高师数学专业

关键词： 专业课程 教学方法 创新能力 教育

高师数学专业（精选十篇）

高师数学专业 篇1

1 传统的高师数学课的教学模式

高师数学课的传统教法占有统治地位, 重视数学结论的记忆与应用, 而忽视了结论的产生与获得的过程, 绝大多数采用填鸭式、灌输式的教学方式, 是一种封闭式教学, 严重限制了学生的主观能动性和思维创新性, 更忽视了研究能力、应变能力、实践能力的培养。在教学中, 教师的一言堂、注入式的授课方法, 使学生变成了只会等、靠、抄、要的呆板学生, 主动参与的少, 更谈不上创新意识和求知欲的培养, 这种状况难以适应基础教育课程改革的需要, 更落后于时代的发展。

现代教育理论的观点是在教育活动中, 学生是“主体”, 教师是学习活动的组织者和引导者。其具体任务, 就是创造性的理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略, 为学生设计适当的学习情境, 恰当的组织与引导学生进行独立的学习活动, 使他们能够最自然地获得知识、技能、技巧。同时, 在这个过程中, 促进学生发展创造性思维能力。简而言之, 教师的使命不再是向学生教知识, 而是教会学生学知识。因此, 传统的教学方法需要有质的改进, 不仅要解决如何教的一面, 更重要的是要解决如何学的一面;不仅要研究学生通过什么样的途径可以获取新的知识和技能、技巧, 同时更要研究用哪些方式和手段才能较好的达到发展学生能力的目的。“探究式教学”的教学模式, 就是基于这一教学需求进行的。

2“探究式教学”的研究与实践

“教无定法, 教必有法, 贵在得法”。为了培养一批具有创新精神、创新能力的优秀师范大学生, 我们数学系教材教法教研室在教学中进行了大胆的改革和尝试, 即从教学内容的改革、教学方法的运用、教学程序、教学评估等方面入手, 逐步建立并完善了探究式教学:“四步式”课堂教学模式。

2.1“四步式”教学模式的概念和理论依据

“四步式”的教学模式是指把教学过程分成四部分, 即:“自学、答疑、精讲、多练”。为了使这种教学模式真正起到作用, 采取的教学策略是:a.因材施教;b.手脑并用;c.行以求知;d.激发潜能。力求解放创造力, 积极开展创造性学习活动。这种教学模式对每一位教师都是一种全新的挑战, 使教师的角色发生了变化。教师由知识的权威转变为平等参与、共同研究合作;由知识的传授者、灌输者, 转变为教学活动的组织者、促进者、参与者和研究者;学生由知识的被动接受者, 灌输的对象和容器, 转变为知识的主动构建者, 成为真正的学习主体;教学形象由单一的传授———接受式的注入式, 转变为有意义, 接受式学习、探究式学习与合作学习;师生的关系由服从、缺少沟通、负面互动, 转变为平等、民主、充分沟通、正面启动;教学环境由缺少民主, 信息资源贫乏的环境转变为学生进行自由探索、合作学习, 营造和谐、宽松及提供信息资源充分支持的教学环境;造成探究性学习的氛围, 培养学生良好的学习思维习惯, 使学生不仅学会本阶段教学内容, 更重要的是激发学生学习兴趣, 提高学生独立分析问题, 解决问题的能力。使学生学会学习。

总之, “探究式教学”的研究是在创新教育理论指导下, 结合高师数学课的现状, 对当前教法模式改革进行的一种尝试。该方式重在由以传授知识为中心逐渐转移到打好基础、培养能力上来, 以适应时代发展的要求。

2.2 实施过程

2.2.1 自学

所谓自学, 就是教师根据教材重点、难点、关键, 精心设计几个能引导学生积极思维的问题, 并给学生提供一些参考资料。学生通过自学后回答教师提出的问题。这一步要求教师提出的问题既要深入研究教材, 透彻掌握教材知识点, 又要紧密联系学生的实际, 更能激发学生的好奇心、求知欲和进行探索的兴趣。

布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣, 只有当学生对所学知识有兴趣时, 才能以最佳的学习状态投入到学习活动中去。”学生在自学的过程中, 不仅培养学习兴趣、独立思考解决问题的能力, 克服以往等、靠、要的缺点, 更主要是增强了学生自主学习的信心, 提高学生自学研究的能力。有利于学生在感兴趣的自主活动中提高思考能力。

2.2.2 答疑

在学生自学中, 独立解决不了的问题或提出的新问题, 由其他学生解答, 并让学生走上讲台讲解, 同时, 学生可以自己把新的见解, 提出来再共同探讨, 从而解决自己或他人存在的问题。教师在这一过程中可以进行正确点拨, 引导学生尝试从不同角度寻求探索解决问题的多种方法, 引导学生思维的深层发展, 使不同层次的学生的潜能都得到发展。这一环节提供了学生动手实践、主动探索、合作交流、独立获取知识的机会。也进一步强调学生是主体、教师是主导的新型师生关系。

2.2.3 精讲

上述环节都是在教师的组织下有序进行的。精讲的内容应在答疑后来确定, 通过答疑, 教师了解学生已经掌握了哪些知识, 然后归纳出几个基本问题进行精讲, 达到堵漏补缺;教师的精讲应以更全面更概括的方法, 准确的指出在全面理解和运用这部分知识过程中应注意的问题。同时要密切注意学生的思维活动情况, 要善于恰当和适时地设疑、激疑和释疑, 以调动学生的主动思维和积极探索的自觉性, 增强精讲的趣味性, 提高教学效果, 同时还可以进行教学方法、教学技能的介绍, 并指出学生在教学方向等方面的不足, 为学生今后走向讲台, 成为一名优秀的教师打下良好的基础。

2.2.4 多练

练习的目的是巩固所学的知识, 培养技能技巧。习题是教师根据教学目的, 选课后习题、有关资料中有典型性或开放性、探索性的问题。学生独立解题时, 可让学生自主的去板演, 一题多解的也可以让学生去板演, 并同时让他们讲解自己的想法和观点。通过板演, 可以使全班学生了解解题思路、看到解题过程。不仅锻炼了板演的学生, 而且促进全班同学认真调整自己的解题思路, 分析自己的解题过程, 同时明确了产生错误的原因和改正的方法, 吸取最佳解法, 总结解题规律。

3 教学评估与效果

学生的成绩以往都是以期末试卷定“乾坤”, 却不考虑学生平时的表现, 这种片面性的评价使许多学生总怀着侥幸的心理, 等着考试前再看书, 甚至是考试作弊。现在是“平时成绩+试卷成绩”, 二者各占一半。平时勇于发表见解, 经常板演的, 都算入平时成绩。这样既调动学生的学习积极性、思维创造性, 同时新颖的教学方法更让学生在吸取知识的同时, 变成勤于思考、敢于拼搏、勇于创新。

通过三年来对三届300多名学生的实践, 已经取得很大成效:一是课堂效果好, 既听课人数达95%, 主动发言人数占70%;二是期末成绩高, 即优生率提高30%, 及格率为96%;三是就业成功率高, 在用人单位招聘会上, 很多同学大胆展示他们的才华, 试讲合格率为90%以上, 用人单位当即与他们签约并被优先录用, 他们现已出色的工作在全国各大、中、专院校, 成为合格的人民教师。他们的成功也正是我们这一教学模式可行性的具体体现。

总之, “探究式教学”的研究与实践, 初步实现了“以师为本”向“以生为本”的转变;“以教为主”向“以导为主”的转变;由重知识理论教学向重创新能力培养的转变。教学模式是教师教学观念、思想的体现, 是教师不断改革课堂教学的体验, 是教师形成了成熟性教学的经验总结。因此, 它具有理论性、实践性、科学性。

摘要：高师教育的目标是培养具有创新意识与创新能力的高素质人才, 结合实际, 针对高师数学专业“探究式教学”进行了研究。

高师数学专业 篇2

一、当前高师音乐教育专业的现实状况

近年来我国经济经历了突飞猛进的发展，知识体系发生了飞速的革新，人们的观念也随之发生了变化。在多元化的经济体系下，对人才综合素质的要求越来越高，培养创新型的人才已经成为了一项系统性的过程，以前对“教书匠”的培养模式已经不能满足现代社会对于教育人才领域的要求。音乐领域教育专业的毕业生的就业市场的竞争也日趋白热化，音乐领域毕业生最大的就业障碍便是在实践动手能力上的缺乏。因此，我们的高师音乐教育只有打破就有的教学模式，加强学科与学科之间的综合性与互动性，引导学生积极投身于创作与实践于一体的互动学习中，将理论技术与实际应用相结合，在创作和实践过程形成良性互动的关系，从而推动和加强作曲课程的教学科研以及声乐表演实践能力。在创作与声乐课合作的过程中不断创新，在提高学生专业技术的同时培养了学生的创新能力与主观能动性，从而培养出多元化的音乐人才，提高学生的综合素养，培养符合时代要求的音乐人才无疑是具有十分重要意义的。

二、高师作曲专业与声乐专业教学互动的重点与难点

基于以上的状况，高师音乐专业的改革势在必行，而作为高师音乐专业中的重中之重的两个学科：作曲专业与声乐专业，他们的改革才是整个改革的重点。高等音乐教育如何通过自身的.改革与完善，达到适应社会对人才的需求，笔者认为就要将这两个学科进行综合互动，构建适合的体系。

本课题的重点是突出互动式教学，在学科互动中总结发现问题。该互动式教学是学生通过多种艺术活动形式，将课堂上教师所教授的知识与技能与实际相结合并加以灵活运用，从而实现知识深化和提高的一种模式。绝大多数艺术实践所展现的艺术作品都仅是学生与指导教师之间的沟通与探讨，而声乐演唱实践与作曲课程的结合实现了学生、教师与作品创作者三者之间的交流，这是针对在校学生中作者与表演者沟通、完善艺术作品难得的学习环节。能够使实践的学生更明确的了解作品的创作意图及表达情感，同时又能使创作者在与表演者的沟通中使作品更加完善。

本课题的重点也就是他的难点，就是如何让创作者与演奏者良好的沟通，在探讨中不断完善提高自我。艺术院校的作曲学生多为“纸上谈兵”、“闭门造车”，听不到自己作品的音响效果，更不会有机会与演唱者沟通，所以很难真正意识到作品中存在的问题。只依赖于教师的指导，会产生一定的惰性。而声乐表演专业的学生演唱作品过程中多为模仿，对教师的模仿，对艺术家的模仿，对新作品分析的能力没有得到培养与锻炼。所以如何将两者有机结合是本课题的重点难点，这就需要学生之间虚心交流，教师及时指正，使学生们学习的技术达到艺术化，并在互动式地实践学习中建立良好的学科共建关系。

三、高师作曲专业与声乐专业教学互动的实施策略

首先，通过作曲课音乐作品创作和声乐演唱实践课二者的紧密结合，加强学生的艺术实践能力，提高两个专业的科研创作水平。一方面，使作曲教学摆脱长期以来“纸上谈兵”的弊端，让作品能够及时地变成实际音响，并力争在各种艺术实践场合将作品以立体的形式呈现出来，以便进一步加工修改，使作品逐步完善。另一方面，使声乐演唱实践课改变以往以模仿为主的模式，通过实践各种风格和各种体裁的新作品，提高学生对新作品的理解能力和二度创作能力。

其次，作曲专业课程与声乐专业课程的互动合作有利于教师与教师之间、学生与学生之间相互交流教学与学习经验，竞争机制可使教师和学生本人的“价值”都能够得以体现，既可激发教师在教学内容上与形式上的创新思维，也可加强学生自我学习的意识，因此，培养学生艺术实践能力，提高学生专业业务水平，使学生的综合能力在合作中得到充分的锻炼与提高。

高师数学专业 篇3

1.提问在中小学教学中的作用

在中学水平上，贝拉克（Bellack）等人1966年的研究揭示，“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有教师对学生的回答所作出的反应。”在这项研究中，有72％的课堂谈话是由教师承担的，其中近7％的谈话是用于回答学生提出的问题，其余的谈话则用于提问，集中学生的注意力和评价学生的发言。可见，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量水平。

2.提问这种职业技能的普遍现状

（1）调查的基本情况

第一项调查：通过对数学系本、专科生两届400名学生进行了调查，内容主要涉及对提问的作用、重要性、提问在教学设计中的地位以及如何设计提问等问题，结果有80％的学生认为提问能力不是重要的职业技能，90％的人不能全面地认识提问在中小学数学教学中的重要作用，79％的人认为提问不需要在教学设计中体现，只需在教学中根据情况临时发问，80％的学生不了解提问的类型及特点。

第二项调查：对这些学生在实习学校的表现进行专项跟踪调查，在实习期间特别是在实习课堂教学中的提问进行调查，结果显示：这些学生的提问除引言有所设计外，其他都是随机进行临时发问，基本上是不进行课前设计的。

（2）调查的结果分析

从问卷调查和专项跟踪调查的结果看，数学师范生在以往的学习中，并没有注意提问在中学数学教学中的重要作用，这与日本的课堂提问研究有共同之处：特别注意区分了“重要的提问”和“徒劳的提问”，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。师范生因为无教学经验，对提问的重视程度不够等原因，容易使提问不起作用——即“徒劳的提问”，这种提问劳而无功，影响甚至严重影响教学的效果。这类提问之所以徒劳无功，是与提问时不重视教材分析，不考虑提问的对象，不讲究提问的效果，而漫无目的、随心所欲分不开的。它表现为：①零散，不成系统；②无明确目标；③对提问对象的年龄特征、个性差异和能力大小不深入研究；④语言不精，表述不明；⑤感情用事，不重师道；⑥不顾提问的基本方式方法，无候答、停顿与理答。国内近年来的研究表明：中小学一般教师平均每堂课的有效教学提问仅有56％。这即是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效的或是低效的。这种现状使我们不得不对提高师范生的提问能力有所重视，如何提高师范生的提问能力成为摆在我们面前务必及时解决的一个重要问题。

（3）在新课程改革中的提问能力的重要体现

教学交流是新课程改革中出现新的内容，所体现的就是教师与学生的在课堂语言上的交流对话。从我国课堂教学现状来看，教师与学生之间的互动是课堂教学中最主要的人际互动，课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动完成的。许多研究表明，课堂师生互动在实际教学中表现出明显的差异。这种差异产生的原因是多方面的，但是教师的提问能力是其中的重要因素。

二、培养学生提问能力的对策与建议

1.使学生明确提问的重要性，强化学生自我提高提问能力的意识

提高对提问的重视是一个观念问题，是使学生对提问这项职业技能有更加清楚的认识。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”发问是课堂教学提问实施的重要环节，如何发问，问什么，既是教师提问艺术水平的体现，也是教师整体素质的体现。著名物理学家李政道博士有一次给学生讲课时，忽然把身体侧过去，让学生看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额角、头顶心、后脑勺、头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是标点符号中的什么号？”学生立刻回答说：“问号。”

对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊!假如我们不善于提出问题。我们就对不起自己的模样。就不配称个“人”字，可见，教学提问是一项很有意义的研究课题，因为它是教学艺术的重要组成部分。

2.促进学生的认知结构的合理完善

加强内功一向是中学教师最重视的专业修养，形象的比喻是“要给学生一碗水，教师要有一桶水”。

专业知识的掌握程度是学生提高提问能力的理论保障。而专业知识的掌握是以学生的认知结构的合理完善为标准的。从而，学生的认知结构的完善程度是能否提出深刻而有启发性问题的前提，只有全面地把握知识结构，明确知识体系中各部分知识的作用、地位以及各部分知识之间的内在联系，才有可能对哪些是关键性知识，哪些是重要的内容有深入而清晰的认识，只有这样，在进行教学设计时才能对设计提问有所根据，才能掌握发问时机，在教材关键处设置问题。

3.完善学生的教育教学理论，加强教学思维能力的培养

学生的教学理论是进行教学的准则，一切教学过程和技能必须在先进的教育教学理论的指导下进行，教学中的提问设计同样要遵循这一原则。有了完善的教学理论，对提问在整个教学设计中的地位、作用有明确的认识，能进一步把握各种提问在设计中的比重。而不是一味的贪多求全，不根据情况掌握问题的设计，从而违反教育教学原则。例如在发现型课堂教学设计中应大量使用启发性、创设情境的问题；而在讲解习题课时则应多设计类似波利亚解题表中关联性、回忆性的问题。

4.提高心理学素养，明确教育教学中学生心理产生的作用

心理学是师范院校普遍开设的一门公共课，其主要功能就是为师范生在将来的教师岗位上合理进行教育教学的理论指导。学生的学习是在其心理上产生矛盾，寻求解决矛盾的过程就是学习的过程，因此，制造心理上的冲突是教学中教师最应掌握的技能，不论是教学的导言，还是情境设计，都以能否使学生在心理上产生冲突为主要标准。因此应提高心理学素养，使之在进行问题设计时，时时刻刻关注提问在学生心理上能否造成矛盾冲突，以提高提问的作用。

5.重视学生分析教材的能力的培养

分析教材是进行教学设计中最重要的环节，对教材的背景分析、功能分析、结构分析、要素分析以及学习类型与任务分析，对于在何处设置提问，设置何种类型的提问会有更有理有据的把握。就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。例如：在讲等差数列的概念时，对教材的分析使我们知道数列的概念比较抽象，教学时应以具体形象的方式去教学。因此，有的教师这样设计提问：“大家上楼梯的时候怎样上，能否把你上楼梯的楼梯阶数写出来……”生活化、亲近化的提问使学生一下拉近了与数列概念的距离，再接下来的学习便顺理成章了。

6.强化学生口语表达能力，提高语言的清晰、明确性

高师数学专业 篇4

《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》的“总体目标”中要求:“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识.”每个学段都包含“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域并有具体的内容.《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》的总目标中要求:“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题, 综合运用数学知识解决简单的实际问题, 增强应用意识, 提高实践能力.”《普通高中数学课程标准 (实验) 》中将“发展学生的数学应用意识”作为基本理念提出, 指出:“20世纪下半叶以来, 数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一.当今知识经济时代, 数学正在从幕后走向台前, 数学和计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会创造价值, 同时, 也为数学发展开拓了广阔的前景.我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视, 因此, 高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强.”“高中数学课程应提供基本内容的实际背景, 反映数学的应用价值”, “设立体现数学某些重要应用的专题课程.高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系, 促进学生逐步形成和发展数学应用意识, 提高实践能力”.

我们在中学阶段就应该对学生的数学应用意识和能力加强培养, 然而许多数学教师却对数学应用意识和能力普遍缺乏重视, 甚至自身在这方面也比较薄弱。这样, 一方面要加大对在职教师的培训。另一方面, 就是对高等师范院校数学与应用数学专业学生 (以下简称高师生) ———未来数学教师, 要重视对数学应用意识和能力的培养, 本文着重于后者.

我国的数学教育具有基础扎实、训练严格的传统优势.但知识面窄、内容过于形式刻板、重理论轻应用的思想是数学教育中的现实问题.现代社会的发展, 使股票、保险、利息、分期付款、工期、效益、预测、评估、优化、选择、决策等大量应用问题需要用数学来解决.数学不仅仅是思维的体操, 它已更广泛地渗透到我们的生活中.应用数学的素质和能力将成为人们生存所必需的基本素质和基本能力之一.因此, 保持我们的优势, 加强数学应用意识和能力的培养, 具有特别重要的意义.R·柯朗在《什么是数学》中指出:“数学教育正在出现严重危机.不幸的是, 数学教育工作者对此应负责任.数学的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练.固然这可以发展形式演算能力, 但却无助于对数学的真正理解, 无助于提高独立思考能力.忽视应用, 忽视数学与其他领域之间的联系, 这种状况丝毫不能说明形式化方针是正确的;相反, 在重视智力训练的人们中必然激起强烈的反感.”柯朗的批评是尖锐的, 也是实际情况, 我们在课程中尤其高师生的课程中应改变这样的现象.

《课标》把“发展学生的数学应用意识”作为基本理念和总体目标提出, 很好地对社会的发展和科技的进步作出了相应的吻合, 遗憾的是, 《课标》里对这一亮点却未作详尽细致的阐述.因此, 探讨与数学应用意识与能力相关的问题, 对引起数学教育工作者更大的关注, 把这一理念真正贯彻到实际的教学中去具有重要的现实意义.

2008年7月15日在贵州师范大学召开的第五届全国地方师范大学联席会议上, 时任教育部副部长陈小娅对地方师范大学发展方向和目标提出了具体要求和殷切希望.师范大学必须进一步明确办学定位, 教师教育承载着支撑基础教育的重任, 在一定意义上说, 师范大学的发展水平决定了基础教育的水平, 师范大学要紧密联系基础教育, 强化教师教育特色, 认真贯彻温家宝总理“师范教育可以兴邦”的重要指示精神, 认真思考如何结合本地实际更好地服务于基础教育, 致力于培养优秀的教师尤其是中小学教师.她指出, 师范大学改革要深入推进教师教育模式的改革创新.教师职业是实践性极强的职业, 我们要从宏观政策的创新到学校具体教育教学方式的改革、学科的调整等方面来推动师范生质量和结构问题的解决.

中学数学课程改革在本世纪初已经进入实施阶段, 并且经过几年的试验也取得了很大的进展, 在数学的应用意识和能力的培养上已经取得一些进步与共识, 但现有的对数学应用意识和能力的研究主要都是集中在对中小学学生的应用意识和能力的认识、培养研究上, 实际上将中小学生的应用意识和能力的薄弱主要归咎于学生, 以及教育的不当与不重视.并未将其提高到重视师资的培养上来.高师生的数学应用意识和能力培养却不受重视, 甚至是被忽视的.然而, 随着中小学课程的改革, 我们不得不重视未来教师和在职教师的数学应用意识和能力的培养和培训.而高师院校作为未来的教师及在职教师培训的主阵地却静水一坛, 要从源头来解决中学生的数学应用意识淡薄、应用能力差的问题.正如S·拉塞克和G·维迪努所说的那样:“不事先了解教育前景的教师培训是没有前途的.”我国近年的高师教育改革对基础教育课程改革关注不够, 两者缺少对话交流, 以至出现断裂.因此, 对高师生的数学应用意识和能力培养进行研究就具有现实的意义和重要性及紧迫性.

作为培养未来中学数学教师的高师院校, 无疑应责无旁贷地担负起培养高师生数学应用意识和能力的使命.中学数学课程的改革也迫切需要能够培养中学生数学应用意识和能力的现代高师毕业生.

摘要：高师数学专业学生数学应用意识和能力已有了被边缘化甚至被忽视的危险, 在中学数学课程改革轰轰烈烈的进程中, 数学的应用已经进入到科技、社会、生活等几乎所有领域, 高师院校要认识到培养未来教师应用意识和能力的紧迫性与重要性.

关键词：高师数学专业学生,数学应用意识和能力,紧迫性

参考文献

[1]张奠宙.“三根导线”的故事.数学教学[J], 2005.11.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.8.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.4.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.1.

高师物理教育专业教学实习评价探析 篇5

散， 甚至失控 ， 致使课堂 教学活动 的开展 、课 堂教 学 目标 的实 现 了解 了学校及 社会等对教 师的基本要求 、研究 了合格教师 和优

大受 影响。

( -) 对 学 生 了 解 不 足

秀教 师的标准 之后 制定 的 ， 涵盖 了高师物理教 育专业学生踏 上 就 业岗位 后所需素 养 、知识和应用技能 的所有 内容 ， 强调 了实验

教学就是 想办法让学 生掌握规定 的知识 ， 学 生掌握知识 的 能力 、强调 了对学 生和基础教 育现状的 了解 ， 顺应 时代 的发展 ，

程度是检验课 堂教学成功与否的标准。了 ’ 解 和研究 学生 是教 师 适合教育教学的实际。

高师数学专业 篇6

关键词:高师;学前教育;专业技能

学前教育专业技能是幼儿教师素质的重要组成部分,也是衡量学前教育专业毕业生是否合格的重要依据。教育实践中,高师院校的学前教育专业本科毕业生比较偏重理论知识,而专业技能水平较低,尤其表现为舞蹈、钢琴、美术等基本专业技能欠缺,这样的毕业生从事幼儿园实际工作的能力就比较低。还有人将幼儿教师等同于就是能够唱歌、跳舞、讲故事的人。其实“说、画、唱、跳”这些技能只是幼儿教师的显性技能,一个优秀的幼儿教师更应具有隐性技能技巧,即与语言交往能力、教育教研能力相关的师幼互动策略;与家长的交往技巧;教育机智等。

学前教育专业技能的培养是学前教育中面临的普遍问题之一,因此,明确学前教育专业技能的内容、探讨学前教育专业技能培养的途径,是高师院校学前教育专业改革与发展的重要工作。

一、学前教育专业技能的含义

关于教师教学技能的研究一直受到国内外研究者的关注。尤其到20世纪90年代以来,随着教师专业化研究与实践的日益升温,教师教学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”。教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验,并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。[1]

因此,我们认为幼儿教师的专业技能是指教师在教育实践中形成的,保证教育教学任务顺利完成的行为方式, 是幼儿教师运用专业知识和教育理论知识, 完成幼儿园教育教学任务必备的本领。

二、学前教育专业技能的内容

幼儿教师的专业技能是幼儿教师将教育观念转化为教育行为的中介和桥梁, 是幼儿教师良好职业素质的重要体现。

从社会发展对幼教师资的新要求出发,考虑学生的多元化发展,幼儿教师的专业技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和综合教育技能三个层面。一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的唱歌、舞蹈、弹琴、绘画、手工制作、体育、口语等。基础教育技能是指在幼儿园教育活动实施中教师行为的基本要素,如:观察了解幼儿心理发展的技能、幼儿安全护理技能、幼儿园活动的导入技能、活动组织技能、说课技能、总结评价技能、教学媒体选择运用技能等。综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为, 包括教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、教育研究技能、教育分析与评价技能、家庭、社区教育资源利用技能等。这三个层面的教育技能既各自独立,又相互渗透。[2]

三、学前教育专业技能培养的主要途径

学前教育是一个综合性和实用性很强的专业,在幼儿园教育活动中,教师不仅要具有丰富的教育理论知识,同时要加强自己的专业技能,这是决定教育活动成败与否的重要因素。学前教育专业学生专业技能的培养主要从以下几个方面来进行。

(一)课内技能训练

课程教学是提高学生专业技能的的重要途径。一方面,学前专业的课程设置要适当增加突出专业技能的课程。不仅重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练,而且要特别重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌握。例如:音乐(声乐和琴法)、舞蹈、美术课程的开设不少于四个学期。

另一方面,学前教育专业学生的专业技能培养应突出“课程渗透”的教学理念,即在各课程的教学活动中都要注重突出学生技能培养。要依托学前教育的专业课程进行技能培养与训练。例如:依托学前卫生学、学前心理学进行幼儿安全护理技能和观察幼儿行为技能的训练;依托幼儿园课程论、学前儿童游戏论进行儿童游戏组织与实践指导的训练等。而学前语言教育、学前科学(数学)教育、学前社会教育、学前艺术教育、学前健康教育等各类教法课程更要注重理论性与实践性的结合。教师根据不同的教学内容,探讨运用小组合作学习、案例教学等不同教学方法,模拟幼儿园的教育情景,使学生能把课堂学习的理论迁移到具体的幼儿活动情境之中,突出训练学生的基本教育技能和综合教育技能,并进行相应的技能考核。从而增强学生教育教学工作的实际能力。

(二)第二课堂技能训练

第二课堂是相对正常的课堂教学而言的,在在课堂教学之外的时间进行的,是对第一课堂理论和实践教学的延伸,是提高学前教育专业学生专业技能、提高学生实践能力、培养创新精神、提高综合素质拓展学生的综合能力的有效途径。第二课堂形式生动活泼、丰富多彩。一般以学生自愿、教师选拔相结合。以课外时间和晚自习时间为主。

教师要鼓励和支持学生成立各种课外活动兴趣小组、学生社团,包括学生合唱队、舞蹈队、玩教具制作小组、美术兴趣小组、工艺制品制作、儿童剧小组、科研小组等。在活动中,可以进行集体活动,也可以进行分组训练。活动结束时,筹备组织一场专业技能汇报专场演出。在加强学生综合专业技能的培养的基础上,展示学前教育的专业特色。以实践活动检验和促进教学。

(三)幼儿园实践训练

到幼儿园进行实践训练是学前教育专业技能培养的重要途径。幼儿园的实践活动主要包括到幼儿园进行教育见习和实习。实践训练要突出一致性,也就是要开展全程式幼儿园实践活动。将教育见习、实习贯串在学前本科教育的全过程中,具体内容如下:

第一学期开办幼儿园园长论坛,进行入职教育;第二、三学期通过见习过程中的参观、参与班级管理、写见习手记等形式开展体验教育活动;第四学期通过调研式、参与式见习活动,使学生深入了解幼儿园教育教学状况,积累实践性经验;第五、六学期结合五大领域教法课程的开设,结合微格训练,对学生进行模拟教学实践活动的训练,培养教学实践能力;第七学期,教育实习,进行入职教育和职业能力的综合训练。

在教育见习实习工作上,首先需要建立相对稳定的学前教育实习基地,并与幼儿园实习基地保持长期稳定的合作关系。学院可以为幼儿园培训教师,提供科研和教育的指导,并且每年组织“园长论坛”,加强幼教实践经验与理论的交流;幼儿园实习基地为学院的教育见习实习提供支持,为学院师生的教育调查、教育实验提供方便。在圆满完成教育见习实习任务的同时,加强与实习基地的联系与进一步交流。

其次要丰富教育见习、实习的形式。在幼儿园进行教育见习、实习,可以将集中见习实习与分散见习实习相结合,同时根据幼儿园的特点进行穿插交换实习、顶岗实习,注重实际教育效果。

其三要明确教育见习、实习的内容。在教育见习、实习的内容选择上,根据每个阶段的教育见习、实习的目的进行合理的安排。

(四)竞赛促进技能

开展幼儿教师专业技能的各种竞赛活动利于提高学生的综合素质。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念,即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容,通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。可以有计划组织开展一系列的学生竞赛活动,包括活动设计比赛、教案设计比赛、说课比赛、讲故事背儿歌比赛、弹唱跳画技能比赛、自编自导儿童剧比赛、辩论赛等。同时也可以进行有主题的作品展示(展出学生的绘画、手工作品)、不同年级的专业竞赛、以及综合专业技能汇报演出等,充分展示学前教育专业学生扎实的基本功、全面的专业技能和良好的精神风貌。

(五)科研技能训练

科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分,注重科研能力的培养,鼓励学生参与教师科研课题研究,为大学生提供参加科研项目研究的机会,引导学生科学地观察和考虑问题,培养学生的科研素质。同时引领学生进入学科的前沿,了解学前教育发展动态。

培养学生的科研技能重点把握好三个环节,其一为选题技能。选题首先要科学,要有一定的应用价值,要有一定的新意。其二为查阅资料的技能。对收集到的原始资料的进行科学整理,进行分类和汇总,使之系统化、条理化,为进一步分析做好准备。[3]其三为论文写作技能。要对学生的学年论文和毕业论文做好指导工作。尤其要注意把握毕业论文这一环节。毕业生的论文写作是提高学生科研能力的重要形式,指导教师对学生的毕业论文从选题到写作到最后答辩,都要进行认真严格的指导。同时教师要不断关注学生论文写作的进展情况。在这个过程中,不仅可以使学生掌握科研论文写作的基本规范,提高学生的科研技能,同时还可以培养学生良好的科研意识、形成良好的习惯。

高师本科学前教育是职前幼儿教师的专业预备教育阶段,高师学前教育培养有一定的教育理论知识、同时要具备扎实的学前教育专业技能的可以胜任幼儿园教育教学实践的一线教师对我国幼儿教育事业具有重要的现实意义。因此,高师学前教育专业要坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业人才培养方向。[4] 在夯实好学生的专业理论根基的基础上训练其教师专业技能,培养出能真正适应当前我国学前教育事业发展的优秀幼儿教师。[5]

参考文献

[1]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究,2005,(5).

[2]张建波.试论学前教育新师资的教师专业技能培养[J].理论观察,2009,(3).

[3]张颖,周晓倩,等.论师范生专业技能的构成要素及其评价标准[J].大学研究与评价, 2009,(6).

[4]由显斌.新教改理念下高师学前教育专业学生职业技能的训练[J].学前教育研究, 2009,(1).

[5]颜晓燕.试论学前教育新师资的职业培养导向[J].学前教育研究,2006,(Z1).

高师数学专业 篇7

一、教学计划中存在的主要问题

第一, 培养目标缺乏学校特色;第二, 各教学计划的总学时都偏多;第三, 在同一个教学计划中, 各门课程的学分与学时的比例有太大差异;第四, 可供学生选修的课程较少, 不能满足学生自主学习的实际需要;第五, 英语、计算机等课程的学习时间太少;第六, 课程体系结构与培养目标有脱节现象;第七, 实践性环节 (教育实习和见习) 时间不够;第八, 教育类与心理类课程门类的交叉可能导致内容上的重复;第九, 限定性选修与任意性选修课程区别不够, 容易造成课程体系的混乱;第十, 整个小学教育数学专业课程体系的结构没能完全体现专业特色, 课程体系的构建原则在一定程度上仍然依据和模仿高等师范教育的数学教育本专科专业的课程体系。

二、解决问题的策略

第一, 要深入研究目前小学教师的生存状态, 为制定富有特色的培养目标提供现实的依据;第二, 根据教师教育的一体化和终身教育的特点, 处理好职前教育课程与职后教育课程的关系;第三, 培养目标与规格进一步细分, 以体现办学的特色, 同时使培养目标与课程体系形成有机的联系;第四, 减少课程总量, 为学生的自主学习提供时间上的保证;第五, 课程结构进行适当的调整, 选修课学时和学分适当增加, 实践性课程时间适当延长。专业课程课时可以适当减少。思想政治等公共课程不宜全部安排在低年级开设;第六, 英语、计算机、实践性课程等最好做到三年、四年不间断, 保持学生学习的积极性和基础知识的坚实性;第七, 课时与学分之比应该为一个常数;第八, 减少课程门类避免内容重复。第九, 适当开设课时少的微型课程供学生选修, 以拓展学生的视野;第十, 技能性课程 (比如普通话、三笔字) 可以通过水平测试来鼓励学生利用好课余时间自发地进行持续有效的练习, 不过多地占用课堂教学时间。在设置课程方案时还必须处理好以下几组关系:

1、小学教育数学专业中专科与本科同中师的相互关系。

小学教育数学专业本科是在原中师和“小教数学大专”的基础上发展起来的。它们都属于小学方向, 为小学数学教育培养师资。但它们之间在一定程度上存在着质和量的差异。这种量的区别不是简单的学制的延长和某方面知识的增加, 小学教育数学专业本科毕业生在整个智能结构上有别并高于小学教育数学专业专科毕业生和中师生。本科毕业生不但和专科毕业生和中师生一样能教课、教好课, 并且能真正懂得教育教学规律, 掌握小学儿童的身心发展规律, 能对自己的教学过程和教学对象进行反思和研究, 及时有效地改革教学内容和教学方法。

2、师范性与学术性的关系。

小学教育数学专业是高等教育中新增设的一个全新专业, 也是专业性很强的一个专业。在课程设置、教材编写、教学科研等方面, 应在师范性和学术性兼顾的同时, 注重突出师范性。当然, 提高学术性是高等教育发展所必须的, 但在小学数学专业建设中, 不可片面追求综合性大学的纯专业学术性研究, 而应提倡突出师范性, 针对教育教学中存在的实际问题, 努力探索研究小学和师范教育教学的特点及规律, 这是小学教育数学专业的属性及其培养目标所决定的。师范性是高等师范院校区别于非师范类高校质的规定性, 小学教育数学专业的师范性集中到一点就是要培养既具有较高专业水平又有全面教育教学技能技巧的小学数学教师。

3、教育类课程与学科类课程的关系。

小学教育数学专业专、本科的课程体系, 要求我们在重视学生的专业学科知识的学习和专业技能培养的同时, 还要加强教育理论课程的建设。有关专家认为:教育理论和教学技能课的设置应不低于总课时量的25%, 国外的师范院校十分重视教育类课程在高师课程体系中的作用。对与中学教材来说, 小学教材中的文化知识本身难度并不大, 而难的是怎样把知识传授给接受能力还比较低的小学生, 让每一个学生都学会。从这种意义上讲, 小学数学教育专业比中学数学教育专业具有更强的师范性。

4、科学类教育课程与人文类教育课程的关系。

在现代教育中, 科学教育与人文教育并重已成为人们的共识。我们可以在小学教育数学专业课程设置中采取如下措施:第一, 增设人文类教育课程如增设中外科学、艺术修养、中外历史、环境保护等课程;第二, 增设跨学科课程, 比如开设艺术鉴赏、社会学、哲学等课程, 实行文理交叉和渗透;第三, 调整原有的普通基础教育课程与新增设的人文素质教育课程以及文理交叉和渗透课程之间的课时比重关系;优化其内部结构。

5、学科类课程与活动类课程的关系。

首先, 我们要把握二者各自的特点和开设目的。学科类课程是教师传授、学生学习知识的主要载体, 对学生来说必须通过这一途径来获取大量的间接经验;活动类课程是学生巩固、检验知识, 并通过实践活动获得直接经验的有效途径;其次, 两条途径要分清主次、统筹兼顾。在教学实践中, 绝不能将活动类课程视作可有可无、让学生在课余时间中自由安排, 它是列入国家计划的、学生在校学习的课程;第三, 要根据二者的特点, 在学科类课程的家学实践中, 充分体现教师的主导性和学生的主体性相结合的原则, 这是间接经验的传授和接受所必须的。

6、必修课与选修课的关系。

首先必须要明确各自的特点及其开设的目的。必修课体现了对学生共性发展的要求, 其开设的目的是为了打好共同的基础。选修课体现了对学生个性特长的尊重和发展, 其开设的目的是为了打好分流的基础;其次, 要分清主次, 抓好主要方面的同时也不能忽视次要方面。必修课与选修课二者之间, 从课时分配上可以看出, 小学教育数学专业培养方案是以必修课为主, 选修课为辅的课程体系。

摘要：小学教育数学专业的建设工作仍处于探索、试验阶段, 目前执行的课程体系在人才培养目标、课程设置原则、适应素质教育及提高教学科研能力等一系列问题上都亟待我们去探索和研究。笔者通过对小学教育数学专业专科、本科课程计划进行比较分析, 从而初步认识课程体系存在的突出问题, 并提出了解决问题的策略。

关键词：小教数学专业,教学计划,问题分析及对策

参考文献

[1].严士健.中国数学改革要面向21世纪[J　]数学教育研究, 1994, (10) .

高师数学专业 篇8

数学建模是为了某个特定的数学题型或某种特殊的数学思维, 模拟现实模型, 然后利用一些规范的数学语言譬如数学符号、公式或图像等把现实模型转化为某种数学结构的过程。它能化抽象为具体, 化繁琐为简单, 有利于培养学生将数学知识、数学思维应用到现实生活中的能力, 让学生学习数学不再那么费力。下面我们主要从概念教学、定理证明、课后作业三个方面来谈在高师专业课程教学中如何渗透数学建模思想。

2. 数学建模思想在高师专业课程教学中的渗透

2.1 在概念教学中渗透数学建模思想。

高等数学中的概念具有一定的抽象性和逻辑性, 不像初等数学那么容易接受, 这对于高师学生来说掌握起来有点困难。因为高师学生毕业后从事的是初中数学教学这一职业, 对他们来说不需要掌握高等数学, 加上高等数学的抽象性与枯燥乏味, 他们对学习高等数学更没有什么信心和兴趣。但为了适应社会的转型对教师水平提高这一要求, 高师数学教育专业的学生有必要认真学习高等数学这门课程。所以, 针对高等数学的特点, 在高师数学课程基本概念的教学中有必要引进数学建模思想。概念是对客观事物本质属性的反映, 而数学概念通过特定的数量关系和空间关系来反映事物的属性。由于高等数学比较抽象, 所以教师在高师专业课程教学中要注意将某些数学问题或数学模型与学生身边熟悉的例子结合起来, 使得学生感到数学不再是那么抽象, 不再是硬性规定的东西, 而是现实生活中活生生的具体事例。在讲授一些基本概念时, 尽量运用多媒体课件来教学, 设置适当的问题背景, 让学生有身临其境的感觉。这样不但可以引起学生学习数学的乐趣, 而且可以引导学生积极进行数学思维, 积极探索数学问题, 从而找出这些概念的数学模型。譬如高等数学中的定积分, 这是一个乍看起来很抽象的概念, 但是只要我们善于抓住它在现实中的某些原型, 这个概念就很容易被理解。定积分在现实中有很多原形作基础, 譬如求旋转体的体积、求曲边梯形的面积我们就可以通过分割成若干图形来求得, 然后充分利用数学中“以直代曲、以不变代变”的思想, 化为项和的极限, 在忽略其实际意义的情况下, 归纳、抽象出定积分的概念。另外高等数学中很多概念都存在着丰富的数学模型, 例如指数函数的建模通常与人口增长相联系, 分段函数建模通常与某些经济实例相挂钩, 另外还有导数、极限等, 对这些抽象定理的证明, 通过理论联系实际的形式来讲解往往会收到事半功倍的效果。所以, 老师在授课过程中要选取恰当的数学建模, 化抽象的数学语言、数学符号为现实中具体的模型, 从而培养学生的逻辑思维能力和抽象的数学思维能力。

2.2 在定理证明中渗透数学建模思想。

可以说, 高等数学中的某些定理是教材中最为抽象的一部分, 高师学生掌握起来非常吃力, 所以在定理证明中老师要恰当地渗透数学建模思想, 只有这样才便于学生真正地掌握定理的实质。其实教材中的某些定理, 发明者在发明它们的时候往往存在着一些具体的现实模型和现实背景, 然后经过抽象逻辑思维和概括总结书写在课本上供后来的人使用。所以, 学生在学习这些定理根本不知道这些定理的来源, 以及实质, 甚至有些学生只是记住了这些定理的内容, 没有做到真正理解和运用, 从而使得学习起来非常困难。譬如函数是高等数学中很重要的一章, 而且函数在现实中也存着着许多具体的模型, 数学建模思想在函数中的应用十分广泛。函数分为多种, 有指数函数、幂函数、一次函数、二次函数、分段函数等, 其实基本上每种函数都可以在现实生活中找到模型, 例如人口增长模型是指数函数的建模;某些经济实例是分段函数的建模, 老师在讲授过程中一定要做到理论与实例的紧密结合。在定理证明中渗透建模思想时, 教师要把握住三点:一是讲清楚问题的背景、建模的具体要求;二是教学生把握好主要的关键因素, 以及准备好具体的数学工具;三是务必做到让学生亲自实践, 各抒己见, 让学生参与真正的建模过程。例如在讲授连续函数的零点定理后, 引入数学模型案例“桌子能不能在不平整的地面上放稳”, 老师引入这个模型后要引导学生积极思考, 各抒己见, 从而让学生体会数学中抽象的定理与实际生活的联系。这个模型来源于生活中具体原形:桌子放在不平的地面上, 通常不会四只脚同时着地, 但是挪动几次, 可使四只脚同时着地。这个例子恰当地验证了连续函数零点原理的准确性和可行性。所以, 在高师专业课程定理证明的教学中, 老师要学会充分运用建模这一教学方法, 化抽象为具体, 化繁琐为简单, 把现实中简单的模型与数学语言、数学符号或数学公式联系起来, 验证某些原理的来源及其准确性。

2.3 通过课后建模实践训练, 用以巩固和深化高师专业课程的教学。

老师在课堂上讲解完了基本概念和基本原理后, 接下来就是对这些基本概念和基本原理的运用。运用是通过具体的训练题来实现的, 通过课后建模实践训练, 可以巩固和深化高师专业课程教学。训练题是对课堂上所讲授的数学建模思想的进一步巩固, 对于每道训练题, 老师都要求学生从提出问题、分析问题、找到模型、建立模型、求解模型等方面独立完整地完成, 充分训练学生结合客观实际建立模型, 以及运用模型的能力。

3. 结语

实践证明, 任何数学概念、任何数学原理都不是空中楼阁, 它们的形成都有其特殊的背景, 以及某些具体的原形, 数学建模思想贯穿于高等数学教学教学的全过程。对于高师专业课程教学而言更是如此, 高师专业学生虽然毕业后大都从事初中教师职业, 按常规说他们不需要学习高等数学, 但是随着知识经济时代的到来, 以及社会对人才要求的提高, 高师数学专业学生必须学习高等数学, 从而提高自己的数学思维能力。而由于高等数学的抽象性和逻辑性较强, 因此, 在高师数学专业课程教学中更有必要引进数学建模这一方法。只有这样, 才能提高学生的数学建模意识, 从整体上提高学生的专业知识水平。

参考文献

[1]汤强, 王学沛.“数学教学效率论”中期成果[J].数学教育学报, 2005.

[2]王秀明.寓“理解”与数学概念[J].数学教育学报, 2005.

[3]姜启像, 谢金星, 叶进.数学模型[M].高等教育出版社, 2004.

高师化学专业学生从师技能培养研究 篇9

一高师化学专业学生缺乏从师技能的原因

首先，高师院校办学指导思想存在偏差，重“学术性”、轻“师范性”的倾向较严重。这种倾向突出地反映在高师课程设置上。在高师课程计划里，学科专业课占总课时的2/3，体现师范教育特色的化学专业课(指教育学、心理学、化学教学论、教育实习)所占比例则少得可怜，一般在1/3左右。可见高师院校更为注重学术性课程，在相当程度上，存在着忽视、削弱师范性课程的状况。

其次，化学专业课程任课教师素质不全面，尤其缺乏中学化学教育实践经验及指导师范生进行从师技能训练的能力。现行高师化学专业课程体系最大的弊病就是缺少操作性、实践性强的执教技能训练课程。现在高师许多青年教师教学基本功较差，使师范生难以从其教学中得到良好职业技能的示范与熏陶，更得不到实际有力的训练指导。这个问题应引起师范院校的高度重视。长期以来，在化学专业课程教学及理论研究上，一直存在着重理论讲解、轻实验技能训练，重化学基本原理研究、轻教学实践经验总结及课堂教学技巧、方法研究的现象。

第三，高师化学学生的从师技能与现在学生群体不相适应。由于高师院校进行教育实习的时间有限，师范生根本没有太多的机会去了解现在学生的心理状况及思想状况，导致他们在教育实习过程中很难与学生沟通，特别在进行化学实验环节的教学时造成很大的困扰，教学过程也达不到预期的效果，从而使得化学专业师范生缺少教学的自信。

由以上分析可知，造成高师化学专业学生的从师技能差的最主要原因是缺少教育实践实习的经验与教学方法的训练。

二提高高师化学专业学生从师技能的措施

对高师在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，这样高师院校的毕业生从师技能就会有很大提高，面对严峻的就业形势也会应对自如。本文将就以下几个方面对师范生从师技能的提高进行探讨。

第一，加强职业规划教育。面对严峻的就业压力，职业生涯的规划对大学生来说显得越来越重要，为此高等师范院校必须培养学生学会规划自己未来所要从事的教师职业，并且时刻关注当前的就业形势。制定大学四年的行动计划，选择需要采取的方式和途径也不尽相同，要根据自己的长期目标因人而异，但一般来讲应如下:

大学一年级为试探期：要初步了解职业，特别是自己未来所想从事的化学教师行业，提高人际沟通能力。

大学二年级为定向期：应考虑清楚未来是否深造或就业，了解相关的应有活动，并以提高自身的基本素质为主，通过参加学生会或社团等组织，锻炼自己的各种能力，同时检验自己的知识技能。

大学三年级为冲刺期：因为临近毕业，所以目标应锁定在提高求职技能、搜集招聘单位信息并确定自己是否要考研上。

大学四年级为分化期：找工作的找工作、考研的考研、出国的出国，不能再犹豫不决，大部分学生的目标应该锁定在工作申请及成功就业上。

第二，构建科学的专业课程体系。就化学学科来说各高校开设的专业课与初高中的知识有着紧密的联系，教师在给学生讲授知识的同时可以和师范生一起探讨研究知识间的连接点，这样学生在学习专业知识的同时又了解到知识之间逐渐深化的过程，在思想上就会对某一知识点构建一个比较完整的知识体系，为我们以后的教学工作奠定扎实的专业基础。同时要做到以下几点：一是重视学生对专业知识的学习，着重学生对化学实验能力的培养;二是优化教师职业技能训练途径，每位教师上课时必须起到很好的示范作用;三是增加专门的技能训练课，完善高师院校化学专业课程体系。

第三，注意教师基本功训练。高师化学专业学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和规范的化学用语、书写规范化学符号和化学实验简图、化学实验演示技能、化学教学工作、班主任工作技能等五部分。因此我们必须从这些方面加强对学生的训练，这部分是提高高师化学专业学生实践能力的一个必不可少的环节，各高师院校可根据学生的实际情况制定不同的训练计划。

第四，构建全程式实践模式。一般来说各高师院校的教育实习时间是大四的上学期，对于第一次进入学校实习的学生来说既新鲜又恐惧，因为他们对于学校的教学环节、学生的基本情况是完全陌生的，所以，可以采取以下方法：

大学一年级时，师范院校可以组织学生去学校进行教育学习，学生不参与讲课，只是老师讲课，学习他们好的教学方法和备课方法，并了解现在学生的思想动态。实习结束后，由学生自己对实习工作做总结，老师对学生的实习情况作总结并安排下一阶段的实习计划。

大学二年级时，在老师指导下结合现行的教育改革制度，着重督促学生学习专业课的相关知识，并结合现行的初高中教材做一下分析，为大三大四的教育实习奠定基础。

大学三年级时，师范生在教育实习时，前期的主要工作是在指导老师带领下研究教材、分析教材，并做相关的题，加深对初高中化学知识的理解及深化，后一阶段的工作主要是教学设计技能的训练、使用教学媒体技能的训练、写教案。可以从以下两方面入手：

一方面，教学设计技能的训练措施。一是结合化学教材教法进行训练，把制定教学目标、分析和处理教材、制定教学策略、作业的类型和设计作为训练的重点。二是选择中学化学某节教材的教学内容训练学生制订教学目标、分析处理教材和编写教案，并分组讨论相互交流。三是设计和批改作业的训练，可选择中学化学教材的某节内容，让学生设计练习题，通过讨论和研究建立小题库。

另一方面是使用教学媒体技能训练的措施。一是成立教学媒体技能指导中心，安排教师着重指导训练，学生在此可看到有关资料，并得到个别指导。二是在教学内容上加些教学软件的编制，加大多媒体课件制作的分量。三是开展各种课外活动，让学生积极参与化学课件的制作。

大学四年级时的教育实习是最关键的一个阶段，是对前两个阶段教育实习的总结和检测，要进行课堂教学技能及其培训、组织和指导化学课外活动技能的训练。一是课堂教学技能的培训。课堂教学技能训练主要包括:导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解提问技能、反馈和强化技能、组织教学技能、变化技能、结束技能、教学技能综合训练。学生根据指导教师的计划逐步进行各方面的训练。二是组织和指导化学课外活动技能的训练。化学课外活动是化学课堂教学的继续和发展。为了培养学生学习化学的兴趣，开拓学生的知识视野，开发学生的创造能力，组织学生开展学科课外活动，由学生自己设计方案，从而得到训练。开展形式有:学科小组、专题报告、化学竞赛、化学晚会、化学展览、教具制作等，训练活动也可结合教育实习进行。

从师技能培养方法的几个方面是相辅相成的，我们要抓住问题的本质，在师资市场化的竞争激流中根深足稳，以新的人才培养机制迎接高等教育大众化的挑战。更要转变教育观念、提高教师素质。要培养创新型人才，必须要有创造性的教师。

参考文献

[1]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社, 1994.

[2]井维华.突出师范教育特色培养合格师资[J].济宁师范专科学校学报, 2002 (4) .

[3]张庆秀, 何文茜.教师的教学技能在创设教学情境中的运用[J].石家庄师范专科学校学报, 2002 (2) .

高师音乐专业课程结构的反思 篇10

目前, 在有关高师音乐专业学生应具知识结构的说法中, 我比较认同“四板块”学说。这四个板块分别是:音乐基础理论与名作欣赏、音乐专业技能与教学、音乐教育理论与实践和音乐作曲理论与电脑音乐。这四个方面相互渗透, 相互补充, 共建成一个较为全面、合理的知识结构。然而, 这种结构只是对高校音乐院系学生应具知识结构的理论假设, 事实上, 由于现在的教育理念和课程设置大多是沿袭传统模式, 又加上实践环节的某些不当, 造成学生知识结构的不健全。主要存在以下几方面的问题:

一、应试教育的影响

在素质教育实施中的困境最主要的就是应试教育。应试教育渊源由来已久, 是有着深厚的历史根源的, 但决定因素是现实的根源。“分数就是力量”, “分数才是硬道理”已经成了很多学生和家长内心不可改变的定律。虽然越来越多的家长在对素质教育模糊认识的基础上让孩子们学习音乐美术, 但实际上一旦这些都需要考试来证明的时候, 素质教育的初衷已被远远抛到脑后。即使音乐专业的学生, 一旦考级、证书成了他们进一步发展的必备条件, 素质教育就不得不委屈让位。在应试教育的指挥棒下, 素质教育自然步履维艰。而社会大众对于学而优则仕的沉厚心理积淀使应试教育在相当长的时间内还难以甚至不可能消失。这说明素质教育要成为主流存在, 是依赖于现实的社会条件变化的。

二、重技术轻理论

音乐教育作为一门基础学科是实施素质教育的重要课程, 在我国的基础音乐教育工作中还存在着许多弊端, 常常用专业音乐教育的眼光和要求看待普通学校音乐教育, 重视专业知识和技能, 忽视审美能力和艺术素质的培养。针对这些问题, 在专业的音乐教育中, 美国雷默教授指出了“艺匠”这一问题, 现在许多的专业音乐教师和学生的主要职业病之一就是过于关心音乐活动的技巧, 过分注重技术训练, 忽视对音乐表演与教学同样重要的艺术素质的培养, 从而出现了“重技轻文”“重技轻艺”的纯技术观点倾向, 许多学生成为展现技术技巧的艺匠, 从不注意参与体验音乐。音乐作为一门艺术, 它是“技”和“艺”的统一, 因此在专业音乐教育中要克服这种纯技术训练的培养, 防止学生们从表面上对符号, 引导学生更深入地体验其内在的意义, 寻找出真正技术训练的内涵与实质。

三、忽视人文教育

音乐教育的未来发展问题是一种新的教育领域归纳为人文艺术学科教育, 音乐教育只有通过和其他姐妹艺术结盟才能够朝学校核心课程迈进, 以取得与其他学科平等的地位, 而在现行的艺术教育, 没有有效的手段可以达到那个核心。在我国, 音乐教育理论研究者和实践工作者一直在为音乐教育的地位低下而深感焦虑, 经常呼吁提高音乐教育在学校教育中的地位, 但收效甚微。

对于一个今后要承担中小学音乐教育的大学生来讲, 单单具有专业知识结构是不够的。高师音乐教育以培养中小学音乐教师为主要目的, 它培养出的学生质量的优劣直接关系到中小学音乐教育的成败。《音乐课程标准》的颁布和实施, 对高校音乐教育提出了更高的要求, 21世纪的音乐教师应该具备较完备的知识结构, 主要包括以下几个方面:

一、思维敏锐, 思想新颖

思维灵活、思想活跃是当代中小学生的一大特征。音乐教师能否驾驭课堂, 驾驭学生, 关键就看他的思维是否敏锐, 思想是否新颖、独到, 是否具有亲和力和说服力。另外, 能否把音乐赏析和培养学生健康的思想、情感结合起来, 需要音乐教师敏锐的思维和创新的思想。

二、知识广博

文化知识是音乐教师与学生互相沟通的主要媒介。音乐理论知识、教育理论知识和艺术修养则是音乐教师必备的, 也是进行教学、学习与教研的基础和源泉。

三、能力全面

一个音乐教师应具备“讲、写、唱、奏、演”等方面的能力。“讲”是指音乐课堂中的教学能力;“写”包括板书能力和工作总结以及得研论文的写作能力;“唱”指教师的歌唱能力;“奏”指教师的钢琴伴奏和器乐演奏能力;“演”指教师的表演能力和组织“第二课堂”的能力。这些能力是一个音乐教师取得教学成功的重要法宝。

四、勇于创新

创新是教师最重要的基本素质, 对于一位中小学音乐教师来说, 创新主要有两方面的内容:一是把握国际国内音乐教育的最新理论和教学实践;二是积极探索实施素质教育的理论和方法, 进行教学内容、教学形式、教学方法、教学手段的革新。

通过以上分析可以看出, “板块学说”对于高校音乐院系大学生来说, 还不是完整的知识结构, 而只是其中一个中心环节。完整的知识结构应该是一个“以文化知识为基础、专业知识为中心和创新思维为目标”的“塔式结构”。假如以此为标准, 现在大学生的知识就呈现出中间粗、两头细的“梭形结构”。文化素养的缺乏, 是当今音乐教育风气日益低下的根本原因;而音乐教师创造性思维的缺乏和创新能力的低下, 则导致了当代中小学音乐教育发展的缓慢。

所以说, 高校音乐教育只强调专业知识结构的做法是一健全、是不科学的, 它不能适应新世纪对中小学音乐教师的要求, 甚至已成为制约音乐教学乃至音乐事业发展的瓶颈。因此, 要改变这种现状, 首先要加强“梭形结构”两头的薄弱环节, 即把文化知识的学习和文化艺术修养的培养放在一个突出的位置, 并侧重学生创造性思维的训练与创新能力的培养, 建立一个以文化知识、艺术修养为根基, 专业知识、技能为纽带, 以创造思维和创新能力为核心的“塔形知识结构”。我认为, 具体的实施可分三个方面进行。

一、专业课的整合

调整的原则是把专业基础教育 (把基本乐理、视唱、听音、音乐欣赏等) 放在一个突出的位置, 要把对它们的学、使用与专业技巧课 (钢琴、声乐、合唱等) 结合起来, 同时, 要用音乐学理论课 (中外音乐史、音乐美学、音乐教育学等尤其是音乐美学) 来进行学科整合, 将所学知识整合为一个有机的整体、系统。此外, 要开设电脑音乐、作曲等实践课, 培养学生的实践能力与创造能力。在教学过程中, 师生要有一个明确的目的, 就是为将来的教学奠定全面、坚实的基础。

二、开设音乐文学课程

在正常的文化课 (政治、外语、大学语文等) 之外, , 让学生提高自身文化修养。如开设诗歌、歌词写作与赏析课和歌剧脚本分析课, 既能让学生了解歌词、歌剧脚本的写作技巧, 又能让其更为深刻地理解所唱歌曲的内容与情感, 有利于他们进行真实、丰富的艺术表现。这一点非常重要, 因为今后教学过程中“教材分析”、“作品分析”以及课堂组织都依赖于这一点。

三、开设实践课

开设实践课培养学生的创造思维与创造能力。音乐学生的创造可分两种:实践的创造和理论的创造。在实践方面, 可以开设作曲课, 即兴伴奏课以及讲课比赛;在理论方面, 可以开设音乐评论课, 让学生学会理解和分析音乐作品, 而不是仅仅学会某种音乐体裁的基本结构、曲式等。这种思维访求与能力的培养, 能够让学生建立对音乐作品、当前音乐创作的一种敏锐的思维能力和辨别评论能力。创新思维与创新能力的培养, 将对丰富教学方法, 活跃教学氛围, 以及进行教研活动, 课堂总结等工作起到积极的影响。

总之, 要以强化多能、突出师范的理念为指导, 合理安排, 以培养适合当代中小学音乐教育需要的合格人才和优秀人才。

目前, 高校教育与中小学音乐教育之间的沟通、交流还不够深入, 对中小学音乐教育的形势、改革方向的把握也不够及时、准确。笔者写作此文, 为的是抛砖引玉, 引起大家的注意, 进而参与更为深入的研究。

摘要：高师音乐专业过分强调专业知识结构的做法, 已不适应新形势下对中小学音乐教师的要求, 应把文化知识的学习和艺术修养的提高放在一个突出的位置, 侧重学生的创新思维和创新能力的培养。