者必须有意识地利用政策、文件等引导教师、学生转变教学观念，进一步增强双语意识，确立双语教学不单纯是我教你学，而要以英语交际为实质，在师生之间形成平等、协商的教学互动，教师真正成为学生的指导者，学生成为学习的主体，主动积极地参与双语教学活动。

2.构建适合自身的双语师资培训体系，促使双语师资复合化。师资是实施双语教学的基本条件，也是制约双语教学顺利开展的“瓶颈”问题。地方院校应从实际出发，构建起适合自身的双语教学师资培训体系，促使雙语师资复合化。主要可采取以下措施和办法：第一，请进来。请进其他高校优秀的双语教师给教师作报告，加强双语教学的学习和交流。第二，送出去。组织教师参加国内高校举办的双语教师培训班。第三，加强自己的培养。举办双语教师口语培训班，组织教师互相听课、评课，参加校际间的双语公开课、交流会等活动，交流双语教学的心得体会，为他们提供学习锻炼、开阔眼界的机会。从教学实践来看，所有这些措施都不失为提高双语教师教学水平和扫除语言障碍的有效办法，应形成制度化和规范化。

3.加强大学英语教学管理，提高学生的适应性。英语教学和双语教学虽然在教学目标上有着明显的区别，但两者却密不可分、相互促进。鉴于地方院校大学生英语基础薄弱、适应性差的现状，我们要积极对大学英语教学进行管理。目前高校采取的做法主要有：积极开设英语选修课；开设英语辅修专业；通过面授课程和开展多形式、多主题的活动对新生进行一个阶段的外语听、说集中强化训练等。这些做法对学生英语的强化起到了一定作用，但由于与专业知识结合不密切，学生的双语教学适应性提高不是很大。要提高双语教学适应性，可以以立项的形式促使英语教师拓宽教学的眼界，将大学英语这一语言教学向双语综合活动课延伸，指导学生进行探究性学习活动，如指导学生针对某一话题进行查阅资料、做调查、写研究报告、进行讨论、辩论、交流等；确立英语学习导师制，鼓励教师指导学生阅读原版文章或简易读物，指导学生表演英语戏剧、欣赏影视剧目等，为学生提供多角度、多范围的英语语言接触机会，大力营造英语第二课堂氛围，发展学生用英语进行思维、表达、获取信息和解决问题的能力，帮助学生逐步适应双语教学的要求。

4.重视外文教材的解决。面对教材的不适宜，有的学校提出教材要洋为中用，鼓励教师在实际教学中对外文教材进行整合甚至改编；有的学校组织外语水平和学术水平高的教师编写双语教材。面对昂贵的教材，有的学校采取给学生教材补贴或折扣优惠的办法；有的学校采取适当收取租金将教材出租给学生使用，课程结束后再统一回收的办法。我们学校采取的做法是，在教师申请课程之初即组织专家对其教材的选择进行把关，对于昂贵的教材，由专家帮其选择适宜内容，定好后交由教材科组织进行翻印，这样既选取了合适内容又使得教材成本大大降低。

5.注意双语教学的多重选择，确保双语教学的适宜性。在双语教学中，常被我们忽视的一点是双语教学的适宜性，“普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系”A级指标中明确地提到了这一点，“适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例≥10%”，考虑到学校开设双语教学的实际，山东轻工业学院（以下简称“我校”）又将这种适宜性做了进一步界定，即“适宜的课程、适宜的教师、适宜的教材、适宜的内容、适宜的学生”。为了这种种适宜，开设双语教学之初，我校不仅组织专家组听取开课教师汇报课程大纲、教材选择、教学安排等，同时还请专家组与任课教师共同商议选择适宜进行双语教学的内容，即从厚厚的教材中选取最适宜的部分章节进行双语教学，如在工程制图中专家帮助教师选择了直观易懂、外文词汇原本较多的章节进行双语教学。这样做不仅能减轻教师的备课压力，使其双语课程部分备课更加充分，同时也减轻了学生的上课负担，适宜双语讲授的部分学生听起来可能容易一些；同时一门课中汉语、双语内容都有，即便学生对于双语的讲授内容不是完全理解，通过汉语部分的学习，也能促进学生掌握双语的内容。

针对学生外语基础和水平存在较大差距的现状，为了不降低课程教学质量，保证愿意接受双语教学且外语水平较高的学生在学习专业知识的同时能得到更好的外语语言训练，且外语水平较低的学生也不影响其对专业知识的正常学习和掌握，学校要求教师做好师生的双向选择工作。在实际教学中，要求教师上第一节课时即把课程的安排，重点是把双语的课程安排告诉学生，随后组织学生报名，即让学生先选择教师，学生人数过多时教师通过各种考核方式对学生进行选择，选择标准由老师自己确定，如通过期末英语成绩是否达到80分，是否通过四、六级考试，等等。

6.进行全程监控，确保教学质量。在双语教学管理中地方院校不仅要采取措施确保双语教学的有效开设，还要对开设课程进行全程监控，确保教学质量。第一，教学准备。管理人员在组织双语教学课程申报时，要经过教师个人申报、二级学院推荐、教研科审核三个程序后，经专家进行材料审核、英语口语测试等遴选后方可承担双语教学工作。第二，中期检查。学校成立双语教学专家对每门双语教学课程进行不定期随堂听课，并通过对学生进行课堂教学效果的问卷调查，及时了解双语教学中存在的问题，责成任课教师针对问题限期整改。第三，终期评估。双语教师的教学质量和工作量由双语教学专家和管理人员根据教师授课情况和对学生问卷调查的结果来评定，确定合格与不合格的双语教学课程。对于合格双语教学课程课时津贴按照一般课程的1.5倍发放给任课教师，以激发教师的教学热情，对于不合格的课程则不以双语教学的标准计算课时津贴。

双语教学是教学改革的热点和发展趋势，有效的管理工作将对保障双语教学质量、保护和激发教师的积极性、满足学生对双语教学的渴望发挥重要作用。在地方院校中由于双语教学的开设存在诸多困难，更应加强管理，推出合理的评价标准和公平合理的鼓励政策，进一步提高双语教学质量，不断推进双语教学的健康发展。

［参考文献］

［1］何平均，张红云.地方农业院校实施双语教学的困境及其对策［J］.湖南学报，2007，7（2）.

［2］吴平.五年来的双语教学研究综述［J］.中国大学教学，2007（1）.

［3］兰劲华，等.高校双语教学管理的实践与思考［J］.北京教育（高教版），2007（1）.

［3］胡慶江，杨瑞静.对搞好双语教学的探讨［J］.北京教育（高教），2006（2）.

地方院校双语教学不可冒进 篇7

关键词：地方院校,双语教学,可行性,实效性

近年, 国内对于“双语教学”和“双语教育”的研究和实践出现了过热势头, 有的甚至有偏废。笔者认为, 我国高校双语教学理论和实践都还不完善, 尤其是一般地方高校, 严格讲在很多方面还没有达到真正实施双语教学的条件, 并且还不能较好地把握“度”。

本课题在笔者所在高校对近年实施的双语教学课程从问卷调查和专题座谈会收集的第一手资料出发进行专题研究。任意选取200名40岁以下的教师进行了教师问卷调查, 并组织实施了双语教学的15名青年教师进行了专题座谈;任意选取600名学生进行了学生问卷调查, 并组织参与了双语教学的15个专业60名学生进行了专题座谈。本项目成果结论明确, 可操作性强, 应用范围广, 能对高校尤其是地方院校课程双语教学的开展提供科学的决策支持。 (注:本文所涉及的“双语教学”指中英文“双语教学”) 。

地方院校是否有必要、有能力开设双语教学课程?

1. 调查结果

(1) 教师观点

(2) 学生观点

2. 结论

从调查结果看, 我们认为, 学生有要求, 有兴趣;教师有能力, 有热情。前一段在我校实施的双语教学, 总的来说是成功的, 双语教学今后在我校也有市场。因此, 在一般地方院校, 有必要、有能力开设双语教学课程。当然, 也决不能一味求大求全, 要视专业、课程、学生和师资情况等综合考虑。在地方本科院校双语教学作为高校评估的规定指标也是不合适的。

哪些课程和专业适合进行双语教学, 哪些不适合?

对于“哪些课程和专业适合进行双语教学?哪些不适合?”在问卷调查和教师座谈会上研讨, 大家认为, 不是所有专业、所有课程都适合使用双语教学, 不同专业的不同课程, 同一专业的不同课程, 甚至不同专业的同一门课程使用双语教学的程度也会有所不同。一些与国际联系紧密, 尤其是加入WTO后更需要与国际打交道的专业, 如经济学、管理学、法学等, 以及一些信息类、技术类的专业如计算机、通信工程、自动化、生物技术、化工与环保技术、土木工程类等应该加强外语教学。而一些传统专业、中国特色较浓的专业以及思想观念要求较高的专业, 如中文、中医、思想政治教育等, 和一些科目, 如中国哲学、中国语言文学类、思想政治理论课类等, 甚至法学专业中的民法学, 则不适合进行双语教学。

调查和讨论还认为, 开设双语教学课程必须有一定的专业基础和专业英语基础, 因而, 专业课比公共基础课和专业基础课更适合进行双语教学;同一专业中的选修课比必修课更适合进行双语教学;全校性的公共课和跨专业公共选修课并不适宜进行双语教学。实用性的科学和技术应当极力推行双语教学。

教材如何选用?教学内容怎样处理?

1. 调查结果

(1) 教师观点。大多数教师选择采用英文原版教材 (63.3%) ;也有认为应采用国内优秀中文教材的英文翻译版的 (14.3%) ;有的认为应根据学生自己的兴趣和需要, 由学生自由选择, 不做统一规定 (13.3%) ;甚至还有不少认为应该选择中文版教材, 只要在课程教学中适当补充一些专业词汇的英文翻译就可以了 (8.2%) 。对于“在引进原版教材的同时是否要配套中文教材或者从英文教材翻译过来的中文版本?”, 绝大多数教师认为很有必要, 这样才能便于学生在学习中对照或参考, 尤其便于自修 (占76%) ;当然也有反对的, 认为最好不要, 因为容易形成依赖 (14.6%) ;还有不少认为无所谓, 关键在学生自己 (9.4%) 。

对于国外英文原版教材的认同, 多数教师认为有如下优点, 即, 英语语言地道 (87%) ;注重与实践的结合和应用 (70.8%) ;知识点过渡自然 (60.9%) ;注重介绍专业前沿知识 (72.2%) ;注重启发式教学和激发学生学习的主动性、积极性 (76.1%) 。同时, 多数教师认为也有一些不足之处, 如入题太慢, 且不便与其它课程衔接 (60%) ;知识面过于宽泛, 繁杂, 看得累 (54.4%) ;与其它相近课程内容有重复 (49.4%) ;知识重点不突出 (40%) ;知识体系不完整, 系统性不强 (38.6%) ;知识内容过于肤浅 (33%) 。

(2) 学生观点。多数学生认为应采用英文原版教材 (60.8%) ;也有学生希望用国内优秀中文教材的英文翻译版 (13.3%) ;还有学生认为应根据学生自己的兴趣和需要自由选择, 不做统一规定 (12.6%) ;甚至还有人认为应采用中文教材, 只要增加专业词汇的英文翻译就行了 (3.3%) 。

对于“在引进原版教材的同时是否要配套中文教材或者翻译过来的中文教材?”, 绝大多数学生认为很有必要, 这样才能便于在学习中对照或参考 (占57.7%) ;当然也有反对的, 认为最好不要, 因为容易形成依赖 (20%) ;还有不少认为无所谓, 关键在学生自己 (22.3%) 。

2. 结论

我们认为, 还是采用国外英文原版教材好一些;当然, 特别优秀的国内中文教材, 如果翻译成英文的水平确实较高, 也是可以的;在备课时, 对首次出现的每篇章的专业词汇和部分较难句子, 要印一些中文翻译资料, 提前发给学生预习;所有专业课程教师 (无论实施双语教学与否) 都应该在课程教学中适当增加专业词汇的英文表述, 因为课程之于专业, 其词汇面是非常狭窄的。

授课对象 (学生) 怎样选择?

1. 实际执行情况

对于“您任教的双语教学班级, 学生是怎么来参加双语教学课程的?”, 教师与学生所回答的结果的统计数据排列顺序是一致的 (虽然具体比例上有的有2-3个百分点差别) , 即, 学生自主选择 (全凭学生个人兴趣, 不管英语或专业成绩好坏) 的最多, 占35%-38%;整班试点次之, 占22%-24%;第三是老师或系部要求 (统一规定, 全部参加) , 占21%-23%;第四是学生自主选择 (老师或系部划定英语线, 英语成绩好的才有资格选择) , 占13%-14%;其他是老师或系部要求英语成绩好的都必须参加, 占5%。

2. 调查结果

(1) 教师观点。半数老师认为应该由学生自主选择是否参加双语教学, 无论英语好坏, 只要有兴趣就行 (50%) ;还有大量老师认为应该是部分英语成绩好, 且有兴趣的学生参加 (37.2%) ;少数老师认为全部学生都应该参加, 不管兴趣如何 (8.5%) ;也有一些老师认为英语成绩好的学生都应该参加, 不管兴趣如何 (4.3%) 。

对于“您认为学生在双语教学课程学习中的困难和不足是什么?”, 排在第一的是专业方面的英语欠缺, 占46.8%;基础英语知识不够次之, 占33%;而认为是专业基础知识欠缺的也占20.2%。对于“大学采用双语教学的时机如何选择?”, 认为二年级起, 35.5%;三年级起, 30.1%;认为无所谓, 但中/英文授课比例要不同, 12.9%;认为无所谓, 看学生的基础和兴趣, 11.8%;而认为一年级就可以开始的也达到9.7%。

(2) 学生观点。绝大多数学生认为应该由学生自主选择是否参加双语教学, 无论英语基础好坏, 只要有兴趣就行 (62.6%) ;其后排序分别是全部参加, 13.2%;英语成绩好的学生都参加, 13%;英语成绩好, 且有兴趣的学生参加, 11.2%。对于“你在双语教学课程学习中的困难和不足是什么?”, 排在第一的是专业方面的英语欠缺, 占43.9%;基础英语知识不够次之, 占35%;而自认为是专业基础知识欠缺的也占21.1%。对于“你认为大学采用双语教学的时机如何选择?”, 认为一年级就可以开始的高达45%;认为可从二年级起的占20.1%;认为应从三年级起的占16.4%;认为无所谓, 但中/英文授课比例要不同的占11.2%;认为无所谓, 关键看学生的基础和兴趣的占7%。

3. 结论

我们认为, 虽然“兴趣是最好的老师”, 但基础决不能缺少, 又基于地方本科院校学生和老师共同认为的专业英语和基础英语的不足, 大学双语教学对于其教学对象 (学生) 来说, 决不能一刀切, 要尊重学生的选择, 无论英语好坏, 只要有兴趣就行;双语教学宜从大学二年级开始实施。同时认为, 采取某个教学班级学生全部参加双语教学而进行试点的做法可能导致影响学生学习兴趣和效果的不良后果。

教学语言如何决策?

通过分别对老师和学生进行调查的结果进行统计、分析 (统计数据本文略) , 结合座谈情况, 我们认为, 学生在双语教学课程的学习中对自己的要求很高, 但基于地方院校学生和教师的实际, 我们不能盲目高要求。对于课堂授课中的英语语言的比例只要在50%-70%就够了 (讨论认为, 双语教学不必强行规定教学中的英语比例, 可以视课程性质、难度、学生层次等灵活处置) ;课堂上, 对简单的和复习内容的讲解用英文, 对抽象、难度较大的内容, 多穿插中文解释;尽量用英文板书, 对难句、生词加注中文;对于双语教学课程作业, 要求学生比较简单的和中小型的题目必须用英语做, 综合性的或较大型一点的题目, 建议专业英语能力较好的学生用英文做, 以此加强针对性的训练;对于双语教学课程考试试卷题目, 简单题用英语, 综合题用中文, 以免造成理解失误, 影响考试成绩。

师资如何选择?怎样培训?

1. 调查结果

(1) 教师观点

对于“您认为双语教学师资应如何选择?”, 认为由英语水平高的本国学科专业老师来担任是第一选择 (43.4%) ;认为聘请学科专业的外籍教师也是一个好办法 (34.4%) ;甚至有五分之一老师认为经过专业培训的英语教师也能担任双语课程教学任务 (22.2%) 。对于“您认为双语教学师资培养的方法应该是怎样?”, 认为选派专业课老师出国 (或者在双语教学水平较高的大学) 进行专业课程进修是第一选择 (58.8%) ;认为对英语老师进行某一学科专业知识的培训是第二选择 (22.2%) ;认为对某一学科的老师进行英语 (基础英语和专业英语) 培训是第三选择 (18.9%) 。对于“作为双语课老师, 您认为您本人的欠缺是?”, 三分之一多的老师认为自己英语和专业两者融合不够 (35.8%) ;也有近三分之一的认为自己专业英语水平不够 (31.6%) ;还有27.4%的老师认为自己基础英语尚且不够;另有5.3%的老师认为自己是在专业知识方面的问题。对于“您认为采取何种措施可以有效地提高双语教学教师的责任心和教学水平?”, 排序情况是:加强师资培训, 53.4%;学校以教改立项的形式给予适当经费资助, 34.1%;给予一定的教学课时补贴, 11.4%。

(2) 学生观点。对于“你认为你的双语课老师的不足主要是什么?”, 认为老师英语和专业两者融合不够的占55%;认为老师专业英语有明显不足的16.6%;认为老师专业知识有明显不足的占14.5%;认为老师基础英语有明显不足的占14.3%。

2. 结论

地方教学型院校 篇8

关键词：地方教学型高校,战略薪酬体系

一、战略薪酬管理与地方教学型高校

战略薪酬管理是Milkovich在1988年提出的, 是指组织在经营战略和发展规划的指导下, 综合考虑内外部各种因素的影响, 确定自身的薪酬水平、薪酬结构和薪酬形式, 并进行薪酬调整和薪酬控制的整个过程。战略薪酬管理的特点是全局性、长远性、竞争性和稳定性。

地方教学型高校是指在地方的以本科教育为主体的全日制高校, 它以招收本科层次的学生为主体, 是实现高等教育大众化的主力军, 主要履行人才培养和教育教学研究的职能。作为迅速崛起的地方教学型高校, 传统的人事管理正在向人力资源管理迈进, 传统的薪酬管理模式也必将逐渐变革, 使之与学校的发展战略、人力资源战略相结合, 成为激励教职工、推动学校发展的重要力量。

二、地方教学型高校战略薪酬体系的构建意义

1、是应对地方教学型高校提高核心竞争力的需要

随着地方教学型高校数量迅速增加、规模迅速扩大以及高校扩招和企业用人学历要求逐步提高, 地方教学型高校面临着越演越烈的竞争。从现实情况来看, 地方教学型高校之间的竞争主要有人力资源竞争、生源竞争、办学资源竞争、社会声誉的竞争。其中, 人力资源是影响地方教学型高校核心竞争力的核心要素。而建立科学有效的薪酬机制是最大限度的挖掘人力资源潜能, 发挥教职工的主动性、积极性、创造性, 避免优秀教职工流失的重要载体和手段。

2、是地方教学型高校加强内涵建设的需要

高等教育教学内涵建设涵盖了地方教学型高校“软件”建设的方方面面, 其中师资队伍建设是重要部分。而师资培训、奖励、晋升等都已经成为现代薪酬管理的重要内容。现代薪酬管理已经不仅仅是传统意义上的“工资+奖金+福利”, 而是被赋予了许多全新的内涵, 是组织从人力资本投资和激励机制的角度出发为教职工提供的有形和无形酬劳的总和, 是能起到激励作用的所有因素的一种整合。因此, 实施战略性薪酬管理, 制定符合人力资源管理战略的薪酬体系, 是地方教学型高校实施内部管理体制改革, 加强内涵建设的重要举措。

3、是科学进行人力资本投资, 使地方教学型高校保持一种在市场上能够有效竞争的成本结构的需要

薪酬不仅是人力资源管理的问题, 同时也是一个重要的经济问题, 薪酬方案在组织运营成本中的比重日益增大。作为学校对于人力资本的重要投资, 投资效果的好坏不是取决于投资总量, 而是取决于薪酬体系的设计, 高薪酬未必带来高效率。好的薪酬制度会实现“把钱用在刀刃上”的效果, 既保证优秀教职工得到有效激励, 又能很好的控制办学成本, 保证成本结构具有竞争力。

三、地方教学型高校战略薪酬体系的构建原则

1、公平性原则

公平性原则是地方教学型高校薪酬管理的一个最基本的原则, 是指教职工对于薪酬管理系统以及管理过程的公平性、公正性的看法或感知。教职工对自己所获薪酬通常会进行三个层面的比较, 一是外部公平性, 二是内部公平性, 三是个人公平性。在这里, 公平并不等于传统意义上的平均主义, 平均分配并不能称之为公平。我们所说的公平是指教职工所获得的薪酬应与其能力、付出劳动的数量和质量、对组织贡献的大小成正比, 也就是真正实现多劳多得, 优劳优酬。

2、激励性原则

激励就是激发人的动机, 调动人们工作的积极性。在地方教学型高校的薪酬管理中, 通过对不同层次的教职工, 采取相应的激励手段, 使得努力工作的人都能得到一个薪酬不断增加的机会, 以激励全体人员努力工作, 形成合力, 保证地方教学型高校人力资源的整体开发。

3、竞争性原则

竞争性原则体现在学校内部的竞争性和学校外部的竞争性两个方面。内部竞争性要求薪酬设计明显提高有关学校发展与建设的关键及重要岗位的薪酬水平, 从而对所需人才产生足够的吸引力。否则, 薪酬水平差别太小, 会引起骨干人才的不满, 挫伤他们的积极性, 甚至造成关键人才的流失。外部竞争性要求薪酬设计在参考市场薪酬水平的基础上, 结合组织特点, 合理设计, 使学校的薪酬水平具有市场持续竞争力, 达到吸引、稳定和激励优秀人才特别是关键和重要岗位的人才的目的, 保持组织人力资源的持续竞争优势。

4、经济性原则

提高薪酬水平固然可以提高其激励性和竞争性, 但也带来学校人力成本的增加, 所以说薪酬水平还要受组织的经济条件的制约。如何从学校的财力现状和发展水平出发, 正确处理好激励性、竞争性和经济性的关系, 直接关系到薪酬水平可持续性增长, 进而也会影响到高校的长远发展。因此, 学校薪酬水平的确定, 一定要根据学校的承受能力, 坚持长远性和可持续性观点, 切忌短期行为。

5、合法性原则

所谓合法性, 是指地方教学型高校的薪酬管理体系和管理过程是否符合国家的相关法律规定, 从国内的情况来看, 主要是指是否符合劳动法和人事部、劳动部以及地方政府的相关规定;从国际通行的情况来看, 与薪酬管理有关的法律主要包括最低工资立法、同工同酬立法等等。

四、地方教学型高校战略薪酬体系构建的影响因素

1、市场因素

地方教学型高校给付教师的薪酬数额应该是根据劳动力的市场价格来决定的。所以保持薪酬外部公平的基本做法是:参考劳动力市场价位, 提供有竞争力的薪酬, 吸引和留住优秀人才, 提高教职工对地方教学型高校的信任度和安全感。

2、高校因素

目前地方教学型高校发展战略基本上处于调整发展期, 对人才的需求处于相对比较旺盛的阶段。在这种情况下, 地方教学型高校战略薪酬管理的基本要求是制度本身要保证较高的市场竞争能力, 只有这样才能获取相对比较稀缺的人才, 才能在新学科的发展中处于比较有利的地位。

3、职业因素

地方教学型高校教师是智力高度密集行业, 平均学历之高、学识之深, 是很少有其他行业能与之匹敌的。从具体形态看, 教师的主要工作是教学和科研。从抽象层面看, 高校教师的主要工作是知识的创新、整合和传播。不论是从哪个层面, 教师的工作需付出大量的人力资本投资, 都需耗费大量脑力。而且随着知识更新速度的不断加快, 随着各种文化和学术观点的相互激荡, 客观上要求高校教师不断地快速更新自己的知识体系。但与其它职业相比, 高校教师工作相当稳定, 只要不出大的过失, 教师一般不会失业。工作环境中危及健康的因素很少, 在工作过程中享有很高的自由度。这就决定了货币化的激励在高校里不会有太多的市场, 可能工作本身能对其提供很好的激励, 如得意门生的成长, 科研成果得到承认, 以及在科研过程中克服困难所拥有的成就感等等。

4、岗位业绩因素

教师在地方教学型高校内部的薪酬水平高低应取决于所在职位对高校的价值高低, 以及他在职位上的工作业绩, 这是保持薪酬支付内部公平的重要因素。一方面, 高校要根据教师所从事教学工作的价值、责任以及工作难度, 给教师支付报酬;另一方面, 每个教师又因工作态度、工作技能不同, 导致不同的工作业绩, 给高校带来不同的价值和收益, 其收入也应因此不同。

五、地方教学型高校战略薪酬体系的构建基础

1、进行职类职种职层的划分

要建立地方教学型高校战略薪酬结构, 就必须进行职类职种职层的划分。因为高校一般涉及的职能管理、教学、工勤等, 岗位职名涉及教授等几十种, 应该分类对岗位进行能力分级和编写标准, 使标准体系不能太复杂, 要具备可操作性。因此, 需要首先将所有职位按一定方式分成不同的职类职种, 再为不同职种编写能力标准。职种职类的划分主要是从任职者所需要的知识、技能要求, 以及从工作责任的相似性角度进行划分, 而职层的划分是从任职者所需要的知识、技能水平以及责任大小的差异性角度进行划分。

2、建立任职资格体系

任职资格是指教职工承担某一职位或工作所必备的条件与能力。教职工任职资格等级的高低取决于其所具各的条件与能力水平的高低。任职资格的构成要素主要包括任职者的知识、经验和技能等。

3、建立科学的工作评价制度

通过岗位调查等确认各岗位工作任务是否饱满, 以此为依据调核、精简机构、岗位和人员, 重组地方教学型高校内部运营流程;通过职位、岗位规范, 明确各类职位、岗位的职责和上岗条件;通过职位分析、岗位测评, 确定职位、岗位的劳动差别, 为确定报酬收入差别提供量化依据。这一制度要持续进行, 动态操作, 随地方教学型高校战略变化不断进行合理调整。

4、薪酬调查和定位制度

作好薪酬调查是解决薪酬的对外竞争力问题的首要一步。地方教学型高校在确定薪资水平时, 需要参考劳动力市场的平均薪资水平。薪资调查就是通过各种正常的手段获取相关学校各职务的薪资水平及相关信息。对薪资调查的结果进行统计和分析, 就会成为地方教学型高校薪资管理决策的有效依据。在分析同行业的薪酬数据后, 需要做的是根据学校自身状况确定不同的薪资水平。

5、建立薪点表和职种薪等区间

薪酬结构体系中引入了以薪点表来表示教职工的收入。教职工的薪点越高, 表示其薪酬水平越高, 反之越低。薪点本身并没有单位, 它随赋予每个薪点的货币价值的不同而代表不同的数额。薪点受三个因素影响:职种、任职资格等级、绩效。因此, 采用薪点不仅可以体现教职工所具有的不同价值.也能反映教职工胜任所在职种的水平。职种薪等区间是将职种划分、职层划分和薪等等因素结合起来, 它呈现的是每个职种与薪等和职层的对应关系。职种薪等区间反映了地方教学型高校对不同职种所具有的知识、技能和行为标准等因素的价值判断。

6、规范的内部考核制度

建立规范的内部考核制度是保障地方教学型高校战略薪酬结构体系顺利运作的关键。其主要是根据职位、岗位规范, 对学校各类人员分别制定考核标准、内容和具体办法, 把考核结果作为各类人员报酬收入、培训、晋升等的依据。

六、地方教学型高校战略薪酬体系的构建

从图1可以看出, 战略薪酬体系要注重地方教学型高校的内外部环境, 结合地方教学型高校的自身特点来构建, 薪酬战略的确定要考虑地方教学型高校的发展总战略和人力资源战略。在薪酬结构和薪酬水平的指引下来确定地方教学型高校的薪酬体系, 这样设计出来的体系才能真正起到与战略的配合作用, 才能提高组织绩效, 逐步赢得并保持竞争优势。

参考文献

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地方农业院校双语教学激励模式探讨 篇9

一、地方农业院校双语教学现有激励模式及存在问题

以笔者所在的湖南农业大学来说,双语教学在农大已经开设了5～6年。最初双语教学的课程开设是由老师申请,并通过学校审核后作为教改课题给与实施,并提供1000-5000元不等的经费支助。申请双语教学的老师不是很多。后来由于评估压力和人才培养的需要,由各学科根据自己学科老师的师资力量情况,确定选择学科中几门课程作为双语教学试点,这些双语课程由于没能作为学校教改课题或由于教材缺乏,老师个人等原因,实际上开设出来的不多,或者即使开设出来了但效果好的不是很多。很多师生由于双语教学相对较难,最后完全坚持用双语讲授的课程实际是寥寥无几。通过对多所高校双语教学激励模式考查发现,现存的激励模式主要有:

1、对教师科研的激励超过教学,导致教师在教学上缺乏主动和吃苦精神。

由于双语教学是用非母语(大多为英语)进行专业课程的系统讲授,实际上课程的开设除了要求师生具有较宽的知识面和专业知识以外,还需要师生特别是老师有非常扎实的英语功底。然而由于我国英语教育一直是采用应试教育,尽管部分老师或学生英语通过国家4、6级,但口语和听力相对较弱,特别是地方农业院校,在英语听和说方面相对更弱。加之课程的教材建设没能及时的跟进,老师备一堂课下来花费的时间和精力相比于非双语课程来说,其难度要大的多!然而对双语课程的激励却非常有限:通常双语课程的激励是在课时上给与激励,即如果一节课完全是英语讲授,课时就按非双语课课时的2倍计算,若采用50%的英文讲授,课时按非双语课时的1.5倍计算。尽管从课时来看,双语课程好像激励挺大,实际上由于每门专业课课时低(一般在30-50课时)不等,因此同样的课程讲授,双语课程和非双语课程的付出显得不对等。而学校对老师在科研上的激励相对较大(无论是论文发表,经费取得以及职称评聘、教师进修等都有很大的倾斜),部分老师宁愿把双语教学的时间投入到科研中,往往能获得更多。这种由于没能全部付出的教学,必然会导致双语教学的开设和双语教学实施的效果达不到理想状态。

2、教学上单一的激励模式,同样导致教师积极性的发挥。

上面提到,由于双语教学的激励仅仅局限于课时的奖励,且这种奖励相对较小,而对双语教学老师的诸如进修,职称评聘,双语教师教材编写等缺乏较为系统的激励。这无疑是制约双语教学老师积极性发挥的另一原因。

3、对选修双语课程的学生缺少激励,是导致双语课程没能达到效果的另一原因。

基本上现有地方农业院校双语课程的开设很少考虑现有学生的意愿或整合全校师生资源。那么如何建立适合地方农业院校的双语教学激励模式呢?我个人认为,可以从如下方面进行实施。

二、创建适合地方农业院校双语教学激励模式

1、对开展双语教学的老师实施多层次和全方位的激励,提高老师双语教学参与和教学教改的积极性。

由于青年老师往往是教学的生力军和主要力量。因此在对双语教学老师的激励上,可以从如下几个方面着手:在保持原有双语教学课时激励的基础上,通过对参与双语教学老师的选拔,由学校组织双语教师出国或进名校进修英语的机会;不定期的鼓励双语教师参加各双语类教学交流活动,并由学校提供全部的差旅费;不定期的举办老师讲课比赛,及时给与双语老师精神和物质奖励;领导不定期的了解双语教师的困难并尽可能帮忙解决;同样对双语教师在就双语论文,双语教材出版,双语教改课题立项以及职称评聘,评奖评优等方面给予倾斜。激励机制一旦完善,教师的积极性就能更好的发挥出来,教师对学科本身,对教学、对课堂和对学生的关注就会变得积极、主动。教师的主动性和奉献精神就会变成学校巨大的生产力,使双语教学走得更好!

2、及时的对学生进行激励和肯定,是双语课程教学得以实施的另一重要原因。

由于双语课程的教、学都较非双语课程的教和学难度大得多,特别是那些英语基础不是很好,但已经选择了该门课程的学生,在学习过程中,是需要老师及时的鼓励和激励的。才不会让很多学生在中途放弃双语课程的学习。而什么时候以怎样的方式去激励学生,这需要双语老师不断听取学生意见,了解并熟悉学生的前提下才能得出。

摘要：本文通过对现有激励模式及存在问题的分析,指出若要提高双语教学的质量须从老师和学生两个方面寻求新的激励模式。

地方院校商务英语口译教学现状研究 篇10

1 现状

为了培养口译人才, 2000年5月份教育部将口译课程列为高校英语专业的必修课程, 2007年本科高校开始设立商务英语专业, 随后, 一些高校开始设立商务英语口译课程, 专门培养商务口译人才来满足实际的国际商务沟通需求。社会的需求和国家的重视引起了学者的关注。商务英语口译教学研究也开始兴起, 有许多学者对商务英语口译的教学理论、教学方法、教学环节、技能训练、教学模式等方面进行了研究。而这些研究和商务口译人才培养主要集中在北上广深这类一线城市, 中小城市日益频繁的国际商务活动对商务口译人才的需求却得不到满足。鉴于这种情况, 一些地方院校开始设立相关课程来教授商务英语口译, 然而教学效果却不太理想, 很多学生甚至无法通过课程的评测考试。为了探究导致教学效果不理想的原因, 笔者通过网络和图书馆搜索了近年来的相关研究, 并走访了一些地方院校进行调查, 发现目前地方院校商务口译教学存在着如下问题。

2目前存在的问题

2.1 教学定位不明确

目前地方院校商务口译教学主要有两种形式, 一是翻译专业或英语专业的口译课程中涉及一些商务材料的口译训练, 二是商务英语专业设置商务英语口译选修课程。目前大多地方院校没有开设专门的商务英语口译课程, 只是在通用的口译课中安排几个学时利用商务英语材料进行口译训练。在这种没有专业化定位的口译教学中, 商务口译教授和训练学时太少, 不能涵盖丰富的商务内容, 而学生更是由于受到专业背景知识和词汇的限制, 在口译实战训练中经常卡壳, 甚至难以开口, 严重制约了其口译能力的培养。有些学校已经意识到这个问题, 并意识到在经济全球化迅速发展的今天商务口译的重要性, 因此专门开设了商务口译课程, 将其与一般口译课区分开来, 培养商务口译人才, 但其教学目标不明确或者定位不适合地方院校实际情况, 导致学生在学习过程中困难重重, 课程结束后收获甚少。

2.2 师资问题

目前地方院校大都没有专门的口译教师, 其商务口译课程主要由语言学或笔译专业的老师兼任, 他们没有经过专门的口译技能训练, 更没有商务口译实践经验。因此在授课时, 这些老师只有通过自己钻研相关的理论书籍, 采用传统的语言教学模式, 以课堂教授为主, 以教材为中心, 讲解书本上的理论知识。而口译实践训练则变成词汇、句法、笔译技巧讲解。面对这样的情况, 最好的解决办法当然是引进拥有实践经验的专业口译人员来教授商务口译课程。但这对于地方院校却很难。地方院校无法引进专业的口译教师有其现实原因。实际口译工作的薪水比教师要高很多, 因为这一点大多口译员不愿选择教师职业, 而高校招聘教师的高学历要求更是将重实践轻学历的口译员挡在了高校门外。因此, 专业师资的缺乏直接导致了商务口译教学效果甚微。

2.3 生源问题

口译活动要求译员在一瞬间完成信息听取、记忆、信息提取、意思表达这一系列过程, 这对译员的反应能力和英语听说读写译能力要求都很高。而商务口译还需要译员具备商务专业词汇和背景知识储备, 这就对商务口译学习者提出了更高的要求。然而地方院校生源不及重点院校, 如果不考虑学生的基础, 笼统采取重点院校本科甚至硕士阶段的教学方法和教材, 必然会导致教学活动无法开展教学效果甚微等问题。

2.4 教学内容脱离实际

口译工作要求译员具备熟练的口译技能和行业背景知识。而目前的口译教学多着重于口译技能的教授和训练, 忽视了专业知识在口译工作中的重要性和口译的实践性。笔者认为商务口译的教学内容应该分为两个部分, 一是口译技能的教授和训练, 二是商务口译实战训练。随着商务口译需求的增长, 目前市面上已经出现了一些专门的商务口译教材, 与其他口译教材有所区分。这是一个好的趋势, 但也还存在一些问题。一是教材内容陈旧, 配套资源少;二是提供的训练材料太难, 不适合口译初学者特别是地方院校本科生的口译训练。

2.5学生缺乏实践, 教学方法单一

由于缺乏专业的商务口译教师, 目前地方院校商务口译课程的教学大多沿用传统的语言教学模式, 以老师课堂教授为主, 主要讲解词汇、语法等语言知识点, 辅以口译理论和翻译技巧, 而学生真正的口译实践很少。在这样的教学模式下, 学生无法发挥其主观能动性, 综合训练听说读写译能力, 实践老师介绍的口译技能, 锻炼自己的口译素质。这样的教学模式不符合口译本身的特点, 教出来的学生在口译考试中都开不了口, 更别说进入真正的口译现场担任口译任务了。

3 结束语

综上所述, 目前地方院校的商务口译教学还处于起始阶段, 存在着教学定位、师资、生源、教学方法等各方面的问题。而随着我国对外开放的不断深入, 许多中小城市的对外贸易迅速发展。为了服务于地方外向型经济的发展, 商务口译人才培养应引起政府、学校、社会各方重视, 尽快改革商务口译教学, 解决目前存在的问题。

参考文献

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