案例教学的应用研究

关键词： 培养目标 素质教育 学生 教育

案例教学的应用研究（精选十篇）

案例教学的应用研究 篇1

一、案例教学目标设计

案例教学是根据教学目的和教学要求, 把实际中真实的情景加以典型化处理, 模拟成供学生思考分析和判断的案例, 使学生在学习和掌握一定的理论知识的基础上, 通过讨论和分析等方式进行的一种教学方式。而电大开放教育教学主要是直接面向在岗人员, 并根据学生需要和经济环境变化, 选取大量鲜活的案例材料, 开展分析研究, 从而规范工作, 提高学生的专业胜任能力和敏锐的职业判断能力。

在具体教学过程中, 我们将案例教学目标设计为以下几个方面:

1. 在总体上, 应充分体现专业理论、企业实务与国家政策的有机统一。

2. 在内容上, 每个案例都从企业宏观层次, 即决策管理当局

业务处理的法规与政策角度进行系统阐述, 而不是针对某个零散的特殊事项;每个案例反映或描绘实际工作中某个阶段或过程的内容, 案例来源于实际又高于实际;每个案例都侧重分析和研究工作中要解决的中心问题, 如成本管理业务中存在什么问题以及如何优化等;每个案例中列出一定的思考题与讨论题, 以便于加深对案例内容的理解和掌握。

3. 在方法上, 考虑我国具体情况的前提下注意案例内容与国际惯例的接轨;

为适应电大远程教育的要求, 将每个案例的教学目标、教学要求、教学内容、学习方法等进行一体化设计;在每个案例的教学内容中, 明确案例的背景、内容、过程和分析等, 使学生通过对具体案例信息的分析与研究, 寻找问题, 分析问题, 并寻求解决问题的方式和方法。

4. 在体系上, 注意与相关课程在内容体系上的协调, 保持整体上的系统性;

注意某门课程各章之间、各个案例之间内容的衔接, 保持该课程的系统性;注意每个案例在内容和结构上的合理取舍, 保持每个案例的系统性。

二、案例教学的实际应用

本着这一目的, 在实际案例教学中, 我们采取了以下几种方法:

1. 做好案例教学的理论准备。

在实际案例教学之前, 我们并没有忽视理论教学的基础作用, 而是让学生先做好必要的理论知识准备, 通过“吃透”教材及完成各项任务加深对理论知识的了解。在理解和掌握了相关理论的基础上开展案例教学, 能够使学生更好地领会案情, 达到客观分析的效果。

2. 选择适用的案例。

一个高质量的案例应具备目的性、启发性、生动性、典型性和相关性等特点。所以, 我们结合社会经济的实际情况, 遵循教学目的和教学要求选择案例。

3. 结合多媒体教学手段。

由于案例涉及法规条文多、内容难理解、逻辑关系较强, 信息量较大, 所以我们电大教师多结合多媒体教学手段, 以增强直观教学和提高教学效果。在多媒体教学过程中, 把案例教学内容用文本、图形、声音、影像等多媒体形式有机组合并呈现出来, 在丰富多媒体教学工作基础上, 按照课程教学需要, 对网上各种动态教学资源和教学活动合理分工, 相互配合, 使其做到最佳组合。通过借助多媒体使教学做到由易到难, 由感性到理性的过渡, 唤醒学生的主体意识, 激发学生的学习兴趣。

4. 结合实验教学。

实验能够使学生从感性上了解具体操作, 让学生将理论运用于实际。因而在进行案例教学时, 我们通过建设手工模拟实验室, 让学生身临其境, 利用其所提供的实验工具, 对业务实例进行处理, 使学生切实体会到实际工作是如何开展的, 以加强学生的岗位操作技能。

5. 丰富课程的考核方式。

以案例教学方式为主的课程考核方式没有局限于一张试卷, 而是又增加了操作考核 (包括实验操作等) 、过程考核 (包括作业完成状况、出勤状况、学习评价、工作态度、个人案例分析报告等) 。而且在课程总成绩中, 加大了后者所占的比重。另外, 在期末考试中, 以开卷的方式进行考核, 重点考察学生在面对实际综合问题时的分析思考能力, 而不仅仅局限于一般的简答题和论述题。

6. 加强互动, 定期了解学生的反馈。

在实际教学过程中, 我们教师积极融入到学生中, 通过与学生实时沟通或非实时留言等方式, 就案例的选择、案例所涉及的主要理论知识及案例中的主要问题等各个方面及时和学生交换意见。在每次案例教学结束后, 我们教师通过对学生学习效果的积极了解, 修订教案中与案例教学有关的内容, 比如案例资料在解决方案方面是否存在问题, 如果存在, 则有没有更合理的解决措施等, 从而更好、更规范地指导后续的案例教学活动。

7. 提高教师的案例教学能力。

案例教学要求教师不仅应具有丰富的理论知识, 还必须了解和掌握大量的实际资料。同时, 应了解国家的方针政策、熟悉实际活动发展变化的全过程以及具备较强的发现和分析实际问题的能力。为了能更好地胜任这一角色, 我们有计划地不断努力提高自身的案例教学能力, 其中包括预期教学效果分析与评价、案例库的建设、后续学习等相关具体计划。

三、对案例应用的效果分析及评价

通过对学生学习过程的了解, 我们发现, 从其案例教学设计角度来讲, 基本达到了为课堂服务的教学目的, 其应用效果主要表现为以下几个方面:

1. 提高了教学效率。

引入案例教学, 使教师把理论教学和实践教学结合起来。案例教学引导学生进入企业案例现场, 充当案例中的某种角色, 让学生体会实实在在的实践经历, 促使他们作出分析和决策, 变被动听课为积极思考, 这种启发式教学明显提高了教学效率。

2. 激发了学生的学习动机。

随着利用课堂、网络、小组学习等形式开展案例教学, 使学生的学习内容更清晰、学习资源更丰富、学习方法更灵活、学习活动更生动, 从而提高了学生学习的积极性和主动性, 激发了展开深入探讨的兴趣, 使学习效果事半功倍。

3. 既巩固了学生所学的理论知识, 又提高了学生的实际操作能力。

由于案例来源于企业实际工作的典型素材, 有相应的客观依据, 是对实际活动的仿真和模拟, 提供的是形象生动和具体真实的感性认识。这种与课堂理论教学内容相结合的案例, 一方面加深了学生对课堂教学内容的理解, 熟悉了工作岗位和业务处理流程;另一方面, 在案例讨论中还能及时发现自己学习上的薄弱环节, 从而及时弥补, 提高自身的实践操作能力。

4. 提高了教师的业务水平。

采用案例教学法促使教学深入到实际工作中, 这就要求教师必须进行广泛的调查研究, 搜集实务资料进行合理的加工、整理, 选编出适合于教学需要的不同教学案例, 并依据实际活动的发展变化, 及时进行必要的修正和更新, 从而使教师的教学、科研水平以及自身的业务素质不断得到提高。

实践证明, 电大学生在模拟案例实战中学到了切实有用的知识, 同时也学习到解决问题的思路, 大部分学生对案例教学方法比较认可。但是由于理论学习枯燥等, 影响了学生的前期理论准备, 或在课堂案例教学中, 大部分时间用于案例的讲解, 用于学生和教师互动、启发、引导等教学过程较少, 或部分教师对案例的深入探究不够等情况, 导致学生的知识运用能力比较差, 教师没能深入有效地开展案例教学, 从而没有切实提高教学质量。

四、案例教学设计存在的问题

从案例教学设计角度来看, 存在的问题主要有以下几个方面:

1. 缺乏统筹规范。

在课程体系建设中, 没有很好地考虑案例教学策划问题, 如哪些课程应以案例教学为主, 课程教学中案例教学应占多少比例, 哪些课程的哪些章节适宜采用案例教学法, 怎样把握案例教学与教学目标的协调, 怎样实现案例教学与教学要求的配合等, 从而导致案例教学方法在实际教学过程中使用不规范, 以及案例与课程内容联系不紧密。

2. 案例缺乏“质”、“量”的保证。

在实际教学中, 虽然教师根据教学目的及要求选编实践案例, 但是, 所使用的案例涉及的行业过窄, 或借鉴国内外成功或失败企业的代表性典型案例过少, 或往往是沿用多年的没有适时更新的案例, 或者仅仅依赖于教材后附录的几个案例……这样的来源不但在数量上不能满足教学需要, 在质量上也不能很好地保证案例教学的实际需求。

3. 案例教学实施方案的设计不够规范。

在案例教学实施方案的设计过程中, 不够重视学生的全程参与和调动学生的积极准备。最普遍的问题是在学生的课前准备、课上讨论、观点阐释、课后总结、网上讨论等过程中, 教师没有给予必要的提示和引导, 导致学生只是泛泛地了解而没有深入全面地分析研究, 学生的学习自然就难以取得实质性的提高。

五、完善案例教学设计的方法

1. 规范案例教学统筹设计。案例教学作为专业教育的一种

教学手段, 其设计应从整个课程体系层次进行统筹考虑, 即要制定科学的案例教学目标、完整的案例教学计划、典型的案例教学用书、合理的案例教学实施方案、多元的案例教学考核体系等。

2. 精心设计教学案例。

在案例设计工作中, 应本着“以学生为主体、以能力为本位、以实践为导向、以创新为目标”的理念, 紧紧围绕理论和方法, 依据实际经济活动的发展变化, 选编出适用于教学需要的案例。具体而言:

(1) 设计案例应确保案例的相关性。案例设计要根据教学目的、教学要求、教学内容和教学进度, 以适应具体教学环节的需要。

(2) 设计案例应确保案例的典型性。选取案例的基本内容应以企业较典型的实务为基础, 并以能够代表该行业的背景特点为原则, 且能够涵盖比较完整的知识体系和基本教学原理为目标, 严格按照案例教学目标和要求, 对实务资料进行筛选。

(3) 设计案例应确保案例的时效性。知识随着社会经济环境的发展变化而不断变化。因此, 在案例教学中, 需要教师对案例资料适时进行更新补充, 如果选用的案例内容陈旧, 一方面影响了学生学习新准则的相关知识, 另一方面也会降低学生参与案例的积极性, 进而影响教学效果。

3. 规范案例教学实施方案的设计。

在案例教学中, 学生的前期准备、积极思考和探讨论证有利于培养其分析问题、解决问题的能力, 而其能力提高的程度, 则取决于教师恰到好处的引导和归纳总结, 因此, 案例教学指导方法的设计, 是案例教学实施方案的重点和难点。

首先, 在准备过程中, 教师应根据教学要求及案例讨论中可能出现的问题, 设计详细的案例教学过程, 以及每一步骤采取的具体的教学方式和教学方法。

其次, 在讨论过程中, 学生作为案例讨论的主体, 教师应起到组织和引导作用。每个教学案例所涉及的问题都应该由学生从自身理解的角度来剖析、阐述自己的观点, 教师则应该有效地组织和控制好案例讨论, 并注意引导案例讨论的方向, 以便使学生紧紧围绕案例的主题。在讨论过程中, 教师还可以向学生有针对性地提出一些问题, 不失时机地启发学生的思维, 促使学生积极思考, 有效地开发学生的思维潜能。

最后, 教师应结合学生讨论情况进行总结评价, 即总结案例涉及的主要知识点, 总结案例分析的重点和难点, 总结分析问题的思路和方法, 并评价学生分析的方法是否恰当, 解决问题的途径是否得当, 讨论的思路是否正确, 从而使学生加深对课堂所授理论知识的理解, 提高实际操作能力。

综上所述, 案例教学适用于教学, 满足了学生需要。在案例教学过程中, 通过对案例的深入研讨, 使学生体会到理论来源于实践的过程, 并使学生掌握来源于实践的理论如何又回到实践中指导实践。电大教学要以提高教学质量为核心, 以培养高素质人才为目标, 结合专业的、系统的教育技术和教学理念, 把案例教学过程的各个环节合理充分组织起来, 教导学生知其然, 并知其所以然, 以适应社会实践需要, 培养出社会需要的专门人才。

(科研课题:本文为吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目之“创新型教学模式的研究与实践”课题的研究成果之一。)

参考文献

[1].刘玉波.案例教学研究[J].东方教育, 2011 (2)

[2].陈辉.改进教学方式, 培养学生就业能力[J].中国乡镇企业会计, 2011

高职法律教学中案例教学的应用研究 篇2

关键词：高职法律教学 案例教学 应用研究

一、 引言

在新的教育形势下，传统的教育模式已经不能满足当前的教育需求，在高职法律教学过程中还存在一些问题，阻碍着法律教学的顺利开展，而通过采取案例教学的方法能够在一定程度上解决当前问题，促进教学质量的提高，下面将针对相关问题进行深入探讨。

二、 高职法律教学中案例教学法的优势所在

高职法律教学中，案例教学法所具备的优势主要表现在如下几个方面：

1.案例教学法对于学习效果的巩固提高有着巨大的促进作用。

在高校法律教学过程中，由于所需要掌握的知识内容过多，而且有些还十分深奥，单纯的课堂讲授很难达到预期的教学效果，再加上课下时间较紧，不能对知识点进行及时地巩固消化，不利于学生更好地学习，但是通过采取案例教学法能够有效地将课堂所教的内容生动化形象化，促进学生对知识的理解，提高学习效果。

2.案例教学法对于活跃课堂气氛有极大的推动。

由于法律教学课堂枯燥无味，教学模式也相对单一，所以对于学生来讲难免会产生一定的厌倦抵触情绪，以致不能积极配合教师引导，影响教学工作的开展。通过采取案例教学法，能够使教学手段更加灵活，相关内容也有所依据，对于降低课堂乏味程度，活跃课堂气氛有所帮助。

3.案例教学法对于学生综合素质的提高也有益处。

案例教学法不仅仅是单纯的引用案例，而是一种师生互动的教学方法，在课堂中，学生通过参与到案例分析中不仅能够深入理解知识点，还能够进行不断地交流互动，从中自身的理解能力、语言表达能力、分析解决问题的能力都能得到培养和锻炼。

三、当前高职法律教学中案例教学所存在的问题

1.案例教学往往与举例教学相混淆。案例教学与举例教学虽然有相通之处，但并不完全相同，但是在实际教学中有些教师往往将二者混为一谈，不能将案例教学的优势充分发挥出来。

2.教师对案例教学理解不深，过于轻视教学。案例教学虽然能够促进学生学习，活跃课堂气氛，但是并不能说明案例教学就十分轻松，而有些教师确认为只要采取案例教学法就能轻易达到教学目的。

3.对案例教学的评价不尽合理。有些教师对案例教学效果的评价缺乏足够的合理性，对学生的学习效果不能进行准确的掌握，导致学生虽然会出现一些学习上的问题，教师却不能采取适当措施解决。

4.有些教师对于案例教学过于重视，教学过分依赖案例教学。法律教学过程中所采取的措施并不是只有案例教学这一种，但是有些教师过于重视，往往忽略了其他优秀的教学方式，导致教学畸形化。

四、 案例教学法实施的基本步骤

案例教学法的实施通常可以分为以下四个步骤：第一，要根据教学内容选择恰当的案例。在案例选择时要遵循针对性和典型性原则，要具备足够的代表性，同时还要具备一定的综合性，涉及内容要广泛，方便构成完整的知识体系。第二，要做好教学开展准备工作，制定充分的预防机制，如果没有达到预期的教学目的需要采取相应的补救措施，对教学任务要进行合理分配，做到有机结合。第三，做好案例分析讨论工作。这主要要在课堂上来完成，要根据事先制定的教学计划来按部就班完成，并做好及时的补充和辅助发言工作。第四，对教学工作做好及时地归纳和总结，针对学生的表现予以恰当的评价，及时纠正他们的问题。

五、实施案例教学的有效措施

法律教学过程中，实施案例教学可以采取如下措施：

1.教师要在思想上重视案例教学，理解案例教学。

教师要在思想上重视案例教学，要在实际教学过程中多采用案例教学方法，但是从思想上却不能放松，教学步伐不能过于松弛，要对案例教学法的含义和内容有更为深刻的理解和领会，虽然要重视，但并不是意味着过分依赖案例教学法，需要掌握好尺度，充分发挥案例教学的优势。

2.采取多种教学方式相结合的方式来作为案例教学的辅助，促进教学效果的提高。

在实际教学过程中，案例教学仅仅是其中比较有效的手段之一，

还有许多优秀的手段可以采用。教师应该将眼光放开阔，通过采取多种手段相结合的教学方式可以将各种手段的优势充分发挥出来，各种方法之间相辅相成，相互结合，能够使教学效果的提升有更为广阔的空间。

3.要做好案例教学方式的创新。

在做好基本各种的基础上，还要注重方法上的创新。在教学过程中可以多采用多媒体手段来进行，在信息时代高速发展的今天，多媒体教学需要有足够的舞台来发挥其价值，多媒体手段能够将教学更加生动和形象，加快对知识的理解和领悟。此外，还要注重实践性案例教学方法的采用，通过实践能够得到更为宝贵的教学经验和学习经验，通过模拟情景来使学生扮演相应的角色，亲身体会能够加深印象，进而能够不断地促进教学体系的完善。

六、 结束语

在高职法律教学过程中，通过采取案例教学的方法能够有效地提高教学质量，加快学生对知识的学习和领会，促进学生综合素质的提高，为我国综合性法律人才培养工作的开展打下坚实的基础，研究案例教学在高职法律教学中的应用对我国法治社会的构建十分重要。

参考文献：

[1]李春华.高校会计学专业案例教学法的研究与实践[A].高教改革研究与实践（上册）——黑龙江省高等教育学会2003年学术年会论文集[C].2003.

[2]刘春生，张宇.关于建立完善的高等职业教育体系的研究[A].全面建设小康社会与现代职业教育体系构建——中国职业技术教育学会2003年学术年会论文集[C].2003.

案例教学的应用研究 篇3

1《护理研究》中引入CMT的必要性

护理研究是指从在实践中发现需要研究的护理问题, 通过科学方法系统地研究或评价该护理问题, 并直接或是间接地指导护理实践过程, 改进护理工作, 提高对病人护理的科学[3]。《护理研究》具有很强的理论性、科学性、社会性和实践性, 而传统的填鸭式教学模式是以单纯的理论讲授为主, 由于学生缺乏科研的实践过程, 抽象的理论知识学习会感觉到内容零散、枯燥、难以理解和掌握, 学生更难体会到理论内容与实际的科研实践工作有何联系。这种学生被动学习的现状不能激发学生对学习的兴趣和动力, 需要教师在教学实践中能够理论联系实际, 注重学生知识能力、创新能力和继续教育能力的培养。

近年来, 本着对“知识、素质、能力”的培养, 问题研究式教学方法不断得到重视, CMT、基于问题教学等教学方法逐步在教学实践中应用。这种运用多学科相关知识、把研究与探索等内容引进教学过程的教学方法, 使教学的形式不断地改革[4]。为了进一步提高教学质量, 让理论知识与科研实践有机地结合, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 在《护理研究》的教学中对部分内容有针对性地引入CMT, 从而引导学生运用基本理论知识对教学案例进行思考、分析、展开讨论, 使学生通过自己的思考或他人的思考来拓宽自己的视野, 从而丰富自己的知识, 帮助学生加深对理论知识的进一步理解, 解决教学实践中的部分问题。CMT生动的教学过程极大地激发了学生的学习热情, 培养他们综合分析问题、解决问题的能力, 通过灵活运用理论知识使知识融汇贯通、增强学生成就感、激发学习兴趣, 从而取得了良好的教学效果。

2 课堂CMT的前期准备

2.1 精选教学案例

选择合适的教学案例是促进CMT效果的前提, 对实现教学目的起着关键性的作用。紧紧围绕学科教学大纲, 结合专业科研成果, 选择具有代表性、启发性和可讨论性, 能够与教学内容密切结合的典型案例, 体现出学科相关知识, 通过对教学案例的研究和理论的学习, 有利于对抽象的理论知识赋予形象客观的解释, 以达到良好的教学效果。案例选择的难易度要与学生的专业知识的储备量和能力相适应。案例难度过大会造成学生因知识储备量和能力不足而无从下手, 无法参与课堂讨论, 只能消极地等待课堂上授课老师的灌输, 丧失了参与讨论的兴趣和积极性。而案例难度过小会使教学信息量过少, 过程简单, 不仅达不到教学目标, 同时也会降低学生对参与CMT的兴趣和积极性。案例的选择还应来源于科研实际, 涵盖实际科研工作中所需解决的相关问题, 同时也应该是最近几年内发生在医学护理方面具有争议的一些热点问题。只有来源于现实及医学热点问题, 才能引起学生的高度关注, 才会提高学生的学习兴趣;而脱离现实的问题或者离学生生活、学习环境较远的问题很难调动学生参与、讨论的积极性。例如在影响科研质量的相关因素教学内容中, 将目前关注的慢性病护理相关研究内容融入其中, 分析糖尿病、高血压等疾病的发病相关因素、护理特点, 分析影响科研质量的原因及改善方法, 从而达到教学目的, 同时也避免了单纯、枯燥、乏味的理论授课, 调动学生互动参与, 激发学生的学习热情。

2.2 案例讨论教学前的准备

在案例讨论教学前教师对案例应做深入分析, 写出细致而全面的案例分析提纲, 主要包括确定CMT的重点、难点以及拟定具体的课堂CMT计划等。教师必须掌握案例资料, 对案例进行深入研究, 尽可能地掌握案例所涉及的相关知识点以及资料研究背景, 同时还要预测学生对案例内容可能出现的反应, 避免在课堂上教师无目的、随心所欲地讲授, 有效的调控整个教学过程。教师要注重结合教学大纲的内容要求, 针对与《护理研究》内容关系密切的重点、难点知识提出问题, 使CMT能够充分地展开, 让学生有充足的思维空间和讨论的空间, 有利于学生对重点、难点知识的灵活掌握, 并能促进思维能力的训练。在上课前, 把将要进行的案例讨论告诉学生, 并指导学生提前准备, 让学生在课下有充裕的时间去学习和掌握与案例相关基础理论知识, 并对案例进行分析、书写分析报告。学生只有掌握基础理论知识, 才能够对案例内容进行深入分析, 并能够提出自己的看法和问题, 从而有利于进一步培养学生的自主学习能力和创新思维能力, 也能让学生在准备CMT过程中不断扩充自己的知识面, 避免理论教学过分拘泥于教材。

3 CMT的组织和实施

3.1 案例的分析讨论

CMT能否成功关键在于对案例的分析和讨论, 这是CMT的中心环节。教师上课时要采用合适的方式将案例引入课堂, 吸引学生的注意力。教师不断地启发学生的思路, 调动学生参与的兴趣, 引导学生运用相关的医学知识认真思考, 回答案例中提出的相关问题。不断鼓励学生发表自己的观点和看法, 学生之间可以进一步补充甚至提出不同意见并进行讨论, 使学生最大程度地发挥个人的思维能力。教师在讨论中要适当地对学生进行启发、提示, 并有意识、有目的引导学生紧密结合本专业特点及学科要求, 运用所学知识及实践经验进行分析、讨论, 激发他们不断思维和讨论的兴趣, 增强参与教学的热情, 找到解决问题的思路和办法。

3.2 总结与点评

CMT的最后一个环节就是总结与点评, 由教师对案例讨论过程作出客观评价和简短总结, 并对学生的独立思考能力和积极参与讨论给予肯定, 同时要对案例中出现的关键性问题给予解释, 对学生提出的正确的论点给予肯定和进一步完善, 为后续的知识点讲解做好铺垫。课后提出几个带有倾向性和原则性的实践问题, 启发学生进一步思考, 其目的在于引导学生向更深层次知识点理解。总结过程中也可以提出学生在讨论分析过程中存在的误区和出现的不足, 为其提出改进的建议。

4 CMT的体会

传统的《护理研究》教学是以教师为中心的填鸭式教学, 学生感到理论课内容难理解, 枯燥、无兴趣, 更难与科研实践相联系, 在一定程度上损害了学生学习的积极性和效果。CMT可有效地提高《护理研究》课的教学质量, 引入CMT后, 学生通过案例学习理论知识, 有利于学生将科研实践融入到课堂理论教学中, 促进学生从教学理论知识向科研实践能力的转化, 打破了以往的灌输式教学、学生死记硬背, 能够使学生学以致用。此外, CMT开阔了学生的学习视野和思维空间, 培养和提高了学生的语言组织和表达能力、专业基础知识的运用能力、分析和解决问题的能力等各方面的综合素质, 为学生今后进行科研打下良好的基础。

CMT的应用对高校教师的教学能力和业务素质提出了更高的要求, 要求教师要全面深刻地把握专业理论知识并具有较强的实践能力, 有广博的相关知识背景、较强的逻辑分析能力和要点概括能力;要求教师有丰富的科学研究经验, 能将大量的科研实践信息引入教学, 能够将专业理论知识与科研工作紧密联系在一起, 引导学生应用正确、科学、系统的思维方式分析问题。教师还要注意对思想观念的更新, 树立平等的观念, 增强与学生的对话, 提高沟通意识, 注意听取学生对问题的不同意见和建议。这就要求高校教师要不断地更新、拓展自己的知识结构, 提高教师自身的业务素质, 才能够很好地运用CMT法, 提高教学质量。

总之, 在《护理研究》教学中, CMT形式可以激发学生的学习兴趣, 有利于学生学习潜能的开发、调动学生的学习积极性, 提高了学生自主学习能力、分析及解决问题能力和理论联系实际的能力, 加强了课堂教学与科研实践的联系, 有利于学生整体科研思维的形成, 提高了学习效率和教学质量, 有利于学生对《护理研究》相关知识的掌握。

参考文献

[1]戈娜, 许秀举.初探案例教学法在临床营养学教学中的应用[J].华夏医学, 2012, 25 (5) :769-771.

[2]柴红燕, 涂建成, 郑芳, 等.案例教学在临床生物化学与检验教学中的应用[J].西北医学教育, 2011, 19 (3) :625-627.

[3]肖顺贞.护理研究[M].3版.北京:人民卫生出版社, 2008:2.

案例教学的应用研究 篇4

会计电算化专业审计案例教学法的应用研究 作者：吴丽玲 周彩节

来源：《沿海企业与科技》2012年第08期

[摘要] 审计教学一直是会计电算化专业的一个难点，这当然有专业自身的原因，但是我们在教学过程中不能不想一下自身存在的问题，如果在审计教学过程中用案例教学，可大大增强学生上课的兴趣，同时又增强学生的动手能力，真正做到学以致用，才能达到教学的效果。通过几年审计教学，作者在教学过程中总结了一些审计教学的经验，其中案例教学法，确实是不错的方法。

[关键词] 会计电算化专业；审计；案例；教学法

[基金项目] 院级教改项目“会计电算化审计实训教学研究与实践”，项目编号：JGYB201219

[作者简介] 吴丽玲，广西民族师范学院讲师、经济师，硕士研究生，研究方向：财务管理、审计理论与实务，广西 崇左，532200；周彩节，广西民族师范学院讲师，硕士研究生，研究方向：财务管理、审计理论与实务，广西 崇左，532200

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）08-0100-0003

审计教学一直以来就是会计专业的一个难点，对这一问题仁者见仁，智者见智，说法不一，但笔者在长期的审计教学过程中，对审计案例教学法比较看重，无疑审计案例教学会增强学生上课的积极性，加大学生对审计整体的认识，但更大的效果是形成良性互动，让学生积极参与到审计教学过程中来，真正地做到教学相长的目的，也是教学方法的一个创新。

一、在上课过程中进行案例教学

在审计教学的过程中，把复杂问题简单化，这样不但能使学生掌握书本知识内容，更能够使学生学到审计的实践内容，大大增强上课的效果。运用案例教学的最大障碍就是如何把审计内容与审计案例有机地结合起来，在学习理论的过程中加强审计实践的能力。在教学的过程中先进行审计理论内容的讲解（简单讲解），接下来就进行审计案例教学，把一个公司的审计案例相应的内容让学生亲自进行操作，在具体审计实践过程中学生遇到问题自己解决，培养学生解决实际问题的能力。在实际操作过程中可以多找一些典型案例，避免重复。

（一）教学内容与实训内容不一致时的处理方法

首先根据审计的实践步骤进行审计课程的设计，这样比较有逻辑有条理。其实审计实践的整个环节是一个整体，是不能分开的，但是在审计教学过程中可以人为地分成几个环节，这样学生操作起来比较容易。比如审计重要性评估这个内容： 在审计教学过程中，重要性评估是

比较重要的课程，是教学的重点和难点所在，这部分内容可以直接把审计实践环节的重要性评估的那个表拿出来，让同学们对照此表逐一进行示范讲解。如下表1所示：

（二）理论与实践的灵活运用

如果以资产总额、净资产（股东权益）、主营业务收入和净利润作为判断基础，采用固定比率法，并假定资产总额、净资产、主营业务收入和净利润的固定百分比数值分别为0.5%、1%、0.5%和5%，计算确定被审计单位2011会计报表层次的重要性水平，如表2所示。这样用表格的形式发给同学们，同学们就可以很容易做出重要性水平的评估，同时理解重要性评估的作用与目的。但同时还要告诉学生审计重要性评估是根据注册会计师的职业进行判断的，像上面的题正好是整数，然而在实践中常常不是整数，我们可以化零为整，可以用一个近似的数值；而且重要性评估的百分比也不是一成不变的，例如注册会计师可以把总资产的百分比改为0.5等，这就是重要性的特征，是个近似值，也是会计与审计的最大区别。

二、审计案例教学法的改革与创新

审计案例教学法不是一个新的思维，很多人提出这一观点，但在审计教学法的具体应用上笔者针对会计电算化专业审计教学的的现状及会计事务所审计过程中的一些基本流程，特提出以下几点建议。

（一）审计案例教学法的实际应用

对于审计教学中，采用案例式教学方法，在每一章节中都设计一个实训案例，让学生进行角色扮演亲自进行审计，让学生知道一个注册会计师在审计中的地位和作用。在这一过程中主要是案例的设计与完成的问题，在这个过程中一定要找到典型的案例，能把当前所学的知识与案例有机地融合到一起，这个案例不能太大，太大就是综合实训的部分了，案例要有针性。例如“内部控制测试”的内容，我们可以用货币资金审计为例，主要关注货币资金的授权控制、职务分离控制、审核控制、保管控制等内容。让学生自己去思考去领悟，这样就把“内部控制测试”这个复杂问题变得浅显，真正让学生把审计知识应用到审计实践中去，达到最佳的教学效果。

（二）采用“竞赛”审计教学法

“竞赛”审计教学法，就是教师先把学生根据人数分成若干组。然后根据教学要求提出审计规则，把实践教学内容分配到各小组，由各小组根据分配的审计内容去完成审计任务。每个学生都有任务分工，学生在教师的指导下提出解决问题的方法，然后进行具体的操作，教师引导学生完成一个个具体的操作。各个小组通过这种方式学习新知识，增强了学习的创新性与原动力，同时增强学生的实践操作能力，而且在竞赛的形式下又激发了学生的创新性，可以通过各种方式完成审计任务。最终让学生自己提出问题，思考问题，解决问题。

三、审计案例教学的模块划分

在审计案例教学过程中，为达到简便可行的目标，教师可将审计课程划分为不同的教学模块，然后再根据教学模块将审计任务分配给学生，也便于学生进行单项操作。

（一）教学模块的划分

教学中进行模块的划分可以省时省力，例如划分为：筹资与投资循环审计、销售与收款循环审计、购货与付款循环审计、货币资金审计等。这样划分出来，便于给分组的学生布置审计任务。各组既能分别完成任务又防止抄袭现象的发生，给学生压力与动力。同时，便于让每位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用所学的知识和自己的理解解决问题，为每一位学生提供学习与思考的独立空间。这样在最短的时间内可以完成审计的教学目标，之后可以让各小组再调换模块，在短时间内可以掌握大量的知识内容。

（二）学生角色的扮演

学生在审计实训前要进行角色的分配，例如主审、助理、外勤人员等。首先要分工明确，这样在实训中才能避免出现有人没事可做，有人做事太多的现象发生。同时避免使审计实训流于形式，真正做到人人参与、人人出力。教师在整个实训操作过程中是次要角色，主要让学生自己去操作去发挥。教学中要尽力体现以“学生为主、教师为辅”的教学思想。强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创新性。

以上是针对审计教学中比较难讲的内容提出的一些方法。如何把审计这门课上好，能让学生对审计这门课产生兴趣是一项长期的工程，既有教学设计上的窍门也有教学中的技巧，还有审计实训上的充实，而审计案例教学可以为教学与实训提供一个平台，又能有效地衔接教学与实训，在实践教学中是一个很好的办法。

[参考文献]

案例教学的应用研究 篇5

关键词：高中地理教学；案例教学法；应用研究

【中图分类号】G633.5

案例教学法在高中地理教学中的应用可以清楚的看到，不仅仅提升了高中学生地理的积极性和主动性，还能够不断的完善和巩固高中地理教学的内容，让高中生在案例中温习和巩固已经学习的地理知识，同时还能够不断的完善高中地理教学的针对性。笔者结合现实的教学实践，将案例教学法应用到高中地理教学中并提出了自己对于案例教学法的一些思考，以期能够为今后的地理教学奠定一定的理论基础。

一、案例教学法概述

案例教学最早作为一种教学方法使用于美国哈佛大学的法学教育之中至今己有近一

百五十年的历史了。在这一百五十多年的发展中，案例教学方法被广泛应用于商业和企业

管理领域，其相关内容和经验体系日趋完善，并逐渐在广阔范围内产生巨大影响。而案例

教学方法开始应用于普通教育学领域则是到了上个世纪七十年代，虽然该方法在教育學中

的运用不及在法学界、管理学界等领域运用的成熟，但是在教学领域的运用尝试越来越多，

不少教育工作者开始对案例教学方法投入了极大地兴趣与热情。

案例教学法在地理教学中的应用对于地理教学来说，能够更好的吸引高中学生将自身的兴趣点投入到高中地理的学习当中。由于高中地理知识本身所具有的特殊性，从这里来看我们应该清楚的看到，在高中地理教学中将地理知识以案例的形式展示到学生面前，不仅仅给学生一种真实感觉，而且还能够让学生更好的理解相关的地理知识，更好的实现既定的地理教学目标的实现。

二、如何将案例教学法应用到高中地理教学中

首先，改变地理教师过去的教学理念，转变以往教师为主体教学的教学模式为以学生为主导的教学模式。要想将案例教学法应用到目前的高中地理教学中非常重要的一项内容就是对于高中地理教师的教学观念转变的教育，只有他们的观念转变了才能够有效的提升高中地理教学的针对性，变学生被动的接受地理知识为积极主动的接受地理知识。在高中地理教学中案例教学更多的是关注学生为主体的教学手段和模式，真正的转变教学思维理念。在这个过程中还需要建立的一种关系就是教师和学生之间相互平等的关系，这种关系最重要的内容就是需要不断的改变教师的教学观念，将这种平等的关系应用到对于学生的日常教学过程中。

其次，需要将高中地理教学引入到日常的生活当中去，促进高中地理教学内容的具体化、形象化、实物化，针对高中地理当中有些是涉及到学生生活所在地区的内容，针对这样的内容的教学教师应该将学生带出课堂，走到田野当中让他们真正的来感受这种地理现象给学生带来的直接感觉。例如在高中地理教学当中关于城市功能分区的教学过程中，教师就可以带着学生走出校园到城市里面来亲身体会城市功能的分区，这样的话通过教师的讲解以及学生自身的掌握可以让学生们亲自体会到城市功能分区的重要意义所在。通过这种实物性的讲解学生在自己的日常学习当中就可以将城市功能分区的特点，以及城市功能分区的特色展示到学生面前来，让学生真真正正的认识到城市分区功能的作用，同时也能够让学生在这种学习过程中感受到地理知识的魅力所在。由于这些内容很实际，学生都有兴趣，发言的积极性较高，思维也比较活跃。通过讨论，很容易得出功能分区的概念和意义。

最后，教师可以采用多媒体教学的方式，将一些大型的地理知识和那些不容易在教室里面和校外展示给学生的案例，以多媒体的形式来展现到学生的面前，这样的话学生不仅仅可以通过图文并茂的内容来欣赏到地理知识，还能够通过欣赏这些高中地理知识的案例，来感受到高中地理在学习过程中应该注意的事项。教师在使用多媒体给学生展示案例教学法的过程中可以将高中地理教材中所提及到的台风、干旱、暴雪等气象灾害和地震、火山喷发以及山体滑坡和泥石流等地质灾害通过视频资料播放给学生欣赏，让学生对于这些自然灾害的爆发形式以及破坏的程度都能够有一个直观的认识，这些生动的影像资料不仅仅能够吸引住学生的注意力，而且还能够激发学生进一步探究这些地理现象的内在机理，从而将高中的地理知识的学习和学生学习地理知识的兴趣有效的联系到一起。在案例教学过程中，高中地理教师应该根据既定的教学目标，采取相应的案例教学内容，将这些案例真实有效的展现到学生的面前，让学生能够充分的认识到地理知识当中案例教学内容的重要性所在。同时成功的把学生引入到案例创设的情境当中，学生的学习兴趣、学习热情已经被调动起来，他们强烈需求进一步对案例呈现问题的探究。

三、结束语

综上所述，当前的高中地理教学过程中将案例教学法应用到实际的教学当中，还存在着一定的难度，不是一朝一夕就能够完全解决的问题，这里就需要教师和学生对于案例教学法的认识上面的提升。改变过去的那种教师为主体的教学模式，变为案例教学法中以学生为主导的教学模式，从这个角度上来看，案例教学法在高中地理教学中的应用不仅仅需要教师的引导，而且还需要学生积极和有效的配合教师的实际教学，才能够真正的将高中地理的案例教学法的应用开展下去。

参考文献：

[1]许应鹏；高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[D]；华中师范大学；2011年

[2]盘吉军；；浅谈新课程理念下高中地理案例教学[J]；中国科教创新导刊；2007年16期

[3]韩金荣；基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究[D]；东北师范大学；2009年

[4]李洪龙；；新课改下高中地理有效教学的探索[J]；延边教育学院学报；2009年04期

案例教学的应用研究 篇6

1. 加强了理论和实践的结合

生物教学理论通常比较抽象, 所以单纯的理论教学并不能使学生获得良好的知识理解, 但是案例的加入可以加深学生对生物知识的深层理解和认识, 并最终实现理论和实践的结合, 提高生物教学的兴趣性。

2. 有利于提高学生的整体素质

生物课题上演示的每一个案例, 都是经典的案例, 学生通过对案例的学习和认识, 可以让学生掌握最基本的科研方法和技巧, 不但可以启发学生的思想, 而且可以帮助学生开拓视野, 加强对生物课程的基本认识, 并提高他们的整体素质。

3. 丰富的生物学历史为案例教学提供了素材

从古到今, 人类对生命现象的研究逐渐深入, 由宏观到微观, 经历了种种艰难险阻, 经历了无数次失败, 但是也取得了无数的成功, 人类在改造自然的过程中, 所涌现出来的种种事件都可以作为生物教学的案例, 这些案例的加入不但可以丰富生物的教学文件, 而且可以帮助学生更好地了解生物学的发展历史。

二、中学生物案例教学的设计

中学生物案例教学的设计任务是要为学生营造“心理安全”和“心理自由”的课堂教学氛围, 通过创造出更加符合现实的情景来刺激学生的好奇心, 加强学生对生物课程的热爱程度及其求知欲, 在初中生物案例教学中, 教师应该尽量把时间让给学生, 引导并鼓励学生更多地提出问题, 通过案例分析的过程, 让学生学会发现问题、分析问题、解决问题的方法。

案例教学过程的设计主要包括:在备课组进行说课, 取得群体指导和帮助;写出说课稿、写出案例教学详案 (含课时、教学目的、教材分析、教学重点、教学难点、教具学具准备、教学过程、教学小结等八个方面) ;由“师傅”帮助修改说课稿和教案;课后组织研讨、分析;请学科专家评点;进行专题研讨;采用弗兰德互动信息分析法对课堂案例教学进行科学分析, 形成创新性特殊案例。

三、中学生物案例教学的选编

在确定了教学目标之后, 案例的选编就成为了主要的任务, 通常案例选编的原则主要有: (1) 尽量使用专业术语, 但句子不能晦涩难懂, 对基本的概念、原理要解释清楚、到位, 不能模糊; (2) 案例要简明扼要, 不要过于冗长, 以免增加学生的阅读负担; (3) 案例的选取要有针对性, 要让学生明确学习和研究的重点是什么; (4) 案例必须精选“信手拈来”的案例, 生物学意义和课堂教学价值均难以符合要求; (5) 所选案例必须真实, 来自生物事实。如果是教师自己编写的案例, 也须符合生物客观实际; (6) 案例必须反映生物典型特征和一般规律, 要能揭示知识的内在联系和生物原理; (7) 案例必须适时, 能适应时代的发展趋势, 适应生物教学的改革和当代学生的实际情况。

例如:探究种子萌发的环境条件

为了让学生更好地了解哪些环境条件是种子萌发必需的, 哪些环境条件不是种子萌发必需的, 我将实验作了一些改进。老师只做基本的四组对照实验, 而给学生准备的器具要多一些。学生分组, 要求在老师实验的基础上, 用所给的器具再设计出几组对照实验。

问题: (1) 几号瓶中的绿豆种子会萌发? (2) 其他瓶中的绿豆种子是什么原因没有萌发? (3) 这些原因是外界的环境因素还是种子自身的因素? (4) 你们组另外设计了什么实验?设计这些实验的目的是要探究什么?有没有结果?请在实验报告中说明并得出结论; (5) 试根据探究性实验的结果, 说明绿豆种子的萌发要受到哪些外界环境条件的影响?或哪些外界环境条件不会影响绿豆种子的萌发?其他的植物种子你们是否也可以设计实验来观察它们萌发的情况; (6) 你能不能设计实验了解种子萌发的自身条件是什么?

这一案例的选择和改进, 至少有以下优势: (1) 化个体思维为集体思维, 强化了团队合作; (2) 从只有正向思维到从多方面考虑问题; (3) 为今后的教学和探究创造了条件。

四、中学生物案例教学的应用

案例教学就是拟定具体的课堂教学计划, 这是实施案例教学的重要步骤。对于案例教学, 很难确定唯一的程式, 其实施过程从总体上可以划分为:提供和呈现生物案例, 分析和讨论生物案例, 总结和评价生物案例。

1. 提供和呈现生物案例

细胞学说建立的过程。

材料一, 1543年, 比利时的维萨里通过大量的解剖研究, 发表了《人体构造》一书, 揭示了人体在器官水平的结构。法国的比夏指出器官由低一层次的结构———组织构成。

材料二, 1665年, 英国科学家虎克用显微镜观察植物的木栓组织, 发现植物的木栓组织由许多规则的小室组成, 他把观察到的图像画下来, 并把“小室”称为cell———细胞。虎克是细胞的发现者和命名者。荷兰著名磨镜技师列文虎克用自制的显微镜, 观察了不同形态的细菌、红细胞和精子等。意大利的马尔比基用显微镜广泛观察了动植物的微细结构。但是他们都没有用“细胞”来描述其发现, 也没有进一步考虑生物体结构的一致性。

材料三, 施莱登通过研究植物的生长发育, 首先提出细胞是构成植物体的基本单位, 并告知给施旺。施旺发表了《关于动植物的结构和一致性的显微研究》来证明“两大有机界最本质的联系”。

材料四, 耐格里用显微镜观察了多种植物分生区新细胞的形成, 发现新细胞的产生原来是细胞分裂的结果。还有一些学者观察了动物受精卵的分裂。1858年, 德国的魏尔肖总结出“细胞通过分裂产生新细胞”, 他的名言是:“所有的细胞都来源于先前存在的细胞。”这个断言, 至今仍未被推翻。

2. 分析和讨论生物案例

这个案例的主题是细胞学说建立的过程, 它是许多的科学家经过几百年的研究才建立和发展的, 因而这个案例的主题是真实的。在这个案例中涉及的生物知识有人体、器官、组织、细胞, 有显微镜的发明和使用, 有细菌、红细胞、精子, 有细胞的分裂等。这个案例涵盖了细胞学说从宏观到微观的建立过程。那么, 学生可以从中得到什么启示。通过组织引导, 我们确定了分析和讨论的主题:问题1, 通过分析细胞学说的建立过程, 你领悟到科学发现具有哪些特点?问题2, 细胞学说主要是阐明了细胞的多样性还是生物界的统一性?

3. 总结和评价生物案例

本案例促使学生对细胞学说的建立和发展有一个较全面的认识, 对科学研究、发现的特点有一定的了解。本案例学习后, 学生的学习态度有了极大的改观, 学习的自觉性提高了, 更认真细致了, 对生物知识的理解加深了。

案例教学使学生有东西可学, 有话可说, 有观点可以争论, 有实例可以分析。从而促进学生积极地思考, 以应对随时会出现的新观点、新实例, 从思想上重视课堂学习。

参考文献

[1]杨晓英.谈生物教学中的案例教学[J].中学生物学, 2005 (2) :22.

[2]高培英.课程改革与案例教学[J].中学地理教学参考, 2002 (1-2) :12-15.

案例教学法在医学教学中的应用研究 篇7

1. 案例教学法在医学教学中的应用方法

(1) 选择有代表性的案例。教师选择案例的水准对教学效果的达成有直接影响, 因而, 教师应该把握好以下原则, 选择具有代表性的案例。首先, 要确保案例具有明确的主题, 这是为解决某一部分的重难点而设置的。其次, 教师设置的案例必须足够生动, 能够综合反映理论知识, 使学生能够在兴趣的指引下积极开展案例分析。最后, 要注意控制案例的难度, 过难或过易都起不到良好的教学效果。

(2) 精心设置案例问题。案例问题的设置是案例教学的重要组成部分, 教师在设置问题时一定要经过缜密的思考, 确保能够由浅入深地对学生进行引导。案例问题可以是简单的、关于医学常识的, 也可以是综合性的、需要学生进行逻辑推理的。例如, 教师在给出腹腔结肠炎的案例之后, 向学生提问结肠位于腹腔的什么位置?结肠附近的器官有哪些?案例中的结肠炎是怎样引起的?用哪种治疗方法比较适宜?除此之外还有哪些治疗方法?这些治疗手段的差异在哪里?通过案例问题的设置, 使学生能够由表及里地掌握相关医学知识, 拓展学生的医学思维, 使他们的医学知识能够形成体系。

(3) 布置案例并分组讨论。教师不但要为学生准备案例, 还要引导学生们自主开展案例的选择和分析。利用互联网等媒介找到与之相关的案例, 通过案例分析来加深对知识的理解。教师可以将学生划分为学习小组, 每组4~6人, 根据实际案例来进行讨论, 发表自己的主张。分组讨论的学习模式能够激发学生灵感, 让学生从彼此身上学到更加灵活的思考方式以及与众不同的分析方法, 提高教学效果。

(4) 做好课堂案例分析。在给出案例之后, 教师要注意运用恰当的方法来进行课堂案例的分析。在课堂分析的过程中, 教师应把发言权交给学生, 让学生将分析结果表述出来。教师要对分析结果的论述作出规定, 要求学生将结论与基础知识联系起来, 如分析急性广泛前壁心肌梗死的案例时, 学生在论述时要将此病症的具体表现和诊断方法表达清楚, 然后得出具体死因。在案例讨论和分析的过程中, 教师要将学生思路的闪光点提炼出来, 给予肯定, 对尚存在欠缺的部分进行补充和引申, 保证案例教学的实际效果。

2. 实施案例教学法需要注意的问题

(1) 做好前期准备。在案例教学开始之前, 做好前期准备工作是十分必要的, 这是教学顺利开展的必要条件。前期准备工作包括:预备好案例涉及的所有医学理论知识;对学生可能产生的观点作出预测, 确定好引导计划, 适时加入讨论;准备与案例相关的各类图片、影像资料, 对案例分析进行辅助。

(2) 把握运用时机。案例教学的开展要注意把握时机, 确保学生掌握了扎实的理论知识之后, 才能在教学中引入案例法。如果学生缺少必要的理论积淀, 那么盲目开展案例教学就犹如搭建空中楼阁, 是难以取得实效的。因而教师要注意将案例教学法与传统教学法结合起来, 把握好运用时机, 以求获得最佳教学效果。

(3) 掌控教学节奏。对教学节奏进行掌控也是提升教学效果的一个重要因素, 教师要合理统筹教学时间、教学形式, 在保证课堂秩序的同时让学生们最大限度地掌握知识。如在听取学生的分析结论时, 适时提出关键性的问题, 或者在学生讨论较为激烈的时候介入其中, 缓解紧张的课堂氛围等。

总之, 案例教学法对医学教学有积极的推动作用, 教师要把握好案例教学的注意事项, 通过案例选择、问题设置、分组讨论等手段来将案例教学落到实处, 使其发挥最佳教学效果。

摘要：案例教学法是医学教学的重要组成部分, 通过案例分析能够让学生更加深入地理解知识, 形成具体认知, 拥有实际操作技能。教师在运用案例教学法时要重点关注案例的选取和呈现方式, 使其发挥最佳教学效果。本文将介绍案例教学法在医学教学中的具体应用方法, 并提出应用过程中需要注意的问题。

关键词：案例教学法,医学教学,应用

参考文献

[1]杨艳红, 刘洪阁, 张金钟.本科生医学伦理学教学方法探索与成效[J].中国医学伦理学, 2010 (4) .

案例教学的应用研究 篇8

审计学是一门涉及多学科、多领域的综合性学科, 包括审计基本理论与审计实务。从事审计教学的教师普遍感觉审计学课程难教, 尤其是审计基本理论, 而学生则普遍反映难学、枯燥, 其主要原因有:

(一) 审计基本理论的内容条块分割, 逻辑性不强

审计学的基本理论知识, 如审计准则、职业道德和法律责任等条文多, 而审计目标、审计证据、审计重要性、风险评估及风险应对等, 内容条块分割、逻辑性不强, 需要掌握的东西零星分散, 不系统。课程内容条块分割, 逻辑性不强, 这一点明显区别于以报表或账户为线索的会计课程, 使得学生在学习中难以系统把握。

(二) 审计基本理论概念多、内容深

审计基本理论概念太多, 有时概念之间又相互交叉渗透。审计基本理论涵盖的内容不仅广而且深, 如对审计证据充分性的把握, 对审计重要性高低的评估和对可接受审计风险大小的确认、出具审计报告的意见类型等, 无不含有注册会计师的专业判断。不少审计概念和理论是从英文翻译而来, 其语言表述不太符合中文习惯, 更难理解。

(三) 审计基本理论内容比较枯燥, 难以引起学生兴趣

教材中审计基本理论, 多是说理性的, 很多内容是职业道德、审计准则的条文, 内容枯燥、晦涩难懂, 难以引起学生兴趣。

二、审计基本理论教学中应用审计案例的意义

通过案例学习财经类课程是比较先进的教学方法。将审计案例应用于审计基本理论教学具有积极意义, 主要体现在以下方面:

(一) 有利于激发学生的学习兴趣

审计案例教学改变了传统课堂教学的枯燥、沉闷局面, 给枯燥的理论增加了鲜活的背景和情节, 使审计理论变得生动、易于理解, 可引发学生的学习及参与兴趣, 充分挖掘出学生的思维潜能, 促进其想象力和创造力的发挥。

(二) 有利于巩固学生的所学知识

审计基本理论涉及的相关学科门类众多, 内容宽泛, 主要涉及基础会计、财务会计、财务管理、经济法、税法等课程。选择典型审计案例进行讲解和讨论, 可以使各学科知识综合运用, 相互渗透, 有助于学生将已学的各科基本理论融会贯通, 起到深化理论教学、巩固相关知识的效果。

(三) 有利于培养学生的能力

审计案例教学可以使学生接触到实际问题, 提高认知及感悟的能力, 以加深学生对教学内容的认识和对审计基本理论的理解, 使学生进一步弄清审计基本理论。这种教学模式要求学生参与案例的分析和讨论, 有案情、有场景, 使学生身临其境, 认真研究案例, 充分发表意见, 积极参与辩论, 不断提高学生的判断能力、表达能力和解决问题的能力, 并为理解所学理论打下坚实的感性认识基础。

(四) 有利于提高教师的业务水平

在建立教学案例库的过程中, 教师深入审计实际或通过其他渠道收集大量案例, 根据案例案情及教学要求进行分析、筛选、改编和更新, 使之典型化和系统化, 并在课堂教学中恰当应用, 在案例讨论中灵活指挥, 从而可提高教师的科研能力、业务水平及综合素质。而教师指导学生剖析审计案例、解决实际问题的过程, 也是教师再学习的过程, 也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。

三、审计基本理论教学中应用的主要审计案例

根据多年的审计教学和一定的审计实践经验, 笔者在审计基本理论教学中, 按照教学内容精心搜集和编写了若干审计案例 (见表1) , 主要包括两大类:

(一) 真实案例

这一类审计案例主要用于教师课堂介绍、学生参与讨论。笔者选择了一些古今中外的经典案例, 例如, 英国南海股份公司审计案例、罗宾斯药材公司审计案例、蓝田股份有限公司审计案例、科龙起诉德勤的案例等。真实的历史事件、生动的场景, 促使学生饶有兴趣地探究审计基本概念和理论背后的故事, 使较为抽象、晦涩难懂的审计理论具体化、形象化, 加深学生对审计基本概念和理论的理解, 给学生留下深刻印象。笔者还选择了张洪涛猝死的案例、河北邯郸农行被盗的案例、贪污犯胡建军的案例等。这些案例虽算不上经典, 但曾引起媒体轰动或发生在我们身边, 能引起学生对审计理论产生共鸣, 激发学生的兴趣和思考。

(二) 虚构案例

这一类案例主要用于学生课堂讨论和课后作业。这些虚构案例紧扣教学内容, 具有较强的针对性和引导性, 将琐碎的审计基本理论知识系统化。虚构案例运用恰当, 能说明和解释理论, 具有代表性, 使学生能更好地理解教材的内容, 把握教材的重点、难点, 掌握相关知识。

四、应用审计案例应注意的主要问题

审计基本理论教学中应用审计案例教学是一种直观并能激发学生学习兴趣的教学方法。教学实践证明效果较好, 教学结束后, 学生对教学的评价为优秀。笔者的体会是, 要实施好这种教学, 应注意解决以下问题:

(一) 注意处理好审计案例教学和课堂讲授教学之间的关系

审计案例教学通过一些典型案例的分析和讨论, 提高学生以所学知识解决问题的能力, 从个别到一般, 但它并不能取代讲授教学。讲授教学根据审计基本理论自身的特点和规律进行启发式的教学。这两种教学应该相辅相成, 互相补充, 以发挥各自优势。

(二) 注意处理好审计案例教学中教师和学生的关系

讲授教学以教师讲学生听为主, 教师是课堂的主角。而审计案例教学中, 教师精心准备丰富、适用的案例资料, 组织和引导学生, 充分调动学生的积极性和主动性, 让学生展开热烈的讨论, 启发学生的思维。所以在案例教学中, 教师和学生都是课堂的主角。

(三) 运用多媒体教学手段, 提高案例教学效果

将多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统等先进教学手段和审计案例教学结合起来, 一是可以加强课堂教学的直观性, 提高学生的感知能力和学习兴趣;二是可以大大增加课堂教学的知识输出量, 提高教学效率, 确保案例教学时间, 提高案例教学效果。

(四) 对学生建立案例学习考评制度

审计案例教学中, 教师应结合学生的具体表现, 特别是在案例讨论中的表现, 客观地考核学生的成绩。这样可以较好地检验学生独立思考、独立分析的能力, 促使学生努力学习, 积极进取。

摘要：审计基本理论教学中审计案例的应用是一个值得研究的问题。文章分析了审计基本理论教学中面临的困难, 阐述了应用审计案例的意义, 结合教学经验列示主要审计案例, 最后提出应用审计案例应注意的主要问题。

关键词：审计基本理论,审计案例,审计教学

参考文献

[1]、李小惠.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友, 2010 (4) .

[2]、殷文玲.《审计学》案例教学研究[J].防灾科技学院学报, 2008 (3) .

案例教学法应用的现状与对策研究 篇9

1 案例教学法的发展现状

国外发展趋势。“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法,于1870 年前后最早应用于法学教育中,是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科,如医学、经济学、管理学、社会学等,是一种深受学生欢迎的教学方法[2]。到了20世纪初,案例教学法开始被广泛运用于商业和企业管理学,其内容、方法和经验目趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大的影响[3]。时至今日,哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。

国内发展现状。我国国内的案例教学是在工商行政代表团于1979年访问美国后介绍到国内的。随着改革开放的深入,案例教学法的功效日益为我国管理教育界所认同[2]。随着其教学效果逐渐显现,运用案例教学法的课程增多,现在涉及的有法律教学、企业管理、中医教学、临床病例讨论、经济数学、计算机语言教学、导游专业、证券投资、财务会计、专业英语教学等方面。有许多学校积极进行案例教学的改革,如西安财经学院由学院资助资金进行案例教学方法和本土化案例库的研究,并在营销系的专业课教学中探索性的进行案例教学改革[4];根据全国MBA指导委员会的报告,截至2002年3月底,全国共收集案例10,850个,本土化率30%,一届MBA学生平均使用案例98个[5]。虽然国内对案例教学的研究和应用都取得了一定的效果,并且建立了部分专业的案例教学模式,但就整体的案例教学发展看,尚属起步阶段,有待进一步的推广和发展。

2 存在问题

2.1 认识不清,方式不规范

在教学实践中,许多教师错误地认为在教学过程中举例子就是案例教学。案例教学与举例教学有着明显的区别: ①案例在案例教学中占中心地位,而举例在一般教学活动中则居次要地位; ②案例教学中学生居于主要地位,而举例时,教师居于主要地位; ③案例教学是引导学生通过对事件本身的分析、讨论、交流,作出正确的判断和决策,从而提高分析问题和解决问题的能力;而举例教学则往往是在讲清原理的前提下举例子,让学生知道如何运用此原理或加深理解; ④案例教学中的案例要求具有真实性、完整性、典型性和启发性;而举例教学中的举例则未必具有这些特点。国内目前的案例教学,实际上仍停留在举例子教学的层面,没有进一步深入。

此外,许多人认为案例教学法需要很多时间和经费,但是很难对其效果进行评估。案例教学法对学生的思维方式、解决问题能力产生的效果优于传统型教法,然而在实际操作上,很难通过对某几堂课、甚至某几门课的教学效果的即时调查分析来证实案例教学的作用。部分教师担心案例教学会导致学生对理论知识的掌握不够,在教学过程中的大部分时间仍采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学。在实施案例教学的课堂上,教师仍被置于讲授者的地位而显得过于主动。从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、到结论的得出均受控于教师,这样不仅削弱了学生主动参与的积极性,而且压抑和束缚了学生的思维倾向和方式。

2.2 典型案例少,且处理不当

由于国内的案例教学处于发展阶段,多数专业还未建成案例教学所需要的成熟案例库。所以各大高校的教学案例主要从一些基层单位的典型实例中提炼而来,往往篇幅过长、背景过于复杂、问题难度过大,而教学对象是没有工作经历和缺乏社会经验的学生,因其知识储备不足可能会无从下手,丧失参与的兴趣,因而难以达到案例教学应有的效果[6]。另外,有的教学案例来自报纸、杂志改写的实例,虽然内容较新、能引起学生的兴趣,但由于实例经过了报纸和杂志有目的性的改写,对实例的细节进行了不同程度的缩小和放大,使其缺乏真实性,所涉及的深度很难用正常的理论进行分析。此外,教师对有限的案例处理不当,对案例的加工不能做到细化。加工教学案例要耗费大量时间,教师如果不愿意耗费大量时间对案例进行加工,可导致所选案例涉及的范围太广,没有突出教学重点,增加了使学生从理论高度准确把握现实的难度,降低了学生深入思考的积极性,影响了案例教学的效果。

2.3 师资队伍匮乏

目前,案例教学并没有成为教师教育的主要教学方法,也没有以培养案例教学法教师为教育目标的教师教育课程体系。因此,系统接受过案例教学法培训的教师缺乏,再加上教师教育领域的案例教学法研究不足,这使得教师运用案例教学既缺乏实践依据,也缺乏必要的理论指导。评价的困难以及缺乏政策引导和支持,案例法一直被认为适合于智力水平较高的学生[7]。

2.4 学生学习方式陈旧

案例法要求学生自觉学习及主动参与讨论,并发表完整、有效的观点,案例法确实对学生提出了较高的要求。但一直以来,传统的教育大多数以讲授法为主,注重相关理论的灌输,学生主要通过课堂和书本接受理论,缺少将原理与社会实践之间进行联系的训练。学生只能被动地接受和记忆。教师讲、学生听,造成学生上课记笔记、下课背笔记、围着教师转的不良习惯[8]。再加上部分教师教学水平的欠缺,无法发动学生积极地参加到案例的讨论和分析环节中。这种现状容易造成案例教学的失败。

3 建议

提高对案例教学内涵和作用的认识。要认清案例教学的作用不仅有利于培养学生的参与意识、独立思考、主动求知和应变的能力,而且有利于开发学生的非智力因素和深层直觉。通过对具体案例的分析研究可探寻带有普遍指导意义的内在规律,从中导出一般的原理、方法和解决问题的思路,是理论联系实际的重要教学形式。要严格区分案例教学与举例教学在教学方法和作用上的区别,避免陷入将两者混为一谈的误区。所以易懂好记,生动形象,有助于对理论知识的进一步理解和深化。教师可通过对国外高校应用案例教学的课堂视频进行学习和思考,对案例教学的作用有了深层次的了解后,才会在实施案例教学过程中毫无顾虑的运用案例教学的模式进行系统的案例教学,有利于案例教学的顺利实施。

加强案例库的建设。案例教学法以案例为教学的起点,因此,选择恰当的案例是成功实施案例教学的基础。案例的选择应兼具针对性、时代性、启发性[8]。一方面,要建设本学科的案例库,建立、健全案例库系统,增加案例的可选择性。案例库的建设应当是理论工作者、管理实践者共同参与的一项工作,有关部门应当为高校教师开展案例采编工作创造条件,解决案例编写经费不足的问题,鼓励教师在参与企业咨询的活动中整理开发案例。同时,各高校应当加强案例库的合作建设,并实现案例共享,加快我国的案例库的建设进程。在案例不足的现状下,对案例的选择应具有较强的针对性,不但要针对教学目的和教学环节,即案例内容要与所学知识点有机地结合,做到有的放矢,同时还要考虑教学环节的适用性;而且要针对教学对象,即根据教学对象的年龄特征、认知水平和知识结构等特点加以选择和加工,只有案例难易适度,学生才能更加容易、准确地把握。

提高教师的教学素质。案例教学要求教师具有全面的知识素质,知识结构趋向综合化,对教师提出了更高的要求。教师只有通过努力探索,不断创新和学习才能适应深化教学改革的新形势。教师应加强培训,更新观念,掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习,并鼓励教师参与基层管理活动,熟悉基层环境,了解基层运作程序,在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容。提高案例教学质量,必须组织教师开展“干、学、研”活动,使教师在为基层服务过程中提高实践能力,达到教师与基层管理人员的双向沟通、优势互补,以丰富教学经验。

引导学生改变学习方式。国人的个性较为内敛,加之长期受到传统应试教育的培养,许多学生不适应案例教学法,课堂表现较为被动,参与程度较差,难以取得预期课堂效果。为了改变这一现状,一是要求学生课前准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识。认真掌握案例的背景材料及相关内容,并从错综复杂的案例情境中寻找相关问题,学会从不同角度发现问题的方法。二是鼓励学生积极参与课堂教学。在案例教学当中,学生应以案例中“扮演的角色”去观察与思考案例中的问题。面对复杂多变的情况能够通过积极参与案例的分析讨论找到解决方案。三是要求学生认真总结,提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题,以及在对案例理解上的收获。最后,把案例教学中的学生表现情况纳入课程最终成绩,并占较大的比重,以此激发学生参与案例分析的积极性[6]。

摘要：总结了国内外案例教学法的发展现状,分析了存在的主要问题,包括对案例教学认识不清、方式不规范,典型案例少、处理不当,师资队伍缺乏,学生学习方式陈旧;建议通过提高对案例教学内涵和作用的认识,加强案例库建设,提高教师师资的队伍素养,引导学生改变学习方式等措施,以达到案例法教学的目的。

关键词：案例教学法,教学模式,现状

参考文献

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[3]张丽梅.案例教学法的研究与教学实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2006(3):51-52.

[4]周筱莲.大学本科市场营销专业案例教学现状研究[J].西安邮电学院学报,2006,11(6):131-133.

[5]何志毅.中国管理案例教学现状调查与分析[J].经济与管理研究,2002(6):26-31.

[6]孙艳东.管理学运用案例教学模式存在的问题及对策[J].广州市公安管理干部学院学报,2009(3):63-64.

[7]李政辉.案例教学法探源[J].中国大学教学,2009(9):89-92.

案例教学的应用研究 篇10

【摘 要】采用案例教学法讲授《外贸函电》可以提高学生综合运用知识的能力，教师运用案例教学法时要注意案例的选择和案例的精心设计，同时做好课堂的案例点评并安排好课后的案例总结报告。

【关键词】案例教学法；外贸函电；应用

随着世界经济一体化的持续深入发展，我国与世界各国的经济往来日益频繁，当今在世界贸易中中国的地位越来越重要。英语函电作为外贸业务中一种重要的交流工具，在各大院校都受到了高度重视。外贸函电是一门理论性和实践性并重的课程，除了培养学生的阅读、翻译及写作能力外，主要是让学生能够运用英语处理各个外贸环节的业务活动，以便学生毕业后能够迅速进入工作角色并适应国际贸易活动。

当前很多高校对外贸函电的教学都进行了改革，但是在实践教学时，这种改革并不彻底，仍然以教师的讲授为主，学生参与的机会非常少，学生在课堂上处于被动接受的地位。这种教学方式培养出来的学生适应能力差，毕业后无法快速适应企业工作岗位的要求。现代社会要求涉外人才必须是具备一定实践经验的复合技能型人才，因此我们在教学过程中必须对传统的教学方法进行改革。

1.案例教学的内涵

起源于哈佛商学院的案例教学法现在已经得到了广大教育工作者的认可，其在教学体系中也有着不可替代的地位。中国在二十世纪八十年代引入了案例教学法，在高等教育的一些课程教学中也已经取得了良好的成果。

所谓案例教学，就是把理论知识融于精心选择的案例中，让学生通过案例领会应该掌握的知识，并在分析案例的过程中把这些知识进行运用。

与传统的教学方法相比，应用案例教学法进行《外贸函电》教学有以下优势：首先案例教学能够使学生在具体的外贸情景中能够把英语知识点和外贸业务中的商务常识结合起来，可以提高学生理解问题和注重问题细节的能力，能够灵活地回应国外客户的来函来电。其次，通过案例教学，消除了课堂教学和实际外贸情景的差距，学生能够通过刚学过的知识来处理实际工作中发生的问题，克服了传统教学过程中理论与实践无法进行结合的不足。最后，应用案例教学法教学，学生不再处于被动接受知识的状态，他们可以参与进来，提高了学生学习的主动性，对案例的分组讨论和角色扮演培养了学生的合作精神和创新能力，使课堂教学气氛不再沉闷，因此教学效果和质量会得到明显地提高。

2.外贸函电课程的特点

外贸函电是商务英语专业、国际贸易专业和国际营销专业等商贸类专业的一门主干课程。外贸函电涉及了商务英语信函的写作原则及格式，进出口业务的流程，包括建立业务关系、询盘、发盘、还盘、接受，另外还涉及到付款方式、船舶订舱、制单结汇、检验检疫、索赔、不可抗力等多个环节的信函写作。开展《外贸函电》课程的目的是培养学生在特定工作情景中运用英语处理实际工作的能力，其教学目标是为社会培养毕业后即能上岗处理外贸业务，既能洽谈国际贸易业务，同时又能运用英语撰写外贸函电的高级技能型外贸人才。

外贸函电的教学特点主要是通过国际贸易活动中各个环节的往来函电的实例和大量的实践训练，使学生掌握英语函电的基本知识、写作知识和外贸环节中的专业术语，能够依据外贸函电的格式特点与国外的客户进行沟通和交流。学习外贸英语函电，学生的阅读能力、翻译能力、口语交流能力都应得到提高，尤其是规范写作的能力，这是在未来的工作中所必须的。

3.案例教学在外贸函电教学中的必要性

案例教学可以培养学生分析问题和解决问题的能力。通过对老师布置的案例进行阅读、思考、分析和讨论，学生不但能够掌握基本的外贸知识，而且还学会了独立思考及如何与其他成员进行合作，这与当前企业对人才的要求是相一致的。

其次，案例教学可以使学生灵活地把外贸知识和交际能力进行有效地结合。传统教学法只是把知识点灌输给学生，外贸知识在学生的脑海中是孤立存在的，在实际应用中不能把外贸知识综合运用，因此学生到达工作岗位后还必须有相当长的时间去适应如何进行真实的业务操作。案例教学把真实的工作环境搬到了课堂上，使学生毕业后能马上适应工作环境的挑战，为学生的就业做好了铺垫。

4.案例教学在外贸函电教学中的实施

4.1知识传授

外贸函电具有操作性强的特点，而商务信函的写作属于比较正式的文体，所以无论形式还是语言本身，都有一定的专业性。学习外贸函电，学生要掌握进口和出口流程中各个环节的理论知识，同时也要掌握商务英语知识。教师在教授这门课的过程中，必须帮助学生复习和巩固国际贸易实务课程中的知识点，因为只有在熟悉国贸知识的基础上才能对外贸函电进行进一步的学习和提高。

在学习外贸函电课程时，要强调专业术语的学习，比如说offer， quotation， acceptance， L/C， D/P， D/A等；要求学生熟练掌握外贸知识中常见的句型，例如在询盘中常见的句型有：Expect your reasonable price. please be so kind to send us your latest samples with lowest price list. 在应用专业词汇时对基础英语中的词汇进行延伸和对比，比如说基础英语中对于“产品”的单词多为“production”或者“product”，动词用“produce”；但是在外贸英语中对于“产品”的单词则用“item”，这在产品表中是最常用的。在基础英语中，“in your favor”基本上不会出现，但是在外贸英语中，在开立信用证时则必须用到这一术语，意思为“以贵方为受益人”。

4.2选择案例背景

选择案例是一个非常重要的环节。有些案例教学没有达到预期的效果，主要原因之一便是没有选择好恰当的案例。在进行外贸函电的案例教学时，教师必须把商务英语和国际贸易流程结合起来，根据具体的教学内容确定好教学任务，然后搜集案例，对选择的案例并不一定直接应用，在课堂教学之前一定要进行案例的重新编写和设计，要更接近教学目标的要求。对案例的选择要求是要具有真实性，至少应让学生感受到这个案例是真实的，否则就会让学生觉得教学是生搬硬套的，从而降低他们的学习热情。另外，选择的案例不能因为讲求真实而显得很难理解，必须要对案例加工，以使学生容易理解和接受，同时也要体现教学的重点和难点。

一般来说，案例的来源主要有三个途径：即教学素材中收集的案例，商务领域的经典案例，根据本国的商务事例编写的案例。以合同的交易磋商为例，案例的选择要包含询盘、发盘、还盘、接受四个方面，在案例中还要包含各种通信工具（比如说电脑和传真机、电话机）、单据（箱单、发票等）。案例的设计使不同组的学生分别进行角色扮演，进行往来信函的回复。

4.3设计教学任务

在选定了案例之后，下一步就是如何运用案例进行讲授了。根据外贸函电课程的特点，一般要求学生应按照案例的内容进行实际的模拟演练。外贸函电中涉及很多不同的部门和场景，比如说有进口商、出口商、海关、银行、船公司等，因此教师在授课之前应将学生进行分组，让学生扮演不同的角色。在交易磋商时，由于只涉及买方和卖方，可以让两个学生一组，指导学生在询盘、发盘、还盘和接受时进行拟真的业务操作。

4.4课堂演练点评

采用案例教学，在课堂上让学生根据案例中反映的问题进行直接操作，然后教师按照规范化的标准给学生指点，指出学生在操作过程中不到位的地方，让学生从中吸取教训。这种效果会让学生的体会更加深刻。在课堂上进行案例分析之后，教师应该选择一个或者两个小组的模拟实况进行点评，让所有学生给自己的表现打分。在课堂的教学完成之后，最好要布置一些练习，让学生课下完成，以巩固学生对知识的吸收。

4.5撰写案例报告

让学生课后撰写案例报告可以理清自己的思路，使自己掌握的知识点更加条理化。每个小组在课后进行认真总结，以英文的形式提交案例分析报告。撰写案例报告不仅能让学生巩固知识点本身的知识，还可以锻炼学生的英语写作能力。每个案例分析报告就是一个小的英语论文，为学生毕业写学术型的文章打好基础。对案例报告的格式、要求等，教师应布置清楚，使学生养成规范写作的习惯。通过不断的练习、实践、总结，学生的书面写作必定会得到很大的提高。

5.应用案例教学应注意的问题

5.1课堂组织要严谨

案例教学要求学生的参与，教学环境是开放的，而学生在解决问题时需要与团队的成员进行协商和讨论，因此课堂组织方面一定要严谨，否则会使学生的学习状态变得松散和无效率。因此，教师在课堂上采用案例教学时一定要严格监控和及时地评价，科学地安排好教学时间，以保证教学质量。

5.2注意与其他教学法配合

采用案例教学法学习外贸函电，并不是要排斥其他的授课方式和教学方法，在教学过程中要注意多种教学方法相互配合。外贸函电课程是非常适合采用案例教学法进行授课的，但是要取得理想的教学效果，还需要其他教学手段的辅助。外贸函电的特点是语言知识和专业知识的紧密结合，其教学目标是培养学生的语言能力和外贸交流的技能，因此在授课过程中应灵活运用交际教学法、讲授法等多种教学手段。对于基本概念和基本理论来讲，传统的讲授法是不可或缺的。只有学生掌握了基本知识点的前提下，案例教学才能取得良好的教学效果。

5.3教师应注意自身素质的提高

外贸函电涉及了很多学科的内容，比如说，教师至少应很熟练地掌握英语知识。此外，授课教师还应当掌握保险、金融、财会、市场营销等领域的知识，因为外贸函电不仅仅是讲授如何写信，更重要的是运用英语和国际贸易知识与外国客户沟通和交流，不但要把东西销售出去还要懂得如何防范风险，因此保险和财务知识也是必须的。另外，由于国际贸易的发展速度快，当前国际贸易形势也在不断地变化，授课教师应时刻关注当前的国际发展态势，对新出现的国际贸易壁垒具备敏感性，在课堂教学时把最新的国际贸易情况讲授给学生，这样才会让学生在案例操作时能够与实际贴合得更紧密，学生的积极性会更高，教学的效果才会更好。

【参考文献】

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[2]王娜，孙静.基于案例教学法的商务英语教学研究[J].科技信息，2008（15）.