心理学在舞蹈教学中的运用论文

关键词： 本质属性 动作 舞蹈 教学

心理学在舞蹈教学中的运用论文（共9篇）

篇1：心理学在舞蹈教学中的运用论文

一、引言

长期以来，在我们国家的舞蹈教学过程中，高度关注舞蹈技能的教育，却忽视了舞蹈心理的发展。舞蹈艺术所具有的艺术特点，便明确了舞蹈是以抒情为中心的艺术体现方式，然而舞蹈在人们感情表达里面所具有的作用是无法取代的。心理学是能够解读人类感情的最适宜的领域。心理学领域的快速发展，不但使学科内部的理论框架更加完整严密，其应用价值也得到了很好的开发。在舞蹈教学中，有很多能让心理学理论发挥的地方。舞蹈教育是教育中的一个特殊领域，它所传递的知识往往以动作为载体表现出来，舞蹈教学既蕴含了教育中的普遍心理规律，也具有其特异性的心理规律。本研究旨在分析舞蹈教学中的现有问题，用心理学的理论加以解决，以丰富舞蹈教育领域的理论基础。

二、心理学与舞蹈教学概述

（一）心理学的具体含义

心理学是一个和人们的日常生活有着较大关联同时备受关注的学科。20世纪80年代，心理学家对于心理学做出了具体的概括：“心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学”。其理论和实践层面研究成果逐渐涌现，其在制造、教育以及商业等其他层面有着大量的运用。心理学汲取了非常多有关学科知识的核心内容，同时为有关学科的发展奠定了较好的基础。

（二）心理学与舞蹈教学的关联

舞蹈教学是一个双向性的教育行为，其需老师和学生之间共同实施相关舞蹈动作的统一和规范，其间涵盖了主要的教学内容、学生的心理素质以及学生自身的接受能力等。因此由心理学层面来分析舞蹈教学行为，便能够得知，舞蹈教学是一种持续、立体以及流动的心理活动环节，具备相应的系统、架构以及规律等。在舞蹈教育架构里面，心理学往往会对舞蹈教学的具体目标与相应的任务造成了非常大的影响，其间涵盖了普通技能的培育、舞蹈专业技巧以及舞蹈创新思维拓展的影响等，均非常重要。

三、舞蹈教学中存在的问题现状

（一）教学方式单一，课堂效率低

目前，国内大部分的舞蹈教学都是以老师讲授和演示，学生接受和模仿实现的。这种方式主要有两个弊端。首先，教学方法偏于枯燥而难以吸引学生的注意力，学生的注意资源无法集中，自然导致了教学效果的不理想。其次，讲授的内容抽象难懂，只靠动作的演示又难以让尚未达到专业水平的学生体会到动作的要领，导致学生动作不规范，而且难以记忆复杂的动作。因此，目前单一的教学方式致使舞蹈课堂的效率不高。

（二）只关注教学的内容，忽略学生心理状况

传统的舞蹈教学中只关注动作的传授，往往忽略了学习这个以学生为主导的主动过程，而学习过程又是与学生的人格特征和学习时的心理状态密切相关的。不同的心理特征和心理状态适用于不同的教学方法，单调的奖励与惩罚措施无法满足这一要求。如果教与学的特点不相匹配，不但无法达到好的效果，还容易影响到学生的兴趣、自我效能感等心理变量，影响学生日后的发展。

（三）训练机械化，不注重创造性的培养

舞蹈是一种审美文化活动，而非简单的动作模仿。好的舞蹈离不开舞蹈编导家们的艺术熔铸，其中蕴含着丰富的生活经验和情感体验，支撑这些非物质材料转化为舞蹈动作的一个重要因素就是创造力。然而，当今的舞蹈教学中没有注重此类素养的培养，导致学生变成了单纯的舞者，而非能够通过肢体表达动作的舞蹈家，这有悖于舞蹈教学的目的和意义。

四、文化心理对于舞蹈教学造成的影响

（一）舞蹈教学偏离正确轨道

在目前舞蹈文化日益全球化的背景之下，造成民族舞蹈文化的逐渐消失，导致了舞蹈教学偏离了正确的发展轨道。在最近几年时间内，舞蹈领域存在着否认民族舞蹈文化的状况。其高举“发展”的旗帜，民族舞蹈文化被糟蹋的一塌糊涂。中国所独有的民族舞蹈文化与西方的舞蹈文化是完全不一样的，其是在农耕背景下所形成的舞蹈文化，是和农耕背景下所产生的各式各样的文化因素相互关联、具备“和谐”社会作用的舞蹈文化。然而西方国家的舞蹈文化是以宗教为基础而创建起来的，是西方文化史非常好的展示。将中国的民族舞蹈逐渐向其靠近，必定会由于不一样的文化基石而形成较大的矛盾，最终便是形成一个“异类”。

（二）产生异化民族舞蹈的心理

对于西方国家所具有的审美标准的认可，从而形成了异化民族舞蹈的心理。此观点指出：西方国家的`舞蹈是比较先进的，其他地区的民族舞蹈都是比较滞后、原始以及荒蛮的，因此，把民族舞蹈文化摆在需要被改造的位置处。从事实层面而言，各个国家、各个民主以及各个区域的舞蹈文化均具备其独有的展示形式，并没有优与劣的去呗。部分舞蹈人员对于民族舞蹈的发展，仅仅是对于外部的、西方舞蹈效仿。如此便导致西方的学不好，还丢失了属于自己本土的东西，最后的结果便是“四不像”。

五、心理学在舞蹈教学教学中的运用

（一）采用多感官通道的方法教学

为了弥补单一教学方法的不足，我们可以采用多感官通道的教学方法，将视觉、听觉、触觉等结合运用于舞蹈教学当中。这种方法有两个优点。首先，新颖的刺激呈现方式可以提高学生的注意力。进化心理学认为，人倾向于将注意资源投射到新异的刺激之上，那么，采取一些学生可能感兴趣的教学材料，例如多媒体，就可以很大程度地吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。另外，多通道的教学方法有助于动作记忆的形成。好的方式是，教师不但讲授舞蹈动作的内容，演示动作，还可以让学生通过触觉感受某个动作形成时的肌肉状态，甚至用不同的味道比拟不同的动作。总之，善用各种感觉器官可以让舞蹈动作在学生记忆中的表征更加立体、完整，以至于印象深刻，熟练掌握。

（二）针对学生的人格特征因材施教

人格是个体行为的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、需要、情绪、动机、兴趣、态度、价值观、性格、气质和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。不同人格特征的学生适用于不同的教学方法。为了达到更好的效果，教师应该在课前对学生进行测评，在教学过程中对学生进行观察，以确定学生的人格特点。例如，从气质的角度讲，胆汁质的学生需要重点培养对舞蹈中的耐心与沉着精神，不宜用强硬的手段督促学生；而抑郁质的学生则应多进行鼓励，增加其开放性，减少直接批评避免伤害其自尊。把握学生的特点，因材施教，才能使教学更加有效。

（三）善用“心理暗示”的方法帮助学生构建信心

“心理暗示”由保加利亚心理学家乔治洛扎洛夫首先应用到教学中，这一概念指学生接受外界或他人的愿望、情绪、观念、态度影响的心理特点。心理暗示在舞蹈教学中的应用是目前研究的热点之一。运用心理暗示时，首先要注重学生情绪的控制，情绪可以体现在表情和体态当中，如果发现学生情绪的某些问题，教师可以通过积极的心理暗示加以转变；第二要加强表象的训练，即在心理暗示的指导下，让学生在脑海里形成舞蹈动作的心理表象，以提高学生的舞蹈技能和情绪控制能力；第三是通过心理暗示指导学生目标的设置和完成，提高学生的自我效能感，让其在适宜的目标中能够良好发挥，从而对自己再度建立积极的心理暗示以达成下一阶段的目标，形成良性循环。大量研究表明，“心理暗示”的运用有增加学生学习兴趣，充分发挥学生学习舞蹈中的个体意识的自由性，保护学生的自信心，协调师生关系，提高舞蹈课堂的教学效率等作用，应该在舞蹈教学当中更好地普及这种方式。

六、结论

总而言之，伴随艺术教育的逐渐进步，人们自身的感情在教学过程中所具有的作用逐渐受到人们的高度关注，在舞蹈教学环节里，往往会发生非常多的问题，作为一名舞蹈教育者需要把握更加多的与心理学相关的理论知识，科学运用情绪在舞蹈教学过程中的作用，同时将其灵活的应用于教学实际之中，使得老师与学生均可以沉浸在欢快的情绪里面，以推动舞蹈教学的不断发展。

参考文献：

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[2]董玉辉.运用心理学原理指导舞蹈教学[J].艺术教育,2008(5).

[3]徐裴.心理暗示在高校体育舞蹈教学中的实验研究[D].武汉:武汉体育学院，.

[4]刘天峥.积极心理学在体育舞蹈教学活动中的运用[J].当代体育科技,.

[5]韩洛怡.试析如何运用心理学中“动作技能”的理论来指导舞蹈教学[J].教育理论,.

[6]李鑫.对舞蹈训练“科学性”的再思考[J].舞蹈科学研究,.

篇2：心理学在舞蹈教学中的运用论文

舞蹈是肢体的艺术，而‘动”是舞蹈的核心。也正因为如此，舞蹈技艺的难度往往被视为衡量舞蹈质量和水平的重要标准，这也导致了高校的舞蹈教学往往较偏重肢体素质的训练，而对于学生能力的培养和艺术涵养的提升重视程度不够。随着舞蹈教育理论的不断进行创新，我国舞蹈的审美标准已开始向舞蹈本身的艺术特质回归，强调舞蹈编排的美感和思想性，重视舞蹈者本身的想象力和表现力的渗透。因此，在师范类高校中，舞蹈课的教学应不断更新理念，在对学生肢体动作训练的同时，注重对学生想象心理的培养，使之具备基本的舞蹈素养。

一、想象中的表象运用在舞蹈表演中，可有助于表演者对舞蹈意境的构想，

培养其丰富的艺术表现力表象，是人们对客观事物的感知在头脑中的再现。表象运用在舞蹈艺术中，则可以有助于表演者更好地再现舞蹈的艺术魅力。舞蹈表演中，表演者对思想内容的表现、情景的再现、感情的渲染无不需要表演者通过对舞蹈进行艺术再创造，而艺术再创造正是通过动作技巧与表演过程中无所不在的具体表象而实现的。舞蹈学习的实践证明，表象可以通过生动的形象性间接地认识与概括舞蹈与动作的特点、规律，使舞蹈给人一种再现生活的感觉，同时又给人一种超越现实的艺术享受。另外，舞蹈表演中运用表象也有助于动作记忆、舞蹈思维等其他心理活动，促使表演者感知和理解舞蹈作品，培养对作品的舞感。也就是说，舞者在表演前，往往要先产生表象，通过这些表象促进舞蹈表演思维过程的进行。另一方面，舞者在情绪心理活动时，也通过表象来丰富舞蹈形象，增强表演者的感情活动。

在对舞蹈作品感知过程中，怎样才能使作品的艺术表象呈现在表演者的脑海中，是舞蹈表演是否成功的前提。因而，在面对每个舞蹈作品时，首先要使自己进人舞蹈的艺术境界之中，使眼前再现舞蹈中那一幅幅美丽的画面，使自己的情绪投人到感人的情景中。例如舞蹈《小溪?江河?大海》形象地表现了滴滴泉水聚成潺潺小溪，潺潺小溪汇成涓涓江河，涓涓江河涌为滔滔大海的过程，以一幅雄伟壮阔引人人胜的动态画面，展示了大自然的雄伟、壮丽、气势磅礴的景观。

以上这一幅幅美丽生动的画面，多是我们过去感知的事物，而通过舞者的表演致使这些客观现象呈现在头脑中，仿佛内心看到了、听到了、感知到了，所有的景象都历历在目。只有用心去领悟作品，感知情景，再现画面，才能构筑舞蹈的思想内容应呈现出的表象，增强表演艺术的感染力。

表象是进行舞蹈动作记忆、表演的基础，是进行具体思维的依据。在某种意义上说，不会运用表象就不能进行舞蹈作品的表演。试想，在舞蹈的表演过程中，如果舞者的大脑中没有呈现出想象的表象，表演只能局限在当前对动作的感知上，而不可能结合生活经验进行艺术的思维想象，那么舞蹈的表演只能是一种动作的显现，而不是对生活的再现，舞者充其量也只能是一个会动的机器，而不是抒发情感表现生活的使者。那么所表现的舞蹈则没有了生活的内容和奔放的激情，因而也就不能激起观众感情上的共鸣，达不到感染人、鼓舞人的艺术效果，舞蹈也失去了艺术的魅力。由此可见，表象对舞蹈学习和表演的作用相当重大。

舞蹈表演中的表象，是在当前情形下大脑对以往生活的感知形成的一种映象，即表演者把对生活的体验及对一切社会活动中客观事物的感受以舞蹈的形式再现出来，它不是随时随地就能产生的。那么怎样才能更好地使自己在表演过程中真实地呈现出艺术作品中应有的表象呢?事实上，表象的呈现与表演者的人生阅历、对生活的体验和文化艺术修养等都是密切相关的，感知生活的深度和广度决定着头脑中表象的完整和明确性。生活既是人们实践的对象，又是感知和思维的对象。

我们在生活实践中，首先得到的是关于客观上的直观反应。作为每一个从事舞蹈表演的人来说，要想以舞蹈的形式来艺术地再现生活，我们不只重视舞蹈表演的技巧训练，更要善于观察生活、丰富知识、积累经验。必须广博地涉猎科学文化知识，深人社会去体验和感受生活，使自己具备丰富的文化底蕴和生活阅历，在舞蹈表演或舞蹈技术训练时，就会产生具体准确的表象。我们越是更多地了解生活，越能积累生活的知识及经验，参加的社会活动越是多种多样，表象就越丰富。只有这样，才能更好地感悟舞蹈创作的思想内涵，把握作品的情感表达，更好地再现生活。

从以上所述可知，表象是想象心理过程的重要基石，想象中的表象在舞蹈学习中起着巨大作用。舞者只有在头脑中对舞蹈作品形成表象的基础上进行加工改造，才能形成新形象，而这一心理过程，也就被称为舞蹈想象。

二、想象中的再造想象和创造想象运用在舞蹈表演中，可以促使表演者更好地把握作品，创造出舞蹈表演艺术的最高境界

心理学根据想象的独立性、新颖性和创造性的不同，把有意想象分为再造想象和创造想象。那么，再造想象和创造想象在舞蹈表演中是如何具体体现的呢?

所谓再造想象是根据语言的表述或图样、符号记录等在头脑中形成有关事物的形象的想象。要想进行正确的再造想象，就必须有充分的有关知识的准备，对所述的内容的理解要正确细致，词语的表达要准确清楚。如果能够很好地运用在舞蹈表演的技巧处理上，将会使舞蹈艺术达到更高的境界。

形体训练是舞蹈表演的基础，初学舞蹈的学生往往意识不到身体的各个部位、动作的运动等在很大程度上是靠想象去感知。身体各部位的形态，动作的位置是向前还是靠后，气息是怎样在肢体中运动，自己讲不清楚，也不知道。老师往往首先启发学生要想象出在训练中肢体动作要流畅舒展，否则，动作则如同“生了锈的机器”，不能使肢体僵硬。在形体训练时，要想象肢体动作的舒展不是棉花般松软无力，不是沙子般散漫无形，而要把动作想象成流水一样，时而柔和，时而湍急，自然地向前方流淌，一直流向远方。

由此看，舞蹈中的再造想象是根据舞蹈教师的示范和语言描述，在学生头脑中形成相应的新形象的一种心理过程。这种心理过程会创造出一些自己从未感知过的新形象。舞蹈专业的学生基本都是在跟老师学习过程中在头脑中进行再造想象而实现达到舞蹈训练的目的。事实上，舞蹈表演本身就是一个心理创造过程，黑格尔指出：“最杰出的艺术本领就是想象”，“艺术作品既然是由心灵产生出来的，它就需要一种主体的创造性活动—这种创造活动就是艺术家的想象。”1]如果想使舞蹈动作达到最佳的艺术效果，表演者就必须使动作的发出在原有的基础上依据想象和联想有一个再造的过程。如果对自己的动作没有想象，就不可能有对动作的制约。也就是说一个舞蹈动作跳出前，如没有美好的想象，就不会跳出美好的动作。所以笔者认为真正的艺术家总是首先在思想上把舞蹈跳出来。对舞蹈的再造想象，是跳出优美动人的舞蹈的意念先导。

在舞蹈学习中，想象还可以帮助我们去理解动作练习时的心理活动状态及生理肌肉的动作机能，建立正确的舞蹈感觉。例如，在练习碎步时，为了使学生加深对步伐流畅的理解，老师有时启发学生把脚掌想象成水面漂移的浮萍，步伐移动时自如平稳流畅;为了加深学生对芭蕾舞蹈动作要求“上肢舒展”的理解，教师则启发学生想象上肢像绘画中弧线型线条，在舞蹈时让内心抒情流畅的感觉由指尖向远无限地延伸。在训练学生的“兰花手”时，让学生想象兰花叶子的修长、质地的嫩绿，想象出它的柔美;表现“春”时，让学生想象春花、春叶及万物萌发、生长的状态，把肢体想象成枝叶，伴着和谐的旋律肢体在无限延伸、扩展，如同枝叶在萌发、生命在绽放。这样不只做到动作准确、合乎规格，更能体现优雅、舒展的人体美和动态美。这些想象，都是为了启发学生在舞蹈学习时具有更好的舞蹈表现状态。

由上所述，舞蹈学习时想象力越丰富、越生动、越具体，理解就会越深，技能掌握就越快、越牢固。再造想象的运用使我们不再只依照别人的描述，而是走出自己经验的小圈子，使我们开阔视野，丰富和充实主观见解，这样就会使别人的经验、书中的知识成为自己表演的财富。

当舞者对生活有了一定的.认识，同时在长期的舞蹈学习中积累了一定的经验，那么我们的想象就可以不再依据现成的描述，就会对作品的表演在头脑中形成一定的构想而独立地创造出舞蹈的新形象，这种心理过程则被称为舞蹈中的创造想象。这是想象在舞蹈中的最高表现形式。

爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”舞者对舞蹈的认识、分析、加工、处理等，都不能离开创造想象。有了创造想象，它能使作品的思想感情表达得更为清晰丰满。舞者如何通过创造想象，最终完成对舞蹈形象的创造呢?我们不妨听听舞蹈家武巍峰的自述：“演员对舞蹈作品本身所蕴涵和所要表现的环境、场景进行想象，进行舞蹈表演练习。……具体方式是自我设问。例如：我在哪里?这里环境怎样?周围都有哪些人和物?假使虚构的场景变成现实我会如何处理?我会是怎样的心情和反应?并尝试用肢体动作来表达与想象的舞蹈情景相关的各种视像。不但能够增强信念，产生表演的欲望激情，最终通过肢体动作勾勒出人物所处的环境。通过对不同场景具体详细的设定，在心中反复地想象揣摩，从抽象到具体，从陌生到熟悉，逐渐的建立起对情景的敏锐感受力。”[3]这就充分说明舞者根据自己的情感体验对作品的表演有了创造想象，进而对舞蹈作品进行二度创作，以舞蹈音乐的有机结合，给予准确的动作发挥，从而完美地塑造出舞蹈艺术的感人形象。

创造想象并不等于凭空设想，它要求舞者必须具有丰厚的文化底蕴以及广博舞蹈专业知识。在此基础上，才能深刻地对作品进行审视，熟练地驾驭舞蹈的技巧，准确地把握作品的情感，从而实现对舞蹈作品的创造想象。通过舞蹈家关于创造想象的描述，使我们从中领略到创造想象并不是一蹴而就，而是在反复设计、训练的前提下逐步实现的。实事求是地说，舞蹈艺术作品的创作、表演欣赏等自始至终都充满了创造想象，这正是其在舞蹈表演艺术中的魅力之所在。

篇3：心理学在舞蹈教学中的运用论文

一、运动心理学在舞蹈剧目课教学中的运用

在舞蹈剧目课的教学当中, 利用动作概念形成规律的时候, 教师的讲解应该注意要把动作和感情密切结合起来。这也是运用了运动心理学中运动活动的感知和记忆过程的理论。有些教师只注重教授动作而忽略动作与舞蹈作品所表达情感的结合。这样只注重学习动作, 忽视情感的教学只能给学生一个割裂的舞蹈知识, 这使学生很难把握舞蹈作品。所以教师在剧目教学中应该要注意动作和感情的密切结合。可以从剧目中人物的内心情感、心理特点来分析动作与动作之间的关系、动作与情感之间的关系、动作与人物之间的关系、动作与作品结构之间的关系。如:舞蹈《中国妈妈》, 作品讲述的是一个抗日战争时期中国母亲抚养日本遗孤的故事。在教学这个剧目的时候, 教师先给学生分析剧目的内容, 表现的情感。在作品的开头, 一群中国妇女迈着沉重的步伐, 眼睛望着远方, 弯着腰, 手紧紧地抓着胸前的衣服, 向前跑着、呼喊着。心中充满了对杀害同胞的日本人的指责和憎恨。第二部分是接纳, 表现的是中国妈妈对日本遗孤由仇恨到接纳的过程。日本遗孤用“蜷缩着身体”、“跪在地上”这样的动作表达了其无助和渴望。中国妈妈们“快步走”, “抹擦眼泪”表达其对遗孤的不忍心、同情、怜悯。第三部分是养育, 讲中国妈妈对日本女孩含辛茹苦的养育过程。在日本女孩抱着中国妈妈撒娇时用了“背”、“抱”、“滚”、“落”几个动作体现了母亲对孩子的怜爱, 和孩子对母亲的依恋。第四部分是送行, 女孩长大了, 即将离开, 当中国妈妈抱着当年的和服走向女孩时, 女孩紧紧抱住妈妈的腿, 体现了女孩对妈妈的各种不舍和感激。在学习这些动作的时候, 教师除了要分析动作外, 还要告诉学生, 这个动作和下一个动作是依靠要表达的情感所连接起来的。为什么要做“迈着沉重的步伐”, “眼睛看着远方”, “弯着腰”, “手紧紧地抓着胸前的衣服”这样的动作。是因为要表达中国妇女对杀害同胞的日本人的指责和憎恨。在课堂上教师可以说出情节, 让学生自行表演, 表演他们内心的真实情感, 从而引导学生去体会剧目中要表达的各种情感。这样一来就能让学生获得完整的动作概念, 并且可以提高教学的效果, 这样讲解后就能让学生获得完整的动作概念, 并且可以提高教学的效果。而不像传统的教学方法一样, 为了学动作而学动作, 整个舞蹈动作学下来了, 都不知道剧目要表现的故事, 表达的情感。这样, 动作很快就会忘记。

二、运动心理学在舞蹈编创过程中的运用

舞蹈编创课是以开发学生创意潜能为主的, 所以在舞蹈编创课的教学中, 教师应该要了解学生的个性特点, 心理特点。平时注意观察学生的思维和想象能力是很有必要的。只有在这样的基础上才能更好地针对学生的个性特点和心理差异, 区别对待、因材施教, 发挥学生的主观能动性。

在舞蹈编创课中, 教师可以运用多种训练方法来进一步引导学生学习。比如让学生做模仿练习。舞蹈艺术是以舞蹈形象为载体和依托的, 离开了舞蹈形象, 舞蹈艺术就不复存在。舞蹈形象不仅仅指人物形象, 还包括拟人化的动物形象、植物形象和器物形象等等。所以, 教师可以在课前给学生布置作业, 让学生自己找一种物体, 去观察其造型特征, 发挥自己的想象力去表现其物体的想象。然后在课堂上一一展示, 这样既能培养他们的创造力, 也能培养他们的表演能力。像舞蹈《雀之灵》的创作, 舞蹈家杨丽萍特意去采风, 观察孔雀, 然后用身体局部动作与全身动作的密切配合, 特别是手指, 手腕的细腻动作与腰, 胯部的婀娜身段动作塑造出了一个灵秀美丽的孔雀形象和表现生活的美。

所以编导的心理素质与其文化水准有着密切的关系。如果文化水平很高, 舞蹈创作的心理素质却不够水准的学生, 教师就应该对这类的学生加强心理素质的教育。如果是文化水准还不够的学生, 那么教师就应该鼓励学生努力提高自己的文化素质。在教学中教师应该要了解学生的个性和心理特点。在课堂上, 教师可以适当的展开竞争, 积极组织合作。及时反馈意见, 积极评价作品, 并且给予适当的鼓励, 以激发学生的运动动机。引导他们开创思维, 令学生对编创课产生兴趣, 创造出具有自我风格的作品。

篇4：心理学在舞蹈教学中的应用研究

关键词：心理学；舞蹈教学；应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）02-273-1

舞蹈的学习，是一个掌握人体动作技能的过程。所谓技能，是通过练习而巩固的、自动化的动作或智力的活动方式。了解技能的概念、形成的阶段以及影响技能的因素，正是使舞蹈教学更具有系统化，科学性的必要途径。心理学是以研究人的心理活动规律为其对象的一门科学，它很早就被运用于社会科学的各个领域，并且越来越被人们重视，发挥出不可代替的重要作用。运用心理学原理指导舞蹈教学，是舞蹈教学中的重要课题，舞蹈教师应该在舞蹈教学中灵活应用心理学理论知识，将心理规律应用于舞蹈教学的实践中，以提高舞蹈教学的教学效果。本文就心理学在舞蹈教学中的应用进行了研究，希望对提高舞蹈教学水平提供一定的参考。

一、心理学与舞蹈教学活动的关系

舞蹈教学属于双边教学活动，需要教师与学生共同配合，达到舞蹈动作的统一与规范。利用心理学原理进行舞蹈教学活动，能够很容易地看出舞蹈教学是一项连续、立体、流动的心理活动过程，具有明显的结构、规律和系统。在舞蹈教育结构中，心理学常常对舞蹈教学内容和教学目的产生一定的影响，包括对舞蹈普通技能和专业才能的培养、创作思维的发展等影响，在舞蹈教学中占有非常关键的地位。康德曾经说过，艺术就是人的心理意识和自我意识的活动，内容与表现。因此可见，心理学与舞蹈有着十分密切的关系，在舞蹈教学中能够应用一切对舞蹈教学有帮助的心理学理论，例如想象、意志、情感、记忆等等。

二、如何在舞蹈教学中运用心理学

（一）把握群体特征，因材施教

群体组合的教学方式是舞蹈课经常采用的一种教学方式，这样方便于进行统一的训练。但是群体组合要求群体中的学生要具有水平相当的专业基础、年龄、生理等条件，尽量保持群体的平衡一致。但是实际教学过程中，很难达到这一平衡和一致，学生群体的构成成分也相对复杂，差异性也比较大，因此给舞蹈教学带来了很多的困难。因此，教师应该把握群体特征，对学生进行整体认识之后逐级分类，从而达到因材施教的目的。不同条件的学生心理状态自然不同，教师应该把握好他们的心理状态，对于不同心理的学生采取不同的心理疏导措施，从而建立起师生之间相互信任，相互尊重的真诚情感。心理调节和情感调节对于能否学习好舞蹈有非常关键的影响。教师既要让他们建立起自信心，同时还要培养他们学习的兴趣。

（二）培养学生兴趣，激发学生潜能

心理学认为兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种认识倾向，是最好的老师。学生对舞蹈产生兴趣就说明他们从内心上接受了舞蹈学习活动，能够以学习舞蹈为指向。同时，培养学生学习舞蹈的兴趣还能够激发学生大脑皮层中的兴奋点，让他们最大程度地将自己体内的舞蹈潜能表达出来。教育心理学研究表明，人们对事物的认识越深刻，对事物探索的兴趣也就越强烈，因此可以说，认知过程也是产生兴趣的过程。因此在舞蹈教学中不断激发学生的学习兴趣，并保持兴趣的持久性是提高舞蹈教学质量的保障。另外，还要引导学生能够在心灵深处真切的体会到舞蹈艺术的博大精深，从而将学习兴趣升华到思想的高度，要让学生认识到舞蹈并不是简单的肢体动作，而是一种艺术表达形式，从而让学生能够打下循序渐进进行舞蹈学习的心理基础。

（三）教师要进行情绪自制

教师在进行舞蹈教学的过程中，一定要保持热情、饱满、快乐的情绪，这样有助于将这些积极的情绪传染给学生，从而让学生在学习过程中饱含热情，真心投入。一名具有责任心优秀的教师一走进舞蹈教师就应该抛掉自己的不良情绪，为学生创设一个正规、宽松、和谐、激情的课堂氛围。心理学研究表明，积极状态下进行学习，其学习效果要更高，思维能力、记忆能力、感知能力等会有更好的发挥。首先，舞蹈教师在着装方面要规范，在语言上要注重语速、声调等的变化，达到传递情感的目的，这样就能够抓住学生的情绪，让学生学起来更加简单明了。

三、结束语

总之，舞蹈教学需要心理学理论的支撑和帮助，心理学对舞蹈教学起到了重要的推进作用。舞蹈教师应该在舞蹈教学中灵活应用心理学理论知识，将心理规律应用于舞蹈教学的实践中，把心理学与舞蹈、舞蹈教学进行合理的结合，以培养学生兴趣为基础，激发学生的舞蹈潜能，充分调动学生学而不厌的心理情绪，体察学生心理上的微妙变化，从而营造轻松的学习氛围，提高舞蹈教学的教学质量和教学效果。

参考文献：

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[4]平心.艺术学与舞蹈学发凡——兼谈艺术心理学和舞蹈心理学[J].北京舞蹈学院学报，2001，（01）.

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篇5：心理学在小学教学中的运用

心理学是一门研究人的心理现象及其规律的科学，随着社会的快速发展，心理学在现代教育中发挥着越来越重要的地位。作为教师，在教育中，不仅仅要教会学生知识，还要时刻注重学生的心理，及时疏导学生的心理问题。运用心理学把它用在教育中能更好的理解学生，为学生提供更好的服务。教师还要学会将心理学运用于教学中，以便达到教学效果的最大化。

一、运用心理学提高教学质量

教学质量是教育的生命，小学教育也不例外。提高教学质量取决于多种因素，但是，在现代社会的教育中，运用心理学知识指导教学工作，是提高教学质量不可缺少的因素，因此，教师必须学习和运用心理学。运用心理学，理解学生心理，使学生上课能认真听讲。教师和学生作为教育过程中的主体，教师教学，学生听课，彼此互动本是教学过程中一个理想状态。但是作为整体来说，并不是每一个学生都能认真听讲，也不是每一个学生都能在每节课45分钟的时间内能认真听讲。因此这就要考验教师的教课技巧。而要是教师能把心理学运用于教学中，能理解学生的心里活动，能够知道哪个学生走神，然后对症下药，自然能使教学效果大大的增强。在教学中运用心理学要注意区分题目的难易。比如说难度较大的题目最好是选在学生注意力高的情况下讲解，这样才能事半功倍，达到教学的最好效果。比如说难度较大的题目最好放在上午讲解，下午讲解的话，对于学生来说是一个挑战，且效果也不理想。教师要注重学生的心理变化。作为学生仍处于人生的初步阶段，特别是小学生，小学生的心理还不成熟，因此在许多问题上容易一意孤行，甚至做出以下过激的事情。学生是一个群体，对于一个群体来言，管理是一件很难的事情，一旦有个失误都会造成不可挽回的后果。把心理学运用于教学，如果能运用的好对于一个学校将带来无尽的益处，不仅省钱、省力，而且还能提高办事效率。运用心理学在教育中，培养学生，是学生拥有一颗积极、蓬勃向上的心，不管对于学生，对于校方，甚至对于社会都是有利的，但那些学生走上社会，对社会来说无疑是百利而无一害，这也是教育的目的之一。

二、运用心理学调动学生学习的积极性

教学，对于教师来说，就要注重培养和激发学生的学习动机，把“要我学”变为“我要学”，把“被动学”变为“主动学”，把“苦学”变为“乐学”，对于学生来说应在教师教学的要求和影响下，逐步培养起“愿学”的心态，激发学习兴趣。使学生学习动机强度不断增加。因此，在教学过程中，无论是教师的教还是学生的学，都存在着极其复杂的心理活动，但二者又是互相影响，互相联系的。

第一，学生学习兴趣的培养。兴趣是指一个人力求认识，掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志的钻研它，从而提高学习效果。从由于学产生新的兴趣和提高原有的兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果，所以学习兴趣即是学习的原因，又是学习的结果。

第二，师生关系对学生学习的影响。教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系称之为师生关系，它包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系即受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高教学质量的保证。反之不和谐的师生关系是教学质量提不上去的主要原因。

第三，注意力集中程度对学习的影响。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的事物，深入地思考问题，而不被其他事物所干扰，没有注意，人们的各种智力因素、观察、记忆、想象、思维等得不到一定的支持而失去控制。所以，教师在教学过程中要善于根据课文内容和教学进程，采取灵活多样的教学方式和方法吸引学生学习的注意力，在教学中根据学生的特点，组织好学生的注意，就能切实提高教学质量。

三、心理学原理在教学中的应用

心理学是一门有趣的科学，它研究的对象是我们人类自身，以及发生在我们身上的各种心理现象。有些心理现象在我们看来是极其平常的，但心理学家们却非常感兴趣，他们花大量精力进行长期深入的研究，并且取得了相当多的理论成果。如果能将这些理论成果运用到我们的教学工作中，对于我们老师更好地了解学生，更有效地帮助学生、教育学生，能起到相当大的推进作用。例如：

1、潘多拉效应。在我们的日常教学中同样也存在着“潘多拉效应”。比如，越是禁止学生看的书，学生越想看；越是禁止学生参加的活动，学生越想参加等等。

2、登门槛效应。很多教师已经在教学工作中利用“登门槛效应”来规范学生的行为，但要想实施得恰到好处却不那么容易。首先，必须考虑这个小要求的合理性，使它能够为学生所接受和容忍；其次，每一要求间隔的时间不能太近，以免给学生有“得寸进尺”的感觉；最后，对所提的每一个要求都必须严格执行，切实检查，这样才能保证更高的要求得以实行。

3、罗森塔尔效应。罗森塔尔的实验告诉我们，在教育的全过程中，学生是多么需要来自教师的切实、积极的期望。当学生感受到教师对自己的期望时，就会萌发或增强学好的愿望、向上的志向、勤奋学习的动力。而且，通常情况下每个学生都有发展、成才的可能，教师要热爱每个与之打交道的学生，特别是差生，要点燃他们心中的希望之火。

4、巴奴姆效应。教师的责任就在于点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，发觉自己潜在的能量。所以，教师在对学生评价时，必须坚持一分为二，哪怕是最差的学生，也要善于设法找出他的闪光点。

5、德西效应。在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习主动性，反而有可能弄巧成拙，画蛇添足。比如，有些家长利用金钱和物质激励孩子学习，却发现其效果适得其反，孩子的学习成绩没有进步，反而退步了，而且，一旦失去物质激励，孩子将完全丧失学习兴趣。过度的学习表扬也会产生德西效应。合理的课堂学习表扬对受表扬的思想和行为起到积极的强化作用，而过多过量的表扬则可能失去固有效力，易使学生陶醉于表扬之中，并把受表扬当成学习目的，学生为了获得老师的表扬，往往产生认知失调，表里不一，甚至染上虚伪恶习。

篇6：心理学理论在课堂教学中的运用

摘要：课堂教学是一门独特的艺术，它是师生相互联系的有序活动，是师生之间在“课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。好的课堂教学其实就是师生之间人际认知和情感体验的过程，可实现教师对学生情绪的控制和注意水平的调控。

关键词：心理学；课堂教学；第一印象；角色意识；交往心态；情绪控制

课堂教学是教师的情感、知识和能力水平在学生面前展示的过程，也是师生之间在“课堂”这个特殊的环境中的人际认知过程。在这个过程中，师生双方按照自己的动机、价值观念去感知对方，同时也根据对方对自己的看法和态度来修正自己的行为和反应。教师在这个过程中处于主导地位，作为课堂教学的组织者，教师要驾驭好一堂课，提高学生的课堂学习效率，不只是在课堂上教授知识和技能，更重要的是通过营造平等和谐的课堂心理氛围，有效地激发学生内在的情感和动因，协调师生关系，形成默契；通过自身的言传身教，对学生的学习起到潜移默化的导向和促进作用，使学生不仅学到知识和技能，而且能在学习过程中感受到快乐。只有这样，才能真正挖掘课堂教学中蕴含的生命活力，也才能真正实现教育的“以人为本”。一堂好的课堂教学，其实就是通过人际认知和情感体验实现教师对学生情绪的控制和注意水平调控的过程，主要通过以下途径来实现。

一、给学生留下美好的第一印象

所谓第一印象，就是人们在人际交往中，通过对方的仪表、言谈、举止等表面层次的认知而形成的人际印象。心理学认为，在人际交往中，第一印象会影响人们继续交往的意愿。课堂教学环境是一个特定的人际交往环境，在这个交往过程中，教师给学生留下什么样的第一印象，直接影响学生的学习兴趣、情绪和情感体验。在教学实践中往往有这样的体验：学生对某一门课的学习兴趣，与教授这门课的教师的形象、气质及其对学生的态度有很大的关系，在很多情况下，学生喜欢哪门课，往往是从喜欢教师开始。因此，给学生一个美好的第一印象，教师要做到以下几点：

首先，要行为美，即充分尊重学生。教师对学生要有积极、热情而富有责任心的情感，让每一个学生在同教师的交流中感受到教师的热情、真诚和爱，这样才会使学生感到舒适和满足。在学生的心目中，教师既和蔼可亲，又严肃认真，自然而然就会产生一种信任感。有了这种信任感，才能促使学生积极、主动地配合教师的教学活动，形成情感融洽的师生关系。“学高为师，身正为范”，教师的威信应建立在自身人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教师，课堂教学才能充分发挥作用。其实这种人格魅力是源于教师充分尊重每一位学生的个性并能针对其个性特点加以引导。在与学生的第一次接触中，应给学生留下这样一个印象：教师是真诚的，而且也是可以信赖的，我们的合作会很愉快。

其次，要形象美，即注意身体语言。教态是身体语言不可忽视的一部分，也是第一印象最直接的表象。教态是指教师在教学过程中所呈现出的形体姿态和风度。为人师表，优雅的举止常常令人羡慕、赞叹，给人留下深刻的印象。教师的教态会对学生的听课效果产生很大的影响。如果教师的教态自然、大方，举止从容、得体，就会给学生一种亲切感。教师用典型直观的手势辅助教学，将有助于提高学生的注意力和加深学生对知识的理解与记忆。另外，眼神作为一种特殊的体态语言，能折射出语言难以表达的含义，教师善于运用眼神，也会在课堂教学组织中发挥微妙的作用：用温和亲切的眼神关照全体学生，用热情鼓励的眼神给胆怯者以勇气和力量，用微笑钦佩的目光给成功者以赞许和激励，用朦胧疑惑的目光暗示发言有偏颇的学生及时补充纠偏。教师对那些开小差或违纪的学生则应用严厉而坦诚的眼神及时提醒，眼神运用得当，将取得语言未能达到的效果，让学生感到教师即是亲切的，又是严肃的，既是真诚的，又具有强烈的责任心。可见，用好身体语言，不仅可使学生产生对教师美好的第一印象，而且也可使课堂教学显得既直观形象，又活泼生动。

再次，要语言美，即展现语言魅力。语言的魅力在人际交往中往往产生意想不到的效果，它既是交流的工具，又是展示个人魅力、给人留下美好第一印象的手段。课堂教学中教师的语言魅力在于具有很强的感染力，能激发学生的学习兴趣。作为交流思想、传授知识最有力的工具，教学语言不同于一般的语言，是一种在规范性、科学性、感染性的基础上形成的富有情感和生动形象的审美化语言。优秀的教师十分明了语言作为传递信息的符号系统的重要而注意锤炼自身的教学语言，通过含蓄幽默、声情并茂的讲解，启发带领学生进入教学的艺术境界，也会使学生自然而然地产生对教师的钦佩之情。

二、增强角色意识，调整交往心态

人们在社会生活中的交往是通过每个人在社会中所扮演的一定的社会角色来实现的。心理学认为，每个人的角色不是固定的，是随交往对象和环境的改变而改变的，所以，要顺利地进行社会交往就必须随交往对象的改变和所处环境的变化及时地调整自己所扮演的社会角色，也就是要及时地撤出与双方关系不相称的角色，而进入与双方关系相协调的角色。不然，就会形成人际障碍。师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，明确不是学生配合教师上课，而是教师为学生的发展提供服务。同时，课堂教学是特定环境中师生之间的人际交往的过程，教师这个角色在学生的期望中应该是学识渊博、条理分明、表达清楚、深入浅出、谈吐文雅、举止得体大方的学者，如果教师在课堂上的表现没有达到学生的期望，便会使学生产生“他（她）不像个教师”的感觉。学生的这种感觉会在师生之间的进一步沟通、交往中形成障碍。因此，教师应增强自己的角色意识。

此外，根据心理学理论，在人际交往中，个人的心态也是直接影响交往是否成功的重要原因。人际交往心态即人们在交往中的不同心理状态，与人的个性心理特征有关，也受交往情境的影响。

一个人的个性中某种心态占优势，便会在交往中经常表现出来，交往时的具体情境也会对交往产生心理影响。课堂教学是一个特殊的人际交往环境，在这个环境中，交往双方的角色虽然是固定的，但角色所表现出的交往心态却各不相同。学生的交往心态表现在对教师是否认同，是否积极主动配合教师教学，情绪是否高涨等。教师对于学生的学习态度，不能求全责备，而是需要教师在整个课堂教学组织过程中，在与学生交流的过程中加以积极引导。因为在课堂教学这个环节中，教师与学生之间是运用语言、表情实现的面对面的直接交往，情感的因素发挥很大的作用，而教师的心态是情感的表现方式，会对学生的态度产生非常重要的影响。

心理学理论认为，在人际交往中，通常表现出三种比较典型的心态，即家长型心态、成人型心态和儿童型心态。顾名思义，家长型心态的特征是权威感、优越感和关切心，通常表现为统治的、命令的、训斥的权威特征。在一定的情境下也会表现为关怀和怜悯行为。成人型心态是以思考和理智为特征，在交往中，接人待物，符合情境，尊重对方，讲起话来不强加于人，给对方留有余地。儿童型心态以情绪和服从为特征，其交往行为表现出感情用事、容易冲动，遇事缺乏主见、顺从。教师面对的是学生，学生的心理是不稳定的，同时也是很脆弱的。在与学生交往中，教师应视学生具体的个性心理特征，把握好交往时的心态，不过分强调教师的权威，以成人型心态面对全体学生，多一些尊重和宽容，多一分理解和关爱。面对不同的学生，有时候你是慈母，有时候你是严师，而有时候你又是朋友，这并不意味着教师的角色改变了，而是在面对不同交往对象时调整交往的心态罢了，因为很多人际冲突是由于交往双方的心态不平衡而造成的。在整个课堂教学过程中，教师应通过自身心态的调整，引导学生改变态度，师生共同营造一个愉快而融洽的人际氛围和课堂教学环境。值得注意的是，在现实生活中，很多情况下学生与教师的交往心态是不平衡的，教师往往带有家长型心态，而学生则被视为是儿童型心态，这是需要纠正的。

三、整合课堂情绪，提高注意水平

（一）整合学生的课堂情绪

心理学认为，情绪取决于人们对其所处环境的评价和认知，并决定着所采取的行为。有情绪、情感的参与才能取得良好的课堂效果，而愉快、焦虑、好奇和兴趣是课堂中主要的情绪。在课堂教学中，必须通过整合，把学生的情绪调整到适宜的水平才能有效提高课堂效率。

愉快根据心理学理论，愉快是一种正性情绪，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验，也是幸福的主要因素。在愉快情绪下学习效果明显比悲伤情绪下好得多，因此在课堂教学中应尽可能体现“愉快教育”的理念，但也要注意控制愉快的强度。心理学研究表明：愉快情绪的强度同认知操作水平之间呈倒U形关系，也就是说，在中等愉快水平学习效果最好，过分强烈的愉快情绪会减缓思维，过弱的情绪则会抑制思维。对教师而言，在课堂教学中的关键问题是如何控制适度的愉快情绪。在实践中，教师除了需要经验和敏锐的知觉外，还要根据每节课的不同特点，灵活地组织运用愉快策略。

焦虑焦虑是一种负性情绪，是对没有明确对象的恐惧或担忧，心理学研究发现，学习焦虑，即当学生感到不能胜任学习任务，同时体验到成绩的要求和压力时就产生一种情绪，主要伴有紧张和恐惧情绪。焦虑程度和学习效率也是呈倒U形曲线关系，焦虑程度太底，学生注意力缺乏，动机不足，导致学习积极性和学习效率低下；焦虑程度太高，则难以集中注意力，只有中等强度的焦虑能使学习效率最高。所以，教师在课堂教学中，除了贯彻“愉快教育”理念外，还要运用一定的手段保持适度的学习焦虑水平，才能有效提高课堂学习效率。

好奇好奇是一种以认知为基础的情绪，当学生感觉到个体存在的不足时，就会产生好奇。好奇是认知冲突的结果，个体有一种“发现的渴望”，好奇心促使学生注意力集中，因此，教师在组织课堂教学时，应根据具体情况，激发学生的好奇心，从而达到提高课堂教学效率的效果。

兴趣兴趣是一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向，是人的认知需要的情绪表现。兴趣分为个体兴趣和情境兴趣，学生的个体兴趣是其自身带入课堂的兴趣，情境兴趣是其在一个特殊的情境中，参加一种特殊活动时体验到的兴趣。根据情绪理论，兴趣是当个体的需要、能力、技能与某种活动提供的机遇和要求匹配时产生的。影响个体兴趣的因素有个体归属（文化价值、认同感、社会支持）、情绪体验、胜任力、目标关联和背景知识等。影响情境兴趣的因素有动手、认知失调、好奇心、社会互交作用、榜样、游戏、幻想、幽默等。因此在课堂教学中，教师应根据课堂的具体情况，调动一切积极因素以激发学生的学习兴趣。

综上所述，由愉快、焦虑、好奇、兴趣等情绪组成，课堂氛围只有整合这些情绪，才能有效提高课堂教学效率。一般来说，这四种情绪中，好奇和兴趣对学习起积极作用，愉快和焦虑在适宜的水平上对学习起促进作用，过底或过高都会会阻碍学习。所以，在整个课堂教学中，教师要综合运用各种策略，除了调控课堂情绪，还要合理设计课堂刺激，使学生的“注意”也保持在适当的水平上。

（二）提高学生的课堂学习注意力

篇7：心理学在舞蹈教学中的运用论文

摘 要：本文从积极心理学概念入手，分析在初中物理教学中应用积极心理学的作用，简要介绍积极心理学在物理教学中的运用途径，旨在激发学生物理学习兴趣与积极性，提高初中物理教学效果。

关键词：积极心理学 初中物理 教学

在初中各个科目中，物理属于学习难度较大的学科，由于学生刚刚接触物理学，尚未形成学习习惯及模式，此时面对难度水平较高的物理知识，学生极易出现兴趣下降的现象[1]。鉴于此，初中物理教师应在教学之中引入积极心理学理论，帮助学生建立强大的物理学习兴趣与自信心，有助于学生提升学习动力，提高物理课堂教学效果。

一、积极心理学在初中物理教学中的作用

积极心理学是人本主义心理学的重要概念之一，积极心理学中十分注重个体的情绪与潜力，通过不断激励个体，促使个体形成强大的内在驱动力，20世纪30年代，心理学家荣格等人对积极心理学进行了研究和探讨，发现积极心理学在心理干预方面具有极高的意义[2]。在初中物理教学之中，利用积极心理学方法及手段，对学生心理加以干预，帮助学生认识到物理学习的重要性，结合多元化的教学模式，促进学生的能力发展，使学生获得物理学习的满足感与自信心。

二、积极心理学在初中物理教?W中的运用途径

1.初中物理角色扮演教学法

积极心理学与教学中相结合有效激发学生的学习积极性，提升课堂教学效率。初中物理教学中，传统教学手段过于陈旧，难以应对处于青春期的学生，致使初中物理课堂教学水平无法得到提升，学生学习兴趣下降，不利于学生形成物理学习兴趣与经验。面对这一问题，教师可将积极心理学理论与物理教学相互结合，采用角色扮演模式进行教学，为学生设计与教学相关的角色扮演题目，学生对物理角色扮演活动的积极性与兴趣较高，学生能够主动参与到教学之中，其教学效果得以保障[3]。因此，在初中物理教学之中，教师应加强对教材知识的全面掌握，并充分解读积极心理学的相关理论，实施角色扮演教学法，在学生活动中实施积极心理引导，促使学生产生物理学习兴趣，为学生营造积极、开放、愉悦的学习氛围，进而帮助学生形成强大的物理学习自信心，对学生未来的物理学习和探究起到了积极影响。例如，在“串联电路与并联电路”教学之中，物理教师可根据这一教学内容为学生设计角色扮演题目，要求学生扮演电路设计工程师，为一幢房屋设计电路图，电路图中应具备若干盏电灯、开关、电流表、电压表等等，同时教师也可以细化电路图内部需求，针对不同电灯采用不同方式控制。学生在这一教学活动之中，学习兴趣得以极大激发，学生学习积极性较强，在角色扮演过程之中，学生能够掌握并联及串联电路相关知识，从而提升初中物理课堂教学效果。

2.初中物理探索实践教学法

初中物理新课标中明确提出，物理课堂教学应加大实践部分比例，通过实践活动提升学生的动手能力，以培养创新型实践类人才作为教学目标。因此，为凸显出初中物理教学的实践效果，教师应将物理实践教学与积极心理学相互结合，带领学生通过多元化的实践活动，了解物理知识、掌握物理技能，最终形成理论与实践共同发展的物理课堂教学局面[4]。在实际教学之中，物理教师应充分了解学生实践水平，结合学生兴趣爱好与性格特征，设计具有一定趣味性、适应性的物理实践活动，并通过积极心理学理论引导学生广泛参与到活动之中，培养学生物理动手能力和操作能力。值得注意的是，初中物理实践活动与实验课程并不完全一致，实验课程主要针对初中物理体系中的实验环节，而实践活动则能够应用于初中物理的各个层面，无论是物理概念、公式、定理教学，还是物理理论、实验教学之中，均能广泛应用物理实践活动，教师应不断提升其实践活动设计能力与技巧，引入积极心理学方法，帮助学生提升物理学习动力。例如，在“运动和力”教学之中，由于“力”并不能直接通过肉眼观察而来，学生接触物理学的时间较短，难以真切感受到不同力相互之间的作用关系。针对这一现状，物理教师可采用实践展现二力平衡状态，教师可要求两名体态相仿、力量均衡的学生分别站于教室门两侧，一名学生拉门、另一名学生推门，学生施加于教室门之上的力量几乎一致，此时，教室门没有发生任何位移现象。教师可向同学们介绍，这一现象被称之为二力平衡。随即，教师可要求第三名学生加入到拉门队伍中，教室门被轻易拉开，教师继续介绍，在二力平衡条件下，其中一方力有所转变将会造成物体的位移。最后，教师可要求学生根据上述两种力的不同情况，画出简要的平面图，通过这一形式，学生在实践中了解到运动与力的知识，其课堂教学效率有所提升，对学生物理知识体系的构建起到了重要作用。

3.初中物理互利互惠学习法

积极心理学理念之中，对人类个体积极取向和积极心理品质的关注比重较大，将这一理念应用于初中物理教学之中，应主要针对学生积极的情感予以重视，帮助学生形成积极学习和自主研究的良好学习习惯，这对于学生未来学习与生活起到重要的作用。笔者在研究积极心理学相关理论基础之上，认为在初中物理教学中应加强学生的情感教育，通过情感教育引导学生形成互惠互利的学习氛围，进而在整体上提升学生的学习水平。例如，在物理教学之中，教师可根据学生的实际情况，将学习水平较高的学优生与学困生建立一对一帮扶小组，引导学优生在物理学习中帮助学困生解决实际困难。同时，定期要求学生针对帮扶小组情况形成书面的心得体会与成绩汇报，从而促使学生感受到同窗之间的深厚情谊，并引导学生在互相帮助的基础之上一起进步、一起成长。

结语

综上所述，初中阶段是学生物理学习的黄金时期，也是学生形成物理学习兴趣和学习习惯的重要时期，因此，初中物理教师应重视学生学习动力对教学效果的影响，采用积极心理学各项方法培养学生，促使学生积极乐观的面对物理知识，进而提升初中物理教学实效性。

参考文献

篇8：舞蹈在健美操教学中的运用

1、健美操与舞蹈的关系

健美操的发展有赖于舞蹈提供的动作基础, 舞蹈是现实生活的集中反映, 舞蹈动作是生活动作艺术处理的结果。动作艺术性的特点是健美操和舞蹈共同追求的, 因此, 艺术性便是健美操与舞蹈关系的纽带。舞蹈中刚性动作的节奏鲜明、力量强、幅度变化大与健美操的特点大致相同, 舞蹈中柔性动作的轻柔、舒展也与健美操有一致的特征。

健美操和舞蹈在空间要求大致相似, 特别是集体项目中, 除了单独动作以外, 舞蹈和健美操要通过各式各样的排列组合, 运用高地结合、快慢动静、开合等多种表现形式来呈现出造型美。此外, 舞蹈者为了强化舞台的空间联系美, 在平衡对称中刻意突出不对称, 希望通过打破平衡突出强烈的美感, 这种大胆的创新为健美操的编排提供了借鉴经验。

2、舞蹈动作在健美操中的运用

基于不同划分标准, 舞蹈动作也有不同分类, 依据动作风格可以划分为刚性动作和柔性动作;依据参与人数可以划分为单人动作和多人动作。在正确认识和理解舞蹈与健美操的基础上合理选择舞蹈动作素材, 才能对舞蹈工作加工提炼, 使之演化成健美操动作。

2.1、配合性动作

配合性动作常出现在竞技健美操中得双人或多人项目中, 舞蹈中双人配合和多人配合中力量托举、趣味配合等动作都可以迁移运用到健美操中, 通过进一步糅合演化从而体现出一定的技术水平和技巧。

2.2、抒情性动作

抒情性动作也是舞蹈动作在健美操中的运用, 健美操中吸收借鉴舞蹈的抒情动作, 主要以吸收柔美和缓、舒展的动作为主。同样运用到健美操中, 应该充分选择能够使运动者达到身体充分舒展和放松的动作。例如, 全国第一套大学生健美操中, 从开场音乐到动作舒展, 无不淋漓尽致的体现着抒情性的特征。

2.3、柔性舞蹈动作

健美操运动中, 吸收舞蹈动作中轻柔、舒缓动作的特性, 来辅助成套健美操动作的开始和实现成套动作的收尾放松。这些动作尝尝用于健美操的开始和结束环节, 以帮助调节运动者的运动量, 竞技类健美操因为自身特点则较少运用柔性动作。

2.4、刚性舞蹈动作

在现代舞、爵士舞等舞蹈中, 节奏强、旋律快、力量强、奔放豪放, 这些都可以作为健美操的动作素材。

在健身健美操中, 需依据健美操参与者的身体素质和锻炼目的选择合适的舞蹈工作并演化成健美操动作, 健身健美操的主要功能在于强化肌肉、韧带的力量型和柔韧性, 增强心脑血管和器官功能, 以此达到强身健美的功效。综上所述, 在选择舞动动作是应注意以下事项, 首先;舞蹈动作的选择要考虑到不同人的性别、年龄、体质、文化素养的差异, 所选取的动作在动作幅度和风格表现都应有一定区别, 动作要有针对性和时效性。其次;舞蹈动作的选择要与锻炼的部位密切相关, 健美操的每一节都应侧重发展身体的某一部位, 动作素材的选择要依据身体发展部位, 例如, 发展大腿运动, 可以选择突出腿部肌肉运动的舞动动作, 并在生理学上加以改进, 从而使其对腿部肌肉有明显的锻炼价值。

竞技类健美操中要根据比赛特点选择合适的舞蹈动作, 通常而言, 一套竞技健美操主要用基本动作和复合动作构成, 同时具有节奏强、变化快、力度大的特点。针对以上特点, 在选择合适的舞蹈动作时要遵循以下几点:第一, 合理控制力度, 掌握好躯干和肢体的力度使健美操有力度、有节奏、动作干净利落;第二, 控制动作幅度尺度, 健美操动作尺度较大, 但横向、纵向、前后幅度都应保持在一个合理范围内, 才能使健美操更加具有动作美;第三, 把握好节奏, 每个动作都应体现节奏特征, 动作节奏应与音乐旋律相符。

3、舞蹈在健美操教学中的运用的建议

总之, 舞蹈在健美操教学中的运用, 我们应该注意一下几方面问题:首先, 必须充分认识和理解“操”与“舞”的关系, 大胆借鉴吸收舞蹈的动作精华, 并为健美操所应用;其次, 健美操的动作素材选取和动作设计必须充分考虑锻炼者的年龄、性别、体质和文化素养, 动作设计要体现科学性、实用性和美的韵律;最后, 要紧跟时代潮流, 全面系统的研究健美操最新发展动态, 并配套建立科学系统的训练方法, 不断提升教练的编排能力, 保证健美操沿着健康的轨道发展。

摘要：舞蹈的基本姿态及形态是健美操动作“正确”和“美”的基础, 健美操的发展也离不开舞蹈提供的动作素材。为了正确认识和掌握健美操与舞蹈的关系, 本文从健美操与舞蹈的关系和舞蹈在健美操中得具体运用几个层次进行初步探讨, 并对健美操的发展提出一些参考性建议。

关键词：健美操,舞蹈,教学运用,动作

参考文献

[1]牛乾元等.健美体操.北京:北京体育学院出版社, 1992.

[2]吴晓邦.新舞蹈艺术概论.上海:上海文艺出版社, 1982.

[3]隆荫培, 徐尔充.舞蹈概论.上海:上海文艺出版社, 1986.

[4]张海莉.舞蹈与健美操的关系及其运用:上海体育学院学报, 1995.

篇9：浅谈教学语言在舞蹈教学中的运用

关键词：教学语言；舞蹈教学；运用

随着舞蹈学习热的逐步升温，教师越来越多关注科学化舞蹈教学的有效实施，趣味化、生活化的舞蹈教学为学生的舞蹈学习提供了很好的发展平台，为学生舞蹈学习的高效发展奠定了良好的基础。然而，在舞蹈教学中，教师总觉得在引导学生进行舞蹈学习时力不从心、言不由衷，无法实现教师与学生信息反馈与交流沟通的顺畅与高效，难以形成教师与学生在情感、心理与认知方面的高度一致。因此，科学化教学语言成为提升课堂效率的焦点。

1 教学语言的教育价值

第一，教学语言能够直接影响课堂效率的高低。教师是课堂教学的主导者，肩负着引导学生进行课堂学习的重任，科学规范、生动有趣、思路清晰的教学语言以及深入浅出、化繁为简的讲解自然能够引导学生高效学习。

第二，教学语言能够促进学生审美情趣的培养。良好的教学语言能够为学生营造出展现词汇美、情感美和修辞美的语言氛围，创设出诗情画意般的艺术境界，从而促进学生审美能力和审美创造力的有效提升。

第三，教學语言能够促进学生逻辑思维能力的发展。“言为心声”告诉我们语言是思维外在表现，而科学的语言也是催生思维的积极元素，师生能够通过语言互动实现逻辑思维活动的一致，能够有效促进学生的思维发展。

2 教学语言在舞蹈教学中运用的原则

第一，教学语言要具有高度的准确性。舞蹈教学一般采用教师示范、学生模仿的方式进行，学生“照猫画虎式”模仿未免会偏离教师的示范动作，而且不同位置的学生以不同的角度观察教师的示范动作也会出现不同的效果。因此，教学语言能够很好地解决这个问题。准确的教学语言能够给予学生精准的动作指导，而且任何位置的学生都会获得相同的教学效果。

第二，教学语言要具有高度的启发性。教师是引领学生进行课堂学习、合作探究、自主创新的主导者。因此，教学语言必须具有高效的启发性，才能够帮助学生打开认知之门，才能够借助学生的求知欲推进学生的舞蹈学习。教学语言的启发性是素质教育的重要特征，能够为学生留下思考的空间和个人发挥的余地，从而能够促进学生的触类旁通。

第三，教学语言要具有高度的形象性。学生的身心发展尚未成熟，以直观思维为主，抽象而空洞的语言描述对于学生而言晦涩难懂，没有效果。教师在舞蹈教学过程中要用形象化、直观化的教学语言讲解每个舞蹈动作的技术要领和思想内涵，降低教学语言的理解难度，提高教学语言的趣味性和引导性，激发学生的互动意识和参与意识。

第四，教学语言要具有高度的激励性。对于初学者而言，舞蹈学习轻松自由见效快，但随着学习的深入，学生不但要掌握动作要领，还要讲究动作的力度、造型的美感以及情感的表现，舞蹈学习的新奇感逐渐淡化，枯燥感逐渐强化，学生的学习积极性就会弱化，需要教师用赏识性、激励性的语言鼓励学生精益求精。

第五，教学语言要具有高度的目的性。在舞蹈教学过程中，教师需要用语言向学生讲解舞蹈动作内含的技术要领和思想情感，从而实现师生之间的信息传递和交流。如果教学语言无法表现教师的教学意图，出现“心口不一”的现象，学生就无法了解教师的用意，从而导致师生之间在认知、心理、情感方面的不和谐。

3 教学语言在舞蹈教学中的实际运用

“语言是教师进行教学活动不可缺少的教学手段，而舞蹈作为一门口传身授的艺术，就更要求教师能合理运用科学、规范并富有审美性、形象性和启迪性的语言来调动和激发学生的学习积极性和新鲜感”。

3.1 运用风趣幽默的语言创设轻松开放的教学氛围

良好的教学氛围能够舒缓学生的紧张情绪，有效调整学生的认知状态，帮助学生进入一种松弛、自然、愉悦的积极状态之中，从而使学生的高效学习成为可能。舞蹈学习是形体艺术的无声语言，需要发挥学生的想象力和艺术表现力才能够完美展现舞蹈的艺术之美，而只有在无拘无束、自由自在的开放氛围中学生才能够放下思想包袱坦然面对舞蹈学习，才能够真正释放出生命的活力、生命的灵性与生命的艺术创造力。因此，教师在舞蹈教学过程中要善于用教学语言创设轻松、温馨、愉悦的人性化氛围，还原学生的认知状态，激发生命的灵动。

在舞蹈学习过程中，初见教师的学生很容易紧张，经常导致越认真学越头脑空空，记不住教师的示范动作和技术要领，效果不好，究其原因全是“紧张”惹的祸。因此，教师要面带微笑，表情亲切，用诙谐幽默的语言激活认知氛围，创设一种宽松、快乐、积极的良好氛围。为此，教师看到学生紧张、腿微微哆嗦时，就可以拍着这位学生的肩膀说：“这位同学是一位跳舞的天才！”教师语出惊人，正当学生们一头雾水时，教师就可以指着这位学生的裤子说：“看，他运动的频率多高啊！”学生们在呵呵一笑中紧张的气氛消失了。虽然，这位学生略略有点不好意思，但教师的风趣幽默已经拉近了师生之间的心理距离和情感距离。

3.2 运用质疑引导的语言创设合作探究的教学过程

舞蹈教学具有实践性、探究性非常强的课程特点，只有学生真正成为舞蹈学习的主人，在亲自实践、积极探究中主动进行舞蹈学习，学生才能够释放个人的认知潜能和创新本能，掌握每个舞蹈动作的精髓，才能够在舞蹈动作的展示中注入个人的情感体验，从而使每一个动作都拥有情感和生命，实现舞蹈学习的科学发展。在此过程中，教师发挥着非常积极、非常重要的引领作用，而教学语言无疑就是师生互动、高效探究的最强教学手段。

教师的问题能够激发学生的求知欲望和探究欲望，从而能够调动学生舞蹈学习的积极性和创造性。以舞蹈基本动作旋转为例，教师没有必要主动教会学生如何旋转，可以给予学生探究一下。教师：“同学们，现在我们来一个单脚着地旋转360度，以你的爱好旋转，并留意一下你周围的同学，看谁的旋转最美？”全脚掌着地旋转的学生平衡性很差，脚跟着地为轴旋转的学生平衡性强，但不美观，只有脚尖着地旋转的学生动作最美。然后，教师接着问：“为什么脚尖着地旋转更好看呢？”脚尖着地旋转时，身体向前跨一小步，并微微上提，旋转过程中有前后位置的移动，还有身体上下移动的变化，且动作非常舒展，从而使旋转过程具有美感。教师的问题能够引导学生展开一个个任务型学习，用学生的探究学习代替教师的说教活动，有助于激发学生的求知欲和创造力。

4 结束语

教师积极探究教学语言在舞蹈教学过程中的运用策略，主动探究舞蹈教学的科学发展之路，逐步完善舞蹈教学中“言传身教”的教学模式，从而为学生的舞蹈学习构建出更加人性化、高效化、科学化的舞蹈教学，直接促进学生舞蹈学习的高效开展，实现学生艺术素养的大幅度提升。

参考文献：

[1] 叶玲.绘声绘色——舞蹈教师如何在教学中用好语言[J].时代教育：教育教学刊，2008（9）：19.

[2] 萨日娜.舞蹈教学中教师独特的教学语言浅论[J].济南职业学院学报，2015（1）.