小学科学教法

关键词： 兴趣 创设 学生 学习

小学科学教法（精选十篇）

小学科学教法 篇1

现代教学论认为, 学生是学习活动的主人, 作为教师, 最重要的任务是唤醒学生的主体意识, 激发学生学习科学的兴趣, 为学生创设良好的学习氛围, 引导学生在实践中学会学习, 体验学习科学的快乐。学生只有在极大兴趣的驱动下, 才能迅速有效地学习并掌握知识。学生的认知结构和良好的心理品质不是传授给予的, 而是靠自己积极地构建养成的;学生的知识缺陷和能力的改善, 只有靠自己学习参与实践才能得到逐步提高。心理学研究表明, 只有当一个学生对所学课程产生浓厚的兴趣时, 才会积极主动且心情愉快地去学习、去研究, 不会感到学习是一种负担。

如五年级上学期《折形状》一文我是这样导入的: (教师双手托起一块青砖) 问:“我要让桌子上的A4纸变成一个大力士, 托起我手上的这块青砖, 同学们能想办法帮帮老师吗?”这一环节的设置, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且与课文内容联系紧密, 既拉近了师生距离, 活跃了课堂气氛, 又培养了学生的想象力及探究事物的良好学习习惯, 为学生改变物体形状, 以及在学习知识点承受力大小也会改变这一难点突破作了铺垫。

情景设置的方式多样, 方法也各异。在实际教学中, 教师要积极开发课程资源, 突破以书本为主的传统教学模式, 力求丰富多彩。有条件还可以利用多媒体现代化信息技术, 使声、象、色共同作用于课堂教学, 以激发学生感官, 最大限度地创造有利于学生学习探究的环境, 调动学习兴趣。

二、自学质疑, 培养学习习惯

学生按指定的学习目标自学教材内容, 做学习笔记, 边看书边思考, 提倡动口、动手、动脑。自学中, 学生能解决的问题由学生自己解决, 弄懂所学知识的来龙去脉, 抓纲务本。通过标记、划线、批注、摘要、归纳等方法明确重点, 找出规律性。在一般自学的基础上, 学生要进行探究性自学, 对所学的内容能独立思考。教师在导学过程中, 可以指导自学方法或自学要求, 学生从自学中产生疑问, 激起探索和解决问题的欲望。学生对于学习中的“疑”, 有多种方法, 但最关键的是学生要敢疑。同时, 教师设疑也是激发学生学习兴趣的有效途径。质疑是创新学习的重要环节, 只有当学生能质疑、会质疑, 才有创新的可能。

教师要通过教学材料的诱因来激发学生学习兴趣和动机, 诱因是指满足人某种需要的刺激物。学生在“质疑”过程中会提出五花八门的甚至是教师意想不到的问题, 教师要善于捕捉稍纵即逝的智慧火花, 启动他们的思维, 激励他们逐渐形成发现问题的学习习惯。

三、重视创新, 达成学习目标

创新能力的培养是现代素质教育的重要内容。小学教育阶段, 是教育的基础, 也是创新教育的基础。科学是一门实践性很强的学科, 课堂教学要求学生既动脑又动手, 手脑并用。这种教学实践活动, 正是培养学生创新意识, 发挥学生创造性的最佳机会。创造性实践教学终极目标是鼓励和引导学生增强创新意识, 投身创造实践, 探索创造途径, 养成创新习惯。

在科学课本上有许多插图, 为培养学生的观察力奠定了良好的基础。教师要充分利用课本上的每幅图培养学生的观察力, 同时还要经常引导学生观察生活中的一些自然现象。小学生由于知识面较窄, 容易对周围的事物产生一种强烈的好奇心和探究心理, 越是具有创新意识的学生好奇心和探究心理越强。如在教学《斜坡的科学》一课时, 学生用玩具小车在斜坡上和平地上运动来研究斜面的作用, 学生在尝试实践中, 大胆探索, 及时总结, 直至成功的过程, 就是他们自己动手获取知识掌握技能的过程, 也是培养创新能力的过程。

四、自主探究, 倡导合作交流

在新课程理念下, “师道尊严”的传统历史已被打破, 教师要变师长为朋友, 要变教师权威为尊重学生, 把教师放在与学生平等的地位。教师要善于和学生交朋友, 在教育过程中以平等的朋友身份培养学生的主体意识, 让学生以平等的身份参与教育过程和教学活动。科学课教材特别反对以教师的分析代替学生的实践体验, 强调学生自主探究实践, 并与他人交流得出结论。科学课本许多内容都是插图、问题, 需要师生一起通过实验操作, 共同总结归纳出结论。科学教材中探讨活动几乎每课都有, 而这样探究性活动有的还没有标准答案, 目的就在于发挥学生的个性和主体意识, 充分体现了探究性活动的特点和科学课程的性质。

五、拓展延伸, 培养科学素养

使学生具备良好的科学素养, 是科学课程重要的目标。教师要让学生的科学学习与丰富的生活实践相联系, 所以, 在进行教学时要注重拓展延伸, 激活学生潜伏的内在动力, 使其产生强烈的愿望或意向。不失时机地对学生进行“人文”教育, 使之逐渐形成正确的人生观、价值观, 让学生感受到学习科学是有利于自身发展的。

教学中教师可以设计一题多解、一题多思或答案不唯一, 鼓励学生进行思维的发散与聚合, 强化问题意识, 再次产生创新冲动, 也可以鼓励学生标新立异, 勇于怀疑。对所学过的内容能独立思考, 并能从多种角度认识同一事物, 探索出新的问题。如教学《折形状》一课, 在理解改变物体形状, 承受力大小也会改变的基础上, 我设计下列问题让学生把所学知识运用于生活实践。教师演示: (出示蛋壳) 薄薄的鸡蛋壳好像弱不禁风, 猜猜多少本本子能将它压塌呢? (先学生预测, 教师再演示蛋壳的承受力)

小学科学教育要引导学生关注生活, 以敏锐机智的视角, 去挖掘生活中的科学资源, 这也是科学课堂教学的一种拓展延伸。如, 天气、气温、风向的观测和记录;食物霉变的研究;探究水壶除垢的方法等。同时, 要引导学生善于收集生活中的废旧物品, 变废为宝, 使之成为可利用的科学实验资源, 如, 可用小药瓶、饮料吸管、导线、铁钉、小磁铁、袋、绳等生活中的原材料, 做出精彩的科学实验。

小学科学教材教法培训及总结 篇2

一、现状

由于多方面的原因，小学的科学课在很多方面还不如人意：一是科学课科任教师配备较随意，大多数是老师兼任；二是教师不能准确把握课程标准和教材，无法进行合理的教学设计；三是授课方法简单，大多数教师依然扮演着知识传授者的角色，科学探究过程没有让学生真正参与，达不到科学课的目的；四是开设科学课所需的器材不足或不配套。针对这样的现状，我们上级主管部门的大力支持下举办了这次小学科学教师培训，使参训教师感知开设这门课的意义，同时提升教师对科学课堂的驾驭能力。

二、培训目的

1、通过培训提高科学教师对国家在小学开设科学课程的认识，使教师对《科学课程标准》有一个全面的了解。

2、通过参与活动，让教师体会“科学探究学习”的全过程。

3、通过课例及研讨，让教师感悟如何设计教学活动。

三、培训形式

互动交流、课例研讨

四、培训时间：9月5日

五、培训地点：会议室

六、主讲人：吴光亚

七、参与人：学校科学教师

八、培训内容及总结 这次培训，上午主要阐述了《科学课程标准》的基本理念和总目标，重点分析了科学探究的若干问题，讲解浅显易懂、生动有趣，参训老师听得专注投入，组织的全体老师参与的“游戏活动”更是把学习带入了高潮，在活动中老师们经历体验了探究学习的全过程（观察提问、猜想假设、计划组织、事实证据、模型解释），培训会结束时老师们仍余兴未尽。下午培训会为我们展示了一节课例《形形色色的微生物》，课堂上同学们经历了认识显微镜、使用显微镜、把观察到的微生物画下来等学习过程，每个活动老师都尊重学生的认知、重视学生的真实体验，整节课学生兴趣盎然、活而不乱。通过课例和课后研讨，老师对教材有了新的认识，拓展了教师的教学思路，明确了科学课的努力方向。一天的时间很快过去了，培训结束时，老师仍意犹未尽。有一个老师说：“我以前认为科学课可以不上，对小学生来说没有多大用处，到中学会重新学，所以在科学课上让学生把要学的内容读一遍，剩下的时间就上数学或做作业，通过这次培训，我认识到科学教育的重要性，他是培养孩子科学素养的启蒙课。通过学习课标对科学课程有了全面的了解，使我本人也喜欢上这门课。这次回去后一定尽我的能力认真上好这门课”。有老师说：“通过这次培训，使我对探究学习过程明朗了很多，这样的培训希望多搞几次”。还有老师说：“这次培训的内容很丰富，解决了一些在教学中的困惑，我们度过了充实快乐的一天，真想再多学几天”。

总之，这次培训在老师中反响较好，为小学科学课的顺利实施做了一定的铺垫，同时为以后科学课的培训积累了一些经验。

九、对以后科学教学的思考和建议

目前使用的小学科学教材与以往的自然相比，内容更丰富，涉及的知识领域更多，在呈现形式上更为开放，教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。因此，在以后的教学中，我们老师要努力做到以下几点：

1、加强学习，拓宽知识面，开阔视野，增加知识储备量。

2、研读课程标准，读懂教材，把握教学目标和教学要点，设计合理的教学活动。

3、创造性地使用教材，要根据学生的现有知识情况，教材的编排，学校现在的设备状况，适当整合、增减教学内容，调整教学顺序。

4、实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，让学生真正参与探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。

小学科学教法 篇3

一、创设生活情境，激发情感

科学是与我们生活紧密相连的，任何科学都来自于生活。教师应该设计有趣的情境，激发孩子的热情与兴趣，从而让学生在生活中找问题，并且能够大胆提问。学生有兴趣才能主动探究故事中的疑问。学生在孩童时代有一颗纯真的心，教师应该设计温暖纯真的画面，让学生产生保护意识，对学习更积极，也能学习更快乐。

二、科学课堂要让学生体验、亲历

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认识是一个过程而不是一个结果。”恰好学生现在正是喜欢动手的时候，学生体验、亲历对于建构知识、技能和态度都至关重要。通过让孩子自己发现问题并且自己动手探索其中的奥妙，能更深刻地理解、扎实牢记。多种感官协同参与的动手操作过程大大促进了动脑理解，而动脑理解的过程又会反过来加强动手操作的效率与乐趣。所以，让学生自己操作自己动手，大大提高了学习效率。

三、分组讨论，找出错误与不足

让学生之间沟通能更好地指出错误并且改正。实行分组管理加分制度，将学生分成组，组与组之间进行竞争，挑出错误并且加分，这个过程能让每个孩子都参与其中，让课堂气氛变得活跃，使学生能够大胆指出不足加以改正，而不是逃避错误。作为科学教师，还应善于引导学生学会表达。将自己的想法转化成有效的问题提出来，将学生的问题放在小组内合作完成，自己试着解决问题。这样才能充分体会到团体协作学习的乐趣。最后，教师还要培养学生的总结能力。每次解决问题之后教师都应该提醒学生去做自我总结，或者是组内总结。养成善于纠错，改正的良好习惯。

在改革的大环境下，我的教学理念也随之发生了巨大变化。也能看出学生在学习过程中的变化。他们不再像从前那样进入课堂之后除了抱怨就是厌烦，而是能够主动投入到学习中。这也证明了课改的必要性与阶段性的成功。作为教师，还应继续探究，改善自己的教学方法，更好地引导学生，让他们快乐学习。

小学《科学课程标准》与教材教法 篇4

新课程标准贯穿了以科学探究为主的思想, 这在新教材中, 充分体现出来, 教材为新课程的实施提供了工具、素材和思路等。但要想更好地激活学生主动学习, 教师不仅成为课程实施的执行者, 更要成为建设开发者, 要使教材普通性同本地区教学实践性有机地结合, 必须要根据学生的具体实际及充分利用各种课程资源, 有的放矢灵活运用教材。

一、根据教材的活动内容, 要创设引人入胜的情境

科学课程标准指出, “在科学教学过程中创设一定的情境, 开展多样化活动是十分重要的”。富有儿童特点的一些歌谣、谜语、魔术、实验等, 所以我在讲“热胀冷缩”时, 引用了学生喜闻乐见的事例“爆竹”的来源, 学生的学习积极性高涨, 又如, 在讲三年级下册“冷水与热水”时设计了一个活动, 让学生触摸四个杯子和杯中的水, 描述人体对不同冷热物体的感觉。然后根据这个问题开展教学, 是上好课的关键。

二、根据学生的观察特点, 改变教材的先后顺序

科学课程标准指出:“科学课程建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上, 提供他们能直接参与的各种科学探究活动”学生在观察时有他们自己独特的观察兴趣和顺序, 所以教学中要满足学生对某事物的观察兴趣和深入探究。这样教师要适当调整、改变或扩展教材的顺序和内容, 例如在四年级上册上“身体结构”时设计了活动, 先让学生一只手系红领巾, 再用两只手系红领巾, 先让学生单脚跳着前进, 再双脚走着前进, 学生在活动中体会到了身体健全健康的重要性时, 提出要爱护身体, 珍惜生命, 于是我就调整了教材的顺序重点, 把后面的“呵护我们身体”一课放在前面讲了, 达到了事半功倍的效果。

三、根据教学实际情况, 调整、替换教材中的活动材料

初中科学考试教法与教案设计 篇5

(1)请指出科学素养包含哪几个方面。

(2)通过科学课程的学习，培养学生正确的科学态度、情感和价值观是科学课程目标的重要方面，请简述正确的科学态度、情感和价值观表现在哪几个方面？ ① 科学探究（过程、方法和能力）② 科学知识和技能

③ 科学态度、情感和价值观

④ 科学、技术与社会的关系

① 对自然现象保持较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度。

② 尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展，反对迷信。

③ 逐步培养创新意识，敢于依据客观事实提出自己的见解，能听取与分析不同的意见并能根据科学事实修正自己的观点，初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯，形成尊重别人劳动成果的意识。

④ 增强社会责任感，形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识。

2、《科学》是一门综合课程，课程内容的“整合”是其主要特点之一。

(1)简述本课程内容“整合”的特点和途径是什么。

(2)在自然科学的发展过程中，形成了一些统一的概念和原理，它们反映了自然界内在的统一性，请你简述在《科学》课程中这些统一的科学概念和原理有哪些？并选择其中的一个概念或原理在自然科学中各方面的体现作一简单阐述

科学课程整合的特点有两点：一是试图超越学科的界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；（3分）二是全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感和价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动关系。（3分）

对科学课程内容的整合则从统一的科学概念与原理，不同学科领域的知识与技能之间的融通与连接，科学技术与社会的关系以及科学探究活动等途径进行。（3分）

如物质、运动与相互作用、能量、信息、系统、结构与功能、演化、平衡、守恒等（3分）如“平衡”这个概念在生物学方面有“生态平衡”、人体中的“水份平衡”、“酸碱平衡”等，物理学中的“力的平衡”，化学中的“溶解平衡”“化学平衡”等（3分）举其它概念或原理只要言之有理参照给分）

3、“分子运动论”是自然科学中的重要理论请你针对这一教学内容进行教学设计（应包括教学目标、教学过程、具体内容和教学方法）1）教学目标

（1）、通过讨论生活中的现象和实验，使学生了解分子始终在无规则的运动。

（2）、通过实验使学生了解分子运动快慢和温度的关系。

（3）、通过探究性实验培养学生的猜想和初步的推理能力，了解物体气态、液态、固态转化时分子之间间隔的变化。

（4）、通过讨论生活中的实际现象，了解分子间既存在引力又存在斥力，培养学生对立统一的观念。

2）教学内容（1）呈现的教学内容是否符合教学目标要求。（不偏易、偏难、多余、缺漏）

（2）教学内容的重、难点是否突出。

（3）教学内容是否有科学性错误

3）教学步骤

（1）是否有层次的呈现教学内容。

（2）

教学步骤是否合理有创意

4）教学方法

（1）教学方法的选择是否适合教学内容、学生的实际基础、年龄特征。

（2）教学方法是否体现“自主、合作、探究”的教学理念，和立足于全体学生的发展。（该内容以采用讨论和探究教学法为宜

4、某工厂在装备一件设备时，不小心把一个用镁．合金制造的精密空心小球掉到一个很深、很小的坚固水泥地缝中了，用各种工具都取不出来，有人提出往地缝中倒入某种溶液使小球浮起的方法。现有三种物质的溶解度数据：

注：水的密度为1克∕厘米3，溶质溶于水后，溶液的体积变化忽略不计。

在保证不损环小球的前提下,理论上可以用上表中

▲

物质配制成溶液，倒入地缝使小球浮起。该溶液的最低温度应保持在▲

℃以上。（已知该零件的密度为1.64克∕厘米3），在以上计算所得的最低温度时，该饱和溶液的质量分数是

▲

；若地缝的容积为4000毫升，要配制4000毫升该溶液理论上至少需溶质 ▲ 克。① 该题考察了哪些知识点，哪些能力？

② 你认为中等程度的学生做该题时的主要错误可能会有哪些？产生的原因主要是什么？ ③ 针对该题的知识点和解题涉及的能力，请简述，在平时的教学中，采取什么教学措施较好？ 1）该题考察的知识点有：物质的溶解度概念及计算、金属的活动性顺序、溶液中溶质质量分数的计算、液体的密度计算、物体沉浮的条件；考察的能力有：搜集、处理、利用信息的能力、分析、综合能力、计算能力。（5分，答错1点扣1分，不给负分）

2）产生的主要错误可能有：（1）选择硝酸铜配制溶液，错误的原因是只考虑了小球浮起对溶液的密度要求，没有考虑到金属的活动性顺序（2）选择氯化钾配制溶液，错误的原因可能是不知溶液的密度如何计算，也有可能是不知物体沉浮的条件是什么。（3）溶液应保持的最低温度错误，错误的原因可能是不知物体沉浮的条件是什么。（4）饱和溶液溶质质量分数计算错误，错误的原因可能是题中没有提供具体的溶液质量数据，学生不会根据溶解度的数据来计算。（5）需要溶质的质量计算错误，错误的原因可能是学生不知道选择哪种温度下的溶解度数据来进行计算。总的错误原因可能是学生缺乏信息的分析、处理能力和对知识的综合运用的能力，缺乏思维的全面性和严密性和解这类题的思维方法。（每小点1分酌情给分）

3）虽然该题的解答涉及较多的知识点，但如将题目分解为单因素的问题，或将题目改成常规题型，相信大多数中等程度的学生都会解答。因此在平时的教学中，要重视培养学生收集、处理、利用信息的能力，特别要培养学生根据表中提供的数据和要解答的问题之间的关系进行分析的能力。教给学生将综合性问题先分解为单因素的问题进行分析然后再综合的方法，对初步分析、综合能力的培养还可以通过设计具体的含有多因素的教学情景、问题，引导学生进行分析、综合能力的训练，培养思维的全面性和严密性。也可以布置联系实际的一些问题让学生进行研究，使学生逐步掌握分析、综合的科学方法，克服对该类题型的畏惧心心理（5分，酌情给分

5、请举例简述两种在自然科学教学中设置问题情景的方法和原则（申报高级职称的教师做该题，申报中级教师职称的教师不做该题。）创设问题情景的方法有多种如：

通过实验（增加、改进、产生出乎意料的现象等）； 创设问题情景；利用学生的思维定势创设问题情景；

利用日常观念和科学观念的矛盾创设问题情景；

设置开放性问题（条件、过程、结果开放）创设问题情景等

问题情景中的问题要体现的主要原则是：

适度性原则（符合学生的认知水平）

诱发性原则（诱发学生的兴趣和认知冲突）

探究性原则（学生能对问题进行可操作的探究和衍生出新的问题）

6、“小孔成象”是常见的光学现象，请你设计一个运用科学探究的方法来研究小孔成象原理的案例。要求简要说出科学探究的各过程的具体内容。

评分说明：应说出科学探究的六个过程：1）提出问题；2）进行猜想和预测；3）收集事实证据；4）得出结论和解释；5）评价；6）报告与交流。并有相应的具体内容。内容完整，并有具体说明的给15分；内容完整，但内容比较抽象的给11—14分；内容不完整的，视内容给6—10分；只写出科学探究的六个过程而没有具体内容的，给5分

7、试从初中《自然科学》的教学实践，说明自然科学（物理内容）演示实验的设计与教学的基本要求，谈一谈你的体会。（申报高级职称的教师做该题，申报中级教师职称的教师不做该题。）评分说明：应说出演示实验在设计和教学方面的三条基本要求：

1、确保成功；

2、简易方便；

3、现象清楚。并能结合自然科学的教学具体说明。内容完整，并有具体说明的给15分；内容完整，但内容比较抽象的给11—14分；内容不完整的，视内容给6—10分

8、在合作探究的教学理念背景下，设计“认识显微镜结构，练习使用显微镜”的实验教学流程。参考答案：（略）评分办法：“认识显微镜的结构”与“练习使用显微镜”各占5分，每个部分能够体现合作学习，给1-2分；能够体现探究学习，给1-3分。

9、生态系统概念的教学目标属于掌握层次，你认为在教学中应怎样落实教学目标 参考答案：（略）评分办法：根据设计的教学内容、教学措施能达到的教学层次酌情给分。了解层次：概念内涵外延（生态系统组成、生态系统划分）（3分）理解层次：各组成成分的功能、食物链食物网、生态破坏等（3分）掌握层次：通过“生态系统成分分析”的实习，目标分步达成（4分）

10、你认为生物研究性学习的选题应遵循哪些原则？并举例简单说明。（申报高级职称的教师做该题，申报中级教师职称的教师不做该题。）参考答案：（略）

评分办法：科学性原则、普及性原则、量力性原则、参与性原则、兴趣性原则。写出一条原则得1分；并举例解释，得1分。以此类推

11、立足于学生的发展是《科学》课程的基本理念之一。请简述在《科学》课程的教育中应如何体现“立足于学生发展”的基本理念。

（1）应全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。

（2）从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。

（3）在科学教育过程中，应重视科学课程本身所蕴含的德育要素，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，以及科学思想、科学精神的教育，与其他课程及各教育环节一起，共同为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定基础。

（4）教师应根据《标准》能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。

12、（1）《科学》课程的基本理念之一是“突出科学探究”，请简述在科学探究的教学中应注意哪些问题。

（2）科学探究过程中有一个“观察与实验，获取事实与证据”的环节，请写出这个环节的教学达成目标

（1）探究活动的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动。提倡用自制教具和低成本实验进行探究活动。

（2）注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与开发各种层次的、以小型为主的探究性课题。

（3）探究是一种多侧面、多形式的活动，无论何种形式，关键是要体现科学探究的思想和基本特征。

（4）探究活动的指导与开放程度可以不同，探究活动的设计应当根据多种因素来把握指导与开放的程度。这些因素包括教学的具体目标、教学内容的性质、学生的特点和资源的情况等。随着学习的进展，应使开放的程度逐渐提高。

（5）探究活动应当强调学生的直接体验，但获取证据的方式是多样的。

（6）探究不是惟一的学习方式。在科学教学中，要求运用各种教学方式和策略，以形成优化的教学模式。

（1）能使用基本仪器进行安全操作；

（2）能从多种信息源中选择有关信息；

（3）能进行一系列观察、比较和测量；

（4）会记录和处理观察、测量的结果；

（5）理解实验对科学探究的作用

13、请选择下列的一个教学内容进行教学设计（应包括教学目标、教学过程、教学内容和 教学方法）。

1)自然科学第四册第二章中《一氧化碳》

2)自然科学第三册第三章中《光的折射》 3)自然科学第六册第四章中《人的高级神经活动》中的“非条件反射和本能、高级神经活动”

4)《科学》第二册第二章中《牛顿第一定律》

5)《科学》第一册中《物质的溶解性》

教学目标

（1）是否根据大多数学生的实际基础、年龄特征和最近发展区确定合适的教学目标。（不偏易或偏难）

（2）教学目标设计是否全面。（知识技能、能力方法、情感态度）

（3）目标是否有操作性和可测性 教学内容

（1）呈现的教学内容是否符合教学目标要求。（不偏易、偏难、多余、缺漏）

（2）教学内容的重、难点是否突出。

（3）教学内容是否有科学性错误

教学步骤

（1）是否有层次的呈现教学内容。

（2）教学步骤是否合理有创意

教学方法

（1）教学方法的选择是否适合教学内容、学生的实际基础、年龄特征。

（2）教学方法是否体现“自主、合作、探究”的教学理念和立足于全体学生的发展。

教学目标3分、教学步骤、教学内容、教学方法各4分，根据设计酌情给分，其它设计若符合题意也酌情给分

14、《科学》新课程标准中对“科学知识和技能”的评价提出了评价建议，请你简述对学生“科学知识和技能”评价中的注重点、目标和依据。

对科学知识与技能的评价

（1）要注重评价学生对科学内容的理解与应用，而不是单纯记忆；

（2）要注重评价学生从整体上对科学的认识以及对统一科学概念的领会，而不是仅停留在各学科的具体知识上。

（3）评价的依据应是生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三个领域，内容标准提出的科学知识要求；

（4）技能的评价目标包括观察技能、实验技能和查阅信息资料技能等方面。

（5）对科学知识和技能的评价要尽量融合在科学探究过程的情景中。

15、培养学生的观察能力是自然科学教学中培养学生能力的一个重要方面，请举例说明在教学中如何培养学生的观察能力。

一、培养学生观察兴趣，明确观察的重要性

二、引导学生明确观察目标

三、指导学生制订周密的观察计划

四、教给学生科学的观察方法

五、培养学生良好的观察品质

（一）要实事求是，观察力的生命在于真实，实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。

（二）要认真、细致，深入、细致是观察能力重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。

（三）要各种感觉器官和脑并用在实验观察中，要提倡各种感觉器官和脑并用，即把观察和思维紧密结合起来

（若没有举例说明则最多6分）

16、面向全体学生是《科学》课程的基本理念之一。请简述在《科学》课程的教学中应如何体现“面向全体学生”的基本理念。

① 面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生要给每一个学生提供同等的学习机会使所有的学生通过《科学》课程的学习都能在原有的水平上得到提高获得发展。② 面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性应该满足不同层次学生的需求

③ 面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要

④ 面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的 ⑤ 面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正

17、科学课程是建立在对科学本质认识的基础上的在《科学》课程的教学中逐步引导学生认识科学的本质是本课程的基本理念之一。请简要阐述科学课程的本质。① 自然界是有规律的这种规律是可以被认识的科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。科学知识是全人类特别是科学家探究活动的结果  ② 科学可以转化为技术变成改变世界的物质力量

 ③ 科学是一个开放的系统。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步它不是绝对真理只能在一定条件与范围内适用不能解决所有问题  ④ 可验证性是科学与伪科学的重要区别之一。科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。科学活动应当促进社会的进步并将受到科学道德 和社会一般道德的双重约束。

18、科学探究过程中有一个“检验与评价”的环节请写出这个环节的教学达成目标 ① 将证据与科学知识建立联系得出基本符合证据的解释。 ② 能注意和预想不一致的现象并作出简单的解释  ③ 能提出改进工作方法的具体建议

④ 了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论

19、小组合作学习是培养学生合作交流能力的一种重要形式也是《科学》学科的教学中面向全体提高教学效率和学生创新能力的有效方法请你结合教学实际简述小组合作学习在实施过程中要注意的问题及对策 ① 创造适合合作学习的和谐学习氛围

② 建立结构合理的合作学习小组  ③ 制定明确的小组合作学习常规  ④ 选择适合小组合作学习的学习内容 

⑤ 建立对全组学习有激励作用的奖励评价方法，能结合教学实际提出要注意的问题，并针对提出的问题阐述相应对策，对策能联系教学实际，有可操作性。根据回答酌情给分，其余的回答，只要符合教学实际和题意也酌情给分

20、培养学生的问题意识是《科学》学科教学中培养学生能力的一个重要方面请联系教学实际说明在教学中如何培养学生的问题意识。① ② ③ ④ 创设课堂教学的民主氛围消除学生心理障碍 

改变过度讲授式的教学方法设置问题情景引发认知冲突  注意培养学生的发散性思维和批判性思维的能力  指导学生发现问题和提出问题的具体方法 

⑤ 建立鼓励学生质疑的发展性学力评价体系  能联系教学实际有可操作性。根据回答酌情给分其余的回答只要符合教学实际和题意也酌情给分有特色的酌情加分。

21、立足于学生的发展是《科学》课程的基本理念之一。请简述在《科学》课程的教育中应如何体现“立足于学生发展”的基本理念。

① 应全面培养学生的科学素养为他们的终身发展奠定基础。

② 从学生的实际出发注重创设学习科学的情境激发好奇心与求知欲使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。

 ③ 在科学教育过程中应重视科学课程本身所蕴含的德育要素进行爱国主义、集体主义和社会主义教育以及科学思想、科学精神的教育与其他课程及各教育环节一起共同为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定基础。 ④ 教师应根据《标准》能动地发挥作用成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。

22、请联系本人的教学实际简谈在《科学》学科的教学中如何减轻学生学习水平两极分化的方法

能联系本人的教学实际进行一般论述4分 

能从《科学》教材的处理、教师的教和学生的学等方面联系实际进行较具体的论述。 依据论述的方面和方法的可行性酌情给4分以上的分

如以下的一些做法。其他的方法符合教学实际也对。

a、充分了解学生的学习水平以大多数学生的学习水平为依据确定合适的课堂教教学目标。

b、特别关心帮助学习水平不高的学生

c、采用合适的教学方法分层教学、小组合作学习等

d、进行学习方法的指导

e、合理处理教材突破重难点

f、激发后进生的学习兴趣和自信心指导他们确定经过努力应达到的学习目标

23、科学探究过程中有一个“制定计划，设计实验”的环节，请写出这个环节的教学达成目标

（1）能针对探究的目的和条件，选择合适的方法（实验、调查、访问、资料查询等）4分

（2）考虑影响实验结果的主要因素，能确定需要测量的量，并能采用适当的方法控制变量。4分

（3）理解制定计划和设计实验对科学探究的意义。

2分

24、“注重学生动手和动脑的结合”是科学教学的原则之一，请联系平时的教学实际回答，如何落实这一教学原则。① 认识到只有使学生将科学探究与学习科学知识有机的结合起来，才能使学生全面提高科学素养。

② 在教学中要尽可能多的创造机会让学生进行科学探究。在科学探究的过程中，学习科学知识，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论。③ 在教学中要重视学生科学思维能力的培养。在科学探究的过程中，引导学生思考事实证据和科学结论之间的关系。培养学生的分析、概括能力和逻辑思维能力，逐步养成质疑、反思的思维习惯。

④ 在教学中要引导学生自己设计实验，学习控制变量的实验研究方法，在条件许可的情况下将演示实验改为学生实验，也可以让学生增加和改进课本上的实验。

小学科学教法 篇6

【关键词】初中科学 习题教学 程序式教学法

习题教学是初中科学教学过程的重要环节，是帮助学生巩固所学知识解决实际问题的主要方式，也是帮助学生深入理解科学概念和科学规律，培养学生的推理判断、理论联系实际、扩展物理知识及学生迁移能力的一种主要形式和重要手段。习题教学的一般过程是：

第一，创设积极思维的情景：

教师要紧密结合所教的知识、技能，适时地提出要求学生解答的习题或实际课题，吸引学生思考。如果习题的难度大，综合性较强，教师可以用恰当的质疑问难的提问，对学生的思维进行启示、引导，使学生处于积极思考而又未搞通，整理思维准备表达而又不知怎样确切表达的状态，产生解题的强烈愿望。

第二，指导学生认真读题、审题、析题：

这是完成解题的基础。学生往往不会或者不去认真读题、审题、析题，就忙于着手解答。因此，指导好读题、审题、析题是培养学生解题能力和完成解题的关键。

①读题——要求学生认真阅读科学学习题。对复杂的题目，更要努力把其各层意思看明白，必要时可让学生复述题意。读题时一般不必联系所用的概念、原理。

②审题——要指导学生把已知条件、未知条件和要回答的中心问题或关键问题找出来。必要时可在题目上做不同的标记加以明确。

③析题——要帮助学生分析题目的知识结构。知识是指科学学概念、原理、物质性质、科学用语、科学实验现象等知识技能。结构是指各有关知识和技能因素在题目中的关系。对于难度较大的综合题，在质疑设问的基础上，可引导学生重点研究怎样把复杂问题分解为若干个简单问题，以及简单问题的相互关系，为实施解题奠定基础。

第三，指导学生实施解题：

指导实施解题，是在读题、审题、析题的基础上，帮助学生找出解题的关键和突破口，选择解题的思路与方法，规范地表达解题的全过程。

本着以上的基本结构，结合初中学生特点的基础上，借鉴优秀教学案例，为提高学生自主建构知识的能力，充分发挥学生主观能动性，从目前的实际情况出发，在现代教学理论和学习理论指导下，借鉴已有的研究成果，针对加强对初中生科学素养培养的教学需要，本人归纳整理出加强学生科学素养培养的程序式习题教学方法，并进行了实践。

程序式习题教学源于程序教学。程序教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。程序式习题教学是把一道复杂的习题分成若干连续的小步子，每个学生学习时必须循序进行，教师对学生的每一步反应及时进行评价，以达到巩固知识和发展能力的目的。

1、程序式习题教学法操作策略

（1）典型例题创设情景。科学习题教学是从解题活动为核心的教学活动，其教学质量的高低很大程度上取决于例题、习题的选择是否恰当，选编的习题一方面应能够深入反映基本理论和基本方法，并在解题思想方法上有代表性和启发性，能举一反三，触类旁道。为此，教师应深入钻研教材，充分熟悉教学内容。另外，选编习题应摸清学生的学习特点、知识水平、教学基础、思维能力，使习题符合学生的认识过程，使学生在花费最少学习时间的情况下，由浅入深，循序渐进掌握知识，充分发展能力。同时要注意例题和习题的潜在功能,精选典型例题和习题进行纵向深入,横向拓展,引导学生向更高层次联想,融会贯通,形成更完整的知识结构。

（2）教师指导与示范审题、析题、解题。第一步，指导学生审题。通过审题做到：弄懂题意判定问题的性质；找出已知量和待求量；明确研究对象确定为何种理想模型。第二步，在审题的基础上，对题目进行认真分析。对于科学力学题来说，主要是“受力分析”和“运动分析”一般应画图分析。先要求学生独立地分析题目并在草稿上画图，然后，教师再提供正确图解，并要求学生将自己画的图和教师画的图作比较，看自己画错了没有，为什么会画错。第三步，指导学生“解题”，学会解决问题。对多对象、多过程问题，教师示范或引导学生对复杂问题进行拆解，分解为几个关联有序的小问题再逐步解决，或按一定解题思路步骤进行求解。

很多时候，教师只是举一两个例题并给出解题方法和答案，学生就模仿着教师的方式来做其他题，实质上并没有真正理解。因此在题型略微复杂时，学生就会茫然出错。避免这一问题的方法是分析问题，详细讨论，使整个解题过程在学生知识结构中真正具有了内涵，而不是僵化的程式。教师自己可以通过板演，给学生示范如何分析一个问题，如何区分重要的与不重要的信息，如何采用解题策略，以及如何评价结果等等；也可以让学得好的学生来板演，这实际上是为了学生提供“专家”示范，学生可以通过比较专家与自已思考问题的差距，从而模仿专家，调节自己的行为。

（3）学生模仿练习、信息反馈。根据认知心理学家安德加涅等人的观点，程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。练习与信息反馈是陈述性知识转化为程序性知识的重要条件。通过练习，学生运用相关知识和有关解题策略，并将各个步骤联合起来流畅地完成解题活动。但是，“习拳容易改拳难”，好的动作来自好的练习，对过程的不正确练习，只会导致这一过程的不正确的执行。因此，在练习中的反馈是必不可少的，并且不仅要找出对的，而且要纠正错误。教师通过学生板演或回头描述中，准确地发现学生在知识理解、方法运用等方面，给予必要的肯定和及时矫正。

（4）师生评价、小结。科学习题数量众多、千变万化,故有“题海”之称。有些学生题目做得越多,思路反而显得越乱。其原因,主要是只顾埋头做题,而缺少反思总结。为此,在习题课中,应加强培养学生做完题后进行总结的良好习惯。应该让学生做完习题后仔细想一想,如：这道题在知识上属于哪一类?本题主要有哪几个过程？每个过程用哪些科学知识、方法？运用哪种方法解答此题最为简捷？同其它有关题目进行比较,它们之间有哪些相同点? 教师要指导学生对知识和方法进行归纳和总结,建构起知识网络和方法体系，引导学生逐步形成和领会科学中常用的解决问题的思维策略,达到举一反三，逐步提高学生的思维能力。

（5）练习巩固。进一步提高学生有序分析问题的水平，使学生看到自己的学习中的收获，会更激起进一步学习的兴趣和学习主动性。

2、程序式习题教学法操作实例

实例一 速度计算的习题教学

一、教学目标

（一）知识与技能目标

①让学生在实际情境中，理解“速度”以及“路程、时间与速度”之间的关系。

②利用画线段图的方法理解题意。

（二）过程与方法目标

①进一步培养学生的解题能力；

②培养学生抽象概括的能力。

（三）情感、态度与价值观目标

在求知中感受数学与生活的密切联系，在自主探索中品味成功的喜悅。

二、教学重点、难点

重点：在实际情境中，理解并掌握路程、时间与速度之间的关系，解决生活中的简单问题。

难点：对“速度”概念的理解。

三、主要教学过程

（一）创设情景，引入新课

上节课我们已经学习了速度计算题的解题方法和步骤。本节课在我们利用所学的知识去研究一下现代最先进的交通工具——飞机中蕴涵的速度知识。比一比，谁的解题速度快。

（二）新课教学

1、宣布游戏规则：每人第一次同时发放两张卡片(l、2两题)。从发卡片起开始计时，将两道题做完，经老师检查后，若步骤、计算结果均正确者发第三张卡片(第3题)。若解题有错误，再进行更正，直到完全正确为止。然后再依次发第四、五、六张，看谁先做完最后一张。所用时间要作记录，作为一次平时成绩。这节课做不完的习题，下课后都发给他们，作为家庭作业，明天上课前交来检查。在作业过程中允许看教材和参考书，但不允许讨论。

2、选用的习题

（1）温州永强机场跑道扩建工程2011年7月竣工，成为浙南闽北地区的航空枢纽。一架飞机从温州飞往乙地，其路程为7200千米，飞机飞行所用时间为4小时。求飞机飞行的平均速度。(此题为基本题)

（2）温州永强机场跑道扩建工程2011年7月竣工，成为浙南闽北地区的航空枢纽。一架飞机从温州飞往乙地，温州到乙地的路程为7200千米，飞行1小时后，由于事故，飞机被迫停在一中途机场3小时，然后再经过3小时到达乙地，求飞机从温州到乙地的平均速度。

（3）温州永强机场跑道扩建工程2011年7月竣工，成为浙南闽北地区的航空枢纽。一架飞机从温州飞往乙地，其路程为7200千米，如果飞机飞行2000千米时停在一中途机场，在此段路程内的平均速度为1400千米/小时，停留时间为半小时，然后继续飞行，再经3小时到达乙地。求飞机从温州到乙地的平均速度。

（4）温州永强机场跑道扩建工程2011年7月竣工，成为浙南闽北地区的航空枢纽。一架飞机从温州飞往乙地，其路程为7200千米。前3600千米的平均速度为1500千米/小时，后3600千米的平均速度为1800千米/小时。求飞机从温州到乙地的平均速度。

（5）温州永强机场跑道扩建工程2011年7月竣工，成为浙南闽北地区的航空枢纽。一架飞机从温州飞往乙地，在前1小时内的平均速度为1400千米/小时，飞机起飞1小时后再经3小时到达乙地，平均速度行1小时后停留在一中途机场，停留时间为3小时，此站离乙地还有5400千米，飞机再以1500千米/小时的平均速度到达乙地。求飞机从温州到乙地的路程，经过这段路程所用时间和平均速度。

（6）一架飞机从甲地飞往乙地，在起飞的第1小时内的平均速度为1800千米/小时，飞行1小时后停留在一中途机场，停留时间为3小时，此站离乙地还有5400千米，飞机再以1500千米/小时的平均速度到达乙地。求飞机从甲地到乙地的路程，经过这段路程所用时间和平均速度。

（三）小结巩固

这6道习题看上去有些相似，但每一个习题与前面的习题相比都增加了新的内容，习题由易到难，由简单到综合，层层推进，体现了程序性特点。第1题是基本题，第2题就有所推进，但第1、2题都只用了公式。第3题则用了和两个公式。第4题也要用到这两个公式，这一题的出现，可以清除学生关于平均速度的错误认识。第5题则需用和

两公式；第6题则是包括以上三个公式的大综合题。

学生做完这套题后，解题思路清晰，培养了学生解答计算题的能力，使学生得到很大的启发。同时照顾到各层次水平的学生。

3、程序式习题教学实践反思

优点在于:目的要求明确，学生通过小步子的循序学习能掌握预定的系统知识与技能；能适应个别差异，提高学习效率和能力；能迅速呈现反馈信息，使学生明了自己的学习效果，强化了学习动力。另外程序性习题的知识覆盖面广，效益高。但它仍有許多缺点:严格规定了学生前进的步子，不利于培养发挥学生的创造性。

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小学科学教法 篇7

当前在新课程的实施过程中, 从学生的数学作业情况来看, 一方面作业的内容更加灵活, 形式更加多样, 练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了, 随之而来的是学生每天需要订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况, 那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在, 教学中我们经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了, 批改后教师也讲评过了, 做错的同学也订正过了, 但当类似的练习再次出现时, 许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。

二、不良的订正方式及原因

1. 直接订正式。

学生在订正时, 不是先从自己原先做的过程中找错在哪里, 为什么做错, 而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。

2. 反复订正式。

有些学生在订正中只求快, 不求对, 拿到本子就匆匆订正, 匆匆上交, 往往一遍两遍订正不对, 至少要到第三、第四遍才订正对。

3. 投机取巧式。

部分学生在订正判断题及选择题时, 只是根据老师的批改结果进行推理来订正, 如原来判对的, 现在就订正为“错”;原来是判错的, 现在就订正为“对”;原来这个选择是错误的, 现在就从其他没选的选项中再选一个。

4. 动机不良式。

部分学生为完成订正的任务, 就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。

这些现象存在的原因, 我觉得主要有四方面:

1.学生对订正作业的作用认识不够。

2.学生在订正作业中的反思不够, 许多学生在订正中只重视订正的结果, 而轻视订正的过程, 能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。

3.部分学生的学习兴趣不高。

4.学生对于订正的态度也与老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严, 学生就订正得快, 订正得认真。反之, 老师对作业订正关注得少一些, 部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。

三、方法与策略

1. 宽严相济, 引导学生及时订正作业。

(1) 晓之以理, 引导学生以“认真的态度”对待订正。

(2) 严之有法, 引导学生以“积极的行动”完成订正。

(3) 督之有网, 共同矫正学生作业订正中的不良习惯。

2. 授之以法, 引导学生科学地订正作业。

只订正答案, 不考虑中间过程是明显的“治标不治本”, 根本达不到“标本兼治”的订正效果, 对以后的学习是极其有害的。订正并不是简单地把错改对的过程。教学实践表明:只有学生把每一次的作业订正都当作对自己学习的检验和反思机会, 并根据实际情况调整学生的学习行为, 这样才能取得事半功倍的学习效果。

3. 因人、因题而宜, 引导学生快乐地订正作业。

(1) 对不同层次的学生提出不同的要求。

当前在数学作业的订正中, 我们应关注学生之间的差异, 针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同的订正要求。

(2) 对不同的错误进行不同的指导。

对于学生作业中所产生的错误, 为了提高订正的有效性, 有些题目在订正前, 应进行必要讲评, 但对于讲评的方式应有所区别。如对于作业中错误的共性问题要进行集体讲评, 对于作业中错误的个性问题一般进行个别讲评。

4. 对不同的题目提出不同的订正要求。

为了避免学生在订正中的“投机”现象。教师应主动出击, 对予不同类型的练习提出不同的订正要求。

(1) 判断题、选择题:订正时要写出理由, 并进行当面考查, 或课堂提问, 看学生是否真正弄清。

(2) 计算题:要让学生先找到自己错在哪里, 圈出或标出自己错的步骤。

(3) 基础型解答题:在理解的基础上进行订正, 有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。

(4) 阅读型解答题:这类题目学生往往看不懂题意, 或没看清题目, 所以订正前要先让学生找到题目的关键句、关键词, 用红笔划出或圈出, 然后再分析研究题目。

四、几点思考

1. 关于对数学作业订正量的关注。作为教师我们一定要从提高课堂教学的有效性抓起, 切实提高学生作业的质量, 减少一些不必要的订正。

2. 关于作业订正的批改。作业订正不一定要到老师那儿批改, 可以发挥一些优秀学生的作用, 让他们做小老师。

小学科学教法 篇8

一、让插图激发起学生学习的兴趣

孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”意思是说:“懂得它的人, 不如喜爱它的人;喜爱它的人, 又不如以它为乐的人。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密, 那就是对学习的热爱。爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”当你对一门科目产生了兴趣之后, 自然会学得比别人好。“两位中外先贤的话, 都强调了兴趣对于学习的重要性。我们知道, 兴趣对学习有着神奇的内驱动作用, 能变无效为有效, 转低效为高效, 真可谓可以化腐朽为神奇。它是一种积极的情绪表现, 满意的或愉快的刺激会更有助于学习。现行新课标浙教版初中《科学》教材, 正是秉承了这一科学理念, 用大量的插图来启蒙与激发学生对于《科学》这门学科的兴趣。在教材第一册第一章第一节《科学在我们身边》的教学中, 一开始就给学生展示图1-1“奇妙的大自然”和1-2“不断变化的自然界”, 通过阅览“不明飞行物”、“雨后出现的彩虹”、“铅笔在水中弯折”和“秋天, 一群大雁往南飞”等这些生动直观而又具有感染力和吸引力的彩色插图, 有效地刺激了学生的视觉, 使学生内心产生一种愉快的情绪体验, 在获得美的享受和美的刺激的同时, 大大增强了学生学习科学的兴趣, 从而使学生产生跃跃欲试亲自体验的意念, 最后把学生学习科学的欲望内化为学好科学的强大动力。另外在教师引领下, 还可以进一步开拓学生思维, 使其产生质疑:雨后为什么会出现彩虹?秋天, 大雁为什么会往南飞?铅笔在水中为什么会弯折?通过这些阶梯式的层层质疑, 自然而然地为学生的下一步深层次探究搭建了平台。

二、让插图成为帮助学生感悟理解知识的魔术师

新教材插图所揭示的内涵丰富多彩———有集中反映物质的用途的, 有生动地表示物质构成的, 有形象地揭示一些概念内涵的, 有简明地反映某一变化过程的, 它们的共同点是:都富有直观性、趣味性和指导性, 对学生的学习起到很好的启发和点拨作用。例如:分子、原子是较为抽象的概念, 看不见也摸不着, 光凭口说显得极其苍白无力, 学生也难以接受。而第四册中图1-8水分子电解模型, 恰好弥补了这一不足。它利用水分子和氧分子、氢分子的模型图, 将水分子在通电条件下分解成氧原子、氢原子, 氢原子和氧原子, 将重新组合生成新的氢分子和氧分子的过程表现得淋离尽致, 通过分析这一图示, 加深了学生对分子、原子概念的理解。又如, 在学习动能和势能的转化时, 人造卫星在近地点、远地点时的速度大小怎样?动能和势能是如何转化的?这些问题学生真的难以搞懂。而第五册中图3-46, 一幅人造地球卫星的插图, 就形象直观地看出近地点时卫星离地球中心近, 远地点时卫星离地球中心远, 从而使学生懂得从近地点到远地点是动能转化为势能的过程。与此同时, 又可以介绍中国航天事业的飞跃发展, 对学生进行爱国主义情感教育。既让学生轻松掌握了知识, 又激发了学生的爱国热情, 真可谓一举两得。再如, 在进行第三册《电压的测量》中什么是电压的教学时, 学生简直摸不着头脑, 教材就来了两幅插图:水流的形成和电流的形成。学生通过类比, 就知道了电源的作用与抽水机相似。抽水机给水流提供能量, 电源给电路提供能量, 抽水机的作用是使水路存在一个稳定的水压而保证了水流得以持续, 同样, 电源的作用是使电路存在一个稳定的电压而保证了电流得以持续, 如此这般下来, 在教会学生懂得知识的同时, 也教会了学生“类比”这种科学分析的方法。何乐而不为?

三、通过插图更有效地培养学生观察与动手能力

新教材中通过包括实验装置示意图、仪器实物图、操作示意图等实验插图, 来说明实验仪器的构造与装置, 展示实验仪器的风采, 示范实验操作的方法, 从而达到创设情境激发学生动手实验兴趣的目的, 提高学生的观察能力与动手能力。在进入实验室前, 应充分地利用这些插图进行仪器的组成、用途和操作要点的介绍, 利用装置图和学生们一起分析各部分的作用, 一起讨论“这样设计的优点是什么”、“还可以用哪些仪器替代”等问题, 为进入实验室真正做实验打下良好的基础。如第三册第一章溶液配制的教学中, 一幅“配制溶质的质量分数为10℅的氯化钠溶液50克”的插图, 就将实验步骤、实验注意点明显地显示了出来, 通过观察、分析, 就可以得出实验的基本步骤为:一计算, 二称量, 三溶解, 四移液。并且还可以从图中掌握实验操作的一些基本技能:如取药品时试剂瓶瓶塞要倒放在桌上;移液时要用玻璃棒引流;搅拌时, 玻璃棒的下端不能碰到烧杯内壁和烧杯底部等。这种以插图形式来表述知识明显优于用文字表述, 它清晰直观, 富于指导性和示范性, 便于学生对实验操作知识的理解和对实验操作技能的掌握。再如, 第四册第二章《空气》中, 有一张测定空气中氧气含量的实验插图, 教学时可以提问学生:为什么集气瓶里要先加少量水?剩余部分为什么要分成五等份?可以用木炭代替红磷吗?还能设计出更简单的装置来测定空气中氧气含量吗?带着种种问题看图, 学生就会展开联想的翅膀, 从而极大地培养了学生的观察能力和思考能力。

四、通过插图渗透STSE教育思想

现代教育中, 情感教育是渗透在各科教育之中的重要目标。简明美观、形象逼真的教材插图, 内容丰富, 具有很强的趣味性和审美性, 蕴含丰富实在的情感。教师应该充分利用教材的这一优势, 挖掘教材插图背后的情感因素, 并通过一定的形式表露出来, 引起学生的情感共鸣, 使学生受到潜移默化的影响和熏陶。如:“原子结构模型的建立”是初中《科学》八年级下册第一章第三节第一课时的教学内容。本课时的内容主要包括道尔顿的“实心球模型”、汤姆生的“西瓜模型”、卢瑟福的“核式结构模型”、波尔的“分层模型”、现代的“电子云模型”以及卢瑟福α粒子散射实验等六个方面。通过本课时两幅插图的学习, 学生可了解原子的构成、原子结构模型的建立及其发展过程, 体验建立模型的思想与方法, 增进对科学的认识, 感受科学家的人格魅力。

五、通过插图使学生亲近社会、贴近生活

新课改提出的新理念“学习对生活有用的科学”, 将科学与生活紧密地结合起来, 科学教材中的插图正是紧扣了这一新理念。如第一册教材插图1-4“会浮沉的气球”、图1-50“黑盒实验”、图2-3“蜗牛”, 第二册教材插图1-48“鸡蛋在不同的盐水中”、图1-49“汤圆的浮沉”等。这些图片中的实物都来源于生活, 应用于生活。通过这些图片, 使每一个学生都能以轻松愉快的心情去认识与人类生活息息相关的科学, 在熟悉的生活情境中去感受科学的重要性, 了解科学与日常社会生活密切而广泛的联系, 学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题, 从而提高适应现代社会的能力。

小学语文教法初探 篇9

为进一步培养学生的理解能力, 在教学过程中要多动脑筋, 想想那些切实可行的方法。笔者曾根据自己的实践经验, 摸索出一种行之有效的方法, 那就是巧用对比, 学生在对比中, 对问题的理解会逐步加深。

俗话说, “不怕不识货, 只怕货比货”, 通过比较, 学生可以发现文章写得好, 好在何处;词语用得妙, 妙在何方。从而加深理解, 在脑海中留下深刻印象, 然后又能指导写作, 从根本上提高学生的语文水平。

对比能激发学生学语文的兴趣。比较, 可使语文一课一授的方式演变为课内外联系, 运用新旧知识贯通的方式, 学生的学习兴趣会明显增强。

对比可培养学生的文学鉴赏能力。学生文学鉴赏能力的提高已越来越引起语文界的重视, 而要达到这一点, 单凭一课一授的方法是不行的, 只会获得一些支离破碎的知识;只有通过比较, 才能使学生获得较全面的文学知识, 从而提高文学鉴赏水平。

对比能开阔学生的视野, 提高语文素质。语文教学如果仅仅局限于语文课本, 要想提高学生的语文水平是不可能的, 必须加大阅读量。而要达到这一点, 需要教师的指导。在教师的指导下, 从课文同类的角度进行比较阅读, 就能开阔学生的视野, 弥补课本的不足, 从而提高学生的语文素质, 收到事半功倍的效果。

下面从几方面来说明一下。

1. 词语的对比。

在语言表达中, 运用不同的词语, 表达效果也明显有异。语文版五年级上册第一课《想当一棵树》中, 诗的每小节开头都采用了相同的句式:“想当一棵树, 先要学会它的沉默”;“想当一棵树, 先要学会它的姿态”;“想当一棵树, 先要学会它的雅量”……连续几小节都用“先”要学会。教学中, 让学生按照平时表示顺序的词语去换一下, 即用“先”、“然后”、“接着”等词语, 并引导学生体会其表达效果, 学生认识到用这些序词, 那树的品质就有了主次之分, 显然它“沉默”无声的优点是最为主要的, 最应学习的, 而其它的品质则不显得多重要、多突出;而作者都选“先”要, 那树的“沉默”、“姿态”、“雅量”……这些品质都是主要的, 这些优点都很重要, 都是不可缺少的, 应该同时去学习, 是不分先后、主次的。通过选择的对比, 学生对树的优秀品质感受更深了。

2. 句子的对比。

相同的意思用不同的表达方法, 其表达效果也会大不相同。同样, 在语文版五年级上册第二课《美丽的三谭印月》中, 结尾一段是这样写的:“月色溶溶, 灯影朦胧, 波光闪闪。众多游人到西湖赏月, 划船, 一片欢歌笑语。这不就是人间天堂吗?”笔者首先让学生认识到结尾一句是反问句, 并让他们把它改为另外的说法, 学生说可以改成这样的句子:“这就是人间天堂啊!”这两个句子形式不同, 语调不同, 但意思一样, 但为什么作者没有采用第二种说法呢?通过对比朗读, 学生认识到, 句中已经蕴含了作者对西湖景色由衷的赞叹, 但还是以反问的语气去肯定自己的意思, 以不容置疑的口气进一步强调、突出对西湖景色的称赞, 这比第二种说法表达效果更好。

再如, 选读二《酸枣情》中有句:“伴着枣香, 我的失眠竟奇迹般的消失了。”笔者启发学生采用不同的说法来表达这句话的意思, 有的说:“我已不再失眠了。”有的说:“我的失眠症从此消失了。”……学生通过比较理解出———原句不仅有失眠症消失的“快、意想不到和不可思议”, 而且还有作者那种无意中被治好的无比兴奋的喜悦, 这是其他句子无法表达到的。

3. 语言风格的对比。

我们的文章和影视剧作品中的人物语言几乎都是文绉绉的书面语言, 即使是六七十岁的老人, 还是十几岁的孩子, 抑或是村姑野夫, 说话中都会用不少的词语 (实际上都是作者的语言) , 都失去了活生生的个性语言, 看不出年龄、身份、文化水平的区别, 失去了生活的真实与自然。偶尔看到方言土语, 倒觉得无比自然、舒服、亲切。如张爱玲有一文中写道:“他们为娶我, 一分没花。”多自然啊, 那是因为没有拿腔说“一分钱”, 只一字之差, 感觉有天壤之别, 这就是大家手笔。又有一作家写喝水:“我们头也不抬地喝着, 真甜!”感觉直接说出, 言简意赅, 真实自然, 其实当时都会有那样的感觉。

口语化语言运用得好的作家大有人在, 冯骥才就是其一, 在语文版五年级十册中, 有一篇他的文章《刷子李》, 上面此类语言比比皆是, 让学生深深体会到了语言的妙道。如“那白点儿即刻没了, 再一松手, 白点儿又出现了。奇了!”“没了”、“奇了”的口语化表达, 多真实啊!作者若说“没有了”、“奇怪了”则大为逊色。再如“行内的生气愣说不信。”把这句说成:“行内的生气非说不信。”是不是韵味大减呢?还有“倘若没这一手, 他不早饿成干儿了?”“完了!师傅露馅儿。”等等, 这些生活化的语言就是最美的语言, 原汁原味, 无需雕琢, 胜似加工润色, 一板一眼的书面语。

4. 文章构思的对比。

文章布局谋篇不同, 那么它们的主题、情感也将大为不同。写雨天让伞、帮助同学的习作司空见惯, 却都落入一定的俗套。而一学生却写雨天放学回家, 在校门口看到盼望家长来接的同班同学, 她和同学同撑一把伞, 并送同学回家。等小作者回到家, 已淋湿了半个身子, 妈妈见了很是恼火, 同学说清原因, 妈妈更是恼羞成怒, 严厉斥责。这位同学依此写成文章《不该做的好事》, 并在结尾写道:“本以为做了件好事, 却不料换了妈妈的一顿臭骂, 我做错了吗?老师不是经常让我们去帮助别人吗?到底谁说的对呢?”文章到此戛然而止。通过引导学生思考, 学生认识到此文有新意, 尤其结尾更是委婉含蓄, 令人回味无穷, 言虽尽而意犹存。这是那类俗套的助人为乐的作文所望尘莫及的。

对比的方法可运用到教学的每一环节和学习活动的每一项中。在阅读中, 选择不同程度的学生去读, 能让其他学生从不同的阅读表现中感悟到如何正确、流利、有感情地朗读课文, 认识到“唱读, 一字一词地读”是错误的。在课堂上回答问题, 通过对比不同学生的回答, 让学生学到怎样表达是准确的、全面的、深刻的、到位的、有创意的。在造句中通过对比, 让学生学习什么句子是通顺的、完整的、生动的、富有趣味的。

小学音乐教法创新研究 篇10

一、创设情境, 营造氛围

情境, 情指情景、情感;境指环境、场景。二者合一, 形成了音乐教学特有的情感境界, 才能让学生身临其境进入角色。音乐情境教学法是通过生动形象的语言描绘、游戏活动、音画欣赏、诗歌朗诵等, 寓教学内容于具体形象的情境之中, 具有潜移默化的启迪和引导作用。

我在全市示范研讨课《快乐的小木匠》上, 首先出示大森林的媒体图片, 在教室里创设大森林的情境, 接着音乐《苗岭的早晨》轻轻响起, 我用优美的声音轻声吟诵:“清晨, 路边一朵朵野花竞相开放;碧绿的小草, 也随风快乐地舞蹈;清澈的小溪唱着动听悦耳的歌曲……小喜鹊、小蜜蜂和大公鸡都忙开了, 小喜鹊造新房, 小蜜蜂采蜜忙, 大公鸡正向人们报告新的一天的来临。”美丽的森林动画课件与教师诗化的朗诵相结合, 描绘音乐的情境, 营造浓郁的课堂艺术氛围, 学生从听觉和视觉上悄悄走进音乐, 学习的欲望得到了激发, 他们从中得到美的享受, 为歌曲新授做好铺垫。然后我采用故事情境的方法, 把学生带进一个童话的世界, 再分别出示小熊猫干活的媒体图片, 给他们讲“小熊猫学木匠”的故事。小学生正处在形象思维为主的阶段, 他们聪明好动, 易于接受生动活泼、感染力强、富有情趣的事物。而歌曲中优美的旋律, 鲜明的节奏, 最能表现他们欢乐的心情。因此, 在音乐教学中, 我努力融音乐基本技能训练于轻松愉快的学习氛围中, 让学生在喜闻乐见的音乐活动中情趣盎然地学习。音乐情境教学法打破了以往单调、枯燥的教学氛围, 延伸了音乐课堂教学的空间范围, 激活了音乐课堂的教学气氛, 把教学内容隐含在特别创设的具有美感的形象性情境之中, 使学生既能主动审美又能将审美深化, 促进了知识与技能的主动性掌握, 提高了课堂教学效率, 真可谓:以境动情、情境交融、美在其中。

二、游戏律动, 创设氛围

音乐新课程强调“从做中学”、“从乐中学”。德国教育家福禄培尔认为:游戏是儿童活动的特点, 通过游戏使儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现, 从而获得愉快、自由和满足, 并保持内在与外在的平衡。音乐课标指出:“第一学段学生音乐能力发展要能够结合自己的生活经验, 在音乐欣赏中展开想象、联想, 并用体态、模唱及简单的词语表达自己的感受, 享受到欣赏的快乐。”在音乐活动中教师要善于让学生在游戏中感知音乐, 如:游戏、唱游、律动、舞蹈和打击乐器等。小学生天性好动, 根据他们的心理特征, 融音乐学习于游戏之中, 通过教师精心组织的游戏活动, 提高学生的学习兴趣, 使学生在游戏化的教学活动中感受、体验、表现、创造音乐。在教学中我经常让学生跟着音乐做游戏, 如:“丢手绢”、“传传传”、“卷心菜”、“接口唱”、“龙摆尾”等。学生在游戏中身心获得愉快, 音乐内容也得到了巩固。乐理知识的学习对于小学生来说, 是枯燥乏味的。新课标要求:在教学中充分揭示音乐要素在音乐中的表现作用, 让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分, 而不是进行枯燥的单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识。为了让学生认清各种小音符的样子和时值的长短, 我设计了游戏《摘苹果》, 首先在黑板上画了一棵大树, 上面长满了苹果, 每个苹果都是一种音符, 然后在树旁画个篮子, 我让学生根据老师的要求“摘”苹果, 并能边画边唱, 比比谁摘的苹果多, 对胜利者及时地表扬和奖励。通过这个游戏活动, 学生在自由的表现中, 掌握了小音符的时值长短, 获得了成功的喜悦, 增强了对音乐的兴趣, 同时也培养了他们的自信和勇气。小学生生性好动, 课堂上要引导学生调动身体的各种器官, 全身心地“投入”音乐。记得在教歌曲《快乐的小木匠》时, 当学生熟悉旋律后, 我就让学生根据歌词内容讨论, 自己设计小木匠干活时的动作:刨木头、拉大锯、抡大锤、钉钉子和堆木条等动作, 全班同学都在音乐声中舞动起来, 前后来回地刨木, 上下使劲地拉锯……老师再引导他们将这些模仿小木匠的动作与音乐的节奏、旋律结合, 学生很快理解了歌词, 熟悉了旋律。通过这创造性的表演, 学生有了一个能充分发展个性的舞台, 学生的“舞台”经验得到了丰富, 整个音乐活动中, 教师一定要拥有一颗童心, 保持一份童趣, 与学生共欢笑共成长, 师生一起来创设轻松愉快的氛围。

三、鼓励创编, 激活氛围

《音乐课程标准》指出:创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域, 是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段, 对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。在音乐教学中, 对教学内容进行创编已是音乐教师常用的一种教学手段。比如引导学生对歌词的创编, 对旋律、节奏的创编, 对舞蹈动作的创编、对演唱形式的创编、音乐剧的创编等。其目的是为了促使学生养成自觉的动口、动手、动脑、动心的良好学习习惯, 引导和调动学生学习的主动性、积极性、探究性, 激发和锻炼学生的思维想象和创造能力, 激励学生在课堂上积极参与、主动探究、大胆交流、自信表现。我在教《快乐的小木匠》时, 当学生唱会歌曲后, 我就让他们进行歌词创编:“同学们, 在我们生活中还有许多像小熊猫一样勤快的师傅, 如清洁工、泥瓦匠、油漆匠等, 现在就请大家用《快乐的小木匠》的旋律分组创编。”学生们创编的有:《快乐的修车匠》、《快乐的理发匠》、《快乐的小铁匠》和《快乐的油漆匠》等, 他们在优美的旋律中互相合作、主动参与, 先一起讨论匠人们是怎么干活的, 配上音乐创编歌词, 再演唱自己创作的歌曲。“吱吱吱吱, 气筒响气筒响……”、“呼呼呼呼, 吹风响吹风响……”、“铛铛铛铛, 大锤响大锤响……”、“刷刷刷刷, 刷子舞刷子舞……”学生的情绪欢欣饱满, 心里别提有多高兴了, 他们的即兴创造能力和小组合作能力也得到了培养。通过创编, 课堂得到了延伸, 学生知识得到了拓展, 学生开拓创新的学习习惯得到了培养。其实, 在我的课堂上音乐创作已成为常事, 如:创编歌词、创编节奏、根据节奏创作旋律、创编音乐剧等等, 我看到的不仅是孩子的创造力得到了激发, 我更看到的是孩子们对音乐的陶醉和对生活的热爱之情, 通过创编, 使音乐课堂的氛围得到了激活。

四、学科综合, 融合氛围

综合是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势, 是学科体系向学习领域的伸展, 是精英文化向大众文化的回归。音乐课程的综合, 是以音乐为本的综合。从艺术的本质来看, 一切艺术都是心灵的艺术, 只是各自所有的感性材料不同。各种艺术门类本是一家的, 那音乐学科综合的内涵是什么呢?音乐课学科的综合绝不是音乐、美术、戏剧、舞蹈四个学科的机械拼盘, 而是以音乐为主体的、多学科的有机融合。我在《快乐的小木匠》课中就运用了学科的综合, 学生演唱完歌曲, 我说:“歌曲告诉我们劳动最光荣, 其实还有许多诗歌也是赞美劳动的, 想一想都有哪些?”学生立刻七嘴八舌地吟诵起《四时田园杂兴》来:昼出耘田夜绩麻, 村庄儿女各当家。童孙未解供耕织, 也傍桑阴学种瓜。《锄禾》……这个环节我利用了诗歌、儿歌等相关艺术, 开阔学生的音乐视野, 丰富学生的音乐内涵, 学生开心, 课堂氛围活跃了, 他们在体验中得到了快乐。又如在《我的家在日喀则》中, 我在拓展延伸这个环节, 让学生了解日喀则的地理位置, 欣赏藏族人的服饰, 学习藏族的舞蹈, 查阅藏族风土人情等。

总之, 这种融合式的音乐教学, 不仅突出了音乐文化这条主线, 有利于学生音乐文化素质的提高, 而且拓宽了知识视野, 并以艺术化的方式促进相关学科的学习。随着课程改革的进一步推进, 我们都在音乐教学实践中, 不断地寻求和探索新课程发展目标的方法, 不断地对自己挑战, 对传统挑战。通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会, 使学生主动参与到音乐实践活动中来, 并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识和技能技巧, 以培养学生的音乐兴趣和爱好, 进一步探讨音乐教学方法, 为学生创设一种轻松愉快的学习氛围, 努力让自己从旧观念中走出来, 迎接新时代的呼唤。

摘要：小学音乐教学中教师可以通过创设情境、游戏互动、音乐创编和学科综合等多种手段实现教法创新。