生态式体验教育（精选十篇）
生态式体验教育 篇1
关键词：生态式体验教育,社会性交往合作,能力培养
社会交往能力是人类活动中最主要的能力, 任何事情都离不开交流, 只有通过交流才能了解对方, 取得对方信任, 扩展社交圈达到和谐相处共同生活的目的。幼儿时期是发展社会交往能力的关键时期, 为了下一代能够更好地发展, 我们必须重视培养幼儿的社会交往能力
一、生态式体验教育理念的具体含义
生态式教育是指用生态的方式和原理思考问题, 具体来说就是通过模仿自然的生态系统在人与人、人与自然、人与社会之间建立和谐的生态关系, 引用到幼儿教育中来就是通过对“爱”、“美”、“生命”的诠释, 激发幼儿的感知体验, 提升幼儿的兴趣, 开发幼儿的潜能, 启迪幼儿的心灵。对于生态体验, 刘惊铎教授的描述是“体验者置身于一定的生态情境之中, 全息感受、理解和领悟三重生态之运行规律, 经历内心感动的过程与状态”。
在过去的课程教学中, 学生和教师的关系发展问题突出, 其表现为:教师在教学中只注重一味的传播知识, 却忽略了自身的知识更新和学习;学生性格的多样性没有受到重视;教师生活与学生生活划分严重, 没有各自的空间等等。
生态式教育理念, 提倡首先要营造出适于学生学习和教师施教的课堂环境和氛围, 只有在适宜的环境下实施生态体验教育, 才能使教师和学生一起提升知识水品。生态体验使教育理念, 致力于体验者和教育者的共同发展, 构建了和谐的教学体验。
二、生态式体验教育对于幼儿社会性交往合作能力的影响
交往是社会活动中的主要方式, 教师通过讨论和讲故事的生动方式, 使幼儿理解交往的重要性, 通过做游戏和唱名的方式使幼儿互相认识并且成为朋友, 还可以通过有意的制造困难, 使幼儿之间懂得如何相互帮助、相互关心。教师要鼓励幼儿放下戒心与他人交往, 在日常的体验活动中捕捉隐蔽的教育契机, 培养学生交往能力和胆量。通过对日常生活中的事情进行夸张化、故事化的讲解, 教会幼儿理解别人多为他人考虑, 例如教师在教幼儿《拔萝卜》这首儿歌的时候, 可以通过故事和分角色演绎的形式, 使幼儿明白朋友的重要性和团队合作的力量。
幼儿间的相互帮助和相互合作, 常常会产生意想不到的积极效果, 所以作为教育者应该要强化合作精神, 引导幼儿学会分享和承担。观察幼儿在游戏活动中的表现, 肯定幼儿的进步, 不吝啬于表扬。在体验活动中, 还可以通过组织幼儿为年龄更小的孩子表演的形式, 激发幼儿的领袖意识, 产生愉悦的心情和感官, 加强幼儿的合作意识, 通过对《三只小猪》的情景表演, 促使幼儿模仿故事中的角色, 相互协作完成表演, 巩固了幼儿的合作观念, 激发了幼儿的创作欲望, 为幼儿的交往能力奠定了基础。
三、在生态式体验教育理念下培养幼儿的社会交往能力
(一) 创造良好的社会交往环境
幼儿时期是发展社会交往能力的最佳时期, 在这段时期幼儿仍然需要依靠成人的引导, 主要通过与同龄人的相处和交往, 完成社会交往活动发展和社会交往合作的能力, 对于幼儿未来的人际交往有着很深远的影响。教师应该创造和谐温馨的社会交往情景, 有目的的制造幼儿之间的社交活动, 使幼儿感知与同伴玩乐时的愉悦感, 提升社交活动的积极性和自信心, 同时, 教师还应当合理的消除不良的社会交往行为。教师可以有意地设置一些障碍游戏, 使幼儿在游戏玩乐中, 相互合作、相互帮助, 体验社交合作带来的荣誉感, 例如:游戏“帮小熊过桥”, 可以设置场景为小熊要过“桥”, 只有两个小朋友一起帮忙才能帮助小熊过“桥”, 在游戏开始前, 教师可以组织幼儿讨论, 如何合作才能帮助到小熊, 让他顺利过桥?当其他队友需要你的帮助时, 你会去帮忙吗?该怎么做?通过有意识的引导, 使幼儿认识到团队的合作力量和自己在团队中的作用, 强化幼儿的责任心、爱心、信心, 为将来的社会活动发展奠定良好的基础。
(二) 通过故事演绎的形式提升幼儿社会交往的能力
角色扮演是幼儿园经常采取的教育模式, 目的在于创建一个小型社会的情景, 通过故事性的演绎, 使幼儿对社会行为规范的道德准则有一定的认识。幼儿时期的心理特征表现为以自我为中心, 这是他们的本能反应, 对他人的关心和理解是毫无意识的, 角色扮演的作用是使幼儿在演绎故事角色的过程中摆脱自我意识, 融入社会生活。譬如可以让幼儿扮演“医生”与“患者”的关系、“孩子”与“爸爸”“妈妈”的关系、“营业员”与“顾客”的关系、“老师”与“学生”的关系, 通过对这些职业的扮演, 能增添幼儿交往中的乐趣, 培养互帮互助的协作精神, 处理分歧和问题, 共同完成游戏。
(三) 通过移情训练促进幼儿的社会交往能力
移情的定义为感情的移入, 表现为情绪的相互感染, 让幼儿学会通过观察体验了解他人的情绪变化, 从而学会与他人和谐相处。幼儿的情绪表达方式是很直接的, 可以直接从幼儿的情感表达中看出, 幼儿通过移情的方式体会他人的情绪, 产生情感共鸣, 从而降低防御心理, 顺利发展社会交往。
简而言之, 幼儿的社会交往能力越来越受到重视, 也对教师提出了更高的要求, 在今后的幼儿教育中, 教师要根据实际的教育情况, 对幼儿的社会性交往合作能力的培养, 进行更深入的研究和探索。
参考文献
[1]孟祥晨, 刘咏莲.解读生态式艺术教育[J].潍坊学院学报, 2013 (01) :98-100.
[2]张彩丽.生态体验教育情境下幼儿社会退缩状况的调查研究[J].商业文化 (上半月) , 2012 (02) :322-322.
体验式家庭生态农庄设计方案 篇2
一、指导思想：环保、体验、盈利
1、环保。农庄的建筑材料是环保的，能源是绿色的（沼气、太阳能等），它的垃圾和粪便等也是进行无害化处理和利用（生产沼气、养殖蚯蚓）的，从而让人们从日常生活的角度，直观地理解循环经济和环保的过程。这个循环过程可以这样表示：清洁能源——— 太阳能、电能、风能等 种养殖产品——————生活消费和出售）（利用生活和生产的废弃物）生产沼气、养殖蚯蚓——————出售
2、体验。在娱乐的氛围中亲手制作罐头食品和擀面杖等家居用品，并且贴上你自己设计的标签，作为家用或馈赠亲友的送礼。这样的经历，将给久居都市的人带来新奇和愉悦的感受。
3、盈利。建造一个生态农庄，并使它在宣传环保的运营中产生利润。
二、盈利模式：
1、基础产品：养殖、种植
2、附加项目：旅游（食宿、DIY礼品和食品出售）收入。游客参与的家庭作坊制作（自酿酒类、自制水果罐头以及擀面杖、搓板等家居用品，加上游客自己特色的标签，可以作为独一无二的礼品）。
3、参观收入
4、衍生产品：野外生存训练收入。
5、将这个项目连锁经营，将有三个部分收入：a、连锁加盟费；b、设备、材料费。
6、利用风险投资的退出机制所得收益
三、谋篇布局（以下建筑布局、风格，必须在幽雅、闲适的景观设计框架之中）
1、餐厅（可以设在种植区内）；
2、宿营区（木屋或帐篷）；
3、种植、养殖区；
4、野餐区；
5、作坊（礼品酒类、果疏加工、手工艺品）区；
6、办公和宿舍区
四、基础项目内容指种植、养殖项目。性质和要求：基础性好、对下游项目有良好的牵引性。每个单项本身就应该产生利润。
1、经济作物（水果、蔬菜等，废弃部分如根茎叶等生产沼气）、观赏性植物（如食用花卉、观赏蔬菜等）；
2、家畜（提供动物蛋白食品，粪便用于生产沼气）、观赏动物养殖；
3、规模、建筑设施及预算：50至100只家畜、家禽（附加值高的观赏动物，如宠物）养殖保温大棚一栋、温室大棚（种植附加值高的观赏植物和食用植物）一栋；沼气设备一套；动植物种苗购买。预计5万元。
五、附加项目内容
1、假日休闲：客房、餐厅（餐厅可设在植物温室内，冬季可用）。前期先建餐厅，客房可在收到效益后滚动完成；
2、体验旅游：农事体验、作坊加工体验；
3、野外生存训练：食物采集、野炊、防寒防暑训练、露营（适合在山区或模拟山区环境中进行）；
4、规模、建筑设施及预算。
a、建造生态住宅一套（包括居室、厨房、卫生间和一个庭院，150平方米），约需10万元；
b、作坊加工区：制作罐头及袋装食品手工机械各3套，场地100平方米约需5万元。
六、盈利预期
1、投入20万元，如果当年收回成本，需要每个月有300人次购买我们70元/人的服务和产品。这个目标应该不算高，根据这两年的统计，来我们这里消费（包括开发区工业旅游）的客户人数，每年平均在8000人左右。每月最低应有600人的流量，只要安排他们来参观我们的生态农庄，他们一定会喜欢这一独特的形式，并会进行体验和尝试。并且，只要有一半人肯购买服务和商品，以上的指标还是有把握达到的。这只是最初的情况估计，一段时间以后，随着市场的扩大，经营额应该会有较快的增长。
2、这个项目一旦盈利，它的示范效应也就会体现出来，并由此产生出更多的商业机会。据此，我们可以在其他地方进行生态农庄的复制，也可以创立品牌，进行连锁经营，吸引各地资本加盟。
七、卖点和宣传
1、体验
生态式体验教育 篇3
1体味生活，发现新鲜材料
自身生活是我们写文章时取之不尽、用之不竭的素材库。但能否从中取得有用的材料，就要看我们能不能做生活的有心人。“生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛”。学生只有对自己所经历的生活有独到的发现，才能写出不乏新意的文章。
2反映生活，抒写真性情
千教万教，教人求真。“真”从何处来？只有将亲身体验过的、亲手做过的、亲眼看过的、亲耳听过的东西写下来，笔下才有“真”的流露，文章才能亲切感人。否则连自己都不能感动，那只能是蒙人。
世上不会有两片相同的叶子，人亦如此，世上不会有完全相同性情的两个人。写出了自已的真性情就会区别于他人，让人耳目一新。让学生先看后写、先听后写、先做后写，无疑是求真的好方法。笔者曾布置过这样一道家庭作业：做一件关心他人幸福的小事。第二天布置他们写下当时的内心感受。其实，与其说这是一份特殊的作业，不如说这是一次亲情的互动，在亲情互动的碰撞中，让叛逆的少年找到了抒写真爱的突破口。
作为学生的引领人，不得不感慨，也许教学生写作的智慧就是隐藏在不经意间。只有撩拨起学生内心的真正体验与情感，才能让学生有所写，并有所得。
3立足生活，激活文思
思维方式包括发散思维和集中思维，创造性思维更多的表现为发散性思维。学生们已习惯集中思维，因此视野狭窄，思维指向虽集中，却很肤浅。因此，在作文时叙事泛泛而谈，文意平平淡淡。发散性思维训练就是要让学生作文时眼界更宽广，视线有深度。
对此，应从两个方面人手。一是先想后写。生活中的事可谓多矣，而对之有独到思想的可谓少矣。由普普通通的桥梁想到心灵的沟通，友谊的桥梁；由体育节想到奥运会；由补文化课想到补品德，这些联想的练习就是发散性思维的训练。二是先议后写。一个人的见解毕竟有限，而站在众人的肩上就能看得远了。国内多起矿难事件、股民风景线、基金热、奥运来临我们怎么办、漫画作品表现的内容、大课间活动的好处等等，都成为师生交流的主题。大家各抒己见，既有师长的成熟洞达的观点，又有学生稚嫩可爱的说法，既开掘了对时事理解的深度，又提高了写作的水平。
二、设计体验环节，描绘生活图景
1广设体验模式，营造和谐氛围
我们不把写作课上成固定模式的课，哪种形式利于培养新鲜活泼的文风，我们就不拘一格地采用哪种模式。我们设计了各式体验模式，如交流式、活动式、激励式、竞赛式等。
体验作文教学实践研究，从学生的感悟体验出发分五步展开教学，重点落到五个字上，即体、作、导、评、改。具体操作模式如下。教师：创设情境—明析思路—方法指导—明确标准—指导验收；程序：体—作—导—评—改；学生：感悟体验—自主习作—思路更新—合作交流—修改提高。
所谓“体”，就是教师善于挖掘教材内外有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境。
所谓“作”，就是教师引导学生独立思考，合作交流，完成作文。
所谓“导”，就是教师在了解学生习作的基本情况后有的放矢的指导。对学生习作的闪光之处给予肯定，同时也对学生习作中存在的问题给予方法指导，以拓宽学生的习作思路。
所谓“评”，就是教师首先给学生一个明确的作文评价标准，然后让学生说出自己习作的亮点，在自评的基础上与同学合作交流，同学问互相学习取长补短。
所谓“改”，就是学生在吸取他人之长的基础上对自己习作的修改提高，教师对学生习作再一次肯定。
2运用声像媒体，创设习作情境
让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。写作是紧张的智力劳动。在写作中，学生要突破习作时“无话可说”“无事可写”的难点，就要掌握写作技巧。然而，要让学生在心理上不紧张、不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理是不行的。对此，必须根据学生的心理特点，运用直观、形象、新颖和感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，最终使学生视写作为乐事。
三、享受心灵体验，构建写作空间
写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的重要借鉴，也是间接认识生活的途径。学生在阅读过程中所了解的生活、所产生的情感共鸣、所获得的思想认同等，对于提高其写作水平具有重要意义。在阅读过程中，学生不仅可以获得对生活的感性体验，也可以获得对生活的理性认识。
创造性读写，就是结合由阅读引发学生的联想、想象，激发创造思维。其主要的形式有续写、扩写、改写和写读后感、文章评论等。面对一篇篇血肉俱丰的课文，我们要做的应该是引导学生在整体感知中把握贯穿于作品中的心理体验和深厚内蕴，唤起学生的情感共鸣，并使之领略语言艺术的光辉。比如，授完鲁迅先生的小说《孔乙己》后，布置《孔乙己之死》的续写训练作文。有的同学以孔乙己在笑声中出场到笑声中死亡这样的结局，揭示了当时人们愚昧麻木的病态社会现状；有的同学写孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁举人家的大门口，用对比的方式揭示封建科举制度的罪恶。
在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。课外阅读并非遇文便读，而是要将作文与课外阅读结合起来，把阅读材料作为写作的对象。对此，应要求学生阅读古今中外的名著，包括文学、哲学、历史、科学著作等。这对提高学生的精神品质和文化修养是大有益处的。学生的精神品质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。
近年来，通过我们在体验式写作方面的努力，学生学会了观察身边的平常小事，也更善于关注生活中的大事，并对写作产生了兴趣。这为他们长大了说真话、做真人立下了根基。
自2005年起，我们对特定的多位同学进行了跟踪调查。近两年来，他们的作文有了长足进步。甚至个别提到作文就苦不堪言的同学，现在也已有作品发表。近年来，学校师生在作文方面已经取得了很多的成果。
生态式体验教育 篇4
近几年毕业生数量逐年递增, 大学生就业形势日益严峻。2013年全国共有699万名全国高校毕业生, 由于受经济形势的影响, 在上海这样经济发展速度快、就业机会多的特大城市中的大学毕业生就业却遭遇“滑铁卢”, 截止到2013年5月, 上海高校总签约率只有近3成, 2013年被称为史上最难就业年。【1】
大学生就业难的突出问题是就业的结构性矛盾, 毕业生的素质和用人单位的需求之间存在不平衡现象。即一方面毕业生找不到满意的就业岗位, 另一方面人单位招聘不到满意的应届毕业生。其根本原因就是毕业生的就业能力、综合素质与用人单位的实际需求存在着较大的差距, 而企业需要上手快、能用好用的毕业生。高校就业指导工作是学生与用人单位之间沟通的桥梁, 高校作为大学生就业能力培养的主体, 应加强学生就业教育, 帮助学生形成能认识自我特质、把握行业特点和发展趋势、了解企业用人需求、明确生涯目标与方向、顺利融入社会等方面的就业能力。
二、开展体验式就业教育的内涵与意义
(一) 开展体验式就业教育的缘起
传统的就业教育是通过课堂教学、讲座或宣讲会的形式开展, 只局限在择业知识和技巧的传授上, 内容相对狭窄和单一, 最常用的是“你讲我听”的讲课式的教学, 学生在就业指导过程中是被动式的接受, “学”与“实践”是相割裂的, 学生仅获得“被告知”的技巧和知识, 学生只能停留在“知道”的层面上, 不能发挥学生的主动性和积极性, 而企业所需的团队精神、沟通能力、协调能力、适应社会能力等素质能力的培养更是无从谈起。就业过程本身就是学生初入职业世界的实践过程, 学生既需要掌握求职理论知识和技巧, 更需将其内化为就业能力, 这样才能最终形成核心就业竞争力、提高择业成功率。因此, 开展就业教育不仅要有相关课程教学及职业指导与咨询, 更要将课堂教学、咨询辅导和实践操作相结合。
(二) 体验式就业教育的来源与内涵
体验式就业教育源于大卫.库伯 (David Kolb) 1984年提出的体验式学习模型 (experiential learning styles model) , 库伯认为, 学习的过程不仅仅是听讲、理解和记忆的过程, 更需要学习者积极的体验参与, 在体验中感受、思考和观察, 体验之后进行行动尝试和再尝试, 体验式学习的过程分为:“具体的体验——对体验的反思——形成抽象的概念——行动实验——具体的体验”, 是一个系统整合、不断循环提高的学习过程。【2】
体验式就业 (internship) 最早起源于英美国家的医师实习培养制度。国内学者陆素菊 (2006) 认为体验式就业主要是两种形式, 一是以企业为实施主体, 学生参加的社会见习等职业体验活动, 二是指大学与企业合作, 作为大学教育的组成部分。【3】从上述概念可以看出, 体验式就业教育的实施主要由企业和高校共同完成。第一种方式是以企业为实施主体, 在企业内开展, 学生到企业进行实习、见习参观等就业体验。第二种方式的实施主体是高校, 主要在学校内部开展, 作为大学职业生涯教育的组成部分和就业教育的环节, 由高校组织开展活动, 邀请企业导师与高校就业指导老师共同在高校内指导学生开展的就业体验教育活动。本研究实践主要是第二种形式, 即是作为职业生涯教育的环节, 在高校内开展模拟企业管理制的就业训练场所开展体验式就业教育, 由企业和学校导师共同指导学生的体验式就业实践活动。
三、体验式就业训练工厂的教育模式
(一) 体验式就业训练工厂的教育目标
体验式就业训练工厂是与企业紧密合作的, 学校与企业建立合作协议, 企业提供实训项目和项目指导教师, 采用项目化管理、公司制运作的企业管理模式。对于大学生来说, 大学生通过在训练工厂的“实战”真正去了解企业的用人需求, 提高实践技能, 重新审视自己的能力, 提升社会或职业技能, 有效引导大学生掌握职业规划与就业创业核心操作技能, 提升职业发展能力, 形成可持续就业竞争力的成功就业。对于学校来说, 就业工厂为应届大学生的就业“冲刺”提供“助跑”, 既能帮助学校高了就业率, 更提升了学生就业质量。另一方面, 就业训练工厂为企业与高校毕业生之间架设起一座沟通的桥梁, 使得一直以来高校教育教学与企业实际用人需求相割裂的现象有所缓解。
(二) 体验式就业训练工厂的教育方式
体验式就业训练工厂管理运行是模拟公司制的企业运营和管理的模式, 其主要产品是向毕业生提供就业培训和真实的工作岗位。就业工厂最高负责人为总经理, 由企业导师和学校导师担任, 就业训练工厂共设三个部门, 分别是信息部、组织部、市场部, 各运营部门负责人和普通员工均为需要就业的学生。其中, 信息部通过建立合作企业数据库、调查研究企业用人需求、搜集寻找工作的渠道如网站和报纸, 搜集到的需要人的用人岗位, 将岗位需求提交给组织部。组织部是将搜集到的岗位需求分配给市场部, 由市场部与企业进行联系, 向企业推荐学生信息, 与企业沟通约定面试时间、跟踪学生面试情况、开展面试后的后续跟踪指导服务。学生在体验式就业训练工厂中实行轮岗制, 学生通过每个岗位实践和岗位培训, 可以增进学生对每个岗位的认识与理解, 也增进学生对企业的认识和企业用人需求的了解。就业训练工厂的每个部门和岗位都有自己的任务量, 有明确的工作时间和绩效考核制度。
资料来源:本研究整理
(三) 体验式就业训练工厂的教育内容
在就业训练工厂开展的体验式就业教育主要为就业工厂岗位实训体验、职业生涯规划类培训、职业技能类培训和实训、求职类培训等四个类别的实训和培训。包含了学生入职培训 (就业训练工厂规章制度与考核等) , 如何与企业进行联络的培训, 简历制作与面试技巧培训, 面试技巧实训, 沟通技巧培训, 职业规划与定位的培训, office办公软件的培训, 就业工厂岗位实训等内容, 以及其它学生需求培训和指导。
学生在体验式就业训练工厂接受到的培训与实训与在企业的实习相似, 让学生提早适应工作环境, 形成基本工作技能, 学会团队合作, 调查了解用人单位需求。与其它就业教育方式相比, 体验式就业训练工厂的教育模式特点是以“为自助提供帮助”为基础的。这里的“自助”是指求职者积极主动地帮助需要就业的同学寻找工作岗位, 不是一味被动的接受学校给予的就业指导和帮助, 更让学生在实践中体现个人价值。
资料来源:本研究整理
(四) 体验式就业工厂的师资队伍
体检式就业工厂配备企业导师和校内指导老师全程跟踪指导学生实践。企业导师主要由企业内相关业务负责人、人力资源部负责人担任。企业导师, 一主要负责对体验是就业训练工厂内各部门人员的业务技能培训, 二主要负责开展企业实训项目指导, 介绍企业特点、用人需求、岗位特点和岗位素质要求、面试指导等。校内指导老师由获得职业指导咨询相关资格并兼有就业指导工作经验的教师担任, 负责体验式训练工厂的日常总体管理安排, 对参训学生进行职业生涯咨询与指导、帮助学生明确职业生涯定位, 并对参训学生开展过程跟踪指导、绩效考核和职业能力测评等。
四、体验式就业训练工厂教育模式特点
(一) 体验就业环境
要使学生从学校到工作 (school to work) 的过程中顺利从学生转变为工作者和职业人, 需要为他们多创造体验就业的机会。体验式就业训练工厂全景再现现代公司制的管理模式, 学生在训练工厂中信息部开展的就业市场调查、岗位研究等工作;在市场部开展的对用人单位的就业岗位需求调研和沟通确认等工作, 提前让在校学生与用人单位“对话”。学生通过考察走访, 可了解各行业、各区域就业形势和就业政策, 企业用人实际需求, 感受社会就业环境。在实训中学生能主动反思和了解所学专业与社会需求之间的关系, 让学生形成用人单位需要具备的实际操作能力、人际沟通能力, 团队合作能力等综合素质;培养学生适应社会变化能力、掌握了解外部职业世界的方法、勇于探索的心理素质, 在毕业前就充分做好各项就业能力准备。
(二) 体验职业角色
毕业生中特别是就业难的毕业生中, 有很多不知道自己将来“想干什么”、“能干什么”, 对自己的职业兴趣和能力缺乏了解。学生在参与体验式就业训练工厂各部门岗位轮岗过程中, 让学生在真实情景中体验员工角色, 提前体验职场生活, 帮助学生学习到岗位所需要的技能。企业导师在体验式就业工厂对每一批新学员都进行入职培训, 介绍各个岗位职业特点和工作职责。在岗位实训的过程中, 企业导师和学校导师定期指导学生在就业训练工厂的实践情况, 帮助学生适应职业角色和职业需求, 并结合学生特点和岗位特点及所承担的职业角色提出职业发展建议。与此同时, 就业训练工厂建立定期研讨制度和部门轮岗实训制度, 部门内部和部门之间定期开展工作座谈、交流和总结, 帮助学生认识不同职业角色对个人能力、素养和相关资格的要求, 让学生更能够了解自己职业兴趣特点和职业能力特点, 清楚自己的优势与特长、劣势与不足, 从而准确地分析认识自己, 找准职业定位。
(三) 体验求职过程
求职是毕业生迈入职场的第一步, 求职能力亦是就业能力的最重要组成部分。毕业生需要从众多求职者中成功应聘, 除了需具备良好的职业能力素养等软实力以外, 也需掌握求职能力。例如, 需要在简历筛选中脱颖而出, 在面试过程能把握用人单位需求等。课堂教学中的理论性的求职面试类的教学与指导与真实的求职面试过程对学生产生影响是完全不同的。比如面试的方法和技巧, 如若不通过实际体验内化为自身能力, 由于缺少亲身实践经历, 学生在面试时临阵会出现用不上的情况。体验式就业训练工厂让学生直接参与招聘信息搜集, 分析用人单位招聘需求和信息, 安排合适毕业生参加招聘面试、参加用人单位的真实面试、分享面试过程经验、跟踪面试结果和情况、定期分析毕业生求职情况, 使得就业工厂中的每一位学生既能切身体验求职全过程, 又能全方位了解用人单位的选才视角和用人需求, 让学生在尝试的过程中不断提升求职能力。
(四) 体验职前岗位
在很多用人单位的面试中, 面试考官一般会考察应试者对所应聘岗位的认识, 如向应聘者提出“这个应聘职位主要做哪些工作”, “这个职位需要具有哪些素质”等面试问题。在就业指导的实践中我们发现, 许多毕业生在面对上述问题没有任何准备。很多应届毕业生在求职时只知道大谈自己的专业成绩、学生干部经历、综合素质、奖励荣誉等, 总是一味的强调自己的成绩如何、自己的能力如何, 不能从用人单位需求的角度有针对性的表达和表现自己, 最终造成与用人单位失之交臂。造成这一现象主要原因是因为毕业生缺乏对应聘单位和工作岗位需求的深刻认知, 不知道如何去了解用人单位的情况和需要。学生在体验式就业训练工厂内部的信息部、市场部等部门的实践需要对实际用人单位和岗位需求信息的搜集, 让学生在就业前充分了解目标单位业务形式、所属行业、经营范围、主打产品与服务, 以及目标岗位对应聘者在专业知识技能、综合素质等方面的要求。学生在亲自体验搜索岗位信息即可掌握探索职业世界的方式和方法, 学会紧扣岗位需求准备求职应聘, 将个人优势、能力与岗位需求紧密结合起来, 积极培养岗位适应力与胜任力。
五、开展体验式就业教育的意义
生涯教育的核心理念就是体验, 在就业训练工厂中开展的体验式就业教育正是基于这一教育理念所进行的实践探索。
(一) 推动生涯教育与社会需求相结合
“传统的以教师为中心的讲授式生涯教学, 纵使教师讲的口干舌燥、吐沫横飞其结果还是收效甚微。”【4】在就业训练工厂中开展体验式就业教育重视学生自主体验和经验, 将职业生涯教育的理论与学生可以体验的生涯探索实践活动相结合, 通过体验式就业教育将生涯教育中的理论知识和社会需求、用人单位需求、职场需要相结合, 加强了职业生涯教育与用人单位的联系, 注重将职业生涯教育的内容与实际要求相结合, 重视学生的职业能力和职业素养的培育, 改善了当前职业生涯教育的模式, 充实了职业生涯教育的内容, 推进了生涯教育与社会需要相接轨。就业体验激发了学生主动学习的动机和意识, 推动学生向社会人和职业人的转变, 提升了就业教育的质量。
(二) 提升毕业生的生涯意识与职业能力
体验式就业训练工厂为学生提供了生动真实的学习环境。一是促进了学生学习自主性和职业意识。学生在体验式训练工厂所体验的一系列职业活动中, 经历自己主动动手操作、讨论分享、思考总结、反思改进等一系列生涯活动体验机会, 相比在教室中的“你听我讲”式的教育方式而言, 体验式就业教育不是空洞的说教, 而是真实的情境和鲜活的实际体验, 学生在体验过程中发现问题和解决问题主动能动性得到了有效的激发, 同时在动态化的、真实性的体验中不断地锻炼和适应, 有效培养了学生职业素养和实践能力。【5】二是促进了学生对职业世界的了解, 促进了学生职业化和社会化。学生在就业训练工厂所做的一系列职业岗位搜集工作和与用人单位沟通工作, 可以让学生学会探索职业世界的方法和认识用人单位和岗位职责的要求等。三是让学生获得认识自我和促进自我发展的机会, 学生在体验就业过程中掌握了传统就业教育中学不到的实践知识、方法和技能, 对自身的优势劣势、职业兴趣特点等在实践中有了进一步的认识, 与此同时学生在就业训练工厂中与其他团队成员的合作中, 也促进学生团队工作能力和意识。
(三) 对于企业人力资源开发的意义
体验式就业训练工厂邀请企业员工作为导师给学生开展相关的专业培训, 相对于员工的内部指导和培训来说, 企业员工参与学生就业训练指导, 建立了学生了解和认识企业的桥梁, 增加了用人单位宣传自身的机会, 打破了传统就业工作的常规, 增进用人单位对于学生的吸引力, 有利于用人单位发现和招募到合适的后备员工。与此同时, 企业员工通过与学生的培训指导, 也有助于获得新知识和新创意, 提高工作热情和管理水平。
结语
体验式就业教育整合了高校、用人单位双方的资源优势, 促进了学校教育和用人单位的合作, 推进了职业生涯教育与社会需求相融合, 促进了企业人力资源开发, 激发了学生生涯意识的觉醒, 促进了学生职业能力的形成, 使得高校、毕业生、用人单位三方达到共赢, 最终提升了毕业生就业竞争力和高校毕业生就业质量。
参考文献
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生态式体验教育 篇5
单选题: 1.生态体验式职业道德，化解职场(人际困扰)。
2.生命样态观，是生态体验理论中关于生命存在状态及(陶养)的学问，揭示出生命的存在状态、表达姿态及其陶养之道。
3.对“三重生态”关系的领悟力、判断力、(适应力)，直接或间接地影响我们在职场中的人际关系和谐状态。
4.当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员的生命会臻于(健康润泽靓丽)的新样态。
5.专业技术人员的职场生活，对于每一个个体人来说，犹如在茫茫的(职场之海)中航行。迫切需要正确的航向、航标和航线。6.当自觉臻于生态体验之境时，专业技术人员即超越了任务式工作状态，摆脱职场倦怠情绪，而渐次步入(职场艺境)之中。
7.专业技术人员在职场中，如果你生命中的云层遮蔽了阳光，那是因为你的(心灵)飞得还不够高。
8.近30年的生态体验研究与实验发现:行动方式的(体验式干预)，可以有效优化生命样态。9.生态体验引领我们在职场中(性命合一)。
10.专业技术人员职业道德的内容，主要包括(职业道德情感)、观念和品质。11.专业技术人员职业道德的禁止性指向，即(职业道德底线)，不能突破。
12.专业技术人员职业道德，可从(倡导性规范)、禁止性规范两种境界去理解和践行。13.三重生态关系的(融通度)，不仅影响我们在职场中的人际关系，也会影响到我们的生命关系，和人生幸福感。
14.一线校园长教师在实践成果展板中深切领悟到，(生态体验)教育让教师充满愉悦与幸福。15.专业技术人员穿越职场云层的途径之三:让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地(相互关心，相互爱护)，同道相求，心有灵犀。
16.生态体验式职业道德，即自觉融通(三重生态关系)，臻于生态体验境界，优化生命样态的职业道德。
17.专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历(职业-事业-志业)境界…而层级上升。
18.专业技术人员开启职场智慧密钥之一:(合理限定)专业技术作用的边界，辩证理解“道”与“术”的关系。
19.业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、(包容型、合作型)工作方式。
20.依靠专业技术立身的人，其职场和人生易出现的劣势主要有，自我中心、交往少生活较封闭、遇事孤独无助、感受(人际冷漠)等。
21.《大学》的宗旨，在于弘扬光明正大的品德，在于使人(弃旧图新)，在于使人达到最完整的境界。
22.生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择(正确)的职场实践路向。23.专业技术人员在不同的职场(境界)，有着不同的表现。
24.在(生态体验)中，全息沉浸，身心合一，三脑融通，悦享生命绽放成长艺境。25.亚里士多德说，幸福掌握在(我们每一个人)自己的手中。
专业技术人员生态体验式职业道德
1单选题(4.0分)专业技术人员()不是梦。A.职场幸福 B.职场成功 C.职场创新 D.职场提升 答案A 2单选题(4.0分)当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员都会展现出()的职业道德。A.美善和谐 B.严守纪律 C.自由自在 D.心情舒畅 答案A 3单选题(4.0分)专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着()的职场和人生体验。A.正负相间 B.相互抵消 C.势不两立 D.各取所需 答案A 4单选题(4.0分)对“三重生态”关系的领悟力、判断力、()，直接或间接地影响我们在职场中的人际关系和谐状态。A.融通力 B.适应力 C.同化力 D.顺应力 答案A 5单选题(4.0分)在生态体验式职业道德的境界上，专业技术人员不再为工作过程和职场中的()而计较，而烦恼、纠结。A.琐事 B.机会 C.人员 D.金钱 答案A 6单选题(4.0分)生态体验式职业道德的()，是领悟和融通三重生态关系。A.核心内容 B.主要内容 C.基本内容 D.思想框架 答案A 7单选题(4.0分)专业技术人员职业道德的禁止性指向，即()，不能突破。A.职业道德基础 B.职业道德底线 C.职业道德常规 D.职业道德起点 答案B 8单选题(4.0分)深层透视，不难发现，专业技术人员在职场中的实际表现，折射和体现出其()。A.职业道德水准 B.职业道德规范 C.职业道德意志 D.职业道德经验 答案A 9单选题(4.0分)专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到()指向。A.悦己、悦人 B.利他、奉献 C.克勤、克俭 D.克己、奉公 答案B 10单选题(4.0分)当你穿越了职场的生命云层，你会感受到一种空前的职场和谐美善，深层体验到职场的安宁稳靠，人人()地工作和创造。A.心情宽松 B.心情舒畅 C.心情放松 D.心情紧张 答案B 11单选题(4.0分)生态体验理论作为一种()理论，对专业技术人员的职场发展具有根据性的意义。A.原创 B.继创 C.模仿 D.拓展 答案A 12单选题(4.0分)生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择()的职场实践路向。A.正确 B.合度 C.多样 D.偏正 答案A 13单选题(4.0分)行为学家研究发现，第一次见面的印象会在()内建立，通过言谈举止等来判断。A.6秒钟 B.5秒钟 C.8秒钟 D.3秒钟 答案A 14单选题(4.0分)专业技术人员把日常工作变成一种品牌探索，把经验上升为理论，进入一种既有明确方向感、又充满思想智慧、省时又省力的()工作状态，自觉而自由地享受职场泉涌性的快乐与幸福感。A.生态休闲 B.自在休闲 C.身心休闲 D.全情投入 答案A 15单选题(4.0分)职场占据一个人生命中清醒时()的时间和空间，职场幸福是不可忽视的人生大问题。A.60-70% B.40-50% C.25-45% D.15-30% 答案A 16单选题(4.0分)我们幸福的是收获了生命的感动、智慧的启迪;我们自信的是有()为伴的七彩阳光之路无限光明。
A.自然光线 B.生态体验 C.同侪互助 D.生态文明 答案B 17单选题(4.0分)专业技术人员广义的界定是指拥有()，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。
A.固定的专业技术 B.特定的专业技术 C.普遍的专业技术 D.一般的专业技术 答案B 18单选题(4.0分)专业技术人员开启职场智慧密钥之三:正确认识专业技术工作本身的价值。专业技术只是生命和生活的()，而非全部。A.主要部分 B.大部分 C.一部分 D.小部分 答案C 19单选题(4.0分)专业技术人员在不同的职场()，有着不同的表现。A.境界 B.时空 C.地位 D.层次 答案A 20单选题(4.0分)()关系，即人与人、人与族群、人与文化、族群与族群、文化与文化的关系。A.元生态 B.类生态 C.内生态 D.新生态 答案B 21单选题(4.0分)生态体验式职业道德的核心理念，顶层哲学命题是()优化生命样态。A.三重生态圆融互摄 B.生态环境和谐 C.生态文明形态 D.生态因子和谐 答案A 22单选题(4.0分)按照()管理的人员，不统计为专业技术人员。A.工农业人员
B.公务员管理或参照公务员 C.社会工作人员 D.企业员工 答案B 23单选题(4.0分)专业技术人员全息沉浸在()中，可以不断优化生命样态。A.生态体验 B.开放体验 C.生态行为 D.群体成长 答案A 24单选题(4.0分)亚里士多德说，幸福掌握在()自己的手中。A.那些奋斗的人 B.我们每一个人 C.那些会享乐的人 D.少数有资本的人 答案B 25单选题(4.0分)在生态体验理论下，遵循生态之道和生命之道，融通()关系，让专业技术人员实现性命合一。A.三重生态 B.两重生态 C.四重生态 D.五重生态 答案A
《专业技术人员生态体验式职业道德》试题及答案
一、单选题
1、为了更好地发挥专业技术水平，更好地为人民服务，专业技术人员要有良好以至优秀的()。
A:职业道德规范B:职业道德约束C:职业道德修养D:职业道德行为 答案是“C”
2、专业技术人员在职场中，首先要自觉遵守()职业道德。A:普遍的B:特殊的C:最高的D:普通的 答案是“A”
3、专业技术人员职业道德，可从()、禁止性规范两种境界去理解和践行。A:倡导性规范B:规定性规范C:传统性规范D:创新性规范 答案是“A”
4、专业技术人员职业道德的倡导性指向，即臻于()，不断努力、追求、修养。A:大众的道德境界B:更高的道德境界C:个性的道德境界D:圣贤的道德境界 答案是“B”
5、专业技术人员职业道德的禁止性指向，即()，不能突破。
A:职业道德基础B:职业道德底线C:职业道德常规D:职业道德起点 答案是“B”
6、社会对专业技术人员的职业道德期待，比()的要求更高，更体现出与专业技术标准相适配的、较高的职业道德修养、人格境界。
A:一般职业道德B:特殊职业道德C:全民职业道德D:个体职业道德 答案是“A”
7、()是职场幸福的根本保障。
A:职业技能B:职业道德C:职业习惯D:职业地位 答案是“B”
8、专业技术人员()不是梦。
A:职场幸福B:职场成功C:职场创新D:职场提升 答案是“A”
9、职场占据一个人生命中清醒时()的时间和空间，职场幸福是不可忽视的人生大问题。A:60-70%B:40-50%C:25-45%D:15-30% 答案是“A”
10、亚里士多德说，幸福掌握在()自己的手中。A:那些奋斗的人B:我们每一个人C:那些会享乐的人D:少数有资本的人 答案是“B”
11、一线校园长教师在实践成果展板中深切领悟到，()教育让教师充满愉悦与幸福。A:生态体验B:生活情境C:知识传授D:技能训练 答案是“A”
12、专业技术人员在其专业技术工作过程中的幸福感，又可以实现与日常生活幸福之间的相互促进、()。
A:相互借鉴B:相互包含C:相互滋养D:相互依赖 答案是“C”
13、专业技术人员的职场生活，对于每一个个体人来说，犹如在茫茫的()中航行。迫切需要正确的航向、航标和航线。
A:职场之河B:职场之海C:职场之湖D:职场大漠 答案是“B”
14、对专业技术人员来说，德商是生命的()。
A:生态导航系统B:生态制导系统C:生态疗愈系统D:生态恢复系统 答案是“A”
15、专业技术人员在职场中，如果你生命中的云层遮蔽了阳光，那是因为你的()飞得还不够高。
A:心灵B:翅膀C:眼界D:航班 答案是“A”
16、在生态体验理论下，遵循生态之道和生命之道，融通()关系，让专业技术人员实现性命合一。
A:三重生态B:两重生态C:四重生态D:五重生态 答案是“A”
17、生态体验理论的实践应用，让专业技术人员每天()地工作和生活，享受学习、工作和生活。
A:拼命B:诗意C:凝重D:勤恳 答案是“B”
18、生态体验理论的职场实践目标是，让专业技术人员体验到一路赏山景、欢歌笑语的职场和人生的()境界。
A:五重幸福B:双重幸福C:三重幸福D:四重幸福 答案是“B”
19、我们幸福的是收获了生命的感动、智慧的启迪，我们自信的是有()为伴的七彩阳光之路无限光明。
A:自然光线B:生态体验C:同侪互助D:生态文明 答案是“B” 20、生态体验理论作为一种()理论，对专业技术人员的职场发展具有根据性的意义。A:原创B:继创C:模仿D:拓展 答案是“A”
21、生态体验理论是关于()的存在形态、价值形态与运演形态的学说。A:生态体验B:生态环境C:生态文明D:生态因子 答案是“A”
22、生态体验理论有其独立的理论范畴和思想逻辑体系，形成了三重生态观、体验本体观等()。A:八大观B:七大观C:三大观D:四大观 答案是“A”
23、生态体验式职业道德的核心理念，顶层哲学命题是()优化生命样态。A:三重生态圆融互摄B:生态环境和谐C:生态文明形态D:生态因子和谐 答案是“A”
24、生态体验理论之三重生态观示意图中分解的生态因子，共有()之多。A:12种B:8种C:11种D:9种 答案是“A”
25、生态体验式职业道德，即自觉融通()，臻于生态体验境界，优化生命样态的职业道德。A:五重生态关系B:四重生态关系C:三重生态关系D:六重生态关系 答案是“C”
26、所谓()，是一种生命的存在状态，即人在三重生态中平安健康舒心润泽靓丽灵动持续地生存和发展。
A:自然体验B:生态体验C:社会体验D:人文体验 答案是“B”
27、专业技术人员生态体验式职业道德课程的指定参考书是()。A:生态体验论B:职业道德概论C:职业道德规范D:职业伦理 答案是“A”
28、专业技术人员自觉、深入地体悟生态体验式职业道德，就是要()好三重生态关系。A:融通B:打通C:融合D:结合 答案是“A”
29、专业技术人员自觉、深入地体悟生态体验式职业道德，就是要不断臻于时时、处处、事事和谐的()新境界。
A:和谐社会B:生态体验C:和谐职场D:和谐人生 答案是“B” 30、当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员都会展现出()的职业道德。A:美善和谐B:严守纪律C:自由自在D:心情舒畅 答案是“A”
31、当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员的生命会臻于()的新样态。A:快乐幸福B:健康润泽靓丽C:平凡自然D:形质俱佳 答案是“B”
32、当自觉臻于生态体验之境时，专业技术人员即超越了任务式工作状态，摆脱职场倦怠情绪，而渐次步入()之中。
A:职场艺境B:职场意境C:职场心境D:职场美境 答案是“A”
33、生态体验式职业道德的()，是领悟和融通三重生态关系。A:核心内容B:主要内容C:基本内容D:思想框架 答案是“A”
34、()关系，即人与大自然的关系，包括天然的大自然和人工的自然物质环境。A:元生态B:类生态C:内生态D:新生态 答案是“A”
35、()关系，即人与人、人与族群、人与文化、族群与族群、文化与文化的关系。A:元生态B:类生态C:内生态D:新生态 答案是“B”
36、()关系即人与其身心灵的关系。A:元生态B:类生态C:内生态D:新生态 答案是“C”
37、在生态体验式职业道德的境界上，专业技术人员不再为工作过程和职场中的()而计较，而烦恼、纠结。
A:琐事B:机会C:人员D:金钱 答案是“A”
38、在生态体验式职业道德的境界上，专业技术人员悦纳自己，利益他人，享用职场幸福，()艺境。
A:欣赏生命B:悦享生命C:拥抱生命D:喜爱生命 答案是“B”
39、生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择()的职场实践路向。A:正确B:合度C:多样D:偏正 答案是“A” 40、生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择()的职场实践方式。A:正确B:合度C:多样D:偏正 答案是“B”
41、生态体验式职业道德，化解职场()。
A:人际困扰B:人际排挤C:复杂关系D:人际矛盾 答案是“A”
42、专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着()的职场和人生体验。A:正负相间B:相互抵消C:势不两立D:各取所需 答案是“A”
43、依靠专业技术立身的人，其职场和人生易出现的劣势主要有，自我中心、交往少生活较封闭、遇事孤独无助、感受()等。
A:人际矛盾B:人际温暖C:人际冷漠D:人际盘算 答案是“C”
44、对三重生态关系的()，不仅影响我们在职场中的人际关系，也会影响到我们的生命关系，和人生幸福感。
A:适应度B:融通度C:关注度D:顺应度 答案是“B”
45、专业技术人员职场智慧遮蔽之一:把专业技术的作用()，以为专业技术就是其职场价值的全部。
A:无限放大B:无限膨胀C:无限应用D:无所适从 答案是“A”
46、专业技术人员职场智慧遮蔽之二:误将专业技术人员本身的价值估计过高，常常在心里和关系处置方面，出现()的情形。
A:小自己而大别人B:大自己而小别人C:大自己而大别人D:小自己而小别人 答案是“B”
47、专业技术人员职场智慧遮蔽之三:误将专业技术工作当做职场价值的()，往往忽视健康而拼命工作。
A:全部B:部分C:大部D:一部 答案是“A”
48、专业技术人员开启职场智慧密钥之一:()专业技术作用的边界，辩证理解“道”与“术”的关系。
A:合理限定B:完全限定C:部分限定D:人为限定 答案是“A”
49、专业技术人员开启职场智慧密钥之二:合理认识专业技术人员单子式存在本身的价值，把自己置身于()之中，群集遨游蓝海，发挥更大的战略作用。A:职场圈子B:职场群落C:职场部落D:职场人脉 答案是“B” 50、专业技术人员开启职场智慧密钥之三:正确认识专业技术工作本身的价值。专业技术只是生命和生活的()，而非全部。
A:主要部分B:大部分C:一部分D:小部分 答案是“C”
51、专业技术人员把日常工作变成一种品牌探索，把经验上升为理论，进入一种既有明确方向感、又充满思想智慧、省时又省力的()工作状态，自觉而自由地享受职场泉涌性的快乐与幸福感。
A:生态休闲B:自在休闲C:身心休闲D:全情投入 答案是“A”
52、专业技术人员穿越职场云层的途径之一:自觉调整心灵的高度，尽量让心灵飞得足够高，超越那种无形的压力，早日看到单位里更()的事业发展天空。A:广阔蔚蓝B:广大无边C:深邃悠远D:深远广阔 答案是“A”
53、专业技术人员穿越职场云层的途径之二:研究、顺应()的制度，而不去触碰那种禁止性的制度。
A:倡导性B:有高度C:上位性D:继承性 答案是“A”
54、专业技术人员在穿越职场云层的过程中，当你处于()的时候，下滑通道里的人和事，就远离你而去了。你就可以心情舒畅地进行专业技术的创造了。A:上升通道B:平行通道C:交叉通道D:起飞通道 答案是“A”
55、专业技术人员之间相互关怀、相互温暖对方的()，更有利于专业技术的自由舒畅发挥与创造。
A:关系氛围B:关系层次C:关系性质D:关系状态 答案是“A”
56、当你穿越了职场的生命云层，你会感受到一种空前的职场和谐美善，深层体验到职场的安宁稳靠，人人()地工作和创造。
A:心情宽松B:心情舒畅C:心情放松D:心情紧张 答案是“B”
57、专业技术人员在事业境界，表现出较多的()。A:依赖性B:独立性C:互赖性D:自主性 答案是“B”
58、专业技术人员在志业境界，表现出较多()基础上的自由创造、自在舒畅。A:依赖性B:独立性C:互赖性D:自主性 答案是“C”
59、专业技术人员提升职场境界之一:清理工作和学习、生活习惯，自觉()良好的工作和学习、生活习惯。A:培育B:清理C:选择D:巩固 答案是“A” 60、专业技术人员提升职场境界之二:扎扎实实提升自己的职场()。A:硬实力B:软实力C:上升力D:通融力 答案是“B” 61、专业技术人员提升职场境界之三:激发()，并在使命感的驱策下，做好职业生涯规划。A:意志力B:使命感C:职场感D:自豪感 答案是“B” 62、专业技术人员有了使命感，并做好()，时间就变成了稀缺资源，且时间的管理日趋有序、科学、合理、高效能。
A:职业生涯计划B:职业生涯方案C:职业生涯规划D:职业生涯教育 答案是“C” 63、专业技术人员有使命感的职场，有着明确的()、动力源。A:方向感B:立场感C:知觉感D:存在感 答案是“A” 64、专业技术人员坚持()的修养，便可以坚实地、一步一个脚印地提升职场境界。A:从外到内B:从内到外C:从内到内D:从外到外 答案是“B” 65、依《周易》之生命易变原理(命理)，职场境界提升，需要从内到外()修养、修行、修炼。A:从外到内B:从内到外C:从外到外D:从内到内 答案是“B” 66、《大学》的宗旨，在于弘扬光明正大的品德，在于使人()，在于使人达到最完整的境界。A:弃旧革新B:弃旧图新C:革故鼎新D:吐故纳新 答案是“B” 67、从生命力及其释放形态观之，可类分为:A类生命样态，即()，B类生命样态，即萎缩萎靡多病态，C类生命样态，平常平凡平庸态。
A:平常平凡平庸态B:萎缩萎靡多病态C:健康润泽靓丽态D:自在自为自我态 答案是“C” 68、马克思提出人的本质的三重表现样态:一是人的类本质表现样态，二是人的社会本质表现样态，三是人的()表现样态。
A:个体本质B:社会本质C:类本质D:群本质 答案是“A” 69、生态体验有效()生命样态。A:进化B:优化C:活化D:同化 答案是“B” 70、近30年的生态体验研究与实验发现:行动方式的()，可以有效优化生命样态。A:体验式干预B:体验式选择C:体验式升级D:体验式设计 答案是“A” 71、在三重生态圆融互摄中，独立省悟或()，是洞开生命感觉之门，优化生命样态的智慧性行动。
A:群雄互动体验B:群集互动体验C:人境互动体验D:人我互动体验 答案是“B” 72、专业技术人员拥有润泽靓丽的生命样态，客观上构成影响同侪的生命感染源，洋溢出一种内在的生命正能量，反过来，又()的生命更加润泽亮丽。A:滋养上级B:滋养同事C:滋养自身D:滋养下级 答案是“C” 73、在()中，全息沉浸，身心合一，三脑融通，悦享生命绽放成长艺境。A:生态体验B:生态文明C:现场体验D:生态大我 答案是“A”
二、多选题
1、时代呼唤()的专业技术人员。
A:受人尊重B:受人敬重C:专业一般D:技术一般 答案是“AB”
2、()，可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A:道德B:职业道德C:法律D:良心 答案是“AB”
3、三重生态观揭示:当代人类的生存关系，由()之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态B:类生态C:内生态D:人文生态 答案是“ABC”
4、专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到()指向。A:利他B:奉献C:克勤D:克己 答案是“AB”
5、专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、()工作方式。A:利他B:包容型C:合作型D:利己 答案是“BC”
6、在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人()的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通B:合作C:适应D:顺应
7、专业技术人员穿越职场云层的途径之三:让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地()，同道相求，心有灵犀。A:相互关心B:相互爱护C:相互观察D:相互体察 答案是“AB”
8、专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历()境界…而层级上升。A:职业B:事业C:志业D:家庭 答案是“ABC”
9、按照《大学》的宗旨，()乃切实可行的职场提升路径。A:修B:齐C:治D:平答案是“ABCD”
10、专业技术人员狭义的界定，是指在()单位(含非公有制经济实体)中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业B:事业C:高技术行业D:特定部门 答案是“AB”
11、专业技术人员职业道德的内容，主要包括()。A:职业道德规范B:职业道德观念C:情感D:品质 答案是“ABCD”
12、各行各业，都有自己的职业道德，如()等。A:教师道德B:医务道德C:商业道德D:职业定位 答案是“ABC”
三、判断题
1、一次体验，胜过百次说教。正确错误 答案是“正确”
2、专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确错误 答案是“正确”
3、专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。正确错误 答案是“错误”
4、专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。正确错误 答案是“错误”
5、按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 答案是“正确”
6、专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 答案是“正确”
7、社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 答案是“正确”
8、职场表现中体现出职业道德。正确错误 答案是“正确”
9、深层透视，不难发现，专业技术人员在职场中的实际表现，折射和体现出其职业道德意志。正确错误 答案是“错误”
10、真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确错误 答案是“正确”
11、行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。正确错误
答案是“错误”
12、专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确错误 答案是“正确”
13、专业技术人员在职业境界，表现出较多的依赖性。正确错误 答案是“正确”
14、生命样态观，是生态体验理论中关于生命存在状态及陶养的学问，揭示出生命的存在状态、表达姿态及其陶养之道。正确错误 答案是“正确”
15、生态体验理论揭示:人和其他生命就其存在状态而言，显现为生态多样性，表达姿态呈现为千姿百态、一体万象。正确错误 答案是“正确”
专业技术人员生态体验式职业道德
判断题
1：[3分]一次体验，胜过百次说教。正确错误 我的答案：√
2：[3分]专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。正确错误 我的答案：√
3：[3分]专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确错误 我的答案：√
4：[3分]专业技术人员在职业境界，表现出较多的依赖性。正确错误 我的答案：√ 5：[3分]专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。正确错误 我的答案：X 6：[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 我的答案：√
7：[3分]专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确错误 我的答案：√
8：[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 我的答案：√
9：[3分]职场表现中体现出职业道德。正确错误 我的答案：√
10：[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 我的答案：√ 单选题
11：[3分]专业技术人员（）不是梦。A:职场幸福 B:职场成功 C:职场创新 D:职场提升 我的答案：A 12：[3分]专业技术人员有了使命感，并做好（），时间就变成了稀缺资源，且时间的管理日趋有序、科学、合理、高效能。A:职业生涯计划 B:职业生涯方案 C:职业生涯规划 D:职业生涯教育 我的答案：C 13：[3分]生态体验理论的职场实践目标是，让专业技术人员体验到一路赏山景、欢歌笑语的职场和人生的（）境界。A:五重幸福 B:双重幸福 C:三重幸福 D:四重幸福 我的答案：B 14：[3分]专业技术人员提升职场境界之三：激发（），并在使命感的驱策下，做好职业生涯规划。A:意志力 B:使命感 C:职场感 D:自豪感 我的答案：B 15：[3分]所谓（），是一种生命的存在状态，即人在三重生态中平安健康舒心润泽靓丽灵动持续地生存和发展。A:自然体验 B:生态体验 C:社会体验 D:人文体验 我的答案：B 16：[3分]专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着（）的职场和人生体验。A:正负相间 B:相互抵消 C:势不两立 D:各取所需 我的答案：A 17：[3分]专业技术人员职场智慧遮蔽之二：误将专业技术人员本身的价值估计过高，常常在心里和关系处置方面，出现（）的情形。A:小自己而大别人 B:大自己而小别人 C:大自己而大别人 D:小自己而小别人 我的答案：B 18：[3分]专业技术人员开启职场智慧密钥之二：合理认识专业技术人员单子式存在本身的价值，把自己置身于（）之中，群集遨游蓝海，发挥更大的战略作用。A:职场圈子 B:职场群落 C:职场部落 D:职场人脉 我的答案：B 19：[3分]专业技术人员职场智慧遮蔽之一：把专业技术的作用（），以为专业技术就是其职场价值的全部。A:无限放大 B:无限膨胀 C:无限应用 D:无所适从 我的答案：A 20：[3分]在三重生态圆融互摄中，独立省悟或（），是洞开生命感觉之门，优化生命样态的智慧性行动。A:群雄互动体验 B:群集互动体验 C:人境互动体验 D:人我互动体验 我的答案：C 多选题
21：[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（）指向。A:利他 B:奉献 C:克勤 D:克己
我的答案：AB 22：[4分]按照《大学》的宗旨，（）乃切实可行的职场提升路径。A:修 B:齐 C:治 D:平
我的答案：ABCD 23：[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通 B:合作 C:适应 D:顺应
我的答案：AB 24：[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历（）境界…而层级上升。A:职业 B:事业 C:志业 D:家庭
我的答案：ABC 25：[4分]时代呼唤（）的专业技术人员。A:受人尊重 B:受人敬重 C:专业一般 D:技术一般 我的答案：AB 26：[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（），同道相求，心有灵犀。A:相互关心 B:相互爱护 C:相互观察 D:相互体察 我的答案：AB 27：[4分]（），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A:道德 B:职业道德 C:法律 D:良心
我的答案：AB 28：[4分]三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（）之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:人文生态
我的答案：ABC 29：[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在（）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业 B:事业
C:高技术行业 D:特定部门 我的答案：AB 30：[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（）工作方式。A:利他 B:包容型 C:合作型 D:利己
我的答案：BC
专业技术人员生态体验式职业道德
1.专业技术人员职业道德的禁止性指向，即（B），不能突破。A.职业道德基础 B.职业道德底线 C.职业道德常规 D.职业道德起点
2.专业技术人员穿越职场云层的途径之一：自觉调整心灵的高度，尽量让心灵飞得足够高，超越那种无形的压力，早日看到单位里更（A）的事业发展天空。A.广阔蔚蓝 B.广大无边 C.深邃悠远 D.深远广阔
3.《大学》的宗旨，在于弘扬光明正大的品德，在于使人（B），在于使人达到最完整的境界。A.弃旧革新 B.弃旧图新 C.革故鼎新 D.吐故纳新
4.（B）关系，即人与人、人与族群、人与文化、族群与族群、文化与文化的关系。A.元生态 B.类生态 C.内生态 D.新生态
5.生态体验理论的职场实践目标是，让专业技术人员体验到一路赏山景、欢歌笑语的职场和人生的（B）境界。A.五重幸福 B.双重幸福 C.三重幸福 D.四重幸福
6.当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员的生命会臻于（B）的新样态。A.快乐幸福 B.健康润泽靓丽 C.平凡自然 D.形质俱佳
7.（B）是职场幸福的根本保障。A.职业技能 B.职业道德 C.职业习惯 D.职业地位
8.生态体验式职业道德的核心理念，顶层哲学命题是（A）优化生命样态。A.三重生态圆融互摄 B.生态环境和谐 C.生态文明形态 D.生态因子和谐
9.当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员都会展现出（A）的职业道德。A.美善和谐 B.严守纪律 C.自由自在 D.心情舒畅
10.专业技术人员提升职场境界之二：扎扎实实提升自己的职场（B）。A.硬实力 B.软实力 C.上升力 D.通融力 11.（AB），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A.道德 B.职业道德 C.法律 D.良心
12.专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（AB）指向。A.利他 B.奉献 C.克勤 D.克己
13.按照《大学》的宗旨，（ABCD）乃切实可行的职场提升路径。A.修 B.齐 C.治 D.平
14.专业技术人员职业道德的内容，主要包括（ABCD）。A.职业道德规范 B.职业道德观念 C.情感 D.品质 15.专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（AB），同道相求，心有灵犀。A.相互关心 B.相互爱护 C.相互观察 D.相互体察
16.各行各业，都有自己的职业道德，如(ABC)等。A.教师道德 B.医务道德 C.商业道德 D.职业定位
17.专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（BC）工作方式。A.利他 B.包容型 C.合作型 D.利己
18.在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（AB）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里；反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A.沟通 B.合作 C.适应 D.顺应
19.时代呼唤（AB）的专业技术人员。A.受人尊重 B.受人敬重 C.专业一般 D.技术一般
20.三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（ABC）之三重生态及其结构化关系而构成。A.元生态 B.类生态 C.内生态 D.人文生态
21.职场表现中体现出职业道德。正确
22.专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确
23.真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确
24.专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。错误
25.专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。错误
26.行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。错误
27.生命样态观，是生态体验理论中关于生命存在状态及陶养的学问，揭示出生命的存在状态、表达姿态及其陶养之道。正确
28.一次体验，胜过百次说教。正确
29.专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确
30.按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确
判断题
1:[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 我的答案:√
2:[3分]专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。正确错误 我的答案:X 3:[3分]专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确错误 我的答案:√
4:[3分]职场表现中体现出职业道德。正确错误 我的答案:√
5:[3分]专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确错误 我的答案:√
6:[3分]专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。正确错误 我的答案:X 7:[3分]真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确错误 我的答案:√
8:[3分]一次体验，胜过百次说教。正确错误 我的答案:√
9:[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 我的答案:√
10:[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 我的答案:√ 单选题
11:[3分]专业技术人员生态体验式职业道德课程的指定参考书是()。A:生态体验论 B:职业道德概论 C:职业道德规范 D:职业伦理 我的答案:A 12:[3分]专业技术人员职业道德的倡导性指向，即臻于()，不断努力、追求、修养。A:大众的道德境界 B:更高的道德境界 C:个性的道德境界 D:圣贤的道德境界 我的答案:B 13:[3分]专业技术人员()不是梦。A:职场幸福 B:职场成功 C:职场创新 D:职场提升 我的答案:A 14:[3分]()关系，即人与大自然的关系，包括天然的大自然和人工的自然物质环境。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:新生态 我的答案:A 15:[3分]依靠专业技术立身的人，其职场和人生易出现的劣势主要有，自我中心、交往少生活较封闭、遇事孤独无助、感受()等。A:人际矛盾 B:人际温暖 C:人际冷漠 D:人际盘算 我的答案:C 16:[3分]专业技术人员在职场中，如果你生命中的云层遮蔽了阳光，那是因为你的()飞得还不够高。A:心灵 B:翅膀 C:眼界 D:航班 我的答案:A 17:[3分]生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择()的职场实践方式。A:正确 B:合度 C:多样 D:偏正 我的答案:A 18:[3分]生态体验有效()生命样态。A:进化 B:优化 C:活化 D:同化 我的答案:B 19:[3分]近30年的生态体验研究与实验发现:行动方式的()，可以有效优化生命样态。A:体验式干预 B:体验式选择 C:体验式升级 D:体验式设计 我的答案:A 20:[3分]专业技术人员之间相互关怀、相互温暖对方的()，更有利于专业技术的自由舒畅发挥与创造。A:关系氛围 B:关系层次 C:关系性质 D:关系状态 我的答案:A 多选题
21:[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到()指向。A:利他 B:奉献 C:克勤 D:克己
我的答案:AB 22:[4分]时代呼唤()的专业技术人员。A:受人尊重 B:受人敬重 C:专业一般 D:技术一般 我的答案:AB 23:[4分]按照《大学》的宗旨，()乃切实可行的职场提升路径。A:修 B:齐 C:治 D:平
我的答案:ABCD 24:[4分]()，可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。B:职业道德 C:法律 D:良心 我的答案:AB 25:[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在()单位(含非公有制经济实体)中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业 B:事业
C:高技术行业 D:特定部门 我的答案:AB 26:[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人()的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通 B:合作 C:适应 D:顺应
我的答案:AB 27:[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三:让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地()，同道相求，心有灵犀。A:相互关心 B:相互爱护 C:相互观察 D:相互体察 我的答案:AB 28:[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、()工作方式。A:利他 C:合作型 D:利己
我的答案:BC 29:[4分]三重生态观揭示:当代人类的生存关系，由()之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:人文生态 我的答案:ABC 30:[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历()境界…而层级上升。A:职业 B:事业 C:志业 D:家庭
我的答案:ABC
1.生态体验式职业道德的核心理念，顶层哲学命题是（A）优化生命样态。A.三重生态圆融互摄 B.生态环境和谐 C.生态文明形态 D.生态因子和谐
2.专业技术人员在职场中，首先要自觉遵守（A）职业道德。A.普遍的 B.特殊的 C.最高的 D.普通的
3.专业技术人员的职场生活，对于每一个个体人来说，犹如在茫茫的（B）中航行。迫切需要正确的航向、航标和航线。A.职场之河 B.职场之海 C.职场之湖 D.职场大漠
4.专业技术人员在穿越职场云层的过程中，当你处于（A）的时候，下滑通道里的人和事，就远离你而去了。你就可以心情舒畅地进行专业技术的创造了。A.上升通道 B.平行通道 C.交叉通道 D.起飞通道
5.生态体验理论的职场实践目标是，让专业技术人员体验到一路赏山景、欢歌笑语的职场和人生的（B）境界。A.五重幸福 B.双重幸福 C.三重幸福 D.四重幸福
6.（B）关系，即人与人、人与族群、人与文化、族群与族群、文化与文化的关系。A.元生态 B.类生态 C.内生态 D.新生态
7.生态体验有效（B）生命样态。A.进化 B.优化 C.活化 D.同化
8.生态体验理论有其独立的理论范畴和思想逻辑体系，形成了三重生态观、体验本体观等（A）。A.八大观 B.七大观 C.三大观 D.四大观
9.对三重生态关系的（B），不仅影响我们在职场中的人际关系，也会影响到我们的生命关系，和人生幸福感。A.适应度 B.融通度 C.关注度 D.顺应度
10.亚里士多德说，幸福掌握在（B）自己的手中。A.那些奋斗的人 B.我们每一个人 C.那些会享乐的人 D.少数有资本的人
11.三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（ABC）之三重生态及其结构化关系而构成。A.元生态 B.类生态 C.内生态 D.人文生态
12.专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（AB）指向。A.利他 B.奉献 C.克勤 D.克己
13.在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（AB）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里；反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A.沟通 B.合作 C.适应 D.顺应
14.专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历(ABC)境界…而层级上升。A.职业 B.事业 C.志业 D.家庭
15.按照《大学》的宗旨，（ABCD）乃切实可行的职场提升路径。A.修 B.齐 C.治 D.平
16.专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（BC）工作方式。A.利他 B.包容型 C.合作型 D.利己
17.专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（AB），同道相求，心有灵犀。A.相互关心 B.相互爱护 C.相互观察 D.相互体察
18.专业技术人员狭义的界定，是指在（AB）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A.企业 B.事业
C.高技术行业 D.特定部门
19.时代呼唤（AB）的专业技术人员。A.受人尊重 B.受人敬重 C.专业一般 D.技术一般
20.专业技术人员职业道德的内容，主要包括（ABCD）。A.职业道德规范 B.职业道德观念 C.情感 D.品质
21.一次体验，胜过百次说教。正确
22.职场表现中体现出职业道德。正确
23.社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确
24.专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确
25.专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确
26.深层透视，不难发现，专业技术人员在职场中的实际表现，折射和体现出其职业道德意志。错误
27.专业技术人员在职业境界，表现出较多的依赖性。正确
28.生态体验理论揭示：人和其他生命就其存在状态而言，显现为生态多样性，表达姿态呈现为千姿百态、一体万象。正确
29.生命样态观，是生态体验理论中关于生命存在状态及陶养的学问，揭示出生命的存在状态、表达姿态及其陶养之道。正确
30.行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。错误
专业技术人员生态体验式职业道德试卷1
判断题
1：[3分]职场表现中体现出职业道德。正确错误 我的答案：√ 2：[3分]行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。正确错误 我的答案：X 3：[3分]专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确错误 我的答案：√ 4：[3分]专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。正确错误 我的答案：X 5：[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 我的答案：X 6：[3分]一次体验，胜过百次说教。正确错误 我的答案：√
7：[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 我的答案：√
8：[3分]专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。正确错误 我的答案：√
9：[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 我的答案：√
10：[3分]真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确错误 我的答案：√ 单选题
11：[3分]（）关系即人与其身心灵的关系。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:新生态 我的答案：A 12：[3分]为了更好地发挥专业技术水平，更好地为人民服务，专业技术人员要有良好以至优秀的（）。A:职业道德规范 B:职业道德约束 C:职业道德修养 D:职业道德行为 我的答案：C 13：[3分]专业技术人员在职场中，首先要自觉遵守（）职业道德。A:普遍的 B:特殊的 C:最高的 D:普通的 我的答案：A 14：[3分]专业技术人员自觉、深入地体悟生态体验式职业道德，就是要不断臻于时时、处处、事事和谐的（）新境界。A:和谐社会 B:生态体验 C:和谐职场 D:和谐人生 我的答案：B 15：[3分]专业技术人员把日常工作变成一种品牌探索，把经验上升为理论，进入一种既有明确方向感、又充满思想智慧、省时又省力的（）工作状态，自觉而自由地享受职场泉涌性的快乐与幸福感。A:生态休闲 B:自在休闲 C:身心休闲 D:全情投入 我的答案：A 16：[3分]专业技术人员在职场中，如果你生命中的云层遮蔽了阳光，那是因为你的（）飞得还不够高。A:心灵 B:翅膀 C:眼界 D:航班
我的答案：A 17：[3分]依《周易》之生命易变原理（命理），职场境界提升，需要从内到外（）修养、修行、修炼。A:从外到内 B:从内到外 C:从外到外 D:从内到内 我的答案：B 18：[3分]在生态体验式职业道德的境界上，专业技术人员不再为工作过程和职场中的（）而计较，而烦恼、纠结。A:琐事 B:机会 C:人员 D:金钱
我的答案：A 19：[3分]专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着（）的职场和人生体验。A:正负相间 B:相互抵消 C:势不两立 D:各取所需 我的答案：A 20：[3分]专业技术人员有了使命感，并做好（），时间就变成了稀缺资源，且时间的管理日趋有序、科学、合理、高效能。A:职业生涯计划 B:职业生涯方案 C:职业生涯规划 D:职业生涯教育 我的答案：C 多选题
21：[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（）指向。A:利他 B:奉献 C:克勤 D:克己
我的答案：AB 22：[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通 B:合作 C:适应 D:顺应
我的答案：AB 23：[4分]（），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A:道德 B:职业道德 C:法律 D:良心
我的答案：AB 24：[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在（）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业 B:事业
C:高技术行业 D:特定部门 我的答案：AB 25：[4分]三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（）之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:人文生态
我的答案：ABC 26：[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（）工作方式。A:利他 B:包容型 C:合作型 D:利己
我的答案：BC 27：[4分]时代呼唤（）的专业技术人员。A:受人尊重 B:受人敬重 C:专业一般 D:技术一般 我的答案：AB 28：[4分]按照《大学》的宗旨，（）乃切实可行的职场提升路径。A:修 B:齐 C:治 D:平
我的答案：ABCD 29：[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（），同道相求，心有灵犀。A:相互关心 B:相互爱护 C:相互观察 D:相互体察 我的答案：AB 30：[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历（）境界…而层级上升。A:职业 B:事业 C:志业 D:家庭
我的答案：ABC
专业技术人员生态体验式职业道德>【河北省2018】专业技术人员生态体验式职业道德试卷>试卷6 1时33分36秒 判断题 1：[3分]行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。正确错误 我的答案：X 2：[3分]职场表现中体现出职业道德。正确错误 我的答案：√
3：[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 我的答案：√
4：[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 我的答案：√
5：[3分]一次体验，胜过百次说教。正确错误 我的答案：√
6：[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 我的答案：√
7：[3分]深层透视，不难发现，专业技术人员在职场中的实际表现，折射和体现出其职业道德意志。正确错误 我的答案：X 8：[3分]专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确错误 我的答案：√
9：[3分]专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。正确错误 我的答案：X 10：[3分]真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确错误 我的答案：√ 单选题
11：[3分]依《周易》之生命易变原理（命理），职场境界提升，需要从内到外（）修养、修行、修炼。A:从外到内 B:从内到外 C:从外到外 D:从内到内 我的答案：B 12：[3分]专业技术人员职场智慧遮蔽之一：把专业技术的作用（），以为专业技术就是其职场价值的全部。A:无限放大 B:无限膨胀 C:无限应用 D:无所适从 我的答案：A 13：[3分]生态体验理论是关于（）的存在形态、价值形态与运演形态的学说。A:生态体验 B:生态环境 C:生态文明 D:生态因子 我的答案：A 14：[3分]对专业技术人员来说，德商是生命的（）。A:生态导航系统 B:生态制导系统 C:生态疗愈系统 D:生态恢复系统 我的答案：A 15：[3分]专业技术人员自觉、深入地体悟生态体验式职业道德，就是要（）好三重生态关系。A:融通 B:打通 C:融合 D:结合
我的答案：A 16：[3分]生态体验式职业道德，化解职场（）。A:人际困扰 B:人际排挤 C:复杂关系 D:人际矛盾 我的答案：A 17：[3分]专业技术人员有使命感的职场，有着明确的（）、动力源。A:方向感 B:立场感 C:知觉感 D:存在感 我的答案：A 18：[3分]为了更好地发挥专业技术水平，更好地为人民服务，专业技术人员要有良好以至优秀的（）。A:职业道德规范 B:职业道德约束 C:职业道德修养 D:职业道德行为 我的答案：C 19：[3分]生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择（）的职场实践方式。A:正确 B:合度 C:多样 D:偏正
我的答案：B 20：[3分]专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着（）的职场和人生体验。A:正负相间 B:相互抵消 C:势不两立 D:各取所需 我的答案：A 多选题
21：[4分]三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（）之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:人文生态
我的答案：ABC 22：[4分]（），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A:道德 B:职业道德 C:法律 D:良心
我的答案：AB 23：[4分]按照《大学》的宗旨，（）乃切实可行的职场提升路径。A:修 B:齐 C:治 D:平
我的答案：ABCD 24：[4分]时代呼唤（）的专业技术人员。A:受人尊重 B:受人敬重 C:专业一般 D:技术一般 我的答案：AB 25：[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（）指向。A:利他 B:奉献 C:克勤 D:克己
我的答案：AB 26：[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（），同道相求，心有灵犀。A:相互关心 B:相互爱护 C:相互观察 D:相互体察 我的答案：AB 27：[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通 B:合作 C:适应 D:顺应
我的答案：AB 28：[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（）工作方式。A:利他 B:包容型 C:合作型 D:利己
我的答案：BC 29：[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历（）境界…而层级上升。A:职业 B:事业 C:志业 D:家庭
我的答案：ABC 30：[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在（）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业 B:事业
C:高技术行业 D:特定部门 我的答案：AB
专业技术人员生态体验式职业道德试卷9
判断题
1：[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 我的答案：√
2：[3分]专业技术人员在职业境界，表现出较多的依赖性。正确错误 我的答案：√ 3：[3分]行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。正确错误 我的答案：X 4：[3分]专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。正确错误 我的答案：√
5：[3分]一次体验，胜过百次说教。正确错误 我的答案：√
6：[3分]专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确错误 我的答案：√
7：[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 我的答案：√
8：[3分]专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确错误 我的答案：√
9：[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 我的答案：√
10：[3分]真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确错误 我的答案：√ 单选题
11：[3分]生态体验式职业道德，即自觉融通（），臻于生态体验境界，优化生命样态的职业道德。
A:五重生态关系 B:四重生态关系 C:三重生态关系 D:六重生态关系 我的答案：C 12：[3分]专业技术人员穿越职场云层的途径之一：自觉调整心灵的高度，尽量让心灵飞得足够高，超越那种无形的压力，早日看到单位里更（）的事业发展天空。A:广阔蔚蓝 B:广大无边 C:深邃悠远 D:深远广阔 我的答案：A 13：[3分]专业技术人员生态体验式职业道德课程的指定参考书是（）。A:生态体验论 B:职业道德概论 C:职业道德规范 D:职业伦理 我的答案：A 14：[3分]一线校园长教师在实践成果展板中深切领悟到，（）教育让教师充满愉悦与幸福。A:生态体验 B:生活情境 C:知识传授 D:技能训练 我的答案：A 15：[3分]专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着（）的职场和人生体验。A:正负相间 B:相互抵消 C:势不两立 D:各取所需 我的答案：A 16：[3分]专业技术人员职业道德的禁止性指向，即（），不能突破。A:职业道德基础 B:职业道德底线 C:职业道德常规 D:职业道德起点 我的答案：B 17：[3分]专业技术人员的职场生活，对于每一个个体人来说，犹如在茫茫的（）中航行。迫切需要正确的航向、航标和航线。A:职场之河 B:职场之海 C:职场之湖 D:职场大漠 我的答案：B 18：[3分]近30年的生态体验研究与实验发现：行动方式的（），可以有效优化生命样态。A:体验式干预 B:体验式选择 C:体验式升级 D:体验式设计 我的答案：A 19：[3分]为了更好地发挥专业技术水平，更好地为人民服务，专业技术人员要有良好以至优秀的（）。A:职业道德规范 B:职业道德约束 C:职业道德修养 D:职业道德行为 我的答案：C 20：[3分]从生命力及其释放形态观之，可类分为：A类生命样态，即（），B类生命样态，即萎缩萎靡多病态，C类生命样态，平常平凡平庸态。A:平常平凡平庸态 B:萎缩萎靡多病态 C:健康润泽靓丽态 D:自在自为自我态 我的答案：B 多选题
21：[4分]按照《大学》的宗旨，（）乃切实可行的职场提升路径。A:修 B:齐 C:治 D:平
我的答案：ABCD 22：[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（）指向。A:利他 B:奉献 C:克勤 D:克己
我的答案：AB 23：[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（），同道相求，心有灵犀。A:相互关心 B:相互爱护 C:相互观察 D:相互体察 我的答案：AB 24：[4分]时代呼唤（）的专业技术人员。A:受人尊重 B:受人敬重 C:专业一般 D:技术一般 我的答案：AB 25：[4分]（），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A:道德 B:职业道德 C:法律 D:良心
我的答案：AB 26：[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（）工作方式。A:利他 B:包容型 C:合作型 D:利己
我的答案：BC 27：[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历（）境界…而层级上升。A:职业 B:事业 C:志业 D:家庭
我的答案：ABC 28：[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在（）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业 B:事业
C:高技术行业 D:特定部门 我的答案：AB 29：[4分]三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（）之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:人文生态
我的答案：ABC 30：[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通 B:合作 C:适应 D:顺应
以体验式教育构建“博雅”育人特色 篇6
一、丰富的社团活动,培养学生“博雅”才艺
我校将“韵味·桥头”社团与少先队相关活动有机融合,互为补充,先后设立了“校园NBA社”“农民画社”“翰墨飘香社”“夜莺合唱社”“小荷文学社”“奇舞飞扬社”“小国球社”等二十多个小社团,成为了丰富学生课余生活、拓宽知识视野、锻炼交往合作能力、提升综合素质的有效渠道。通过近两年的提升,我校“韵味·桥头”社团中涌现出了一批特色项目和特长学生,不仅为学有余力的学生提供了展示的平台,也将“博雅”文化的精髓根植于每一个学生的心中。
1. 学生社团,自立自主
社团建设重视特色化,突出对学生自主管理社团事务能力的培养。社团拥有自己的章程、管理制度、社务委员会。有一定特长和兴趣爱好的学生可以自由选择参加社团,活动过程以学生自主管理为主。各分社社务委员会由社长、副社长、理事组成,社长由学生担任,并采取公开竞选的方式,由社员投票选举产生。各社团定期组织召开社员大会,每月开展社团小明星评选,每学期开展社团积极分子评选活动。通过参加社团活动,学生的综合素质得到了较大的提升。
2. 体艺活动,树立自信
每年11月,我校都会举行“校园文化体艺节”“篮球吉尼斯”“社团展演”等主题鲜明、别具特色的活动。作为浙江省体育(篮球)特色学校,我校NBA社团在不断提高学生篮球运动水平的同时,在全校形成了“团结合作、拼搏争先”的篮球精神,潜移默化地熏陶学生,为学校教育目标的全面实现起着独特的作用。此外,我校还邀请中国农民画家余海军老师担任指导,创立“农民画社”,引导学生努力创作,积极参加各类农民画比赛及展览,使我校成为了中国农民画创作基地。而“我行我秀”小舞台作为我校艺术特色项目充分展示着学生的风采,考验着学生们挑战自我的能力。这一活动内容包括器乐、朗诵、演讲、歌唱、书画、创意图文等,学生们自主报名、自主设计、自主编排、自主评价,真正给学生搭建了一个展现自己的舞台。
3. 科技环保,关注世界
为了让学生感受科技知识,参与环保活动,激发学生学科学、爱科学、用科学的兴趣,我校制订了切实可行的科技环保校园建设规划,即建设一支科技环保辅导员队伍,建立小小科技馆,开设科技类校本课程,定期开展科普教育活动,建立科技类社团和校外科技活动实践基地,开展“小小科学家”“创意之星”“科普特色班”评选。每逢科技节,“纸折飞机直线距离比赛”“纸折飞机留空计时赛”“撕纸比赛”“扑克牌搭高塔”“科幻画比赛”等各项活动开展得如火如荼。目前,我校科技校园建设的框架已初步搭建,将通过人人参与科技教育活动和丰富多彩的特色科普活动,培养学生的创新精神和实践能力,从而构建一个适合学生成长和发展的新型科技校园。
二、深化养成教育,创建“博雅”主题活动
我校以开展“桥头镇小博雅学子十大阳光好习惯”主题系列活动为主体,从制度入手、细节入手、活动入手,让学生自觉养成良好的日常行为习惯。
1. 健全制度,形成育人意识
我们深知,行为形成习惯,习惯决定品质,品质决定命运。小学生是养成教育的关键时期,因而我校狠抓养成教育,从文明素养抓起,从细节抓起。
在第一阶段,我校制订了《桥头镇小学生一日常规》,提出了“三别”,即向粗鲁告别、向陋习告别、向坏事告别;“四带”,即把礼仪带进校园、把微笑带给同学、把孝敬带给长辈、把谦让带向社会;“五无”,即地上无纸屑、墙上无污迹、花坛无踏痕、公物无损坏、出言无脏语。
在第二阶段,我校完善了《星级班级评比细则》《星级学生评选细则》,并在全体师生中征集“桥头镇小博雅学子十大阳光好习惯”,进而通过自下而上的讨论、提炼以及自上而下的宣传、活动,让每个学生从自我做起,从身边做起,逐渐养成学习生活各方面的好习惯,效果显著。
在第三阶段,我校将《弟子规》融入学生的自修课程,让学生与经典对话,与圣贤为友,让传统“博雅”美德根植于每个学生的心灵。
2. 关注细节,塑造优良品行
我校以“桥头镇小博雅学子十大阳光好习惯”活动为载体,重点开展了“安静用餐守秩序,珍惜粮食不浪费”“果皮纸屑不乱扔,见到垃圾弯弯腰”“人离椅进”“上学不迟到”等良好习惯的教育,并以餐桌文明为突破口,开展了“小学生就餐文明大行动”,把学生就餐文明与行为习惯养成教育相结合,让教师、学生与家长共同参与、提高。在此基础上,我校提炼出了朗朗上口的《桥头镇小博雅学子“文明用餐”导言》,让学生树立“小餐桌,大学问”的观念,并通过各种途径,在礼仪教育、养成教育、实践能力培养及其他人文方面开展多重价值的探究。活动有序落实,潜移默化地规范了学生的用餐行为,从而让我校的行为习惯养成教育更为合理有效。
3. 规范管理,强化反馈落实
为有效落实教育教学制度,做到及时反馈,我校制订了“桥头镇小博雅学子十大阳光好习惯”值周教师检查记录表,每天对学生的上下学,课间文明,中午就餐,食堂、教室、公共场地卫生等情况进行巡逻检查,并制订了“桥头镇小博雅学子十大阳光好习惯”值周班级检查记录表,对学生广播操、眼保健操、教室卫生保洁等进行检查和反馈。这一举措加强了我校育人的日常管理和指导力度,促进了校园的文明和谐。
4. 队伍建设,力求措施有效
我校注重发挥教师在学校管理中的核心作用。教师作为知识的传授者,首先必须具备基本业务素质。因此,我校每星期都会召开教师会议,反馈一周来班级育人工作的优缺点,开展主题培训、交流、研讨、论坛等活动,为教师搭建成长、交流的平台。同时,我校采取一定的激励措施,加大对优秀教师的表彰和奖励力度,形成了每个教师都争当“育人之星”、争做“星级教师”的良好氛围。
此外,我校特别重视少先队干部队伍建设,建立了“队长学校”,每个月培训一次,由校级领导,由“育人之星”“星级教师”轮流为他们讲课。水电监督员、器材管理员发挥了队干部的积极性,德育处配合学校开展“我发现”侦探活动,让学生将在校园中发现的好人好事及不文明现象通过写纸条的方式及时反馈给大队部,让学生真正成为学校的主人。
5. 主题活动,深化育人内涵
我校充分利用各个有意义的节日开展丰富多彩的活动。例如,在妇女节,我校开展了“我为父母做一件事”孝敬父母的主题活动;在教师节,我校开展了“用我的小小手,温暖老师的心”制作贺卡写祝福语,为心中的最美教师画肖像的感恩教师主题活动;在植树节,我校学生志愿者自发到公园、社区等地方开展“我为地球母亲增一抹绿”环保活动;在元宵节,我校开展了师生同乐活动,增进了师生交流,促进了校园和谐。
6. 评价体系,激励全面发展
为进一步体现学校的办学理念和对学生的培养目标,树立科学的教育评价制度,我校改革了学生评价体系,实施了“星级学生”“桥头镇小博雅学子十大阳光好习惯”“阳光赏识卡+金卡少年”个人评价制度。其中,“星级学生”评价内容分为德育星、语文星、数学星、音乐星、美术星、体育星、书法星、自理星、英语星、科技星等。每逢期末临近,我校根据学生们所得星级,评选出各类星级学生。如得一星则为一星级学生,依次类推,最高为八星级学生。获得五星及以上星级的学生,还将获得星级证书和一定的物质奖励。
关爱教育理念下的“体验式德育” 篇7
我校提出关爱理念主导的体验式德育, 主要是基于两大因素考量:第一, 传统的学校道德教育方式主要以“知性育德”和“灌输式育德”为主, 即片面肯定品德知识在促进个体品德发展和个体良好品德行为中的决定作用, 或单纯期待用单向的课堂理论灌输解决德育对象对德育内容的接受和践行问题, 而往往缺失了个体的体验、感受、判断、塑造和反馈的过程。
第二, 我校的实情。我校是一所三星级高中, 不少学生来自经济及教育能力相对较弱的家庭。在问卷调查中我们发现, 我校相当一部分学生缺少家庭的关爱, 以高一 (7) 班为例, 该班共55位学生, 其中郊县农村学生22人, 南京城区学生33人, 70%学生家庭经济状况处于社会平均收入水平之下, 75%家长对子女疏于管教或教育不得法。
基于上述背景, 学校于2009年确立了“关爱教育”作为核心办学理念, 提出“关怀生命成长, 提升生命质量”。以关爱理念审视学校的德育, 我们发现, 德育还没有真正契合变化中的学生心理, 难以引起学生的共鸣, 导致实际效果并不理想的问题。课题组领悟到学校德育的核心, 是要创设环境、开发载体, 引领学生在自我体悟中学会关爱、认识生命的意义, 形成正确的价值观和生活态度, 建立自我发展的自信。因此, 学校试图建构一种主体参与的“体验生成”的道德教育范式, 谓之为“体验式德育”。
二、“体验式德育”的校本化理解
“体验式德育”是通过创设情景、主体参与、自我体悟的方式, 让学生在亲身经历和实践中有所感悟, 获得成长的一种学校德育方式。我校在实践操作上借鉴了其他学校的经验, 但更突出以下三点:
1.特别强调对“爱”的体验。我校大多数学生成长过程中缺乏关爱, 也缺失主动关爱他人以及感受关爱的能力。“爱是体验出来的, 爱是感受到的”, 我校“体验式德育”不仅强调道德知识的传授、道德规范的训练, 更强调让学生在德育的过程中感受到爱, 体验到爱, 学会如何爱。通过参与活动、自主体验、领悟内化的过程, 重视个体的体验、判断、塑造和反馈, 引导学生关注身边的人和事物, 体察他人的快乐、痛苦、烦恼, 从生活实践中学会分享, 学会谦让, 学会关心, 学会关爱。
2.强调道德教育与学生生活的联结。我校学生的生活品质和状态大多不理想。因而“体验式德育”更强调用生活唤起和诱发学生对道德现象的情感体验, 让学生作为参与德育活动的主体, 了解生活、认识生活的意义、学会热爱生活, 在这一过程中, 积极主动地去认识、体验和践行, 把道德规范内化为自身的精神财富。
3.将教师的关爱行为作为学生道德体验的一个重要因素来看待。由于我校学生家长的生存压力较大, 对孩子的教育和关爱往往有所欠缺。因此, 教师不仅是知识的传授者, 更是温暖学生生命的导师。有爱的教师、会爱的教师, 能让学生体验到爱的教师成为我校“体验式德育”中一个重要因素。
三、关爱教育理念下“体验式德育”的实践路径
关爱教育理念下的“体验式德育”试图从德育联系学生生活的视角、德育融入学校环境的视角和关爱型教师培养的视角等三个方面来构建学生德性养成的体验场, 以充分发挥教育整体的效能, 变单渠道的封闭式教育为多渠道的开放式教育。
(一) 德育与学生生活联结
1.从实际生活中来, 积极构建德育的体验点
“体验式德育”特别强调与学生生活的联结, 强调的是关爱他人、关爱自己的渗透。生活化的德育课堂以学生主动探索发现和解决问题为立足点, 从生活中来, 到生活中去, 让学生在一定的道德情景中体验道德, 发展道德思维, 提高思想素质。如学校邀请曾获“南京市十大杰出志愿者服务集体”的“漂流瓶”爱心公益协会的志愿者带领同学们开展“青春健康、同伴教育”活动。志愿者把同学们分成几个小组, 通过游戏、讨论、模拟等形式, 让学生在轻松、自然的氛围中讨论有关性健康和艾滋病的话题, 了解青春期关心的性问题和艾滋病的科学知识, 并且通过一个个情景的设置, 使同学们感同身受地体验了每个人的内心世界。通过这样的活动帮助青年学生深入地思考, 珍惜生命, 善待他人, 让青春在生命的进程中更有意义。
2.从学生生活中来, 积极寻找体悟的切入点
“体验式德育”实施的关键是适时把握与学生生活联系的结合点, 并以学生的生活世界为面, 设计出开放性的话题和活动, 通过生活的各个方面, 如学校生活、家庭生活、社区生活、学习生活、交友生活, 使学生从中获得对道德价值的体验。例如, 我区某中学因校舍维修需在我校过渡两年。在校人数骤增带来了一系列问题:晨会和做操的场地相对狭小、跑操的路线容易交叉冲撞、球场使用矛盾、阅览室座位有限等。我们把孩子们的问题让孩子们自己解决:开设校长信箱, 引导孩子们多做换位思考, 由孩子们公开、公平、公正地寻求这些问题的解决方案。一年来, 我们根据孩子们的建议不断调适我们的做法, 两所学校的学生做到了和谐共生在一个优美的校园。
3.从学生心灵中来, 积极寻求体悟的触动点
具有时代感、学生喜欢的德育活动是实施“体验式德育”的有效路径之一。恰逢南京承办第二届青奥会, 我们将青奥会作为一种德育资源, 唤醒同学们内心的参与渴望, 激励每一个孩子热爱运动, 规范行为, 成为学校争创“南京市青奥体育示范学校”的小小贡献者。在争创成功后, 学校承接青奥期间对接非洲内陆国博茨瓦纳的任务, 借此契机, 学校鼓励每一个同学争当“青奥文化使者”, 深入了解博茨瓦纳的文化、历史和风土人情, 通过电子邮件和在线视频与博茨瓦纳的同学们主动沟通。在中外文化的差异体验中, 同学们更深地感受到了文化的多元性, 初步有了开放的世界意识, 学会了尊重他人、理解他人, 同时也认识到了生活的丰富多彩, 体验到生命存在的价值。
(二) 多空间营造学校道德体验的氛围
优美的校园环境, 充满人文气息的校园氛围, 和谐的师生关系, 本身就是学校丰富的德育资源, 对学生良好道德品质的形成具有潜移默化的作用;德育体验的全部过程都伴随着学生情感的涌动和情感的生成;激发道德需要, 是增强道德体验教育的动力。
1.倡导体悟式主题阅读
“腹有诗书气自华”。“体验式德育”强调学生在阅读中的体验和自悟, 如何选择阅读主题成为学生是否能达成体悟的重要因素, 为此, 学校精心设计每一个学期的阅读主题, 如“关爱教育”理念下的校训是“做更好的自己”, 结合校训, 开展“读书, 做更好的自己”系列化、体悟式主题阅读:三位长期保持着阅读习惯的老师为同学们作精彩的读书分享, 同学们把自己的感悟、体会讲出来, 写出来, 相互交流。在阅读中慢慢养成“爱读书、读好书”的良好习惯, 通过阅读感悟历史、体验人生、寻找理想;了解科学、拓展思维、憧憬未来……, 为“做更好的自己”积蓄能量。
2.开展多向互动的开放性对话
道德体验总是在人与人、人与事物之间的相互合作、交流、切磋和磨砺之中进行。“体验式德育”是引导学生自主建构道德的过程, 是对“我———它”关系的一种超越, 成为“你———我”关系, 从而给学校的德育带来了全新的视角:教师不再把自己置于道德权威者和评价者的地位, 逐渐由“独语”走向“对话”;学生不再是道德无知的代表, 逐渐由被动接受走向交往和互动;生生、师生间互相“敞开”和“接纳”, 发表自己的观点, 倾听对方的观点, 逐渐互相理解, 水乳交融。这种变单向为多向的对话方式, 逐步创设了民主和谐的交流通道。
开放性问题是多向互动对话的载体, 如设置“我的梦想与规划”“跌倒的老人———扶还是不扶?”等个人发展的或社会热点话题, 让师生在交往、对话中逐步达成相互理解、相互协作、相互关爱的关系。同时, 通过教师的引领, 每一个学生有了对社会问题多方面、深层次的思考, 获得看待和分析问题的经验, 也获得了正确的价值观。
3.搭建融入大社会的道德体验平台
“体验性德育”的教育成效往往“得法于课内, 得益于课外”。让学生走出学校的小课堂, 走进社会的大课堂, 参加广泛的社会活动, 不但可以检测其道德行为, 培养实践能力, 而且可以促进学生知行统一, 和谐发展。如我校志愿者在省美术馆、梅园新村纪念馆开展义务讲解活动, 在与观众的面对面交流中更好地展示了青年学生的热情、丰富了对美术作品的审美理解、加深了对严峻形势下革命者们冒着生命危险争取和平的认知、磨练了自己的状态。此外, 通过开展假期主题社会实践活动, 学生更深入地体悟了解社会;通过参与社区卫生打扫、社区宣传、敬老院慰问等活动, 学生增长了为他人服务的意识和能力。
(三) 以班主任沙龙促进关爱型教师的培养
学校“体验式德育”的主体是学生, 但教师是学生道德养成的引领者。教育者是否关注每一位学生的个人体验是教育者爱心、责任心和教育智慧的综合体现。只有让学生得到个性化、人性化体验的教育才能真正走进学生心灵。尤其是我校相当多的来自“问题家庭”的“个性特别”的学生, 如果缺乏这种人性化的个人体验, 就不可能实现教育的突破。这就要求教师努力营造良好的情感氛围, 倾心关注学生的心灵世界, 准确把握学生情感变化的脉搏, 因势利导, 使学生经历健康的情感体验。
为此, 学校设计了班主任主题沙龙活动, 助推领悟关爱理念下“体验式德育”的要义。如, 举办了《与学生交流的艺术》《帮助学生摆脱依赖性, 学会独立自主地学习》《关爱》《沟通从“心”开始》《危机关系处理中的师生关系》等主题沙龙。此外, 沙龙还重点探讨了建立关爱型师生关系的新途径、新方法, 达成五个共识, 即:看———要会观察, 看学生的闪光点;听———要耐心倾听学生的需求, 帮助学生排忧解难;笑———同学生接触时, 要微笑的面对学生以便拉近与学生之间的距离;说———要与学生讲道理, 说服问题学生, 要说动学生, 要有语言的感召力;动———身教胜于言教, 要把教育学生的东西自己行动起来, 以身作则。
四、对学校“体验式德育”的深层思考
反思我校关爱教育理念下的“体验式德育”的研究与实践, 我们从实践的层面构建了“体验式德育”的平台和载体, 努力探索一条更加有效, 更易让学生接受的德育新途径, 以期唤醒、走进、贴近学生的心灵, 引导学生了解自己、走向社会, 在体验中成长。对于“体验式德育”如何能从经验走向理性, 我们有两点认识:
道德知识从某种意义上讲是“实践的知识”“缄默的知识”, 我校更关照“体验”作为一种复杂的身心汇通、情理交融、知行统一的活动, 最重要的是道德教育是否与体验者发生了实际的情感关联。在成效评估上既重结果, 更重过程。
我们认为“体验”要突出四个表征:一是“身心投入”, 即“以身体之, 以心验之”;二是“产生交往”, 尤其是情感、心灵、精神的交流与对话, 即以情感之;三是“生成反思”, 即生成积极的自主思维与领悟、自我发现与建构的意识活动;四是“认识与实践活动”。
“关爱教育”是一种理想, 我们将怀揣着这一理想, 不断从困惑和迷茫中寻找新的曙光, 使“关爱”在“体验式德育”的实践中, 成为每一个教育者的一种习惯、一种自觉和一种态度, 甚至成为学校的一种精神气质。
参考文献
[1] .苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社出版, 2009.
[2] .诺丁斯著.于天龙译.学会关心:教育的另一种模式[M].教育科学出版社, 2009.
[3] .诺丁斯著.龙宝新译.幸福与教育[M].教育科学出版社, 2009.
[4] .赵宏义, 于秀华.尊重关爱学生的伦理意蕴[J].现代中小学教育, 2003, (1) .
体验式创业教育人才培养模式探索 篇8
关键词：体验式学习,创业教育,人才培养模式
创业与创新已成为中国社会经济发展的一股重要推动力, 在创业人群不断壮大、创业项目风起云涌的今天, 如何将创业教育融入到高等教育中?让创业者先有一定的准备和积淀, 少走一些弯路?如何更好地提升创业教育的效果?这些是值得我们思考和研究的问题。党的十八大提出“创业带动就业, 提高创业能力”和“实施创新驱动发展战略”。教育部2012年印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行) 》指出, “在普通高等学校开展创业教育, 是服务国家加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措, 是深化高等教育教学改革、提高人才培养质量、促进大学生全面发展的重要途径, 是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。”因此, 高校开展创业教育应该全面创新, 积极探索相适应的人才培养模式, 培养创新精神和实践能力。
一、国内外创业教育发展概况
虽然各国学者对于创业的定义有所不同, 但是对于创业的意义却表现出认同。一些学者认为:创业是在资源高度约束的情况下、在对未来充满不确定的情况下, 创业者愿意承担一定的风险, 开创一种新型的产品、服务或组织模式, 并能持续创造价值的企业。这种创业有助于提升整个社会与经济, 并且可以独立于其开创者而持续发展。创业源于商业领域, 但可以运行在人类活动的所有领域中。社会态度、经济政策、以及法律系统必须支持创造、风险承担和创建新企业;否则创业精神不能繁荣兴旺。创业要兼有远见和务实。它需要知识、想象力、洞察力、实事求是、锲而不舍以及对他人的关怀。创业是一个自我实现和自我超越的过程, 通过与市场的积极互动将企业家自我与社会合为一体, 因而不可避免地是一种企业家社会责任的实现。
Katz (2003) 认为美国创业教育可以追溯到农业经验传播教育的1876年。然而, 1947年哈佛大学的梅斯教授给MBA学生上的创业教育课, 被普遍认为是创业教育的开端, 而创业教育真正开始流行的时间是上世纪的70年代。到20世纪80年代, 美国超过300所大学开设与创业相关的课程。早期美国创业教育的受众主要是那些已经着手或刚刚成立初创小企业的人, 他们希望在创业教育中获得更多的商业管理的知识。但是, 随着时代的发展, 美国许多高校都开展创业创新教育, 尤其是出现了以创业教育作为主要优势的百森商学院, 在更大范围提升了创业教育的实施。此外, 一些综合性大学, 包括斯坦福大学等众多学校建立了完善的创业教育培养体系。英国高校的创业教育开始于20世纪60年代, 兴盛于20世纪80年代。早期的英国创业教育也是主要关注那些已经成立企业的小企业主们, 而对于高等学校的创业教育的有效开展, 主要是近二十年来的事情。目前, 英国的创业教育已经从商科向各学科拓展与渗透, 全方位地覆盖英国的高校, 使学生系统化学习创业知识、训练创新思维、发掘创业潜质、提升创业素质。
创业教育在中国还处于发展阶段, 创业教育在中国真正受到重视始于2002年4月教育部在全国范围内选定9所创业教育试点院校, 分别为清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学、南京经济学院、西安交通大学、黑龙江大学、西北工业大学。近年来, 许多高校相继开展创业教育, 有的还专门成立“创业学院”开设相关专业, 创业教育在中国正如火如荼地开展。
二、体验式教育的特点
21世纪人类进入体验经济时代, 全球学习形势也在发生转变, 企业成为了学习型的组织, 人类也进入了终身学习的状态。因此, 在这个日新月异的时代, 要求人们开发更有效的学习方式, 以提高个人和组织的学习能力, 适应快速变化的内外部环境。《体验经济》一书作者、美国麻省理工大学教授派恩指出:“阅读的资讯, 我们能学习到百分之十;听到的资讯, 我们能学到百分之十五;但所经验过的事, 我们却能学习到百分之八十。”当全球教育学习机构力图寻找一种效果明显而且能保持持久性的学习方式时, 体验学习走入了人们的视野。体验式教育正是体验经济的产物之一。
1. 体验式教育来源。
20世纪初的德国, 曾在牛津从教的教师科翰提出:有没有更好的方式, 让教育更丰富?科翰想到, 大学教育刚开始时是没有教科书的, 学农从种植开始, 学医从解剖开始, 学哲学从辩论开始, 一切知识都源于实践。这和人们经常提到的“实践出真知”如出一辙。科翰觉得, 这就像学游泳、学骑自行车一样, 因为经验来自亲身体验, 并且不断地练习或实践, 就会记忆犹新、终身不忘。科翰希望建立一所学校, 体现出教育家杜威提倡的“在做中学”“生活即是教育”的理念。于是, 1934年, 科翰和其他人创办了一所学校, 训练海员在海上的生存技能, 结果通过训练, 明显提高了海员的生存率。第二次世界大战结束后, 体验式培训的独特创意和训练方式逐渐被推广开来, 训练对象由海员扩大到学生、军人、工商业人士等群体。训练目标也由单纯的生存训练、体能训练扩展到人格训练、心理训练、团队训练、管理训练等。特别是近十多年来, 体验式学习受到很多跨国公司培训的高度重视, 也取得了明显的培训成效。
2. 体验式学习方式的含义。
英文“Experiential Learning”直译应是体验学习或经验学习。其实, 体验式学习是一种学习方式, 更是人们在亲身经历过程中, 通过反复观察、感受、实践、思考、反思等模式不断感悟、发现以及重塑的过程。体验式学习是一种融合了主动性、变化性、参与性、创造性为一体的活动, 能在最大程度上激发人们的好奇心和兴趣, 充分满足人们探究的欲望, 通过自身的实践, 体验学习活动带来的感悟与乐趣, 充分激发人们学习的积极性, 实现人们有意义、个性化、创造性的学习。一个人在成长过程中, 也需要亲身经历, 亲自验证, 才能真正获得知识, 掌握技能, 熟练应用。
体验式学习由既独立又密切关联的五个环节组成, 如下图所示:
体验:体验式学习通常是令人兴奋同时又富于挑战性, 参加者投入一项活动, 内容有很多种, 有针对个人或团队的行动, 身体上的挑战、行为上的改变等, 通过游戏、模拟、演练等, 进行观察、表达和行动。
分享:通过思考, 参与者表达他们体验的感受或观察的结果。
交流:把分享的内容结合起来, 与其他参与者沟通、交流、探讨。
整合:要从经历中总结出原则或提取出精华, 并结合当下的学习延展到过去、现在和未来, 以帮助参与者进一步明确体验中的感受、得出的成果。
应用:思考如何将这些体验应用在学习、工作及生活中。而应用本身也成为一种体验, 有了新的体验, 又开始进入了新的循环。
一般而言, 人们会有两种不同的学习体验方式。第一种, 人们经常会在考试结束之后将所复习的内容忘记;第二种, 当我们学会骑自行车之后, 即使很长时间不骑行, 再次骑上车时, 仍然能自如的行进。显然第二种学习方式是这里所讲的体验式学习。它拥有完整的体验式学习环节, 即体验、分享、交流、整合和应用这样一个过程。整个的过程是一个不断往复、循环的过程。在做中学习, 在实践中学习是体验式学习的核心。在整个过程中, 人们投入的不只是心智方面的, 通常还包括身体、想法、感觉和行动, 换句话说, 参与者是整个人全然投入的。因此, 体验式学习就是创造这样一个仿真的环境, 使参与者通过经历、领悟、思考、应用, 完成实践“体验”的环节来达到提升个人、完善团队的目的。
3. 体验式学习与其他学习的区别。
体验式学习是个直接了解、认知、思考和应用所教的知识及能力的过程。为了更好地了解体验式学习, 我们先了解一下说教式教学。说教式教学通常是一个人以演讲或授课的方式传达信息给受众, 学习成果仅限于智力层面。这是一种被动的学习方式, 针对主题内容, 学生不会被要求去审视他们自己的感受、想法和领悟情形。即使有交流和互动, 也仅限于对知识表层的一些思考。而体验式学习将参与者投入到整个学习过程, 包括事先的准备、事中的参与、思考, 还有事后的应用。
三、体验式创业教育人才培养模式建设应遵循的原则
根据体验式教育和创业教育的特点, 体验式创业教育应该将体验式学习融合进创业教育中, 促进创业教育的协调发展。
1. 主体性原则。
在学生的创业学习过程, 学生是体验的主体, 学生通过经历, 会自己思考及运用自己的体验。在传统的学习过程中, 教师主要是单纯的知识传授者;而在体验式学习中, 教师自然向学习过程的组织者和引导者转变。关键在于, 教师创造合适的氛围供学生体验, 引导学生主动学习, 学生为他们自己的学习负责任。教师只是资源和体系的提供者, 当学生试着主动消化外在的知识并内化为内在的知识时, 学习就产生了。学生在体验中学到创业知识、掌握创业技能、培养创业精神、促进创业行为。
2. 参与性原则。
教师要根据教育目标设定相应的体验式学习活动, 活动是教和学的中介。在体验式教学中, 学生是主动而不是被动的参与。教师在过程中, 可以通过活动的过程、方法、技能与知识融合起来, 有目的地为学生创设恰当的创业情境, 在课堂上体验, 并引导学生积极参与学校和社会的创业活动, 在多层次、多角度体验中提高学生的创业精神和意识。学生会被要求思考及运用自己的体验作为自我了解的基础, 同时对自己进行评估。
3. 探究性原则。
传统灌输式的学习, 使得学生难以在课堂上进行充分的思考、讨论和交流。而“体验式教学”的环节中强调分享、交流和整合, 而在这些环节中, 强调学生的探究性学习。在体验式学习过程中, 通过教师引导、团队合作、个人思考等组织形式, 培养学生发现和提出问题的能力、搜集和处理信息的能力、交流与合作的能力、沟通和谈判的能力、分析和解决问题的实际能力。
4. 生活化原则。
创业教育其中很重要的就是创业精神, 而这些是融合在生活中的。体验式学习强调仿真, 其实就是着眼于现实世界。因此, 无论是课程目标、课程内容都应当向学生的真实环境回归, 大胆让学生面对纷繁复杂的社会生活, 不回避现实生活中创业遇到的种种困难, 放手让学生在社会生活中, 运用知识、通过思考、讨论、分析、比较, 做出正确而合理的选择, 解决现实中的实际问题。
四、构建体验式创业教育人才培养模式
“人才培养模式”就是按照特定的培养目标和培养规格, 以相对稳定的教学体系, 管理制度和评估方式, 实施人才教育的总和。
1. 创业教育培养目标各具特色。
激发学生的创新创业意识:创业教育在进行课程设计、模拟、实践等各种形式的活动时, 应把创新意识培养贯穿于创业教育的始终, 提升学生的创新意识和观念, 并且学校要创造更多的机会, 让学生参与到创业的体验式活动中, 使其把创新的意识逐步转化为创新的实践。挖掘和培养学生的创业精神:创业精神是创业教育的核心。提高学生的创业知识结构:创业知识覆盖的内容广泛, 也是一个交叉的学科。创业强调的是企业从0-1的过程, 包含管理知识、法律知识、财务知识、运营知识, 有时还包括专利知识、高科技知识等。但是创业又不同于简化了的成熟公司的相应管理知识。因此, 创业有其系统化的理论知识。提升学生的综合素质:创业者不仅要具备一定的知识, 还需要在多方面提升自己, 例如团队合作能力、沟通谈判能力、领导力等等。而这些可以通过参加学校的社团、参与各类创新创业竞赛, 从事各类创业研究、模拟企业创立等来更好地认识自我、提升自我。创业教育可以面向从创业多年的实践者到普通人士的各个层次。即使是在美国、英国等创业教育的先行者, 各高校的创业教育的培养目标都各具特色。在中国, 目前各类综合性大学、财经类大学、理工科院校, 都根据自己的特色来定位培养目标。因此创业教育不可能有一个统一的模式, 按照各自学校的培养目标、学生群体、学校传统、以及资源的具体情况, 找到它的准确定位。
2. 创业教育师资队伍专业化。
将体验式学习融入创业教育中, 要求教师能很好地驾驭课堂, 其教学内容要来源于实践、思考于实践、又能指导于实践。目前, 在国内外从事创业教育的师资队伍主要有两种。一是鼓励和选派教师从事创业和创业实践体验, 并且开发相应的创业课程、从事创业教育。很多美国、英国大学商学院的教授曾经有创业的经历, 或者曾经担任以及仍然在担任一些企业的董事, 这使得他们对创业的实践以及创业教育有良好的洞察力。二是学校邀请一些有实战经验, 又擅长思考总结的资深人士从事兼职教学和研究, 参与大学创业教育项目, 特别是给那些有工作经验的学生开展创业教育。对于起步不是很早的中国创业教育, 近年来一些高校也采取类似的师资队伍, 开展创业教育。由于创业教育在中国是新兴的学科, 因此, 目前授课的一些教师有很大一部分是从其他专业转过来的, 这同时使得本是交叉学科的创业教育更具整合性, 也可从多视角扩展思路。
3. 构建创业教育课程体系。
纵观美国创业教育的发展, 创业课程也是从最开始仅开设一两门课程, 仅针对某一层次的学生开展, 到后来慢慢形成一套较为完善的课程体系, 并且满足各类不同层次学生的教育需求。由于开展创业教育的主体不同 (从学校、其他教育机构再到相应的企业组织) , 所拥有的教学资源的不同, 层次类别以及培养目标的不同, 所以形式内容可以是多种多样的, 不可能简单划一。通常学校的创业教育体系较为完善, 一般包括创新创业意识与精神的培养、相关知识的传授、实践技能的训练、创业活动的体验等模块构成。中国的创业教育其实是晚于创业实践的, 因此, 目前存在着一大批在创业的人, 亟需进行相关的培训。
4. 构建创业体验实践平台。
体验式学习包括三个目标:培养态度、发展和练习技能以及加强对主题概念及模式的了解。强调“做中学”的“体验式”学习, 要求教师通过活动和情境设计, 使学生积极主动参与特定情境之下的活动, 并运用各种方法, 使得学生在多维人际互动的环境中, 通过亲身体验和实践实现有效学习。在体验式学习中, 通常讲授的只是关键的知识点, 高度参与是最大特色, 如通过游戏、模拟演练、角色扮演和案例讨论等。通过加强大学生创业社团建设, 搭建大学生创业竞赛平台建设, 鼓励学生参加创新创业计大赛、企业经营模拟大赛等竞赛活动, 并在社团和竞赛的参与中, 加强创业导师的指导作用。另外, 学校要整合渠道, 提供相应的大学生创业实习基地、创业孵化基地等平台, 多渠道、多角度地促进学生的真正创业。
5. 构建创业教育评价体系。
从20世纪90年代, 美国的一些媒体就先后开始对大学创业教育特别是创业教育项目进行一年一度的评估, 通常会从以下几个因素考虑:提供的课程、教员的科研水平、对社会的影响力、毕业校友创建新企业情况、创业教育项目自身的创新、外部学术联系以及服务能力等。然而, 目前我国还缺少相应的评价体系和机制。因此, 我国应建立相应的评价体系和评价机制, 进一步促进创业教育的快速、有序地健康发展。
五、结论
生态式教育与高等教育生态化 篇9
一、生态式教育要考虑教育生态中的子系统
1.目标生态
目标生态亦是一种儿童发展生态, 是指儿童教育的目标应指向儿童内部发展的良好生态, 不仅关注儿童知识的获得、技能的形成, 还要关注其身体的、情感的、社会性的、艺术审美的等全面素质的发展。生态式教育承认和鼓励每一个儿童所拥有的内部素质的生态系统不尽相同, 甚至千差万别, 但它们必须处在一种动态平衡、和谐发展的状态之中。这样, 克服了教育中急功近利的现象, 儿童才能够拥有可持续发展的潜力和可持续发展的丰富内在品质, 才能够造就可持续发展的儿童, 并反过来促进教育自身的可持续发展。
2.内容生态
在生态式教育看来, 只具有孤立知识的人不可能变成一个真正智慧的人, 因此生态式教育主张打破各学科间森严壁垒、各行其事的状况, 使各学科知识在儿童头脑中建立起紧密的联系, 形成一种良好的生态关系。从学科分类的角度看, 教育内容的生态系统中包含了健康、语言、社会、科学、艺术等领域的生态因子, 这些生态因子不是彼此孤立而应是相互联系、相互渗透、密不可分的, 且每一个生态因子所构成的小生态系统内部, 又涵盖了更小的相互联系、相互作用的生态因子, 在教育内容的设置上不仅要考虑到以上建立在成人学科分类标准之上的一个个学科, 更要注重它们之间共生互补的内在联系, 以使它们处在一个良好的生态系统之中。如果过于强调学科的独立线索和完整体系, 将容易导致各种知识经验的彼此割裂甚至毫无联系, 难以达到贯通和整合, 不利于儿童形成有机的内部发展生态。
3.活动生态
在学生的生活中, 交往活动、认知活动、艺术活动、体育活动、其它生活活动都是互相包含, 无法截然分开的, 这些不同内容的活动因子应合理搭配, 互相补充, 构成一个相互支持、动静交替的良好活动生态。各种活动合理配置, 共同构成一个学习的良好生态, 这个生态同时也应是其它学生方面发展的最适宜生态。
从活动形式上看, 在儿童的生活中, 集体活动、小组活动、个人活动也都各有各的价值和适用范围, 它们在活动生态中具有各自的生态位, 都应占有适当的份量。当前大多仍以整个班级为单位开展集体活动的现状下, 生态式教育提倡要增加小组学生活动和个人活动的的时间和机会, 使学生更有可能根据自己的兴趣选择活动内容, 与不同的合作伙伴有更加密切与自由的交往, 能够更多地得到与教师近距离交流的机会, 这些都是集体活动无法取代的。另一方面, 提倡小组活动也并不意味着要排斥必要的集体活动, 在我国当前的教育条件下, 一定的集体活动仍有其合理与适宜之处。
从教师对活动的预设程度来看, 生态式教育要求教师在活动前应有认真的预设, 活动过程中又不能只听命于预设, 而要根据活动展开过程中师生的互相激发情况和学生的兴趣指向及时调整预先设定的线路, 以不断生发出新的更适宜的活动。预设与生成构成了活动生态系统的又一向度, 这是一个不断前进、不断变化的动态系统, 在这个系统中, 预设好了的活动不断进行着自我调整而不是一成不变, 每一次调整完毕后, 新的调整便又可能接踵而至。
4.人际生态
在生态式教育的视野中, 这个生态系统内部的各种人际关系如师生、生生、师师之间的关系, 及生态系统与其外部的相关系统如家庭、社区等的关系, 应形成一个积极、良好的生态系统。其中师生关系是人际生态的核心。在生态式教育中, 作为人际生态共同的主人, 师生之间的交往和互动应摒弃过去那种教育与受教育、灌输与接受、教训与服从的关系模式, 而进入一种彼此尊重、平等相待、共同对话的相互作用之中, 形成一种良好、和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。在这里, 教师不再是教室里的绝对中心和权威, 师生之间的对立和界限消除了。学生在教师的帮助下变得更有自信, 成了主动的学习者和积极的探索者。同伴关系也是人际生态中的重要因子。儿童在校期间应有足够的自由活动、自由交往的时间和空间, 不仅包括班级内部学生的交往, 同龄朋友间的交往, 儿童还应有机会与不同年龄的人进行交往, 以促进儿童与儿童间建立广泛而自然的生态关系, 并从这种交往中获取交往经验, 获得有益的知识、信息, 学会处理交往中可能出现的各种人际问题, 提高社会适应能力和水平。儿童有普遍而共同的文化, 他们在与同伴的交往过程中共享着自己的文化, 获得归属感和认同感, 建立着自己的自我世界。师师关系是人际生态中的又一重要因子。同班教师, 全校教师, 教师与校长、管理人员、后勤人员, 同样应彼此合作、互相尊重、互相激发, 形成一种和谐的、洋溢着人文气息的人际生态关系。
5.环境生态
环境生态主要指学校的环境设置应既宽敞、优美、活泼、向上, 又处处蕴含教育价值, 为儿童发展提供尽可能好的生态空间。
教室布置是教育生态中的重要环境变量, 它为学生活动提供各种便利, 也促成师生、生生间的合作和交往。教室应是一个开放性的环境, 在空间环境与各种设施的布置上, 应提供便于学生自由操作和灵活取用的设施和材料。教室的每一个角落和每一面墙壁都应尽可能得到充分利用, 作为向学生传递信息、创设氛围或展示其学习成果的园地。
二、高等教育的生态化
在整个教育领域内, 高等教育作为一个相对独立的生态系统而存在, 拥有自然性和社会性的特质, 高等教育生态化是自然性和社会性耦合的必然, 并形成系统的动态平衡教育理念。现代大学教育可以看作是一个由多种要素构成的具有整体综合效应的生态系统。大学生态系统大体上可以看作是教育内部诸要素之间的相互作用及其与外部环境 (社会) 之间的物质、能量和信息的交换关系。在大学生态系统中, 有三个基本的价值主体, 即教育者、受教育者和社会, 其中人是中心。一所理想的大学应该在教学和研究、专业教育和通识教育、自然科学和人文科学、校内和校外事物、民族化和国际化之间保持自然的平衡。
大学教育的生态化与大学教育的现代化和国际化的意义同样重要。大学生态系统不仅是一种全新的教育理念, 同时大学教育的生态化表现也是现代大学教育过程中所追求的一种新型的教育模式, 它更加重视和突出整体的功能和人, 把教育活动看作是一个有机的生态整体, 这一整体即包括教师、学生、课堂、内容和方法, 也包括整个育人的环境设施和文化氛围, 是把亲和的融合的精神贯注在每一个有机的因素和环节之中, 最终形成统一的教育生态链、生态区和生态整体
大学教育的生态化目标是要形成一个均衡的系统。在这个均衡系统中, 每个人, 无论是教师还是学生都在参与探索和创造。因此, 大学教育的生态化可以说是现代大学倡导的教育模式。这种教育模式提倡三点:第一, “以学生为中心”。 教学是以学生为主体, 以学生的全面发展、终生发展为主线的教育。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者。大学的责任是使所有学生参与这一目标, 将他们的同学、教授以及社会其他方面联成一个整体的强有力的通识教育, 形成以学会认知、做事、合作、生存为核心的教育目标。第二, 以创造个性、多样性和全面发展为基本特征。信息化社会的特点是个性化、多样化, 要因势利导、因材施教、优生优培, 为每个学生提供充分发展的空间。 第三, 以教学相长、师生互动、探索性学习为主要教学方式。在这种教学模式中, 师生关系是平等的、互动的。教与学互为关联、互为依存。在这个探索领域里, 学生是积极主动的参与者, 而不是被动消极的接受者。
摘要：生态教育思想及其生态教育理念是近十年来新兴的生态话题。生态式教育应该按照生态学原理, 致力于教育过程中的“本体自然”、“体外自然”以及两者之间的矛盾和良性循环, 从而推动社会不断进步。现代生态哲学广泛影响必将导致大学教育的思想变革。大学是由多个因素组成的具有综合效应的生态系统。坚持贯彻生态教育的思想, 实现大学教育的生态化具有非常重要的现实意义。
关键词：生态式教育,大学教育,生态
参考文献
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.
高职体育教育中的体验式教学 篇10
1、高职体育教育过程中开展体验式教学
高职院校在开展体验式教学的过程中应当进行充分的准备, 其中教师应当根据教学内容的不同, 设置相应的教学情景。使学生能够通过置身于不同的情景深刻的感受教学内容。从而不断积累学习经验, 并在此基础上提升自身的体育素质和综合素养。具体到体验式教学内容上, 教师应当结合学生的身体素质以及兴趣情况因素, 开展特色教学。积极鼓励和引导学生构建自身的人生价值观念, 形成积极健康的世界观等等。体育教学开展体验式教学模式更是学生构建社会主义学习观念的思想前提。在体验式教学环境下, 学生能够达到自主学习和自主体验的目的。同时, 体验式体育教学过程中, 学生的主导型地位应当被突出出来, 教师在这个过程中应当积极引导学生。不断培养学生的自主学习能力, 同时应当创造良好的师生学习共处的环境与氛围。
2、高职学校体育教学中的体验式教学活动特点
研究高职体育教学活动中的体验式教学, 分析体验式教学中的特点, 对发展高职体育教学具有重要意义。因此, 应当教学对体验式教学的充分研究。
2.1、当前社会对高职体育教育教学的客观要求
现阶段我国的普通高等院校在开展具体的教育工作过程中, 加强高职教育是多项工作任务至关重要的一项。我国针对教育工作的方针当中, 也着力高职教育发展。高职教育发展是实现我国社会主义现代化建设以及高素质人才为社会服务的重要前提。体验式教学方式教育培养人才, 实现人才的德智体美综合发展是高职院校当中未来长期坚持的原则。因此, 高职教育应当形成属于自身的专业特色。高职人才培养应当适中遵循培养实用型人才的战略原则同时。加强对专业人才的实操能力培养, 形成扎实的专业基础知识, 同时还应当具有创新意识。实现这一目的需要建立健全相关教育管理体制, 只有这样才能满足社会对高职教育教学的客观要求。
2.2、高职院校开展体验式教学应当遵循办学特色
高职院校在办学模式以及学制方面与普通高等院校之间存在着明显的差异性。高职院校的学制设置主要是两年或者三年, 在这个过程中高职院校对学生的要求主要是在规定学年时间内, 掌握专门的技能。同时应当看到的是高职院校主要侧重的是对学生专业技能实用性考察, 将重点放在学生专业实用性上。因此, 在体验式教学中应当将工作的重点放在加强教学的质量和实效性上。体育课堂不仅是学生形成学习兴趣, 增强自身身体素质的地方, 同样是学生培养思想素质以及心理素质的场所。
3、高职院校开展体验式教学的要素构成
3.1、高职院校体验式教学过程
体验教学的过程主要是情景的设置, 其中学生是主题, 教师起到引导的作用, 主要根据教学的内容引导和激发学生的积极主动意识, 在这一阶段上, 教师主要是进行体验式教学的基础内容。教师通过引导学生进行情景的共同创造, 达到发挥学生能动性的目的。促使学生参加情节的创造是教师在此阶段的重要工作, 并要塑造出达到学生在心里及情感上的预期, 以最大的程度调动出学生进行体育学习的积极性。
3.2、高职院校开展体验式教学的构成分析
体验式教学强调了学生自身的体验也就是主题体验, 这是实现体育教学预期目标中重要的组成部分, 强调了学生在体育体验式教育中的主导地位, 加强培养学生的积极主动性。高职学生在体验式教学中, 可以更加主动的去接受体育知识, 于此同时教师也使学生既掌握了体育的基础知识, 也帮助学生实践了体育技能, 学以致用, 实现知识和技能的统一化。学生参加体育活动是塑造良好身体素质的必要条件, 所以在体验式教学中教师应该重视主题体验的环境。
3.3、高职院校体验式教学中的工作总结
高职院校在开展体验是教学的过程中针对教学活动开展评价, 并对教学实践的结果以及教学方法进行迁移是教学活动的重要组成部分。体验式教学在发展的过程中, 教师应当根据学生的相关表现做出客观评价与分析。通过有效的沟通, 教师与学生之间形成良好的友谊, 并在这个过程中帮助学生培养学习主动性。使学生敢于大胆发展, 并在发言的同时使学生对体育课堂进行评价。在进行学生互评的阶段中, 教师应当引导学生的评价环节, 防止学生批评造成的降低学生学习积极性的情况发生。同时, 教师哈应当使学生进行自我学习体验的迁移, 让学生深刻感受到体育教学中的知识重要性和价值。
4、高职院校中开展体验式教学的措施分析
4.1、高职院校中的体育教学活动应当注重师生感情的培养
而师生情感培养与交流的环境是教学的过程。核心在于体育教师。教学过程中, 教师应当积极引导学生, 以其专业的教学素养, 真实的情况以及独特的风格影响学生配合体验式教学。因此, 教师也应当结合教学过程的学生素质以及自身的实际条件, 一方面强化自身的教学能力; 另一方面还应当提高学生对体验式教学的学习积极性。
4.2、开展体验式教学活动应当不断完善高职体育教学环境
高职院校想要开展有效的体育教学应当建立相对更加完善的硬件环境, 只有这样体验式教学过程中才能得以进行。这是形成体验式教学的必然要求。在缺少硬件设备和必要环境的情况下, 体验式教学的效果便不能凸显出来。学生的学习离不开一定的环境, 因此, 高职院校应当根据自身的情况开展这项教学活动。同时, 体验式教学还应当综合考虑学生的实际情况, 这是实现体验式教学活动良好开展的重要基础。
5、结语
综上所述, 体验式教学方法是目前高职学校当中有效提升学生体育素质的重要教学手段。体验式教学方法的应用可以说是现代高职院校体育教学方法改革的一项有力举措。但是在具体的教学应用过程中, 体验式教学方法发展相对滞涩, 尚处在初级阶段, 发展模式单一。不能满足体验式教学的教学目的。因此, 体验式教学应当寻找问题症结所在, 加强教学过程中的学生配合与改变学习方法。通过开展多种模式的体育教学才能更好的进行实现体育教学的目的。
参考文献
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