留守儿童问题调查

关键词： 谷城县 驻点 儿童 留守

留守儿童问题调查（精选十篇）

留守儿童问题调查 篇1

1 存在的问题

近年来, 随着我国经济和社会的不断发展, 农村大批富余劳动力纷纷走出家门, 走入城市, 一方面为城市经济建设做出了积极的贡献, 另一方面用自己的辛勤劳动改变着原来落后的经济状况, 但同时也导致许多农村儿童脱离父母的直接监护, 成为农村留守儿童。如方家坪村, 留守儿童已达70%。他们一年中能见父母一、两次, 一起生活十来天。由于父母长期在外, 使家庭教育和父母的呵护严重缺失, 极大地影响了他们的身心健康。留守儿童存在的问题主要表现在以下几个方面:

1.1 心理健康方面的问题突出

由于缺乏父母关爱, 交流渠道不畅, 留守儿童难以向外界表达自己真实的思想, 他们大都心胸狭隘, 性格孤僻, 感情冷漠, 缺乏信心, 他们认识问题和解决问题时容易偏激。在张棚村一陈姓人家走访时得知, 由于他长期在外务工, 很少和自己的两个儿子沟通, 导致两个儿子的性格从小就存在很大问题。如今, 老陈的两个儿子都已30多岁, 都在广东打工, 可都没有结婚成家, 并且都很少给家里寄钱, 一年到头, 也很少给家里联系。目前, 老陈家住的还是几十年前土夯的坡房。为了儿子们的事, 已过花甲之年的老陈老俩口很是纠心。

1.2 行为习惯较差, 存在安全隐患

由于父母长期远离, 留守儿童在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导, 主要表现在放任自流, 不服管教, 沉湎于网络游戏之中, 或者同学之间拉帮结派, 与社会上的问题青年纠合在一起, 有的甚至走上罪恶的道路。调查发现, 13%的留守儿童平时有说谎的习惯;15%有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。还有一些孩子由于上学路途较远, 往往是起早摸黑独自行走, 也存在安全隐患。2007年夏季, 方家坪村王英福家两个小孩在上学的路上同时被山洪卷走。此事, 在整个谷城县引起很大轰动。调查中, 王英福说, 自从两个儿子去世后, 他和妻子就一直生活在痛苦之中, 也不想外出打工挣钱, 感觉没有什么希望了, 只靠家里的两三亩山地勉强度日。

1.3 学习成绩普遍较差

大多数农村留守儿童在学习上缺乏主动性、进取心, 学习习惯不好。从四个村的调查显示, 有10%的留守儿童成绩还可以, 后来考上高中, 但其中只有3%的能考上好一点大学;有50%的在中职学校读书, 其中又有20%的因为这样或那样的原因中途辍学;剩余40%的留守儿童初中毕业就跟随父母或同乡外出务工, 有的甚至初中还没有读完就走上外出打工之路。

1.4 身心健康状况不容乐观

由于留守儿童父母在外, 监护人对他们一般疏于管教, 而在外的父母尽可能在物质上给予满足, 多给一些零花钱, 这导致留守儿童购买零食和沉溺网络现象比较严重, 给孩子们的身心健康造成很大的伤害。据市区一中职学校班主任反映, 沉迷于网吧的学生有70%以上是留守儿童, 由于他们的父母在外务工, 节假日就成为学校和家长管理的一个盲点。于是, 他们就在节假日日以继夜地上网。回到学校也无心上课, 有的在晚自习后翻墙到校外网吧包夜上网, 第二天早上六点钟赶回学校上早操、上课。可想而知, 长期这样, 他们的学习和身心会是一个什么状况。

2 形成问题的原因分析

2.1 社会发展的必然趋势

随着我国经济社会的快速发展以及城镇化建设进程的加快, 更多的农村富余劳动力转移到城镇。但由于农民工居住地不稳定, 经济收入的不确定, 还有区域隔离的户籍制度以及与这种户籍制度相伴而生的子女入学, 学籍管理, 必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒, 尤其是在城市打工的农民无法承担子女入学的高昂费用等问题, 直接导致父母与孩子的分离, 促使了留守儿童这一群体的产生。

2.2 家庭教育缺位

许多外出务工农民将子女留给父母照顾, 大部分祖辈对孙子、孙女过分溺爱, 不加管束, 有的甚至偏袒孩子的不良行为, 在监护和施教时, 注重物质生活上的满足, 常常缺乏道德和精神上的管束和引导;祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右, 且祖辈大都受教育程度不高, 不能辅导他们的功课, 也不能对他们的学习进行有效的监督。

2.3 学校对留守儿童关注不够

在地方, 考核学校和教师的重要标准还是升学率一类的硬指标。于是, 一些升学无望的孩子就在有意无意中被抛弃了, 留守学生占了其中的绝大比例。许多农村学校虽然也认为家长外出打工会对学生的学习及品行发展带来一定的影响, 但从未想到这是一个“问题”, 更没有采取任何措施来解决问题。在学校教育和管理中, 教师的关心对儿童的影响是极大的, 然而在笔者的调查中, 发现教师在对留守儿童的教育中并没有充分发挥积极的作用。

2.4 农村人文环境的恶化

农村地域广、管理难度大, 出现了很多治安盲点, 赌场、黑网吧以及其它非法娱乐场所严重影响着留守儿童的健康成长。农村缺少面向孩子的规范、健康的公共活动场所及设施, 既没有少年宫又没有儿童活动中心, 只有电子游戏房、网吧向孩子们开放。这就为无人监护的留守儿童提供了方便。久而久之, 一些孩子沾染上不良习惯, 有的沉迷于网上游戏或赌博而无法自拔, 有的受暴力、色情等游戏或录像的影响而走上违法犯罪的道路。还有一些留守儿童受社会上不法之徒的引诱、强迫等加入流氓团伙或黑社会团体, 实施违法犯罪活动。

3 对策及建议

农村留守儿童问题是一个社会问题, 解决好这一问题, 不仅关系到下一代的健康成长, 而且关系到外出打工人员的家庭和谐, 但这一问题的解决需要学校、家庭、社会的共同关注和参与。

3.1 外出打工的父母要妥善安排好子女, 肩负起管理教育子女的责任

父母迫于生计离开家乡外出打工, 是一种积极的生活态度, 对城市的经济建设和社会的稳定发展起到积极推进作用, 但不能以耽误孩子的教育为代价, 富裕了经济, 影响了孩子, 是得不偿失的。一个家庭中夫妻最好不要同时外出, 一方外出打工, 一方就近打工兼照料孩子。有条件的父母要把孩子带在身边。把孩子留在家的父母, 要经常探视孩子, 多与孩子联系、沟通, 把教育内容融入其中, 随时解决孩子的思想和情感问题, 让孩子心情舒畅, 快乐成长。

3.2 充分发挥学校的教育功能

学校应把留守儿童的教育作为专项工作来抓, 建立专门的机构, 负责留守儿童的教育工作。学校应建立健全寄宿制度, 配备专门的生活教师和心理辅导老师。以班级为单位, 建立留守儿童档案, 将留守儿童的行为习惯、兴趣爱好、学习态度、与代管人的融洽程度等进行登记。学校定期召开家长会, 交流管教“留守儿童”的经验教训, 共同制定教育策略。将心理咨询室引入农村中小学, 对学生进行心理咨询, 解答学生的疑难问题。

3.3 要加快户籍制度改革, 逐步消除城乡差距

国家要进一步改革完善教育体制和户籍管理制度。允许务工流入地设立农民工子女学校并降低农民工子女进城读书门槛。改革户籍制度, 允许劳动力自由流动, 破除政策壁垒, 实现城乡统筹发展, 从制度上促进留守儿童问题的解决。

3.4 加快经济发展, 增加农民本地就业机会

大多数农民外出务工的主要原因是增加经济收入, 改善生活条件。因此, 要大力推进农业产业化和农村工业化, 提高城镇化水平, 加快发展农村二、三产业, 鼓励务工返乡农民工在本乡本土创业, 为农民提供更多的就业机会, 让农民就近务工, 使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱, 从根本上减少留守儿童。

摘要：农村留守儿童问题主要表现在学业、品德、人格、心理等方面。社会经济发展的不平衡、监管不到位是问题的主要成因。大力发展农村经济, 推进体制改革与制度创新, 完善农村社区教育和监护体系, 充分发挥学校的教育功能, 强化社会关爱是解决留守儿童问题的根本对策。

关键词：农村,留守儿童,问题调查

参考文献

[1]高培文, 和谐社会与未成年人思想道德建设—以四川农村留守儿童为视角[J].经济与社会发展, 2006 (12) .

[2]方铭琳, 留守儿童的关爱教育机制[J].中国农村教育, 2007 (10) .

[3]徐群, 关注留守儿童教育与创建和谐新农村[J].现代农业科技, 2007 (11) .

留守儿童问题调查报告 篇2

2015年5月，中国青少年研究中心组织实施了“全国农村留守儿童状况调查”，调查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重庆市、贵州省等6个劳务输出大省(直辖市)的12个县(市、区)进行，共调查四至九年级农村留守儿童4533人(占61.7%)、非留守儿童2731人(占37.2%)、教师687人、校长42人。

一、总体情况

本次调查发现，留守儿童总体上形成了比较积极的价值观，对未来怀有希望，向往城市生活，家庭关系良好。有92.1%的留守儿童为自己是中国人感到自豪，91.9%对自己生活在中国感到满意;有82.4%的留守儿童对未来抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守儿童与母亲关系很好，89.4%与父亲关系很好，大多数留守儿童将母亲视为最重要的支持来源。

二、成长中的九个突出问题

1.留守儿童的意外伤害凸显

在过去一年中，有49.2%的留守儿童遭遇过意外伤害，比非留守儿童高7.9个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于非留守儿童，其中前四项分别高5.3、1.6、3.9和3.1个百分点。

2.留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足

有20.4%的留守儿童自评学习成绩偏下，82.1%的人有过成绩下降的情形。留守儿童学习不良行为较多：没完成作业(49.4%)、上学迟到(39.6%)、逃学(5.5%)的比例分别比非留守儿童高8.6、4和1.3个百分点;不想学习(39.1%)和对学习不感兴趣(43.8%)的比非留守儿童高5.6和3.2个百分点。留守儿童缺乏所需要的学习辅导：有68.7%的留守儿童曾听不懂老师的讲课内容，有58.1%的人在学习上遇到问题没人帮助，比非留守儿童都高出5.8个百分点。

3.留守儿童社会支持较弱，心理健康问题比较突出

留守儿童的家庭支持弱化，前三位的支持来源依次是母亲、同学朋友和父亲，而在非留守儿童的支持来源中，父亲第二，同学朋友位列第三。母亲仍是留守儿童最重要的社会支持，是最亲近的人，是主要的情感支持和实际帮助来源以及价值肯定者。同学朋友是留守儿童心里话的首位倾诉对象和遇到困难的第一求助人选，但需警惕不良群体的影响。30.5%的留守儿童认为校园里或周边有不良帮派团伙，25.7%认为有同学加入不良帮派团伙，分别比非留守儿童高4.3和1.4个百分。老师对留守儿童的支持更多地体现在学习辅导上，情感支持相对欠缺。22.6%的留守儿童觉得在需要时没人能帮助自己。

社会支持状况是儿童心理健康水平的重要预测变量，社会支持弱化使得留守儿童消极情绪更多，经常感到烦躁(46.0%)、孤独(39.8%)、闷闷不乐(37.7%)，以及经常无缘无故发脾气(19.7%)的都多于非留守儿童。

4.留守女童负面情绪相对明显

留守女童的自我接纳程度更低，对自己总体上感到满意(76.5%)和经常觉得自己是一个有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6个百分点，而常常觉得自己不如别人的女童比例(40.7%)比男童高6.6个百分点。经常感到烦躁(47.6%)、闷闷不乐(38%)和无缘无故发脾气(21.5%)的女童比例比男童高3.7、1和3.5个

百分点;女童自评父母外出后，自己比原来抑郁、焦虑、爱发脾气、胆小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童经常觉得孤独，不仅高于留守男童6.2个百分点，也高于非留守女童6.7个百分点。

5.留守男童问题行为令人担忧

留守男童问题行为多，学习及校园生活中的障碍也多。留守男童迟到(41.8%)、逃学(7.4%)、受老师惩罚(73.5%)的比例比非留守男童高5.3、1.9和5.4个百分点;不想学习(40.4%)、对学习不感兴趣(44.8%)、很难集中注意力学习(64.4%)、没完成作业(54.8%)、成绩下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7个百分点，也都高于留守女童。有51.6%受过同学、高年级学生、社会上的人或帮派团伙欺负，高于非留守男童和留守女童11和7.6个百分点。

6.父母外出对小学中年级儿童影响更大

感觉父母外出后自己更容易被欺负(23.7%)、被歧视(19.8%)、性格比原来内向(41.7%)、胆小(18.9%)的四年级留守儿童比例在6个年级中最高。他们经常想念父母(76.7%)、担心见不到父母(59.2%)、担心父母不爱自己(34.6%)的比例最高，比初三学生高21.3、25和11.1个百分点。四、五年级的留守儿童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年级的学生最需要学习辅导。

7.青春期叠加留守使得初二现象更为显著

初二留守学生在学习及校园生活方面遇到的障碍更多，上学迟到(49.8%)、逃学(8.7%)、不想学习(62.8%)、对学习不感兴趣(67%)、听不懂老师讲课内容(86.3%)、遇到问题没人帮助(68.4)、没做完老师留的作业(62.7%)以及被老师惩罚(75.2%)比例均高于初二非留守学生，分别相差2.3-14.4个百分点。

初二留守学生与父母的关系更差，经常和妈妈交流(64.3%)、经常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守学生4.1和8.7个百分点，而被父母训斥吓唬(22.8%)的初二留守学生比例最高。唯有初二留守学生把同学朋友视为最重要的社会支持来源(43.38%)，重要程度甚至超过了母亲，其中的某些负面影响值得关注。

8.寄宿留守儿童对生活满意度相对较低

寄宿生的日常生活习惯较差，曾用吃零食代替吃饭的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5个百分点，平均每天睡眠9小时以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9个百分点。学习和校园生活状况更糟糕，上学迟到(49.2%)、没完成作业(54.6%)、不想上学(45.6%)、对学习不感兴趣(48.9%)、听不懂老师讲课(62.9%)、很难集中注意力学习(56.7%)、成绩下降(78.5%)以及被老师惩罚(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差5.9—12.6个百分点。

寄宿留守儿童各种需求的未满足程度高：一是学习辅导不足，不能满足寄宿留守儿童的学业需求。寄宿生表示晚自习经常有老师答疑的仅有四成(40.4%)。二是生活单调，不能满足寄宿留守儿童的精神需求。寄宿生学习之余或节假日最经常做的是在宿舍和同学聊天(50.1%)，其次是在室外锻炼、玩耍(38.5%)和看电视(24.5%)。三是情感支持不足，不能满足寄宿留守儿童的心理需求。七成多(76%)留守儿童表示在住校期间想家，仅两成多(23.9%)表示生活老师会经常找他们谈心。四是管理不到位，不能满足寄宿留守儿童的成长需求。寄宿学校的软硬件设施较差，生活卫生设施配备与维护状况不容乐观，就餐满意率仅六成多;安全状况堪忧，有87.5%的寄宿生表示宿舍中发生过丢失财物的现象，57%表示宿舍里有同学拉帮结派欺负别人。

低龄寄宿趋势明显。有35.2%的留守儿童是从小学就开始寄宿的，其中15%从小学四年级及以下就开始寄宿，寄宿留守儿童从小学高年级不断向下延伸，少数学校还出现了一年级甚至是幼儿园就开始寄宿的现象。

9.母亲外出的留守儿童整体状况欠佳

父母都在外地的留守儿童最多，占51.7%，其次是父亲外出的，占40.2%，母亲外出的最少，占8.1%，但母亲外出的留守儿童在各个方面的问题最突出。他们生活习惯更差，网络不良行为更多，意外伤害更多，对留守生活的负面体验也更高;学校表现更糟糕，遭受欺负的比例更高;在自我接纳和人际交往方面，母亲外出的留守儿童表现矛盾，他们觉得自己更有用，同时也觉得别人比自己运气好;他们觉得自己更受人欢迎，但不愿意和别人谈话聊天;他们认为自己的好朋友更多，但无助感最强。

母亲外出的留守儿童虽然面临学习生活中的重重困难，对现在生活的满意度最低，但他们没有放弃对自己和生活的信心，仍旧表现得积极向上，他们中有94.4%希望自己成为一个更好的人，比父亲外出的高2个百分点;有87.8%对未来怀有希望，比父母外出的高6.3个百分点。

三、对策建议

1.健全关爱留守儿童的法律和政策体系，立法保障亲子团聚、早期教育、家庭教育指导。

2.完善监护制度和国家救助体系，强化父母法定监护责任，探索有偿代理监护制度，加快完善国家监护和救助体系。

3.强化政府的主导作用，建立领导协调机制，搭建工作平台，统筹经费保障机制，制定并提供学校留守儿童关爱工作流程及规范。

4.构建全方位的留守儿童教育保护网络，加强农村寄宿制学校的配套设施建设，加强对民办学校的支持和监管，在留守儿童集中的社区建立关爱服务阵地，建立农村留守儿童安全保护预警与应急机制。

5.充分发挥群团组织和专业社会工作者的作用，积极探索共青团统筹、团属组织联动、青年社会组织合作的工作体系，建立帮扶活动的长效机制，着力发挥专业社会工作者在留守儿童服务中的作用。

6.注重满足不同类型留守儿童的多样化需求，考虑性别、年龄段及监护类型不同的留守儿童的特点。

留守儿童问题调查：危害正在显现 篇3

留守儿童问题凸显了农村社会的控制力正在弱化。在社会转型的大背景下，基层政权的人口管理、民间调解、治安监督等职能被降低;而熟人社会的道德、舆论等也因为人口的流动、环境的变化而被削弱。

当家庭、学校、村庄都无力抑制时，留守儿童便由此被放任

2015年6月初，湖南衡阳一名12岁的女孩因与同学结怨，用掺杂了毒鼠强的可乐将同学姐妹毒死。据媒体报道，面对警方，女孩冷静地说出了从20多天前买毒、藏毒、投毒的全过程，只有在提起她的爸爸妈妈时，女孩突然哭喊：“不要提他们，我恨他们！”

这起案件中，死去的、下毒的，都是留守儿童。

自上世纪80年代起，随着我国现代化和城市化进程的不断加快，越来越多的农村剩余劳动力开始逐渐涌入大城市。由于受到户籍政策和经济条件的限制，进城务工人员只能将子女留在老家，“留守儿童”这一群体由此产生。

2013年5月，全国妇联发布了《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》。报告显示，根据我国2010年第六次人口普查的样本数据推算，全国共有6102.55万农村留守儿童，占农村儿童总数的37.7%，占全国儿童的21.88%。

也就是说，全国每5个孩子中，有1个是农村留守儿童。与2005年全国1%抽样调查估算数据相比，五年间，全国农村留守儿童增加了约242万人。

2015年7月30日，教育部发布2014年全国教育事业发展统计公报，在他们的统计数字中，全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童共2075.42万人。其中，在小学就读1409.53万人，在初中就读665.89万人。这也表明，最需要父母陪伴的学龄前儿童约占留守儿童人群的2/3。

伴随着这个庞大数字而来的种种问题，和频频发生在这些留守儿童身上的悲剧，更是让这个脆弱的群体，成为了一个沉重的公共议题。

205.7万儿童独自居住

2013年，中国农业大学人文与发展学院院长叶敬忠在河南农村调研时，听说了这样一件事情：有一户人家，父母都外出打工，平日里一对兄妹跟着祖父母一起生活。一天，爷爷下地干活，奶奶到邻家串门，无人看管的兄妹二人误食了家中的农药，等到爷爷回家发现时已经为时已晚。看到倒在地上的孩子，爷爷直接拿着铁铲出门，他亲手打死了老伴，随后自杀。

“在其他地方，这样的故事其实我们听说过很多。”在贵州省毕节市4名留守儿童服毒身亡的事件发生后，叶敬忠告诉《中国新闻周刊》。他自2004年左右开始关注农村留守人群的问题，多年来曾多次到四川、安徽、江西等劳务输出大省进行考察。

根据全国妇联的上述报告，重庆、四川、安徽、江苏、江西和湖南的农村儿童中，留守儿童比例均已超过50%。除此之外，更有3.37%的留守儿童在父母双方外出后，处于独自居住状态，这一群体的规模已高达205.7万人。

2014年11月，中国青少年研究中心发布的调研报告指出，在过去一年中，有将近一半（49.2%）的留守儿童遭遇过意外伤害，比非留守儿童高出7.9个百分点。这些意外伤害包括：割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中毒、火灾，等等。

其中，遭遇割伤一项留守儿童与非留守儿童之间相差最大，前者比后者高出5.3个百分点。课题主持者、中国青少年研究中心副研究员张旭东告诉《中国新闻周刊》，这是因为留守儿童在家做农活，接触菜刀、镰刀较多的缘故。

在湖南省，张旭东看见一个13岁的男孩。男孩一岁半之前，一直由外婆照看。有一次，男孩左眼不小心进了点杂物，弄破了一点，外婆没有及时处理，也没有告诉他的父母。直到爸爸妈妈回来时，男孩的左眼已经不能完全睁开了。

之后，一家人开始了漫长的求医之路。男孩在湘雅医院动了三次整形手术，但都收效甚微，直到现在，他的左眼仍呈半闭合状态，需要药物维持。为此，他还常常被不懂事的同学、表妹嘲笑为“独眼龙”。

超过三分之一的留守儿童单独由祖父母隔代监护，在几种监护模式中所占比例最高。然而，年老体弱的祖辈监护人往往体力精力有限，安全常识和应急处理能力欠缺，很容易监护不力，给孩子的人身安全带来了一定隐患。

留守儿童和非留守儿童在一些微小方面常常呈现出差距。比如，在河北省无极县，有卫生系统工作人员曾调查儿童的国家免疫规划疫苗基础免疫接种率。他们选择了325 名留守儿童和 318 名对照儿童。

结论显示，几乎在所有的指标上，留守儿童都低于非留守儿童。比如，甲肝疫苗接种率。留守儿童应种人数296，实际接种人数只有100，只有三分之一。而对照非留守儿童应种人数289，实际接种人数则高达264，超过9成以上。

张旭东的调查还发现，留守儿童学习成绩较差，学习兴趣较弱。有近一半（49.4%）的留守儿童曾经没有完成作业，比非留守儿童高8.6个百分点，“一方面，客观上存在普通农村学校培养目标单一与留守儿童教育需求多元化的矛盾;另一方面，留守儿童因为缺少有效监督，自我约束和管理能力较差，学习状态也会受到影响。”

在城乡经济发展严重失衡的今天，当人们难以看到教育为底层提供上升通道的可能性，留守儿童便走在了成为廉价劳动力后备军的路上;而留守儿童自己，似乎也默认了这一切。

今年30岁的纪录片导演蒋能杰，曾在老家湖南邵阳跟拍6年，完成了关于留守儿童生活的纪录片《村小的孩子》。纪录片里，蒋能杰问孩子们“长大了想做什么？”孩子们说：“打工。”

片中一位留守儿童的奶奶则转述了儿子对8岁孙女说的“玩笑话”：“你明天跟我上街捡可乐瓶，一天能捡20块钱，一个月有600块钱。捡垃圾捡到十五六岁就能进厂了，进厂就能挣多点钱了。打工到20岁，你应该有十多万了。”

河南省高院曾随机抽取了2009 年至 2013 年间的120 件未成年人犯罪案件，其中，留守儿童作案的47件，比例达39.2%。江西另一项调查显示，2007年5月在押的1877名青少年罪犯，在犯罪前与亲生父母亲生活在一起的仅占32.6%，其他的孩子是与爷爷奶奶或姥姥姥爷、其他亲戚或朋友生活、或是独自生活。

初中毕业、团体作案、多是以侵犯财产为目的的抢劫和盗窃，犯罪动机简单，没有明确的目标和精心的策划，往往是见财起意和激情犯罪的多——这是2013年广西省南宁市上林县人民法院对南宁六县农村留守青少年犯罪现象进行调查后，总结出的最大特征。

他们发现，在接受调查访问的100名农村留守青少年中，有一半以上承认自己存在一点或几点人格方面的心理缺陷，入狱前都有暴躁、叛逆、自私、虚荣、嫉妒、焦虑等心理问题，“大部分农村留守青少年暴力型犯罪而言，其作案目的一定程度上是为了显示一种征服别人、驾驭别人的扭曲英雄观，他们试图把别人因自己的淫威和暴力而恐惧视为一种可骄傲和炫耀的资本。”

比如，上林县一位17岁的男生黄军，与旁人聊天时，与同村另一位姓吴的男子产生了争执，并被吴挖苦、讥笑，觉得在众人面前丢了面子。回去后，黄军纠结了邻村一帮朋友，来到吴某家中，将其殴打至重伤。回到村里，黄军还得意地向众人炫耀：自己好好地修理了吴某一顿！

“儿童时期形成的不良行为习惯不仅很难改变，而且它还可能成为以后违法犯罪的预报因子，影响并决定其一生的命运。可以说，“留守 ”对少年儿童犯罪具有潜在的影响。”山东警察学院教授董士昙告诉《中国新闻周刊》记者。

董士昙最担心的是，未成年时被忽视、被打骂、被虐待的人，在更大程度上意味着他在成年后成为犯罪人，在犯罪学上，这是因为，被害体验或经历往往使受害者产生不公正感以及对法律规范的不当态度，从而使受害者向反社会方向逆转或深化，以致于产生或强化了加害意识，“在不可预见的将来，问题留守儿童可能会对社会稳定、社会治安产生很大影响。”

事实上，留守儿童问题凸显了农村社会的控制力正在弱化。在社会转型的大背景下，基层政权的人口管理、民间调解、治安监督等职能被降低;而熟人社会的道德、舆论等也因为人口的流动、环境的变化而被削弱。当家庭、学校、村庄都无力抑制时，留守儿童便由此被放任。

“不是伤害自己，便是伤害他人。”采访将结束时，董士昙提起了最近发生的几起校园霸凌事件，施害者大多是留守儿童。“社会秩序是由最差的那部分人决定的，这类极端案例正在越来越多地出现，这一切都说明，危害正在显现。”

留守儿童问题调查 篇4

一调查区的基本情况介绍

沭阳县是我国苏北地区较为典型的农业县城, 农村人口占据了大半部分, 在180万左右的人口中, 近120万左右是农民。近年来, 随着农村外出人口与日俱增, 留守儿童的数量不断增加, 沐阳县虽然在极力推动早期教育, 增加了幼儿园的比重, 但据相关资料显示, 沐阳县的留守儿童问题仍然十分严峻。

1. 留守儿童的数量相对较多

在沭阳县调查的儿童中, 留守儿童大概占据了80%左右, 这一比例严重超出了全国30%左右的平均值。近年来, 为了有效推动农民经济效益的提高, 沭阳县将劳务经济作为增加农民收入的主要渠道来抓, 进一步推动农村适龄富余劳动力向城镇以及非农产业转移, 这间接导致了劳动力的转移, 导致大量留守儿童的产生和增加。

2. 留守儿童中男女儿童比例相差较大

对沭阳县的留守儿童进行随机调查时, 发现在抽查取样的351名留守儿童中, 大约56%是男童, 女童的比例为40%左右, 就当地实际情况的汇总来看, 近些年来超生现象较为常见, 新生儿比例相对失衡。

3. 留守儿童大多交由祖辈抚养

据相关调查显示, 在对沭阳县留守儿童的调查中, 父亲单独外出工作以及父母全部外出工作的情况最多, 大约有87%左右的留守儿童由祖辈进行抚养和教育, 有10%左右的留守儿童与父亲或母亲生活在一起, 另外有2%左右的留守儿童寄居于亲戚家中。

二苏北农村留守儿童问题身心发展状况分析

1. 语言能力发展较为缓慢

大部分留守儿童生活范围十分受限, 生活内容较为单一, 与外界的沟通交流相对较少, 尤其是缺少与双亲的沟通和交流, 使语言能力的发展相对较为缓慢, 具体表现为:留守儿童的词汇量较少、语言意思表达欠妥当、语言交往能力较差。

留守儿童在语言能力发展最为关键的阶段缺少与父母的交流和沟通, 长期远离父母, 所接收到的语言刺激相对较少, 生活环境较为单一, 这间接导致了留守儿童的语言能力发展缓慢。

2. 未能养成良好的卫生行为以及学习习惯

在对留守儿童的调查中发现, 大约有半数以上的儿童在饭前没有洗手的习惯, 而且不擅长使用礼貌的交际用语, 同伴之间的分享意识以及合作意识等极为欠缺, 说脏话和不文明的现象较为普遍。据相关授课老师反映, 45%左右的留守儿童在课堂上存在注意力不集中、学习兴趣不高的现象。

3. 亲子关系相对较为疏远

在对该县区进行调查时发现, 有65%左右的父母在春节时回家过年, 25%的父母选择农忙季节以及过年时回家, 而有10%左右的父母不定时地回家一次, 或是由祖辈们带孩子去父母工作场所看望。大多数的留守儿童与父母之间聚少离多, 对于这个阶段的孩子来说, 正需要父母的呵护和关心, 但父母的长期远离, 使得父母与子女之间的交流和沟通相对较少, 长期处于感情缺失的状态中。很多孩子对自己的父母较为排斥和认生。

三对留守儿童问题的一些建议探究

目前, 农村留守儿童已成为农村学前教育中最为薄弱的一环, 留守儿童现象的存在是当前急需要解决的一个重要的社会问题, 在这种情况下, 必须综合社会、家庭以及教育机构等多方位的力量和资源, 共同对该问题加以解决。

1. 加大对留守儿童的社会扶持力度

社会各级政府要从构建和谐社会这一理念出发, 对农村留守儿童问题加以高度的重视, 可以借助于一些媒体宣传、政府政策导向以及村委会宣传等途径, 引发人们对这一问题的重视和关注。此外, 还要进一步加大教育经费的投入, 有效改善农村地区儿童上学的环境, 提高教师自身素质以及教学质量, 逐步对留守儿童教育方面的不足加以完善。

2. 进一步完善留守儿童的家庭教育

父母对留守儿童的关怀和重视, 可以有效提高留守儿童的幸福感, 在外工作无法经常回来看望孩子的父母要与孩子保持一定的沟通和交流, 可以采取定期给孩子打电话的方式, 有效提高父母与子女之间的交流, 让孩子感受到更多的亲情和关爱, 融洽亲子关系。

此外, 针对留守儿童缺失父母关爱的这一现状, 教师要做好相关的安抚工作, 与孩子父母保持联系, 及时向父母反映留守儿童的情况, 寻求他们的配合, 更好地促进留守儿童的健康发展。

摘要：随着我国社会经济的不断发展, 越来越多的青壮年农民走入城市, 留守儿童问题逐步成为一个较为突出的社会问题, 而留守儿童现象的存在又会进一步导致其他社会问题的产生, 笔者以苏北沭阳县为例对农村留守儿童问题加以探究。

关键词：苏北农村,留守儿童,调查和研究分析

参考文献

留守儿童问题调查报告 篇5

这些留守儿童的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子内心的困惑、需求、兴趣更无法关注。有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法更多地给孩子打电话或者经常返家看孩子。此外，由于夫妻一方长期外出打工，也造成了不少农村家庭的破裂，影响了孩子的健康发展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，势必会形成下面一些问题：

1.学习上缺人辅导。留守学生多发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。成绩中等偏下和较差的占大多数。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，形成恶性循环。

2.生活上缺人照应。留守儿童的生活主要靠在外务工的父母寄钱回家或者在家的临时监护人提供。大多农村留守儿童的生活比较贫困，有的甚至失去依靠，生活极其艰辛。更有部分留守儿童的营养严重不足，身体健康受到很大的损害。

3.亲情上缺少温暖。留守儿童父母(或一方)不在孩子身边，缺少应有的关爱。父母在外务工，大部分身心疲惫，与家人联系较少，骨肉分离，与子女缺乏交流和沟通，亲情失落。在调查中，90%以上的留守学生普遍感到父母不在身边的亲情失落和孤独感。有的父母外出时间长达多年，从未回家，也无电无信，无从谈上亲情的存在。

4.心理上缺少帮助。留守儿童由于亲情的缺陷，与外界不愿接触或接触太少，大部分表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，对集体漠不关心。大多数农村留守儿童存在或轻或重的心理障碍，生活、卫生习惯差，自卑感重，自理能力差。

5.道德上缺少教育。留守儿童多生长在放任自流、情感缺失的环境中，道德和品格教育得不到正确调教。调查显示，许多孩子沾染上不良习惯，缺乏道德约束，经不起外界不良事物的引诱，有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将小事升级，打架斗殴。

6.行为上缺少自控。未成年人正处在成长发育的关键时期，父母外出，他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的正确引导和帮助。一些不良的文化、越轨的行为很容易被缺乏正确判断的他们接受。他们逐渐养成许多不良行为，有的沉迷上网无法自拔;有的好吃懒做、小偷小摸;有的时常不回家，打架斗殴。

7.安全上缺少保障。留守儿童面临玩耍、劳动、生活中的`安全问题，因其监护人不力或无临时监护人常发生安全事故。

所以，我认为，为构建和谐社会，缓解留守儿童的教育和成长问题并为解决问题奠定基础，应该采取如下一些措施：

(一)针对农村留守儿童家庭特点，提高家庭教育水平

在家长的教育素养普遍较低的情况下，学校要主动负起指导亲职教育和家庭教育的重任，正如马卡连柯所说的：“学校应当领导家庭。”农村学校必须针对农村留守儿童家庭特点，低起点，高效率，灵活机动地开展家校合作。一是利用家长爱子心切的心理提高他们对家庭教育重要性的认识，更新教育观念;二是帮助家长正确理解家庭教育的本质属性，弄清家庭教育不等同于文化辅导;三是帮助家长全面了解孩子的身心特点，理性地去开展家庭教育;四是帮助家长掌握科学的教育方法，指导家长如何与孩子沟通，加强情感交融，扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。

(二)遵循孩子身心特点，引导同辈群体的交往和活动

同辈群体虽是孩子自发的组织，但只要引导得当，它会成为不可忽视的教育力量。班主任首先要以持久而真诚的关心赢得孩子的信赖，掌握同辈群体交往的“小秘密”，尤其要与群体的“小首领”交上朋友。其次通过交谈、游戏、讨论等形式引导孩子们妥善处理群体内的矛盾，正确看待各种社会现象，增强孩子对不良社会诱因的“免疫力”。最后通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教育，吸引群体成员投身于集体生活，弥补孩子的亲情缺憾，创建健康向上、积极进取的群体文化。

(三)发挥农村优势，充实孩子的课余生活

学校的社会职能决定了学校在教育网络中的主渠道作用，除对家庭和同辈群体加强指导外，还应从自身入手，利用本地区的优势，开发活动课程，愉悦留守儿童的身心，填补他们生活中的空白。

(四)以“手拉手”活动为平台，构建留守儿童“手拉手”体验教育互动模式

“手拉手”模式是少先队组织的经典项目，已有众多少年儿童从中受惠。农村留守儿童的思想道德建设同样可以利用这种平台，构建起两种“手拉手”的少年儿童体验教育互动模式。一是在农村学校内部，构建留守儿童与非留守儿童“手拉手”活动。利用同辈群体在少年儿童社会化中的重要功能，班主任或少先队辅导员带领和倡导非留守学生与留守学生交朋友，尽量打破原来留守学生一般只和留守学生交朋友的现象，让留守学生积极融入到班级、少先队或校团委这样的大集体中来。二是构建城市少年儿童与农村留守儿童的“手拉手”活动模式。把深刻的教育内容融人到生动有趣的“手拉手”活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设的成就，教育城乡不同生活环境中成长的未成年人，培养他们相互理解、相互认同和共同的情感。

(五)加强农村精神文明建设，优化社区育人环境

社区环境对儿童少年乃至成人来说，是最直接、最具体可感、生动形象的社会氛围。一般农村人包括一部分农村教育工作者都没有充分认识到社会环境的教育功能，因而优化农村社区育人环境，首要的是转变人们的思想观念，强化大教育观。要提高社区领导(在农村一般是村级领导)对教育的关心程度和参与意识。由学校、村委、家长代表组成联合教育委员会，校长定期或不定期召集开会，关心留守儿童家庭中出现的问题，在教育力量的整合中起协调作用。通过有线广播、文艺宣传等形式，向广大农村家长宣传科学的教育知识。争取人人都成为教育的有生力量。其次是要把农村精神文明建设作为抓手，形成科学文明的育人氛围。结合农村税费改革，在不增加农民负担的前提下建好村级图书室、文化室，用丰富的书籍和科教影片、娱乐活动吸引农民，为留守儿童开辟活动园地。

(六)大力发展农村经济，构建和谐农村生活

留守儿童问题调查 篇6

[关键词]农村；留守儿童；教育；心理需求

[中图分类号]G521[文献标志码]A[DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2015.01.009

随着我国城镇化进程的不断推进，农村留守儿童将持续存在并不断增加。目前，全国共有留守家庭约7 000万户，涉及人口2.4亿，占全国总人口近20%。其中，农村留守家庭占全部留守家庭的77%，老人、妇女和儿童构成了留守家庭的主要成员，这些留守家庭在结构上和功能上均不完整。[1]《中国老龄事业发展报告（2013）》指出，2012年农村留守老人约 5 000 万，约占农村老年人总数的50%；全国妇联数据显示，留守妇女的人数也超过了5 000万，约占20～59岁农村妇女总数的14%；而农村留守儿童的规模更大，据第六次全国人口普查数据推算，农村0～17岁的留守儿童已达6 103万人，与2005年全国1%抽样调查估算数据相比，5年间全国农村留守儿童增加了约242万人。[2]河南作为人口大省和劳务输出大省，留守儿童人数近655万，占全国留守儿童总数的10.73%。[3]数量庞大的农村留守儿童面临着因家庭结构不完整、与父母联系较少、缺乏父母关爱保护等而带来的各方面问题。因此，农村留守儿童问题，从微观上讲，关系到农村留守儿童的健康成长和家庭幸福；从宏观上讲，关系到我国人口素质的提高和社会的和谐稳定。

国内许多学者和研究人员对农村留守儿童问题高度关注，留守儿童的教育问题更成为研究热点。现有对农村留守儿童问题的研究，主要从学校教育和家庭教育两方面着手，一般涉及学习状况、思想品德教育、心理教育和安全常识教育等方面。曹春华[4]将父母的缺席对儿童学习状况的影响归纳为学习环境变迁、学习过程缺乏监督、学习动机发生改变三个方面。潘璐等[5]对我国留守儿童问题进行了深入的分析和研究，并对国外针对留守儿童问题的研究进行了总结，建议对留守儿童问题的研究不能简单化，不能以个案作为研究的立论标准，应该从客观公正的角度对留守儿童问题进行研究。赵越[6]从生活、学习、自理等方面对留守儿童的教育问题进行了研究，从区域经济发展不平衡、城乡二元结构、家庭教育缺失等角度分析了问题的成因，最后提出以学校为主来解决留守儿童教育问题的策略。从已有的研究成果来看，学者们各自从不同的角度对留守儿童问题进行了分析研究，这些研究可以帮助我们更加明确地认识留守儿童教育中存在的种种问题，也为政府和社会解决留守儿童的教育问题提供了行之有效的建议。为准确了解河南省农村留守儿童的现状，以及他们在教育中面临的突出问题与迫切需求，以促进政府、社会提早介入并采取及时有效的关爱举措，本文拟在已有研究成果的基础上，以河南省周口市部分留守儿童为抽样调查对象，对当前农村留守儿童教育的状况、问题与对策进行研究，以求教于学界同仁。

一、调查对象与研究方法

1.调查对象

一般情况下，父母双方或一方在外工作时间较长，其孩子在心理、生活、教育等方面存在的问题就会较多。同时，由于6～17岁的青少年正处于心智发育期，留守在家的这种生活环境对他们的成长影响也较大。基于这种考虑，我们将样本调查对象确定为其父母双方或一方外出工作时间为6个月以上、且年龄在6～17岁的农村儿童。

2.研究方法

本文采用问卷调查法、座谈法和个案研究法进行研究。问卷调查法是通过访问临时监护人或留守儿童本人了解留守儿童的个人信息、生活状况、发展需求、社会关怀等有关情况。座谈法是通过与当地基层工作人员进行座谈交流，了解相关部门在留守儿童教育工作中的工作情况、发展方向、存在的问题和困难。个案研究法是通过与留守儿童本人进行访谈，了解他们生活学习的现状、心理状况等。样本调查地点选择在外出务工者较多的河南省周口市，选取1 000名小学一到六年级的留守儿童和相同数量的非留守儿童，采用艾森克人格调查问卷（EPQ少年版）和自编农村家庭教育状况调查表（家庭监护类型：隔代监护、单亲监护、上代监护、同辈监护；家庭教育内容：儿童的生活、学习、品德方面；亲子沟通交流状况：倾听儿童的烦恼，儿童向监护人诉说，关注儿童情绪，满足儿童情感需要；家庭教养方式：讲道理、指责批评、打骂、迁就）进行调查。

二、调查结果

1.生活情况

性别比和健康状况：在被调查的留守儿童中，男孩占53.7%，女孩占46.3%，94%的儿童身体状况良好。

监护人情况和家庭经济状况：由祖父母或外祖父母照顾的占53.7%，由父亲或母亲单方照顾的占32.7%，由临时人员收取一定费用代为照顾的占1%，无人照顾、独立生活的占1%，由亲戚、邻居等其他人照顾的占11.6%；家庭经济来源主要以外出务工和在家务农为主，其中以外出务工为主要收入的占48.3%，以在家务农为主要收入的占28.9%。

2.学习教育和行为状况

在被调查的留守儿童中，喜欢学习的占481%，学习成绩优秀和良好的占69.3%，厌恶学习的占7.9%。当学习中遇到问题时，向自己的监护人寻求帮助的占8.5%，明显低于非留守儿童的占比（21%）；得不到帮助的占6.5%，明显高于非留守儿童的占比（23%）。近半数的留守儿童认为父母外出对其学习有不良影响，主要问题是学习缺乏监督、缺少关爱。在留守儿童中有2.6%的孩子目前处于辍学状态，基本上是在初、高中阶段。就行为状况来说，留守儿童行为表现欠佳，或多或少存在不良行为，部分留守儿童存在打架斗殴、小偷小摸、行窃等现象。留守儿童与非留守儿童行为状况对比调查见表1。

3.心理需求情况

在被调查留守儿童中，性格内向和暴躁的占48%，经常与父母联系或是父母常轮流回家的留守儿童性格相对开朗，与亲戚和临时监护人在一起生活的留守儿童性格相对内向。在被调查留守儿童中，有心事经常向父母诉说的占49.1%，愿意向老师或者同学诉说的只有1/3稍多一点。大多数被调查留守儿童对社会交往的态度比较低调，不爱交往甚至不交往的占54.24%。有271%的被调查留守儿童受到欺负或者伤害，这对他们的身心健康成长造成了很大影响。访谈中发现，留守儿童最大的愿

望是希望父母回到自己身边，当被问到“是否想念父母”时，有94.3%的孩子回答想念，并且有75%的孩子希望由父母照料自己的生活。有近70%的留守儿童存在不同程度的心理问题，有近50%的留守儿童从来没有或不愿意与监护人进行深入的沟通，甚至还有20%的留守儿童从来都不愿意提及父母。教师与留守儿童朝夕相处，在教育过程中对留守儿童的辅导和监管起着非常重要的作用。在调查中发现，留守儿童表现出强烈的与教师进行交流和沟通的意愿，希望教师能够对其进行关注；留守儿童最希望得到的关注内容并非学习方面，首先是“与你经常交流”（357%），其次是“对你非常信任”（265%），然后才是“对你的学习严格要求”（195%）和“对你非常公平”（18.5%）。

三、农村留守儿童教育中存在的主要问题

经过对河南省周口市留守儿童的调查，发现目前农村留守儿童教育中存在诸多问题，主要表现在以下三个方面。

1.家庭监护非常薄弱，学习成绩差

从诸多学者对留守儿童监护问题的研究结果来看，尽管对监护类型有着不同划分，但多是在隔代监护、上代监护、自我监护这种监护类型上进行更为详细的划分，比较具有代表性的划分方法都是基本趋于一致的[7]。不管监护类型如何划分，其结论都指向一个共同的问题：家庭结构不健全导致留守儿童出现一些问题。调查发现，农村留守儿童中相当多的孩子几个月或一岁左右就被父母托付给他人（主要是爷爷、奶奶、外公、外婆）代养，这使得孩子的早期教育中缺乏父母教育，正是这一问题使得他们的学习成绩相对较差。调查显示，留守儿童中普遍存在学习成绩差、上进心缺乏、厌学心理严重等问题，而且多数留守儿童自我意识非常强烈，逆反心理也比较严重。

2.亲子沟通常年缺失，心理问题突出

在我们所调查的留守儿童中，常年没有同父母在一起生活的占50%以上，父母外出务工超过5年的所占比例分别为36%、27%，父母每年只能在春节回家一次的占30%。留守儿童与外出务工父母之间的联系主要是通过打电话，谈论的主要内容是自己的学习成绩和身体情况，孩子的心理健康问题基本没有涉及。调研发现，留守儿童与监护人之间的沟通交流严重不足（见表2），以致留守儿童感受不到父母的关怀和温暖，从而导致感情交流缺失、精神压抑、性格孤僻。与非留守儿童相比，留守儿童缺失健全的情感关爱和正常的亲情沟通，在生活和学习中遇到的困扰和难题不能得到有效解答，在感情中遇到的障碍不能得到及时排除，在行为中出现的偏差不能得到及时引导和纠正，这样日积月累，其心理问题产生的概率自然会大大增加。

3.家庭教育方式不当，道德品行失范

调查发现，留守儿童监护人的文化素质都不高，农村儿童家庭教育功能失调和弱化。祖辈一般只停留在关心孙辈生理上的需求，如衣食住用行等，教育的内容单调、浅显，缺乏道德教育。在河南省周口市项城一带，外出务工人员一般都是在春节时才回家，有的回家后对子女百依百顺，溺爱放纵，容易使子女养成乱花钱、摆阔气的不良习气；有的奉行“不打不成才”的理念，回家后如果了解到孩子的学习成绩不好或者经常在外惹事打架，就态度强硬，拳打脚踢。教育上操之过急或缓慢滞后，都会影响孩子正常的心理发育。这种极端且粗暴的教育方式对孩子的健康成长极为不利，不仅会使他们的心理产生阴影，甚至会使他们憎恨家长。同时，极少数留守儿童由于没有享受与同龄人对等时间的受教育过程，以及相应的生活待遇，久而久之，会被社会边缘化，他们长大后，会与社会格格不入、渐行渐远，甚至产生仇视家庭、社会的畸形心态。部分留守儿童在家里不听代养人教导，在学校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、说谎、打架等行为，有的迷恋网吧、游戏厅，成为“问题儿童”。[8]

四、解决农村留守儿童教育问题的对策与建议

农村留守儿童教育问题产生的根源在于我国长期实行的城乡二元经济结构和二元户籍制度，这正是我国实现社会转型需要付出的成本和代价。但是，应该由谁来承担这个成本和代价？当然不应该由众多的农村留守儿童及其家长来承担，而应由政府和社会来承担，其中政府应承担主要的责任。诚然，由于城乡二元经济结构和二元户籍制度很难在短期内得以消除，加之教育是一项社会系统工程，要在短时间内解决农村留守儿童教育这样一个极为复杂的社会问题绝非易事。但如果能建立由政府主导，家庭、学校、新闻媒体、农村社区和各类社会组织共同参与的农村留守儿童教育社会支持体系，则可以为农村留守儿童的教育营造良好的物质、设施、师资条件、心理关爱和精神关怀等环境，从而能够在一定程度上消除父母外出务工对他们身心发育和学习所造成的不利影响，保证他们身心健康、安心学习。[9]具体来说，我们可以从宏观、中观、微观三个层面来努力。

1.宏观层面

应构建分类、分地域运行机制，着力突破城乡二元结构。一是在经济欠发达地区，应着力打造拴心留人的本土企业，使农村剩余劳动力“离土不离乡”，从事非农产业，而不必长期离家打工，从而有时间给予儿童更多心灵上的安慰和教育上的关注。二是在经济较发达地区，应尽快实现居住证制度，加快“新市民”工程建设步伐，为城乡儿童提供同等教育机会。三是应进一步深化户籍制度改革，要结合户籍转移，系统建立住房、社保、就业、教育、医疗等保障机制，确保进城务工人员能够安居乐业。

应构建党委、政府统筹机制，全面建立关爱组织网络。要把关爱留守儿童作为建设新农村、服务“三农”的重要举措，列入党委、政府的工作议事日程，实施目标管理责任制和考核奖励责任制，推动各个部门协调合作。一是推动建立农村留守儿童的全员管理系统。我们现在所掌握的留守儿童数量并非准确数字，而是根据以往的统计和进入城市的农民工数量的增长推断而来的。政府可以先建立针对农村留守儿童的全员管理系统，再以学校为单位，对在校的留守儿童情况进行详细登记，逐级汇总后就可以对整个留守儿童状况有较为详尽的把握，并据此出台一些关爱农村留守儿童的具体措施。二是逐步加大对农村教育的资金投入。政府应该加大教育投资，积极引导优质教育资源向农村中小学倾斜，为农村学校的发展和各项激励机制的落实提供经费保证；加强寄宿制学校的建设，为农村留守儿童提供良好的学习、生活环境；加强对贫困留守儿童的资助，对其生活、学习等方面的困难与需求给予特别的关心与照顾。三是加强法律保护与法制工作建设。应该根据留守儿童的特殊情况，完善《未成年人保护法》等相关的法律法规，对法定监护人和受委托监护人应该承担的法律责任进一步细化和明确，使之具备可操作性。同时，应加大法制宣传的力度，这样，一方面可以增强群众的法律意识，减少对留守儿童的不法侵害；另一方面可以增强留守儿童的法制观念，降低其违法犯罪行为发生的概率。

2.中观层面

应构建基层社会的监管体系，发挥农村社区的监护和教育作用。留守儿童所赖以成长和生活的农村基层，现在仍然是传统意义上的熟人社会，血缘关系和地缘关系在其中发挥着巨大的作用，农村文化，以及留守儿童亲属的引导和教育影响着他们的生活、学习和成长。因此，要解决农村留守儿童的教育问题，一是为留守儿童搭建活动和交流的平台。在农村社区应建立类似城市社区“四点半课堂”的活动场所，动员农村老党员、老干部、老教师等“五老”参与其中，从生活、学习和思想等多个方面对留守儿童进行教育和引导，并组织留守儿童开展有益活动，使留守儿童在放学后仍然有人管、有处去、有事做。二是创造条件利用网络实现亲子视频沟通。可以利用村部的电脑，组织留守儿童与其家长定期视频，以加强他们之间的交流和沟通，尽可能地消除留守儿童因亲情缺失、分离焦虑而导致的性格、人格方面的障碍。同时应引导留守儿童的父母经常与学校、临时监护人进行沟通，掌握孩子的生活、学习情况，以便发现问题及时纠正。

应构建学校监管机制，发挥学校主体作用。学校作为留守儿童长时间学习和生活的场所，如果能够给予他们一定的帮助和心理疏导，可以在很大程度上弥补留守儿童所缺乏的家庭温暖和亲情沟通。因此，在《关于教育系统贯彻落实国务院关于解决农民工问题的若干意见的实施意见》中，教育部就提出通过加大建设农村寄宿制学校和加强对教师的遴选与培训等措施来解决农村留守儿童在教育与生活中存在的困难。在具体实践中，我们可以通过以下举措来构建学校的监管机制。一是推行针对留守儿童的寄宿制学校。通过寄宿制学校对留守儿童实行学习生活统一管理，解决其监控缺失、自控力低、学业辅导空白，减少留守儿童的孤独感和寂寞感等诸多问题，促进留守儿童心理健康发展，避免留守儿童人身安全事故的发生。二是为留守儿童建立完备的档案系统。学校应该通过细致认真的调研走访建立起详细的留守儿童档案，档案中除了应该包括留守儿童的基本信息外，还应该记载留守儿童的心理状况，并根据留守儿童的情况变化及时更新，使留守儿童的基本状况能够在档案里得到真实的反映。通过完备的档案，学校和教师就可以针对留守儿童不同的性格和心理为他们制定不同的教学方案。三是要充分发挥教师的主观能动性。儿童对教师有一种天然的崇拜感和依赖感，加之农村教师与留守儿童朝夕相处，他们可以更好地了解留守儿童的思想和行为。为此，学校一方面应加强对教师的培训，使其有能力为留守儿童进行学习、心理、行为上的引导；另一方面应加大对农村教师的奖励力度，充分调动他们的积极性，以更好地促进对留守儿童的教育管理。

3.微观层面

父母是儿童的第一任老师，家庭是儿童的第一所学校，家庭对儿童的教育具有诸多天然的优势，家庭教育影响着儿童今后的生活习惯、行为方式和价值观，对儿童的健康成长有着重要的、不可替代的作用。但是留守儿童所处的特殊环境，使得家庭教育的这种优势几乎消失殆尽，父母的缺位也导致家庭结构不健全、亲情沟通不顺畅、监护职责不到位等问题的出现。在多数留守儿童家庭中，祖辈已经成为事实上的家庭教育主角，面对这种无奈的现实，如何发挥祖辈作为实际监护人的作用，实际监护人怎样扮演好自己的角色就显得尤为重要。祖辈们可以从以下几个方面入手。

一要做好充分的心理准备。祖辈一旦成了全职代理家长，就不能只是疼爱孩子，也不能只是关心孩子的生活，更重要的是要在疼爱关心之中担负起教育的责任。

二要讲究隔代教育的策略。祖辈们对留守儿童要注意宽严结合，一定要做到该宽则宽、当严则严；要注意护放结合，不能为孩子包揽一切，要放手锻炼孩子独立生活的能力；要注意多陪伴留守儿童，因为缺乏父母关爱，儿童容易产生孤独感，祖辈要尽可能多地陪伴孩子；要注意增加孩子的伙伴交往，留守儿童总和老人在一起，心理状态容易过早成人化，因此应适当引导他们多与同龄伙伴交往，使其在与同伴交往中获得锻炼和成长。

三要不与留守儿童父母争夺感情。在衣食住行玩、吃喝拉撒睡的生活中建立的祖孙之情，当然会使留守儿童的亲情缺失得到部分补偿。但是，亲子之情并不是祖孙之情可以完全替代的。所以祖辈在全职付出后不要贪功，不要在感情上贪恋孩子的爱，不要让孩子的感情完全转移到自己身上来，不要让留守儿童疏远与父母的亲情，特别是要化解留守儿童对父母的抱怨，促使父母尽可能多地表达对孩子的爱。

四要帮留守儿童做好心理的过渡与衔接。在留守儿童与父母分开和送回的时候，过渡是非常重要的，因此祖辈一定要从生活上和心理上帮他们做好衔接，给留守儿童一个心理过渡期，使其在生活环境转换的过程中顺利地适应生活的变化。

五、结语

农村留守儿童的教育问题是我国经济社会发展过程中产生的独特现象，有着特殊的历史和现实原因，也是中国经济社会转型时期的产物，是中国复杂的“三农”问题在留守儿童家庭教育方面的集中体现。农村留守儿童教育出现的问题，从短期看将对留守儿童自身和他们的家庭，以及社会秩序带来伤害，从长远来说必将对我国的社会和经济发展带来不利影响。农村留守儿童的家庭教育问题的产生是一个长期积累的过程，其解决也不可能一蹴而就，不仅需要家庭、学校和社区的相互配合，建立完备的农村留守儿童监护教育体系，也需要全社会各个方面的积极关注和主动作为，为留守儿童营造良好的成长环境，更需要党和政府彻底解决目前存在的二元经济结构、二元户籍制度及其相关的教育、就业、福利等制度问题，以及“三农”问题、农民工问题等。

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留守儿童问题调查 篇7

一、河南省留守儿童数量及监护情况

(一)河南省留守儿童数量众多

农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村,不能和父母生活在一起,需要其他亲人或委托人照顾的17周岁及以下的未成年人。

河南留守儿童数量多,分布广泛。全国妇联的调查数据显示,目前全国农村留守儿童约5800万人,其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万人,河南省妇联调查,全省留守儿童400多万人,其中14周岁以下的农村留守儿童约300万人,分别约占全国的7%左右。又据笔者开展的抽样调查表明,南阳市义务教育阶段的学生总计145.8万人,留守儿童约70万人,占总数的48.0%;信阳市被调查的3000户农户共有9764名儿童,义务教育阶段留守儿童有3011人,占被调查儿童的30.8%。鄢陵县义务教育阶段的学生总计8.3万人,留守儿童4.2万人,占总数的50.9%。随着外出务工农民越来越多,留守儿童的数量也有逐年增加的趋势。

(二)留守儿童多由单亲监护或隔代监护

留守儿童受监护情况主要包括以下四种类型:一是单亲监护,父母一方外出,另一方与孩子一起留守的家庭;二是祖辈监护,父母双方均外出,孩子与祖父母(外祖父母)在一起的家庭;三是亲戚监护,父母双方均外出,孩子与其他亲属在一起的家庭;四是其他监护,父母双方均外出,孩子由邻居或学校监护的家庭。调查结果显示,留守儿童受监护情况以单亲监护和祖辈监护两种类型为主,两者所占比例之和均在80%以上,其中信阳市最高,达91%。另据调查,留守儿童监管人或监养人的文化程度普遍不高,其中59.6%的人只有小学文化程度,29.1%的人是初中文化程度,1.5%的人是高中文化程度,另外还有9.8%的人为文盲和半文盲。

二、河南省农村留守儿童存在的问题

(一)学习成绩不佳

留守儿童的学习成绩不佳,一般和较差的占绝对多数,优秀的所占比例较少。南阳市、信阳市和鄢陵县对86490名留守儿童的学习情况进行的调查结果显示,其学习成绩总体上低于非留守儿童,优秀占19.2%,一般占63.4%,较差占17.4%。

(二)卫生条件变差

留守儿童卫生条件较差,习惯不良,多数反映卫生条件比父母在家时差。信阳市调查,被监护人的居住卫生条件,64.9%反映比父母在家时差,31.3%反映与父母在家时一样,而只有3.8%反映比父母在家时好。同时,在生理卫生指导方面,只有27%的孩子接受过指导,73%的留守儿童缺乏或从未接受过指导。鄢陵县反映,相当部分小学生不讲卫生、生活不规律。经常不洗脸、不洗澡,不按时吃饭、作息,其中有的出现营养不良、抵抗疾病能力弱等情况,严重影响了孩子们身体的正常发育。

(三)性格扭曲,心理失衡

儿童健康心理的养成需要良好的家庭教育,而留守儿童缺乏父母这第一任“老师”正常的言传身教,使其性格发生扭曲,心理失衡,有的内向,有的任性,有的脾气暴躁,有的由开朗变为内向等。信阳市在被调查的留守儿童中,39.8%的儿童性格内向,29%的儿童性格任性,8%的儿童脾气暴躁或柔弱,只有19.2%的留守儿童性格开朗;觉得自己很一般的占52.7%,觉得身边人不太关心自己的占49.1%;在学校里基本上没有朋友的占17.5%。南阳市调查数据表明,在遇到烦心事时,16.7%的留守儿童“闷在心里”;在受到挫折时,有4.3%的人表示感觉生活没有意思,甚至还有0.1%的人有自杀的念头。鄢陵县11.9%的留守儿童觉得社会不公平、看不到希望。

(四)缺乏安全感

留守儿童安全堪忧,近半数缺乏安全感,时常受到欺负或伤害,拉帮结派,打架斗殴比较严重。信阳市调查显示,48.3%的留守儿童时常或有时受到过欺负或人身伤害,34.7%的孩子总是害怕被身边人欺负。做错事被批评时当面顶撞的占8.4%,拉帮结派,打架斗殴的占12.3%。鄢陵县调查结果是,10%的留守儿童经常抽烟、同学聚会聚餐、打群架,而有双亲监护者则无。某校领导和毕业班主任反映,初中毕业班中拉帮结派打群架问题比较严重,留守儿童参与的占27.5%,双亲监护的占4.8%。

(五)生活习惯不良

留守儿童经济支配能力差,有的拿到钱后挥霍浪费,购买零食、经常抽烟、进网吧、看录像等。鄢陵县调查,经常抽烟、聚会聚餐、打群架的学生,留守儿童占10%,双亲监护无。据校领导和毕业班主任反映,初中毕业班中拉帮结派、打群架问题较为严重,留守儿童参与的占16.0%,单亲留守参与的占11.5%,双亲监护的占4.8%。

(六)产生“读书无用论”思想

受“读书无用论”思想影响,一些地方高中招生开始出现困难。有的打工父母认为,上学没啥用处,对孩子的学习放任自流,想读书就读,读不成就去打工。受此影响,一些留守儿童幼小心灵中也滋生了“读书无用论”思想。鄢陵县2010年初中毕业生7873人,参加中招考试的3368人,比2009年减少22.1%,比高峰时的2003年前后下降了75%。因生源不足,高中招生困难,全县3个高中撤消一个,报考一高二高的人数仅占招生计划的86.7%。

三、河南省农村留守儿童教育问题产生的原因

据调查,目前出现的“民工荒”,留守儿童问题是农民不愿再远出务工的主要原因之一。许多农民已认识到,外出务工的初衷是想让下一代过上好生活,但对留守儿童来说,爸妈只是电话里的声音,长期亲情缺失,教育不力,产生了严重问题,再不亲自教育,孩子长大可能成为废人,怎能过上好生活?许多人开始采取行动,即使原在外省打工的企业春节后答应增加工资,他们也不动心,决定就近打工。产生留守儿童问题的原因是多方面的,应包括家庭教育、学校教育和社会教育以及政府的管理等,因此,要认真分析当前农村留守儿童教育问题的各种因素。

(一)政策落实不到位

受城乡二元结构体制制约,国家制定的城乡统筹和公平教育等政策落实不到位,不少地方对务工子女就学收取的费用不减反增,如某省辖市小学原来对进城务工学龄子女每人收借读费12000元,国家要求取消借读费后,有的学校则改为收建设费,教学质量一般6000～8000元,较好的高达15000元,家长还得被迫“自愿捐献”签字。国家教育政策落实不到位,加之务工人员收入低,许多务工者的子女无法跟随父母进城求学,只好留守在农村,由爷奶或亲戚等照管。

(二)家庭教育错位缺失

1. 家庭教育缺失。

外出务工人员离家较远,教育留守儿童常用的是电话。据南阳市调查,父母经常和孩子电话联系的58.1%,偶尔联系的占34.7%,不联系的占7.2%。这说明将近半数的务工人员仅向家人寄钱,以满足不在身边的子女生活所需,但对学习教育缺失。

信阳市调研监护人对留守儿童的家庭教育方面的数据表明,多数监护人不重视留守儿童的学习。其中有时过问的占60.7%,基本不管的占18.9%,只有20.4%的监护人对孩子的学习要求严格。监护人参加学校家长会,有时参加的占41.8%,不参加的占36.5%。积极参加的仅占21.7%。监护人和老师联系的,有时联系的占31.7%,不联系的36.4%,经常主动的占31.9%。

鄢陵县对留守儿童有困难找谁帮助解决的调研表明,留守儿童缺乏父母亲教育。其中找奶奶(姥姥)的占53.3%,爷爷的占20.0%,老师的占16.7%。这充分说明,留守儿童普遍缺乏父母的教育,尤其是缺乏男性的教育,对培育儿童自信和果敢的男子汉气质是不利的。

总体来看,留守儿童因为和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的,监护人文化水平低,没有能力辅导孩子的学习,重养轻教,致使孩子的学习得不到有效的督促和引导,大多数留守儿童在学习上自觉性差,纪律不强,没有良好的学习习惯,学习成绩一般,有的很差。

2. 家庭教育错位。

少年儿童本应在父母亲的“羽翼”下健康成长。而在现实生活中,留守儿童只由单亲管理是不健全的,何况还有高达64.3%的由祖辈和邻居等管理,导致留守儿童的管理错位。鄢陵县对“学龄留守儿童接触最多的人、有困难找谁帮助解决”的调查显示,找奶奶(姥姥)占53.3%,爷爷占20.0%,老师占16.7%。留守儿童的祖辈们大多文化水平不高,甚至有的是文盲,他们给孙辈们的学习带来帮助不大。孩子们做错了事不想管、也不敢管。又因他们年迈,时间和精力都有限,只管孩子们吃饱饭,其他基本上放任自流。所以不少孩子不服管教,经常成群结队到处游荡,留恋于网吧、游戏机厅,荒废自己的学业。对学习失去兴趣,学习成绩不佳。

(三)校园教育不能适应形势发展的要求

1. 城乡教育资源分布不均,农村教师力量薄弱。

据鄢陵县调查,城市小学数量多,条件好,师资力量强,生源好,而农村教育情况正好相反。县城区8所公办(联办)小学,教职工574人,校均71.8人,农村小学及教学点教职工校均15.6人,城区是农村的4.6倍。边远乡农村教学点和部分小学仅有4～6名教师。生源差,所有的小学校一个年级只有一个班级,进入小学高年级人数更少,张桥乡某小学四年级仅有8名学生。农村学校教育力量薄弱,影响了留守儿童接受正常教育。

2. 教师对留守儿童关心不够,没有尽职尽责。

信阳市调查,有近50%的农村学生反映老师从未做过家访,33.3%的学生不清楚或不知道学校开家长会,66.7%的学生反映学校没有设置留守儿童心理辅导老师,40.8%的学校没有成立关爱农村留守儿童机构。

(四)社会缺乏关爱留守儿童的教育机构

目前社会上关爱少年儿童的机构只有关心下一代工作委员会,缺乏关爱留守儿童的机构,对留守儿童教育关心不够。信阳市调查,在社会教育方面,被调查留守儿童反映村里没有留守儿童活动园地、没有关爱农村留守儿童机构和没有留守儿童花名册的分别占72.5%、61.4%和58.7%。

鄢陵县调查,关心下一代工作委员会对留守儿童难以发挥实质性作用。关工委领导都是离退休多年的老领导、老教师,他们大多体弱多病,办事机构人员很少(县级3～4人),在关心留守儿童成长方面难以发挥实质性作用,只能在城区和全县组织重大活动,而乡镇的关工委几乎有名无实。

四、解决农村留守儿童教育问题的对策建议

儿童是祖国的未来,今日的儿童,是明日祖国的建设者,留守儿童是我国儿童的重要组成部分。农民进城务工,促进了城市经济社会繁荣,也促进了农村经济发展。但把正在渴求知识的儿童留在农村,是对人才的“掠夺经营”。留守儿童存在的上述问题若解决不好,将会产生不良后果,影响经济社会健康发展。所以搞好留守儿童教育意义重大。而解决留守儿童教育问题是一个系统工程,需要政府、学校、家长和社会共同努力,从根本上减少留守儿童数量,对留守儿童实行科学教育。

(一)制定落实相关政策,减少留守儿童数量

1. 制定落实教育政策,确保务工人员带子女进城入学。

一要落实进城务工同住子女接受义务教育与当地城镇子女同等待遇政策,采取切实措施解决流入地学校千方百计索要高价费用、迫使务工人员把子女送回老家做留守儿童问题。取消高招、中招户籍所在地报名的规定,减少农村适龄中小学留守儿童。二要进一步加大县以下教育投资,建立设施齐全,教学水平一流的学校,提高乡村教师待遇,解决农村教师少和待遇低问题,让留守儿童享受到和城市居民子女一样的教育服务。

2. 在劳务输出地建立更多企业,吸纳农民就近务工,亲自教育儿童。

农民外出务工较多的地方多是粮食重要产地,应建立占用土地较少的劳动密集型企业,同时抓住东企西移的机会,让更多的劳动密集型企业到此安家落户,使农民尽可能多的就近就业,既增加他们的收入,又能教育孩子。

(二)学校应尽职尽责地做好留守儿童教育工作

乡村学校实行留守儿童教师负责制,要求教师尽职尽责地把留守儿童教育问题做好。一是教师和留守学生结对子,一个教师包几个学生,负责做好他们的学习、生活和思想教育辅导。教师既要关心他们的学习成绩,又应多与他们交流谈心,关心孩子的思想心理,全面关心他们的健康成长。二是教师定期进行家访,同留守学生的监护人及时沟通交流,及时掌握留守儿童学生的各种情况。学校要把这项工作作为考核教师的一个重要指标,与教师的政绩、工资等直接挂钩。

(三)家长科学教育,让留守儿童在监护人关爱下健康成长

家长是孩子们最直接的第一任教师,他们的举止言行对孩子们的影响最大,目前多数农民、特别是祖父母辈们的文化程度不高,对留守儿童的教育方法不科学。要努力提高监护人的教育水平,给留守儿童提供科学的教育环境。

一是培训隔代监护人,科学教育留守儿童。针对目前留守儿童由祖父母或外祖父母隔代监护所占比例最大的实际情况,定期不定期地利用广播电视或聘请教育专家培训这些老人,引导他们更新观念、提高素质、学会科学的家庭教育方法,让他们对留守儿童进行科学教育。二是外出务工的父母要保持与孩子经常的亲情联系,真正起到第一监护人的作用。外出务工人员要改变给孩子钱物毫不吝啬,把学习成绩、思想品德问题全部交给老师们去管的想法,明确教育子女是自己的应尽之责,并树立科学的教育理念,保持与留守在家子女经常沟通的习惯,让孩子能切身感受到父母的关心,用科学方法教育孩子,确保留守儿童能够健康成长。

(四)全社会共同关注留守儿童教育问题

留守儿童问题调查 篇8

一、研究对象的选取

根据2014 年《济宁市农村留守儿童基本情况调查表》统计得出, 我们所在的邹城市唐村镇留守儿童占学生总数的比例为8.63%, 而随着中国城镇化进程的加快, 农村留守儿童规模还在持续增长。大量留守儿童健全人格的缺失得不到很好的转变, 是学校校风、班风、学风及教育教学质量整体滑坡的重要原因之一, 尤其是辍学或没有教育好的留守儿童流入社会很多成为“小混混”, 成为影响社会安定的因素之一。留守儿童健全人格的培养, 已成为社会与学校无法回避的一个现实教育问题。目前的教育状况如何?我们又如何解决农村留守儿童的教育问题?关注农村留守儿童的教育研究势在必行。

通过走访班级同学以及向教师了解情况, 筛选出与其他学生行为有差别的学生, 在征得本人同意之后, 对其进行分组对照研究。本次研究选择70 名研究对象, 其中干预组35 人, 对照组35人。干预组和对照组人口学特征差异均无统计学意义。

二、选择研究对象的标准

现居地父母双方外出打工, 或有一方在老家, 另一方外出打工, 由父母单独照顾或托给亲人照管的儿童;父母双方外出打工有超过半年的时间没有回来的儿童。

三、研究方法

1.评定工具

CBCL儿童行为量表可以筛查出儿童的社会能力与行为问题, 共分为三个部分, 即一般项目、社会能力以及行为问题, 其中, 行为问题为量表的核心内容, 采用三级计分法。根据试验对象年龄和性别的差异可归纳为8~9 个因子, 每个因子的第98 百分位为划界分, 超过划界分的就可推断出该儿童存在心理行为问题。另外, 自编留守儿童一般资料调查问卷, 通过了解留守儿童的生活情况和其他方面的问题, 结合其实际表现情况, 推断出该儿童是否存在心理行为问题。

2.现状调查施测方式

利用恰当的机会, 由经过标准培训的调查员讲解本次研究的目的、意义以及调查的方式, 在征得学校、家长的同意之后, 向学校发放CBCL问卷, 由其转发给学生让其填写, 或由家长转交给学生让其填写, 次日回收。对于问卷当中的问题, 调查员需要在问卷回收之前向学生讲解清楚, 由学生自行修改, 然后统一回收。

3.干预方式

在选出35 名干预儿童之后, 对其进行长达半年的干预, 对照组则不需要进行任何干预。通过查阅相关文献以及研究之后, 确定干预方式。在干预的过程中, 既要注重直接心理干预的重要作用, 又要注重影响学生心理发展的系统环境因素的间接影响, 从而全面地掌握学生心理行为问题产生的原因, 制定正确的干预方式, 有效地解决学生现存的心理行为问题。

4.干预的具体内容

(1) 团队活动

制定专题团体活动, 按周期进行, 意在让留守儿童获得一个轻松的氛围, 在团队的影响下, 愿意接触他人, 并与之沟通, 在相互帮助和彼此扶持中克服心理恐惧。

(2) 家庭作业

留守儿童与其监护人共同参与, 使两者能够进行良好的沟通, 加强感情交流, 从而增强留守儿童的亲情感和家庭归属感。通过每天制定交流任务, 定期与远在他乡的父母互通短信、打电话等。在此过程中, 监护人要多给孩子积极的鼓励, 不要过度地强调孩子的缺点, 从而使留守儿童获得信心。

通过一段时间的观察发现, 7~15 岁留守儿童对其进行干预, 效果明显, 但由于受各方面因素的影响, 还存在一定的不足。

研究表明, 农村留守儿童心理行为问题比其他类型的儿童明显。性别、年龄以及生活环境等因素对留守儿童心理行为问题的产生有着直接的影响, 通过积极地干预可以有效降低留守儿童心理行为问题的发生, 对于儿童的成长具有重要的作用。

参考文献

[1]李南, 费忠化, 郭立燕, 等.农村小学留守儿童行为问题与校内影响因素[J].中国健康心理学杂志, 2013, 21 (10) :1546-1548.

留守儿童问题调查 篇9

荆州区位于湖北省中南部, 荆州市市区西端, 是荆州市三个中心城区之一。全区辖纪南、川店等7个镇。九店小学所处的纪南镇现有3所中学、14所小学, 在校生近4000人, 其中留守儿童占据了相当大的比例。笔者调查的九店小学是一个寄宿制小学, 该小学共有39名教师、其中音乐教师一名, 12个班, 共有学生712人, 其中多数为留守儿童。

(一) 九店小学音乐课堂基本情况

1. 师资情况

仅有一名非专业音乐教师, 对音乐有着浓厚的兴趣, 懂一些音乐基础知识, 现在即将退休, 负责全校音乐课。

2. 教学条件

(1) 音乐教室。为应对教育局的检查才腾出一间空房作为音乐教室, 现在的音乐教室的设备就是一架旧钢琴和一个电教板。

(2) 音乐教材。统一用的是湖北科技版小学音乐教材。并且只有一二年级有音乐教材, 还不是人手一本, 而二年级以上的均没有音乐教材。

3. 课程实施情况

(1) 课程情况。一年级每周3节音乐课, 二年级每周2节, 三年级以上每周1节。一、二年级的音乐课都能保证上完, 但三年级以上的音乐大部分是被各科老师占用, 有时甚至一个月一节音乐课也没有。

(2) 教学内容。以唱歌课为主, 把课程目标基本定为学会演唱歌曲。内容非常狭隘和枯燥, 学生进行艺术实践的机会很少, 无法给学生带来完整的审美体验和情感体验。

(3) 教学方法。教师在音乐活动中教的意识较强。填鸭式的教学, 很少考虑学生的成长思维, 音乐课堂几乎等同于齐唱。

4. 留守儿童对音乐课程的喜爱情况调查

考虑到一年级的学生刚进校, 所以只针对二年级以上发放问卷调查。发放问卷300份, 收回问卷194份, 有效问卷194份。

九店小学的整体音乐课程开展情况调查来看主要存在以下问题: (1) 仅有的一位音乐教师也没有受过正规的音乐教育, 缺乏必要的音乐素养, 在教学理念、教学方法、教学技巧等方面, 课程质量无法得到保障。音乐设备也无法使用, 学生基本上不到一堂精彩而正规的音乐课。 (2) 学校对音乐课普遍不重视。一直视音乐课为“副科”, 在教材上是“能省则省”。 (3) 从调查情况来看农村留守儿童对音乐课的热忱度很高, 但对当前的音乐课授课并不满意。这些以既是九店小学音乐课程实施情况的主要问题, 也是广大农村音乐课程教育的普遍现象, 通过这面镜子折射出湖北省乃至全国农村音乐教育的问题所在。

二、荆州区九店小学留守儿童的音乐教育改革与建议

(一) 加强农村音乐师资建设, 大力招进专职音乐老师

在荆州区农村的小学里没有专职的音乐老师是一件极其普遍的事, 很多的音乐老师是身兼数职。这些音乐教师的音乐素质低, 是造成目前乡村小学音乐质量低下的一个非常重要原因。因此, 重视对音乐教师的培养和继续教育, 是提高农村音乐教学质量的一个有效途径, 也是加强和提高乡村小学音乐教学质量的根本性措施。学校有必要招聘专业的音乐教师来对该学校的音乐教育状况进行改革, 以便使学校音乐教育发挥其作用。

(二) 改变音乐教育观念, 全面重视素质教育

据表1、2可知, 农村留守儿童大部分都喜欢上音乐课, 都不希望被其它课程占去。要改变当前的九店小学留守儿童音乐教育现状, 首先要改变学校领导及音乐教师的的教育理念, 明确音乐教育与音乐教师的重要性。特别是九店小学这种寄宿制而且留守儿童很多的农村小学, 更需要重视全面的素质教育才能使留守儿童得到身心健康的发展。

(三) 加大农村音乐设施投资力度, 改善音乐教学的相关设备

完善的音乐设备是一堂正规的音乐课的基础, 也是实现课程标准的保证。政府及学校应加大对教育设备的投入, 最基本的音乐教室和必要的乐器及教具要配备, 这样才能更好的进行艺术实践活动。学校的图书馆也可以提供一些音乐方面的图书、杂志以及音响资料给学生查阅, 充实留守儿童音乐知识。

(四) 针对留守儿童的性格缺陷开展具有针对性的课外音乐活动

据表3、4可知, 留守儿童的积极主动性较差, 不是很喜欢与同学们进行交流分享。音乐教师要积极的引导留守儿童参加音乐教育实践活动, 把音乐课堂与艺术实践紧密的结合起来, 设计音乐游戏课, 在留守儿童走进音乐的同时获得音乐审美体验。让留守儿童在艺术实践活动中体验音乐的魅力, 展示他们的音乐才能。通过进行艺术实践活动提高留守儿童的积极性, 同时可以打开他们的心扉。

(五) 以情育人, 强化留守儿童音乐教育的情感性

据表5、6可知, 大部分的留守儿童都比较喜欢抒情性的音乐, 音乐教育应该适当的与农村留守儿童的情感相结合, 关注留守儿童兴趣, 提高留守儿童情感外化的能力, 使留守儿童善于用音乐来调节和表达内心情感。例如《父亲》让学生的情感与歌曲情感达到共鸣, 让他们理解父母, 也能让其心中的的感情得到释放。

(六) 根据留守儿童的特点因地制宜、探索有效的教学方法, 丰富教学内容

据表7可知, 大部分留守儿童有相当一部分喜欢动画片音乐和本土化的音乐。在教学中教师可以通过音乐表演活动, 让农村留守儿童模仿动物的声音, 还可以让孩子观察大人劳动时的节奏和号子, 更可以适当的教授具有当地特色的歌曲, 例如荆州的马山民歌, 将留守儿童熟悉的声音和节奏与音乐教学结合起来提高孩子们的兴趣, 发展他们的想象力和创造力, 从而使农村留守儿童对生活与学习更加积极。

通过在九店小学的实地调查, 对该小学的音乐教育情况有了相应客观详细的了解, 同时也对该校的音乐教育情况给出了一些建议, 希望能够对荆州区农村留守儿童的音乐教育有一些帮助, 也希望农村留守儿童的音乐教育问题能够引起相关部门和学校领导的重视, 最后能起到弥补农村留守儿童的情感空缺的作用, 促进农村留守儿童全面发展和健康成长。

参考文献

[1]胡林招.《农村留守儿童问题研究》[J].《广东农业科学》, 2012 (07) .

[2]程超.《农村留守儿童问题研究》[J].《人口与经济》, 2010 (S1) .

[3]党云皓, 姚梅玲.《农村留守儿童心理行为问题现状调查》[J].《中国妇幼保健》, 2010 (11) .

留守儿童问题调查 篇10

留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区, 子女留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[1]。据2013年8月17日教育部公布的《2012年全国教育事业发展统计公报》显示, 2012年全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童占到义务教育阶段在校生近六分之一[2]。据《中国2010年第六次人口普查资料》全国共有27891万0-17岁的儿童, 其中留守儿童为6972.75万, 全国农村留守儿童为6102.55万, 与2005年全国1%抽样调查相比较, 全国农村留守儿童增加了242万[3]。另据全国妇联2013年5月发布的《我国农村留守儿童, 城乡流动儿童状况研究报告》:“从农村儿童中留守儿童所占比例来看, 我国中西部劳务输出大省的比例已经超过50%, 留守儿童的总体现状呈现总体规模扩大等特征”[4]。据李小君摘自《人民日报》2008年, 陕西省宋庆龄基金会, 陕西省妇女联合会对陕西省12县 (区) 的32所中学的调查, 留守儿童占农村中小学儿童的62.66%, 留守儿童在吃饭、生病、家庭负担、学业及心理方面存在问题。留守儿童数量呈持续增长的趋势[4]。

面对我国社会转型期无法回避的产物———留守儿童, 目前国内人口学、教育学、心理学、社会学等进行了既交叉又有所侧重的研究。现今国内此项研究不断升温, 研究视角呈多元化, 以差异性研究居多, 国内大部分研究与国外研究的结论有类似之处。从研究结论上看, 负面结论比较普遍。但在农村留守儿童与非留守儿童学习困扰方面的比较研究鲜有涉及, 因此本研究予以探讨, 以发现其普遍性及差异性, 为解决农村留守儿童问题提供一些依据。

2. 研究设计

2.1 研究问题

(1) 留守儿童与非留守儿童是否存在明显学习困扰问题?二者之间是否有显著性差异?

(2) 不同性别的留守儿童与非留守儿童学习困扰是否有显著性差异?

2.2 研究对象

本研究选取陕西北部不同县四所乡镇小学为研究对象, 因为这四所学校一方面远离县城, 留守儿童较多, 另一方面这四所学校是这里偏远地区特别普通的学校, 具有代表性。对三年级至六年级的学生进行了调查 (估计一二年级的学生在理解问卷有一定的困难, 收集的数据不准确) 。四所学校的研究对象人数分别为164、91、98、48。共计401名学生进行了问卷调查, 有效问卷为363份 (留守儿童185份, 非留守儿童178份;男199份、女164份) 。

2.3 研究工具

本研究共设计了用于了解学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰的一份问卷。该问卷由20个条目构成, 由研究对象对每个条目进行“符合”、“不符合”评价。此量表包括四个分量表, 每分量表包括五个题项: (1) 动机过弱, 用来测查中学生的学习动机是否太弱; (2) 动机过强, 用来测查中学生的学习动机是否太强; (3) 学习兴趣, 用来测查学习兴趣是否存在困扰; (4) 学习目标, 用来测查学习目标是否存在困扰[6]。每个分量表得分范围为0-5。记分规则与结果解释:每个题目若选A记1分, 若选B记0分。假如被试在某组 (每组5题) 中的得分在3分以上, 则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识, 或存在一定程度的困扰。

3.研究结果

3.1留守儿童与非留守儿童学习困扰调查结果

留守儿童及非留守儿童在这四个方面均不存在特别明显的学习困扰, 因为被试在每组的得分都未达3分以上。但相比之下, 非留守儿童较留守儿童在动机太弱及动机太强方面困扰稍强;在学习兴趣及学习目标方面留守儿童较非留守儿童困扰稍强。为了检验留守儿童与非留守儿童在这四个方面是否有显著性差异, 进行了独立样本t检验, 在动机太弱、动机太强及学习目标方面, 其Sig. (双侧) 值均大于.05, 且差分的95%置信区间均含有零, 可见留守儿童与非留守儿童在这三个方面无显著性差异;在学习兴趣方面, 其Sig. (双侧) 值 (.04) 小于.05, 且差分的95%置信区间不含有零, 可见留守儿童与非留守儿童有显著性差异 (见表1) 。

3.2不同性别留守儿童与非留守儿童学习困扰调查男 (97) 女 (88) 均值t Sig.结果

留守儿均童值在动标准机差太弱均方值面标准差差值留守 (185) 非留守, (1男78女) 生差均值异明显t, 男生S的ig.均值动明机显太大弱于1女.76生, 说.8明3男生.8的2困扰.8明8显大.9于4女生3。.3在6动.机002均值标准差均值标准差差值太强方面, 女生2.的38动动机机太太弱强1.34困扰.9稍7大。12..5在42学习11..3兴21趣及-目.195标方--面1..31男5生.的2753困1.35扰也比女生2大.45。据独立样本t检验, 在动机太弱方面, 其Sig. (双动学机习侧太兴) 值强趣为2.14.8521..4770 11..226-..4 043-1..2172..8291..0 2092, 小于.05, 说明男女生之间具有显著性差异1;其12..904学他习三兴个趣方面9, 其Sig. (双侧) 值均大于.05, 且差分的95%置信学习目标11..56 1.08.38 2.05.041.06821.42.27.68.50区间均含有1零.04, 可见不同性别的留守儿童在这三个方面无1.97显学著习性目差标异 (见表2) 。1.88 1.32.09.45.641.22

对于非留守儿童, 在动机太弱、学习兴趣及学习目标方男 (102) 女 (76) 均值t Sig.面, 男生困扰稍强, 在动机太弱方面, 女生的困扰稍大。对于均值标准差均值标准差差值非留守儿童在这四个方面其Sig. (双侧) 值均大于.05, 且差分1.561.51的动9机5%太置弱信区间均含有零, 可见不同性别.的04非留守.31儿童.在76这1.251.38三个方面无2显.44著性差异 (见2.5表13) 。动机太强-.06-.49.62

4. 结语

通过调查研究发现, 留守儿童及非留守儿童在动机太弱、动机太强、学习兴趣及学习目标四个方面均不存在特别明显的困扰;可是在学习兴趣方面, 留守儿童的学习困扰较大, 与非留守儿童有显著性差异;留守儿童在动机太弱方面, 男女生存在显著性差异, 男生的困扰大于女生。因此, 在今后教学中, 学校、家长等应注重留守儿童学习兴趣的培养, 尤其应加强对男性留守儿童学习动机的培养。

摘要：本研究通过对363名农村留守儿童及非留守儿童的调查发现, 在学习兴趣方面, 留守儿童的学习困扰较大, 与非留守儿童有显著性差异;留守儿童在动机太弱方面, 男女生存在显著性差异, 且男生的困扰大于女生。因此, 在今后教学中, 学校、家长等应注重留守儿童学习兴趣的培养及加强男性留守儿童学习动机的培养。

关键词：学习困扰,调查,留守儿童,非留守儿童

参考文献

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