地方性院校

关键词： 分类法 规范 高校 档案

地方性院校（精选十篇）

地方性院校 篇1

一、《分类法与规范》在实践中暴露的几个问题

(一) 管理性文件的分类在不同法规性文件之间的矛盾问题

《分类法与规范》在各专业档案的归档范围里均有管理性文件的类目设置, 其要求将上级下达的有关工作的文件材料及学校有关工作的规章制度、计划、总结等归入此类。例如:上级下达的有关教学工作的文件材料和学校有关教学的规章制度等归入教学档案的综合类 (JX11) ;上级下达的有关财务会计工作的文件及本校财务管理规定、计划、总结、请示、批复等文件归入财会档案的综合类 (CK11) 。然而, 不管是财政部、国家档案局印发的《会计档案管理办法》, 还是国家科委、国家档案局印发的《科学技术研究档案管理暂行规定》等专业档案的归档范围里面, 却都不包括管理性文件。也就是说, 《分类法与规范》中要求把同一门类档案管理性和专业性材料集中在一起的规定与各专业档案的归档范围的要求不一致。

(二) 档案目录的编制问题

《分类法与规范》中档号的模式是年度号-类别号-案卷号。因而, 对于同一年度的档案, 档案目录应该依据不同的类别加以编制。现以党群类为例, 若分类时以二级类目作为最下位类, 档案材料将分为7种类别, 档案目录就应编制7本, 若分类时以三级类目作为最下位类, 档案材料将分为81种类别, 档案目录就将编制81本。即使不同年度相同类目的可以装订在一起, 每年装拆档案目录的工作量也可想而知。随着档案工作现代化管理程度的不断提高, 档案类目设置的层次越细, 就越便于计算机对档案进行检索和自动组卷。应该说, 随着一个学校规模的不断扩大, 类目设置进一步细化是一种必然趋势, 但随之剧增的档案目录数量让档案工作人员疲于应付。

(三) 档案的排架问题

档案的排架取决于案卷号的流水。《分类法与规范》中案卷号是根据不同类别的最下位设置编排流水的。档案类目设置层次越多, 类目流水也就越小。与此同时, 任何学校都会在不同时期增加不同类目, 即类目不是亘古不变的。由于类目的繁多造成的案卷小流水编号, 给档案排架增加很大的难度。以我校为例, 由于我校是一所刚刚升格的本科院校, 档案门类日渐齐全, 数量也逐年以几何级数递增, 每年在档案排架时, 均在为每一类别 (我们的类目设置到二级类目) 预留多少库房空间问题上大伤脑筋。有时一面要领导解决库房、档案柜问题, 一面给领导看的又是零散几盒档案的档案柜, 陷入“两难境地”。

由于《分类法与规范》一直未进行过修订, 由它所暴露的问题一直困扰着我们, 特别是将高校的管理性文件材料分散在不同门类的档案里存在很大的弊端。鉴于学校实际 (我们学校的管理性文件大部分来自学校办公室, 而专业性档案则来源于专业职能部门) , 我们认为, 打破高校档案十个一级类目的局限, 把所有管理性文件材料集中在一起, 像党政机关一样设置文书类档案类目, 使管理性文件材料能够实现统一管理和检索利用。

二、对管理性文件材料 (文书类材料) 的按“件”归档

2000年12月《规则》的出台, 我们在高等学校档案管理中设置文书类档案的做法, 更加与改革开放的新形势相适应。这些文书类档案能够很好地适用按“件”归档的模式。但在归档过程中, 应注意几个问题:

(一) 归档文件的排列问题

归档材料应遵循文件的形成规律和特点, 尽可能将关系密切的 (如同一次活动、同一项工作、同一个会议形成的) 文件材料排列在一起, 以保持它们相互之间的历史联系。以我校为例:我们在实践初期, 按照当地档案行政部门的要求, 对同类文号的文件依发文顺序来排, 即有文号的排前, 无文号的排后, 则会使许多关系密切的文件材料因一个有文号而另一个没有文号而分处两地。因此, 对归档文件进行排列时, 将反映同一问题的相关文件材料首先组合, 然后才按发文时间顺序排列。实践表明, 如果排列时将关系密切的文件相对集中, 将会大大提高档案检索的效率, 同时还会大大降低调卷和归位的工作量。

(二) 归档文件的装订问题

按“件”归档对档案的“三点一线”装订方式提出了挑战。由于单份文件用细线装订, 数量极大, 而且无论上级来文还是自身形成的文件, 文件页数一般都在30页之内。因而, 根据文件的不同情况采用不同的装订方法, 成为每一位档案工作者都须考虑的问题。我们的具体措施是:对文件本身符合装订要求的, 维持原状;对文件页数较厚的, 用细线装订;对文件页数不厚也不薄的, 用不锈钢装订针装订;对文件仅几页的, 则用点状粘贴的方式粘贴。

(三) 在档号章中增设页数项的问题

《规则》中规定, 档案章设置全宗号、类别号、保管期限、件号等必备项, 并可设置机构等选择项。实践中, 笔者认为, 档号章中应增设页数项。毕竟借阅归还档案, 清点归还档案是否齐全时, 一页页检查, 太麻烦;先看归档文件目录页数项 (归档文件目录中有页数项) , 再查档案的完整性也不方便。若档号章中有页数项, 则核对起来比较方便。

三、对专业类材料的按“卷”归档

由于《规则》的着力点在文书材料方面, 对于教学类学生学籍、基本建设类工程项目及财会类会计凭证、帐薄、报表等高校的专业类档案则不一定适合。虽然有许多档案工作者认为, 《规则》对“件”的概念界定其实具有很大的灵活性, 定义中“报表、名册、图册等一册 (本) 为一件”就足可以为这些专业类材料的按“件”归档提供可能。比如一个班的学籍册为一件, 一本凭证为一件, 一册帐薄为一件。由于专业类材料一般具有成套性的特点, 这种以“件”代“卷”是否具有偷换概念之嫌?若是把专业类材料的“份”改为“件”, 则非但不能体现以“件”为保管单位的优点, 反而会增加档案整理的工作量, 材料也容易散失, 不便档案的管理。鉴于此, 我们对学生学籍档案、基建档案、会计档案等专业类档案仍保留按“卷”归档的模式。当然, 按“卷”归档也应与时俱进, 我们的具体做法是:

(一) 对按“卷”归档的档号模式进行改进

按照《分类法与规范》, 高校档案的档号模式是“年度号+分类号+案卷号”, 这种档案编号方式能很好地反映档案实体的分类体系和结构层次, 对于档案类目较多的高等院校来说, 应该是一种较为科学的编号方式。但在实践中, 这种方式却不利于组织档案排架和对库房进行管理。《分类法与规范》中指出, 档案在编定档号之后, 一律按档号排架。由于该档号模式的案卷号是根据不同类别的最下位类组织编排流水, 档案类目设置层次越多, 由此造成的案卷小流水编号也就越多。以我校为例, 由于我校是一所刚刚升格的本科院校, 档案门类日渐齐全, 数量也逐年以几何级数递增, 每年在组织档案排架时, 都在为不同类别的档案预留多少库房空间而大伤脑筋。针对这种情况, 我们借鉴机关档案中利用档案目录号组织档案排架的优点, 把档号模式中的年度号与案卷号另栏标识, 在分类号后面加上档案目录号, 即专业类档案的档号模式为“年度号/分类号-目录号/案卷号。这样既能反映档案实体的分类体系, 也有组织档案排架的存址代号。

(二) 取按“件”归档之长, 为“卷”所用

按“件“归档最大的优点是检索利用方便, 有时利用者只需提供所要档案材料的关键词或相关的信息, 就可以在档案管理软件中快速查找到所需档案的信息。按“卷”归档的档案却未必能做到这点。比如在学籍档案中查找某个学生的成绩单, 一般是先找到其所在的班级案卷, 才能找到该学生名单。如果我们在整理该班的案卷中吸收按“件”归档的长处, 即把该班学生 (假设有30个学生) 名单分成6组, 每组5名学生, 这5名学生的名单作为该案卷的一“件”录入文件级档案管理平台, 如张三、李四、王五等, 五人学籍成绩单, 则利用者只需说出名字及大致情况就可以查到该学生成绩在哪个案卷。避免因无法提供班级或在同一专业下不设班级而学生人数又多 (成人类学生多数只编一个学号) 的情况下给检索带来的困难。因此, 按“卷”归档应吸收按“件”归档的长处, 增强其在档案检索利用方面的优势。

对高校档案十个一级类目中的所有管理性文件材料 (文书类) 实行按“件”归档和对专业类材料实行按“卷”归档的模式, 虽然在一定程度上破坏了高校档案体系的严密性和结构层次, 但这种做法, 既不违反档案管理规定, 又能使高校档案避免在同一类目内同时使用“件”和“卷”的现象, 在档案的检索利用、排架、统计等方面具有如前所述的诸多优势, 更有利于高校档案的开发和利用, 因而这种模式是比较适合目前高校档案工作现状的。

参考文献

[1]国家教委办公厅.高等学校档案实体分类法与高等学校档案工作规范[M].科学技术出版社, 1994.

[2]国家档案局.中华人民共和国档案行业标准:归档文件整理规则[S]. (DA/T22━2000) .

[3]史文智, 任芳娥.试论档案实体编号“两套制”[J].档案学, 2001 (5) .

[4]杨冬权.贯彻以人为本建立“两个体系”做好新时期的档案工作[J].办公室业务, 2008 (11) .

地方性院校 篇2

摘要 本文针对分子生物学课程特点和存在的问题，结合南阳理工学院实际情况和教学实践，从整合与优化教学内容、改进教学方法和教学手段、构建实验课程体系和完善考核方式等方面进行教学改革与探索，以提高课程教学质量、培养高素质人才。

关键词 地方性本科院校；分子生物学；改革；教学质量

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2017）24-0282-02

Reform and Exploration of Molecular Biology Course in Local Universities and Colleges

CHENG Shuang

（School of Biological and Chemical Engineering，Nanyang Institute of Technology，Nanyang Henan 473004）

Abstract In this paper，aiming at the characteristics and existing problems of Molecular Biology course，and combing with the actual situation and teaching practice of Nanyang Institute of Technology，reform and exploration was conducted from some aspects such as integrating and optimizing the teaching content，improving the teaching methods and strategies，establishing the experiment curriculum，improving the assessemnt methods and so on，so as to improve the teaching qualityand cultivatehigh quality talents.Key words local universitiy and college；Molecular Biology；reform；teaching quality

分子生物学是从分子水平研究生命本质的一门新兴边缘学科，主要研究核酸、蛋白质等生物大分子的结构及其在遗传和细胞信息传递中的作用。当前，分子生物学具有在生命科学中发展速度快且与其他学科广泛交叉与渗透的特点[1]。分子生物学的发展为人类认识生命现象、利用和改造生物带来了前所未有的机遇。

目前国内绝大多数本科院校生物类专业均开设有分子生物学课程，但是各个学校在专业培养目标、师资队伍情况、实验配套条件等方面差异较大，分子生物学的教学效果难以得到保障。2008年，南阳理工学院生物与化学工程学院（以下简称我院）在生物工程专业本科生中开设分子生物学课程，近年来不断改革课程体系、课程内容、教学方法、教学手段、实验教学及网络精品课程建设等，以期提高课程教学质量。分子生物学教学存在的问题

1.1 教学内容与专业实际情况脱节

目前，我院分子生物?W课程指定参考教材是由北京大学朱玉贤教授主编的《现代分子生物学》，由高等教育出版社出版。教材讲解清晰、图文并茂，有利于针对本科生的生物学基础研究教学。但我院生物工程专业特色为微生物发酵工程，注重工业生物技术讲解、理论和应用相结合以及学生工科素质的培养，朱玉贤教授主编的《现代分子生物学》知识结构与本专业学生的培养目标不相匹配。

1.2 教学环节理论脱离实际、互动不足

传统教学侧重基础理论知识的讲解，缺乏专业特色，学生普遍存在学习动机、学习目标不明确等问题，导致学习兴趣不足、学习主动性、积极性较差，进而降低了教学效果。传统课堂教学模式以教师为主体，教师讲解，学生听课，忽视了学生的参与，造成教学效率低下。

1.3 忽视对主动学习能力的考核与评价

目前，分子生物学考核局限于教材和课堂内容，注重考察学生对教材和课堂内容的掌握程度，忽视了考查学生主动学习能力，这也间接导致了当前大学生缺乏学习主动性和创新意识。

1.4 实验课程的滞后

由于条件限制，目前我院尚无与课程对应的分子生物学实验室，相关分子生物学实验只能结合专业实验、开放实验室以及部分教师的科研项目进行，绝大多数学生无法在实践环节对理论知识进行强化以及得到相应的分子生物学实验技能的锻炼。分子生物学课程改革总体思路

采用大班授课与小组学习结合、分层授课与个别指导结合的教学组织形式，有利于提高学生对于教学活动的参与度，充分发挥不同学习水平学生的学习积极性与主动性。结合教学实际，突破指定教材的局限，从教材知识、日常生活、社会热点、工作实践、网络信息等多角度挖掘教学资源，引导学生提高对分子生物学学科前沿动态的关注度、利用所学知识探究社会热点问题。

课堂教学以问题为载体，以学生为主体，促进学生掌握学科知识系统和解决问题的方法，形成科学的思维方式，有利于激励学生学习的积极性和自主性。充分发挥教与学的双主体作用，实现被动式教学转变为互动式教学，形成课堂提问、讨论和辩论等活跃的课堂气氛，有利于调动学生的学习积极性和能动性，促进自主学习、创造性学习。

传统讲授法不能满足内容深奥且抽象的分子生物学教学需要，而现代教学技术运用多媒体课件、录像、动画、投影等，使教学内容活泼生动、形象直观，增强学生对课堂内容的理解度、接受度以及教学的趣味性，激发创造性思维。因此，分子生物学课程教学中采用本教研室教师制作的“分子生物学课程CAI课件”开展教学，课件充分利用彩图、流程图、示意图、Flash动画等形式，深入浅出地展示了分子生物学的魅力。

改革措施

3.1 调整和优化理论课教学内容，引导学生端正学习态度

结合专业特点进行教学内容的相关改革，建立独具专业特色的理论课程体系。一是夯实基础理论知识。在此部分仍然沿用朱玉贤教授主编的《现代分子生物学》。二是重点介绍分子生物学在微生物发酵工程领域的应用。此部分通过教研室课程组主讲教师的多年积累，结合科研及目前国内外相关进展形成自编讲义。

调整教学大纲为如下几个部分。一是绪论。促使学生系统认识分子生物学的建立、发展沿革及趋势。二是分子生物学的基础知识。促进学生掌握基因的概念和组件以及 DNA复制、RNA转录、蛋白质合成等基因表达过程基本原理。三是分子生物学研究方法。促进学生掌握基因的体外操作技术、体外和体内重组技术以及蛋白质操作技术。四是分子生物学技术应用。举例介绍在发酵微生物菌种改造和微生物发酵特性的基因分析等相关专业知识。其中一、二部分以教材为主，激发学生的学习兴趣和热情，夯实学生的分子生物学基础理论知识；

三、四部分则以自编讲义为主，将分子生物学技术融入生产、生活中的真实案例进行讲解，避免枯燥的“走过场”式教学。

3.2 采用多样化教学方法，激发学习热情

传统讲授法不能满足内容深奥且抽象的分子生物学教学需要，应根据教学内容实际需要结合讨论式、发现式、案例式等多种教学方法开展教学。如案例教学法可应用于分子生物学重难点问题教学，典型案例包括PCR技术在亲子鉴定中的应用、人类基因组测序应用等。案例教学生动具体，使学生易于理解并掌握抽象的分子生物学知识，引导学生独立思考并就实践案例提出自己的见解，由注重知识的学习转变为注重能力的培养。另外，每学年举办分子生物学最新研究进展、分子生物学研究方法等专题讲座2～3 次，开拓学生的知识视野，及时更新学生的知识体系，提高学生密切关注学术前沿的意识。

3.3 应用先进教学手段，提高学生参与度

计算机辅助教学CAI 应用于教育已成为主流趋势，可以实现最大限度的教学资源整合，并通过文本、图形、动画、音频、视频、仿真软件等多种媒体形象直观地呈现教学内容，拓展和延伸了学生的学习空间和时间；多种形式化解课程难点，课余时间学生可以随时浏览获取课程的相关信息。

项目组建成了分子生物学精品课程网站，包含教学大纲、教学计划、多媒体课件，试题库、教学录像、在线辅导和答疑以及毕业论文设计等资源。同时，为促进学生积极运用课程网站，结合课程内容组织学生补充和完善课件、动画、视频、试题库等课程资源。网络课程是分子生物学课程的重要教学辅助手段，使学生实现由“要我学”向“我要学”转变，既调动了学生的学习热情和积极性，又拓宽了自主学习渠道。

3.4 构建适合本专业的实验课程体系，培养学生的科研素养

传统的实验教学以基础性、验证性实验为主，实验内容枯燥且缺乏创新型。现合理整合实验资源和科研力量，实验课程的开展注重实践性、启发性、创新性、综合性、系统性和完整性。根据专业特点划分分子生物学实验教学内容为基础性、综合性、设计性和创新性实验4 个模块。

基础性和综合性实验是与基础分子生物学理论知识所对应的常规实验内容，此部分实验融合到本科二年级开设的微生物学和生物化学实验中，使全部学生都得到分子生物学基本实验技能的训练。

设计性实验是在教师的指导下基于对实验基本原理全面理解，运用分子生物学基础理论、实验技能以及检测手段等设计实验、确定实验方法、选用仪器设备等完成实验并撰写报告，该部分的实施则通过本科三年级开设的连续4周的生物工程专业实验进行，一般由4～5人组成的小组在指导教师的协助下完成实验项目。

创新性实验是依托相关科研项目展开[2-4]，由学生根据项目主题设计并提出实验方案，在教师的指导下开展实验，该部分内容结合学校的“开放实验室”项目、“挑战杯”以及“大学生生命科学联赛”等学科竞赛展开。

近些年实验教学改革与实践，构建了适合本专业的实验课程体系；生物工程专业学生在不同程度的理论和实验课程的学习中掌握到扎实的分子生物学实验技术，很多学生反映分子生物学不再是“看不见，摸不着”“高大上”的抽象学科，而是一门实践性强、非常锻炼自身动手能力和创新能力的学科。

3.5 采用灵活多样的考核方式，调动学生自主学习积极性

传统课程考核方式单一，以期末考试成绩为考核的主要依据，占比70%～80%，忽略对教学中间环节、学习能力的考核[5-6]。现采取多元化考核模式，将“过程后考核”变为“过程中考核”，其中理论课程成绩构成为考勤和纪律占比10%、课堂讨论占比20%、小组论文报告占比10%、开卷随堂测试占比10%和期末闭卷考试占比50%。改革考核方式后调动了学生参与课堂讨论的积极性，有利于教师了解学生对课程内容的掌握程度。结语

近3年来，我院有超过20位的毕业生考取国内“211”或“985”院校的分子生物学等相关专业的研究生，这些学生一致反映在本科阶段分子生物学课程的学习对在研究生阶段专业基础知识的进修和课题项目的开展都有很大帮助。同时，在分子生物学精品课程建设、教学手段与方法的改进等方面已取得了初步成效，将继续努力提高生物工程专业人才的培养质量，为培养具有创新意识和实践能力的应用型人才的目标服务。参考文献

地方性本科院校专业课程改革探索 篇3

关键词 生物工程 学科 课程 模块教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.008

Local Universities Professional Curriculum System Reform Exploration

——Take Biological Engineering Professional as an example

XU Lin， LIU Yan， SONG Changmei

（College of Biological and Environmental Engineering， Guiyang University， Guiyang， Guizhou 550005）

Abstract Bioengineering professional employment face serious challenges， discipline direction to be further condensed， curriculum jaw to be adjusted， teaching reforms. Introduced in respect of Biological and Environmental Engineering Teaching Reform， we discuss some of the specific practices of teaching modules.

Key words biological engineering; subject; curriculum; module teaching

随着我国经济建设和改革开放的深入发展，生物工程正在逐渐成为产业结构调整的战略重点和新的经济增长点，生物技术产业化正逐渐形成规模，急需大量高素质的生物工程及技术人才充实到科研、开发以及产业队伍。①生物工程以生物科学和生物技术为基础，结合化学工程、信息工程、机械工程、控制工程、环境工程等工程科学，研究和发展利用生物体系或其中的一部分生产有益于社会的产品或达到一定社会目标的过程工程科学。②但在《2014年大学生就业蓝皮书》中，③生物科学与工程、生物技术、生物工程等相关专业均被列入红牌专业，即是失业量大、就业率较低、月收入较低且就业满意度较低的专业，为高失业风险型专业。生物工程专业面临更大竞争压力，因此生物工程专业专业培养方向的调整势在必行，课程设置的调整显得尤为重要，教学改革有待深入。

1 基于地方人才需求的专业培养方向调整。

生物工程专业涉及的领域十分广泛，生物工程可以应用于医药、保健、轻工、食品、环境保护、农业、畜牧业、纺织、能源、石油、开采等众多领域;同时，还可以与现代工程技术相结合。④因此，每所大学的生物工程专业都可结合本地产业不同时期发展需要，及时调整专业培养方向。学院申报生物工程专业初期正值生物制药工业列为省工业发展“六大支柱产业之一”，同时，生物制药和食品工业是省“特色产业”，市政府将生物制药产业和食品产业列为十一五重点扶持产业，因此，该专业在申报初期专业培养方向上确定为制药工程方向和食品科学工程方向。

随着我省经济的快速发展，十八大把生态文明建设纳入了中国特色社会主义事业五位一体总布局，我省提出要“牢牢守住发展与生态两条底线”的发展战略，对环境生态建设不断重视，环境生态工程专业相关人才成为目前急需人才。2012年，我院对生物工程专业人才培养方向进行了调整，确定环境生态工程及微生物工程为专业培养方向。

2 基于培养方向改变的课程设置调整

2008年人才培养方向为制药工程方向和食品科学工程方向，制药工程方向在课程设置中将“药用植物学”、“生物制药技术”、“发酵工程”、“药物分离与纯化技术”、“药物分析”、“药物化学”、“药理学”、“制药机械与设备”等课程列为专业主干课程;食品科学工程方向将“食品工程原理”、“食品机械与设备”、“食品微生物学”“食品化学”、“食品分析”、“食品工艺学”“食品生物技术”、“食品质量与安全”、“酶化学”等课程列为专业主干课程。

2012年人才培养方向修改为环境生态工程及微生物工程，調整专业主干课程为：“环境科学”、“环境生物技术”、“恢复生态学”、“固体废弃物处理技术”、“环境生态学”、“环境分析与检测”“生物修复技术”“环境工程原理”，并在专业选修课程中开设了“环境质量评价”、“水污染控制技术”、“室内污染检测与控制技术”等实用型专业课程以加强学生实践能力（如表1）。

3 基于学生知识能力需要建立模块化课程体系

针对本专业人才培养目标，构建模块化教学体系，即依据对学生所需要的能力，将各块能力训练细化到各子模块，改变以往课程“各自为政”的脱节现象，注重各课程之间的联系，尤其避免实验课出现的重复、脱节现象，保证能力培养的连续性、完整性、系统性，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块来加强学生能力的培养（如表2）。

我们将培养计划中专业课程部分及实践技能部分总共分成四大模块：其中模块Ⅰ、Ⅱ为理论课程模块，包含化学基础理论、生物学基础理论及环境生态工程理论。针对该模块中各门课程尤其是实验课程各自为阵的情况，从学生应获得能力培养着手，规定了每门课必开实验课程和选开实验课程。同时，将原有的重复开设的部分课程进行精简与合并。如原在分子生物学实验中开设的“扩增目的基因片段的回收与纯化”、“目的基因片段与克隆载体质粒的连接”实验合并到基因工程原理实验开设。原在普通生物学中开设的“植物细胞的观察”实验合并到细胞学实验课中开设。模块Ⅲ、Ⅳ为实践课程，我们重点对其中的专业技能训练进行教改，分别在学生进校后的六、七学期对学生进行该专业的工厂实践技能及实验室实践技能进行专项训练。通过工厂实践技能训练培养学生专业归属感，通过实验室实验技能训练培养学生实验室独立进行实验操作的能力。

总之，生物工程专业毕业学生面临严峻就业压力，按照地方性本科院校“夯实基础、拓宽口径、注重应用、提高能力”培养模式，通过教学过程不断改进，课程设置紧跟产业发展需求，让学生在校期间从理论、实践及各项综合能力训练中切实提高自身综合能力才能使人才培养符合社会需求。

基金项目：贵州省自然科学技术基金（黔科合J字LKG[2013]21号），贵州省教育厅自然科学研究项目（黔教合KY字LKG[2014]277号），贵州省重点学科项目（黔学位合字ZDXK[2013]08）

注释

① 韦秋杰.地方高校开展双语教学的必要性[J].中国科技信息，2007（8）：237-238.

② 常景玲，李兰，郭丹钊，等.生物工程实验课程教学改革探索[J].实验科学与技术，2008.6（2）：78-79.

③ 2014年大学生就业蓝皮书http：//wenku.baidu.com/view/2c05b8bc5ef7ba0d 4a733bec.html

地方性院校 篇4

地方本科院校不同于传统的学术型大学, 也有别于职业技术院校, 它实现了高等教育学术性与职业性的结合。从人才培养上, 它注重全方位的社会需求;从专业设置上, 它能够更广泛地与实际工作、生活紧密结合, 并具备灵活的反应和变化能力;从课程教学上, 要构建新的教学模式和采用多样化的教学方法。现阶段建设地方本科院校, 需要树立创新性的办学理念, 建立以产学研合作为基础的学校发展模式, 编制应用性教学计划与课程教材, 加强具有应用能力的教师队伍建设, 建立适切的评价指标体系, 开展应用性的科学研究和以“应用性教育”为主旨的教育科学研究。

一、地方本科院校的定位

地方本科院校是我国高等教育大众化的主力军, 也是本科教育的主体。根据地方本科院校的办学历史、办学规模、办学类型、办学布局、办学条件等方面的差异, 我们认为, 地方本科院校的定位应从以下几个方面进行考虑。

(一) 目标定位

发展目标是大学发展的基本方向。它对学校的办学思想、总体发展方向、思路、运行模式、工作重心、培养目标等具有导向作用。科学制定发展目标, 是大学发展的前提条件。地方本科院校的发展目标的制定, 必须建立在自己的办学特色、办学质量和效益之上, 要紧紧围绕应用型人才的培养进行;另一方面要大力培育自身的特色, 提升整体办学实力和核心竞争力。如果抛开市场的需求, 不顾自身的办学特色与优势去定位自己的发展目标, 其结果只能是背道而驰。

(二) 服务面向定位

服务面向是指高校在履行人才培养、科学研究、社会服务等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。从地方本科院校所处的地理位置来看, 分布在省会和地级市的高校基本上各占一半。地方本科院校的主要职能是围绕区域经济社会发展的需求, 为地方经济建设与社会发展需求培养大批下得去、留得住、用得上的高层次应用型人才[2]。地方本科院校应遵循服务地方的原则, 坚持以地方经济建设和社会发展为主要的服务方向, 根据地方经济和产业结构的特征建设学科、设置专业, 成为地方的人才培养中心、科技创新中心。作为地方院校, 必然要主动服务于地方和区域经济, 这些都是区域或行业经济发展对地方本科院校的客观要求, 也是学校自身赖以生存和发展的根本所在。从地方本科院校目前的自我定位看, 主要有以下几种。

1. 定位于所在的省 (直辖市、自治区) 。

由于地方本科院校在管理体制上属于所在的省 (直辖市、自治区) , 招生上也以省内招收为主, 学生毕业后多数留在省内就业。因此, 很多高校在人才培养的区域定位上也主要是立足所在的省。如长春大学的区域定位是“立足吉林、服务吉林、面向全国”。

2. 定位于所在的地级市。

这类院校在生源上以市内生源为主。如莆田学院的区域定位是“立足莆田、面向全省、放眼全国”, 江汉大学的区域定位是“立足武汉、面向省内外”。

3. 定位于高校所在的大区域。

大区域是指我国的6大行政区:华北、东北、华东、中南、西南、西北。这种行政区划已经超出了省 (直辖市、自治区) 的范围, 扩大到周边的省 (直辖市、自治区) 。大连工业大学的区域定位是“成为东北地区消费产业的人才培养基地和研发中心”, 西安邮电学院的区域定位是“成为西北地区信息产业高级专门人才重要的培养基地”。

4. 定位于行业。

这类院校培养的人才主要针对某几个行业或领域。上海体育学院的定位是“立足体育、依托上海、服务全国、面向世界”, 上海政法学院的定位是“立足政法、服务上海、面向全国”。

(三) 学科专业定位

地方本科院校的主要任务在于实施应用性本科教育, 培养大量应用型人才, 因此, 必须加强学科专业建设, 要深入分析本地经济与社会发展对人才的需求, 调整专业或专业方向, 及时增设当地经济与社会发展需求的应用性专业, 为当地经济与社会发展培养所需要的各种应用型人才。

应紧紧围绕地方经济发展和社会发展的需要, 在人才的知识结构和能力体系方面进行突破, 形成特色和品牌, 不盲目追求高、大、全, 及时增设市场急需的应用性专业, 以更好地服务于当地经济建设和社会发展, 更要密切关注学科发展的前沿动态, 设置多学科复合型专业, 以适应社会对高素质应用型人才的需要[3]。

(四) 人才培养定位

人才培养定位是根据高校的人才培养目标来定位, 也就是说要培养哪一类型的人才。人才培养是高等学校最根本的任务。从一些高校的人才培养定位来看, 并没有明确要培养哪一类型的人才, 只是用一些概括性的词对要培养的人才应达到的基本要求做了描述。如“德智体美全面发展”, “宽口径、厚基础、强能力、高素质”, “基础扎实、实践能力强、有创新精神”, “有实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”, “高级专门人才”, “有理想、有知识、会做事”, “知识结构优、实践能力强、敬业精神强、创新创业意识强”, 等等。

还有一部分地方本科院校人才培养定位不准, 过分重视学术型人才, 而轻视应用型人才。这种重学术轻应用、重理论轻实践的人才取向, 不利于我国高等学校的分类发展和多样化人才的培养。地方本科院校作为培养应用型人才的主要阵地, 其人才培养应既有别于传统本科院校培养的学术型人才, 又有别于高职高专院校培养的技能型人才。地方本科院校培养的是适应社会需求的应用型人才, 他们的知识、能力、素质结构具有鲜明的特点, 理论基础扎实, 专业知识面广, 实践能力强, 综合素质高, 并有较强的科技运用、推广、转换能力等。

通过实际调研, 我们认为地方本科院校应主要办成应用型。地方本科院校应走出传统的“精英教育”办学理念和“学术型”人才培养模式, 积极开展应用性教育, 培养面向地方、服务基层的本科层次的应用型创新人才。地方本科院校不过分要求知识的深厚, 而是着重要求理论知识与实践能力的最佳结合, 根据经济社会发展需要, 培养大批能够熟练运用知识、解决生产实际问题、适应社会多样化需求的应用型创新人才。

同时, 当前地方本科院校应安于本科层次人才的培养, 而不急于大规模发展研究生教育。面向区域和行业经济的发展, 积极开展应用技术开发研究, 发展应用技术产业, 努力形成产学研良性互动局面。在高等教育发展的格局中找准自己的位置, 确立应用型创新人才的培养模式, 加强应用性的学科专业建设, 发挥优势, 形成特色。

(五) 教学定位

教学在很大程度上决定着学校的人才培养规格、层次和类型, 有什么样的教学模式, 就会有什么样的人才。地方本科院校作为培养应用型人才的院校, 必须努力构建地方本科院校人才培养的教学模式, 大力推进产学研合作教育及实践教学, 突出产学研相结合的办学模式, 这是地方本科院校人才培养的必由之路和根本选择。因此, 必须建立产学研紧密结合的运行机制。建立与完善校内实训中心和校外实训基地, 并充分发挥其作用, 使其成为学生理论联系实际, 边学边练, 获取实践经验, 形成应用能力的基地。紧密依托行业、企业, 通过校企联合、校地合作, 培养学生实践能力, 进行科技成果转化。以教学带动科研, 以科研促进教学水平的提高。改进教学方法, 理论联系实际。如开展课堂模拟教学, 进行职前实战训练;开展实践教学, 教师在实践活动中教, 学生在实践活动中学, 教师边讲边做, 学生边学边干。

地方本科院校应重视实践教学在人才培养上的重要作用, 采取多种方案, 形成完整的、有效的实践教学体系, 突出培养学生的实践能力和应用能力, 确实体现应用性特色。地方本科院校的教学模式, 要由理论主导型向理论与能力并重型转变;教学内容要根据市场需要, 反映本学科应用领域的最新科技成果和岗位前沿要求;教学方法要从被动学习向主动学习转变, 以学生为主体;教学手段要多样化, 充分利用当地资源, 走“产学研”相结合的道路, 加强校企合作、校地合作。

(六) 科学研究定位

地方本科院校的科学研究以社会需求为动力, 为区域或地方经济发展和行业需求服务, 要坚持面向当地经济建设, 要紧密结合学校教学与人才培养定位展开。

地方本科院校的科学研究, 从性质、内容、对象、方法、要求、目的和意义等方面, 都与传统的学术型大学的科学研究有所不同。地方本科院校的科学研究主要是应用性的开发研究, 而非基础性的理论研究, 其科学研究的主要目的, 在很大程度上是为提高教育教学质量服务的, 是围绕着应用型人才的培养展开的。同时也是直接服务于地方经济社会发展的需要, 而不是主要基于对高深学问的追求。

这里需要说明的是, 应用型不是层次的高低, 而是类型的不同。因此, 各校在制定发展战略时, 要立足于各自层次和类型争创一流, 切忌盲目攀高与急功近利[4]。

二、地方本科院校定位的理论分析

(一) 地方本科院校定位的逻辑起点

逻辑起点作为理论研究逻辑结构的起始范畴, 有助于厘清理论体系的基本脉络, 进而确定学科的研究范畴。

首先, 从高等教育的性质来看, “高等教育是建立在普通教育基础上的专业性教育, 以培养各种专门人才为目标”[5]。专业性教育代表了高等教育的根本属性和本质特点。由于高层次专门人才的类型是多样的, 因而, 高等教育作为一种专业性教育, 既可以是学科型专业教育, 也可以是应用型专业教育。大批地方本科院校根据自己适应的面向, 理应定位于应用型。

其次, 从高等教育的价值取向来看, 虽然专业性和学术性均是高等教育的基本价值属性, “高深的专门知识是研究高等教育一切问题、一切现象的逻辑起点”;但就应用型专业教育与学科型专业教育错位发展的价值取向而言, 学科型专业教育强调基础性、广博性、学术性和非职业性;应用型专业性教育则强调专门性、针对性、实践性和行业性, 在这方面地方本科院校更具优势。

第三, 从高等教育的发展历史来看, 随着社会专业分工的细化和职业的演变, “专业性应用教育”应是相伴培养专门职业人才的专业性教育机构而较早形成的历史概念。从西周时期的“辟雍”, 到古希腊的“阿卡德米学园”, 从战国时期的“稷下学宫”, 到中世纪波隆那大学的建立, 皆是为社会培养官宦、辩士、医生、法官和牧师的专业应用性教育。

从中世纪的大学到近现代的高等专门学院及我国的京师大学堂, 高等教育经历了漫长的历史, 但是“学以致用”, “基于应用、讲求实务”, 广育专业性应用人才, 一直是她主要的职能。如今, 随着经济与科技尤其是新兴产业的快速发展, 为弥补现有高等教育体系在人才培养和专业分布方面的不足与缺陷, 保证人才培养结构的均衡和增强国家竞争力, 世界发达国家和地区大力发展高等专业学院或多科技术学院, 这些专业性学院与综合大学并存与互补, 共同构成高等教育体系的两大支柱, 呈现出普通高等教育向专业应用型发展的基本走势。

(二) 地方本科院校定位的理论依据

地方本科院校指以省级政府管理为主或省市共建的体制框架下的地方普通本科院校。

1. 国际教育标准分类理论。

按照国际教育分类标准, 我们提出三分法理论, 认为地方本科院校的定位可有三种类型选择:一是高水平职业性技术型本科 (5B) , 但目前因现行制度的制约发展还欠成熟;二是应用型本科院校 (5A2) ;三是不排除个别地方高校定位于学术性研究型大学 (5A1) 。

根据我国的实际, 我们认为, 我国现有的地方本科院校主要应定位为5A2类型, 也就是介于研究型大学 (5A1) 和职业型院校 (5B) 之间的第二类型的应用型本科院校 (5A2) , 而不是学术性研究型大学。

2.“职业带”人才结构理论。

“职业带”理论把培养技术工人、技术员、工程师这三个系列人才的教育, 相应地称为“职业教育”、“技术教育”、“工程教育”。地方本科院校的培养目标主要指向职业带中的技术员与工程师的交叉区域, 它所从事的是技术教育与工程教育在本科教育层次上交叉部分的应用型教育 (而非学科教育) , 主要培养能适应高科技应用和智能化控制与管理一线工作的本科层次的技术工程师、技术师、经济师、经理等应用型高级专门人才。

3. 产业集群与专业化分工理论。

现代产业的发展趋势是专业化分工的日益深化。专业化分工和产业集群之间有着密切的关联性, 专业化分工是促进产业集群和规模经济形成和发展的重要因素。产业集群和规模经济的形成正是专业化分工的产物, 是人们为降低专业化分工产生的交易费用和获取报酬递增的一种产业组织形式。“报酬递增的原因不是规模经济, 而是产业的不断分工和专业化的结果。”

产业结构乃至教育结构更新是区域竞争力向高梯度发展的根本动力。伴随着产业结构的升级和产业集群的发展, 必然要求高等教育专业化分工更加明晰、分类更趋合理, 并通过专业性的人力资本生成扩展机制, 发挥人力资本溢出效应, 成为增强产业集群竞争力、促进区域经济发展永不枯竭的源泉。

从我国目前的人力资源看, 我们缺少的是应用型人才, 而几乎所有的本科院校都在培养“划一”的学术型人才, 因此, 应用型人才培养成为空缺, 这为广大地方本科院校的发展提供了广阔的发展空间。

三、地方本科院校的特征

地方本科院校不同于研究型、职业型院校的“本质规定性”在于:它结合学科和行业分设专业, 培养面向社会一线的应用型高级专门人才。其面向上以行业性为主导, 性质上以专业性为主线, 类型上以应用型为主体, 层次上以本科为主流, 模式上以实践性为主载, 突出强调专门性、针对性、实践性和行业性。

(一) 地方本科院校应以“区域或行业”为主导

由于地方本科院校在管理体制上属于所在地方政府, 在服务面向上主要定位于省 (直辖市、自治区) 、地级市, 其生源以当地为主, 学生毕业后多数留在本地就业, 服务于地方特定行业。因此, 地方本科院校, 应当从自身所处的区位差异、地域特色和行业发展的特定结构特定背景出发, 对办学目标体系中的各项指标, 科学地、恰当地、实事求是地定位, 而不能脱离本地区的行业发展实际, 不顾学校自身的综合实力, 盲目追求高层次、高水平、高指标。

地方本科院校必须明确“主要为地方培养人才”的根本任务, 建立主动适应地方科学技术、教育文化和经济建设的需要, 一方面要坚持为地方经济和社会发展服务;另一方面要尽力以地方为依托, 不断拓展学校自身的生存和发展空间。地方本科院校只有充分适应地方行业经济增长方式转变和产业结构调整优化的需要, 紧密结合地方社会经济发展特性和行业需求来确定办学方向, 才能使其培养的人才与地方社会经济发展相适应, 并切实担负起对地方优势行业和支柱产业的重要支撑作用, 实现高等教育与地方社会经济的协调发展。

(二) 地方本科院校应以“专业”为主线

地方本科院校的专业内涵与专业结构既强调较强的专业应用性, 又具备适度宽厚的学科基础;既有突出行业背景的应用性专业作为坚实平台, 又有一定学科背景的宽口径专业或体现应用特征的主干学科和相关学科作为有力支撑。因此, 地方本科院校一方面必须注重专业结构优化, 对基础学科专业应当在保护的前提下进行应用性方向的改造, 对产业技术含量高的通用性专业应加强宽口径整合和专业群建设, 对培养创新型复合型专业性应用人才的交叉型专业应优先发展, 对地方经济发展特别是对地方产业升级和支柱产业具有人才支撑、技术支撑重要作用的应用性专业应重点加强建设, 倾力打造成优势专业和特色专业;另一方面, 地方本科院校必须按照“培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才”的总体要求, 构建独具特色的专业应用型人才培养方案, 着力促进专业应用型人才培养模式的整体改革。

(三) 地方本科院校应以“应用”为主体

在高等教育多样化和大众化背景下, 地方本科院校应发展成应用型的院校。

如前所述, 专业性代表了高等教育的根本属性, 而高等教育既可以是侧重学科性的专业性教育, 也可以是侧重应用性的专业性教育, 两者存在着职能属性与培养方向事实上的差异, 学科性的专业性教育以研究高深学问、培养高层次研究型人才为标志, 应用性的专业性教育以满足多样化社会需求、培养高素质应用型人才为标志;地方本科院校主要定位于应用型, 这种教育与侧重学科性研究的普通大学教育同型异质。因此, 其教育类型定位应以专业性为特征、以应用型为主体。

(四) 地方本科院校应以“教学”为中心

高等教育的职能包括教学、科研和社会服务。如果说研究型大学以科研作为其凸显特征, 那么, 地方本科院校立足于自身定位特征, 以地方应用型人才培养为核心, 则更加强调教学职能的实现。可以说, 教学是地方本科院校人才培养的中心。

地方本科院校的教学在人才培养方面具有自身独特的个性特征:既强调知识结构的基础性和综合性, 又强调能力素质的实践性和综合性;既强调系统的专业理论知识的掌握, 又强调专业实践能力的培养, 还强调创新能力的培养。

另外, 地方本科院校还应重视学科建设和科研。大学是以学科为基础建构起来的学术组织, 学科是承载教学、科研和社会服务的基础, 是地方本科院校提升人才培养和科学研究水平、开发专业建设优质资源的重要基础, 是增强学校核心竞争力、形成办学实力的标志。地方本科院校也应切实开展一定的应用性研究和科技服务, 形成可持续发展的优势。

(五) 地方本科院校应以“实践”为载体

地方本科院校与学术型大学错位发展的关键, 在于其重视和强调实践性教学的优势。地方本科院校承担培养具有创新精神和实践能力的专业应用型高级专门人才的任务, 其主要载体或途径在于加强实践性教学。地方本科院校要培养学生的实践能力, 必须加大实践性教学的比重, 强化实验课教学、实习与实训教学、课程设计或社会实践、毕业设计或毕业论文等实践性教学环节, 通过实践性教学系统严格的训练, 加强与工作体系、工作过程的对接性, 以提高人才的专业应用能力、开发设计能力、技术创新能力和综合职业素养, 切实增强人才培养的专业应用性核心竞争力。

实践性教学的重要途径是产学研合作。我们认为, 产学研合作的深层次意义在于:它不仅是高等教育的方针政策, 而且是现代社会发展的普遍规律, 是培养应用型人才, 提高教育质量的重要途径。其中“学”主要是传承知识, “研”主要是创新知识, “产”主要是应用知识, 三者本质上都是知识运行的活动形式, 存在相互依存的关系和内在本质联系[6]。产学研结合重在发挥实践性教学的主导性, 将应用型人才培养计划与行业企业的用人标准实现融通对接, 以合作教育为切入点, 以人才培养为根本点, 有针对性地培养实践能力强的应用型人才。

做强地方本科院校需要一个长期建设的过程, 要在明确办学定位基础上, 不断改革创新, 继续探讨解决专业设置、课程体系、教学方法、产学研合作、教材、教师队伍及评价指标体系等关键环节的问题, 使地方本科院校的应用型教育落到实处, 并真正由大到强, 从而推动我国高等教育由大到强。

参考文献

[1]教育部.2009年具有普通高等学历教育招生资格的普通本科院校名单[N].中国教育报, 2009-04-22.

[2]朱科蓉.应用型大学的核心竞争力及其提升策略[J].北京联合大学学报:人文社会科学版, 2006 (04) .

[3]朱科蓉.应用型大学开展院校研究的必要性及其对策[J].北京联合大学学报:自然科学版, 2005 (04) .

[4]潘懋元.探索本科教育人才培养新模式——“应用型本科教育学术研讨会”综述[J].教育发展研究, 2007 (7/8) .

[5]潘懋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 1996.

地方本科师范院校办学定位探析 篇5

地方本科师范院校办学定位探析

地方本科师范院校在高等教育大众化、教师教育转型和基础教育改革的推动下,面临着新的发展机遇和挑战,要求学校科学确定发展定位.学校应该充分认识科学定位的重要意义,准确把握科学定位的内涵,遵循科学定位的.价值原则,坚持“育人为本、教学立校,科研并进、学术兴校,以人为本、人才强校,服务地方、特色兴校”的办学策略,落实学校的办学定位,促进学校持续、健康发展.

作 者：肖全民 作者单位：广西师范学院党委办公室、院长办公室,广西,南宁,530001刊 名：经济与社会发展英文刊名：ECONOMIC AND SOCIAL DEVELOPMENT年，卷(期)：7(4)分类号：G658.3关键词：地方师范院校 本科教育 办学定位

地方性院校 篇6

【关键词】地方性院校 师范生教育专业 技能培养

【中图分类号】G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0122-02

大学中文系汉语言文学方向特别是师范教育专业的学生，毕业后大部分从事中学语文教学。如何培养中文师范教育专业的学生具有合格的师范技能，使他们将来能得心应手地完成中学语文教学的任务，这是一项需要深入探讨的重要课题。为此，地方性院校应基于二本学生自身特点和条件，因材施教，充分利用有限的教学条件和资源培养人才，在促使学生学好专业、教师教好专业课的同时，还应有针对性地进行专业学习和教学互动之外的培养工作的特色设计。具体而言，可以从以下几个方面对师范生进行专业技能培养。

一、开设培养师范生技能课程

地方性院校在升本和本科生扩招以后，过去长期重操作技能轻专业理论的师范教育培养方式已经不适应当前的培养要求和社会对人才的需求。本科中文师范生的培养不仅要求学生掌握扎实的汉语言文学基础理论知识，还要具备专业基本技能。学生毕业后既能够从事中学语文学科教育教学工作以及校内外相关教育工作，也能够在企事业单位、党政机关以及各类组织机构从事文员、助理、宣传等有关文字方面的工作。表面上看，中文师范教育专业的学生毕业后择业的范围较广，但是作为师范生，主要是面向初高中的语文教学。那么，如何才能更好地培养学生的专业的技能？作为地方性院校中文师范教育专业，要培养合格的师范生，应让师范生能够在就业的时候既具备满足初高中教学任务带来的专业技能要求，又能够具备深厚的专业理论水平，形成自己的独特的竞争力。

根据上述的要求，在中文师范生培养过程中有针对性地开设专业课程是非常必要的。如果仅仅是开设一些传统中文专业的中外文学史和语言学方面课程，很难和学生将来的中学语文教学产生密切联系。地方二本院校的师范生既要具备一定的专业技能，又要具备一定的学术研究能力。作为中学语文教育的师资来源，这些学生未来的工作具有技能和学术的二重特性，也就是说，教学不仅是一个技术活，而且必须以适当的学术研究做支撑。特别是在以后的工作中，学生如果接受过专门的教育教学技能培训，又具有相当的专业理论方面的学术研究能力，就容易在工作中脱颖而出，较好地完成中学语文教学任务。师范生技能课程的开设，既有利于学生培养扎实的专业基础，也可以满足学生毕业后的工作需要。

这些有针对性的师范生技能课程可以是诸如中学语文与现当代文学、中学语文与外国文学、中学语文与古代文学、中学语文与现代汉语等课程。因为学生将来要从事的是中学语文教学的工作，这样除了传统课程外，这些课程主要是有针对性地对师范生进行教学培养。另外，如能把中学的课本里面涉及的各类知识进行分类和整理，再对学生进行教学，教学效果会更好。在中学语文课本中，每一类文体所占的分量都不少，以前的主讲老师都是做一个总结性的介绍。现在教师和学生都给予它们足够的重视，不再像传统的中学教育侧重于古文的学习，侧重于每门学科的分析和理解，这样学生的专业能力才能有所提高。新课程标准就是更侧重于学生的综合能力培养，不再是仅仅关注学生某一方面的能力培养。同外国文学一样，在高中语文必修课里就出现了这样的选修课本，如《外国小说》、《外国诗歌散文欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》等。以前，语文课本对外国文学是不太重视的，现如今把它提到了和其他课程一样重要的位置。因此，有必要结合本专业的课文，开设有针对性的课程，为将来学生从事中学语文教学工作打下良好的基础，并提高学生的竞争力。

二、扎实师范生的文学基础

21世纪，学校和学生面临的是一个多元化的世界，中学生是国家未来的支柱，学校必须具有开放性的思维，使中学生的培养面向未来，面向世界。培养高素质的师范生就成了这其中非常重要的一环，因为今天的师范生就是明天讲台上的教师，他们必须具有丰富的知识，除了让学生懂得更多的知识，也要让他们懂得知识的运用。

扎实的文学基础是关键，有了扎实的文学基础，学生在将来的教学中才会得心应手。要提高学生的文学素养，可以制定一些规定，如指定阅读书目和背诵书目，通过这种方式促进学生的学习和知识的积累。这些指定的书目和以前指定的大学生必读书目不一样，而是针对师范生专门量身定做的书目，这些书目必须是涉及广泛的，毕竟文史哲不分家，博闻强记对于中文系的学生是必需的。除了必读书目外，还有针对性的书目，这样学生的知识能够得到全面的发展，有助于在将来的工作中取得突出的成绩。

背诵书目列举出来后，不能只是形式上的列举，而应进行定时的测试，并且把它们当做平时成绩的一部分，这样学生才会有动力去学习。老师要抽取时间进行测试，对学生作出肯定，鼓励学生去积极背诵。同时在考试的时候也要针对背诵的篇目出题，以促进学生的学习。此外，也可以组织开展知识竞赛或者背诵比赛，激励学生背诵，对于成绩优秀的学生给予一定的奖励。

总之，中文师范专业的学生有着和其他专业的学生不同的特征，工作以后他们面对的人大部分是中学生，要有过硬的本领才能让学生在以后的就业岗位上立得住脚，在竞争性岗位上突出自己的本性。而地方性院校的中文师范教育专业的学生在面临越来越多的就业竞争对手的情况下，如何才能在将来的就业工作中占据一定的地位才是关键。扎实学生的文学基础可以让学生在就业时发挥好自己的优势，为将来的语文教学工作积累深厚的文学底蕴。

三、增加师范生的实习机会

大学教育不同于中学教育，大学文学课教学的深度和广度比中学难，而且教学要求和中学语文教学要求是不同的。很多中文师范教育专业的学生毕业工作后，不知道如何把自己的知识转换到中学教学中，面对学生会不知所措，而且在面试的时候面对临时说课、讲课不知道从哪里入手，甚至在工作后也很难从学生角色转变为教师角色，不知道如何才能上好课。地方性院校的学生要想在将来的就业工作中立足，就不能仅仅是具有丰富的知识，还要求有丰富的社会实践能力。对此，可以安排学生到中学去实习，到第一线去学习，这样学生才能知道哪里是侧重点，怎样去教学，怎样安排时间，怎样有针对性地学习。而且，到中学实习有利于提高学生的实践能力，将来就业的时候有更强的竞争力。

中文师范教育专业学生的实习不应到大三暑假或者大四的高年级阶段才集中实习一次，每年都应安排学生进行为期一个月或者半个月的实习，亲自接近中学教学的第一线，这样才更有利于学生技能的培养，才会更好地适应以后的教学生活。现在有很多学校的实习只是形式，忽视了实习的重要性。地方性院校的师范生多数要在地方中学第一线工作，这些岗位很少有培训，学校的办学宗旨多数是以培养基础教育师资和地方经济社会发展需要的应用型人才为主要目标，坚持立足地方、服务周边、面向全国、奉献社会的办学宗旨。对此，如果注重学生的实习，安排学生有更多的实习机会，学生的教育技能水平就能得到提高，这样学生在就业时就有更大的竞争力。

总之，随着时代的发展，就业竞争越来越激烈，地方性院校中文师范教育专业学生技能的培养不仅仅是要具有扎实的文学基础、还要具有丰富的实践和应变能力。地方性院校在明确自己的专业定位、丰富学生知识的同时，应该努力为地方中小学培养优秀的人才。

【参考文献】

[1]曹杰旺.地方师范院校专业结构调整与人才培养模式改革的探讨与实践[J].中国高教研究，2010（3）

[2]王淑莲.地方院校师范生培养的实践教学改革对策[J].中国大学教学，2008（5）

[3]陈重来.试论基于“教师专业化”的师范院校中文师范专业学生的培养问题[D].上海师范大学，2009

[4]肖康舒.地方高等师范院校中文专业师范教育改革初探[J].肇庆学院学报，2012（3）

[5]杜成煜.中文师范生就业力和竞争力提升的策略研究[J].南方论刊，2012 （9）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA219）

【作者简介】甘 丽，贺州学院中文系讲师，硕士，研究方向：世界文学与比较文学、外国文学教学。

地方性院校软件工程专业建设探讨 篇7

近年,发达国家都非常重视对软件设计开发专门人才的培养,许多大专院校都开办有软件工程及相关专业,为软件产业的迅速发展培养了大量的专门人才。为配合我国软件产业发展战略,我国高校也正在扩大培养软件工程方面的专业人才的规模。教育部已批准了国内30多所大学开办“软件学院;一些高校正在与国内外大型软件企业合作培养“软件工程工程硕士”高级人才。培养软件工程专门人才已成为国内高校人才培养的重要任务。很多地方院校为了满足市场对人才的需要,也申请并建立了软件工程专业。该专业有其市场需求,但以后的发展与建设肯定会存在许多值得讨论的问题。

对于地方性院校软件工程专业的建设,在学习和借鉴名牌大学、重点大学、国家示范性软件学院的经验和做法的同时,更重要的是结合地方性院校的特点和实际情况,办出特色、办出品牌,建成一个直接为当地经济建设和社会发展服务的,适用面广、实用性强和具有鲜明特色的学科专业体系。本文将对地方性院校软件工程专业实践教学体系的构建方面进行相关研究,并结合办学实际对这一教学体系进行实践和总结,以培养出适应社会需求的软件人才,为地方性院校软件工程专业的建设提供一定的借鉴和参考作用。

1 地方性院校软件工程专业现状分析

1.1 人才培养目标不明确

很多地方性院校的软件工程专业培养方案,都是在国内示范性软件学院软件工程专业培养方案的基础上修改的,而国内的示范性软件学院的培养计划比较偏重于研究生教育,这样必然使得培养计划不能真正体现地方性院校软件工程专业本科阶段的培养目标;还有一种情况就是对原有计算机科学与技术专业的培养计划进行修改,导致培养目标仍然是比较偏重于计算机科学与技术专业。培养计划的偏差最终将导致人才培养无法实训专业细化,达不到企业对软件工程人才培养目标的要求。

1.2 软件工程专业师资的不足

地方性院校的软件工程专业师资基本都以原有的计算机专业教师为主,很少有真正软件工程专业毕业的教师或者具备大型软件开发经验的教师,教师的知识结构陈旧,与信息技术高速发展的要求不适应,而软件工程专业与其它专业最大的不同在于如果没有大型软件的开发经验的积累是无法进行实践教学的,很多教师虽有很强的计算机专业教学经验,但由于缺乏实践特别是实际软件的开发经验,导致课堂教学经常是纸上谈兵,所教出来的学生仍然无法胜任软件的开发。

1.3 实践体系建设不完善

地方性院校的软件工程专业的实践教学很多都是照搬计算机专业的模式,并没有按照软件开发整个流程进行实践教学安排,有些院校甚至随便找几家软件公司把学生拉过去呆一段时间便完事,对如何从实验教学、实训教学、“产、学、研”实践平台构建等环节进行实践体系的建设考虑还远远不够,更谈不上如何根据软件工程自身的生命周期和软件工程管理的需要进行实践教学的安排。

1.4 人才培养不能适应市场需求

很多地方性院校特别是二本院校的软件工程专业目前为止所招的学生基本是刚刚满一届,培养目标、教学体系、实践体系等方面的建设都处于探索阶段,教师的教学比较盲目,没有太强的针对性,其教学往往脱离企业实践,企业也无法参与教学过程,教育远远跟不上企业和市场的需求;教学内容也落后于IT技术发展的前沿并脱离企业实践,课程体系设计不是以职业化为导向,而是偏重理论教育,忽视学生动手能力和创新能力的培养,特别是与软件过程相关的技能与工程实训很少甚至根本没有,导致培养出来的学生完全不能适应市场的需求,没有竞争和生存能力。

2 地方性院校软件工程专业建设探索

2.1 课程体系的建设

软件工程专业是在计算机科学与技术等学科的基础上发展起来的,因此课程体系的建设不仅需要计算机科学的理论知识,同时也需要把数学、管理学(如项目管理)及其它领域的知识包括进来,课程设置应始终以软件开发的整个流程为主线,培养学生良好的软件编程思想、软件项目管理和软件开发的团队合作精神。地方性院校在的课程体系建设上应该避免照搬其它院校的培养方案,而应该在以教育部的软件工程专业建设指导思想的基础上,根据自身的特点梳理软件工程系列课程之间与其它相关系列课程之间的关系,合理衔接,避免重复。课程设置要突出软件工程的重要地位和价值,专业模块的划分要突出市场特别是本区域市场的需求。建立以能力培养为主线,分层次,多模块,互相衔接的课程教学体系,通过增加案例教学、添加社会和企业需要的专业技术课程,从而最大限度的发挥课程体系的作用。

2.2 师资建设

没有好的师资很难培养出优秀的软件工程人才,地方院校的软件工程专业的师资相对重点高校来讲还很薄弱,因此如何引进和培养一支专业的特别是具有企业实际软件开发背景的教师队伍是地方院校软件工程专业能否长期办学的关键。

地方性院校可以以服务地方经济为出发点,积极构建产学研平台,通过让教师参与当地企业的实际项目开发和管理工作提高教师的软件开发和软件工程管理能力;也可以有计划分批次的安排骨干教师到知名的软件企业和科研院所进行有针对性的学习和培训(比如参加微软、Oracle、IBM、SUN认证),提高教师的理论水平和实践能力。

地方性院校软件工程专业的师资在原有教师的基础上,还可以通过引进、聘请本地区知名软件企业或科研机构的专家和学者担任专任教师或兼职教师,这些人员往往具有扎实的理论基础,特别是具有丰富的实践经验,因此,他们的加入和带动对地方性院校软件工程专业师资的充实必将起到积极的作用。

2.3 实践体系建设

以实践教学为载体的工程教育是软件工程专业人才培养体系的重要组成部分,鉴于软件工程专业的特点,实践体系的建设应该贯穿与整个教学的全过程,而且要与软件开发的整个流程结合起来,地方院校软件工程专业应该结合自身的特点,以实际需求为向导以培养学生能力为核心,创建一套与企业实践需求有效结合的工程化实践教学体系。通过实验教学、实训教学和构建“产、学、研”一体化平台等环节,科学设置、层层落实,并以项目库、案例库、专业实验室、实习基地为依托,完善实践教学的质量评价体系、管理体制,确保这一教学体系得以实施。

2.4 校企合作建设

软件产业的迅速发展要求软件工程专业的教学应该紧跟软件新技术和企业应用需求的发展,为使软件工程专业人才能适应社会和市场需求,地方性院校的软件工程专业应该加强与企业合作,比如可以通过与企业建立联合专业实验室让学生尽早接触行业的新技术,扩展学生的视野,培养学生软件开发的创新能力;另外还可以与当地知名的软件企业联合进行实训基地的建设,或者委托当地专门的实训公司对学生进行培训和实施实训项目。通过实训基地的建设,使师生得到实际有效的操作训练,不断追踪生产一线科学技术的发展,进一步完善软件工程专业的建设。

3 结束语

随着我国软件业规模的不断扩大,软件人才的需求量越来越大,目前我国只有35所全国示范性软件学院,而地方性院校软件工程专业可以说是35所示范性软件学院以外,培养软件工程人才的主力军。如何探索出一条切实可行的专业建设和人才培养之路是值得研究的问题,地方院校应该结合自身特点,转变观念,多方探索才能培养出适应信息社会快速发展和市场需求的高素质实用型和创新型软件人才。

参考文献

[1]陈晓林.地方高校软件工程专业面临的问题与思考[J].科技信息,2007(17):177-178.

[2]黄明和.地方型院校软件工程专业建设的思考与实践[C].全国高校软件工程专业教育年会论文集,2007:217-220.

[2]贾晓辉.软件工程专业实训基地的建设与实践[J].计算机教育,2009(8):116-117.

[3]贾宗福.软件工程专业应用型人才培养模式的探索与实践[J].计算机教育,2009(10):1-5.

[4]韩春燕.软件工程专业课程体系优化方法研究与实践[J].计算机教育,2009,(4):70-73.

地方性院校 篇8

一、地方性高职院校市场营销专业发展现状

(一) 招生困难, 专业发展缓慢

地方性高职院校由于地理位置相对省会城市来说较偏, 经济基础要相对落后, 其专业对学生的吸引力相对省会城市的职业院校来说要小一些, 如近年来常德职业技术学院的市场营销专业每年的招生人数只有30人左右, 而省会长沙的职业院校市场营销专业现在每年的招生人数都在几百人左右。地方性高职院校市场营销专业由于招生学生不足, 没有达到一定的学生规模, 高职院校对其的资金投入较少, 这影响到该专业的持续发展。

(二) 专业特色不突出, 办学水平不高

地方性高职院校市场营销专业在提高专业竞争力方面, 与省会城市的职业院校相比较仍处于不利方面, 主要是由于资金投入较少, 双师型教师的缺乏, 造成办学水平不高。主要表现在人才培养趋向于理论知识的传授, 与地方行业、企业互动不够, 对学生的技能培养不够, 没有体现出地方性高职院校市场营销专业的办学特色, 造成学生的就业压力大。

(三) 教学方法与手段落后

地方性高职院校市场营销专业教师由于处于地洲市, 经费的投入较少, 外出培训交流机会也少, 对最新的职业教育信息了解较少, 在教学方法上, 还是停留在传统的教学上, 虽然大部分课程实现了多媒体教学, 采用案例分析、情景模拟等形式, 但还处于老师讲学生听的阶段, 学生的学习积极性并不高, 教学效果并不理想。加上实习与实训基地很少, 实训也只是到企业进行参观, 看一看, 简单的了解一下企业的营销情况, 根本无法起到实习实训的作用, 而校企合作只是形式, 学生到企业顶岗实习的机会很少, 这影响到学生的综合素质的发展, 教学质量难以得到提高。

二、影响地方性高职院校市场营销专业发展的因素

(一) 专业人才培养思路不够清晰

目前我国地方性高职院校市场营销专业在如何对接行业、企业发展以服务地方经济建设上的目标定位并不是很清晰。在培养方向上还是趋向于本科教育, 培养的是通用型、基础型的人才, 而不是趋向于职业教育。

(二) 校企合作动力不足缺乏定单培养

由于普通高校的扩招, 大学毕业生的压力越来越大, 社会的影响力也越来越大。高中学生在报考大学时, 也开始关注考上大学后, 能否找到一个好工作。地方性高职院校市场营销专业由于受到区域位置和地区经济的发展状况影响, 缺乏资金投入, 进行校企合作动力不足, 定单培养不够, 学生找到一个好工作困难, 造成报考学生在不断的减少, 影响到专业的发展。

(三) 课程建设不适应企业发展的需要

地方性高职院校市场营销专业在课程体系的设置上, 主要包括公共基础课、专业基础课、专业核心课和选修课四个方面, 主要是培养通用型的营销人员, 学生尽管也具备一定的理论知识, 但对今后具体从事的工作, 所学课程都是泛泛而谈, 课程内容不能满足企业实际的发展需要, 由于学生缺乏对相关行业知识的了解, 到企业后, 企业还要对他们进行相关知识的培训, 从而提高了企业的用人成本和风险, 导致毕业学生就业困难。

(四) 缺乏资金投入

由于社会对市场营销专业的认识不高, 认为从事市场营销要不要专业知识并不重要, 只要是一个健康的人都可以从事市场营销, 造成地方性职业院校的管理者也这样认为, 因而对其投入较少, 但市场营销专业是培养具有一定专业理论知识和较强实践能力的高素质高技能的营销人员, 依托校内外实习实训基地构建工学结合的人才培养模式与课程改革等方面都需要资金的投入, 而目前大多是地方性高职院校由于资金等来源较少, 办学经费紧张, 而对市场营销专业投入较少, 这在很大程度上制约了市场营销专业的发展。

(五) 师资力量的短缺

地方性高职院校大多是由中职学校合并升格而成的, 教育资源比较有限, 特别是师资力量的短缺, 专业教师绝大多数是从普通高等院校毕业, 生产实践和技术应用能力相对缺乏, 课堂讲授很难与生产实践相结合。虽然, 许多地方性高职院校市场营销专业聘请和引进了一批善于实践的企业的技能人才, 但其教师在质量和结构上仍不能适应高职教育的要求, 不能解决市场营销专业在发展过程中存在的问题。

三、促进地方性高职院校市场营销专业发展的措施

(一) 以就业为导向明确专业发展方向

以就业为导向就是要将学生的就业作为引导高职教育改革与发展的基本指向, 高职教育的一切工作都应围绕学生就业工作展开。市场营销专业由于其较强的社会应用性, 其专业发展应根据区域企业对市场营销专业人才的需求特点来开设相应的课程, 改革教学模式, 加大校企合作的力度, 大力培养具有从事企业产品营销策划、市场调研、市场开发、销售管理、销售服务等工作的营销专业人才。学校要让学生及时认知企业需求与当前的就业形势, 在市场营销专业新生入学后, 就开始对学生进行就业与创业的指导, 就业形势的分析, 让学生在校期间制定职业发展规划, 同时在专业课程教学中, 教师也要将就业与创业的信息穿插到其中, 强调学生的自我规划与职业定位, 为学生以后的工作打好坚实的基础。

(二) 以服务地方经济为纽带突出专业特色

以服务地区经济社会发展为宗旨, 满足区域发展对高素质高技能应用型人才的需求, 是地方性高职院校存在的基础, 是其自身价值的体现。所以, 地方性高职院校市场营销专业的发展也必须考虑能够为地方和行业提供市场营销人才的支持, 贴近地方和行业发展的需要。教职员工应从事区域企业人才需求的调研工作, 积极与地区企业搭建产学研平台, 对接区域产业发展, 将工学结合落到了实处, 从而推动区域经济的建设, 使得市场营销的毕业生不需要培训就能直接走上工作岗位, 为企业产品提供营销服务, 从而增强学生的就业竞争力。

(三) 实施课程改革提高人才培养质量

培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才是国家高等职业技术教育的根本任务, 提高教育教学质量是教学改革的核心任务, 而课程建设直接影响着教学质量。依据市场营销职业岗位的要求来设置专业课程模块 (见表1) , 涵盖职业形象、职业能力、职业证书、岗位实训等内容。加大对商务谈判、市场营销策划、推销策略与技巧等课程的实训, 让学生理论联系实际, 走进校外企业, 参与企业产品的营销活动, 同时, 提倡教师以教研室为小组, 集体进行每门课程的整体设计与单元设计, 共同讨论课程的教学改革, 以促进学生的综合能力发展, 从而全面提高教学质量。

在课程改革中, 改革课程考核体系也是十分必要的, 课程考核要注重学生的过程学习, 将考试形式由原来闭卷笔试改为过程考试的形式, 过程考试由出勤、作业、上课提问、实训、社会调研报告等组成, 通过调整各部分的分值比例, 设计各部分评分标准, 强化学生对营销知识重点的把握。从而提高学生的学习兴趣, 比较全面的评价学生。

(四) 构建有效的订单式培养模式

积极构建订单式培养的专业人才培养模式, 学校根据与企业签订的培养合同, 共同确定人才培养方案, 在培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容与学习成果评估等方面共同探讨, 形成如“步步高班”、“家润多班”、“苏宁班”等校企合作的班级。在大专三年的学习中, 可以前一年半以学习基础知识和市场营销专业知识为主, 后一年半根据学生就业意向以及学校与企业的合作协议, 整合教学资源, 实施校企合作, 将学生分成小班, 定向学习相应企业的相关知识, 开展相应的营销实习工作。从而培养学生具有一定实践能力, 为学生能一毕业就能走上企业岗位打下基础。

(五) 加大对教师的综合培养力度

市场营销专业是实践性极强的专业, 不仅要求学生掌握基础理论知识, 还要具有一定的技能基础和实践经验, 因而教师的教学综合素质是非常的关键。针对地方性高职院校市场营销专业的发展特点和企业对毕业学生的要求, 市场营销专业教师应多参与地方企业生产、营销、服务等活动, 每年都到地方企业进行实践锻炼, 时间在一个月以上, 通过在企业的实践锻炼活动, 专业教师及时掌握企业营销需求, 增强生产实践和科研能力。同时, 可选聘企业专业技术人员为兼职教师, 加强对学生专业知识的实践指导, 从而提高人才培养质量。

(六) 健全保障机制

地方性高职院校市场营销专业要拓宽经费渠道, 从资金上保证市场营销专业高职教育的发展, 并建立制度保障机制, 从而促进高职院校市场营销专业的可持续发展。

地方性高职院校市场营销专业要坚持以服务于地方经济发展为主, 突出职业性的特点, 深化教育教学改革, 突出办学特色, 以学生发展为主体, 坚持走对接地方产业, 走工学结合的办学路子, 以促进市场营销专业的有序发展。

参考文献

[1]刘永建.基于以人为本的高职院校班主任管理工作探讨[J].经济研究导刊, 2010 (27) .

[2]邱训荣.以就业为导向改革高职市场营销人才培养模式[J].职业教育研究, 2007 (05) .

[3]陈燕飞.高职院校服务地方经济社会发展的思考[J].延安职业技术学院学报, 2010 (04) .

地方性院校 篇9

关键词：医学院校,毕业生,就业指导

随着我国高等教育大众化及市场经济体制发展的影响, 我国医学毕业生就业情况越来越受到各医学院校的重视。高校就业指导是为毕业生提供就业政策、求职技巧、就业信息等方面的指导, 帮助毕业生根据自身的条件和特点选择职业岗位的过程[1]。主要内容是引导大学生正确分析、评价自我, 根据自身特点和社会需要, 调整就业心理和观念, 解决就业信息不畅[2]等不利因素对学生就业产生的不良影响。

1 当前我国医学院校就业的现状与问题

现阶段医学毕业生就业存在着严重的的结构性失衡问题, 从近2年我院实习前学生就业意愿抽样调查分析可以看出, 多数学生首选就业地域是北京、上海、深圳等大、中型经济发达城市, 其次是省会及各省主要城市, 然后才是西部, 最后有极少部分同学选择了离家较近的县城及乡镇医院。学生选择就业地域分布的不均衡更直接加剧了医学毕业生就业的严峻形势, 形成了城市医院一岗多求, 而社区医院、乡镇医院少人问津的尴尬局面。我国社会发展的现状要求我们必须同时解决毕业生数量的不断增加与妥善安排医学毕业生就业的相对矛盾的问题。

2 我院近3年来毕业生就业情况及分析 见表1。

从表1中看出, 2007年至2009年我院毕业生就业率显逐年减低趋势, 待就业率和考研率逐年增加, 其中灵活就业、合同就业率每年均占30%, 2009年毕业生实际就业率去掉升学的毕业生以后实际就业仅为48.6%。见表2。

从表2可以看出2009年我院毕业生临床医学、公共事业管理专业的实际就业率较低, 护理本科就业率最高, 同时可以看出就业率较低的专业考研比例较高。

3 对我国地方医学院校就业指导工作的几点建议

3.1 地方医学院校就业指导应同时兼顾普遍性与特殊性

普遍性是指针对各专业各个层次的学生进行统一的就业指导, 具体地说, 就是根据近3年各专业的就业情况有针对性的对学生进行就业方向及就业技巧方面的专题讲座, 可以有效的解决学生在寻找就业岗位时的盲目性和普遍存在的问题, 尽量发挥高校就业指导部门促进学生就业的重要作用, 最大限度地为学生就业创造良好的环境。在进行专题讲座同时也要根据不同学生不同的情况针对特殊学生的盲目乐观或盲目悲观、好高骛远等特殊情绪进行及时纠偏, 引导他们正确分析、评价自我, 根据自身特点和社会需要, 调整就业心理和观念, 让学生更加顺利就业。

3.2 提高就业指导教师的素质

加强就业指导教师队伍建设, 普遍提高就业指导教师的素质, 提高他们对就业指导的工作热情, 督促他们及时了解就业市场的动态变化, 培养他们对人才市场变化的敏感性和准确判断力, 主动开展就业工作改革和发展的研究, 自主改进和加强就业管理工作, 使学生充分就业取得最佳效果。

3.3 医学生社区化、乡村化将是未来医学毕业生就业的主要发展方向

传统的医学生就业观念导致学生就业方向比较单一, 大多以发达地区的三甲医院为主, 产生了毕业生在发达地区比较集中, 竞争压力相当严重, 而偏远地区及地市及以下地区医生明显不足。相对于国家 “二一一”工程的医学院校及国家一类重点医学院校的学生来说, 地方性医学院校毕业生竞争的弱势显而易见, 所以相对于竞争压力强大的发达地区三甲以上医院来讲, 地方性医院及社区医院将是未来地方性医学院校毕业生就业的重点。社区医院我在近年来发展势头比较猛烈, 社区医疗在我国开展的如火如荼, 社区医疗的人员缺口较大, 是地方性医学院校毕业生较好的就业选择方向。另外, 对于医学人才缺口较大的乡村医疗体系来讲, 部分学生分流至乡村医疗也是以后解决毕业生就业的不错选择。

4 小结

总之, 高校学生就业问题是需要社会全部门、各环节、各要素相互作用、共同努力才能完成的系统工程[3], 并且需要不断的完善发展。教育、管理、指导、服务是就业指导工作者为学生提供服务的途径, 而医学生社区化、乡村化将是未来医学毕业生就业的主要发展方向。高校就业指导部门应该积极面对机遇和挑战, 准确判断形势, 及时抓住机遇, 统筹利用资源, 科学规划实施, 为学生营造最佳就业氛围。

参考文献

[1]李国茜.中美高校就业指导工作比较研究[D].2008:19.

[2]张敏, 张启水.论高校就业状况的问题与对策[J].商情 (教育经济研究) , 2008 (3) :25.

地方性院校 篇10

对接企业设专业, 正是贯彻实施《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的重要举措, 是加强专业建设, 提高职业教育教学质量, 增强职业教育为地方经济发展服务功能的基本途径。多年来的实践证明, 对接企业设专业, 说起来很简单, 但要做好, 并非易事, 尤其是没有行业背景的地方性高职院校, 难度更大。要实现专业与企业的良好对接, 必须走校企合作的道路, 认真做好三个环节的工作:一是深入开展市场调研, 二是准确设置专业方向, 三是切实抓好顶岗实习。

1 深入开展市场调研

深入开展市场调研, 掌握人才市场需求, 根据市场需求设置专业, 这是所有职教人都认同的一种做法。近几年来, 许多行业背景好的职业院校, 正是由于专业与行业的紧密对接, 学院的许多专业教师也是行业的专家, 对本行业人才市场的需求以及岗位职业能力需求了如指掌, 人才培养的针对性强, 专业建设形成了十分明显的特色。而一些没有行业背景的地方性高职院校就没有这种优势, 虽然也知道市场调研的重要性, 也投入了人力、物力开展市场调研, 但却未能取得良好的效果。究其原因, 还是市场调研不够深入广泛, 对人才市场需求和就业岗位职业能力需求把握不准, 人才培养的针对性不够强。因此, 要实现专业与企业的紧密对接, 对于地方性职业院校, 首要的一环就是广泛深入地开展市场调研。这种调研不能走马观花讲形式, 而是要真正地深入到企业的生产岗位, 掌握生产流程和生产组织与管理;掌握生产岗位数量需求;掌握各岗位的职业能力需求 (即人才质量需求) 。这种调研一定要有的放矢, 要带着教学及教学改革中存在的问题下去, 搞一次调研, 要有效地解决一些实际问题, 逐步深化、逐步完善。这种调研不仅要有一定的深度, 还要有足够的广度, 要深入到多家企业进行调研, 掌握足够的企业信息, 以便对各相近岗位的职业能力需求进行分析、归类, 使之成为指导专业和专业方向设置的有力依据。

2 准确设置专业方向

通过市场调研, 掌握企业用人的第一手资料以后, 运用调研结果指导专业设置、优化专业人才培养方案又是一个重要的环节。与具有行业背景的职业院校相比, 地方性职业院校面对的多是中小型企业, 毕业生就业的渠道和岗位比较散。从就业的角度讲, 就业渠道愈散、就业岗位愈多, 愈有利于学生就业。从教学的角度讲, 就业渠道愈散、就业岗位愈多, 愈不便与企业合作育人, 尤其是实践性教学组织难度大, 不利于保证人才培养质量和毕业生的就业质量;同时, 地方性高职院校录取的学生, 文化基础普遍较差, 在3年这么短的时间里, 要把这些学生培养成能适应多种岗位需要的高素质技能型人才, 实际上是不可能的。从专业建设的角度讲, 面面俱到, 往往一点也不精, 体现不了专业特色。处理好既要适应就业岗位数量需求, 又要保证人才培养质量和就业质量要求这一对矛盾, 关键是要在充分地进行市场调研的基础上准确地设置专业方向, 制定切实可行、行之有效的人才培养方案。

一个专业可以设置两个专业方向, 一个专业方向对应1~2种主要就业岗位和几个次要岗位即可。为了增强地方性职业院校服务地方经济建设和发展的功能, 确定专业方向的主要依据应是支撑地方支柱产业的企业人才需求, 为这些企业培养高素质技能型人才, 就是为地方经济建设和发展服务。专业方向的人才培养方案, 必须请相关企业的技术专家参与, 根据其岗位职业能力需求来确定课程体系和实习实训项目, 某些专业核心课程的教学, 最好由相应企业的技术专家兼任, 增强人才培养的针对性, 以保证人才培养质量。

3 切实抓好顶岗实习

“零距离”培养高素质技能型人才是企业的现实需要, 也是高职院校的一种理想目标。换句话说, “零距离”培养高素质技能型人才光靠学校是培养不出来的。即使学校的教学设备好, 具备一定的生产能力, 并从企业聘请专家来校上课, 但与企业的生产总是有差距的。除了生产设备的差异外, 学校的实习实训组织管理与企业的生产组织管理的要求是不同的, 学校的校园文化与企业文化也是不同的, 学生走向企业后, 融入职工群体也得需要一个适应过程。因此, 只有将学生最后一个学期的顶岗实习安排在相应企业的相应岗位进行实操训练, 才能真正实现“零距离”培养。

目前, 高职学生都有半年的顶岗实习时间, 有的实习效果很好, 为毕业生就业打下了良好的基础, 有的实习效果较差, 甚至对毕业生就业帮助不大。影响顶岗实习质量主要因素是, 有的学生不准备在顶岗实习单位就业, 故不安心在一个单位顶岗实习, 总想着找一家待遇更高、工作更轻松的单位;企业则因为学生实习后不愿意在本单位工作, 不把他们当作自己的员工来培养, 只把学生当作廉价的临时劳动力使用。为了解决这个问题, 学校和企业双方必须共同努力做好学生与企业的对接工作。入学教育时, 学校必须将调研分析后掌握的企业信息、校企合作设置专业方向的理由、人才培养方案以及培养模式等向学生公布, 并请企业专家来校进行就业择业观等方面的教育讲座和介绍企业的发展前景, 引导学生在了解企业发展情况的基础上, 初步选择顶岗实习和就业的企业, 并签订订单培养协议。企业还可以采取一定的助学手段, 鼓励学生选择自己的企业, 扶持和督促学生认真地完成学业。专业核心课程教学期间, 可以采用“工学交替”的形式, 以企业生产项目作为课程教学实训项目, 提高课程教学的效果, 并加深学生对企业的了解。顶岗实习期间, 一律实行准员工管理, 让学生尽快地适应企业的管理制度, 融入企业文化和职工群体。实践证明, 安心在一个单位顶岗实习并留在该单位就业的学生, 毕业后发展更快、更好, 而频繁更换单位、更换岗位的学生发展普遍要慢一些, 有的人甚至转了几年后又回到原来的单位。

总之, 没有行业背景的地方性高职院校, 需要花更大的功夫去做好专业与企业的紧密对接。只有通过市场调研摸清企业人才需求和岗位职业技能需求, 分析调研信息后再有针对性地设置专业方向, 并根据岗位职业能力需求设置课程体系, 与企业专家共同优化人才培养方案, 做好主要岗位专业技能核心课程的教学和学生顶岗实习的组织管理这三个重要环节, 环环相扣, 步步落实, 才能培养出企业所需的高素质技能型人才, 形成地方性高职院校为地方经济建设和服务的专业特色。

参考文献