文科专业教学改革

关键词： 专业课程 教师应 专业 护理

文科专业教学改革（精选十篇）

文科专业教学改革 篇1

关键词：文科生,教学手段,教学方法,教学改革

近年来, 大部分医学院校的护理专业实行文理兼收的招生模式, 但在对文理科生实施教学和培养的过程中, 也出现了一些问题。如何提高文科生的学习兴趣以及教学质量将是本文探讨的重要内容。

1 高职护理专业教学现状分析

(1) 学情分析。资料[1,2]显示, 高中期间文理分科较早, 部分学校从高中一年级下学期就开始分科, 文理分科后, 文科生不再学习物理、化学和生物等理科课程, 理科知识极其匮乏, 甚至出现理科知识空白现象, 2012和2013学年的高职高专学生的高考成绩一般在300分一下, 很多学生的成绩在180分左右, 他们的学习积极性较差, 学习方法不科学;护理专业课程是以高中期间的物理、化学和生物为基础的, 两方面关系密切。所以文科生进入大学以后, 面对理科性质较强的生物化学, 免疫学, 生理学等护理基础课程无从下手, 对课程缺乏兴趣, 甚至害怕上这些课, 如此恶性循环, 学习成绩一直上不去。

(2) 教学现状分析。高职护理专业的专业基础课程是在高中理化生的基础上开设的, 又是护理专业课程内护、儿护、外护和妇护的前期基础课程。恩格斯说的没有解剖学就没有医学, 就高度概括了人体解剖学等护理专业基础课程对于临床护理的重要性。同时, 学生也能够从护理专业基础课程的自身特点中学习并掌握临床护理的思维方式和实践方法。近几年来, 随着护理专业课程设置变化和教学方法的改革, 护理专业基础课程遵循“需用, 够用, 实用”的原则, 生理学, 病理学等基础课程也大大削减了学时, 将医院实习时间延长到十个月。因此, 在学时大大缩短的前提下, 如何合理安排实验课与理论课的比例, 提高教学质量是急切需要解决的问题。

2 高职护理专业文科生教学改革措施

(1) 文理科生分班教学。文科生在高中一年级就不再学习理化生等理科知识, 与理科生相比, 文科生的理科知识极其匮乏。文理合班教学过程中, 经常出现“文科生吃不了理科生吃不饱”的现象。文理分班教学是解决这一问题的最佳方案, 文理分班后, 老师可以选择一些适合文科生的教学内容, 本着“够用、需要、实用”的原则, 简化课本内容, 放慢教学速度, 增加实验课程的比例, 根据需要适当补充高中的理科知识, 将文科生的理科短板补齐, 从而提高教学质量, 为后续学习打下基础。

(2) 心理干预, 提高学生学习积极性。文理分科后, 文科生不再学习理科知识, 理化生知识匮乏严重阻碍了护理基础课程的学习, 学生对生理学、生物化学等与理化生关系密切的课程产生了畏惧心理, 不敢去上课, 害怕回答问题。因此教师在教学过程中要采取各种方法对学生心理进行干预, 消除学生的心理障碍, 提高学习积极性。从以下几个方面着手:首先, 指导学生养成良好的学习习惯, 课前预习, 课后复习;其次, 教师要正确定位护理专业基础课程, 突出“基础”和“专业”课的双重性质, 使学生能认识到护理专业基础课程的重要性, 端正学习态度, 积极面对护理专业课程的学习;最后, 要注重学生的情感教育, 建立良好的师生关系, 关注学生的动态并及时给予学生鼓励, 激发学生的积极主动性。

3 教学内容和方法的改革

从开设的课程内容可以看出, 很多课程章节与临床护理没有任何关系, 部分章节内容在多门课程中重复出现, 还有些内容设置得过于深奥, 远远超过了文科生的接受能力;另一方面, 理论课设置过多, 实践课偏少, 面对深奥的理论知识, 文科生无从下手。因此, 教师应根据本专业的人才培养方案, 在课时压缩的背景下, 本着“需用为准, 够用为度, 实用为先”的原则, 贯穿“任务驱动, 项目导向”的模式和思路安排教学内容, 对教材内容进行合理的删减和整合, 增加实验课程学时, 将深奥的理论课程转化为言简意赅的实训课程。改革教学方法, 充分应用现代化教学手段与传统教具相结合, 注重基础学科与临床护理案例的联系, 建立网络学习平台拓展网络学习资源, 提高教学质量。

4 优化考核方案, 注重过程评价

传统的以笔试为主的“结果式”考核方式过于强调学生的卷面分数, 忽略了在学习过程中的评价, 不利于在教学过程中及时发现问题, 解决问题, 更不利于学生的全面发展。在人才培养过程中采用“过程式”评价方式, 能够使老师对学生作出全面、公平、及时的评价, 有利于在教学过程中及时发现问题, 解决问题, 有利于学生实际能力和综合素质的提高。将传统“结果式”考核方式与“过程式”评价方式有机结合, 让学生在学习过程中及时发现问题, 解决问题, 时刻感知自己的进步, 又能使自己的努力在结果考核中得到验证, 有利于提高学生的学习积极性和综合素质的全面发展。

随着护理专业人才培养模式和教学改革的不断发展, 在护理专业文理兼收的新形势下, 文科生的理科基础薄弱。只有紧紧围绕专业培养目标, 力求适应学生身心健康发展和职业能力培养, 满足课程教学目标和保证专业人才培养质量的需求, 分析护理专业课程的性质和特点, 并结合文科生的学习现状, 对教学内容、方法、手段及课程考核评价方式进行改革, 提高教学质量。

参考文献

[1]闫守轩, 韩玲玲.从高考改革新方案透视高中文理分科[J].教育学术月刊, 2011, 2;66-69

文科专业教学改革 篇2

——以忻州师范学院为例

尹小石1龙翠梅2杨水云3

（1.忻州师范学院山西 忻州034000；2.洞口杨林中心小学 湖南 洞口 422314

3.洞口七中 湖南洞口 422314）

摘要：本文以忻州师范学院为个案进行研究，从建立合理的实践课程结构、科学安排实践教学、严密组织课外实践活动等方面展开论述，试图构建一个符合地方师范院校实际的文科专业实践教学体系，为地方师范院校文科专业学生实践能力的培养做出应有的贡献。

关键词：地方师范院校；文科专业；实践教学；课程结构；构建

科学合理的实践教学体系是高素质人才培养的关键，在地方师范院校人才培养中具有极其重要的地位和作用，而文科专业相对于理工科专业来说又有其独特的地方。本文试图通过对忻州师范学院多年的实践教学进行研究，力图构建一个适合地方师范院校文科专业人才培养的实践教学体系，进一步充实和丰富地方师范院校人才培养理论，为其制订人才培养方案提供理论上的支撑和借鉴。

一、建立合理的实践课程结构

实践课程结构是地方师范院校文科专业人才培养方案的一个重要组成部分，也是培养具有较强实践创新能力的高素质专业人才的关键。以前，地方师范院校通过实验的方式，较好地解决了理科专业的实践教学问题，而文科专业的实践教学一直处于一个比较弱的地位，主要原因是没有形成专门的实践教学课程体系，可操作性不强。针对这种情况，忻州师范学院在制订2010级文科专业人才培养方案时，在课程体系结构的科学设置上动了一番脑筋，下了一番功夫，压缩了理论教学的课程时数和学分，突出和完善了实践教学课程体系，增加了实践教学课程的门数、时数和学分，将第二课堂、校内模拟实践、社会调查和科技创新活动等纳入文科人才培养方案的实践课程结构里，突出学生实践能力和创新能力的培养。

首先，在科学设置文科专业理论课程的同时，突出和拓宽了实践课程的基础和领域，使文科专业在学生实践能力培养上向柔性专业方向发展；在实践体系中以必修课程为核心，尽可能拓宽实践课程的领域，科学合理地设置一些实践选修课程作为实践必修课程的延伸和补充；积极适应科技与社会发展趋势，增设了一些教育类实践课程 1

和新兴、交叉课程，在一些旧的实践课程里增设了新的课程内容，更新专业结构。

其次，科学设计和整合原有的实践课程结构，处理好局部与整体、专业与非专业、基础性与非基础性等方面的结构性矛盾。以前，很多地方师范院校文科专业的实践课程显得比较杂而乱，没有形成一个完整的体系，只是理论课程的一种附属品或点缀。针对这种情况，忻州师范学院在2010级文科专业人才培养方案里把实践教学作为一个与理论教学体系相并列的专门体系突出出来。一是优化整合实践课程结构。在把原有的实践教学课程进行优化整合的基础上，着眼于文科专业的现状，增加实践课程门类，更新教育内容，以优化的结构涵盖整个学科体系的知识面。二是科学设置教育类实践课程的开设顺序，突出课程之间的前后继承性和逻辑性，完善“扶贫实习支教”和专业实习课程管理体系。三是压缩理论课教学时数和学分，增加实践课教学时数和学分，给学生充足的课外实践活动时间，提高学生的实践能力。如忻州师范学院2005级本科文科专业人才培养方案中实践课程的学分为24，占整个专业总学分的12.6%；而在2010级本科文科专业人才培养方案实践课程的学分已提高到了42，占整个专业总学分的25%。

再次，增设教育类公共必修实践课程。我国传统师范教育类实践课程的比重与英、美等国家比起来有较大的差距，为了充分体现“师范性”教育，使学生更好地适应实习支教工作，提高实习支教的质量，忻州师范学院在2010级人才培养方案“全程实践教学体系”里，在第4学期增开了“新农村建设和乡村教育”和“中小学教育教学管理”两门教育类实践课程，为支教学生了解农村教育现状，学习中小学教育教学管理方法打下坚实的基础。

二、科学安排实践教学

实践教学是地方师范院校培养文科学生能力素质的重要载体和关键环节，实践教学的成败直接关系到文科专业人才培养的质量。忻州师范学院自升本以来一直非常重视实践教学的改革，进行新的师范教育模式的尝试，构建了“512”地方师范院校本科教育教学模式，即5个学期的专业理论学习加1个学期的实习支教，再加2个学期回炉反思提高。一改过去“教学长实习短”的不合理做法和“先理论后实习”的分割方法，采取平时训练与集中训练相结合的实习方法，提升了学生的教育实践能力。

一是要抓好教育实习的质量。教育实习是师范类院校一门非常重要的实践课程，是学生从理论到实践的最关键一步，尤其在文科学生教育教学能力的培养中起到至关重要的作用。忻州师范学院从1997年就开始探索一条提高学生培养质量，更好地服务落后地区教育事业的新路子——扶贫顶岗实习支教，从2004级本科学生开始，把原来的“教育实习”改为“扶贫顶岗实习支教”，时间由原来的6周改为一学期，并在此基础上成立了“实习支教管理处”等专门管理机构，先后组织23批1万余名本专科生，到忻州市所辖的11个县（市、区）560多所贫困农村学校开展为期半年的实习支教，学院与地方政府签订了扶贫顶岗实习支教协议，为实习支教学生聘请了大量的地方学校的指导老师，为广大文科学生实践教学能力的培养搭建了一个广阔的平台。

二是要抓好课程实践教学。对地方师范院校文科专业来说，课程实践教学是理论教学的有益补充，对深化课程教学的内容，进一步巩固理论教学成果，起到了较大的作用。忻州师范学院在制订文科人才培养方案时，要求那些适合开展实践教学的课程要有一定实践教学的时数比例，学校为课程实践教学的开展提供一定的经费等物质条件保障。如在2010级本科专业人才培养方案中，《思想道德修养与法律基础》、《军事理论》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》等通识性公共课程里都安排了一定比例的实践教学时数，要求各文科专业的专业课程实践学分不得少于2个。

三是抓好毕业论文的写作。毕业论文写作是地方师范院校文科专业实践教学的重要一环，是对学生专业论文写作能力和大学四年专业学习质量的一种综合培养和考量。忻州师范学院在文科生毕业论文的写作上出台了一系列的文件，从论文的选题，到开题，再到论文提纲和正方的撰写，再到论文的规范化排版、答辩再到论文的打印装订，对其进行全程质量监控和严格的规范化管理，严把质量关，实行指导教师负责制，组织中期检查与定稿检查。增加毕业论文的写作时间，把原来的8周时间提高到了13周。

四是抓好专业实习和专业见习。地方师范院校非师范文科专业的专业实习和专业见习是把专业理论运用于实际的过程，也是提升专业实践能力的重要一环。忻州师范学院历来非常重视文科专业实习、见习基地的建设，先后与忻州市及管辖区域内的各县（市、区）政府、法院、质检以及其他一些企事业单位签订了实习合同，使专业实习、见习网点遍布了整个忻州，建立了一个较为广泛和稳固的实习基地。

五是抓好全程实践教学。为了圆满完成教育部“人才培养模式综合改革”课题，忻州师范学院对2010级人才培养方案进行大胆改革，在原来实践教学课程的基础上，大量增加实践教学课程的学时和学分，构建了一个包括教师教育实践体系、专业教育实践体系和综合实践体系三个模块，贯穿大学四年的文科专业“全程实践教育课程体系”。

三、严密组织课外实践活动

课外实践活动是课堂理论教学和实践教学的有益补充和延伸，也是文科专业大学

生实践能力培养的另一重要载体和途径。如果有专门部门的组织，专职教师的指导，根据学生的兴趣、爱好、特长，成立各种课外实践活动小组，开展一些有益的科学讨论、科技创新和社会实践活动等，对培养和提高文科专业学生的科研素质和实践创新能力，将起到事半功倍的效果。大学生课外实践活动的开展可分为校内和校外两个部分。在校内开展的活动有科技讲座、学术报告、专题性研讨会、论文宣读会、演讲会、辩论赛、服务性的科技咨询和科技宣传等；在校外开展的活动有教育实习基地活动、社会调查、科技考察、三下乡活动等。

一是抓好普及性的课外实践活动。如大学生科技文化节、系列学术报告等。如忻州师范学院每两年举办一届全校性的大学生科技文化节和学术活动月，全校上下非常重视，校领导进行顶层设计，各系部、职能部门密切配合，广大师生积极参与，集中展示师生的实践活动成果，收到了较好的效果。

二是抓好课外竞赛活动。上至全国层面的“挑战杯”全国大学生创业计划大赛，省级层面的“兴晋挑战杯”竞赛等，下到学校和院（系）层面的演讲、辩论赛等。如2008年，忻州师范学院政史系的“大学生村官调查”获“兴晋挑战杯”一等奖，2009年，“浅析地方政府在扶贫顶岗支教管理工作中存在的问题及其措施”又获“兴晋挑战杯”金奖。通过课外竞赛活动的举办，倡导了创新精神，营造了创业氛围，促进了成果转化，培养了文科大学生的团队协作意识，社会竞争力与科技创造力。

三是抓好未来教师职业技能竞赛活动。未来教师职业技能竞赛是师范院校的一项特色活动，对提高师范类文科专业学生的教育教学能力作用巨大。忻州师范学院把对学生教学能力的培养融入到此项活动中去，每年组织一次，学校进行顶层设计，先是各系组织预赛，然后由系里推荐优胜者参加学校组织的决赛，先是从粉笔字、课件制作、课堂教学等三个方面分别进行单项比赛，各单项得分之和前20名进入最后的综合比赛，学校对获得综合和单项一、二、三等奖的同学分别颁发获奖证书和奖金。通过对这几年此项活动的统计，获得较好名次的都是文科专业的学生，可见其在文科专业学生教学实践能力培养中的重要地位和作用。

四是抓好社会实践活动。社会是大学生活动的大舞台，是锻炼文科专业大学生能力素质的大课堂。忻州师范学院一直非常重视文科学生课外活动的开展，强调文科专业必须走上社会，了解社会，融入社会，并把课外科技活动和社会实践活动纳入人才培养方案之中，并计一定的学分。为了帮助更多的文科学生更好地学习社会调查的理论与方法，更好地为社会调查活动服务，忻州师范学院建立了社会实践调查主题网页，开设全院性的社会调查选修课程，在文科学生中掀起了社会调查的热潮，取得了较好的效果。如忻州师院政史系作为社会调查的先行者，几年来一直坚持社会调查活动的开展，组织学生利用寒暑假开展田野调查和社会实践调查活动，举办了三次全校性的大型社会调查展览，相当一部分学生还把自己的毕业论文与社会调查课题挂起钩来，收到了较好的效果。

参考文献：

[1]曾丽娟.新世纪大学生创新能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2004，(1).[2]高伟山.124所师范院校开展实习支教——开辟服务农村教育新途径8.5万师范生深入农村[N].中国教育报.2009.11.26，第1版.[3]忻州师范学院2010级人才培养方案实践教育课程安排表[Z].2010.3.20.[4]连建华.关于高师院校课程体系改革的思考[J].天中学刊，2002，（3）.[5]赵炜.论实践教学课程体系的构建[J].煤炭高等教育，2007，（2）.Construction of Practical Teaching System of Liberal Arts Major in

Regional Teachers Universities-----With Xinzhou Teachers University for an Example

YIN Xiao-shiLONG Cui-meiYANG Shui-yun

(Xinzhou Teachers University, Xinzhou034000, China)

Abstract: Through study of Xinzhou Teachers University, this paper attempts to find a pathway of constructing the practical teaching system of liberal arts major in regional teachers universities from setting reasonable practical curriculum structure，arranging scientifically practical teaching，organizing tightly extracurricular practiceactivities etc.The contribution for cultivating liberal arts students’ practical ability in regional teachers universities.Key words: Regional Teachers Universities；Liberal Arts Major；Practical Teaching；Curriculum Structure；Construction

作者简介：尹小石（1975-），男，湖南洞口人，硕士，忻州师范学院政史系讲师，研究方向：课程改革与实践教学。

从文科生就业难谈专业教学改革 篇3

【关键词】文科生    就业难     专业教学改革

我国的高等教育正从精英教育向大众教育转变，教育的普及使得越来越多的学生有机会进入高校学习。然而，日益增多的毕业生也带来了严峻的就业问题，其中文科生就业难的问题引起了越来越多的关注。文建新（2008）列举了文科大学生就业难的缘由，并提出了一些相应的措施和办法。马永霞、姜兴健（2010）采用实证研究的方法对不同专业大学生就业情况进行了考证，发现艺术类专业和文科专业相对来说就业率低或呈现下降趋势。陈小丽、黄讷敏和钟林（2014）以华中科技大学人文学院为例，分析影响文科大学生就业的原因。纵观国内研究，大多研究倾向于从社会、高校和文科生自身等几个方面对文科生就业难的现象进行解释，但很少有研究者从专业教学改革角度分析文科生就业难的原因。本研究拟以专业教学改革为切入点，分析文科生就业难的原因。

一、文科生就业现状

据《中国青年报》报道，近几年文科毕业生的职业选择与专业相关性越来越低，尤其是人文类基础学科，毕业后从事与专业对口职业的学生人数甚至不到一半（郝珺，2011）。文科生面临的就业现状包括以下三种情况：一、用人单位提供给文科生的就业岗位相对较少。以北京某次研究生招聘会为例，45 家用人单位提供的725个职位中，适合文科类毕业生选择的不超过10个，且多集中在外语翻译等职位上。二、文科生就业领域正在逐渐缩小。文学、历史、哲学等人文类基础学科的毕业生就业领域多局限在学校、研究所等学术研究型单位，而像心理学、会计等应用型专业，虽然有人才需求，但是用人单位对应聘人员的要求却很严格，大多数应届生并不符合要求。三、自主创业空间狭小。相对于理工科毕业生来说，文科生自主创业成功的概率非常小。

二、专业教学改革策略

高校文科专业培养出来的学生缺乏实践能力、创新能力和现代观念，不能满足社会的需求，进而造成了高校毕业生的所能和社会的所需错位的结构性失业。因此，实施文科专业教学改革，培养社会所需要的人才，是解决文科毕业生就业问题的重要途径。

（一）优化课程体系，改革课程内容

高校应该以“应用型”为主旨，以就业岗位为参照系，以技能培养为核心，合理建构课程结构体系，改革课程内容。一方面，课堂内容的教学应该坚持理论与实践相结合的原则。专业教师在传授理论知识的同时，可以结合课外实习，在实践中逐步培养学生解决问题的能力。另一方面，强调“应用型”，主要是指课程结构体系的建构和课程内容的设置应该满足用人单位的要求。例如，文学和文秘等专业可以开设公文写作类课程，指导学生进行公文写作。

（二）拓宽学生的知识结构

当今社会各学科互相渗透，要想在某个领域中取得一定成就，仅有某一门学科的专业知识是不够的。因此，合理的知识结构是广博性和精深性的有机统一体。很多文科专业之间都具有相关性，学校可以通过选修课、第二辅修等形式给学生提供拓宽知识结构的机会。然而，在传统的教学中，不得不提的一点是，“教材内容重复交叉现象严重，同一问题反复在几门课程中讲授。”（樊如霞，2000）因此，规范相关教学的课程内容，也是教学改革的重要部分。

（三）打造“双师型”教师队伍

教师队伍的建设对学校的发展和学生的成才成长具有十分重要的意义。一方面，委派专业基础课的骨干教师到企业、相关院校的研究机构“充电”，接受定期的培训学习，丰富实践经验;另一方面，学校可以聘请具有丰富实践经验和管理经验的企业家、技术员等不定期地来校开办讲座及传授实践技能，这既可使教学更加贴近实际，又使专业课程能够及时适应社会经济的发展变化。

（四）加强实践教学，重视能力培养

用人单位分外强调学生的应用性专业技能，特别是动手能力，因此学校要重视对学生这两方面能力的培养。在教师的指导下，安排学生自主进行毕业论文写作，从选题、查阅文献、撰写文献综述、实验方案、开题报告、实验实施、整理数据到撰写并修改毕业论文、课件制作及论文答辩，均由学生自己完成，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神和严格的科研态度。

（五）发挥往届毕业生的桥梁纽带作用

往届毕业生也是一种宝贵的资源，对于文科生就业也有一定的帮助作用。一方面，学校可以邀请优秀的往届毕业生来学校给学弟学妹们传授成功就业的经验;另一方面，往届毕业生也担当了信息传递的媒介和学生实习、就业的牵线者。他们毕业后在公司或企业担任重要角色，对企业需求人才的岗位有所了解，在征得企业领导同意后，会把这种信息提供给校方，这样学校在安排学生的生产实习时可以根据企业的需求进行。

三、结论

本研究以专业教学改革为切入点，从五个方面深入探讨了如何解决文科生就业难的问题，为高校解决文科生就业难的问题提供了一些思路和对策。不过，文章的研究尚浅，有待于今后进一步深入研究。

【参考文献】

[1]文建新.从文科大学生就业难，反思我们的实践教学.第八届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会论文集，2008（11）.

[2]马永霞，姜兴健.不同专业大学生就业的实证分析[J].现代教育管理，2010（3）.

[3]陈小丽，黄讷敏，钟林.基础文科就业现状及对策分析研究——以华中科技大学人文学院为例[J].理论前沿，2014（4）.

面向文科专业的C语言教学改革探讨 篇4

考察目前全国各高校文科专业计算机编程语言类课程的教育现状,由于“高等教育‘粗放式’发展,生源量增长过快,现有的培养目标、生源状况、课程设置、教学环境、授课模式、管理方法、质量评价等等既不能适应科技类教学管理的客观规律, 也不能满足信息化社会应用人才培养的需求,计算机编程语言类课程所面临的主要问题是[3,4]:

1)计算机课程在大学文科专业中属公共和辅修课程,学校无论在资源或时间上都不会倾注较多的投入,经费很少、学分较低、课时有限、设备落后、缺少社会实践环节,加之近些年整个社会学习风气普遍下降,影响了计算机课程的教学质量。

2)全国文科类高校及含文科专业的综合高校招收的学生大多数在高中阶段就被划分为文科生,不再接受理工、自然科学的教育,他们的知识基础、思维方式和学习方法与理工类学生有着很大的差异,导致他们在计算机编程语言的学习过程中存在着困难和障碍,不能举一反三。

3)没有结合文科专业特点来制定教学大纲、教学手段及方法,缺乏与专业课程的衔接,缺少对学生利用计算机解决本专业应用问题的计算思维和创新思维能力的培养。

综上,C语言课程的开设对于文科学专业的学生非常重要,而以往的教学实践显示,计算机编程语言类课程的教学仍然存在一些亟待解决的问题。本文分别从教学大纲、课程内容体系、教材选取、教学手段、教学方法、考试及课程成绩计算方法等几个方面对文科专业本科生C语言课程的教学改革进行了探讨。

2教学大纲

目前,这门课的教学大纲中难点较为集中,跨度大;概念讲得多,分析少;语言生硬,不够形象,较难理解。单纯的按照教材的顺序授课弊端很多,所以我们需要遵循“深入浅出,突出实用”的指导思想,设计一套适合文科专业文科生学习的详细的知识点汇总,对教学内容重新进行归纳,争取将难点再次分散, 以缩小台阶,达到循序渐进。

对于文科学生来说,可以适当降低某些知识点的难度,例如位运算、指针等等,降低对这些知识点的要求,让文科生在首次接触到计算机编程语言的时候,不至于被一些复杂的内容吓到。

3课程内容体系

C语言课程的教学与上机实验密不可分。实验教学是学好这门课程必不可少的一个环节,但是目前的实验教学出现两个极端:要么太容易,学生没有成就感;要么太难,学生根本无法实现。针对目前这种情况,我们需要组织一套适合文科专业学生的实验大纲和实验内容,让学生能够在本专业的学习中得以致用。

对每个知识点(如顺序结构、选择结构、循环结构、数组、函数、指针等等)配以相应实验大纲和实验内容,在难度上要适合文科生的接受程度。

4教材的选取

对于参考教材的选取,要非常慎重。根据文科专业学生的程度特点,我们需要充分比较国内的同类教材,并借鉴国外的相关C语言的教材,选取经典的应用实例和练习。

我校从2013年9月开始在刑事司法学院侦查学专业大学二年级的本科生培养方案中增设了专业必修课《计算机语言基础(C语言)》。课程为3学分,54课时。采取边讲边练的方式, 在机房进行上课。在对比了国内各大高校C语言课程的使用教材之后,我们选用了由著名计算机教育专家谭浩强教授编写的《C程序设计(第4版)》[1]。该教材是中国高等院校计算机基础教育课程体系规划教材,通俗易懂,容易学习,尤其适合非计算机专业学生。我们以Visual C++ 6.0为语言编译器,以程序设计为中心,将算法和语言工具紧密结合,并根据文科生的特点设当的调整了教材的内容。

5教学手段

如今,大学计算机教育从以前的“计算机文化-技术-应用” 三层次进入了“计算机文化-应用-计算思维”的新阶段。在这个新阶段里,“计算思维(Computational Thinking)”[2]是一个较新的概念,也是对大学计算机教育提出的新要求,所以在C语言课程的教学中,我们需要重点培养文科专业学生的计算思维能力,也就是针对具体问题进行分析、陈述、建模,使问题易于处理的思维方法。

我们采取任务驱动的方式,结合一些文科专业的具体应用问题选取恰当的C程序范例,如学生们比较熟悉的统计考试平均分、最高分和最低分的问题,人口增长问题等等。

6教学方法

C语言课程是一门实践性很强的课程,因此要特别重视实践环节,包括编程和上机实验。要结合学生争强好胜的心理, 把竞争机制引进实验环节,要有“百家争鸣,百花齐放”的精神, 最后老师要逐一点评,让学生知道自己的算法优点在那里、缺点又是什么,这样才能进步。

以语法为中心还是以算法为中心,一直以来都是C语言教学中两个主要的倾向。纯粹以语法为中心的C语言教学,容易造成初学者在语法细节上死记硬背,但遇到具体的编程问题却不知该如何下手;而纯粹以算法为中心的C语言教学,会在算法上(例如如何使用冒泡法排序,如何求最小公倍数)给初学者带来很大困扰,让学生要花很多精力先去搞懂算法,才能写程序。我们认为可以把二者结合,先通过以语法为中心的例题入手,让学生熟悉语法,然后通过以算法为中心的例题来进一步提高学生解决实际编程问题的能力。

7考试

为了充分调动学生学习这门课的积极性,对于课程的考试评估需从以下两个方面进行改革:

1)在理念上要充分认识到“一考定成绩”的弊端,根据这门课理论严谨、概念“散”而“不散”、实践性强的特点,要大力关注其测评的过程性,使得学生对于任何一个章节既要充分重视、 又能避免信心的丧失。我们要制定测评的长效机制,逐步的缩减期末考试的比重。我们在每一章都会布置相应的作业,作为对各章节知识的巩固和考查,平时成绩占总成绩的40%。

2)制定与专业相关的考试评价体系,要重视把C语言与文科专业知识相结合的问题,可以考查学生在文科专业比较熟悉的问题,例如经济增长问题等等。

8课程成绩计算方法

为了客观地反应出学生的真实情况,掌握学生的平时学习情况,更好的利用期末考试来展现学生的真实水平,我们正在寻找一种能够比较客观的展示学生真实水平的考试方法,既能够测试出学生基本概念、基本理论的掌握情况,更应该看出他们的实战水平,也就是灵活运用的C语言进行程序设计的综合水平。

我们将课程成绩分为平时作业占40%,期末上机考试占60%。上机考试设计为A卷和B卷,A卷为客观题,包括单选题、多选题、填空题、判断题,考查学生对基本概念、基本理论的掌握;B卷为综合操作题,包含若干小题目,考查学生用C语言进行实际编程的能力。

9结束语

文科专业简介 篇5

浏览次数：6351次悬赏分：45|提问时间：2009-6-9 15:50|提问者：zjsx1018b

我今天刚参加完高考，要准备填报志愿了，你们鼎力支持啊！求些大学（本科）文科专业介绍，谢谢了！

推荐答案 读文科好不好？这似乎是一个争论已久的话题，许多选择了文科的学生和家长都认为：文科专业好，收入高，社会地位好，工作轻松体面。因此文科专业每年高考时填报的人数不少，录取的分数也挺高。由于好招生，开设文科专业的成本又相对较低，于是出现了大多院校都开设文科专业的现象。

文科专业的名字听起来确实诱人：经济学、金融学、法律、工商管理、新闻学、国际经济与贸易……毕业后，经济金融的到银行，工商管理的到工商局和大企业，法学的当律师，新闻的做记者，国贸的搞外贸……哪一个不是响当当的？

不过，事实胜于雄辩，让我们先来看一些新闻报道：

新闻1：中国人事部近日在其官方网站发布了《2005年高校毕业生就业接收及2006年需求情况调查分析》。调查显示，近3年来的全国高校毕业生就业情况比较，工科专业毕业生的就业率最高，其次是理科，文科最低。法学、经济学、工商管理、行政管理等文科专业持续走低。

新闻2：针对是什么造成当前文科大学生就业相对困难这一问题，北京师范大学张网成博士谈了自己的看法：“我国目前正处在快速工业化时期，第二产业的迅速发展，加上相当多的企业越来越重视技术升级和产品创新，对理工科毕业生的需求维持着相当高的增长趋势是情理之中的事。虽然第三产业发展速度近年来超过了第二产业，但对高层次服务业人才需求并没有同比增长，加上像计算机、电信这样快速增长的第三产业对理工科毕业生的偏好是很明显的，因此，文科毕业生的出路明显受到限制。”

不仅是中国，事实上绝大多数国家都更偏重理工科人才。原因在于，理科学生就业后对于社会的作用往往是看得见的，他们进行物质生产，创造物质财富，可以量化。而文科毕业生的传统使命是管理社会、传承文化与价值、塑造时代精神，为人们的生活和社会的运转提供知识资源和人力资源，尽管他们的作用也不可或缺，但其功用却很难量化和累计，因此他们的工作经常被看成是可有可无的。

仿佛一盆冷水兜头而下，难道，文科生前途真的不容乐观？

不要着急，本着先抑后扬的原则，我们再来看看一些新闻：

新闻3：文科类学生虽然相对应用面较窄，但“万金油”的情况十分明显，这无形之中扩大了就业面，而善于沟通、善于交际的优点也让他们在职场中如鱼得水。

新闻4：众多企业的人力资源部表示：欢迎综合素质高的文科生。辅修了如计算机、经济、管理、设计、第二外语等方面课程，综合素质高的文科生，就业竞争力是很强的。分析之后，接着要做的自然是指导工作了，哪些文科专业好就业呢？且让我们慢慢来看。一“语”破天机

“语”乃语言类专业，包括中文类的汉语言文学、新闻、文秘等，还包括外语类的一些语种。

中文类的入选是理所当然的。因为它的应用面实在太广了，没有哪一行哪一个公司不需要秘书类和宣传类人才，所以，中文类专业虽然平平无奇，多年来却能够长踞人才市场需求榜前列。

汉语言文学：最悠久最普遍的“万金油”专业，可做秘书，可做行政，可做宣传，可做教师，还可做广告、出版、营销等，真是道路多多。选这个专业的话，要具备就业竞争力，最好有一些特长。

例如写作，不要以为学中文的就会写，这里的写作指的是出众的写作能力，妙笔生花类型的，这样才能做好领导的笔杆子、代言人，才能成为出色的记者和编辑。例如计算机，在很多小型单位，并没有专业的计算机维护人员，电脑出了问题就手足无措，一点点小问题也要到外面请人来弄，费时费钱，如果有一个能兼电脑维护员的行政人员，何乐而不为？例如体育文艺，这是文化活动的重要内容，现在许多有实力的单位很重视形象工程，它们愿意投入大量的金钱来赢得一些比赛的荣誉，以求展示风采，如果你擅打球、能歌舞，那么，恭喜你，努力发扬吧。例如书法、绘画，一手漂亮的毛笔字书写的欢迎条幅，一版生动的宣传画，都可以起到非常好的宣传效果。文秘：这类专业比较受中小企业的欢迎，相对于中文、新闻专业，文秘专业的就业针对性无疑要强得多，于是在课程设置上，就有很多专业性很强的内容。如会议管理、办公自动化、秘书礼仪、财务管理、文书与档案管理等，一些学校甚至把点菜、采购都详细列入教学计划当中，把秘书实务中的所有内容都教授到位。这样一来，与中文和新闻比较，文秘专业的毕业生，更像一个多面手，样样都通，样样都行，对

于善于节省人力资源的中小企业来说，选择文秘类专业的毕业生，就像选择了一个好管家。

外语：外语类专业的入选是当仁不让的。外语一直以来都是比较红火的专业，招生就业两旺。随着我国开放程度的提高，无论是翻译业还是外语教育，都迅猛发展。

外事部门需要外语人才，几乎每个县级以上的政府部门都设有外事办，而且随着对外交流的日益增强，外语人才的需求量也自然上升。为了招商引资，各地方都争相建设开发区，形成了一股不可阻挡的大潮，于是，开发区也成为外语人才的招纳重镇。

外贸公司需要外语人才。除了传统的国有外贸公司外，在中国逐步融入WTO的过程中，还涌现出大量的民营外贸企业，都做得风生水起，还有许多生产型公司争相拓展海外市场，为此也设立了对外部门，外语人才自然畅销不衰。

教育业需要外语。“全民学外语”是中国的特色，外语从娃娃抓到成人。一方面，外语教育普及低龄化，许多中小学甚至幼儿园都实行双语教育，外语教师需求量强劲。另一方面，外语地位不可动摇，从大学学位证与四六级挂钩到职称评定设定职称外语考试，中国人的一生都无法脱离外语。加上外语辅导班大量开设，对外语教师的需求量只增不减。出版业需要外语。作为教育的必需品，外语教材、辅导书籍杂志大量出版，同时，文化事业的繁荣促使了大量外国畅销书的引入，《哈里"波特》长盛不衰，《谁动了我的奶酪》《邮差弗瑞德》销量狂野，因而出版社、杂志社的外语编辑也日渐增多。

旅游业需要外语。神秘古老的中国，吸引了众多的外国观光客，博大精深的中国文化，需要翻译人才向外宾介绍解说，外语人才做导游，恰逢其时。

至于外语语种的选择，因地区而异，英语基本上放之全国而皆准，总体上较红，东北地区的日语、韩语、俄语，都很受欢迎，华北地区的德语、法语、日语需求量较大，华南地区的日语、东盟小语种都很有市场。一句话：外语语种要根据地域的经济政治合作发展来选择。至于一些如阿拉伯语等非常稀有的小语种，因为招生人数极少，有着稳定的供求渠道，管理天下行 就业亦是无忧的。

下面将向大家推荐一些比较实用、技术含量高的管理类专业。

旅游管理：这个专业开办时间比较长，开设的院校也很多，多年来似乎一直处于不温不火的中庸状态，但它的就业确实不错，尤其是2000年以后。吃、喝、玩、乐乃人生四大乐事，在温饱奔小康之后，吃喝不愁，就想玩乐了。因此旅游业发展蓬蓬勃勃，许多家庭将旅游列入生活计划，许多单位将旅游作为一项福利长期施行。因为这是一项绿色经济，政府也大力支持。而且中国地大物博，发展旅游业得天独厚，各个地方每年都能够开发出许多新景点，旅游资源可谓取之不尽。

于是，旅行社群雄竞起，在这里，旅游管理可两用，一用为导游，二用为管理。由于游客的空前增多，对导游需求量极大，而由于现行的旅游中默认的购物环节实行导游回报制，报酬非常丰厚，甚至于一些口才出众的非专业人才都试图入行。不过，旅游管理专业的毕业生，作为专业人才，精通导游服务，服务质量高，而且持有导游证，竞争力优势明显。

在管理上，为了争夺客源市场，旅行社之间互拼线路策划，拼价格谋算，拼服务质量，拼公关能力，拼管理效益等，这些比拼都需要专业的旅游人才来做。

另一方面，各个风景区也需要大量的旅游管理人才。它们需要为自身进行宣传推介，吸引游客，合理策划定位，打出品牌，还需要搞好旅游服务，建立好口碑。在这里，顺便提一下酒店管理专业，这是一个高职类专业。作为旅游的配套设施中的重要一环，备受注重质量的旅行社和游客重视。酒店管理涉及到食、宿、接待、管理等多方面内容，是星级酒店不可缺少的人才，就业率一向都比较高。

学旅游管理的人，要性格大方、头脑镇定、思维缜密。档案管理：大概在五年前，这还是一个冷专业，就业不佳。不过，三十年河东，三十年河西，在1996年《中华人民共和国档案法》修订案实施后，国家加大了对档案事业的管理力度，强制性要求各政府机关企事业单位做到档案规范化管理，同时，通过大力宣传，各个单位都开始意识到档案的重要作用，开始重视档案管理。经过几年的整顿和宣传，档案工作大约在2000年左右迎来了发展的春天。档案管理其实是一个文理兼招的专业，从内容上来说，除了档案的基本管理内容外，还学习属于高级管理的档案编研、属于现代化管理的计算机管理。

档案分为文书档案、科技档案和专门档案。档案管理在这三个方面都要深入学习。文书档案是最广泛的，当它的依据性作用被重视到之后，许多单位都开始设立档案员一职，需求量稳步上升。由于档案管理有档案编研这项内容，学生的编辑写作能力一般都不错，而为了更好地就业，许多学校（如广西民族大学）都在其中增设有秘书课程，故而一些中小型的企事业单位在招聘秘书时对既能写又能管的档案管理专业人才青睐有加。

科技档案由于能够为科研攻关提供良好的技术基础，也受到许多研发型企业的重视，用专业档案人才对之进行科学管理的做法已得到企业的认同。

专门档案包括人事档案和财会档案等多方向内容。人事档案发展空间尤其大。随着人事制度的放开，人才流动趋势不可逆转，各个单位除了政府机关之外，都不再接收员工档案，而实行人事代理，即员工档案交由人才交流中心保管。这样一来，各地人才交流中心纷纷设立人事代理部，进行档案代管业务，大量的人事档案如何实现科学规范地管理，保证其安全，这就需要大量的档案管理专业人员了。

开设档案管理专业的院校不多，以中国人民大学、武汉大学最为著名，选这个专业，关键是要耐得住枯燥和寂寞。人力资源管理：这个专业尽管受到一些专家的非议，认为应届大学毕业生无法胜任人事管理工作。不过，现代企业可不管这些，他们认为在实行人事代理之后，复杂的人事工作只存在于政府机关和事业单位中，他们需要的是人力资源的管理，例如人才招聘、岗位培训、业绩考核等等。于是，现代企业尤其是珠三角、长三角的大中型企业，成为了人力资源管理专业毕业生的招纳重镇。

制造型企业一般都是常年招聘大量技术工人，往往派出人力资源专员前往各地职业学校或是坐镇本部进行招聘考核工作。他们根据岗位设计好一系列考核程序，选定工人之后，又根据其特长，迅速地分配到各个岗位上去，接着再对其进行上岗培训。几轮下来就是一年，由于工人流动性大，工厂扩张快，人力资源部常常成为企业中最忙的一个部门。技术型企业如IT业，也非常注重人力资源管理，因为人才就是资本就是竞争力。除了招聘之外，日常管理、绩效考核、薪酬福利的制定实施也是人力资源管理的重要内容，人力资源管理者在这些地方更多的是充任管理者和服务者的角色。

文科专业教学改革 篇6

关键词：文科生 电工学 少学时 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0230-01

1 存在的问题

非电专业工科类学生在学习《电工学》课程之前，学生要具备一定的高等数学和普通大学物理两门课程的基本知识[2]。由于我国教育体制在高中时代就实行文理分科，文科生在高中二年级开始就不再学习物理课程；尽管数学课程一直开设，但其涉及到宽度和深度都达不到学好电工学课程的基本要求。如电工学中涉及到复数及其运算，这在文科类专业所开设的数学课程中是不作要求的。[1]因此，学生缺乏必要的数理基础是面临的第一个问题。文科类学生一般都不具有较强的逻辑推理能力，也不习惯于抽象思维。因此，学习方法与思维方式与工科类学生的较大区别是面临的第二个问题。作为任课教师对文科类专业学生进行电工学授课时，该从何处讲起？讲授内容、深度及广度又如何控制？应采用什么样的教学方式？这是面临的第三个问题。另外，这门课的开设一般都是以少学时进行的，开设课时多为60学时或更少，内容涉及到电路、模拟电子技术、数字电子技术、电机及其控制等方面的交叉和结合，而且是纯理论教学，没有相应的实验操作；在这种不利的情况下怎么使文科类学生有兴趣的学习并较好地掌握电工学相关内容？这是面临的第四个问题。因此，对少学时、文科类专业学生开设的《电工学》课程教学方法的研究，意义深远。

2 具体的措施

针对上述目前教学中存在的问题，结合笔者多年来的上课经验，现从以下几点阐述所采取的教学方法。

（1）明确文科类专业学生对《电工学》课程的要求。一般工科类非电类专业学生的目的是为了获得与电有关的基础知识，为学习专业课程以及毕业后从事工程技术工作或科研工作打下理论和实践基础，简言之就是学会如何用“电”。而文科类专业学生的目的只要在于拓宽知识面，在适当掌握有关电方面基本知识的基础上，更多地在于了解《电工学》技术的发展及其在各方面的应用，简言之就是了解“电”是如何被应用的。

（2）针对文科类专业学生确定合适的教学内容。《电工学》包含电工技术和电子技术两门课程，“内容多、课时少”是大部分老师在具体教学实践过程中遇到的一个难题，如何在有限的时间内把必要的内容讲好，对任课教师来说是一个巨大的挑战。笔者在实际教学中这样来处理的：核心内容具体讲、一般内容介绍讲、相近或相似的内容安排学生课后自学。例如：在电路的暂态分析中，对于RC电路的暂态分析和RL电路的暂态分析，由于这两种电路的分析方法相近，因此，在课堂教学中具体分析RC电路的暂态分析，RL电路的暂态分析就留给学生课后自学。

（3）理论教学与实际应用的结合，激发文科类专业学生的学习热情。《电工学》课程内容本身就与日常生活息息相关，因此在实际教学中要加强理论联系实际，增强学生的好奇心，让他们更有动力学习下去，同时也让学生多懂得一些生活常识。例如：在讲授交流异步电动机正反转这一知识点时，引导学生思考日常生活中有没有关于电动机正反转的应用实例。借助多媒体设备，给学生展示应用电动机正反转原理工作的各种机械设备及仪器，并以动画的形式给学生讲解典型机器及设备（如电梯、吊车等）是如何利用电动机的正反转实现机械的实际运作，以加深学生对重要知识点的掌握，同时也激发学生学习的积极性。

（4）课件的制作。针对文科类专业学生，在实际教学过程中不需要过多的理论计算与分析，充分利用多媒体技术，如：Power-Point、3D MAX动画等应用软件，尽可能多的用图片或动画的形式来呈现重要知识点，以符合文科类专业学生的思维方式。

（5）课堂教学形式的变化。文科类专业学生的相关课程基础薄弱，因此，在实际课堂教学时，实时观察学生的心态，及时与学生进行沟通，了解他们对相关知识点的难点所在，再针对性的进行详细讲解，并淡化难以理解的细节问题，增加学生的自信心。另外，在实际教学过程中，枯燥的理论知识会让学生注意力分散，因此，在需要的时候可以进行一些互动环节。例如：在讲授三相电路相关章节时，涉及安全电压的问题，可以利用实际的干电池组成闭合回路，让感兴趣的学生亲身感受被低电压电到的感觉，这样既增强了学生的学习兴趣，又让学生更好地掌握了有关知识，起到“一石二鸟”的效果。

（6）最终考核形式的变化。针对文科类专业学生制定相应的教学大纲，与此对应，我们也应该改变固有的考核形式。例如：我们可以不通过最终的卷面考试来进行考核，而是通过增加平时课堂的一些小测试，当然测试的知识点是简单的、容易掌握的，这样学生学的容易、考得开心、通过率高，也进一步增强了学生上课的积极性。

3 结论

《电工学》课程的内容涉及面广，且理论性和逻辑性较强，对文科类专业生的教学虽然有一些难度，但不管教学形式如何，教学目的都是一样的，就是如何去提高教学效果，以便学生能更好地掌握相应的知识点。教学经验是慢慢积累的，相信只要教师不断努力，结合实际，让文科类专业学生的《电工学》课堂活跃起来，教学质量才会稳步上升的。以上教学方法经过了多年的教学实践验证，效果显著，但有些方法还存在不知，仍需加以改善。

参考文献

[1]郑步生.为文科类学生开设电工学课程的尝试[J].电工教学，1996，19（1）：13-15.

[2]郭攀锋，李欣，程杉.提高文科生的电工电子学课程教学质量方法探讨[J].新课程研究，2014（11）：71-72.

文科专业研究型教学的三个问题 篇7

一、文科专业知识形成的特点

(一) 问题建构上, 更加重视演绎方式。

人类积累新的知识, 可以由观察到新的问题入手, 也可以由采用新方法观察旧的材料来展开。由于用新方法观察旧材料, 其关键也在于发现了旧材料中的新现象, 因此, 知识形成的有意义的第一步都是由建构问题——新的问题为标志的。在问题建构上, 文科专业与理工科专业有明显的不同。可以肯定的说, 文科更加重视演绎方式, 理工科更加重视归纳方式。对于后者, 著名的科学哲学家库恩在概括科学革命的逻辑时曾描述:“有时, 一个应该用已知规则和程序加以解决的常规问题, 科学共同体内最杰出的成员们做了反复的研究以后, 仍未能获得解决。在别的场合, 为常规研究而设计制造的仪器未能按预期方式运行, 由此而提示出一种反常, 虽经一再努力, 仍不能与共同体预期相一致。通过这些方式和其他方式, 常规科学一再地误入迷津。到了这种时候, 即到了科学团体不再能回避破坏科学实践现有传统的反常时期, 就开始了非常规的研究, 最终导致科学共同体做出一系列新的承诺, 建立一个科学实践的新基础。”在这里, 知识形成的入口, 是由个别科学家发现个别反常现象, 经积累而达到一般的问题建构的共识, 即需要改变科学传统的认知的。至于文科专业知识的形成, 更加借助演绎方式, 可以举一个经典的例子:人们通常说有中国特色社会主义理论是马克思主义基本原理与中国具体社会主义现代化建设相结合, 是马克思主义中国化的成果。这就典型地体现了由一般走向个别的演绎路径。

(二) 对象特征上, 更加突出主观性。

问题建构后, 知识形成的直接工作就是探讨问题反映的对象。这种工作, 根据实在论, 实际上是一个对象与主体互动的过程。就此而论, 所有的认识对象都具有主观性, 都具有一定的意向活动的能力。但这种能力的强弱具体到理工科研究的自然现象与文科研究的社会现象, 则有了显著的差别:因为社会现象背后站着的人本身就是以主观性或思维能力著称的一种存在。也因为此, 人们一般认为自然现象是客观的, 社会现象是主观的。社会现象这种更加突出的主观性, 不仅表现在作为对象的社会主体可以对认识的社会主体产生直接相互作用, 还表现在对象可以主动行为来改变认识之环境, 可以有预期行为与高级的思维能力。既然文科知识讨论的对象具有更强的主观性, 在教学时也应有相应的应对。

(三) 知识验证上, 更多强调主体间性。

完成对象探究, 或许可以获得新的认识。但这并不表示知识的最后形成。因为, 对于知识的形成来讲, 还有决定性的一步, 这就是对提出来的新见解或新发现进行验证确认。有时候, 一个人可能掌握了真理, 但得不到其他人的呼应与认同, 有时候, 甚至在隔了多年后, 又有人“发现”了别人早已经发现的东西, 并得到社会热烈的反响, 由此, 才改写普通大众的知识。所以, 俗谚说:一切都会过去, 只有时间会留下来。时间, 在纵向的层面上检验了知识的真理性。而这种纵向的真理发展结构, 又是以一个又一个横向的认知扩展的主体间性为条件的。两者互动, 伸展成真实的人类知识之树。主体间性, 作为人类互动之一种, 通过人与人之间在认识上的交流、讨论, 成为科学发展的心理机制。不过, 就像前面指出的两个特点一样, 文科与理工科在知识验证上的主体间性是存在类似的差别的:一般来讲, 文科知识的验证需要更多的依赖主体间性。这主要是由于上面的对象特征的区别, 理工科知识可以通过实证的方式, 如实验来反复检验, 往往可以获得客观的结果。而文科知识, 由于其背后的人的主观性与主体性, 要进行严格的实验几乎是不可能的。这样, 文科知识的确证就偏重认识的逻辑力量, 靠思想传播的过程。

二、文科研究型教学需要认真对待的几个问题

(一) 主题的选择问题。

前面讲文科知识形成在问题发现上更加重视演绎方式, 而演绎是需要知识的积淀的。因此, 在研究型教学中面临的第一个重要的问题, 就是如何选择教学的主题, 或者说要讨论的问题。对此, 可以根据学生的知识结构与入学时间进行初步的操作:即低年级的学生或新生, 主要由教师建构主题。可以在上课时以诱导的方式提出。例如, 在讲授政治学基础课程时, 介绍西方政党制度的一党制与两党制及多党制后, 可以引导性地提出一个问题, 即关于当代中国政党制度的类型辨别问题。然后交由学生思考、查资料、进行课堂讨论等。如此, 一方面可以深化对教材上的政党制度基本知识的理解, 又可以深入现实研究中国特色的政党制度。至于高年级的学生, 则可以尝试较多的由学生建构主题, 可以通过习题课与案例分析课, 由教师划定大致的材料范围, 交学生收集文献资料, 然后自己提出问题, 进行材料分析, 再由教师批改或组织课堂讨论, 在讨论时由学生发言, 教师进行引导与补充。在主题选择时, 还应坚持的一个原则是:理论与实践相结合, 尽量选择那些既有学术性又有现实的问题, 以激发学生参与的兴趣。

(二) 资料的收集问题。

确定主题后, 接着的一个关键问题就是如何组织材料来分析选定的主题。在这个问题的处理上, 也要根据文科专业的知识对象特点来进行。由于文科处理的对象或社会现象具有更多的主观性。因此, 在研究型教学上, 需要做两个方面的基础性工作:一方面, 尽可能拓展学生知识的广度与深度, 一个具体方法或要求就是要引导学生自进校门起, 就形成良好的自修阅读的习惯。在教学实践中, 可以采取以下具体措施:列专业与每门课程的阅读书目, 这个书目包括专业或具体课程的经典名著与代表性作品;开设专业学说史课程。另外, 要求教师在基础性课程的讲授中, 要引导学生延伸进行专业文献阅读。另一方面, 就是进行研究方法的传授。研究型教学是以研究问题为中心的, 在确定主题后, 就需要组织材料来解决问题。为此, 如何收集资料成为一个现实的有意义的环节。在实践中, 主要是引导学生掌握文献调查的方法, 在指导学生建构问题开展课堂讨论前或通过习题课, 尽量完整掌握已经存在的与主题相关的文献资料。具体作法是引导学生通过网络、书店、图书馆等查找, 并在查找的方向上提出量的要求, 对查找到的材料提出内容形式上的要求等。此外, 则是指导学生进行田野调查, 实地掌握第一手资料。与之相配套的是, 开设类似的社会调查与统计研究的方法课程。需要进一步指出的是:在组织材料时, 要坚持勿固、勿必的原则。即:不固执于研究者的“先见之明”, 以剔除其中的主观性;不一定要坚持某种经典教条, 以求在收集资料与分析资料时能进得去, 出得来, 追求学习知识、创造知识的目标。

(三) 师生的互动问题。

在收集资料后, 进一步的工作需要分析材料与传播自己的结论。由此, 一个关键的问题是怎样通过师生互动来组织教学、激荡思维、传播知识与创新知识。而且从研究型教学的组织来讲, 其核心就是要达成师生互动, 以改变传统的接受式教学模式那种只有教师主动的状态。师生互动的问题, 具体又可以划分为三个层面:

1.师生各自的重新定位问题。这种定位应该是学生为主体, 教师为主导。即学生要清楚学习是自己的事情, 要对自己负责, 要勇于接受与探索新知识;教师要在教学中发挥主持、教练与智者等多重角色, 以自己的知识与人格引导教学过程的顺利展开。

2.认真组织好几个教学环节。主要是讨论课、习题课、社会实践课等的教学。要求师生发挥各自的角色定位, 在主题选择与材料组织、头脑激荡上进行有成效的合作。在实践中, 通过将课堂讨论与平时考核挂钩、在习题课上引入研究型的主题、将学术前沿知识融入课堂教学等方式, 提升了教学效果。此外, 还在一定程度上组织学生参与教师的科研课题, 组织学生积极参加创新人才培养项目, 达到了区分学生条件与要求、进行因材施教的要求。

3.在课外如何建构师生平等互信互敬的关系。这样, 既可以为师生在课堂上的互动提供基础, 也可以扩大师生交流的范围与层次。对于这个方面, 更多的要求教师放下架子, 以平等的身份来跟学生交往。同时也要提供有效的交流形式, 如师生共同参加各种文艺活动、共同参加旅游等。一个重要的形式, 就是师生共同参加与组织一些学术活动, 如学术会议或学术讲座等。这样, 既可以拉近师生距离, 又可以交流与激励学术、传播和创新知识。

总之, 研究型教学模式是当前教学研究与改革的一个主流方向, 有利于创新型人才的培养。在研究型教学中, 要根据具体条件来开展。由于文科专业知识的形成具有在问题建构上更加重视演绎方式、在对象特征上更加突出主观性、在知识验证上更加强调主体间性等特征, 因此, 在研究型教学中需要针对性认真处理主题的选择、资料的收集与师生的互动等三个方面的问题。

参考文献

[1].刘秀伦.实施研究型教学, 促进创新人才培养.教育探索, 2007, 3

[2].〔美〕托马斯.库恩著;金吾伦, 胡新和.科学革命的结构.北京大学出版社, 2003:5

[3].刘舒生.教学法大全[M].北京:经济日报出版社, 1991

文科专业教学改革 篇8

高职文科专业实践教学存在的问题

高职文科专业教学中存在诸多问题, 并已引起教育工作者的广泛关注, 众多学者和教师对此进行了研究和探讨。例如, 佟丽萍 (2007) 指出:“高职文科专业教学中存在的问题制约了教育发展, 阻碍了教学质量的提高, 难以取得令人满意的教学效果”;李瑛珊 (2008) 说:“高职文科专业实践性教学是一个困境, 大家普遍认为理科专业实践容易组织, 而文科专业实践较难实现”;兰玲、吴立军 (2007) 认为:“对高职文科实践性教学改革是高职教育改革中的一个难点”等等。笔者认为, 这种问题的根源主要在以下几方面。

实践经费投入较少

投入经费建立实验室、实习工厂、实训基地, 并相应开展实践环节教学, 是高职院校实现应用型、实用型人才培养目标的根本途径。但是, 多数高职院校事实上都倾向于“文科专业实践需要但不重要”的认识观, 在建设和改善实践条件上对工科专业投入经费较多, 而对文科专业实践经费投入较少, 这就直接导致文科专业实践教学环节的缺失。

重视理论、轻视实践

美国教师联合会主席艾伯特·尚克说:“学校的关键问题是不要把学习变成记忆, 所记的知识很快就会忘记, 而应把学习变成生活的一部分。”我国的教育专家也指出:以课堂、教师、教材为中心, 忽视社会实践的作用, 是我国高等教育存在的普遍问题。而这种情况在高职文科专业教学中尤为突出。甚至有人认为, 文科专业根本不需要实践, 只要专业理论够深, 工作中自会应用。然而, 仅有理论教学而缺少应用实践, 学生提不出问题, 自然也就谈不上去解决问题。而发现问题、解决问题正是学生提高能力的起点。轻视实践环节的教学使得培养学生的实践能力成了纸上谈兵, 根本无法真正实现培养目标。

学生主动性无从发挥

由于传统教学均采用以教师讲授为主的教学方式, 教师成了课堂的主宰者, 而学生多是上课围着教师转, “听得多, 问得少”;下课围着书本转, “看得多, 做得少”, 最终养成了“唯书”、“唯笔记”的依赖思想。没有讨论, 没有争辩, 学生的主动性无从发挥;没有思考, 没有探究, 学生只能在枯燥中被动学习。正如艾伯特·尚克说:“不让学生承担起学习的责任并积极参与到教学活动中, 效果往往会非常非常有限。”换句话说, 学生不能成为教学的主体, 学习的主动性便难以发挥, 学生的能力自然很难得到锻炼和提升。

教学计划难以落实

教学计划是教学的纲领性文件。实际教学中教学计划的核心部分———课程内容, 往往难以有效落实。究其原因, 在于课程设置大多关注各门课程的学时分配、各类课程的性质 (公共课、专业课、选修课) 比例、总课时 (理论与实践) 的比例等是否达到或符合教育主管部门规定的数字要求。而由于实践设施缺乏, 加上重理论、轻实践思想的存在, 使得实践环节执行过程并非严格按照计划进行。这种教学自然造成了高职文科专业学生“理论不够, 实践不行”的结果。学生的就业形势极为严峻。

案例教学法在文科专业实践环节中的缺陷

高职文科专业教学存在的问题, 无论是教学计划的制定、设施的投入或是教学的侧重方向, 最终都导致了实践环节问题比较突出。很多教师纷纷提出解决措施, 大多数都是采用在理论课中引入案例教学的模式。诚然, 案例教学具有诸多优点, 比如, 注重启发学生研究实际问题, 注重学生智力开发及能力培养, 有着传统教学法所不具备的特殊功能;能较好地体现出某些课程的内容和理论;在案例学习中可要求学生参加课堂讨论, 给学生提供了在别人面前陈述自己思想观点的锻炼机会等。但笔者认为, 案例教学法也有明显的不足, 主要表现在案例教学对案例、学生甚至教师都有很高要求。首先, 案例的质量决定案例教学的效果, 而实际教学中综合性高质量的案例较少。其次, 案例教学是在“拿别人的问题说事”。作为旁观者, 理论基础好的学生尚能进行客观分析, 而理论基础不好、又没有经历的学生所做的分析难免带有盲目性。因此, 案例教学无法让学生进入角色, 只能侧重培养学生分析问题的能力, 对解决问题能力的锻炼有些欠缺。以高职文科国际贸易专业《国际贸易实务》课程为例, 在该课程中引入案例有助于学生理解基本概念及国际贸易过程, 可以让学生了解从事贸易活动时存在的各种风险, 是一种常用的教学方法。但是, 这并不等于说通过案例教学, 就能使学生在今后的实践中不再出现与案例相同的错误或其他问题。而只有通过切身实践, 面对问题去解决, 才能谈得上培养应用和实践能力。因此, 案例教学法不能完全替代实践教学。

实践演练法在文科专业实践教学中的应用探讨

实践演练法是一种让学生通过扮演不同角色, 将理论知识应用于具体实践的教学方式。该方法主要根据专业情况, 结合课程性质和内容, 与理论教学同步或集中一段时间, 让学生在切身实践中掌握应有的理论知识, 并培养他们解决具体问题的能力及相互协作的精神。它沿袭了发达国家普遍采用的源自于德国项目教学法的优点, 同时克服了项目教学法要求硬件设备齐全、教师数量充足等在我国高职院校文科专业中普遍存在的障碍。

变抽象分析为具体实践

案例教学是通过所学理论知识来分析实际问题。无论知识多么丰富, 分析得多么透彻, 都免不了处于从理论到理论的抽象分析, 仅停留在说的层面, 而缺少实际的行动。“知”并不等于“会”。而实践演练法是从“死”案例转向“活”案例, 是“从实践中来, 再回到实践中去”的学习过程。这种方法符合一般认识论的过程, 即大多数人都容易对具体事物做出分析和处理, 而对逻辑、概念等抽象问题较难接受。因此, 采用这种方式能变抽象问题分析为切身具体实践, 把“说”和“做”有机结合进来, 较好地调动了学生的积极性, 从而取得较好的教学效果。

变“要我学”为“我要学”

实践演练法着重在教学过程中培养学生的实践经验, 让学生“自己教育自己”, 这是它不同于其他教学法的最重要的一点。由于这种方法需要把理论知识和具体运用有机结合起来, 因而必须要有学生的参与, 避免了其他教学法中学生处于消极被动学习的状况。这就像一个人学驾驶, 即使教练把《驾驶入门》讲解再清楚, 要求学员烂熟于心, 学员也是学不会开车的。而学员最好是在教练的帮助下, 自己学会踩油门、换方向、倒车、刹车等要领。这一学习过程还必须在道路宽敞、车辆稀少的驾校进行, 不能一下子就到车辆拥挤的道路上练习。“学”比“教”更重要。实践演练法正是在这样的情境下锻炼学生的实践应用能力。

实践演练法在《国际贸易实务》课程中的应用

《国际贸易实务》是高职院校国际贸易、商务英语、市场营销、涉外文秘等文科专业的主干课程。学生通过该课程学习, 不仅要掌握有关国际贸易的基本知识, 还要掌握国际货物买卖的全过程, 能够缮制全套单据结汇。该课程对实践性要求较强, 学生只有亲自实践才能真正掌握。而实际教学多侧重理论辅之于案例教学, 学生得不到实践锻炼, 无法为以后实际工作积累经验。笔者在该课程教学中尝试采用实践演练法 (方案见表1) , 收到了较好的教学效果。

可以看出, 这种与现实基本相似的演练, 不仅能夯实学生的理论知识, 而且能提高他们的应用技能, 积累专业经验。此外, 实践演练还能培养学生与本小组其他成员的协作精神, 提高他们与其他小组成员的交流和沟通能力。实践演练法要求学生演练前准备有关资料, 实践中要符合实际运作过程, 结束后要完成相应的实践报告, 促进学生对掌握的理论知识有更深的理解, 通过理论与实践的结合达到学以致用的目的, 培养学生的应用实践能力, 使他们能真正成为适应社会需要的应用型、实用型人才。

摘要：高职教育是面向地区经济建设和社会发展, 培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美全面发展的高等技术应用型、实用型专门人才的职业教育。针对高职院校文科专业实践教学的困境, 文章提出“实践演练”法, 把理论与实践相结合, 让学生在实际演练中锻炼和提高实践能力以及沟通、交流与合作能力。

关键词：高职,文科专业,实践教学模式

参考文献

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[2]李瑛姗.关于高职文科专业实践教学及其改革的思考[J].职业教育研究, 2008, (3) .

[3]兰玲, 吴立军.以特色求发展创新高职院校人才培养管理体系[J].广东技术师范学院学报, 2007, (9) .

[4]荆静, 董效臣.关于高职文科实践教学模式的探讨[J].职业技术, 2003, (8) .

[5] (美) 彼得·德鲁克.非营利组织的管理[M].北京:机械工业出版社, 2007.

[6]闫兵.法学案例教学的障碍与对策[DB/OL].http://202.207.136.30/wjg/o1.doc.

文科专业教学改革 篇9

一、目前文科专业学生高等数学学习现状及存在的问题

在教学实践过程中, 我们明显感觉到文科专业学生多数是对高等数学的学习感到较吃力, 不知如何是好. 对文科专业的学生来讲, 学习质量一直是困扰我们的一大难题. 通过调查我们了解到, 造成这种状况的主要有以下原因: 一是多数文科学生数学基础比较薄弱, 在中学学校的文理分科, 使得一些数学成绩不理想的学生选择了文科专业, 从而轻视或者放弃了数学的学习. 因此, 在大学中要求文科生学好起点更高的高等数学, 无疑是难上加难. 二是文科专业没有合适的教材可用. 从目前国内发行的二十几种教材来看, 多数是理工科高等数学教材的删减而成, 教材内容偏多、偏难. 对此文科学生难以学懂, 而认为自己学习数学的能力与教材要求相差太远, 因此有些学生因难而退, 失去了学习数学的信心. 另外教材中的内容在许多文科专业中的应用不多, 给学生以脱离实际, 学无所用的感觉, 这也降低了学生学习高等数学的兴趣. 三是专职的师资队伍不足. 现在有的学校基本上没有专职的文科高等数学教师, 文科专业的教师基本上是从数学系教师中抽调来上课, 虽然都是数学系教学经验丰富的教师, 但对文科数学教法难把握, 文理渗透明显不足. 而且大部分教师从思想上轻视文科高等数学的教学工作, 简单的将文科高等数学的教学认为是理工科高等数学的“简”、“减”而成.

二、设想与措施

针对文科专业高等数学教学中存在的问题, 为了改善或者解决这些问题, 有以下一些设想和措施.

1. 提高对开设文科高等数学的重要性的认识

根据数学学科的特点、作用、历史和发展, 结合当今社会对人才的要求及文科学生将来要从事的工作, 从总体上来看, 开设文科高等数学主要是通过学习高等数学的基本内容、基本方法、基本思想和初步应用, 来培养和加强文科学生的理性思维方式和能力, 提高文科学生的综合素质. 这就要求教师转变观念, 提高认识, 在教学过程中贯彻执行.由于计算机的出现和迅速发展, 各门学科的数量化趋势更促进了数学与其他学科的结合, 这就要求每个人都应该具备一定的数学素质, 文科学生也不例外. 文科学生应做到精文知理, 努力把自己培养成应用型、复合型的高素质文科专业人才. 因此文科专业开设高等数学是十分必要的.

2. 建立良好的师生关系

教师应不断提高自己的教育教学能力, 树立良好的个人形象, 以独具特色的人格魅力吸引和感化学生, 让学生“吾爱吾师, 所以吾爱数学”. 在现代教育理念下, 教师应该是自信、热情、真诚地投入教学. 这就要求教师对所授课程的内容融会贯通, 烂熟于心, 了如指掌, 才能得心应手. 多渠道调动学生的积极性, 千方百计地使数学对学生产生吸引, 学生就会对数学产生兴趣. 一个民主、平等、友爱、宽松的气氛必然会让每名学生处于心情舒畅、精神振奋的状态中, 只有这样, 才能使学生的情绪激昂, 才易闪烁出智慧的火花, 在这种气氛下, 学生的学习兴趣就会在不知不觉中被唤醒.教师对学生的尊重、理解、关怀、帮助, 就能给学生以鼓舞和启迪, 学生就会喜欢上教师所教的学科. 因而要让学生喜欢数学, 首先要让学生热爱教数学的老师.

3. 尝试分层次教学

现如今文科专业也招生理科学生, 所谓文科专业文理兼收, 这就造成了学生数学基础水平、学习能力及个性差异增大. 为了最大限度地满足学生学习的需求, 根据学生基础水平将文科学生分为两个层次, 一个是基础A班, 这主要是掌握基本的数学知识、数学思想; 一个是基础B班, 这除了掌握基本的数学知识以外, 主要针对数学基础较好, 对数学有更高要求的学生. 根据不同层次的教学目标, 制定不同的教学内容和教学要求, 在教学安排和教学时数上也要有不同程度的体现. 根据分层教学的教学目标, 改变以往的考试内容和方法, 实行分层次考核制度, 使考试不仅能反映学生对知识点的掌握情况, 也能真实地测量学生通过学习所获得的数学素养和能力.

4. 教学原则, 理解为主

对于文科学生, 我们不是培养“数学研究者”, 重要的是让他们掌握数学思想和数学思维方式. 文科学生往往觉得“高等数学”不可理解, 难以接受, 许多学生容易产生畏难情绪. 所以我们在教学中首先要改变这种状态, 使学生感到高等数学是可以理解的, 并且能轻松、愉快地完成这门课程的学习任务. 针对文科生, 在教学过程中, 倘若教师能将数学语言尽量文学化、艺术化, 讲数学让人觉得讲诗一样, 定能受到文科专业学生的欢迎.

5. 教学内容, 适合为宜

文科高等数学课程国内很少有完全适用的教材, 教师应该根据不同的专业、学生、学时和教学目标等, 适当地选择和增加讲授的内容, 但要注意: 一是内容选择要适当, 对于文科专业的授课, 切忌贪多求全, 应根据不同的专业的需求, 选择既能反映高等数学课程的基本内容和基本结构, 又有利于本专业学生领悟数学的重要性及与本专业学习相关的内容, 大胆压缩和改造经典内容, 尽量避免和淡化演算技巧, 集中把基本概念与主要原理叙述清楚. 二是习题要适中, 在授课过程中, 学生通过做题, 进一步理解和巩固所学内容. 对于文科专业的学生, 教师要精选一些能加深对基本概念理解的题目, 尽量使所选的题目学生能做、愿做, 并乐此不疲. 也可以自编一些与日常生活有关, 知识性与趣味性强的题目, 以增强学生的学习兴趣.

6. 改革教学方法和手段

为了提高教学效果, 使学生和教师都能真正享受每一堂数学课, 我们必须在继承传统教学方法精华的基础上, 采取一些非常规方法让每一堂课都出彩.

首先, 激发学生的学习积极性. 教学活动中注重学生的主体意识, 寻找适当的切入点, 指出本课程的理论和方法在工程技术领域的实际应用, 如定积分思想在近似计算上的应用等.

其次, 加强教与学的良性互动. 强化教师的主导作用, 以教师为主导, 学生为主体, 以学为主, 教服务于学, 启发与学, 教学互动, 遵循“精讲多练”的原则, 具体采用启发式、讨论式、问题式等多种教学手段.

再次, 多媒体课件教学与传统教学的有机统一. 多媒体课件的使用提高了课题教学效率, 节约了时间, 但“水能载舟, 亦能覆舟”. 在数学学科教学中全程使用多媒体教学的效果并不好. 如何在50分钟内, 把多媒体与传统讲授有机结合, 这是教师颇费心思的事. 需要给学生直观几何图形、较长的定义、复习前面学过的知识点时, 使用教师制作的具有个人特色的多媒体课件能够做到事半功倍. 例如, 在空间几何这一章, 多媒体课件的优势得到了凸显. 借助多媒体课件, 能直观展示空间直角坐标系、旋转曲面的形成过程, 帮助学生感知截痕法再现二次曲面形成的经过, 生动给出如何求空间曲面的投影曲线. 在讲授定积分和二重积分的定义时, 用动画展示出曲边梯形和曲顶柱体无限细分、无限求和的过程, 能唤起学生对事物表象的鲜明的具体的认识. 对重点、难点内容及定理的推导还是在黑板上完成, 在教师板书时, 学生有一个缓冲期, 消化老师所讲的内容.

7. 融入数学建模思想

数学建模教育, 既能培养学生的应用意识、创新意识, 又能培养应用和创新能力, 它是数学教育的重要素材和途径. 在高等数学的教学过程中, 应该培养学生用数学建模的观点和思考方式解决复杂的实际问题的能力. 数学建模所处理的问题都是与现实生活密切相关的, 贴近生活实际. 这样容易使学生感觉到学习数学的重要性, 从而产生对数学学习的浓厚兴趣.

摘要：随着很多高校文科专业高等数学课程的开设, 对如何提高文科专业高等数学课程教学效果的探讨也引起了很多研究者的关注.本文首先对文科专业高等数学教学的现状进行了分析, 进而提出了改善文科专业高等数学教学的一些设想和措施.

关键词：文科专业,高等数学,措施

参考文献

[1]同济大学数学系.高等数学[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]成良斌.文科高等数学的教学:改革与尝试[J].高等教育研究, 1998 (2) :88-101.

文科专业教学改革 篇10

一、现象扫描:毕业论文渐成“鸡肋”

高校对毕业论文的要求在大学生就业的压力下, 已变得“风光不再”。一是毕业论文拼凑严重, 缺乏严谨创新。本来应该体现大学生创新能力、解决问题能力的毕业论文, 现在已变成一张海量信息的“拼图”。资料大多来自网络和书籍, 论文是拼凑的, 不仅文不对题, 更缺乏解决问题的逻辑性, 论文本该具备的科学研究的精神本质已无从寻觅了。二是就业为重, 毕业论文退居其次。高校一般都有论文写作时间安排表, 对选题、开题报告、修改时间等做了明确详细的安排, 但这个时间表未被严格执行。学生们不是忙于顶岗实习, 就是为找工作疲于奔命, 而论文写作则变成次要任务, 大多是在一段时间内东抄西抄完成的。三是毕业答辩满堂和气, 纯属“走过场”。在答辩过程中, 答辩教师顺水推舟, 不希望毕业答辩成为学生们的绊脚石。个别学生连自己写了什么都不知道, 如果用一篇论文来衡量学生学习的成果和能力水平, 不免有些牵强。[1]

二、原因探析:客观与主观的矛盾叠加

笔者日前对某高职院校2013届、2014届商务英语专业学生的毕业论文情况进行了调研, 调研主要分问卷调查和访谈两种形式, 内容主要涉及毕业论文的选题、对待毕业论文的态度、获得资料的主要途径、毕业论文的实用性以及毕业论文的替代形式等方面共10个问题。此外, 还访谈了商务英语专业毕业论文指导老师, 了解该专业毕业论文选题、论文结构、文献标注、撰写毕业论文的态度和水平等相关情况。

据调研, 影响高职商务英语专业毕业论文质量的因素很多, 既有指导教师、管理者等外部因素, 也有学生主观方面的原因。

1. 管理层面, 学校重视与学生忽视形成“落差”。

教育主管部门和学校都非常重视毕业论文工作, 但大部分学生对撰写毕业论文不够重视。有些学生认为, 写不写毕业论文无所谓, 甚至有学生认为没有必要写毕业论文。因为目前用人单位在招聘高职院校毕业生时, 几乎不涉及毕业论文的情况, 他们关注的是计算机、外语、专业技能等级证书及学生的社交能力。用人单位的态度直接影响了学生对待毕业论文的态度。有些学生敷衍了事, 他们从网上复制粘贴、东拼西凑。他们认为, 平时的学习缺乏有关论文写作的全面指导和锻炼, 仅凭一次毕业论文的撰写, 根本达不到对学生进行综合知识和技能运用检测的目的, 而且高职生根本不能写出高质量的毕业论文, 随便写写, 交出一篇文章给指导老师就万事大吉了。有学生认为, 找工作比写毕业论文重要, 即便毕业论文优秀, 也不意味着学生能得到一份满意的工作。因而当写论文与顶岗实习、找工作冲突时, 他们就毫不犹豫地把论文撰写放在了次要位置。有的学生对指导老师的意见和建议置若罔闻, 很少甚至根本不与指导老师联系, 严重忽视毕业论文。

2. 学生层面, 毕业论文选题与岗位实践发生“断层”。

学生层面的差距有两个, 一是论文选题与教学内容之间的差距, 二是论文与学生综合能力之间的差距。高职类学生的毕业论文只有与工作岗位或预期的工作岗位密切相关, 才有利于学生深化理解专业知识, 提高其工作岗位群的基本能力和关键能力。因此, 毕业论文应尽可能体现学生所学的专业知识和技能。然而, 在实际论文写作中, 多数学生的选题与岗位实践有较大的距离。从调查看, 有42.1%和40.7%的学生认为毕业论文的选题方向应该与企业有关或者与商务有关。但事实上, 有48.5%的学生是根据自己的兴趣、爱好自主选题的。因此, 有82.8%的学生认为, 目前商务英语专业的论文选题偏离了商务和企业, 毕业论文的选题与学生岗位所需知识技能联系不够紧密。比如, 《基于调查的高职商务英语专业招生宣传工作的思考》, 虽然该选题与其专业有一定的联系, 但不能很好地检测学生综合运用三年所学的知识、技能。类似这样的选题主要由以下原因造成:一是学生缺乏必要的专业理论知识。毕业论文的时间被安排在第五、第六学期, 而此时有些商务类专业课程还没有上;二是学生缺乏必要的实践经历。学生的顶岗实习时间如果是在第六学期, 而第五学期就要求学生选题、收集相关资料, 那么, 学生的选题难免与企业脱节, 所收集的资料难免缺乏真实性和针对性, 容易导致学生从网上找资料。

3. 教师层面, 毕业论文指导频现“缺位”。

在学生完成毕业论文的过程中, 论文指导难以实现过程管理。毕业论文的撰写往往只有指导教师一人负责, 系部和学院对指导教师的工作进度、指导情况及毕业论文工作中存在的困难和问题不了解。尽管高职院校在毕业论文期间都要求教师定期和学生联系, 并留有记录, 但由于第六学期学生在外进行顶岗实习, 这给毕业论文的指导工作带来了很大的难度。指导教师或者只能通过电话、邮件、短信和QQ等方式与学生进行联系, 无法与学生面对面交流, 或者由于部分学生离校后更换手机号码、工作时间不固定、工作地点没有网络等, 指导教师在很长一段时间无法与学生联系, 更谈不上定期指导毕业设计 (论文) 。教师难以监控管理论文的全过程。

三、路径选择:行动导向的高职文科类专业毕业论文改革策略

高职院校文科类专业应以行动导向统筹毕业论文改革工作。所谓“行动”, 是指职业实践, 强调学生通过典型的职业活动来获得技能和知识以及经验和能力。[2]行动导向的毕业论文改革, 就是确立实践导向的毕业论文工作理念, 建立课堂教学、顶岗实习、毕业论文“三位一体”的工作模式, 完善毕业论文质量保障机制。

1. 确立实践导向的毕业论文工作理念。

毕业论文是高职高专学生在校学习过程的最后阶段的教学内容, 是培养和检验学生综合运用所学知识和技能分析、解决实际问题能力的重要教学环节。确立实践导向的毕业论文工作理念, 主要包括三个方面:一是实践导向的目标。学院、教师和学生对毕业论文的重视程度直接影响毕业论文质量的高低, 因此, 应通过不同途径让学生明确撰写毕业论文的目的和意义, 强调撰写毕业论文有助于学生实践能力的提升和综合运用所学知识的培养。二是实践导向的指导过程。要让教师明白, 毕业论文工作既是对教师综合素质的检验, 也是对教育教学活动效果的全面检验。指导教师只有知识结构完整、实践能力突出, 既有扎实的理论素养, 又有较强的实践能力, 才能顺利解决学生在毕业论文撰写过程中出现的各种问题。三是实践导向的成效检验。撰写毕业论文不仅是对学生基本知识、基本理论和基本技能掌握与提高程度的一次“总测试”, 也是对学生进行科研方法训练、科研规范培养的一次“总锻炼”, 更是教育教学活动的“总展示”。从某种意义上说, 毕业论文反映了高职文科类专业人才培养的质量。

2. 建立“三位一体”的毕业论文工作模式。

为了确保实践导向毕业论文改革的顺利进行, 使学术性论文顺利向应用性论文转型并解决毕业论文与就业冲突问题, 可以尝试建立“三位一体”的论文工作模式。“三位一体”论文工作模式主要包括选题上的“三类”、时间上的“三段”和成果上的“三替代”三个方面。第一, 选题上的“三类”。《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计 (论文) 工作的通知》要求, 高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合, 可以结合企业的生产实际选题, 确定训练内容和任务要求。因此, 高职院校文科类专业毕业论文的选题要贴近市场, 跳出学术性论文的框框, 以生产一线迫切需要解决的问题为主线, 突出高等职业教育学用结合的特色, 选题可以是基于课程改革的要求, 如文秘英语课程中商务报告的撰写, 可以是社会调研活动和顶岗实习中与所学专业相关的问题, 以及指导教师的实证性课题, 重在培养学生语言文字表达能力以及运用所学知识分析、解决问题的能力。第二, 时间上的“三段”。可以结合学生顶岗实习, 构建课堂教学、顶岗实习、毕业论文“三段”模式。第一阶段, 在第五学期, 利用课堂教学或讲座形式, 给学生传授一些选题方法与范围、文献检索技巧、数据分析方法、论文写作技巧等工具性知识, 把毕业论文的准备工作贯穿到日常教学中, 使学生对毕业论文有充分的认识和一定的知识储备。第二阶段, 通过第六学期前两个月的顶岗实习, 让学生在思考实习中所遇到的问题的基础上, 在校内专业指导教师和实习单位行业专家的指导下, 由学生自主确定论文题目。第三阶段, 在第六学期后两个月的顶岗实习期间, 让学生带着问题在校内专业指导教师、校内相关团队教师和实习单位行业专家的指导下完成论文撰写和论文答辩工作。这种模式的毕业论文工作与课堂教学、顶岗实习环环相扣, 形成一个完整的体系, 可以充分调动企业、学校和学生的积极性, 既有利于检验学校课堂教学的成效, 也有利于学生在顶岗实习中运用所学知识, 从而提高学生的综合素质。第三, 成果的“三个替代”。所谓“三个替代”, 就是学生在校期间以第一作者名义公开发表的与专业有关的论文、创作作品, 或者参与省级及以上与专业相关竞赛中获得的奖项 (二等及以上奖项) , 或者获得用人单位认可的工作案例分析、调查报告、企划方案、项目设计等, 均可以替代毕业论文, 以此调动学生的学习积极性, 以成果的多样性促进毕业论文撰写的实效性。

3. 完善毕业论文质量保障机制。

第一, 完善院系“两级”毕业论文质量内控机制。加强过程监控, 严格结果考核, 完善院系“两级”毕业论文质量内控机制。系级层面主要围绕选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节, 制定明确的规范和标准, 同时, 建立毕业论文指导教师的聘任制度和奖惩机制。院级层面主要强化和完善毕业论文的规范化要求与制度化管理, 建立毕业论文公示、抽检制度, 对弄虚作假、抄袭等不良行为严肃处理。第二, 建立毕业论文指导“双师”制。为确保行动导向的毕业论文的顺利实施, 学校应鼓励本校教师与学生实习单位的行业专家组成学生毕业论文的“双导师制”, 联合指导学生的毕业论文撰写。校内专业指导教师负责督查毕业论文的进展情况, 指导论文写作的规范, 并协助解决本学科理论问题;实习单位的行业专家督查毕业论文选题的可行性并指导学生创造性地解决实际问题, 这样可以改变以往由专任教师单一指导的状况, 优势互补, 既可避免选题上的“假、大、空”, 又可提升专业教师实践能力, 从而不断提高毕业论文的质量。第三, 优化毕业论文“两维”评价标准。行动导向的高职文科类专业毕业论文明显有别于学术性论文。有必要改革评价标准, 不能再以学术性、理论性等作为主要的评价标准, 而应以实践性和应用性作为主要标准。一是要突出实践性, 选题是否来源于生产、建设、服务一线;二是要突出应用性, 强调能将所学知识运用于实际, 能否分析或帮助解决生产、建设、服务过程中的某一现实问题。

参考文献

[1]宋飞.大学生毕业论文答辩有些不太美[N].承德晚报, 2014-07-03.