全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单

关键词： 理论课 高校 思想 教学

全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单（通用6篇）

篇1：全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单

附件：全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单

一、本科高校组获奖名单

1、《马克思主义基本原理概论》教学比赛获奖名单 一等奖（3名）：余群英（江西农业大学）、杨汇智（南昌大学）、韩柱（南昌航空大学）；

二等奖（5名）：王经北（江西理工大学）、蓝春娣（江西师范大学）、余淮海（华东交通大学）、梅甲祥（赣南师范学院）、曹和修（东华理工大学）；

三等奖（7名）：葛维春（宜春学院）、欧阳素华（江西财经大学）、陈安杰（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）、冷小丰（南昌大学）、赵美岚（江西农业大学）、邹平林（井冈山大学）、江葱茵（南昌航空大学）。

2、《思想道德修养与法律基础》教学比赛获奖名单 一等奖（6名）：毛丹（井冈山大学）、张蕾（南昌大学）、吴琦（华东交通大学）、陈杰（九江学院）、王萍（南昌大学）、汪乐（江西财经大学）；

二等奖（9名）：刘国和（江西理工大学）、刘向丽（江西教育学院）、廖萍蓉（江西科技师范学院）、叶林菊（江西财经大学）、胡伟菊（江西中医学院）、徐燕峰（华东交通大学）、王樱霏（上饶师范学院）、郑青（赣南师范学院）、刘建华（南昌航空大学）；

三等奖（15名）：袁玲红（江西农业大学）、洪萍（江西师范大学）、杨艳（南昌工程学院）、刘高岚（江西警察学院）、胡硕利（南昌理工学院）、文竹（东华理工大学）、陈淑文（宜春学院）、支娜娜（江西服装学院）、董明利（景德镇陶瓷学院）、肖接增（江西师范大学）、张美琴（赣南师范学院）、肖秀娟（江西财经大学现代经济管理学院）、于华珍（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）、彭猛奇（江西师范大学科学技术学院）、古维娟（九江学院）。

3、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学比赛获奖名单

一等奖（5名）：刘涛（南昌大学）、徐杰玲（华东交通大学）、闵桂林（南昌大学）、骆江玲（江西师范大学）、李祖平（赣南师范学院）；

二等奖（8名）：王小元（江西理工大学）、吴娜（江西警察学院）、李寒（江西师范大学）、朱平（赣南师范学院）、蒲丽娟（南昌工程学院）、肖海鹰（井冈山大学）、于静（南昌航空大学）、李明文（景德镇陶瓷学院）；

三等奖（10名）：甘黎黎（华东交通大学）、刘晓根（江西财经大学）、张志芳（江西蓝天学院）、邱隆云（江西农业大学）、何茹（江西警察学院）、邓显超（江西理工大学）、任旺（南昌工程学院）、万绍红（江西财经大学）、陈匡明（赣南医学院）、刘辉（南昌理工学院）。

4、《中国近现史纲要》教学比赛获将名单

一等奖（4名）：涂雪峰（江西中医学院）、淦家辉（江西师范大学）、姜文有（上饶师范学院）、徐卫东（南昌大学）；

二等奖（6名）：张在兴（江西中医学院）、张昭国（华东交通大学）、傅琼（江西农业大学）、曾芳莲（赣南医学院）、唐春波（赣南师范学院）、王栋（江西教育学院）；

三等奖（8名）：雷结斌（南昌大学）、任云仙（南昌航空大学）、姚建平（九江学院）、张玉莲（井冈山大学）、谭振义（华东交通大学理工学院）、薛春梅（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）、韩锡玲（江西科技师范学院）、邹金成（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）。

二、高职高专组获奖名单

1、《思想道德修养与法律基础》教学比赛获奖名单 一等奖（5名）：刘锋（江西财经职业学院）、熊淑萍（宜春职业技术学院）、徐艳兵（江西司法警官职业学院）、黄亮（江西财经职业学院）、蔡宏（江西工程职业学院）；

二等奖（9名）：付小青（江西中医药高等专科学校）、陈文娟（江西旅游商贸职业学院）、邓伟蓉（宜春职业技术学院）、宗彦（江西工业贸易职业技术学院）、聂慧芝（江西交通职业技术学院）、戴彩云（江西青年职业学院）、陈灵明（江西渝州科技职业技术学院）、邓菊云（江西外语外贸职业学院）、刘勤（江西护理职业技术学院）；

三等奖（13名）：卢六清（江西信息应用职业技术学院）、晏功明（景德镇高等专科学校）、曹来义（江西旅游商贸职业学院）、刘丽萍（江西工业职业技术学院）、段毅军（江西工商职业技术学院）、熊艳（南昌师范高等专科学校）、程艳（景德镇高等专科学校）、李小金（江西应用技术职业学院）、廖轶凡（江西农业工程职业学院）、赵慧星（江西工业职业技术学院）、周冬根（江西农业工程职业学院）、梁海琴（南昌职业学院）、甘娜（江西应用工程职业学院）。

2、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学比赛获奖名单

一等奖（2名）：刘慧（江西信息应用职业技术学院）、段建斌（南昌师范高等专科学校）；

二等奖（4名）：周怡（江西护理职业技术学院）、钟凌云（江西现代职业技术学院）、李绍燕（江西环境工程职业学院）、冯亚平（江西医学院上饶分院）；

三等奖（5名）：钱爱文（宜春职业技术学院）、丁海平（江西农业工程职业学院）、李继民（宜春职业技术学院）、乔兰（萍乡高等专科学校）、卢林保（江西城市职业学院）。

篇2：全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单

全省高校思想政治理论课骨干教师示范培训圆满结束

作者：

来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2013年第10期

近日，全省高校思想政治理论课新修订教材和教学大纲示范培训班开班。全省高校本（专）科、研究生思政课教研部门负责人和骨干教师近300人参加了培训。

为深入贯彻落实党的十八大精神，推动马克思主义中国化最新成果进教材、进课堂、进头脑，中宣部、教育部于2013年初启动了高校思想政治理论课四本本科（含专科）教材和五本研究生教学大纲的修订工作。本次示范培训是我省高校思政课新修订教材和教学大纲全员培训的重要环节。另外，“黑龙江省高校思想政治理论课教师培训和研修基地”还将有计划、有组织地开展课程轮训、骨干研修、专题研讨等形式进行系统培训。各高校还要通过集体备课、示范教学等形式对本校思政课教师进行全员培训，确保教师准确把握新教材和新大纲的重点内容，保证教学实效。

培训工作认真贯彻务实、节俭要求，不做会务手册、不搞合影，本专科班和研究生班两个班次同步进行，在为期一天半的时间内6位来自本省主讲教师就相关课程进行了认真讲解。培训期间，还相继组织召开了本科生思政课教研部门负责人和专科生思政课教研部门负责人两个座谈会，就进一步加强和改进我省思政课建设座谈研讨，征求了意见建议。

篇3：全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单

反思性教学理论来自于西方, 在上个世纪末传入中国, 初期更多地应用于英语教学, 近年来其使用范围更加广泛, 已应用于多门学科教学, 思想政治理论课也包括其中, 其应用于一线教学后有明显实效, 但也暴露出许多问题。

(一) 思想政治理论课教师对反思性教学内涵理解不一。

反思性教学引入中国初期, 我们对其定义更多地体现为直接的引用翻译, 如维拉的主张“反思性教学是教师借助逻辑推理的技能和仔细推敲的判断及支持反思的态度进行批判分析的过程”。埃拜则依据科尔伯格的道德发展理论和杜威的反思思维理论从反思性教学计划、教学和评价等环节研究反思性教学理论。

国内早期研究反思性教学理论的学者是熊川武, 他对反思性教学的理解是教学主体借助行为研究, 不断探究与解决自身、教育目的及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程。

除此之外, 还有一类把反思性教学定义为教学分析技能, 另一类把反思性教学定义为批判思维活动, 还有的把反思性教学定义为协作活动。虽然各种定义都遵循了反思性教学的反思特点, 但内涵相差巨大, 使许多教师大为诟病。

(二) 思想政治理论课教师认为反思性教学缺乏公认的量化标准。

反思性教学依赖于人的抽象思维, 思想政治理论课教师普遍存在困惑, 那就是如何确定一个人真的反思了, 怎么反思的, 反思到了什么程度, 是不是触及灵魂深处。由于反思性教学主观意识特征强烈, 而这种特性决定其很难量化。换句话说, 思想政治理论课教师在一线实践中会面对不同问题, 也需要解决问题, 但每个人面对问题即使是同一问题也会有不同的解决途径、解决程度, 绝对不会有一成不变的衡量标准, 而现实需要对教师的考核评价实现量化, 矛盾是客观存在的。没有公认的、统一的衡量标准, 便难以体现反思性教学的价值, 反思性教学的实践应用就没有任何意义。

(三) 反思意识淡薄, 缺乏动力。

访谈中发现反思性教学在思想政治理论课教师实践中的普及并不理想, 由于反思性教学缺乏量化标准, 在学校对教师的考核评价中无足轻重, 没有引起教师的高度重视, 许多教师还是习惯于个人经验的简单回顾, 完成学校考核评价中必需的常规材料。部分教师甚至不能接受反思性教学理论, 更谈不上实践反思性教学。

(四) 反思性教学形式主义倾向严重。

伴随着教育改革, 思想政治理论课教师不能例外, 为了提高教学实效性, 学校和社会要求教师不断反思, 增强教学效果。学校制度强制教师的反思以提高教学实效为目的。这样一种外界强迫下的非发自内心需求的反思目的, 必然会导致形式主义倾向, 对日常书面必需材料加以敷衍了事, 而不涉及灵魂深处, 产生不了实际作用, 加上对理论一知半解, 即使想进行反思性教学, 也容易出现认识上的偏差, 把反思性教学等同于教学的简单反思。

(五) 与经验性教学完全对立的错误取向。

伴随着中国高等教育的发展, 反思性教学对中国传统教学方式———经验性教学提出了挑战, 教师不应该是简单的搬运工。由于经验性教学注重教师的主导地位, 忽视学生的主体地位, 导致教师向学生机械地灌输知识, 学生被动地接受知识, 教师缺少对教学过程的思考, 学生缺少质疑精神, 使教学过程枯燥无味, 学生一味地被动接受, 缺少积极性。反思性教学理念恰恰强调学生的主体地位, 要求教师注重教学过程的反思修正, 以促进学生的学, 最终使学生学会学习。为了调动学生的积极性, 实践反思性教学, 在不能正确认识两者之间关系的前提下, 教师从教学设计到课堂讲授, 都会刻意回避经验性教学步骤和环节, 以使自己的教学过程体现出反思性教学要求和目的。

二、反思性教学存在问题的原因分析

以上问题的出现有其必然性, 探究思想政治理论课教师反思性教学中存在问题的原因, 有主客两个方面因素。

(一) 客观原因。

1. 反思性教学理论流派多, 导致理论理解混乱。

反思性教学理念在传入中国前在西方已经非常成熟, 并且形成了不同流派, 所以中国学者在翻译传播的过程中, 与此对应便有多种汉化版的流派, 以在中国传播最多的四个模型来看, 埃拜模型、爱德华兹—布朗托模型、拉博斯凯模型 (考尔德希德模型) 、布鲁巴切尔模型之间有着非常大的区别。埃拜模型是圆形结构, 爱德华兹—布朗托模型用的是坐标方法, 拉博斯凯模型 (考尔德希德模型) 和布鲁巴切尔模型均采用框图表示方法。而且各个模型重点不一, 埃拜模型强调教师职业道德, 重在反思性教学的宏观过程, 爱德华兹—布朗托模型重视反思性教学心理过程, 拉博斯凯模型 (考尔德希德模型) 强调反思的行动。各种流派和模型的出现对学习者既有帮助, 又带来学习困难。原因在于各个流派都有自己特定的表现形式, 恰恰是各有优缺的固定形式禁锢了人的思想, 使人们找不到一种普遍适用的模型, 而是乱花渐欲迷人眼。

2. 社会环境、政策等因素的影响。

反思性教学理念在西方的成熟, 源于政府的大力支持及推广。而在中国, 可能是传入时间短, 也可能是缺少官方认同的可操作模型, 从现有的教育改革方针政策来看, 更多地提倡教师教学反思, 而不是反思性教学理念, 而这两者是完全不同的概念。借鉴西方的推广过程, 政府的主导作用尤其重要, 缺少政府的推动, 各个学校对此也就不会有足够的重视, 导致反思性教学不会大规模推广开来。心理学上有皮克马利翁效应, 依据此效应, 学校和社会的期待对教师的发展方向影响是巨大的, 甚至是决定性的。

(二) 主观原因。

1. 部分教师相对缺乏教育理论。

随着中国高等教育的发展, 招生规模越来越大, 大批年轻教师走上岗位, 许多年轻教师有着较强的专业背景, 却没有师范教育学习经历, 对教育学、心理学等教育理论缺少学习, 理论修养不够, 对自己能力估计过高, 教学手段过少, 严重制约自身发展。调查显示有些教师对反思性教学理论并不了解, 高校注重个人科研, 对教研并不是非常重视, 进一步加剧了教师对教育理论的忽视。

2. 教师缺乏高度责任心。

经常听到这样的声音:现在的教师太没有责任心了。因为没有责任心, 也就没有事业心, 教书似乎只是一种谋生手段, 完全忘记育人的社会责任, 忘记教师所需的职业道德。

诚然, 反思性教学要求教师的责任心为保证, 即使不同流派对此有着相同的要求———高度的责任心。责任心在某些时候甚至比技能更能影响教学质量, 胡锦涛同志多次在教师节讲话中强调教师的责任心、爱心, 要求新时期的教师对自己负责, 对学生负责, 对学校负责, 对社会负责。

教师高度责任心的养成受制于两个方面, 一是个人的主观认识, 正确的世界观、人生观、价值观的确立, 和良好的职业道德修养是个人责任心的保证。二是客观环境, 市场经济大潮同样冲击着教育领域, 影响教师行为, 使部分教师盲目追求经济效益, 忽视社会效益, 再加上中国社会对教师的传统认识:“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干。”忽视教师个人的合法要求, 一味讲究奉献, 致使教师特别是年轻教师的经济相对贫困, 但教师却不能摆脱经济生活。两方面导致部分教师责任心缺乏。

3. 批评的负逆效应。

反思性教学要求教师无论是课前还是课中, 以及课后都必须直视教学问题, 敢于修正错误, 调动学生学习的主动性、积极性。错误的修正可以由自身审查发现, 也可以由同事指正。特别当面对同事的质疑时, 如果心态不端正, 就极易出现忠言逆耳的现象, 也就是心理学上所说的批评的负逆效应, 不能直视问题, 无法改进反思。

摘要：思想政治理论课教师承担着促使大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要作用, 如何让学生把这些理论内化于心, 外化于行, 教师需要更新教育观念, 改革教学方法。从国外传入的反思性教学理念经过实践检验较有实效, 但也存在一些问题有待解决。本文着重探究这些问题及问题出现的原因。

关键词：思想政治理论课,反思性教学,教学现状,原因分析

参考文献

[1]刘加霞, 申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究, 2003.10:30-34.

[2]刘冬梅.也谈反思性教学特征[J].南昌教育学院学报, 2010.4:99-100.

[3]熊川武.论反思性教学[J].教育研究, 2002.7:13-17.

[4]罗永勤.基于反思性教学的反思[J].教育测量与评价, 2008.10:21-24.

篇4：全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单

在概念上，思想、心理和意识具有相通性，因为心理是思想的基础，同时又渗透在思想中。而思想政治理论课不仅要解决学生的思想认识、觉悟问题，而且更多地面对着要解决学生各种各样的心理问题。在高校的思想政治理论课堂上，教师往往侧重于教育内容，忽视了教育对象和教育过程，教师像念经，整个课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡。大学的课堂不应该再像中小学的课堂那样，单纯靠灌输，学生被动接受一些他们并不感兴趣的东西，经常是“左耳入右耳出”，难以达到将它内化为自身道德品质和动力倾向。那么，如何运用心理学原理，通过改良教学方法来达到教育学生的目的值得我们深思。

一教师的人格魅力

人格是指人在现实生活中比较稳定的人生态度和行为表现的个性心理特征。人格是由多种因素经过长期潜移默化而形成的，是一个异常复杂的动态心理构成物。魅力是一个人所具有的吸引人的力量。一个人的魅力是受多种因素影响的，如一个人的内在涵养和素质，外在的仪表、服饰、行为动作，在相互交往中的地位等。人格魅力是一个人心理素质和修养的外在表现，它能反映一个人的道德品格、思想情感、性格气质、学识教养、为人处事态度等。

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。如果一位教师能受到学生的欢迎、接纳，实际上他（她）就具备了—定的人格魅力。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，教师的人格魅力对学生起着示范、激励和熏陶的重要作用。

高校教师的人格魅力主要体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，教师把讲课进行得如行云流水，内容旁征博引，每一堂课都是一场异彩纷呈的学术盛宴，那么学生的注意力就会被吸引；相反，教师一味地朗读幻灯片，把本身就抽象的理论变得更加晦涩难懂，学生的表现自然是不为所动。

教师人格魅力构成的根本是高尚品德，正如北师大的校训所言“学为人师，行为世范”。教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。高校教师虽然有很高的社会地位，但也属于工薪阶层，另外由于国家政策导向，使大学的功能变成了重科研、轻教学，所以很多教师越来越轻视没油水的教学任务，转而研究课题和搞第二职业，充实了自己的皮囊，却亏空了学生的脑袋。

二“标签效应”和学生的需要层次理论

思想政治理论课内容学生不感兴趣，公共课不是专业课，这个课程能及格就行，学好学坏都没什么用，首先在态度上，学生就已经忽略了“思政课”的重要性。当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后引起的，故称为“标签效应”。心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对这件事都有强烈的影响作用。给一件事“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。引申到此处，“思政课”作为一个独立的个体，被学生贴了一个不重要的标签，而后学生就会在行为上应付了事。解决这个问题，教师应跳出高校“思政课”地位低的思维定势，联合学校，做好“思政课”重要性的宣传工作，使学生对这门课程提高重视程度。

如果套用马斯洛的需要层次理论，专业课是以后谋生的工具，就业的技能，就像生理需求一般，直接关系到自身利益，专业课学艺不精就意味着今后要挨饿受冻，关乎生命，开不得玩笑；而公共课是安全需求，只要过关就行，毕竟这五门课（思想道德修养与法律基础，中国近现代史纲要，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，马克思主义基本原理，形势与政策）的学分还与自己的毕业证和学位证挂钩，能确保自己安全毕业就可以了。教师就要充分发挥引导者的作用。很多学生觉得政治离自己很远，其实在现实生活中，每个人都是政治载体，只是承载的内容和份量不同。政治状况如何，直接影响着民众的生活姿态。在实际授课过程中，教师就可以举例政策的出台，涉及到一部分人的利益，也许关乎到学生自身，也许关系到他们的亲戚朋友。将现实生活与课本的知识结合起来，培养学生的政治素养、政治品格和政治敏锐性。学生看似与政治无关，其实是紧密相关的。政治生态决定着百姓的生活质量和社会风气，如果对政治的态度是麻木与漠视，学生就真的成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。

三期望定律在“思政课”上的运用

期望定律一般被广泛应用在管理过程中。比如，管理者相信下属，并给对方一定的期许，对方往往就会按照上司期许的目标奋进。同样，老师注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，往往就能获得理想的教育效果。

不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的。老师如果高高在上，居高临下，以严格的要求，苛刻的标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生。在这种情况下，是做不到对学生真诚以待的。如果老师真能蹲下身子看一看，那学生在老师的心目中就会变得高大。有了这种感觉，老师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从老师的言谈举止中感受到这种真诚。

学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。就是在同一个学生身上，老师如果换个角度想一想，就会发现学生原来还可能是那么出色。

面对九零后的大学生，很多教师会觉得他们太过张扬，教师与学生之间存在代沟，无法沟通。基于此，教师在讲台上自说自话，学生在后排扎堆各忙各的，井水不泛河水，课堂上鲜有交流。为了打破这一局面，教师必须为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，比如针对某一时事谈出自己的看法，并对学生施加积极的自我暗示，使其克服紧张的情绪，将自身能力淋漓尽致地表现出来。有了交流和沟通，教师对学生的认识才能更深一层，对学生多一点欣赏与喝彩，少一点轻视与指责，在一言一行中流露出对学生的信任，学生是真挚的，他们会尽自己所能做的一切来回报教师的鼓励和信任。形成了课堂互动，教学效果就比单纯的灌输好得多。

总之，在“思政课”实践教学的实施过程中，教师担当着主导者的角色，对整个实践教学的设置和开展发挥着主导的功能，而学生作为实践教学的主体，通过主动性、积极性和创造性的体验参与其中，两者密切配合，相互作用，共同决定教学的过程和结果。

思想政治教育是研究人的思想和行为的产生、发展和变化规律的科学，“思政课”是高校思想政治教育的主战场；心理学是研究人的心理活动的科学，心理学同思想政治教育有着十分密切的关系。新时期的到来，使传统的思想政治理论灌输教学显得苍白无力，教师应有意识地加强自己心理学方面的知识储备，将心理学同“思政课”乃至思想政治教育结合起来，这样不仅可以增强教学的效果，更能确保思想政治教育工作在高校的顺利进行。

参考文献

[1]陈林元,张玉梅.从心理学视角进行学生思想政治教育的思考[J].中国成人教育,2011(9):20-22.

[2]李雪华.浅谈思想政治工作与心理学的结合[J].安徽文学,2009(2):275.

[3]霍宏.思想政治教育与心理学的关系[J].广西商业高等专科学校学报,2000,17(4):28-29.

篇5：全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单

全省高校思想政治教育优秀论文（专著）获奖名单

一等奖（13篇）

1、《成才背后——江西省高校辅导员队伍状况调查报告》（南昌大学 程样国、舒涛等）

2、《新形势下高校学生思想政治教育的探索与实践》（南昌大学 王德友、李晓路、舒 涛）

3、《新时期实现井冈山精神教育价值的新路径》（南昌大学 胡 松）

4、《科学发展观对马克思主义基本理论的丰富与发展》（江西师范大学 冯 霞）

5、《部分高校学生思想道德状况的调查与思考》（江西师范大学 何小平）

6、《当代大学生公共精神培育》（江西农业大学 何植民）

7、《浅析消费主义思潮对当代大学生的危害及对策》（江西财经大学 王金华）

8、《列宁的国家观与社会管理思想的有机统一》（南昌航空大学 孙玉健）

9、《井冈山精神与大学生民族精神的培育》（井冈山大学 欧阳小华）

10、《井冈山精神与高校思想政治教育研究》（井冈山大学 李 忠）

11、《关于高校“两课”案例教学改革的探讨》（江西科技师范学院 勒系琳）

12、《思想政治教育经济价值实现的动力机制》（宜春学院 钟添生）

13、《论传媒素养教育的特定性涵义与重点性运作》（上饶师范学院 郑晓燕）

二等奖（33篇）

1、《新时期思想政治教育的指针——学习《江泽民文选》中关于思想政治教育的论述》（南昌大学 程样国）

2、《优化政治理论课多媒体教学的主要途径》（南昌大学 唐国平）

3、《抓好学生公寓管理，促进和谐校园建设》（南昌大学 谢继荣、张雪萍）

4、《社会主义荣辱观探源》（南昌大学 郭秋光）

5、《网络心理咨询留言2177条分析》（南昌大学 陈建华、郑 霞）

6、《党在中央苏区农村工作的基本经验》（江西师范大学 王 员）

7、《浅论大学教授与大学文化建设》（江西师范大学 毛阳芳）

8、《高校管理对大学生思想教育的影响探析》（江西师范大学 肖接增）

9、《构建和谐校园六要素探析》（江西农业大学 李 明）

10、《研究生质量观及其保障体系构建》（江西农业大学 黄维柳）

11、《提高思想政治课实践教学效果研究》（江西理工大学 王小元）

12、《创新高校人才培训机制》（江西理工大学 朱湘虹）

13、《马克思主义哲学的生态向度及其现代启示》（东华理工大学 华启和）

14、《学校进行社会主义荣辱观教育途径的探讨》（东华理工大学 何建华）

15、《积极发挥高校民主党派组织智力集体团的优势》（景德镇陶瓷学院 刘翼慈）

16、《浅谈以人为本》（江西中医学院 吴 剑）

17、《论和谐视野下的高校思想政治工作》（江西中医学院 吴晓明、吴寒斌）

18、《浅谈学生干部应培养的几种思维方式》（江西中医学院 刘 燕）

19、《试论中央苏区医学道德的基本精神》（赣南医学院 刘善玖）20、《论可持续发展与高校德育教育》（赣南医学院 刘仰斌）

21、《环境道德引论》（赣南师范学院 熊小青）

22、《论构建和谐社会的政治学意义》（江西科技师范学院 王 斌）

23、《建设红色文化与和谐社会的强大思想武器—关于弘扬八

一、井冈山和苏区精神的思考》（江西科技师范学院 叶 按、胡云、舒 醒）

24、《关于大学生个人发展和职业选择的调研》（江西科技师范学院 熊 英、王 刚）

25、《当代大学生价值取向调查与引导对策》（宜春学院 邓 彦、王萍涛）

26、《非主流文化对青少年学生思想品德的影响及对策研究》（上饶师范学院 赖明谷）

27、《论和谐社会构建中的伦理关照》（南昌工程学院 陈付龙）

28、《以水为涵，和谐共建，营造特色鲜明的校园文化——以南昌

※工程学院水文化建设为研究》）（南昌工程学院 李水弟、黄 华）

29、《中国共产党执政能力论》（南昌工程学院 杨艳春）30、《华北抗日根据地银行在“产业革命”中的角色转换》（景德镇高等专科学校 江旺龙）

31、《高校校园文化的活动功能》（景德镇高等专科学校 高 俊）

32、《培育大学生社会主义核心价值的思考与实践》（萍乡高等专科学校 邱瑞根、邱仁根）

33、《儒家的修身思想对大学生道德修养的启示》（江西司法警官职业学院 曾健生、孙斌）

三等奖（44篇）

1、《美国学校公民教育的特点及其借鉴意义》（南昌大学 卢忠萍、郜 影）

2、《关于高校党风廉政建设落实科学发展观的思考》（江西师范大学 陶风华）

3、《论邓小平的人力资本使用和激励思想》（江西师范大学 曾绍东）

4、《高校基层党组织在思想政治教育进社团中的作用》（江西农业大学 蔡海生）

5、《高等院校女学生心理问题成因与对策探析》（江西农业大学 胡军华）

6、《高校大学生参与课外活动的长效机制探析》（江西农业大学 赵

※刚）

7、《探析高校校报“新闻不新”的原因及对策》（江西财经大学 胡文烽）

8、《论有针对性地开展高校贫困生思想教育》（江西财经大学 姜红仁）

9、《论道德教育的接受机制》（江西理工大学 胡龙华）

10、《大学毕业生违约心理浅析及应对策略》（江西理工大学 程喜中）

11、《论高校思想政治理论课的“三创”教学》（东华理工大学 李德平）

12、《当前大学生思想状况与教育对策》（东华理工大学 章国平、吴小龙）

13、《浅议“道德剧”在〈思想道德修养〉课程中的运用》（景德镇陶瓷学院 罗贤娇）

14、《当代贫困大学生心理问题分析及对策》（江西中医学院 陈丽旦、桂伟、郭业频）

15、《和谐社会视域下大学生感恩教育》（赣南医学院 邓小英）

16、《大学精神的阐释——以赣南师范学院“精气神”文化为例》（赣南师范学院 邹永华、肖灵）

17、《增强高校党外知识分子工作实效性的思考》（宜春学院 伍 忠）

18、《论和谐社会背景下大学生价值观教育》（上饶师范学院 王秀章、余启全）

19、《在大学生中弘扬和培育民族精神的思考》（上饶师范学院 苗天慧、余国林）

20、《网络社会对学生思想政治素养的影响及对策》（九江学院 吕龙菊）

21、《善待生命，善待自己》（九江学院 沈明明）

22、《思想政治理论课教学“首席教师负责制”的探索》（南昌工程学院 何克祥）

23、《加强大学生课外思想政治教育的有效途径》（蓝天学院 陈庆省）

24、《从人的因素的角度看中国现代化理论的演变》（南昌理工学院 刘剑松）

25、《加强和改进高职高专学生社会主义荣辱观教育的调查研究》（江西教育学院 胡小萍）

26、《共建共享和谐校园，促进学校协调发展》（江西广播电视大学 林顺珠、吴维真）

27、《论马克思主义中国化的主体》（景德镇高等专科学校 徐松林）

28、《论学校组织凝聚力之隐性流失及其克服》（江西公安专科学校 张明海）

29、《浅析红色资源的精神实质及其现实意义》（新余高等专科学校 郭向荣）

※30、《社会主义荣辱观提出的历史背景及其内容的特点》（新余高等专科学校 姚中国）

31、《以人为本在加强党的执政能力建设中的价值体现》（萍乡高等专科学校 丁文胜）

32、《加强人格教育，防止与矫正大学生反社会行为》（萍乡高等专科学校 张劲东）

33、《农民工权益缺失原因的多维审视》（江西渝州科技职业学院 廖志刚）

34、《大学生全程化就业指导教程》（江西信息应用职业技术学院 张雪黎）

35、《高职院校辅导员工作初探》（江西工业工程职业技术学院 彭 勇）

36、《信息化条件下的学生思想政治工作》（江西工业工程职业技术学院 林木生、姚 伟）

37、《共谱和谐曲，情系新农村》（江西财经职业学院 郭 跃）

38、《网络给思想政治教育工作带来的挑战与对策》（江西财经职业学院 朱欣成）

39、《高职院校学生管理的问题与对策探讨》（江西现代职业技术学院 郭志江、张玉荣）

40、《高职新生心理健康调查结果分析与对策》（江西外语外贸职业学院 饶美娇、张斌才、周 玮）

41、《谈教师的心理压力与自我调节》（江西应用工程职业学院 钟

※慧明）

42、《高职院校思想政治理论课教学状况调查分析与对策》（江西护理职业技术学院 张晓君）

43、《学习党的十七大精神，推进校园文化建设》（江西护理职业技术学院 万云辉）

篇6：全省高校思想政治理论课教师教学比赛获奖名单

建设工作会议上的讲话

（2011年3月18日）

今天，我们在这里召开全省高校思想政治理论课建设工作会议。这是中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施以来，我省继2006、2007年之后召开的第三次加强和改进高校思想政治理论课建设的工作会议。这次会议的主要任务是：学习贯彻中央领导同志关于加强大学生思想政治教育工作的重要指示精神和全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会精神，全面落实教育部高校思想政治理论课教师队伍建设工作会议的各项要求，回顾总结近年来我省高校思想政治理论课建设取得的成绩，研究部署当前和今后一个时期高校思想政治理论课建设工作。下面，我讲三点意见。

一、充分肯定近年来我省高校思想政治理论课建设取得的成绩 中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（即“05方案”）实施以来，尤其是2008年全国加强和改进高校思想政治理论课工作会议及《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》印发以来，全省高校认真学习领会中央精神和教育部要求，结合我省高校实际，采取切实措施加强思想政治理论课建设，取得了初步成效。

（一）思想政治理论课建设有力有序推进。高校思想政治理论课05方案颁布以来，我省高度重视并认真组织新课程方案的实施工作。

一是行动迅速，部署周密。2006年8月和2007年1月，我省两次召开全省高校思想政治理论课管理工作会议，对新课程方案的实施进行全面部署。2008年全国加强和改进高校思想政治理论课工作会议召开和《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》下发后，我省又及时召开高校党委书记、校长会议，对学习贯彻全国会议精神、进一步加强高校思想政治理论课教师队伍建设提出了明确要求。在每年召开的全省高校宣传思想工作会议上，都对加强高校思想政治理论课建设进行重点部署。二是建立机构，强化管理。省教育厅成立了高校思想政治理论课教学指导委员会，从全省高校思想政治理论课教学一线聘请42名专家教授担任教学指导委员会委员，加强对高校思想政治理论课教育教学工作的指导与管理。各高校也结合本校实际，成立了思想政治理论课建设工作领导小组，制订了思想政治理论课建设规划，在组织领导、经费投入、条件保障等方面明确了政策措施。

（二）思想政治理论课教师队伍水平明显提高。省教育厅坚持把高校思想政治理论课教师培训纳入全省高校哲学社会科学教学科研骨干研修规划。各高校也将思想政治理论课教师队伍的建设纳入学校干部队伍建设总体规划，做到时间、经费、质量三保证。一是精。组织省级培训。在积极选送骨干教师参加中宣部、教育部示范培训和国内考察的同时，安排专项经费扎实开展省级教师培训。2006年以来，我省累计投入700余万元，连续在省委党校举办了 19期高校哲学社会科学教学科研骨干研修班，累计培训1300余人次。同时，每年暑期我省均对全省高校思想政治理论课骨干教师进行专题培训。二是强化社会实践环节。在思想政治理论课教师培训过程中，注重创新培训方式，将专家辅导与一线教师示范教学结合起来，将综合性学术报告与专题性研究报告结合起来，将知识讲授与社会考察结合起来，增强培训实效。我们在承担教育部全国高校思想政治理论课教师暑期社会实践班的基础上，每年组织省内高校思想政治理论课骨于教师国内参观考察和实践活动。三是扎实开展校内培训。各高校在教育部和省教育厅培训的基础上，通过集体备课会和教学观摩等形式，组织对本校的专兼职教师进行培训并形成制度。同时，积极利用暑期组织思想政治理论课教师开展形式多样、内容丰富的暑期培训、考察活动，取得了较好的培训效果。

（三）思想政治理论课教学效果不断增强。各高校高度重视为广大教师提供独立钻研、相互观摩交流的平台。一是开展专题研究。鼓励教师积极探索各门新课程的热点、难点问题及教学方式和方法，在省高校哲学社会科学基金项目中列出专项，鼓励思想政治理论课教师积极申报，开展研究。二是评选“精彩一课”。在2007年教育部“精彩一课”、“精彩教案”和“精彩多媒体课件”评选的基础上，我省将评选的第一批爿部高校思想政治理论新课程“精彩一课”全部列入 2008年省高校哲学社会科学资金项目的重点委托项目；进行资助研究。20年，在教育部组织开展的“精彩一门课”、“精彩教案’和“精彩多媒体课件”评审中，我省有5个项目（全国共58项）获得教育部立项资助。三是组织理论研讨。依托江苏省高校思想政治理论课教

师培训中心，定期编辑出版《江苏省高校思想政治理论课教学工作通讯》，免费供全省高校思想政治理论课教师学习交流。依托全省高校思想政治教育研究会、全省高校思想政治教育研究会高职高专分会，深入开展高校思想政治理论课教育教学研讨交流、社会考察、成果评奖等活动。

（四）思想政治理论课建设机制逐步完善。认真贯彻落实中宣部、教育部有关要求，建立健全思想政治理论课建设长效机制。一是加强思想政治理论课规范化建设。本着“摸实情、出实招、求实效”的原则，组织多个专家调研组集中开展专题调研，召开各类座谈会40余个，参加座谈人数达500余人。在认真调研、广泛征求意见的基础上，结合我省实际制定下发了《江苏省本科院校思想政治理论课建设评估标准（试行）》和《江苏省高职院校思想政治理论课建设评估标准（试行）》，进一步加强分类指导，不断推进我省高校思想政治理论课科学化、规范化建设。二是建立健全有效的教学评估督查机制。坚持把新课程实施工作列为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标，列为评价和衡量学校以及领导班子工作的重要指标，纳入高校党的建设、教育教学、思想政治工作等检查评估体系，以评促建，以评促改，取得明显实效。

这些成绩的取得；是中央和省委高度重视的结果，是各高校和全体思想政治理论课教师共同努力的结果，特别凝聚着在座各位的辛劳和汗水。在此，我代表省委教育工委、省教育厅，向你们并通过你们向全省高校思想政治理论课教育教学战线的全体同志表示衷心的感

谢和崇高的敬意！

回顾这几年来的工作实践，主要有以下几点经验和体会：第一，各级领导重视是促进思想政治理论课教学效果明显改善的重要前提。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，思想政治理论课教师是大学生思想政治教育工作队伍的主体力量。领导重视了；思想政治理论课才能在学校的教学体系中摆上应有的位置，思想政治理论课教师的地位和待遇才能得到保障，教师的积极性才能得到保护和提高，教学效果才能不断改进。第二，加强教师培训是提高教师队伍素质、改进教育教学效果的重要途径。新课程方案的实施以及国内外形势的发展变化，对思想政治理论课任课教师的思想政治素质、知识能力结构、教学方法手段等都提出了新的更高要求。因此，提升教师的素质就成为加强思想政治理论课建设的关键。提升教师素质，把好入口关是一个方面，开展全方位、多形式、多层次的研修培训也是重要途径。第三，良好的保障条件和激励措施是调动教师积极性的重要保证。改变思想政治理论课及思想政治理论课教师在学校的“弱势’地位，需要在教师培训进修、社会考察、申请科研资助、评优评奖、职称职务评聘等方面给予以更多的保障和激励，必要时还要在政策上给予适当倾斜。教师的地位和待遇 得到保障，工作得到充分认可，才能更好地调动他们的积极 性和创造性。

在肯定成绩的同时，我们也要清醒地认识到，我省高校思想政治理论课建设与中央和教育部的要求相比，与新形势的发展相比，与广大学生的期待相比还有不小的差距，尚存在一些不足和薄弱环节：一

是各高校思想政治理论课建设工作仍不平衡，少数高校领导和职能部门负责同志的思想认识还没完全到位，工作推进力度不够，落实措施不够有力。二是思想政治理论课机构建设严重滞后于上级要求，各校在推进思想政治理论课独立二级机构上存在畏难情绪，机构建设没有取得实质性的推进，专任教师编制、人员配备还没有完全按照中宣部、教育部文件要求落实到位。三是马克思主义理论学科对思政课的支撑作用发挥得还不够充分，学科建设与课程建设还存在“两张皮”的问题。四是教师的整体素质有待提高，特别是缺少既有渊博知识、人格魅力，又有教学热情的大师级人物。五是高校思想政治理论课教学效果不够理想，思政课针对性实效性和吸引力感染力不强的问题依然存在，离教育部提出的要“使新课程成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”的要求还有很大差距。这些问题的存在，影响了我省高校思想政治理论课建设工作的深入推进，必须采取切实措施加以解决。

二、正确把握高校思想政治理论课建设的新要求

落实中央和教育部的工作要求、完成下一阶段的工作任务，必须全面认清和准确把握形势，使各项工作更加符合实际、更加积极主动、更加富有成效。准确把握形势，既要看到严峻的挑战，更要看到难得的发展机遇，只有这样，才能在新的历史起点上把工作抓出实效。

（一）要深刻领会中央对思想政治理论课教育教学的新要求。党和国家历来高度重视青年学生健康成长、高度重视用科学理论武装大学生。党的十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的党中央高度重视高校思想政治理论课工作，把其作为培养中国特色社会主义的接班人和

建设者的一项战略任务，采取一系列重大举措，下发一系列重要文件，作出一系列重要部署，切实加强领导。中央关于加强和改进高校思想政治理论课建设的基本要求，可以概括为五个方面：一是在地位和作用上，强调高校思想政治理论课是中国特色社会主义大学的本质体现，是引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。二是在教育教学内容上，强调要坚持用马克思主义中国化最新成果武装大学生，深入开展社会主义核心价值体系教育，帮助大学生树立正确的理想信念，坚定走中国特色社会主义道路的决心和信心。三是在教育教学方法上，强调要以学生为本，积极探索符合教育教学规律和学生学习特点的教育方法和教学模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，增强思想政治理论课的亲和力、吸引力和感染力。四是在工作思路上，强调要以师资队伍建设为关键，以教材建设和学科建设为支撑，以教学方法改革为突破口，以宏观指导为保证，全面加强和改进高校思想政治理论课建设。五是在教师队伍建设上，强调既要提高教师地位，又要加强教师管理，严把政治关、业务关和师德关，努力建设一支“让党放心、让学生满意”的高校思想政治理论教师队伍。中央的这些精神和要求，指导性、针对性都很强，进一步明确了高校思想政治理论课建设的原则要求、工作重点和方式方法。当前抓好思想政治理论课建设，必须把思想统一到中央的要求上来，统一到中央的决策部署上来，要把中央的精神和要求认真学习好、坚决落实好、真正运用好。

（二）要牢牢把握建设人才强省和教育强省对思想政治理论课提

出的新要求。2010年对教育事业的改革与发展来说是具有里程碑意义的一年。党的十七届五中全会对今后5年我国经济社会发展做出了总体部署，也对我国教育改革与发展作出了统筹安排，特别强调要全面推进素质教育，加强社会主义核心价值体系建设。全国、全省教育工作会议的召开，国家、省中长期教育改革和发展规划纲要的颁布实施，描绘了今后十年教育改革与发展的宏伟蓝图，其指导思想、工作方针、战略目标、战略主题以及推进教育改革发展的许多重大举措，都与加强和改进高校思想政治理论课建设密切相关。就江苏高等教育而言，如何培养出更多更好的具有江苏特色、江苏风格，适应经济社）发展新要求，具有坚定社会主义信仰、高尚道德情操、较强，业技能的高素质创新型人才，是摆在我们面前的一个重要课题。省委关于“全面建成更高水平的小康社会，向率先基本实现代化迈进”的战略目标和“大力实施科教与人才强省战略，率先基本建成创新型省份”的战略构想的实现，教育现代化目标的率先实现，关键要靠高素质的创新人才。加强思想政治理论课建设，就必须牢牢把握科教与人才强省战略对思想政治理论课建设提出的新要求，紧紧围绕“人才”和“教育”这两个关键词，着力解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，牢固树立培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的目标，把面向全体学生、促进学生全面发展，提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新创业创优精神和善于解决问题的实践能力作为加强思想政治理论课建设的重点；大力开展理想信念教育，用中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值体系引导学生树立正

确的人生观、价值观和世界观；积极弘扬以爱国主义为核。心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，加强道德教育，强化道德修养，培养学生良好品质，为我省实现“两个率先”目标提供可靠的人才保障。

（三）要充分认识意识形态领域斗争的复杂性对思想政治理论课提出的新要求。当前，国际形势处在深刻复杂的变化之中。世界多极化和经济全球化趋势继续深入发展，科学技术日新月异，综合国力竞争日趋激烈。和平、发展、合作是当今时代的主流。国际形势的这种总体态势，为我们加强和改进高校思想政治理论课、促进大学生健康成长提供了相对平和的环境。但是，我们必须清醒地看到，当前世界范围内各种文化交流、交融、交锋日趋频繁，西方发达国家凭借其经济科技优势加紧对我实施西化、分化战略；意识形态领域的斗争愈加复杂，主要表现在：以个别超级大国为首的西方世界利用广播、电视等传统媒体对我进行全方位、立体式包围；利用互联网等新兴媒体抢占我思想文化新阵地；利用各种基金会、宗教组织、其他非政府组织及外交学术交流等手段加强对我国进行渗透。他们不遗余力地攻击马克思主义、否定马克思主义中国化的最新成果，企图用所谓“普世价值”取代马克思主义和科学社会主义的理论指导，用拜金主义、享乐主义、极端个人主义消解人们特别是青年的爱国主义和集体主义精神，歪曲中国共产党领导的中国革命史、否定新中国建设和改革开放所取得的巨大成就，煽动颠覆我国政治制度。特别是互联网技术的普及，意识形态领域的斗争由远距离变成了零距离，从思想领域渗透到

社会生活领域，呈现出前所未有的复杂性。西方敌对势力把青年学生作为渗透和争夺的重点群体，通过各种途径和手段，向青年学生极力兜售其政治观点、价值观念、思想文化和生活方式，企图用潜移默化的方式使青年一代全盘接受西方的价值观和政治制度。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育、用发展着的马克思主义武装学生头脑的任务，发挥着育人主渠道的作用。高校思想政治理论课的教学效果如何，关系能否培养出大批社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，关系党的事业后继有人和国家长治久安，关系实现全面建设小康社会的宏伟目标和中华民族伟大复兴。从这个意义上说，进一步加强思想政治理论课建设，是摆在我们面前的一项光荣而又艰巨的政治任务。

（四）要主动适应大学生群体新的思想行为特点对思想政治理论课提出的新要求。高校思政理论课工作的对象是大学生，他们理想远大、充满活力、个性鲜明。应该肯定，大学生的主流积极健康向上，但也要看到，大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观逐步形成的重要时期，处于从不成熟走向成熟的特殊阶段，青年学生可塑性强，不仅乐于接受新观念，也容易为不正确的思想和导向所影响。当前，世界范围内思想文化交流交融日益频繁，对大学生的思想观念影响很大，需要不断增强大学生的政治敏锐性和政治鉴别力；今后一个时期既是我国的“发展机遇期”，又是“矛盾凸显期”，热点难点问题增多，社会思想价值观念越来越多元多样多变，使得大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日趋明显，需要引导大学生树立正确的

理想信念；互联网等新兴媒体迅猛发展和各种高科技资讯手段的日益发达，对大学生的学习、生活和思想观念产生越来越大的影响，需要不断提高工作的针对性和实效性．加强思想政治理论课建设是帮助大学生健康成长成才的内在要求，是培养他们坚定信仰、坚强意志、诚实品德和良好修养的重要途径。加强思想政治理论课建设，就必须主动适应新时期大学生的思想特点和个性需求，注重学思结合、知行统一。因材施教，有效解决他们的思想认识问题和学习生活中的实际问题，使大学生在理想信念、价值追求和思想品德等方面进一步提升。

三、不断开创全省高校思想政治理论课建设工作新局面 今后一个时期，我省高校思想政治理论课建设工作头绪很多，任务十分繁重，需要拓展的领域不少，需要关注的事情不少。必须突出重点；找准工作的着力点，力求在重点突破中实现整体推进。要重点抓好以下几个方面的工作。

（一）要进一步完善领导体制机制。各高校要把思想政治理论课建设作为办好社会主义大学的一项重要政治任务，摆上重要位置，切实加强领导。要继续把实施思想政治理论课“05方案”。列为“一把手工程”，进一步完善由校党政主要领导挂帅的思想政治理论课教学领导小组，明确一名副书记和一名副校长分管思想政治理论课教育教学，从学科建设、教学改革、人才培养、经费保障、制度建设等多个环节入手，切实提高组织协调水平，努力构建目标同向、教育同步、推进同力的思想政治理论课工作格局。特别是高校党委书记和校长 要投入更多精力，在工作上加强领导，在政策上积极支持，在条件上

提供保障，多深入教学一线，多解决一些实际问题。民办高校要根据董事会或理事会领导下的校长负责制的要求，明确主要领导作为思想政治理论课建设的第一责任人。今后，要将思想政治理论课能不能开得好，能不能受到学生欢迎，能不能切实发挥作用，作为高校坚持社会主义办学方向的重要衡量标准，作为领导班子政治上坚强合格的重要考核标准，作为对社会负责、对学生负责、办人民满意教育的重要检验标准。高校负责同志要按照懂政治的教育家的标准来要求自己，重视思想政治理论课建设，要给予思政课建设工作更多的关注和关心，给予思政课教师更多的关怀和关爱，在工作上加强领导，在政策上积极扶持，在条件上提供保障，在学校的教育教学、学科建设、人才培养、科研立项、社会实践等方面加强研究，拿出硬性办法，切实解决工作中的实际问题。

（二）要采取切实措施推进教学科研二级机构建设。建立独立的教学科研二级机构是思想政治理论课建设取得实效的组织保障。近年来，我省高校在推进思想政治理论课独立的教学科研机构建设方面做了一些工作，取得了一定的进展，但仍然存在着机构设置不规范、不健全的问题。今年1月，省教育厅对全省高校思政理论课二级独立机构设置情况进行了调研，在全省124所高校中，建立独立的思政理论课二级机构的不到15％，这与教育部的要求相比、与兄弟省份相比都有较大的差距（上海、广东、辽宁等都已经达到80％以上）。特别是部委属和省属重点本科高校，在机构建设上没有进展，必须引起高度重视。建立独立的思想政治理论课教学科研二级机构，是中宣部、教育部广泛调研，慎重考虑后做出的重大决策，符合高等人教育规律，在推动队伍建设方面发挥了巨大作用。在教育部和议我厅下发的高校思想政治理论课建设标准中，是否建立独立的教学科研二级机构是其中的核心指标，是马克思主义理论学科点建设的必备条件。因此，我们在这个问题上不能有丝毫的含糊，不要有左顾右盼的观望，必须抓紧落实，坚定不移地推进机构建设。还没有建立独立设置二级机构的学校，要在今年上半年尽快建立。各高校要从实际出发，采取有力措施，制定周密方案，妥善处理机构剥离、人员定岗、资源整合等事宜，做耐心细致的思想工作，按照明确的时间表，按时保质完成任务。已经建立机构的高校，学校要提供必要的政策保障措施，保证机构正常高效运行。教学科研二级机构要与学校其它院系享有同等待遇，有相对独立的人财物事权；充分考虑机构主要为公共课服务的特点，将马克思主义理论学科设在机构，保障教师的实际平均收入不低于本校相关专业院系的平均水平；选拔政治强、业务精、作风正、懂管理的学术带头人和骨干教师，担任教学科研机构负责人。要通过规范机构建设，真正使广大教师工作有条件、干事有平台、发展有空间。

（三）要确保开齐课程开足课时。开齐课程、开足课时，不断改进教学方法，是思想政治理论课建设取得实效的关键。从总体上来看，“05方案”实施以来，我省大多数高校都能严格按照文件要求开齐课程、开足课时，但也有少部分高校存在着重专业课、轻思政课的现象，随着削减或变相削减思政课程和课时的情况仍然存在。各高校务必引起高度重视，采取有效措施，按照新课程方案提出的课程和课时

要求，认真抓好落实。要把改进教学方式方法，提高教学效果作为生命线，切实抓好教学观念转变这个先导，牢固树立“以学生为本”的理念，全面掌握大学生的思想状况，认真分析思想理论领域的倾向性问题，努力使教学更加贴近学生实际；切实抓好课堂讲授这一教学的基本环节，认真备好课，善用启发式、参与式、研究式和案例式教学，力求生动活泼、以情动人、以理服人、以行导人，努力增强教学效果；切实围绕教学内容，不断丰富教学环节特别是实践教学，使大学生在社会实践中接受教育；切实加强教学组织管理，推进多媒体和网络技术在教学环节的运用，实现教学手段的现代化。

（四）要切实加强教师队伍建设。建设一支高素质的教师队伍建设，是思想政治理论课建设取得实效的根本保证。学校教育以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体。提高教育质量，关键在教师的质量。要实现胡锦涛总书记提出的思政课教学效果明显改善的目标，教师是关键。目前，我省高校现有思政理论课专任教师2200余人，兼职教师1200余人。专任教师中教授占7．3%，副教授占32．4%；有博士学位的占12．5％，硕士学位的占478％。按照中宣部、教育部本、专科思想政治理论课专任教师按不低于师生（全日制在校本、专 科学生）l：350-400的比例配备的要求相比，我省高校思想政治理论课专任教师数量严重不足，思想政治理论课教师队伍整体状况与形势发展和中央要求之间还存在较大的差距。因此，当前和今后一个时期，要把思想政治理论课教师队伍建设纳入教育行政部门和学校教师建设规划并作为重点，不断完善教师队伍建设工作机

制，按要求配齐配足思想政治理论课教师。各校党政领导要舍得花时间和精力研究和解决教师队伍建设问 题，舍得加大投入，严格实施教师准入制度，严把教师入口关，对政治条件、思想品德、职业道德、教学水平、科研能力、学历学位及心理素质等方面提出明确标准和要求，对不胜任岗位要求的教师要及时调离，安排其他适当工作。要围绕思想政治理论课教师专业化的要求，制定教师队伍建设规划，严格落实计划要求，认真选派教师参加教育部和教育厅组织的哲学社会科学骨干教师研修和培训。中宣部、教育部等部门明确指出，组织哲学社会科学教学科研骨干参加研修，是政治培训、政治任务，不是一般的业务培训。对不服从计划安排参加研修培训的教师，对不认真完成研修计划任务的学校，我们将在哲学社会科学研究项目立项、评奖、思想政治教育工作先进集体和先进个人评选等方面从严控制。不断改进和完善教师待遇政策体系。采取切实有效措施，在于部选拔任用、科研立项、学历学 位提升、职称评定等方面向思政课教师倾斜。认真落实岗位津贴和课时补助政策，形成完备有效的政策体系，营造良好的工作氛围和政策氛围，做到事业留人、感情留人，吸引、凝聚更多的优秀人才长期从事、终身从事思想政治理论课教学工作，努力建设一支“让党放心，让学生满意”的高素质的思政课教师队伍。

（五）要着力加强马克思主义理论学科建设。学科建设是师专业化发展的有力支撑。加强和改进高校思想政治论课教育教学，必须大力加强马克思主义理论学科建设。一是要推进学科的整体建设。进一步凝炼学科方向、统筹规划学科专业和 思想政治理论课建设，加强

科学研究、全面提升学科的专业水平和教学研究水平。要重视学科队伍建设、提高整体素质，扎实推进学科专业、重点学科和重点研究基地建设，加强学科专业人才培养，推动学科规范化建设和学科交流。要通过努力，把马克思主义理论学科建设成我省哲学社会科学领域的重点学科和优势学科。二是要搞好学科的规范管理。要认真领会中央关于设立马克思主义理论一级学科战略决策的深刻内涵，准确把握马克思主义理论学科的属性和特点，准确把握学科建设方向，准确把握思想政治理论课和马克思主义理论学科建设的结合点，把马克思主义理论学科与思想政治理论课教学科研机构建设紧密结合和有机统一起来，努力使马克思主义理论学科与思想政治理论课建设统筹推进，协调发展。引导学科专家积极投身到思想政治理论课教学中来，使学科的学术带头人在教学实践中成长发展，发挥作用。要引导思想政治理论课教师积极参与马克思主义理论学科建设，认真学习研究马克思主义理论。要把马克思主义理论学科建设成果和马克思主义理论研究成果及时有效地转化为思想政治理论课的建设成果和教学效果。三是要加强对学科建设的督查和指导。国务院学位办、教育部正在研究制定《关于加强高校马克思主义理论学科建设的意见》，并将依此进行学科建设督查工作，不符合有关规定的学科点单位，要限期改进，仍达不到要求的，将予以停止或撤销。

（六）要逐步完善思想政治理论课建设的保障机制。加强保障机制建设，是确保思想政治理论课建设取得实效的基础。各校要结合学校教育发展改革，特别是加强和改进高校思想政治理论课的新形势，进一步落实学校党委统一领导，主管校领导负责，学校宣传、学生、教务、人事、科研和财务等部门密切配合，思想政治理论课教学单位贯彻落实的领导体制和工作机制。要建立健全经费保障机制，确保生均15—20元的思想政治理论课基本建设经费，并随着学校经费的增长逐年增长。要建立健全有效的激励机制，采取优惠政策和表彰奖励等有力措施，让高水平的教师愿意来、留得住。教育厅将结合推荐全国高校优秀思想政治理论课教师，每两年评选一次全省高校优秀思想政治理论课教师。要建立和完善有效的检查督导机制。把思想政治理论课工作作为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标，作为评价和衡量学校以及领导班子工作的重要指标，纳入高校党的建设、教育教学和领导班子评估体系，以评促建、以评促改。建立健全有效的社会支持机制，争取宣传、文化、广播、电视、新闻出版以及其他相关部门的支持和关心，做到学校教育、家庭教育、社会教育和大学生的自我教育互为补充，密切配合。

（七）要进一步加大工作督促检查力度。加强督促检查工作是思想政治理论课建设取得实效的重要手段。要通过加强督促检查，进一步提高认识，促进思想政治理论课建设有关措施的落实。今年1月教育部下发了《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》，省教育厅也于去年根据我省思想政治理论课建设实际颁发了《江苏省本科院校思想政治理论课建设标准（试行）》和《江苏省高职院校思想政治理论课建设标准（试行）》。在教育部和我省《建设标准》中，都分别明确了思想政治理论课建设的工作重点和核心指标，这也是教育部和我

省将要开展的督促检查工作的重点内容。各高校要成立学校主要负责人为组长，宣传、教务、财务、人事、科研、研究生院（部、处）、思想政治理论课教学单位等部门参加的督查工作领导小组，省教育厅也将成立督查工作专家组。要制定督促检查计划，落实任务分工，明确目标任务、工作内容、完成时限。督促检查以学校自查为主，教育厅和教育部抽查相结合。今年上半年，教育厅将在各校认真自查的基础上，对全省高校思想政治理论课建设情况进行重点督查。教育部也将派出督查组对我省高校落实思想政治理论课建设标准情况进行抽查，并将以适当方式公布督查结果。这次督促检查是在对各校思想政治理论课建设情况进行全面了解的基础上，有重点地进行。督查的重点是以下六个方面：一是是否建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研机构，统一管理思想政治理论课教师，以开好思想政治理论课为主要任务，同时作为马克思主义理论研究单位和马克思主义理论学科点依托单位；二是乌克思主义理论学科建设与思想政治理论课建设二者结合以及全面加强学科建设的情况； 三是是否按l：350-400的比例核定专任教师编制，配备足够数量和较高质量的思想政治理论课教师；四是是否按本专科在校生生均15—20元标准建立教学专项经费，并随着学校经费的增长逐年增加；五是是否根据岗位职责要求完善教师职务评聘体系；六是是否将思想政治理论课教师的岗位津贴和课时补助等纳入内部分配体系统筹考虑，确保思想政治理论课教师的实际收入水平不低于本校相关专业院系教师的平均水平。会后，省教育厅将就如何做好督查工作专门进行部署，各高校要高度