教学应用研究

关键词：信息工程创新能力大学生教学

教学应用研究（精选十篇）

教学应用研究篇1

对于双语教学在信息工程类专业中的教学与实践应用研究,非常有意义。

在我校的自动化专业《数字电子技术基础》这门课中,采用了双语教学。为了更好的达到教学效果,采用了中英文结合的上下册双语教材《FUNDAMENTAL OF DIGITAL ELECTRONIC TECHNOLOGY》,电子科技大学出版社。

在教学中,应用全英文的多媒体课件,教师采用英汉结合的方式进行讲解。经过4年的教学实战,学生取得了很好的学习效果,研究结果如下:

一、强化专业英语学习,从基础做起

由于学生从入校开始的英语基础有所不同,造成英语学习的差异性较大,如果从大三开始加强学习,稍显迟滞,所以专业英语应从大一开始就需要加强学习。双语教学不能只从一门课做,为了实现学生英语学习的目标,需要科学的规划整体课程安排与内容。

从初入学的英语课开始,在其中适当加入专业英语的一些简单内容,例如专业器件、专业设备的名称与介绍,尽量让学生熟悉英语在专业课中的应用形式。在大二与大三专业基础课与专业课中,结合软件与硬件做设计的练习,此时锻炼了学生英语的应用能力。

二、走出去,请进来,英文原版与传统教材相结合

对于双语教学与实践的师资,可以从两方面着手。

一是聘请英国利物浦大学教授进行对本校教师的培训与演讲,同时尽量让本校老师走到外面去,到相关欧美国家的学校进行一段时间的学习。

二是需要结合本校的基础英语教师与专业课老师共同完成双语的教学。对于教材的选取,尽量选择英文原版与中译本相结合的方式。在我校自动化专业中,为了更好的适应国内学生使用,教师自编出版了中英文结合的上下册双语教材。

三、软件与硬件结合,提高实践能力

在专业课的教学中,要求学生在课前进行阅读预习,课堂上的理论教学采用英文的课件形式,加强学生的英语学习环境。教师授课的时候采用英汉结合的方式,作业、设计和报告等要求学生必须用英文去完成。

例如在数字电子技术基础的课程设计中,学生根据教师给出的英文题目,进行独立的完成资料查找、总体方案设计、硬件电路设计、软件仿真等部分内容。在所做设计过程中,器件的原始资料都是英文形式,应用的仿真软件也都是英文版本,这样一个设计做下来,对学生英语在专业中的应用能力,有了大大的提高。

四、以竞争促提高,加强科研创新能力

随着教育的发展,针对信息工程类专业学生举办的比赛与项目课题申请越来越多,这就给了学生应用自己双语知识和锻炼自己的机会。

通过这两年的实践,学生参加比赛和申请项目课题的积极性越来越高,并且取得了很多成绩。在全国大学生电子大赛中,我校自动化专业学生连续取得两届一等奖。这样培养了学生的学习积极性,同时加强了学生的科研创新能力。

五、总结

对于民办高校信息工程类专业的学生,在专业课的实践学习中,各类专业软件的应用和专业设计原始资料,都是英语版本,以及学生就业后,从事本专业的过程中要想熟练地应用专业硬件和软件设备,仍需具备强大的专业英语基础。

所以在学习专业课的同时,离不开英语的学习。在教学中,若只从专业外语这一门课的教学中,仅仅能使学生掌握一些常见的基础的专业英语能力,但是在实际应用过程中,又会遇到很多困难。

所以双语教学在专业教学与实践中应用,具有非常现实的意义。双语教学对于大学生的后续培养,也奠定了坚实的基础,具有很高的研究价值。提高了民办高校教学质量,培养创新应用型人才。

摘要：对于民办高校信息工程类专业的学生,例如自动化专业,要求在专业课的实践学习中,各类专业软件的应用和专业设计原始资料、从事本专业的过程中要想熟练地应用专业硬件和软件设备,需具备强大的专业英语基础。本文重点对双语教学在信息工程类专业中的教学及实践应用做了研究与分析,以自动化专业作为试点,经过4年的实践,从四个方面进行阐述研究结果。

关键词：双语教学,信息工程,自动化,实践

参考文献

[1]杨保华.《数字电路》开展双语教学的实践与探索.淮北煤炭师范学院学报,2008.07.

[2]张朝晖.数字电子技术基础课程的双语教学探讨.电气电子教学学报,2005.07.

[3]专祥涛.自动化专业电路课程双语教学实践.中国电力教育,2010.09.

移动终端的教学应用模式研究篇2

在互动学习时代，以iPad为代表的智能移动终端将成为学生的重要学习工具，因此，对智能移动终端的应用模式研究具有重要意义。目前，基于智能移动终端的教学应用模式大致有以下几种：

1.基于快速反馈系统的应用模式

快速反馈系统最早的形式是每个学生手持一个类似遥控器的终端设备（Clicker），教师通过投影仪显示题目，学生使用Clicker选择正确答案，学生的答案可以立即反馈给教师，教师可以快速对学生的答题情况进行统计，这种系统俗称“按按按”。现在这种快速反馈系统在平板电脑上已经得到实现，基于平板电脑的快速反馈系统比Clicker系统具有更加强大的功能和扩展空间，除选择题和判断题外，平板电脑快速反馈系统还可以实现连线题、排序题、拼图题等更加复杂的客观题型的快速反馈。

快速反馈系统可以实现课堂上教师和学生之间基于问题的互动，为教师及时了解课堂教学效果提供了方便，但是快速反馈系统不关注教师的教学方式和学生的学习方式，它只对课堂教学效果进行测试和快速反馈，因此，这种应用模式具有通用性，无论在哪一个学习时代，快速反馈系统都是一种重要而且必要的应用模式。

2.基于备授课平台的应用模式随着智能移动终端进入课堂，很多公司都不约而同的开发了一种基于平板电脑的备授课平台。教师将教学资源上传到授课平台，上课时，学生登录平台，下载教师提供的课件或学习资料，教师使用平板电脑进行课件的演示，演示画面可以广播到每一个学生终端。一般这种备授课平台都实现了简单的快速反馈、电子举手、学生抢答和随机点名等师生互动功能，为了进一步增加师生互动效果，这种平台还实现了主观题目的答题和上交功能，如拍照上传、图片标注上传、学生课堂作业分享等功能。

“在课堂教学中，通过平板电脑实现教师和学生之间的互动”是这类平台极力要实现的目标，但这是一个应用误区。平板电脑最大的优势是“人机互动”，而不是通过平板电脑实现师生互动，尤其在课堂教学中，教师直接面对学生，师生间的互动没有必要通过平板电脑来实现，教师的教育观察能力才是保证师生互动效果的最重要因素。因此，这种课堂应用模式总会给人一种平板电脑可用可不用的感觉，甚至有时感觉还不如不用。

这种备授课教学平台基本上是按照传统的课堂教学模式设计的，教师在熟悉了平台操作和功能后，就可以很容易地在平台上进行授课，任何一节课都可以使用，实现所谓的“常态化”应用。但实际上这种应用模式依然停留在只读学习时代,技术仍然为教师服务，平板电脑被当成教师的教学工具，而没有成为学生的学习工具，平板电脑的人机互动优势没有得到充分利用，学生的学习方式没有改变，课堂教学模式也没有发生本质变化。

3.基于电子教材的应用模式

电子教材整合了文字，图片，音视频资料，而且具有人机交互性。电子教材充分发挥了平板电脑的人机互动优势，学生在使用平板电脑阅读电子教材时，可以随意放大或缩小文字的大小，使字体更加方便阅读；可以点击插图或视频，对插图进行放大浏览或直接播放视频资料；在电子教材中使用音频技术，可以实现点读机功能的英语教材；学生在做电子教材中的练习题时，完全是一种互动模式，做完题目后，可以立即得到结果反馈。

电子教材直接为学生的自主学习服务，不用纸，不用印刷，不受内容篇幅的限制，具有多媒体和交互性，在纸质教材内容基础上，可以更加全面直观地体现知识内容，改变了学生的阅读方式，提高了学生的阅读兴趣。电子教材对传统的纸质教材是一种革命性的改变，因此，电子教材是智能移动终端不可缺少的应用模式。

4.基于教育APP的人机互动应用模式

基于教育APP的人机互动应用模式是最能体现平板电脑教育价值的应用模式，是真正实现学生一对一互动学习的应用模式，也是最吸引家长为孩子购买平板电脑的应用模式。教育APP的内容比电子教材更加丰富，互动方式也更加吸引学生的学习兴趣。学生的学习过程主要包括新知识的阅读学习、知识的背诵记忆、知识的应用练习和技能的熟练掌握，基于平板电脑的教育APP能够实现每一个过程的一对一互动学习，这种互动学习体验是前所未有的，是对学习方式的革命性改变。

基于教育APP的人机互动应用模式是欧美、香港、新加坡等国家的主流教育应用模式，几乎所有的实验学校都在采用这种模式进行一对一的教学，在美国的App Store中，教育APP数量已经超过十万个，内容可以覆盖K12所有学科。但在中国，这种模式还没有被大多数实验学校认可，其主要原因是国内公司所提供的应用方案几乎都是基于备授课平台的，所有公司都在开发备授课平台，很少有公司开发教育APP。教育APP的数量和质量是决定平板电脑能否真正成为学生的学习工具，并得到普及应用的关键因素，目前国内的教育APP数量和质量远远不能满足学生和教师的需求，大多数学校和家长对教育APP不了解，这种应用现状和观念急需改变。

5.基于网络学习空间的应用模式

电子教材和教育APP充分发挥了平板电脑的人机互动优势，实现了一对一的人机互动学习，但是只靠人机互动是无法解决学生自主学习过程中的所有问题的。学生在学习过程中需要有系统的学习方案指导、需要教师或家长的引导、评价和鼓励，需要学生之间的交流，需要一个共同成长的自主学习氛围，在互动学习时代，这些需求可以通过网络学习空间实现。

网络学习空间的建设和应用在西方发达国家已经积累了丰富的经验，例如美国的可汗学院，以丰富的微视频课程资源、科学精细的知识点分级体系、优秀的互动学习体验、全面的评价管理系统和学习进度管理系统，吸引了上千万的美国中小学生进行在线自主学习，这种学习模式在国外被称为“翻转课堂”。

教学媒体的综合应用研究篇3

摘要：教育信息的传递主要依赖于教学媒体，教学媒体是教学资讯传播的载体，对教学媒体的研究可以实现教学效果最优化的目的。本文主要探讨了传统教学媒体与新兴教学媒体的应用现状及各自的应用模式等问题，希望能给同行的研究带来一些启示。

关键词：教学媒体；媒体素养；教育博客；教育游戏

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0094-03

计算机技术的提升为整个教育领域带来了一场春雨，教学媒体在春雨的滋润下显得生机勃勃。教学媒体已不再拘泥于传统的“黑板”、“书簿”的应用模式，它与计算机的完美结合打破了旧有的教学模式，实现了无距离阻隔、无时间束缚的教学新格局。

一、若干概念的解析

(一)媒体的概念

媒体是传播过程的基本要素，不管是何种类型的传播，都必需借助传播媒体的力量。媒体一词在英文中的含义是“media”。是指“中介物、媒体物、信息工具、手段、环境等”。一般而言，存在两重含义：—是使双方发生关系的基本物质手段；第二重含义指的是交流、传播信息的工具。亦被称为“媒介”或“传媒”。在教育技术学中，媒体是指贮存、处理、传递和检索信息的工具。在媒介论中，它又可被理解为“媒体即讯息”。

(二)教学媒体的概念

“教学媒体”(teaching medium)一词，最初仅仅是指美国60年代出现的教学机器。现在泛指任何用来传播知识的通讯手段。包括教材、教学参考资料等印刷材料，还包括模型、图片、幻灯片、录音机、录像机、电影、电视等视听辅助设备以及计算机媒体手段。

在教育理论中，教学媒体被视为是教育系统的一部分，并且与其他几个教育要素共同构成教育系统，“运用系统方法”就是从全局看局部，研究局部与局部之间的关系、局部与全局的关系、系统与环境的关系，而不是机械地、孤立地对复杂的事物进行分析研究。教育这个复杂的大系统包括教育主体、教育客体、教育环境、教育媒体四要素。

具体来讲，“教育媒体是教育系统结构中的中介部分”作为教育的中介，教育媒体联系着施教者与受教者，共同组成教育系统活动。教育媒体相对于施教者和受教者是教育活动载体，它包括所具有教育价值和一切可以利用的材料，如各种课程、教材、博物馆、展览馆、文献资料、艺术品、教具以及电脑、网络、社会环境、校园文化等一切在教学活动中应用的材料，只要含有某种教育价值，都可以进入教育系统，成为教育媒体。由此可见，我们在教学过程中使用到的教材、教具、课本等都应当列属于教育媒体的范畴了。

(三)媒体素养与媒体素养教育

媒体素养和媒体素养教育是媒体世俗化的产物，对二者概念的阐述有助于我们更全面地理解媒体及教育媒体，这里仅作简单的介绍。

媒体素养是指人们对大众传播的认识、利用和参与方面的素养，具体来说就是面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。传媒人的媒体素养直接关系到大众传媒能否全面发挥积极作用，有效防止消极影响，同时对其他人的媒体素养也有“言传身教”的作用。

上世纪30年代，英国文学批评家李维斯(F.R.Leavis)和他的学生汤普森(Denys Thompson)就曾指出“新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种低水平的满足，这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求，尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响”，为了培养青少年的媒体批评意识。使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响，势必将媒体素养教育引人学校的教育中来。媒体素养教育就是指导学生理解并建设性地享用大众传播资源的教育，目的在于培养学生健康的媒体批评能力，使其能够充分利用媒体资源完善自我、参与社会发展。

二、教学媒体的应用综述

以是否应用计算机技术为基准，可将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学包括教材、课本、黑板、报刊杂志等，它们呈现教学信息的模式较为单一，即通过文字记载来传达教学内容。现代教学媒体主要指应用计算机及通讯技术实现教学的手段和方式，其中以教育博客、教育游戏、虚拟学校和多媒体教学最具代表性。

(一)传统教学媒体的应用

传统教学媒体也在时代的变革中不断地做着调整，它保留了携带方便、经济实用的特质，并吸收和借鉴了先进教学理论，在原有基础上不断强化教学功能，提高教学效率。在科技日新月异的今天，它依然被作为常规的教学工具被使用。

1、专业教辅用书

教材课本是最为常规、最多为人使用的教学媒体，从古至今，一直担负传递知识的重任。教材和课本是经过专家学者反复筛选精心编制而成的，它成本低，携带方便，对于经济较为落后的地区来说这种教育媒体是最为实用的。

现在的教辅用书，无论内容的选择、图文制作、装帧印刷等方面较之以往都有很大的进步。例如，书籍在内容的选择上随时代的变化而增减，并讲求书籍内容的科学性和系统性；在编写时坚持适应学生心理发展的需要。根据使用者年龄和受教育水平的不同，编排侧重也有所不同；书籍中配有丰富的插图，讲究趣味性和生动性，易于学生的理解；书籍印刷华美、装帧质量高，更为耐用及携带。

2、报纸教育工程

创立于上世纪30年代的美国报纸教育工程，简称NIE，由报界与教育系统联合，通过免费赠送或折价出售的方式把报纸引入学校课堂，使报纸或成为教科书，或成为教学辅导读物，因而使学生时代就阅读报纸的人成为报纸的忠实读者，这种做法既可以扩大报纸的影响面，又能促进高校的人才培养，是众多国家积极效仿的对象。

根据世界报业协会的调查显示，1997年全世界至少有35个国家开展了NIE工程，到2001年至少有52个国家开展了此项工程，其中有21个国家已将NIE写入相关法令，或作为正式教学计划的重要内容来实施。而NIE在教育方面的作用可概括为：将报纸作为教材让学生从中获取更多的知识、拓展学生的视野、促进学生个人素质与能力的提高等。

(二)现代教育媒体

计算机技术的飞速发展给教学媒体带来了别样的景致。各种教学工具的改造都超脱了人们的思维定势，彻底地摆脱了现实与虚拟、时间与空间的束缚，它们让教学走出课堂，将教师请出教室，教育刹时变得“亲民”，正因为如此，这些新兴的教学媒体也广受师生的好评和喜爱。

1、教育博客

教育博客是一种博客式的个人网站，教师与学生可以用文字、多媒体等方式，将自己日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，它超越了传统时空局限(课堂范畴、讲课时间等)，可以促进学生隐性知识显性化，让全社会共享知识和思想。记载着教师与学生个人成长的轨迹。

教师对教育博客是赞不绝口，“它像纸一样有用……

我们把博客当作一种学习的工具，学生也能够从中大有收获”。教育博客之于教学的具体作用可以概括为：

(1)学生的个人电子文件夹或教师的电子备课本；

(2)教学信息的发布和共享平台；

(3)教师反思的工具；

(4)教学活动的交流平台；

(5)学生学习和教师教学的评价工具；

(6)课程信息管理工具等。

对于博客的教育应用主要有以下两种方式：

A.应用同一个博客，围绕某一主题开展基于问题、项目和资源的学习。教师或组长承担引导和组织的工作。采取回复的方式实现讨论和交流。

B.学习者构建自己的博客，进行个性化的学习，通过主题博客彼此互联，实现知识和学习过程的共享。并形成学习群体。

2、教育游戏

教育游戏是指带有明确教育目标及教学内容的游戏软件。教育游戏中保留了游戏的可玩性，并将教育内容融入到游戏进程中，使得学习过程像游戏一样充满吸引力，从而做到真正的寓教于乐。具体来说，教育游戏实则是通过为学生构建体验性学习环境，充分利用游戏的内在动机。如挑战、幻想、控制、目标和竞争等，使学生积极、主动、愉悦地学习。

教育游戏一般是作为教学辅助工具来使用的，其在教学上的应用方式主要取决于教学环境(教学目标、教学对象、教学设备等)。教育游戏在课堂中的运用应该遵循以下原则：

(1)教育游戏引人课程要适当、适时、适度；

(2)保持教育游戏的严肃性；

(3)确保教育内容的正确性；

(4)体现游戏的基本特征；

(5)充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；

3、虚拟学校

虚拟学校是融合各种现代教育媒体的一种电子化的学习环境，即在线学习空间，它具有媒体网络化、课程系统化、网络学习资格认证、提供按需学习的机会等特点。与其他教学媒体一样，虚拟学校的最终目的也是要帮助学生取得学术进步。

虚拟学校利用虚拟技术模拟出并不存在但又和现实相近的校园、教室、实验室、图书馆、实习基地等。为学习者创设逼真的学习环境，调动学习者参与到学习对象的感知、理解与记忆中来。它打破了教学的时间限制。让学生和教师在相对宽松的时间内任意安排教学活动，时间安排更趋人性化。在虚拟学校中，知识的获取已不全在是教师的灌输，没有了统一的教学进度及课程安排，学生自主地学习才是整个教学的核心，这种培养方法更能彰显学生的个性，发展学生的能力及充分挖掘学生的天赋。

在构建虚拟学校时，应该注意

(1)虚拟远程教育应视为从幼儿园到大学整体教育基础建设中的重要环节之一，而非仅是一项独立计划。

(2)设立统一的技术主控中心标准，以求节约成本，提高效能，并保障品质。

(3)采取一致的内容、技术标准、网络教学平台及课程内容。

4、多媒体网络技术

作为信息时代的教学媒体，多媒体网络技术具有集成性、交互性、可控性、信息空间主体化和非线性等特点，使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有质的区别。在多媒体教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，由被动地接受知识转变为主动地选择学习知识。多媒体网络技术将视频、音频、图形、动画引入到课堂，较之于传统的教育媒体，它更具趣味性、形象性和艺术性，更易被学生接受。

多媒体网络教学在应用上比较重视学生学习支持服务体系的建立，具体操作包括：

(1)为学生提供专业和课程选择的资讯；

(2)提供学习中心和指导教师；

(3)为学生提供相关多媒体教材和网络视听阅读室；

(4)提供个别化学习策略的指导；

(5)提供网络之外的媒体教材和学习包等。

教育的传播有赖于教育媒体的东风，面任何一种教育媒体都存在优点和缺点，如何在使用过程中做到扬长避短。才是我们研究的重点和方向。

项目教学交互平台应用研究篇4

当前的教学交互系统存在以下两个主要问题:一是缺乏实时交互性。学生在做老师布置的项目课题时,如果遇到问题,不能在很短的时间内得到解决。当学生在做案例查找时,不能及时提示所有项目内容。老师可能会随时变动项目中的案例,变动后不能及时得到体现。二是没有很好的人机交互界面。传统的教学交互系统实现的是同步通信,在进行表单提交或者选择操作的时候都要进行页面刷新,学生在这一过程中需要花费等待的时间,而应用了Ajax技术后,可以实现局部刷新,快速按需取数据。本系统针对传统教学交互平台所存在的问题,结合Ajax技术和J2EE技术,构建出了这种新的教学平台。本文就此提出了一种新的构建教学平台的方法。

1 系统结构与网络模型

1.1 系统结构

将项目教学交互系统平台划分为3层:表示层,业务层和持久层。

表示层是最靠近用户的一层,负责向用户展示一个交互界面,管理学生的请求,做出相应的响应,对学生的请求委派调用业务逻辑和其它上层处理。本层使用JSP技术实现。

持久层是距用户最远的一个层次,为Java提供持久化的对象-关系映射,把程序中处理的JavaBean对象映射到关系数据库的实体。在本层使用了My Sql,它具有可移植性、支持多种操作系统、支持多线程和开放源码软件等特点。

业务层,处理应用程序的业务逻辑和业务校验,管理事务,管理业务层级别的对象的依赖,在表示层和持久层之间增加了一个灵活的机制,使得他们不直接的联系在一起,通过揭示从表示层到持久层之间的上下文环境来得到业务层的服务,并且管理程序的执行。这一层设计成Servlet+EJB的方式。

1.2 网络模型

根据实际教学交互平台的特点,我们采用星型拓扑结构的网络模型,结构如图1所示。

2 系统功能结构设计

根据实际需求分析,我们将项目教学平台分为项目课堂、项目实践、讨论答疑、网上交流、实践指导五大模块。他们相互协作,共同完成web项目教学交互功能,下面具体分析几种主要模块的功能与设计方法。

2.1 项目课堂模块

项目课堂是实施项目教学的主要场所,教师和学生可以通过此模块实现实时和非实时的网上交流。教师可以实现项目添加、修改,将相关资料上传等功能,而学生可以浏览项目相关背景知识,项目实施方案,项目教学指导,项目理论指导,项目实践指导等内容,也可以下载这些资料,观看指导教学实战教学录像,通过此平台学生可以边预复习相关教学理论,针对性学习,“所学即所用”使理论与实践相结合变得更加方便灵活。为实现项目课堂模块的交互性,我们使用Ajax技术中动态树型目录管理教学或实验项目,教师登陆过后,可以对树型目录实时进行更新和修改,实现动态安排项目教学的目的。

2.2 实践教学模块

实践环节是对所学知识理解和巩固的过程。教师可以在网上发布、批改、删除项目阶段作品,学生可以在线或下载完成阶段作品所需的相关素材,完成后可以将阶段作品上传,还可以通过此环节查看自己完成实践作品的成绩,查看教师指导性意见等内容。

2.3 讨论答疑模块

在界面上采用了BBS形式,提问与回答的过程是异步的,学生将学习中遇到的问题用留言的形式公布在网上,指导教师通过此模块进行答疑。指导教师也可以在网上发布有关项目的讨论题,引导学生进行项目学习的研究和讨论。

2.4 网上交流模块

本模块类似于网络聊天室,教师与学生、学生与学生之间可进行实时的网上交流,网上讨论,通过此模块可以解决个别学生的项目实施中的思路混乱等问题。针对网上答疑模块存在频繁刷新和下载完整页面两个问题,Ajax都有非常好的解决方案:Ajax使用XMLHttpRequest异步发送请求,Ajax的服务器响应的仅是必需的数据,而不再是整个页面,必需的数据通过JavaScript在视图中显示。使用Ajax可提高页面的复用:浏览器从服务器下载一个页面后,不是一旦提交就丢弃该页面,立即进入下个页面,用户需要频繁下载完整页面;使用Ajax,则可以长时间地使用同一个页面,客户端可以很好地复用一个已下载的页面。图3为教学平台页面部分截图。

2.5 实践指导模块

教师把学生在实践中遇到的问题和易犯的错误以回答问题的形式表现出来,以交互的形式辅导学生顺利完成阶段项目实践;学生可以在计算机上撰写、提交项目阶段报告,教师可以浏览、批阅。

3 系统实现与测试结果

系统采用Eclipse 5.0结合Dreamweaver8开发。Web服务器的操作系统为Windows Server 2003企业版、用Eclipse 5.0结合Tomcat 6.0作为java运行环境和对外提供Web服务,用Windows Server 2003结合MySql 5.0作为数据库服务。

我们安排45名学生对这套教学交互平台作了实践测试,测试结果表明,系统运行稳定,能很好的实现师生的实时交互性,教师顺利的更新项目,学生顺利完成项目并得到测评,教师评阅项目做出成绩及与学生在线交流工作也取得了成功,达到了预期与设计的目的,顺利通过了学院组织的验收。

4 结束语

项目教学法是当前是比较有效的教学方法之一,它突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的一些实际问题,来促使学生去学习和掌握知识,大大提高了学生学习的积极性和主动性。事实证明构建基于ajax技术构建项目教学交互平台大幅度提高。

学生应用知识的能力,很大程度上使学生在学习的过程中将理论与实践紧密联系在一起,成倍提高了学习效率,有很高的实用价值。

摘要：通过对高等学校计算机专业项目教学特点的分析,融合当今流行的Ajax技术,提出了构建项目教学交互平台的方法。传统的交互平台在实时交互性和界面友好性等方面存在制约因数,利用Ajax技术,结合J2EE技术构建一个高性能项目教学交互平台。实践运行结果表明,平台具有良好的实时交互性能和简洁的操作界面,为用户提供了一个良好的项目交互式学习环境平台。

关键词：AJAX,项目教学,J2EE,交互平台

参考文献

[1]项洁,夏卓群.基于Rose和J2EE的网络教学管理系统[J].长沙电力学院学报:自然科学版,2005(4).

[2]肖杰,谭庆平.基于J2EE的WEB构件平台的设计[J].长沙大学学报,2005(2).

教学应用研究篇5

表象教学在体育舞蹈教学中的应用研究

在体育教学实践中,充分利用人脑表象机能,运用有效的表象教学法,对教学质量有着积极意义.借鉴表象教学的优点,把它运用到体育舞蹈教学中,对现有的.传统的教学模式进行改革,提高了教学质量,加速了教学进度.

作者：谭鹏作者单位：中国农业大学体育与艺术教学部,北京,100088刊名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：”“(12)分类号：G642关键词：表象教学体育舞蹈作用影响因素应用

教学应用研究篇6

关键词：PLC原理及应用；教学法；应用

【中图分类号】G642

1.传统一般教学方法的不足

1.1教材不适用

传统教材一般是按照基本原理、基本指令、基本应用、基本操作等分成各个独立的章节，如果教师按照教材的顺序进行教学，那么在一段时期内学生学习完所有指令后，印象不深刻，往往是学习了后面的知识又忘记了前面学习的内容，容易混淆概念、指令。到基本应用时，又得重新对所涉及的指令进行学习，效率不高，甚至使学生失去对本专业的学习兴趣。

1.2传统授课方法与实践相脱节

由于受传统“知识本位”教学理念的影响，课程教学内容过分强调课程学习的系统性、逻辑性。在理论学习阶段，指令学习比较集中，学生感觉指令难记，学习枯燥无味，久而久之便失去了兴趣；在实践教学环节，由于理论知识没学好，学生会感到束手无策，无从下手。这种先理论后实践的教学模式，难以取得良好的教学效果。

2.《PLC原理及应用》教学法分析

2.1系统案例教学

2.1.1教材内容和案例相结合

将教学内容中的知识与案例进行结合。每个案例都结合教材的理论知识，将理论知识应用到解决案例中的实际问题。

比如，在讲解可编程控制器的组成和工作原理时，先介绍一个非常简单的单片机系统电路，由此引出PLC的控制：CPU、存储器、输入、输出接口等。

2.1.2案例环环相扣，形成系统

案例的设计需要周密考虑。案例在设计之初要考虑的问题是，如何在每次案例教学中即能讲解当前知识，又能复习上次课程的内容并引出下次课程的教学内容。这样便使学生在接受新课之前可以完成对上次课程的回顾，又对下面的内容充满好奇。此外，工程应用所采用的知識面涉及内容非常多，掌握每个案例需要大量的课时，理论课时有限，让案例环环相扣，形成系统，可以减少理解案例的时间，又能够很好掌握课程内容。

2.2项目教学法

（1）项目安排：从浅到深，从易到难首先，对 PLC控制及应用这门课程进行可行性分析研究，认为该课程适合用“项目教学法”进行教学。笔者结本门课程的实际特点，依次安排了以下几个个项目：热风炉控制系统主要低压电器的识别、检测与选型；热风炉控制系统主要电气图设计；热风炉控制系统主要电路的安装与调试；热风炉控制系统设计、安装与调试；粮食除杂控制系统设计、安装与调试；基于触摸屏的粮食除杂控制系统的设计、安装与调试；换热站节能系统设计、安装与调试；基于组态的换热站控制系统的设计、安装与调试。

（2）根据认知规律与学生心理，通过“项目”导向的方式让学生更容易理解理论知识PLC 编程需要讲解编程语言，要记住常用的十几条指令，还要掌握梯形图及 STL（顺序）结构设计的编程方法，这些理论知识往往会使学生感到枯燥无味且难以理解。因此，笔者用以上介绍的几个项目贯穿于理论知识的讲解中，使学生真正理解和掌握 PLC控制系统设计的理论知识，学生也很快用于项目实施中，真正做到了“学以致用”。

3.教学实践

3.1验证性内容

验证性实践内容包括基本指令的使用、定时器的使用、计时器的使用、中断程序应用等。通过这一部分的实践，使学生掌握PLC编程软件的使用，掌握PLC实验箱的使用，熟悉继电控制电路向PLC程序的转化；掌握定时器、计时器的使用技巧；掌握PLC的基本指令，熟悉PLC的模块扩展方法。

3.2设计性内容

给出了PLC设计题目及要求，由实验者自行设计PLC外部接线和应用程序，并反复进行程序的输入、修改、调试，直至得出正确的运行结果，意在提高创新和独立思考能力及设计能力。了解工业生产过程中PLC控制方法，学会熟练使用PLC解决生产实际问题。

3.3综合性内容

为提高学生学习PLC的兴趣，创造条件对学生开设综合性实践教学环节。我们设置了PLC的课程设计、毕业设计、工程实践、产品开发等不同层次的综合实践教学内容。本环节是“PLC原理及应用”课程的延续，让学有余力的学生自主构思PLC综合实践。实验中心在课外对学生开放，采用开放性实践方式，在教学过程中，教师仅起侧面辅导和把关作用，主要注重培养学生的综合实践能力与创造思维能力。

4.课程考核

“PLC原理及应用”课程考核方式要求满足“理论与实践一体化”教学的需求，采取的措施具体体现在考核成绩的评定上，课程成绩的评定由三大部分构成。第一部分：平时成绩，占总成绩的20%。平时成绩由任课教师根据学生的上课情况和作业情况打分。第二部分：理论考试成绩，占总成绩的40%。理论考试采取问卷形式，主要考核学生对电气控制原理图的读图、识图能力以及对PLC编程指令等有关内容的掌握程度。依据是学生的答卷成绩。第三部分：实验教学成绩，占总成绩的40%。每个实验完成以后，任课老师会根据学生的操作能力、解决问题的能力等进行综合的评定，给出相应的成绩。实验成绩就是所有实验项目的平均成绩。同时，我们鼓励学生进行创新。对于在本课程整体实践中有创新、积极协助教师完成PLC实践环节、发表PLC相关论文、参加与本课程相关的技能大赛等的学生，任课教师在总分不超过100分的情况下，可以给其酌情加分，最多加10分。

结束语：

总而言之，通过学习本课程，学生加深了对PLC的理解，增强对对控制系统的认识，能运用所学的专业知识来完成工业控制领域的应用，符合工艺标准要求、解决实际问题。同时，在今后的教学过程中，还需要进一步探索和总结教学方法，激发学生的学习积极性。

参考文献：

[1]余江.基于案例教学法应用角度下的PLC教学研究[J].滁州职业技术学院学报，2014，03：72-74.

《审计学》课程应用研究性教学研究篇7

随着经济社会的迅速发展、企业规模的日益扩大、资本市场的逐渐完善,社会对高层次审计人才的需求数量倍增及需求标准不断提高。而现有以知识灌输为主的审计学教学模式,忽视了对学生主动学习的激发,越来越不适应当今社会对审计学创新性人才的需求,促使我们进行《审计学》课程教学方式改革。教育部(2005)在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“积极推动研究性教学,提高大学生创新能力。”2010年7月,教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划刚要(2010~2020)》明确提出建设创新性国家,需要培养具备创新精神和解决实际问题能力的创新性人才。党的十八大进一步明确提出,“全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。”可见,培养社会主义创新性人才成为高校改革的目标取向,而研究性教学成为高校课程教学改革的发展方向。所谓研究性教学是以建构主义和人文主义理论为基础,由教师创设一种类似科学研究的情境,引导学生以类似科学研究的方式获取和应用知识,从而培养学生创新能力的一种教学方式。研究性教学强调学生的主体地位,发挥教师的引导作用,致力于学生自主学习能力的培养和发现问题、分析问题以及解决问题能力的提高(李冰等,2014),以具备更好的研究创新能力来适应社会对创新性审计人才的需求。目前,研究性教学模式在理工类课程中应用得较为广泛,而在人文社科类课程中尚缺乏足够的研究和应用。为满足国家对创新型审计人才的需求,在《审计学》课程的教学实践中,积极探索和应用研究性教学方式成为审计学教师在推动教学改革时亟待研究的一项现实课题。

二、研究性教学的发展历程

研究性教学思想,在中国最早可追溯至两千年前孔子倡导的“启发式教学”,在西方最早可追溯至雅典苏格拉底推行的‘助产术’式教学。在19 世纪初期,德国教育家亚历山大 • 洪堡(Alexander von Humboldt)就提出“教、学与研究三者相统一”的观点,认为大学教师的任务不是原来意义上的“教”,而是将科学融入其中,指导学生从事研究。美国教育学家梅滋(1965)指出,大学不仅传授知识,而且还教授研究。要求教师以教学引导科研,以科研促进教学,实现教学与科研的协同发展。美国教育家Ernerst Boyer(2000)提出研究性教学,在博耶委员会(Boyer)的推动下得以快速发展。与传统的“灌输式”教学方法相比,研究性教学具有问题性、探究性、过程性、创新性、自主性、开放性特点,强调学生的主体地位,重在引导和启发学生,通过让学生参与到教学过程,实践教师和学生的交互式探讨。这种模式不仅有利于教师教育观念的更新和学生创新精神的培养,而且有利于高校审计人才培养模式的改革和创新性教学目标的实现。随着研究性教学理念的逐渐引入,为高校《审计学》课程教学方式改革提供了一个崭新的视角,也为提高《审计学》课程的教学效果开辟了重要路径。

三、《审计学》课程的学科属性及与研究性教学的有机契合

由于《审计学》学科起步比较晚,发展还不完善,加上课程教学内容多、知识更新快,尤其是在执业过程中需要大量的审计职业判断。这些特点使其与研究性教学存在诸多契合点。因此,将研究性教学法运用于《审计学》课程,可为《审计学》课程的建设和审计实务搭建良好的平台。

(一)《审计学》课程的学科属性

审计学是一门专业性、实践性、综合性、逻辑性都较强的学科,是会计专业学的核心课程,在专业人才培养中占有举足轻重的地位。它以基础会计、财务会计、管理会计、财务管理、成本会计等多学科知识为基础,以培养适应社会需要的高素质的现代创新型审计人才为目标。《审计学》课程的理论知识比较抽象,学生不易理解和掌握,导致学生学习积极性不高,甚至有些学生会产生厌学情绪。现行的以教师为中心的灌输式的教学方式,既忽略了教师与学生的互动交流,又挤压了学生的创新空间,导致无法满足社会对创新性审计人才培养的需要。要提高学生学习《审计学》课程的兴趣,培养学生的创新能力,就要改革现行的课堂灌输式的教学方式,做到理论教学和研究性教学高度整合。其次,审计学课程的内容涉及自然科学、社会科学和思维科学三大领域,诸如环境审计、经理责任审计、绩效审计等都是综合性的审计,而且审计学理论和实践仍处于发展变化之中,从性质上来看,审计学课程与其他相关课程诸如会计学相比存在较大的区别,主要采用逆向思维、质疑思维,它要解决的不仅是“是什么”的问题,还要解决“为什么”的问题。开展《审计学》课程研究性教学,转变学生的学习方式,激发学生学习的兴趣,培养学生的创新精神,提高学生分析与解决审计问题的能力,使其与社会需求相适应。

(二)《审计学》课程与研究性教学的有机契合

随着社会公众民主意识、权利意识的日益增强,审计在当今社会的政治治理、组织治理以及社会治理中发挥的作用日益突出。审计学的不断发展更是要求审计师主动学习、随机应变。由于研究性教学体现了学生在教学活动中的主体地位和主动性。与《审计学》课程存在诸多契合点。《审计学》课程研究性教学,不是把学生都培养成开展审计学术研究的人才,而是培养学生自主学习的良好习惯和学习《审计学》课程的兴趣,提高发现问题、分析问题、研究以及解决问题的能力,增强研究能力和创新能力,推动学生从知识的被动接受者向知识的主动学习者转变。特别是对于审计学专业的学生来说,在后大学时代的工作岗位上会遇到各种各样的审计问题,而不是所有解决问题的方法在教材上都能找到,这就要求学生拥有自主学习审计的能力。

1.审计学课程的隐性特征要求研究性审计教学

知识根据其可视程度分为显性知识和隐性知识。显性知识通过教师讲授,课堂课件的演示等方式传授给学生,而隐性知识存在于人的大脑中,难以用其他载体予以记载。《审计学》课程中充满了大量的职业判断、体会、经验等隐性知识,这些隐性特征决定了《审计学》课程既不像数学课程那样要求计算结果绝对的正确,也不像思想政治课程那样背背了事,例如审计意见类型中带强调事项的无保留意见与保留意见、保留意见和否定意见、保留意见和拒绝表示意见之间并没有绝对的划分界限,需要审计人员运用职业判断,而且审计实务工作要求审计师能够针对不同的行业、不同的企业、不同的经济业务,判断收集哪些审计证据、如何收集这些审计证据以及如何运用审计证据,以形成独立、客观、公允的审计意见。因此,在审计学教学中培养学生的审计专业技能和审计职业判断能力就显得尤为重要,而这种能力仅仅依靠教师对审计学知识的教授是无法实现的,通过开展《审计学》课程研究性教学,激发学生探究审计学知识的积极性,提高学生未来从事审计工作的职业判断能力,适应市场经济的应变能力,收到较好的教学效果,从而使学生终生受益。而且对于将来想继续深造的学生,这种创新能力的训练与培养可以使其快速适应研究生阶段的学习生活(李莉,2014),随着信息技术的广泛应用以及审计方式因网络信息技术的运用而产生的变化,隐性知识将会逐渐增加。面对着稍纵即逝但又颇具价值的隐性知识(石爱中,2005),需要教师进行研究性教学和学生进行研究性学习,研究性教学和研究性学习所营造的共同研究,共同学习的方式是共享隐性知识的良好途径(韩洁、齐爱荣,2013)。

2.现代审计的深入发展要求研究性审计教学

随着社会的发展变化,现代审计的受托责任、本质、使命、边界、方法以及内容在不断的演进,审计的受托责任已从最初的受托财务责任、受托管理责任发展到现在的受托社会责任;审计本质从最初的经济监督、经济控制发展到现在经济社会健康运行的“免疫系统”;审计的使命从严肃财经秩序(党的十三大)到健全宏观管理体制(党的十四大),到权力制约(党的十六大),到服务于建设和谐社会(党的十七大)以及当前的完善国家治理体系(党的十八大)演进;审计边界从公共财政拓展至公共产品(靳思昌、张立民,2012);审计方法从最初的详细审计发展到以评价内部控制制度为基础的抽样审计,进而发展到现代的风险导向审计;审计内容从传统的财务审计扩展至预算审计、绩效审计、环境审计、经济责任审计等诸多方面,内容不断丰富。这些演讲要求开展研究性教学,让学生在教师的带领下,不仅掌握审计学的基本理论和分析方法,还要了解最新发展状态;不仅向学生传授知识,还要培养学生的创新能力,从而为他们将来走向社会奠定坚实的基础。

3.《审计学》课程的经验性、边缘性和综合性特征要求研究性审计教学

由于《审计学》课程的经验性特征,审计实务界很难为各种各样的审计行为制定出详细的、具有普适性的、亘古不变的审计准则,而且已有的会计审计准则也仅是适应于一定业务、比较抽象,在运用时还需要审计师的经验去辅助,在确定是否符合准则时,还需要审计师的职业判断。《审计学》课程的边缘性特征,抽样审计是审计学和统计学相互渗透而形成的一门边缘性审计学分支;环境审计是审计学与环境科学交叉而形成的边缘性学科;计算机审计是审计学与计算机科学交叉而形成的边缘性学科(石爱中,2005);《审计学》课程的综合性特征,经济责任审计是经济学、管理学、社会学、政治学等多学科相互渗透而成的综合性审计类型。审计学的这些特性,加上审计学的内容从概念和结构到理论和方法体系时刻处于变化之中,要求我们不断地探索与研究,不断地总结经验、不断地完善审计学教学内容,提升审计职业判断能力,因而需要研究性教学。通过对《审计学》课程实施研究性教学,激发学生学习《审计学》课程的兴趣,培养学生的探索精神,促进学生综合素质的提高和创新能力的培养,对即将毕业学生的毕业论文撰写有着非常重要的作用。

4.审计准则的易变性要求研究性审计教学

《审计学》课程与我国企业会计准则、审计准则联系紧密,一旦颁布新的准则或修订完善现有准则,《审计学》课程的教学内容就要发生相应的变化。现行的“准则+解释”审计学教学方式不利于培养学生的创新能力,迫切要求《审计学》课程进行相应的教学改革,以培养能适应不断变化的外部环境的审计人才。因此,开展《审计学》课程研究性教学,促进教师掌握最新的准则变动信息,站在审计学理论研究的最前沿,及时将其转换为教学内容,将自己的科研成果融合到教学内容中去,将创新性思维传授给学生,以使《审计学》学术研究与《审计学》研究性教学相互促进、协同发展、相得益彰。

四、《审计学》课程实施研究性教学的路径选择

传统教学方式下,教师教授的审计知识毕竟有限,只有让学生掌握自主学习《审计学》课程的能力、获取审计学知识的方法,学生在大学时代甚至后大学时代才可以受益。美国教育思想家吉尔曼指出,最高的教学质量只有在浓厚的研究环境中才能进行,最佳的训练只有在积极从事研究的教授们的指导下才有可能。因此,将研究性教学方式融入《审计学》课程教学,使得教学活动不仅仅讲授审计基本理论与审计技术方法、审计专业技能、审计实务操作,而是针对《审计学》课程教学内容的特点,将教师的“研究性教”和学生的“研究性学”有机地结合起来,改变学生的学习方法,帮助学生引入科研思维,激发学生的学习兴趣,促进学生从科研的视角去学习审计,进行研究性学习,培养学生学会独立学习和独立研究,提高分析问题和解决问题的能力,实现《审计学》人才培养模式由“继承型”向“创新型”转变(姚瑞马,2014),有效应对未来社会审计工作岗位上层出不穷、千变万化的审计问题,达到“教是为了不教”的效果,从而培养适应社会主义市场经济需要的创新型审计人才。

(一)将研究性教学理念融入《审计学》课程的日常教学活动中

为了激发学生学习《审计学》课程的兴趣,在每节审计学课之前向学生设置一些社会关注的审计热点问题,让学生借助互联网数据信息资源进行分析,在课堂教学中对其进行随堂讨论,在每节课结束之后布置相应的审计问题让学生思考(程罗根,2015),激发学生探索审计学问题的欲望与兴趣,引导学生用质疑的“审计思维方式”,让学生领会如何在错综复杂的现象中用审计职业判断发现问题并能解决问题,从而把课堂交给学生,使课堂焕发生机,培养具备创新思维的优秀审计人才。《审计学》教师应将最前沿成果融入审计学课堂教学中,尤其是解决实际问题的审计实务知识,在一般的文献资料中不易查到的内容,结合审计教学传授给学生,启发学生进行深入探究,激发学生的学习兴趣,培养学生的研究性思维(魏火艳,2009)。例如,对于“因拒绝政治交易,山西省一位优秀审计局长遭遇落选”这一案例,诱导学生对审计体制改革的探讨与研究。

(二)动态更新审计学教学内容

研究性教学要求教师从事科学研究,并将教学和科研相结合,不断更新知识结构、能力结构以及教育思想,主动掌握学科的发展动态,在授课过程中结合授课内容,将学科前沿融入《审计学》教学内容中,开阔学生视野,激发学生的创新动机,引导学生用科学的态度和方法认识问题、分析问题、解决问题。雅斯贝尔斯(1991)认为:“最好的研究者才是最优秀的教师,只有这样的研究者才能带领学生接触真正的求知过程乃至科学的精神。”在教学实践中,审计学教师除了讲授课本知识,还应加强与国家审计机关、会计师事务所、大中型企业内部审计部门的联系,积极开展审计研究工作,尝试将自己的学术研究成果、学科的最新发展以及审计学学术界相关的前沿成果梳理归纳后,以深入浅出、通俗易懂的方式传授给学生,让他们从中捕捉到最新的学术信息,以使教学内容跟上时代的步伐(孙伟龙,2004)。这样可以丰富《审计学》教学内容,激发学生对《审计学》课程研宄的热情,让学生在学习中更有主动参与的积极性。

(三)鼓励学生参与审计学科研课题研究,培养科研能力

《审计学》教师在从事科研课题时,有计划地安排学生搜集资料、实地调研,甚至将学生纳入课题组,承担具体的研究任务。具体来讲,学生参与审计学科研课题研究:(1)能够较早地感受到科研气氛,调动学习《审计学》课程的积极性,锻炼学生运用学到的审计学知识分析审计实务的能力,提升学生勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力;(2) 能够提高学生的文献检索、查找资料、分析讨论和论文撰写等基本科研素质,培养创新思维和创新能力;(3)能够带来新的思想火花,获得在传统教学方式中得不到的学习效果,帮助教师顺利完成科研课题研究。

(四)指导学生从事审计学研究性学习课题研究

研究性学习课题是培养大学生研究能力的有效形式,也是实现师生良好性互动的有效方式。因此,教师应鼓励学生申报研究性学习课题,并且在选题申报、资料收集、课题设计、社会调查、研究方法、申请书撰写等方面予以指导(谭正航,2012)。其次,鼓励学生对课题独立思考和自由探索,激发学生自主学习的兴趣,培养学生的研究能力。研究性学习课题不仅使学生了解知识表象,获得感性认识,而且融会贯通《审计学》知识中内含的本质和规律,形成研究性学习,满足社会对创新型审计人才的需求。

(五)创建与《审计学》课程研究性教学相适应的教学评价

实施研究性教学必须建立与之适应的研究性教学评价。科学的研究性教学评价对教师的研究性教学和学生的研究性学习都具有十分重要的引导和约束作用。《审计学》课程研究性教学的教学目标和教学方式决定了《审计学》课程考核评价体系应从一元评价主体向多元评价主体转变、从知识导向为主向能力导向为主转变、从“结果评价为主”向“过程评价为主”转变,从而推动学生探索学习《审计学》课程的积极性、主动性,促进创新型审计人才的培养。

1.从一元评价主体向多元评价主体转变

传统的《审计学》课程教学评价主体是一元的,教师拥有教学评价的绝对主动权,也是教学评价中唯一具有评价学生能力的主体。而作为被评价对象的学生只能被动的接受评价结果。为满足《审计学》课程研究性教学的需要,应构建教师评价、学生互评、学生自评相结合的评价机制,使各个评价主体都从自己的视角来评价学生,客观的反映学生《审计学》课程的创新能力和专业技能培训的质量,从而全面、客观、公正的评价学生。

2.从知识导向为主向能力导向为主转变

目前的《审计学》课程教学评价重知识传授轻能力培养,而研究性教学以能力导向评价为主。因此,从知识导向为主向能力导向为主转变,重视学生的创新能力考核,实现学生由“学会”向“会学”转变,避免高分低能的现象。能力导向的《审计学》课程考核评价内容具体包括:审计学理论知识的掌握与运用情况、审计发现问题能力、审计职业判断能力、审计团队协作能力、审计工作底稿的分析归纳能力、审计报告的撰写能力、审计创新能力等。在评价内容上既评价课堂知识与技能的掌握,又评价学生在探究过程中的表现。通过从知识导向为主向能力导向为主转变,将枯燥乏味的“审计数字人”变为通晓古今,纵览内外的“审计文化人”,使培养出来的学生审计实务能力强、职业发展潜力大、就业范围广。

3.从“结果评价为主”向“过程评价为主”转变

目前《审计学》课程考核评价主要是结果评价,通常以学生期末书面考试成绩作为评价的主要依据甚至是唯一依据。即往往是“一卷定优劣”。这种评定方法将学生的注意力集中在书本知识和课堂笔记的掌握上,严重束缚了学生的想象力和操作能力,不利于全面评价学生的成绩。从教师的视角看,《审计学》教学过程是动态的,只有进行动态的过程评价,才能客观评价学生的学习行为,从学生视角看,审计学认知和能力的提高也是一个动态过程,相对应的评价也应是一个过程性的评价。因此,在《审计学》课程研究性教学中,构建从“结果评价为主”向“过程评价为主”转变(黄文艳,2015)。过程性评价主要评价学生的研究态度、研究能力等,具体来讲,将学生的平时课堂发言、课程论文、审计创新能力等给予评价、期末考试试卷以审计分析、审计实务与创新题为主的方式,让学生摒弃死记硬背的学习模式,来反映学生的综合能力,激励学生树立学习《审计学》课程的信心。在评价结果上,既对学生的学习情况做出明确结论,又给学生指明发展方向。

五、研究结论

项目驱动教学法应用研究篇8

项目驱动教学法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法, 近年来我国教育界开始吸收并实践这一教学方法。针对学院培养“合用、顶用、好用”的素质技能型高级专门人才的方针, 结合《C++面向对象程序设计》课程利用项目驱动教学模式, 以质的教育研究法作为指导思想, 不断地获取和研究学生的反馈信息, 不断地修正教学的内容和方法, 真正体现“因材施教”的教育理念。同时, 提高了学生的参与性和系统观念, 为将来的就业打下良好的实践基础。

一、项目驱动教学法的内涵

所谓项目驱动教学法, 是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动, 它既是一种课程模式, 又是一种教学方法。这里的项目, 是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。可以看出, 项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学, 反之实践导向的和任务驱动式的教学却不一定都是项目教学, 这取决于教学实践和任务的“质量”。

项目驱动教学法来源于建构主义学习理论, 与其相适应的项目驱动教学模式为:“以学生为中心, 教师在整个教学过程中起组织和指导的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中, 教学关注的重点是学生达到的程度, 指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目, 使学生置身于探索知识的情境之中, 从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体, 教师为主导”的教学模式。

二、项目驱动法在《C++面向对象程序设计》教学中的应用

实施项目驱动教学法, 教师为主导, 也就是教师必须根据教学内容预先准备一个或多个项目;学生为主体, 也就是以项目工程的研发过程为引导, 采用小组方式与独立工作相结合的教学形式, 组织学生进行讨论并开展实践性活动, 在活动过程中进行学生互评、教师点评, 最后结合成功的项目给予演示。这样, 学生不仅学到了知识点, 还通过项目将这些知识点连成一条线, 开拓了思路, 掌握了知识, 达到了面向岗位的职业教育培训目标。下面我们以《C++面向对象程序设计》作为课程平台, 来讲述项目驱动教学模式的过程。

1、设计项目阶段。

这一阶段对教师综合水平提出了较高要求, 即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然, 只有教师拥有强大的项目整合能力, 才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。设计项目时, 教师要把本课程的主要知识点提取出来, 并融入到每个具体的项目中, 这样师生的教与学都围绕这些项目的实施展开, 并且在场景上引入企业化的背景, 整个教学活动最终模拟成“在企业中完成特定工作项目”。

《C++面向对象程序设计》课程中我们以所学C++面向对象程序的知识设计了一个校园信息管理系统。该系统具有良好程序界面, 具备管理数据和分析数据两大功能。根据该项目涉及到的内容, 合理分解为控制台人机界面的设计 (项目设计1) 、预处理及多文件结构的编译 (项目设计2) 、类在校园信息管理系统中应用 (项目设计3) 、类的组织结构在校园信息管理系统中应用 (项目设计4) 、多态在校园信息管理系统中应用 (项目设计5) 、顺序表模板在校园信息管理系统中应用 (项目设计6) 、校园信息管理系统中的数据存储 (项目设计7) 共七个子项目模块, 每个子项目并不是孤立的, 都是可以作为最终项目的一个组成部分, 并穿插在教学内容的相关知识点中。

2、搜集项目信息阶段。

这一阶段的目的是使学生熟悉相关项目。教师设计好项目后, 每位学生根据研究项目的工作要求, 利用自己掌握的专业知识, 独立收集、分析和整理项目相关信息, 然后独立确定各自的设计工作计划, 包括:工作步骤、工作时间、检验计划和实施计划等。

3、确定阶段。

学生分组讨论, 确定最佳方案。采取独立工作与小组方式相结合方式, 事先做好个人计划后, 进行小组讨论, 每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划, 最终确定最优解决方案。这一过程中, 在教师指导和帮助下, 学生相互启发, 相互学习, 充分挖掘学生的潜力, 发挥学生的创新思维能力。

4、实施阶段。

学生按选定的最终工作计划, 以组为单位, 各自独立完成自己的工作任务。学生经过组内讨论, 对项目进行全面分析后, 组长担当项目经理的角色, 对任务进行划分, 组内成员每人按各自角色负责不同的模块, 并独立完成自己的工作任务。

5、检查阶段。

学生对项目结果进行检查, 教师对项目质量进行检查。工作结果要按照预定的目标来进行自我和相互的检查并判断达到的效果如何。此过程锻炼学生的责任心、质量意识及评估方法。同时, 教师除对工作计划以内的内容进行检查外, 还应对质量保证情况进行检查。

6、评估阶段。

学生完成工作评定, 教师完成最终评估。首先学生自己对所做的工作进行工作评定, 包括项目的准备、项目实施过程中解决的各种疑难问题、自己所负模块的效果等各方面进行总结;然后指导教师进行最后的工作总结、成绩评定, 并找出差距和改正办法。

三、项目驱动法在《C++面向对象程序设计》实施时应注意的几个问题

1、以学生为主体, 教师起指导作用。

在传统教育中, 教师是主角, 学生是观众, 教师在想尽一切办法使知识易于被理解和接受, 学生被教师要求认真听讲, 学生的地位是被动的。要想使学生在学习过程中的地位变被动为主动, 教师一定要从“前台”退到“后台”, 不要害怕学生理解不了课本的内容, 就算理解不了, 也让他们试一试, 不要轻易让他们吃“咀嚼过的东西”, 那样的东西诚然很容易消化, 但就怕他们习惯如此之后, 再也不愿意或不敢啃硬骨头了。

2、建立有效的项目管理机制。

项目驱动教学法的前提是项目。项目的好坏直接影响项目驱动教学法成败的关键。项目设计应该以系部教研组为单位开展教研活动, 经过大家群策群力, 共同确定相关课程所采用的项目, 并将其纳入到系部教学资源库中进行规范化管理。这样, 既能集思广益, 又能有效地集中和共享资源, 避免了教师个体化立项所带来的重复性。同时, 作为一项长期工程, 课程项目应该及时调整, 不断完善, 使之更能贴近当前市场变化的需求。

3、创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。

开展工作过程导向的项目驱动教学, 首先应当设计一个尽量真实的工作环境 (同时也是学习环境) , 在这个工作 (学习) 环境中给学生一个具体的工作任务, 要求学生取得一个特定的工作成果 (产品或服务) 。为此, 学生应当进行满足专业要求的工作活动, 这需要学习专业知识和技能, 需要使用工具, 需要与工作人员 (包括顾客、师傅和车间主任等管理人员) 进行合作与沟通。在此, 缺少了任何一项, 就无法经历完整的工作过程, 也就很难称作工作过程系统化的课程。在《C++面向对象程序设计》课程中, 我们通过体验式实训模式, 让学生经历企业全真软件开发的全过程, 使学生在走出校门之前就具备了一项实际、正规的软件开发项目的经验。具体采取如下措施: (1) 按照企业管理模式建立开发体制, 营造企业工作氛围 (上下班记考勤、不规定课间休息时间、严格请假制度等) ; (2) 要求学生在规定的工期内完成分配的任务, 每天汇报进度, 未完成当天作业者必须加班; (3) 严格检查程序质量和测试质量 (BUG率记入成绩单) 。

4、要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

学习过程的最终目的是完成意义建构, 而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行, 而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的, 所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

四、结束语

俄语教学中交际教学法的应用研究篇9

一直以来, 在中学俄语课堂教学中, 传统的教学法仍然占据着一定的位置, 其主要表现是: 教师对课文中涉及的单词、词组和语法进行反复讲解, 学生听讲并记笔记, 同时还要把单词、句子和课文完全地背下来。不可否认, 在俄语教学中传统的教学法已经应用了几十年, 并且确实取得了显著的教学成绩, 但同时也不可避免地存在一些需要解决的问题, 具体表现在, 利用传统俄语教学法培养出来的学生, 其具有比较扎实的俄语基本功, 以及比较强的阅读理解能力, 从而在考试中常常能够得到很高的分数, 相比于英语、日语学生, 俄语学生在这方面并不逊色, 甚至考试的得分能力还要更强一些。但是相比之下, 俄语学生的口语实践能力却不是很强。究其原因, 一方面俄语本身具有相对复杂的语言结构, 另一方面也与教学中教师采用的方法存在更加直接的关系。学俄语的学生在进入大学阶段后, 马上就会暴露出其在中学阶段就存在的语音语调等口语实践能力的不足, 而且必须经过很长的时间不懈努力才能弥补上。鉴于此, 对于俄语教师而言, 一方面要继续坚持使用推广传统教学法中的优秀部分, 同时必须对于俄语教学法进行改革创新, 而在教学中使用交际教学法, 就是一个值得研究探讨和实践的问题。

二、交际教学法与俄语教学

交际教学法认为语言是人们进行交流的工具, 社会交际是其具有的最基本的功能, 语言教学的目的不仅要使学生掌握语言知识, 更要培养学生利用语言进行交际的能力, 这一要求是与现代俄语的教学目标相吻合的。在俄语教学的过程中, 教师应紧紧围绕社会交际目的, 选择教学内容和方法, 以促进学生俄语交际能力的提高。

三、应用交际教学法改变传统的课堂师生关系

自古以来, 教师在课堂上具有至高无尚的地位, 传道、授业、解惑成为他们的根本职责所在。他们在课堂上运用传统的教学法, 掌控着整个的课堂教学内容、环节和程序, 在台上讲解知识, 提出问题、分析问题、解决问题, 而把学生视为被动接受知识灌输的机器, 学生的思路被教师全程左右着, 教师讲什么他们就思考什么, 教师教什么他们就背什么, 这是一种被动的学习知识的方法。在其他学科的课堂上, 运用这种方法都已经是十分落后的了, 而在俄语的课堂教学中应用传统教学法更是不利于学生的全面发展。因为在俄语课堂上教师主要是讲解, 剥夺了学生语言的实际应用机会, 那么他们的俄语交际能力就无法得到真正的培养。而应用交际法教学就可以改变在课堂上那种单方面的主动和被动的师生关系, 在运用交际法的俄语课堂上, 教师的角色是多方面的, 包括编剧、导演和演员, 在教师的组织指导下, 学生积极主动地参与到整个教学过程当中, 教师和学生通过密切的配合, 从而共同完成俄语教学任务。

四、在俄语教学中交际法的具体应用

( 一) 在备课的过程中, 为了突出强化交际功能, 应对教学过程进行精心设计

要做到精心设计教学过程, 要求俄语教师一方面对教材的内容要做到了然于胸, 熟悉教材的结构, 把握住教材新知识与旧知识之间的联系, 另一方面要适当地选取一些课外的俄语知识, 以进一步激发学生学习俄语的兴趣。例如: 在上俄语口语课时, 应事先选取一些有关俄罗斯历史、经济、文化等方面的课外知识, 从而拓宽学生的视野和见闻。俄语教学内容要与学生的需求密切地结合起来, 满足学生的学习兴趣, 进一步激发学生的学习动机。同时, 对于每名学生的爱好、兴趣、认知能力和学习态度要做到充分了解, 找准他们学习的共性, 区别个性, 从而实现因材施教; 要制订科学的教学计划, 安排教学内容时要力求做到循序渐进、由浅入深; 要对教学方法进行科学设计, 强调多种教学手段的综合应用。

( 二) 在进行俄语教学的过程中, 为了体现多样性的交际训练, 应进一步拓宽教学思路

俄语课堂教学不仅是传授基础知识, 更重要的是通过学习知识、组织各种交际活动以培养学生运用俄语的能力。而教学过程的本身就是交际过程, 即培养学生运用俄语进行交际的过程。

1. 创设课堂语言环境, 突出交际能力的培养

( 1) 通过师生互动交流培养交际能力。俄语教学过程实质上就是教师和学生之间主动积极地进行信息的互动交流。因此, 在教学过程中, 教师要尽可能地使用通俗浅显的俄语对学生进行指导和讲解, 同时要求学生与教师交流时尽最大努力使用学习过的俄语, 从而潜移默化地培养学生俄语语言运用的技能, 增强他们的俄语交际能力。这样随着不断深入地开展教学, 持续拓宽学生的俄语知识面, 就能够实现边学边用, 学习和交际得以有机地统一起来。

( 2) 通过阅读培养交际能力。与其他语言一样, 俄语交际能力包括四个方面, 即听、说、读、写。在这四个方面中, “读”对于交际能力的培养具有重要作用。俄语阅读教学对于“读”的形式包括朗读 ( 有声的) 和默读 ( 无声的) 。培养交际能力与阅读能力是相统一的。交际教学法提倡阅读的目的是为了信息的获取。因此, 为了促进学生交际能力的培养, 教师要重视对学生阅读的指导, 以期提高他们的语言运用能力。

( 3) 通过对话培养交际能力。要培养学生的语言运用能力, 最有效的教学形式就是师生间、生生间进行对话。因此, 教师在教学过程中, 在学生俄语运用能力的范围内, 要组织形式多样的对话, 从而尽量多地为学生搭建应用俄语进行交际的平台。

2. 创设课堂交际情境, 突出交际能力的培养

在俄语教学中应用交际教学法, 要求教师在课堂上运用多种手段创设形象直观、活泼生动的交际情境, 从而达到激发学生学习兴趣的目的, 促使他们在具体生动的俄语情境中训练交际能力。

( 1) 运用直观手段进行情境创设, 以培养交际能力。在具体教学中, 教师可以结合教材内容, 利用自己的肢体语言、丰富的表情、具体的实物和图片等直观手段, 为学生进行语言情境的创设, 从而构建趣味化、形象化、交际化的俄语课堂, 使学生有身临其境的感觉, 从而进一步激发学生利用俄语进行交际训练的积极性。

( 2) 组织实景模拟训练进行情境创设, 以培养交际能力。教师可以结合教材内容, 或者结合日常生活, 进行现场模拟训练, 从而创设生动、真实的语言交际情境, 激励学生利用俄语进行创造性的交流, 激发俄语交际的愿望, 提高交际能力。在这一过程中, 教师要尽量做到表演情景逼真, 充分体现交际化。因为只有通过交际化的俄语教学过程, 才能使学生摒弃单纯学习语言知识的偏颇理念, 进而更加注重把俄语作为交际工具而进行交际能力的训练。例如: 针对俄罗斯入境游客, 组织学生进行导游与俄罗斯游客之间的导游活动模拟训练, 针对旅游活动创设适当的情境, 一名学生做国际导游, 多名学生做俄罗斯旅游团成员, 事先指导学生在这一情景下应该运用怎样的语言, 然后组织学生运用俄语进行相关的模拟表演训练, 如此一来, 学生会兴致勃勃地投入其中, 在新的情境下, 重新组织对学过的俄语并加以灵活运用, 从而扮演好自己的角色, 锻炼自己的俄语交际能力。

( 3) 通过游戏进行情境创设, 以培养交际能力。在实际的俄语教学过程中, 怎样才能既传授好教学内容, 又始终使学生的学习保持高昂的状态, 呈现浓厚的兴趣是一个难题, 并始终困扰着教师。如果一味地进行语言操练, 尽管这是必须的, 学生必然会感觉单调枯燥, 从而失去学习兴趣。这就要求教师不仅要通过情境的创设来吸引学生的注意力、激发起学习兴趣, 而且还应该注意激活学生的思维, 而游戏就是达到这一教学目的的有效手段。在教学中, 学生最喜爱游戏这一教学活动, 它可以营造欢乐和谐的学习氛围, 激发学生学习的积极性, 从而变被动接受教师讲授为主动积极地参与, 进而促进学生俄语听说能力的有效提高。

五、结语

综上所述, 运用交际教学法, 是与语言的学习规律、学生的心理特点相吻合的, 它可以有效增强学习俄语的信心; 通过活泼生动的学习环境的创设, 学生的学习兴趣能够被激发出来, 他们会积极主动地投入到俄语的学习和运用训练中, 进而有效地提高教学质量, 最终将有效地培养他们的俄语交际能力。同时, 也应清醒地认识到, 所谓“学无定法、教无定法”, 在俄语教学中应用交际法也不是唯一的途径和手段, 应根据不同的学生、不同的内容、不同的教学情境, 灵活运用不同的教学方法。但是不管应用何种教学方法, 只有在具体的交际活动中才能培养学生的交际能力。

参考文献

[1]郑体武.俄语专业教学改革探索[M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[2]张松玲.交际法教学方式在俄语教学中的应用[J].西伯利亚研究, 2006, (5) .

[3]吴琼.交际法在精读教学中的应用[D].上海:华中师范大学硕士学位论文, 2000.

[4]韩彩英.关于交际法适用性的分析[J].外语界, 1999, (2) .

分层教学在高校体育教学的应用研究篇10

1研究对象

该文主要就东北师范大学、吉林大学公共体育教学进行调查研究。

2研究方法

2.1文献资料法

查阅中国知网上关于分层教学的相关研究文献,总结分层教学在体育教学的实施现状。

2.2专家访谈法

对长春市内高校的体育教学专家、教师进行访谈,针对分层教学在高校体育教学中的实施进行讨论。

2.3问卷调查法

随机抽取东北师范大学、吉林大学公共体育教学的教师各40人进行问卷调查,共发放问卷80份,回收80份,回收率100%,有效问卷100份,有效率100%。

2.4数理统计法

对问卷的调查结果进行数理统计分析,为论文提供科学有效的数据。

3结果与分析

3.1分层教学含义分析

分层教学主要是以学生现有的认知水平、掌握知识的能力为依据,教师在教学中对学生进行区分,针对不同的学生进行区别教学,在教学内容的选择、教学方法的使用、教学考核评价的要求上都要根据学生的身体素质情况进行分层教学。强调措施与目标的对应性是分层教学的最大特点,也就是使用特定的教学模式去完成既定的教学目标。分层教学的使用是符合教学发展规律的,是对现有教学方法有效的补充。

3.2体育教学中实施分层教学的意义分析

分层教学在高校体育教学中的应用有着重要的意义,由于高校的学生来自不同的地区,有着不同的教学经历,学生的身体素质不同,体育的基本技术能力也不同,对体育知识的学习领悟能力也不相同,这种差异性是客观实际存在的,必然会造成学生在实际体育知识学习过程中的差异性。如果仅仅采用统一的教学模式,对学生进行统一标准考核,容易造成考试的实际效度较低。在教学中采用分层教学,根据学生的实际情况进行差异的教学,不同学生有不同的学习内容,设定不同的教学目标,只有这样才可能满足学生不同层次的体育需求,使体育考试的效度更高。分层教学一方面体现出了教师教学的主导地位;另一方面也突出了学生的主体作用。因此,在高校体育教学中采用分层教学是有着重要的意义,可以保证学生主动的获取知识,体验创造的过程,将教与学充分的结合起来。

3.3体育教师对分层教学的认知调查分析

对高校体育教师进行了分层教学认知情况的调查,从表1的调查结果来看有18.8%的教师对分层教学非常了解,有28.8%的教师对分层教学了解,有40%的教师对分层教学不了解,有12.5%的教师对分层教学非常不了解。随着高校体育教学改革的进行,很多体育教师开始注重教学方法的改革,在教学过程中逐渐更新完善了教学方法,但仍旧有一大部分教师在教学过程中并没有对教学方法进行改革,对一些当前比较流行的教学方法并不了解。

3.4体育教师对实施分层教学的态度调查分析

对体育教师进行了实施分层教学的态度调查,从表2的调查结果来看其中有47.5%教师比较赞成在教学中实施分层教学,有31.3%的教师不赞成采用分层教学,有21.3%的教师认为无所谓。从这组调查结果可以看出,当前体育教师对实施分层教学还是比较支持的, 大部分教师能认识到分层教学的作用,能在教学中积极主动的进行分层教学,也应该看到,对实施分层教学持反对意见的教师也占有一定的数量。

3.5体育教学中实施分层教学的影响因素调查分析

从表3对体育教学实施分层影响因素的调查结果来看,有18.8% 的教师认为对实施分层教学的认识不足是主要的影响因素,有16.3% 教师认为学生分层困难是主要的影响因素,有32.5%的教师认为教学内容分层困难是主要的影响因素,有23.8%的教师认为教学评价分层困难是主要的影响因素。教师是体育教学的实施者,对体育教学的设计起着重要的作用,教师对分层教学的忽视,会直接影响分层教学的实施。另外教学内容的选择,教学评价的设定,教学手段的选择也都影响着分层教学的实施,如何对学生进行分层,也被教师认为是影响教学分层的重要因素之一,要想在体育教学实施分层教学,必须要对这些问题进行解决。

4结论与建议

通过调查研究发现,当前高校体育教师对分层教学有一定的了解,但是在实际教学过程中不赞成实施分层教学的教师占的比例较大,分层教学并没有在体育教学当中广泛的应用。

高校体育教学过程中实施分层教学的影响因素比较复杂,主要有教师缺乏对分层教学的正确认识,对学生进行分层比较困难, 教学内容、教学方法、教学评价分层相对比较困难。

为了实施教学分层,在高校体育教学中首先要对学生实施分层,这是实施分层教学的基础。将学生按照性别、身体形态、身体素质、项目技术水平、性格特点将学生分成几个不同的层次,这个层次不是一成不变的,而是随着学生技术水平的提高,学生的分层也可以进行流动,教师要注意学生的发展,随时根据学生的发展情况,进行层际间的不断调整。