情景设计

关键词： 学习动机 情景 教学模式 教学

情景设计（精选十篇）

情景设计 篇1

教学情景设计, 就是教师出于教学目的的需要, 依据一定的教学内容, 创造出某种认知情景和情感气氛, 用以激发学生的学习动机, 进行生动活泼的教学。情景教学模式与其他教学模式不同之处是:它是通过创设具体的情景, 将学生置于某种特定的氛围中, 形成一种心理环境, 使学生产生移情效应。“兴趣”在教育理论中有着重要的地位。杜威认为凡能产生一个目的而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而奋斗的, 都会变成兴趣。“情景教学”的目的首先就是激发学生的学习兴趣。使学生能投入到这门学科中去。创设情景中的听、说能刺激学生的各种感官, 适合各种不同的学生, 从而使学生产生学习的兴趣。

《化学课程标准 (实验稿) 》指出, 创设学习情景可以增强学习的针对性, 有利于发挥情感在教学中的作用, 激发学生的兴趣, 使学习更为有效。在创设学习情景时, 应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等, 都可以用于创设学习情景。在教学中, 教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题, 有针对性地展开讨论, 提出解决问题的思路, 使学生的认识逐步得到提高。

因此, 教学情景的设计和运用, 在化学教学中同样有着重要的意义。

1.体现学科特点。

化学是研究自然界物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门自然科学, 新材料的研发、化肥农药的生产、资源和环境的保护等, 既是化学学科要研究的内容, 也是蕴涵教学情景的丰富资源。教学情景的设计和运用, 会让学生体会到人类的生产生活与化学的密切关系。

2.推动实验教学。

化学是一门以实验为基础的学科, 很多实验都是学生认识化学规律、形成化学概念很好的教学情景素材。

3.防止过早分化。

化学教学情景的运用, 可以让更多的学生带着浓厚的兴趣, 在轻松活跃的氛围里学习化学知识, 从而顺利地度过一个个分化点。

二、研究的方法

在课题研究过程中, 课题组教师认真学习了《化学教学论》、《化学课程标准 (实验稿) 解读》中关于化学教学情景设计的论述, 同时还阅读了大量的文献, 提高了理论水平和研究能力。多渠道收集与各知识点相关的情景材料, 分类整理 (按演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等分类) 。在此基础上还进行了问卷调查, 了解学生对情景教学的感受和意见并进行分析。在研究过程中, 情景设计被分为以下几类:

通过从不同的角度对化学教学情景的分类, 提高了在教学过程中创设和运用情景教学的意识和熟练程度。

三、理论成果一:情景设计的几大要素

1.以“理”设景:

当学生了解所学知识在今后的学习、生活和工作中的重要性时, 往往能激发他们的学习积极性。因此, 在教学中要向学生说明某一内容在教材中所处的地位及其重要作用达到“借景晓理”的目的。

[案例1]:初中化学“化学式”教学的导入。板演:写出表示氧气、水、五氧化二磷的化学符号。同学们, 刚才大家写的这些化学符号叫做化学式, 它不仅有它特殊的意义, 而且是下一单元学习书写化学方程式的基础, 是学习化学的重要工具。今天我们就来研究如何正确书写化学式等问题, 相信大家一定不会掉以轻心。

2.以“趣”设景:

浓厚的学习兴趣, 能使学生产生探究的动机, 并以渴望和愉快的心情去学习。化学兴趣实验、有趣的化学史实、生活中的许多趣事自然成了化学情景的绝好素材。

[案例2]:初中化学“二氧化碳”新课的导入。在法国阿尔卑斯山有一个山洞。有一天, 三个探险者带着几条狗进洞探险, 走着走着, 几条狗便倒地抽搐, 相继死去, 可奇怪的是人却安然无恙。消息传开, 许多好奇者蜂拥而至, 多次试验结果相同。为此, 人们称之为“魔洞”。同学们想知道其中的奥秘吗?请看今天的学习内容——二氧化碳。

3.以“疑”设景:

利用试验和生活中的化学现象, 运用对比等方法将事物之间或事物内部的矛盾揭示出来, 创设问题情景, 使学生认知产生矛盾, 不仅能诱发学生的积极思维, 而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。

[案例3]:“一氧化碳”的导入。请学生归纳二氧化碳的化学性质。分子构成中只比二氧化碳分子少一个氧原子的一氧化碳, 其化学性质和二氧化碳相同吗?

4.以“情”设景:

教师运用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪, 做到以情感人, 这也是创设教学情景的重要手段。也可以通过投影、录像、电影、多媒体课件等, 让学生触景生情。这样, 学生能很快进入角色, 从而达到良好的教学效果。

[案例4]:初中化学“第二单元 空气”的导入。 (展示关于秋天的插图) 秋天的风景, 大家一定会想起成语“秋高气爽”, 置身其中, 一定会感到心旷神怡。可是, 一些大城市或工厂的周围, 空气污浊, 气味刺鼻, 并且已经造成了严重的危害。我们能不关注我们周围的空气吗?

四、理论成果二:情景设计的应用时机

1.应用于在新课的导入。

好的课始导入情景好像是一台好戏的序幕, 又好像是一部优秀文学作品的序言。它能使学生在45分钟的课堂上兴趣盎然、情感投入、精力集中。如上述的几个案例。

2.应用于知识点的教学。

创设陷阱问题情景, 引发学生的思维辨析;创设对比问题情景, 引发学生的迁移联想;创设矛盾问题情景, 引发学生的探究意识。

[案例5]:介绍氧气的工业制法。烧瓶内有酒精和水的混合物, 它们的沸点分别是80℃和100℃, 你能将酒精和水分离开来吗?你能猜想出工业上是如何大量生产氧气的吗?

3.应用于化学总复习。

复习是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解。复习是一个再学习的过程, 不但要巩固过去所学的知识, 而且要通过复习让学生加深、扩展知识, 并进一步掌握学习知识的方法。在分块系统复习时, 通过对知识点的扫描, “拉线接网”, 构建起这部分知识的“知识树”, 让学生知道每一个知识点在知识体系中的位置及与其他知识点之间的关系。然后再通过例题精析、强化训练, 收到较好的复习效果。在专题复习时, 一般则是首先给出典型例题创设问题情景, 认真分析, 找出规律, 训练应用。

五、研究活动的教学成果

1.提高了教育教学的质量

教学情景的创设和运用, 培养了学生的学习兴趣, 激发了学生学习化学的热情, 明显地提高了课堂教学的有效性, 取得了良好的教学成绩。课上学生注意力集中, 思维活跃, 发言踊跃。学生当堂完成作业的速度和质量显著提高, 自然减轻了他们课后的作业负担。2007年中考, 本届学生化学学科成绩的平均分为79.6分, 在全市同类学校中名列前茅。

2.提高了教师的科研水平

在课题研究的过程中, 教师的课堂教学理念得到提升, 教学行为得到矫正, 教学能力得到提高, 注重课堂教学情景设计的教学品质在课题研究中不断得到摸索和奠定。在今后的课题研究中, 将继续关注本课题的成果在课堂教学的试用与实验, 以检测情景对于学生情感、态度和价值观方面的影响。

六、结论

抢凳子情景游戏设计 篇2

——随笔化作文教案

一、课前提示：

用你的眼睛去仔细地观察

用你的耳朵去认真地倾听 用你的心灵去真切地感受

二、活动要求：

1、你参加活动时看到了什么？听到了什么？活动前、活动时、活动后你的心情怎样？又有什么收获？

2、作为观众的你不仅要注意观察、感受整个场面的气氛，还要抓住一两个最有特点的同学，把他的神态、动作等特点看仔细，你心里是什么感受？

三、活动规则：抢凳子的游戏规则

“抢凳子”游戏规则是:一组人与比人数少1的一组凳子，在音乐声中，大家齐围着这组凳子走或跑，当音乐声突然停止时，每人奋力抢坐到凳子上，未能抢到凳子的人被淘汰，抢到凳子的人再组成新的一组，并减少一个凳子，再次游戏，直到最后。获胜的同学巨额奖励。

四、活动办法：抢凳子的游戏办法

六个人或八个人一组全班分为三个或两个小组（每学习小组出一人）。

五、游戏过程：两种音乐任意选

六、游戏感受：

1、你说我说：你看到的最精彩的是——

2、随笔指点

亮眼的题目

精彩的细节

细致的描写

深刻的感受

七、随笔作文：

1、笔下生花

（1）、捕捉游戏中最有趣的镜头和画面，细致的描绘一个或两个典型的人物。

（2）、表达自己真切的感受和想法。（30分钟准备）

2、随笔展台：小组交流，互评互改

推荐优秀，展示精彩

3、随笔展平：“五最”——

①题目最精彩的

②写得最长的

③描写最生动的④内心感受最多的4、佳作抢先看:

游戏开始了。“咚咚咚”，急促的鼓声响起来了。我们都支起了耳朵听着鼓声，眼睛目不转晴地看着凳子，脚在地上慢慢挪动，恨不得就钉在位置上不动了。鼓声时缓时快，这时的一秒钟，就像有一万年那么长。“咚——”鼓声突然打住，我迅速往下一坐，“还好！”我长嘘一口气。再看那儿，马启航和秦家伟在凳子上残酷地对峙着。不一会儿，具有体形、体重优势的明显占了上风，很快，他便把“小白”挤了下去。秦家伟那种欲哭无泪的表情，现在回想起来，都忍不住让人发笑。第二轮开始，熟悉的鼓声又响了起来，这次我又有惊无险地坐了下来。可刘瑞林是个倒霉虫，一屁股坐到了地上。无缘下一轮。第三轮继续进行。“咚咚……”鼓声突然停止，我和马启航同时坐在一张凳子上，我使尽全力往后坐。韩廷杰可能是力气用尽，向我投降了。

情景化设计的趋势研究 篇3

关键词：情景化 民族化 意义化 趋势

1 引言

在人类进入21世纪体验经济时代下，消费方式发生了很大的变化。消费已经从提供标准化的服务向提供定制化的服务转变，人们对个性化表达自我的产品越来越期待。个性化或个人特有的生活风格的突出时代已经到来，产品需求的变化预示着情景化设计时代到来。

2 产品设计趋势发展

需求的变化预示着设计时代的变化。伴随着物质产品的日益丰富，科技高度发达，产品设计亦从早期的理性设计时期，经历了感性设计时期、体验设计时期，过渡到今天我们所提倡的高概念设计时代。在这个时代中，消费者除了关心产品的有用性、易用性之外，还会关注产品与人的情感价值，产品与环境的和谐关系。由此情景化设计理念应运而生。

3 情景化设计

情景化设计，包含情化设计和景化设计。主体是情化，关注产品与人的情感关系。客体是景化，关注的是产品与环境的和谐关系。第一是触景生情，情化因景化而生；第二是情景交融，景化因情化而入，最终是要达到互溶的境界。

人们对个性化自我化的生活风格、品位的强调和突出，提出“将你的生活环境个性化”。当今生活的事实是当我们在电脑面前工作的时间越长的时候，手边的咖啡杯的设计就越显得重要。情景化设计使人们和产品的交互性达到更高层面，将促使非物质化消费在精神层面上日臻成熟和完善，促使人、物、环境三者之间信息交流和信息反馈达到更加和谐的状态。

4 情景化设计趋势

趋势的本意是指事物发展的动向。设计趋势的研究就是为了给产品设计的未来发展指出明晰的方向。在当下，设计者的作用不仅仅是创造新产品，来服务于一个非物质文明，而是要维持一个绝对和谐的可靠环境。一方面人与产品的情感关系是与自身的民族文化、生活方式、宗教信仰等息息相关，只有适合民族特性的产品才能在勾起消费者内心深处的精神情感回归；另一方面在非物质文化社会，人们对产品的需求不再是有用和好用，更希望具有拥有之外的意义。正如雅各布·尼德曼所说：“我们生来就是为了探寻生命的意义，而不是为了享乐。只有找到生命的意义，我们才能体会到真正的快乐”。产品是人与环境相互关系中一个最为重要的媒介，产品所传达和表述的意义就是人对自身意义的外在表现理解。意义、目的、更深的生活体验才是当今的主体。由此可见民族化特征和意义化特征是情景化设计的两大重要发展趋势。

4.1民族化特征趋势

民族化特征即National Characteristics指一个民族的民族特点，即表现在政治、经济、文化艺术、生活方式、宗教信仰以及社会生活等方面的与其他民族的不同点。它是在长期的历史发展过程中形成的，随着历史的发展和生活条件的变化而不断发生变化。

民族化特征表现在六个方面：共同的历史渊源、共同的生产方式、共同的语言、共同的文化、共同的风俗习惯、共同的心理认可。

民族化特征趋势是指在产品的情景化设计中表现为经典符号化、习俗化、历史文脉化三大主要方面。（1）经典符号化是以传统文案、纹样为基础演变为适应现代审美的象征符号。在现代家具设计中，常常借鉴古典家具中的经典符号来演绎新的时尚家具；（2）习俗化常常从研究人的习惯、生活方式等来发现人类最自然的产品使用方式，以便更加的切入到人类最为淳朴的原始情感中。例如IPHONE、IPAD最先推出来的以手指翻页的操作方式，符合了人类长期以来养成的阅读翻书习惯，一经推出就立马获得了消费者的情感认同，取得了不菲的商业价值；（3）文脉一词，最早源于语言学范畴。它是一个在特定的空间发展起来的历史范畴，其上延下伸包含着极其广泛的内容。从狭义上解释即“一种文化的脉络”。产品的历史文脉化就是指在产品设计中能寻找到历史渊源、使用族群的共通心里认同，重点体现在产品的人文精神。

以韩国产品特征为例。韩国人表现得很强悍，其实强悍外表底下是温柔与情感洋溢。在设计上的表现是在设计的同时注入民族服饰柔和的线条及蕴含情感的浓烈色彩。因此韩国的设计非常强调“线条柔”和“情感烈”。“线条柔”在产品设计上常常表现为曲线线形特征；“情感烈”在产品设计上常常体现为表达女性气质和男性气质的特征或表达本民族风格的特征。以粉红的色彩和可爱的造型潜移默化的表达该类产品的特征。我们所熟悉的韩国文具设计其中就有很多这样的例子，比如圆滚滚的电风扇、喊救命的水塞、绕来绕去的读书灯、隐身化的书托等等。

4.2意义化特征趋势

美国密歇根大学的学者罗纳德-英格尔哈特认为：高度发达的世界运行规律变化十分微小，人们的价值观正从物质主义向后物质主义逐渐转变。同样，商业周期也经历了数量革命、质量革命、廉价革命，当今已进入意义、目的等更加深远的生活体验革命。

体验经济时代，人们以追求“希望拥有”的产品为自己的述求，产品也越来越表达消费者的情感和品质。从能用的、可以用的到有用的、易用的和想拥有的产品，在当下，人们要的是拥有之外的意义，产品的含义也发生了很大的变化，意味深远的特征将是未来产品的重要发展趋势。

意义的本意是指事物所包含的思想和道理。产品的意义化特征趋势在产品的情景化设计中表现为情趣化、象征性、语意化等三大主要方面。（1）情趣化以个人的性情和志趣为中心，通过产品表达个人独特的风格。因而色彩情感丰富的产品常常受欢迎。与以往注重物质性的实体产品相比较，人们越来越亲睐具有含义性的产品；（2）瑞士心理学家和精神分析医师、分析心理学的创立者荣格先生在研究人类心灵时发现：每个时代、每个民族都有无数的象征符号，这是人类心灵的需求。产品的象征性就是借用这些象征符号来契合用户无法用言语述说的内心情感，从而获得消费者的价值认可。（3）语意的原意是指语言的含义。产品的语意化是指产品所包含的含义。一方面通过造型语言的明示传达体现产品的主要功能和操作使用方式；另一方面表现为产品精神内涵，在更深的层面上与人的高层次的精神需求产生共鸣。

nlc202309032059

正如创立于1921年的意大利阿莱西公司，它并不是单纯的某类产品的制造商，也不是单纯的一个专注于某一产品领域的设计工厂。现任的公司总裁阿尔贝托·阿莱西从1970年来一直掌管公司，就从没有承认过公司是一个厨房桌面产品的制造商。他理解的阿莱西是一个研究和应用艺术的实验室。有着浓烈色彩的意大利风格，其设计也和意大利人民一样：具有浪漫的生命意义追求，多情而浪漫、喜好而追求新奇、刺激而激进与高品位。大部分的日常生活用品只是我们生活中的微小部分，注意力从来都没有放在这些微乎其微的产品身上，但当你在摆设自己的家居或走动时，就会不知不觉地使用这些家居用品，而这些家居用品却能使我们在做家务时，把事情变得更轻松简单、更加饶富趣味，使我们觉得做起家事来更具有鲜明的个性风格。以这种注重生活创意的态度而闻名于世的阿莱西公司，设计出颠覆传统家庭用品的许许多多产品，每一件精心设计产品的背后，都包含了阿莱西充满幽默的戏虐趣味与诗意的感性体验。（如图一）

透过此现象，阿莱西带给了我们目前生活中最有价值的东西：生活——真实而感性的生活。设计给人类带来的幸福还包含了两个方面。一方面是要让人们在购买、使用和拥有产品时能够觉得有意味；另一方面是要让人感受到某种含义（象征意义、启发意义等）。只要我们创造了属于自己的生活记忆，也一样的可以打动他人。正是这种情感的共鸣和情感的同感，为我们的产品注入了如人类般多情的特质，也使产品的表达更加具有深刻的含义——意味深远。

来自法国的著名设计师菲利浦·斯塔克在阿莱西看来是他设计理念的最好执行与传达者，帮助阿莱西实现了产品的多种梦想。菲利浦·斯塔克亦是阿莱西的重要设计师之一，他为阿莱西设计的产品，表现得十分简洁、务实而客观，但却又不乏生气，因为他的善于联想，把一些人们觉得很熟悉、很亲切的造型以意想不到的方法引入到实体产品中去，让人不自觉地跟着设计师的情绪和感情走（如图二）。因而产品的表现越来越意味深远，就更加值得消费者去慢慢的品尝和发现。

总之，人类对幸福感的追求已经从喻悦的生活、有益的生活过渡到有意义的生活。对意义探索的产品设计一定是这个时代的重要特质。

5 结语

在步入体验经济社会的今天，人类跨越了地域的限制而走向全球化，从可预见性的消费行为走向不可预见的用户行为，从完全实体的甚至是笨重的产品，向微型的袖珍化的信息产品转变，从物质需求正逐渐转向精神需求。设计师面临的重要任务是——发现新的、有意义的利益和品质。产品和服务必须具有能够实现消费者渴望和梦想的品质，达到对生活意义的追寻。在当今，通过对情景化设计的趋势研究，同时结合其产品特征的剖析，为产品设计的未来发展提供了一种新的价值取向。

精心设计问题情景优化课堂教学 篇4

在课堂教学活动中,根据不同的教学内容和教学对象,精心设计问题情景,可以在完善学生认知结构的同时,激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机,发展学生的创新意识,全面提高数学课堂教学的质量。下面结合本人在课堂教学活动中的体会与认识,对设计问题情景谈谈看法。

(一)设计问题情景的类型

1.利用趣味故事和数学史话设计问题情景。数学是人类文化的重要组成部分,通过数学文化,可以揭示数学科学中的人文精神,激发数学创新的原动力,这是新课标的理念。在数学教学中结合有趣的故事和数学史话,可以激发学生的兴趣,积极开动脑筋去思考问题。

在教数学时,教师可讲一些数学小故事。如德国的数学家高斯读小学时,老师出了一道算术题:1+2+3+……+100=?老师刚读完题目,高斯就写出了答案:5050,其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑,产生一种强烈的探究反响。这就是数学中的——倒序相加法。

通过这类有趣的故事,能极大地提高学生学习数学的兴趣,使其主观能动性得到很大的发挥,促使学生积极思考问题,思维处于活跃状态,创造潜能得以发展。

2.借助实际生活设计问题情景。数学有些是由自身的发展而产生的,有些是源于实际生活。因此,数学问题的引入也可以联系生产、生活实践。如果将数学问题改编为实际的应用性问题,让学生去积极思考,便可以引导学生探究新知识,促使学生形成和发展数学应用意识,提高实践能力。

高中数学教材里《不等式》一章有这样一道例题:已知a、b、m∈R,且a

3.利用游戏设计问题情景。学生在游戏时达到了忘我的境界,他们主动参与游戏,兴致勃勃。游戏的趣味性是诱发兴趣的关键。如果将一些数学问题改造为有趣的学生游戏,必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。

4.从相关学科中设计问题情景。数学课程是学习物理、化学、生物、技术等学科的基础,它的许多知识都与上述学科有着紧密的联系。如概率原理在生物遗传学中的应用,立体几何中的正多面体与化学中的物质结构的联系,三角函数与向量在物理学中的应用等。因此在教以上知识点时,可适时设计与相关学科联系的情景,强化数学的工具性、基础性,激发学生学习的积极性。

5.采用变式问题情景。在数学教学中,多采用变式问题情景。变式问题多且有层次性,入手相对较易,坡度适中、排列有序,形成有层次结构的开放系统,学生思维与创造的空间较大,不仅使学生产生“有梯可上,步步登高”的成功感,而且体现了一些重要的数学思想方法。

(二)设计问题情景应注意的问题

问题情景的设计应注意以下几点:

1.统摄性。设计的问题应该是统领一节课主要知识的典型问题。

2.趣味性。设计的问题若能生动有趣,则能极大地调动学生的学习兴趣,课堂气氛会十分活跃。

3.可及性。跳一跳,够得到。设计的问题不能太简单也不能太难,应有一种入手容易但又不太好解决的意味。

4.开放性。问题富有层次感,开放性强,解决方案多,学生思维与创造的空间较大。

5.挑战性。问题情景能引起学生的认知冲突,能激发兴趣,促进学生积极参与,接受问题的挑战。

6.体验性。能给学生提供深刻体验,人人有所得,包括操作、探究的机会,学生能够感受、体验数学,并有助于学生发现问题、提出问题。

情景教学设计的意义 篇5

情景教学设计的意义

当前，随着新课程改革，教学方法的改革。其中，在情境教学是指在教学过程中，根据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，在授课过程中，通过建立师生认知客体与认知主体之间的情感氛围，来创设愉快的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以激活学生的情境思维，认知思维，从而在情境思维中获得知识、培养学生基本能力的一种教学活动。对提高学生的学习兴趣，获取知识有很大的帮助。

化学教学中如何设计教学情景 篇6

一、设计合理的生活情景

化学离不开生活,化学与生活紧密联系,生活中处处涉及化学知识。新的化学课程立足于21世纪公民科学素质的提升,在课程内容上密切了与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。因此教师通过化学知识在实际生活中的应用合理设计情景,理论联系实际,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。例如:在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课。当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。

二、设计合理的实验探究情景

学生结合探究方法,借助情景,很容易的主动获取知识。化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学,实验教学尤为重要,它可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象,分析问题,解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点,精心设计合理的实验探究情景,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。

三、设计合理的化学史、化学轶事情景

教学中结合教材,精心设计合理的化学史、化学轶事情景,讲述一些生动有趣的化学史、化学轶事,引人入胜,使学生进入良好的学习、思维的情境中,增强学生的理解效果和记忆效果。如:讲解磷的性质时,可以给学生讲“二战”期间盟军为了炸掉德国军队一个戒备森严的军火库,在人不靠近的条件下,就没法炸掉,这时盟军就利用了在老鼠身上涂白磷的二硫化碳溶液,让不起眼的老鼠完成了这项艰巨的任务。学生听完故事后,反响很大,一方面为设计者的聪慧而惊叹,另一方面又急于想知道其中的奥妙。这时因势利导,可以增强学生学好化学的信心,有利于培养学生的情感态度和价值观。

四、利用新旧知识之间的矛盾合理设计情景

学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识,而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握,从而体现其有意义的价值。人们有一些日常观念是错误的,教学中可以利用新旧知识之间的矛盾合理设计情景,引导学生分析其错误原因。例如:讲燃烧的条件时可以先让学生谈对“天火”、“鬼火”的认识,通过学习引发学生认知心理上的矛盾与冲突,产生学习科学知识的欲望,形成积极的认知氛围和情感氛围。

五、应用多媒体合理设计情境

多媒体在教学中的运用,为课堂教学注入了新的生机,攻克了许多教学中的难关。因此教学中恰当应用多媒体合理设计情境,能把那些抽象的概念,难以观察到的现象,不易实现的实验,通过信息处理和图像输出,诉之学生的感觉器官,在短时间内能调动学生积极参与活动,从而形成鲜明的感性认识,激发和保持学生学习的兴趣及动机,培养学生良好的学习情感。

企业激励机制设计的组织情景 篇7

一、委托代理关系中的企业激励模型

(一)代理人基本模型

(1)代理人的实际产出π是与其努力水平a正相关,并受到风险因素θ影响的函数:π=a+θ,a与θ相互独立,θ服从正态分布;

(2)代理人收入y=α+βπ,这里α为固定工资,β为产出分享比例;

(3)代理人的努力成本货币化为c(a)=1/2ba2,b>0为努力成本转换系数;

(4)代理人的实际收入为Y=y-c(a)。

(二)委托人基本模型

(1)委托人收益为代理人的实际产出;

(2)委托人的成本为激励所投入的固定成本及代理人收入之和;

(3)委托人的实际收益∏=π-y-m。

(三)模型说明在理性假设中,上述模型中代理人可以通过改变其努力水平a以对不同强度的激励做出应激反应,委托人可以通过调控或增减影响代理人努力水平的相关参数以提高激励的有效性。这些相关参数可以分为两类,一类是可控参数,即委托-代理行为发生前双方预先约定的固定工资α、产出分享比例β以及努力成本转换系数b;另一类是不可控参数,即风险性因素θ,其主要由外部市场环境和内部组织环境决定。

二、组织因素与企业激励机制设计的情景探析

激励机制是指在组织运行系统中,激励主体通过激励因素与激励客体之间相互作用的方式。组织权变理论认为,组织中不存在一种普遍性的激励机制,即没有任何一种激励手段在任何情况下都是有效的。因此,企业必须根据组织情景的变化调整它们的激励内容和手段,不同的组织情景需要不同的企业激励机制与之相匹配。

组织情景变量包括两个层面:显性组织因素和隐性组织因素。其中,显性组织因素主要包括组织结构、组织规模及组织类型;隐性组织因素主要包括组织偏好、组织文化。毋庸置疑,在实际情况中,这些组织异质性可能是难以穷尽的,这意味着在具体设计环节只需将组织与企业激励机制设计紧密联系的因素分离出来,而不是要穷尽所有的组织因素。具体分析模型如图1所示。

(一)企业激励机制设计的显性组织因素

(1)组织结构。“复杂的组织结构和激励机制矛盾曲折地向前发展”揭示了不同的组织结构和企业激励机制之间的紧密联系。根据组织集权化的程度,将组织分为锥型式组织结构形态与扁平式组织结构形态。

层级较多的锥型组织中,报酬和职位等级密切挂钩,代理人职业生涯通道较为明晰。然而,锥型组织的多层次、多部门特征增加了代理人间信息交流的难度,且彼此协作难以进行;且其等级森严和严密使代理人做事谨小慎微,缺乏创新精神;不愿关注自身工作业绩,促使马基雅弗利政治行为的出现,这将严重影响其他代理人的工作情绪和态度。此种组织结构情景下,坚持以产出作为主要考核内容来决定代理人的薪酬与晋升,塑造分配公平、程序公平的组织文化并建立相应的监督机制,协助代理人树立正确的职业发展价值观等。表现在激励模型中,代理人的实际收入不仅包括实际获得的工作报酬,还包括在职位晋升中由于组织认可所带来的成就感,但这种成就感的获得与代理人是否通过正常努力有关。若代理人通过正常努力获取职位晋升,则代理人实际收入为Y=y+y*-c(a),其中y*为职位晋升获得的成就感;若代理人通过非正常努力获取职位晋升,则代理人实际收入Y=y+(1-θ)y*-θy*-c(a),其中θ是非正常努力获取职位晋升被惩罚的概率。

层级较少的扁平式组织可以降低组织管理成本,还能加强代理人参与决策与团队合作的意识;促进企业的信息流动与沟通,加强横向信息交流,加速纵向信息流动,从而为分散、迅速、高效的决策提供信息和组织基础。此种组织结构情景下委托人必须打破代理人报酬与职位等级挂钩的传统激励机制设计,允许同等级别的代理人报酬应有所差别(可用宽带薪酬),扩大同级别代理人的提升空间,塑造以工作成就为导向的组织文化,增大组织与个体的目标相容度,鼓励代理人参与管理、知识共享及团队合作等。表现在激励模型中,代理人收入中的基本工资α保持不变的基础上应适当提高产出分享比例,同时设置不用层次的产出分享比例β,产出分享方式应以团队产出作为主要分配方式。

(2)组织规模。不同的激励机制的效果要取决于组织规模的大小。如图2所示,我们根据组织规模的垂直和水平两个维度将组织规模与激励机制的关系分为四个不同的激励情景。

根据图2揭示的组织规模与企业激励机制关系,组织存在四种不同的组织激励情景,即Ⅰ小垂直———大水平(如连锁型企业)、Ⅱ小垂直———小水平(如微型企业)、Ⅲ大垂直———小水平(如传统制造企业)、Ⅳ大垂直———大水平(如大型国有企业)。

组织情境Ⅰ:垂直规模小意味着其管理层级 (层次)小,水平规模小意味着其管理幅度(范围)小。该组织情景下由于较少的科层设置和员工人数使组织有较高的组织效率,而较高的组织效率则意味着代理人在同等努力水平下可以获得较高的产出。组织应加强文化激励和感情激励的投入,聚焦内在激励,兼顾外在激励,激发代理人与组织同呼吸、共患难,谋求共同发展的决心。由于该类型组织劳动力市场竞争力弱,代理人流动性大。激励模型中,应实行效率工资,提高产出分享比例以缓解组织外部市场带来的风险。

组织情境Ⅱ:垂直规模小意味着其管理层级 (层次)小,水平规模大意味着其管理幅度(范围)大。该类型组织特征类似于扁平化组织特征。要求代理人拥有较多的工作权限、知识、技能和经验。组织应激励代理人将其自身知识和能力转化为组织产出。该种激励情境下,组织应从内部和外部两个方面构建激励与约束机制,在内部,通过有效的公司治理机制和监督机制,提高其败德行为的成本;在外部,通过从法律、政策、市场及职业发展风险等方面进行约束。

组织情境Ⅲ:垂直规模大意味着其管理层级 (层次)大,水平规模小意味着其管理幅度(范围)小。该类型组织特征类似于锥形式组织特征。代理人工作权限相对分散,晋升机会较多。依据双因素理论与马斯洛需要层次理论,个人工作成就和自我实现是较高层次的激励因素,因此在其他因素一定的条件下,代理人的激励内容可纳入工作晋升、自我实现等因素。

组织情境Ⅳ:垂直规模大意味着其管理层级 (层次)大,水平规模大意味着其管理幅度(范围)大。较多的管理层次和较大管理幅度为代理人提供了较多的晋升机会和发展空间。然而,由于垂直和水平规模的扩大,纵向信息失真和信息开放度低以及横向信息沟通受限和不足,导致代理人获取相关信息成本增大。同时代理人需求的多样化、复杂化及个性化的特征都增加了激励机制设计的难度。该情景下,组织应建立完备的人才职业发展规划,制定基于需求分析的多样化的激励方案,同时倡导代理人在工作中采取较为便捷的通讯和信息技术。

(3)组织类型。根据组织的生产经营方式,将组织类型分为劳动密集型、资本密集型和技术密集型。劳动密集型组织的机械化、信息化水平低,代理人知识和技能水平不高、入职门槛相对较低等特征,适用短期考核和激励,如计件工资制;代理人在产出上基本不承担风险,委托人只需注意及时支付报酬并按期发放奖金。激励模型中代理人的产出π=a+θ,此时的主要是代理人的产品产出;θ仅与组织质检严格与否相关,在组织质检严格的情况下,θ较大;在组织质检不严格的情况下,θ趋向于0;但是由于代理人自律能力较差,要给与适当的监督与约束。值得委托人注意的是,由于我国人口老龄化程度的不断加剧,熟练工人的稀缺性正在加大,因此适当增加激励的长期性正成为资源竞争中取胜的关键。

资本密集型组织投资规模大,投资周期长,风险较大等特点要求代理人拥有较高的知识水平和能力,由于资金风险θ较大导致代理人的产出具有很大的不确定性,委托人要适当增大产出分享比例β,让代理人的收入与委托人的收益具有同等不确定性,以营造公平的组织氛围,可使委托人目标与代理人目标结合的更加紧密。

技术密集型组织一般也是资金密集型组织,其不仅需要资金,更需要知识和科学技术。在技术密集型组织中应采用基于集体绩效的产出评估方式,因为技术研发密集型组织更需要知识共享和合作开发的集体协作方式。激励模型中代理人集体产出应为,个人收入y=α+βkπ*,k为个人产出占集体产出的比例。

(二)企业激励机制设计的隐性组织因素

(1)组织偏好。组织偏好是指组织在正常的运营发展中所表现出的对某一方面的偏好,具体可分为样板偏好和秘密偏好。样板偏好是指组织在管理过程中,偏好于严格遵守组织规范,可以演化为公平偏好等;秘密偏好是指完全以当权者个人的偏好及不公开出来的价值观为标准,可以演化为风险偏好等。

样板偏好中组织成员具有不同程度排斥不公平的偏好,参与者不仅关心自己的收益,还关心与委托人收益之间的差异,即表现出一定程度的公平偏好:若委托人的收益高于代理人的收益则代理人会产生嫉妒偏好(嫉妒偏好减少效用);若委托人的收益低于代理人的收益则代理人会产生自豪偏好(自豪偏好增加效用)。在激励模型中表现为代理人的实际收入,Y*=y-c (a)-k1max ([∏-Y),0]+k2max([Y-∏),0],其中k1≥0为代理人的嫉妒偏好,k2≥0为代理人的自豪偏好,k1,k2统称为公平偏好系数;∏为委托人的净收益,Y为代理人的净收入。

秘密偏好组织成员在个人效用最大化目标下表现出极强的风险规避倾向,代理人收入分为确定性收入和不确定收入,在非秘密偏好组织中不确定性收入在代理人总收入中所占的比例较大,而在秘密偏好组织中所占的比例则较小。组织目标是提升代理人不确定性收入占总收入的比例或提高代理人的风险规避成本,以达到较高的激励性。激励模型中设代理人收入函数具有固定的绝对风险规避特征,即:μ=-e-ρy,ρ>0是绝对风险系数,则代理人的风险成本为1/2ρσ2Y,即代理人愿意牺牲1/2ρσ2Y的成本来换取确定性的效用。故代理人的确定性收入为:y*为代理人规避风险换取的确定性收入。风险存在导致的代理人不确定性收入本质上对代理人起到负强化的压力作用。

(2)组织文化。根据Schein(1992)的定义,组织文化是团队解决外部适应和内部整合的问题,团队成员习得的一套价值观和基本信念。组织文化应从两个方面来理解:一是强势文化,一是弱势文化。强势文化即是组织价值观对员工的影响程度高而员工之间的价值观差异性低;弱势文化即是组织价值观对员工的影响程度低而员工之间的价值观差异性高。强势文化的导向是组织价值观,而弱势文化的导向是组织流程和制度。组织文化通过影响代理人行为与态度进而影响组织产出。

强势文化中,组织成员强调沟通、知识共享、个人利益服从组织利益、个人目标服从组织目标等特征使得代理人与委托人的目标具有前所未有的一致性,更倾向于软约束。故在团队合作重要的组织中可以尝试采用基于组织团体产出的绩效评估方式,强调组织文化管理,甚至可以提倡文化管理替代制度管理。委托人在设计企业激励机制时可以采用较多的精神激励和内在激励。

弱势文化中,代理人言行受到较为规范性和程序性的限制,组织更倾向于硬约束,即更多的行政干预和上级命令来规范代理人的工作言行。代理人的工作动机主要来自于外界刺激物,而非像强势文化中代理人来自于工作本身或组织文化中内在的动机,委托人在设计激励机制时可以采用较多的物质激励和外在激励。

三、结论

激励是人力资源管理的重要职能,企业激励机制的设计涉及到人力资源管理中绩效考核、薪酬管理、培训开发及员工关系管理等职能。在设计企业激励机制时除了采用基于组织共性的设计原则和方法,应更多关注组织个体与团体特征,仔细分析组织目前所处的情景。笔者认为,企业激励机制设计需要从权变理论的视角来考察显性组织因素和隐性组织因素。特别注意应随着组织因素不断变化,企业激励机制设计也要随着做出适当的调整。

摘要：传统的企业激励机制设计以组织共性为出发点,比较关注个体及团队特征,忽视了组织因素异质性的影响,激励效果欠佳。本文从企业激励模型入手,以权变视角探析显性组织因素和隐性组织因素对企业激励机制设计的影响,并从企业激励模型与企业具体措施两个方面提出对代理人激励的相关匹配策略。

初中化学教学中问题情景的有效设计 篇8

一、联系生活, 激发兴趣

教师在传授知识时, 如根据所授知识和课型的要求, 联系生活实际, 创设相应情景, 既能使学生牢固掌握知识, 又可以让学生学以致用, 用而生乐。

例如, CO2的性质是元素化合物知识中的一个很重要的知识点, 如果单纯的将知识一一列举, 机械而又不容易理解。这时举一些生活中的例子, 如打开汽水、啤酒瓶时会有大量气泡逸出;夏天啤酒瓶容易爆炸, 喝了汽水会打嗝, 等等。学生自然地就知道CO2的密度、溶解性受压强和温度的影响。这样不仅活跃了课堂气氛, 而且使知识的掌握比较牢固, 不容易遗忘, 更重要的是让学生学会了联系生活实际来寻找解决问题的方法。

又如, 进行质量守恒定律的教学可从身边常见的现象入手, 以一系列的问题引入, 如: (1) 酒精灯里面的酒精在用过一段时间后变少了, 为什么? (2) 煤球烧过以后剩下的煤渣质量也变轻了, 为什么? (3) 蜡烛燃烧时会越来越短, 最后消失, 为什么?从而在教学一开始就激发学生的学习兴趣。对于这些问题, 学生根本不以为然, 轻而易举的回答道:因为它们都烧掉了。这时适时地亮出问题 (4) :镁条燃烧后生成了氧化镁, 一称质量却变大了?该问题的提出必然引发学生的思考:同样是烧掉了, 为什么质量却变大了。自然而然的进入新课的讨论:物质在发生化学变化前后, 质量是变大、变小还是不变?

化学知识与社会生活实际有着广泛而密切的联系, 紧密结合学生已有的知识、经验, 选取学生身边的生活事例, 社会中的化学问题为素材创设学习情境, 可有力的激发学生学习的动机和学习兴趣, 更有效的使学生对化学学习保持浓厚的兴趣。

二、悖常质疑, 精心布局

采用悖常质疑的形式创设问题情境能对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用, 使人一时猜不透也想不通, 又丢不开放不下, 尤其能激发学生的学习激情, 促使学生思维活跃, 想象丰富, 记忆加深。在化学课堂教学中, 恰当设置有悬念的问题, 能紧扣学生心扉, 启迪他们认真细致的钻研问题, 激励他们探索的欲望, 对提高课堂教学具有不可低估的作用。

例如, 讲到“硫酸根离子的检验”时, 笔者设计了一个实验:取一溶液 (标签背向学生) , 加入几滴BaCl2溶液, 产生白色沉淀, 继续加入稀硝酸, 沉淀不溶, 然后面向学生发问:“这种溶液里有无硝酸根?”大多数学生不假思索的回答:“有。”这时教师拿起该试剂瓶, 并把标签面向学生, 标签为AgNO3。学生一楞, 转而恍然大悟, 学生进入兴奋状态, 适时提出问题:“该怎样检验这种溶液中有无硝酸根?”使学生明白用BaCl2检验硫酸根的前提条件:必须要先排除Ag+。

采用悖常质疑的形式创设问题情境, 可以激发学生对平时“不屑一顾”问题的研究兴趣, 产生意想不到的教学实效, 有利于形成学生的创新精神, 培养学生思维的灵活性和独创性。

三、制造陷阱, 解惑释疑

心理学告诉我们, 青少年时期学生的思维特点, 虽然抽象, 逻辑思维日益占主导地位, 但是思维中的具体形象成分仍然起着很重要的作用, 他们的思维品质还未完全成熟, 看问题欠全面, 讨论问题容易出现武断、偏激, 缺乏冷静的态度。我们在教学实践中经常碰到这种情况。有些学生很聪明, 接受能力也很强, 老师一讲就通, 一讲就懂, 自己一看就会, 但一做就错, 究其原因在于学生良好的思维品质还未完全形成, 凭“想当然”解题。针对这种情况, 教师应依据具体的教学内容, 首先了解、预测学生意识上可能的欠缺, 有意识、有计划地在课堂教学中针对学生的弱点, 通过选择合适的例题找出似是而非的各种观点, 并设计看似合理的推理过程或利用学生思维心理的缺陷诱发出轻率的判断, 在容易犯错误的节骨眼上设置“陷阱”, 诱发学生上当、出错, 再通过反思获得正确的认识。这样既可以提高记忆的效果, 又能优化思维品质, 并且有助于知识的理解。

在讲解习题时碰到有一道题:如何除去CO2中混有的少量的CO?在学生思考后, 老师和学生进行了如下的对话:

师:CO有哪些化学性质?

生:可燃性、还原性。

师:CO2有无可燃性?

生:没有, 它既不能燃烧, 也不支持燃烧。

师:将CO点燃后, 产物是什么?

生:CO2。

师:很好, 所以除去CO2中的CO就可以用燃烧的方法。既能除去CO, 而且又能转化为要提纯的CO2。一举两得, 这种思路不错吧, 有相同观点的同学请举手。

全班几乎全部都举了手。

然后教师宣布:“凡举了手的同学都错了。”

学生先是大笑, 然后感到惊讶, 进而小声讨论起来。

在教师的引导下, 同学们恍然大悟:CO2既不能燃烧也不支持燃烧, 少量的CO是不可能在大量的能用来灭火的CO2中点燃的。教室里充满了欢快的气氛, 每位学生脸上都流露出一种满足的表情。通过该题目, 使学生明白考虑问题要深刻、全面, 不能想当然。从而在以后做题目的过程中做到深思熟虑, 不能只考虑其一, 忘了其二, 使错误率大大降低。

四、设置问题, 理清概念

学生在初学化学常常遇到许多概念, 对于这些概念常用的方法便是死记硬背, 而没有真正理解概念的含义, 当需要应用这些概念去解决问题时, 困难重重或错误百出。对于这些方面的问题, 教师最好能够出一些诊断题来修正学生的认识。例如, 初三学生给物质分类时, 可能将“混合物”和“纯净物”、“混合物”和“化合物”、“纯净物”和“单质”进行混淆, 所以每次讲到这部分内容时, 可以设计一系列的判断帮助学生理清概念: (1) 含同种元素的物质一定是单质; (2) 单质一定只含一种元素; (3) 含氧元素的化合物是氧化物; (4) 含两种元素的化合物是氧化物; (5) 由氧元素与另一种元素组成的物质叫氧化物; (6) 化合物中含多种元素。这样使学生明确概念中的关键字眼, 比一味地强调概念效果好。

中学英语教学中的情景设计 篇9

关键词：中学,英语教学,情景设计

中学英语教学的情景设计,也就是现在比较流行的情景教学法,主要通过对一定教学内容进行设计,并根据相关的教学目的和要求为学生创建一个良好的学习氛围,调动学生的学习积极性和创造性,在一定程度上激发学生的学习兴趣。情景教学有效结合了中学生在认知事物方面的规律和特点,通过相关情景的创设改变传统、枯燥的英语学习氛围,让学生融入模拟的学习情景当中,从而推动教学水平的不断提高和完善。

一、中学英语教学中创设情景的意义

在中学英语课堂教学之前,教师要有创设知识情景的相关构想,积极引导学生对教师提出的问题进行及时解决,让学生对英语学习产生浓郁的兴趣。从学生学习过程当中的相关思维方式来看,通过一系列问题的假设为课堂内容的讲授奠定坚实的基础。从中学生自身状况来看,教师一系列问题的提出能够较好地调动学生解决问题的积极性,促进学生在课程中积极思考并踊跃参与课堂学习。教师通过一系列问题场景的设计,从中培养学生的动嘴、动手以及动脑能力,并在一定条件下不断激发中学生的创造性思维。

二、中学英语教学情景设计中需要注意的问题

(一)防止情景创设的教条化

在具体的情景教学过程中,要充分发挥中学生英语学习的应用能力,还要善于培养学生的反应能力,突出中学英语教学情景设计的灵活性和创造力。在中学英语教学中要防止情景创设停留在固定的英语知识范围当中,可以把英语教学演变成一场背诵表演,从而在一定条件下推动英语教学水平的不断提高。

(二)要保持情景设计的流畅性

在中学英语情景教学当中,教师要对自身角色进行淡化,学生在思考过程中尽量不要打断其逻辑思维,对于学生出现的语法上的错误,教师可以暂时不予理会, 否则的话就会失去情景教学的意义和目的。其中还要注意的是,教师在情景教学中不是课堂教学的旁观者。 教师要对学生出现的问题给予及时引导和提醒,防止在教学中出现对于一些问题束手无策的情况发生,这样才能更好地推动课堂教学变得更加生动和流畅。

三、中学英语教学情景设计的具体方法

(一)创设英语环境法

英语课堂作为学生接触英语最多的场所,教师在对学生学习能力进行掌握的基础上,在课堂教学中应尽量使用英语进行课堂交流,让学生在英语交流当中感受英语氛围,从而不断培养中学生的英语创作思维和相应的表达能力。比如:教师可以给学生提供一些英语句子, 包括:复句、外来词或者谚语等,对必要的语言知识点进行解释,然后进一步对文化知识点进行处理,从中对中心思想进行归纳,从而为下一阶段的英语知识的深层理解做好充足准备。

(二)直观道具法

中学生的思维能力在一定条件下还不能做到高效集中,其发散性思维仍然占有比较突出的位置。从中学生对新事物的认知规律中可以看出,对教学情景设计效果的呈现最直接的方式就是利用某些直观道具。比如在课堂教学中,展示一些实物、图片或者播放一些视频资料等,来加深中学生对某些知识点或者词汇的掌握。 这些直观的道具在一定条件下能够促使学生将学到的英语知识运用到现实生活当中去,从而推动教学进程, 提高学生的实际反映能力。

(三)游戏教学法

我们都知道,游戏可以让人身心放松和消除烦恼。 在中学英语情景教学中加入游戏成分,在一定程度上也是加强中学生积极参与课堂活动的最有效的方法。在课堂教学中加入一些英语趣味性的游戏,让学生在这种氛围中感受课堂教学的有趣性,培养学生学习英语的兴趣。在英语情景教学当中,让学生掌握一定量的单词和句子,并让学生掌握一些语言材料。其中需要特别强调的是,教师在进行趣味性游戏教学过程中,要善于根据实际的英语教学情况来编排教学内容,从而在一定条件下减少课程教学的盲目性。

结语

高中语文课堂情景教学设计策略探讨 篇10

关键词：高中语文,情景教学,优化

语文知识代表着中国文化, 是传统文化与现代文化的载体, 具有高度的存在价值, 是高中阶段的重要学科。高中语文除了白话文外, 还有古诗词、文言文, 其内容更加丰富, 教师要注重对学生进行古典文学知识的灌输, 培养学生的古典文化素养。将具有创新性的情景教学模式应用到高中语文教学中, 能有效调动学生的语文兴趣, 在融洽的氛围中实现对语文知识的吸收, 从而使高中语文教学水平得以提升。

一、高中语文课堂应用情景教学模式的必要性

高中阶段对于学生来说至关重要, 是人生的重要阶段, 高考的成绩决定着学生的未来之路。由于高中科目众多, 学生学习负担重、压力大, 而语文需记忆的内容又较多, 若教学方法应用不当, 学生会产生厌学、烦躁的心理, 进而影响教学质量。笔者针对当前高中阶段语文教学现状进行了分析, 了解到教学模式存在滞后性, 教师还保持着传统灌输式的教学方法, 导致学生的独立思考能力差, 参与课堂的机会相对较少, 未遵循素质教育“以生为本”的要求, 这些都是语文教学效果欠佳的主要原因。针对这些问题, 教师应尊重学生的主体地位, 可将情景教学模式应用其中, 通过教学情节的设定, 让学生参与、融入到情景之中, 激发学生的学习兴趣, 这对语文知识水平的提升具有重要意义。例如, 文言文一向是学生学习的难点, 理解起来难度较大, 教师可以借助情景教学模式来构造文言文的故事情节, 增强学生的理解力, 掌握其中的知识点, 所以, 情景教学对高中语文教学的开展具有必要性。

二、高中语文课堂情景教学设计策略

(一) 借助多媒体, 调动学生积极性

现代信息技术已经在各行各业得到了普及, 被广泛应用到各个领域, 多媒体技术在教育中的应用是典型代表。教师可以借助网络媒体强大的数据库来获取更多的教学资源, 文本、图片、视频动画文件等都可应用到情景教学之中, 利用多媒体可以制作课件PPT, 将教学内容清晰地展示出来, 使教学更方便、快捷。学生也可以将教师制作的课件拷贝到自己的U盘中进行更为全面地学习, 从而实现教学的高效性。

例如, 在学习苏教版高中语文必修1 苏轼的《赤壁赋》时, 教师可以对苏轼的生平进行简介, “唐宋八大家”、“三苏”都可作为普及类知识, 同时利用多媒体播放《东坡先生与狼》的典故, 以更好地让学生了解人物性格特点, 为课程的开展提供基础。另外, 运用多媒体文本、图片或视频来呈现赤壁之景, 更容易让学生融入其中, 激发学生兴趣, 提高语文教学质量。

(二) 主张角色扮演, 增强课堂的趣味性

重视培养学生的综合素质, 构建以生为本的课堂是新课改的基本要求。传统的高中语文教学模式将重点放在知识点的灌输上, 未考虑学生的感受和语文基础能力, 课堂活跃度不高, 学生缺乏学习兴趣。针对此问题, 可主张角色扮演, 让学生参与到课堂中来, 为学生提供更多的课堂实践机会, 让学生体验角色扮演的乐趣, 在扮演的过程中了解人物性格特点, 使学生更好地理解文章, 对语文教学的开展具有重要意义。

例如, 在学习苏教版高中语文必修3《鸿门宴》时, 教师可以将文言文中的人物罗列出来, 让学生进行角色扮演, 在扮演前每个学生都应对所扮演人物的性格特点予以了解, 进而调动学生了解人物性格的积极性。学生分别扮演虞姬、项羽、刘邦、樊哙、范增、张良和韩信, 针对本文内容进行情景再现, 有利于增强学生对文言文的了解, 从而实现语文教学的实效性。

(三) 提倡小组合作, 增强学生参与度

小组合作教学是现代教学的主要模式。它是将学生分为不同的小组来开展的教学模式, 以增强学生的课堂参与度。将小组合作教学应用到情景教学之中, 不同的小组成员扮演不同的角色, 注重小组之间的配合和默契程度。这有利于培养学生的集体荣誉感, 也可实现观点的共享, 从而促进学生的共同进步与发展。

例如, 在学习苏教版高中语文必修2《林黛玉进贾府》时, 教师可以播放古典名著电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片段, 然后让学生以小组为单位, 分别饰演林黛玉、王熙凤和贾宝玉三个主要人物, 以体会三个代表性人物的性格特征。教师在分组时, 应保证分组的层次性和平均性, 每个小组的语文水平相当, 以保证语文知识学习的公平性。

综上所述, 转变传统的高中语文教学模式具有必要性和重要性, 教师应将情景教学法应用到语文教学中, 有效地激起学生的学习兴趣, 通过不同的方式来创设情景, 能吸引学生的视角, 代替原有纯灌输、记忆式的教学模式, 能使课堂充分体现趣味性。因此, 在高中语文情景教学设计中, 教师应将多媒体教学、角色扮演、小组合作教学模式融入其中, 让学生充分参与到情景之中, 从而提高语文教学效率。

参考文献

[1]王滨忠.高中语文课堂情景教学设计研究[J].语数外学习 (高中语文教学) , 2014 (08) :35.