地方师范院校数学专业

关键词： 数学 院校 专业 教师

地方师范院校数学专业（精选十篇）

地方师范院校数学专业 篇1

地方院校的数学与应用数学专业,肩负着为当地经济建设和社会发展培养复合型数理人才的重任。然而许多新建地方本科院校应用数学专业仍停留在培养职业教师为主的传统模式上。由于教师需求市场已日趋饱和,学生就业越来越难,专业的生存和发展面临严重挑战。如何对培养目标、专业课程设置进行相应调整、改造和建设来提高专业竞争力,已成为地方院校高度重视并亟待解决的问题。

金融数学是由数学与金融学交叉发展起来的一门新兴边缘学科,它主要运用概率论、随机分析、随机最优控制、统计分析现代计算方法等现代数学理论对金融产品和金融实践进行定量分析,已经成为发展最快、应用最广的数学分支之一。

笔者认为,新建地方院校应根据自身特点,对传统的数学与应用数学进行改造,开设金融数学方向,可以提高专业的适应能力,提高毕业生的就业竞争力。新建地方本科院校开设金融数学专业(方向)具有两大优势:(1)就业市场优势。我国基层经济、金融部门存在数量化水平较低、决策缺乏科学性等状况,基层金融类企业面临专业人才匮乏,金融专业人才仍是紧缺人才,这就为地方院校面向基层,培养应用型服务人才,提供了开设和发展金融数学专业(方向)的机会,学生就业前景看好。(2)学科自身优势。金融数学作为一门新兴的边缘学科,既是应用性很强的基础学科,又涉及诸多的数学知识。我国金融学专业学生在数理方面的培训较少,基础比较薄弱,而现代金融理论体系的主要内容都涉及大量的数学工具,大部分学生在金融工程、证券投资学、金融数学、期权定价理论等课程的学习中面临很大困难,在数学系培养掌握金融数学应用型人才,可突出数学与经济、数学与金融的结合等,专业优势比较明显。

目前为止,除北京大学、山东大学等重点大学已在本科教学中开办了金融数学专业(方向)外,深圳大学、肇庆学院等诸多地方院校也开始了金融数学方向办学的实践与探索,开始培养金融数学人才。湖南科技学院从2007级开始在数学与应用数学专业开展了金融数学方向,在课程设置和教学改革方面进行了有益的尝试,取得了较好的效果。

2 金融数学方向课程设置

湖南科技学院是一所由师范院校升本而成的地方性本科院校。学校把培养应用型人才服务当地经济文化建设作为基本目标。数学专业如何培养应用型人才一直是我们思考的一个问题。经过市场调研,我们将数学与金融学相结合,以开办金融数学方向培养应用型人才作为突破口,从2007级开始在数学与应用数学专业开设金融数学方向。经过几年的办学实践,取得了很好的成效,也积累了诸多办学经验。2011年我们对金融数学方向的课程设置进行了较大的调整。课程设置的基本思想:在课程设置和实践环节中以培养能力为目标,就业需求为导向,加大实践教学课时,适度减少理论教学课时,强化学生通过数学建模来解决金融和实际问题的能力,培养具有创新精神的应用型高级专门人才。根据教育部的“强基础、宽口径、重实践、有侧重、创特色”的人才培养理念,我们将采用“专业课少而精、方向课广而约、选修课多而泛”的课程设置观来设置课程,达到巩固学生的基础知识、开阔学生的知识面、拓展学生的就业范围的目的。

在新的培养方案中,进一步加强了专业课程设置,理顺了课程之间的逻辑关系。按课程的类型和专业培养要求,将所有课程分为五大模块:公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业限选课和专业任选课。公共基础课包括《思想政治理论》《大学英语》《大学计算机基础》等课程。总体来说,公共基础课变化主要集中在思想理论课程上。思想政治理论课统一设置为《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》和《思想道德修养与法律基础》4门必修课,并且每学期开设“形势与政策”。计算机课程变化不大,增加16学时上机。英语课程开设4学期,每学期54学时,共216学时。专业基础课作了比较大的调整,保留《数学分析》《高等代数》《解析几何》等数学专业基础课程;保留《大学物理》作为专业必修课;加强《概率论与数理统计》教学,由1学期开课分成2学期开,并且内容拆开,变成《概率论》与《数理统计》两门课程,《概率论》48课时,《数理统计》增加到48学时。去掉数学理论性强、后续课程关联度不大、学生普遍没有学习兴趣的《近世代数》《实变函数》2门课程。增加《数理统计》学时,是因为数理统计应用性较强,也是后续课程,如《应用多元统计分析》《时间序列分析》《应用随机过程》的需要。这样,学科基础课与原教学方案比较没有变化,但课堂学时减少了80学时,实践性教学学时(包括上机、课程设计)增加了48学时,从而在一定程度上减轻了学生的学习负担,优化了课程体系。学生不仅能得到理论数学方面的知识学习和能力培养,形成基本的数学素养,还为后续课程打下了良好的基础。专业必修课增加了《利息理论》《金融工程》2门课程,将《金融数学》从任选课改为限选课,这也是开设金融数学专业的需要。《微观经济学》与《宏观经济学》合并为《西方经济学》。保留《数学模型》课程,去掉《泛函分析》课程,将《常微分方程》由必修课改为限选课,这是培养学生数学建模解决实际动手能力的需要。我们认为应用性人才的培养应当使学生学好一门计算机语言,熟练掌握好1—2个实用软件操作。从培养学生利用软件计算能力出发,增加《数学实验》课程,讲解数学计算软件MATLAB,学时为32课时。同时将《应用统计软件》作为限选课,提高学生对金融数据的统计分析能力。这样,专业课由原来的6门课增加为现在的8门课,总学时数增加了64学时,但课堂教学学时数减少了16学时,实践性教学增加了80学时,增加的《利息理论》《数学实验》《金融时间序列分析》《金融数学》都有实践性教学内容。这次专业课的修订体现出重实践、宽口径的思想,更注重训练学生数理金融领域的应用能力。专业选修课的安排直接涉及学生的今后发展,我们在进行教学计划之前作了细致规划,借鉴其他兄弟院校教学经验,充分考虑到了学生的学习兴趣、毕业去向。根据学生分层次培养的精神,将专业选修课统统安排在大三、大四阶段,分层次安排学生的后续课程。对于前两年理论基础课学习扎实、有进一步深造愿望的同学,除了原来计划中《微观经济学》《宏观经济学》《金融学》《风险理论》《寿险精算》等课程不变外,我们又增加了《数学分析选讲》《高等代数选讲》等课程;对于实践性课程感兴趣、动手能力强、愿意参加各类实践活动的同学,选修课安排了《证券投资分析》《金融工程中的计算方法》等课程,这些课程,既有丰富的上机内容,也包括课程设计、教学实习等实践内容,充分考虑到了学生毕业后工作的需要。

本次培养方案特别在课程的教学时序下了很大功夫,较好地解决了教学实施中课程衔接不好、学生学习负担不均匀等问题。遵循课程之间的逻辑关系,全面分析了学生课程的学时分布,合理安排课程学期、学时安排及进度。尤其通过总结以往教学经验,对课程的课时进度进行了科学论证与合理安排:(1)循序渐进并充分考虑金融专业对数学知识的需要,在有限的学时内尽可能将一些常用的数学方法,包括图表、算法、建模以及有关金融经济变量的概念、方法及如何运用交给学生,更重要的是要在教学计划之内,使学生增强数学意识,掌握数学思想,运用数学语言,熟练数学方法,能从实际金融经济问题中建立金融数学模型,进而解决实际金融经济问题。(2)开设与市场完全接口的专业课程,加强微观金融课程,使学生接受相应的职业技能训练,并在各个课程的学习结束后,就能把所学知识直接运用到社会上的资格认证考试中。开设了《生命表基础》《寿险精算》《利息理论》等选修课程,学生通过这些课程的学习,可以参加保险精算师资格考试。开设的《金融学概论》《证券投资学》等课程有利于学生参加证券从业人员资格考试。几年的实践表明,选修了这些课程的学生都顺利地通过了相应考试,提高了就业竞争力,该方向的年度就业率达到了98%,高出同类专业10来个百分点。修改后的课程设置如下:

3 提高金融数学课堂教学质量,培养合格金融数学人才的若干建议

(1)高素质的师资队伍是提高教学质量的基础。教师是教学的主体,高素质的教师队伍是保证教学质量、培养合格金融数学人才的关键。要通过鼓励中青年教师以进修、培训、攻读学位、参与课题等形式获得业务提高,选派老师参加全国性的学术会议,与国内教学科研机构进行合作交流,从而比较全面深入地了解金融学科的先进教学经验与学术动态、前沿发展。建立一支既有深厚的数学功底,又熟悉金融经济的内容和背景,既能教学又能研究的金融数学专业稳定的、高素质的师资队伍,是提高教学质量的前提和基础。

(2)革新教学方法与教学手段是提高教学质量的保证。在教学过程中应注重对现实问题的认识和判断,金融学科更具有实证和实用的特点。通过实例教学提升授课质量:通过组织课题讨论、撰写小论文和学术报告等形式提高学生的思辨能力,开阔学生的视野;通过案例教学,结合教学内容的要求,精选国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件,增加课堂讨论、模拟实验等手段,突出其应用性、操作性和前沿性等特点;通过创设科学合理、新颖的问题情境来带动教学,激发学生的求知欲望,增强学生对业务知识的感性认识、理解应用能力和动手操作能力,让学生参与知识形成的过程,训练学生提出问题、分析问题、创造性解决问题的能力;通过应用多媒体教学手段进行形象化教学,扩大课堂教学信息量,提高教学效率。

4 金融数学方向实践教学体系的建议

新建本科院校主要是培养应用型人才。要培养符合社会需要的合格应用型人才,就要加强实验和实践性教学。实验教学则是实践性教学的重要环节,要切实提高和完善金融数学专业的实验教学水平,配备教学所需的软硬件,完善实验教学体系,完善实验教学保障系统,开设适应社会需求的实验性课程。主要要做到如下几点:(1)调整优化实验教学内容,增加金融实验课比重;(2)调整学科课时的安排,增加模拟实验的课时;(3)改革实验教学内容,增设一些综合性、设计性实验,分层次设计实验项目;(4)增加投入,尽可能满足教学所需软硬件,实现实验内容多样化,题目设计上拉开难度层次。实践教学则应大力加强实习基地建设。金融数学专业就业方向主要是银行、证券、保险这三个行业,所以要利用当地社会资源,与当地银行、证券公司、保险公司等企业签订合同,建立友好的合作关系,建立校外实践和实习基地,使这些金融机构为学生提供实习的机会和条件,增加学生的实践经验,锻炼学生的社会实践能力。有针对性的实习提高了学生的动手能力,也为利用所学知识解决实际问题提供了一个良好的尝试机会,可以让学生与企业相互了解,为企业和学生的招聘、应聘建立了双赢的渠道。我校从2008年开始与永州市各大保险和证券公司进行合作,学生在第7学期到幸福人寿、新华人寿和平安财险、方正证券、各县统计局进行为期3个月的实习工作。通过实习,学生应用所学知识解决实际问题的能力得到大幅提高。几年的实践证明,有50%的学生通过实习后最终留在该实习企业工作。另外还有40%左右的学生也在其他的银行、证券公司、保险公司和统计部门工作,有力地促进了学生就业。

5 结束语

金融数学专业(方向)学生的就业面广,就业竞争力强,是一门前途光明的专业。但是由于该专业人才培养的历史较短,培养经验不足,课程设置尚需很大的改进。我校的课程设置不一定适用于其他学校,每个学校在课程设置时都应根据自己的专业定位和实际情况,扬长避短,制订具有自己特色的培养方案和课程体系。特别是随着社会经济的发展,人才的培养方案也要不断调整,与时俱进。因此金融数学的教学及金融人才的培养是一个不断发展和创新的课题,需要我们坚持不懈地努力,为国家的经济文化发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]王达布希拉图.金融数学专业课程体系分析[J].金融教学与研究,2011,(03).

[2]余星,孙红果,陈国华,谭淑芬.金融数学方向建设的几点建议[J].集体经济,2011,(05).

[3]董建春.试论地方本科院校的特色建设[J].高等教育研究,2009,(07).

[4]高莉.地方高师院校金融数学教学模式初探[J].时代金融,2011,(08).

[5]朱富国.新建地方院校金融数学专业本科人才培养探讨[J].河西学院学报,2009,(02).

当前地方院校美术教育专业1 篇2

723000 陕西汉中 陕西理工学院艺术学院李大庆（0***）

师范美术教育或地方高校美术教育专业，在推进基础教育的素质教育发展，培养全面发展的高素质创新人才方面，尤其责无旁贷。因为美术教育被公认为是对创造力的培养最具成效的学科之一，美术教育对创新思维的培养具有特殊的、不可替代的作用。美术教育专业已成为高师教育的重要组成部分，并为中国现代美术教育事业做出了巨大的贡献。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。基于这样的观念与发展美术教育事业的使命感，对地方院校美术教育专业存在的问题及改革发展策略进行探讨，无疑是颇具现实价值的。

一、从教学方面来看，主要存在以下情况，必须引起重视。

1、目前我国高等艺术院校包括地方院校美术教育专业普遍存在一种“重实践、轻理论”的不良学风，不仅学校投入理论的教学力量远远不够，学生也没有给理论学习以足够的重视。相当部分美术教师不研究教育科学，以成为画家为追求目标，他们自然喜欢传授专业技法，而不喜欢担任较为枯燥的理论课。学生也在教师的言传身教中自然重视专业课、技法课，而不喜欢上文化课、理论课、教育类课程。对于一个美术教育专业的学生，理论思维尤其重要。因为理论和艺术家的思想紧密相连，而要具备理论思维的能力，就要拥有全面的文化素质和开拓的、不断更新的知识结构，提高自己多方面的修养，尤其是人文基础，而这正是当前艺术院校学生所普遍欠缺的。也有一些院校似乎重视艺术理论的教学，但那些理论往往套用传统的文艺理论模式，而脱离了视觉这一根本。比如，许多美术理论课的教师都是由中文系的教师兼任的，他们的理论与所举例证也大都是从文学书籍中借用的。由于这种理论忽视了视觉心理的作用，未能从视觉图式的内在规律去把握问题的实质，而是习惯地从文学的角度，泛泛谈论“艺术”与“修养”，因此，他对视觉艺术研究的切入点总是显得不得要领和隔靴挠痒。

2、艺术院校对文化课的忽视。艺术类学生的文化课“先天不足”，似乎是一个“约定俗成”的共识。事实上，从历代艺术大家成功的经验可知，真正的艺术需要文化底蕴的滋养，而不仅仅是技艺的支撑，但现在院校重“技”而轻“文”。另外，院校只对外语和计算机有达标的硬线，而对汉语言文学却不做要求，学生为了拿到学位证，成天学习外语和计算机，而不学专业，母语也就成了“外语”。对于语言不敏感和外语基础差的学生，学了几年，外语仍过不了，如果能够多分出些时间来钻研专业，无疑收获会更大些。

3、在校学生要过多的考虑“出路”、“生存”等“现实问题”，认为学到技术，获得生存的基本物质保障就是学习美术专业的最大意义，而认为美学、哲学、艺术理论等人文基础课程与专业的关系不大。因而大多数学生平时阅读书籍主要求“实用”，由于他们在文化课上的“先天不足”，再加上“后天营养不良”，所以不可避免地就导致了一种普遍的“偏食”现象，而这种现象又与过去那种专业分科过细的专业教育观念是紧密相联的。

4、地方院校美术专业的扩招，势必造成学科建设与师资力量、教学资源调配之间的矛盾。为解决师资问题，院校一般采取如下两种较为常见的策略：（1）、大量吸收应届毕业生。由于缺少一个知识沉淀周期和没能习惯于“教”与“学”之间角色的转换，应届毕业生想把所学知识化成体系，不是件容易的事。等到对教学过程熟悉了，几年已经过去了。何况还不能排除引进的“人才”是“伪劣产品”。（2）、外聘教师。外聘教师既可以促进师资资源共享，又免除一切后顾之忧。外聘教师上课，往往是一学期的几十个课时集中在几天内完成教学任务，这样的教学能有多大的成效就不得而知了。5

二、对当前地方院校和高师美术教育专业存在的问题，我们必须正确面对，并力求在改革中得到解决，这里我们提出几点建议以供参考。

1、当代美术教育要加强人文基础课程建设

中国当代美术教育的发展，仰赖于人文基础课程的加强与建设，人文基础是当前艺术院校学生所普遍欠缺的。教育的目标不是赶时髦，而是培养完善的人格。因此，教育不能短视，不能只顾当代社会与眼前利益。错误地认为教育应当以社会需要、社会潮流为导向，这样学校就会有经济效益，学生毕业后可以顺利地找到一份工作，这是不利于艺术学科建设的。我们应该以学术研究的姿态和热情，重建和完善一批具有人文精神的、广义上的基础性学科，尤其是加大中国传统文化的教学比重，加强学生的文化素质与人文修养，并且让学生真正认识到人文基础的重要性。高师在学科构建上基本涵盖了文学、数学、教育学、经济学、法学、哲学、历史学、管理学等学科，综合性大学就更是多科性，这在教育资源上的优势是美院根本无法比的。高师美术教育专业如不充分利用这一优势实在是最大的浪费。

2、改革课程结构，以满足社会的需要与学生发展的合理要求

当前教育改革的核心是课程改革。（1）、在课程改革的指导思想上，强调大众教育。当然，这种大众教育并不排除少数精英培养，但少数精英的培养必须建立在提高大众教育水平的基础上。为此，课程结构的改革还应考虑增设一些选修性的相关课程，这些课程既可以是专业类的，也可以是跨学科综合类的，以满足社会的需要与学生发展的合理要求。强化“厚基础，宽口径”、“淡化（小）专业，强化课堂”的发展方向，对原有专业课程结构进行优化组合，对单门课程进行革新性重构，全面推进学分制为主导的开放式教学内容与课程结构以及与之相配套的建设措施。同时课程要有灵活性，把必修课的标准定在大多数学生能接受的水准上，为不同的学生设置各种选修课，允许学生选择不同的课程。（2）、在课程编制上，过去以学科系统为依据，现在强调要以社会实际为依据。除了学科课程外，强调设置实践性课程，重在培养学生的创新精神与实践能力。（3）、教学方法、评价制度也要相应地改革。高师美术教育专业评价学生质量往往与美院学生的绘画水平作直接的比较，培养的参照标准是美院的标准，显然不符合“新时期美术教师是一个学习的促进者和教学组织者，是美术教育的探索者”的专业化要求。

3、重视计算机和网络美术教育

数字媒体对艺术教育的影响已经非常广泛并将继续进行下去。一方面，我们继续从事传统的艺术教育；另一方面，数字媒体对我们的各个领域都产生了深刻的影响，学生在使用数字媒体后会有更多的机会进行更好的艺术创作，在设计和摄影这两门学科里能深刻地感受到数字媒体的重要性。由于计算机辅助教学可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间变为形象的画面，还可以使教师的板书更加清晰并具有整体性和系统性，可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此，计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了一种充满乐趣和信心的途径。互联网极大地缩短了知识和信息传播的时间和周期，同时形式更加生动、范围更加广泛，效率更加高。互联网已经成为人们获取信息和对外交流的一个重要方式。因此，当代美术教学将会充分利用计算机和网络，获得最新的美术教育资源，开发新的教学内容。

地方院校专业评估探索与实践 篇3

摘要：专业评估是保障专业建设水平和提高人才培养质量切实可行的手段。浙江科技学院借鉴国内外专业评估的经验，确定了专业评估的指标体系。评估结果表明，学校的专业排名与国家和社会机构的专业评估结果基本一致，虽然部分指标还有待继续完善，但对于其他高校的专业评估工作具有一定的参考价值。

关键词：专业评估；专业建设；评估指标

专业是高校开展教学工作的基本单位，专业建设水平体现了整个学校的办学水平与人才培养质量。高校进行校内专业评估是强化高校自觉意识，推进高等教育质量保障体系建设，全面提高本科专业建设和人才培养质量的重要举措。

一、国外高校专业评估

1.标准化考试

部分美国高校采用标准化试题综合考查学生的专业技能，通过考试结果评价专业人才培养状况，一般由国家教育考试服务机构（Educational Testing Service，简称ETS）、该专业所属学科领域的专业协会或社会上的专业评价机构进行评测。比如佛罗里达大学使用ETS编制的全国性专业试题进行专业评价，重点检查大学生在化学、生物学等专业领域的知识运用和技能掌握情况，以便横向比较，发现存在的差距及改进方向。

2.问卷调查

问卷调查是国外高校专业评价中使用非常普遍的方法之一，目前国际上有美国的全国大学生学习性投入调查、英国的全国大学生调查和澳大利亚的大学生课程体验调查等被广泛采用。利用问卷对在校生、毕业生、用人单位等进行调查，重点评价教学满意度、学习体验及职业规划等。弗兰兹大学通过问卷调查的办法对专业进行评价并成功改造了该校的数学专业。通过问卷调查发现数学课堂出勤率仅有四成，近六成学生认为所学专业课与生活没有联系，只有近二成学生表示对数学感兴趣。该校决定将数学课程划分为单位分析、理财、概率与统计等主题，利用数学知识解决现实生活中出现的问题。比如在“单位分析”主题下，学生学会了货币、重量、测量和温度转换等生活技能；在理财主题下，学生学会了做预算和计算利息等。教授组织各种课堂讨论，解决现实生活中面临的问题，比如股市行情分析和利率计算等。后来调查报告显示，该专业的改造是成功的，无论学生出勤率还是学习积极性都有了大幅度提高。

3.学生论文及项目

学生论文及项目评价也是国外大学实施专业评估的手段之一。由本专业教师或者校外评价机构对学生提交的学术论文、项目报告（比如实验报告、调查报告）等进行系统评价，判断学生是否达到了该专业的毕业要求。美国科罗拉多大学博尔德分校历史专业每年接受本校专业评价委员会对该专业进行评价，委员会抽查15%的学术论文进行全面评价；该校艺术专业则接受外部专业评价机构进行评价。专业评价委员会或机构对论文和项目质量进行分析和总结，并提交书面报告，校方根据这份报告改造专业。

4.工程教育专业认证

在工程教育领域比较有代表性的国际认证包括《华盛顿协议》《悉尼协议》和《都柏林协议》，其中《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认与专业认证协议，宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。《华盛顿协议》对专业认证采用通用标准和专业补充标准，其中通用标准分为7个一级指标，包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件。

国外高校专业评估除了上述方法之外，还可采用典型案例分析、用人单位座谈和毕业生跟踪调查等方法对专业进行评估。

二、国内高校专业评估

同济大学在1984年开展校内专业评估，是较早开展专业评估的高校之一，此后全国各大高校也逐步展开专业评估的探索。1989年我国土建类专业教育评估从建筑学专业开始，2003年以来教育部开展本科教学工作水平评估，把“专业建设与教学改革”列为一级指标，部分参评高校继而制订专业评估标准，大规模地开展高校内部专业评估。2006年中国工程教育认证协会开始组织国内高校按照《华盛顿协议》进行工程教育专业认证，从2006年至2014年底，全国共计认证了443个专业点。纵观国内的专业评估，有校外评估和校内评估两种，校外评估主要是不同社会机构进行专业等级排名；校内评估有两个评估模式，一是全面评估模式，指标设计全面，评估周期长，另一个是采用量化指标的数字化评估，把专业建设要素分解成几个量化指标，按得分进行专业评价，评价周期短，操作性强。

1.专业等级社会排名

近年来社会评价机构对专业办学的水平与质量进行等级评价与排名，影响力逐年增大，不同的机构有不同的评价指标、权重计算标准等。中国管理科学研究院武书连主持的《中国大学评价》，每年发布中国大学学科及专业等级排行榜，用A、B、C、D、E共5等11级评价专业。武汉大学中国科学评价研究中心对专业评价的一级指标分为办学资源、教学水平、科学研究、专业声誉，对大学的专业（类），按五个等级进行等级排名。艾瑞深中国校友会网对大学本科专业排行榜的评价指标体系覆盖杰出校友（毕业生质量）、教学水平（教学质量）、杰出师资（教师质量）和学科建设（学科实力）等4大核心质量指标，涵盖的评价指标有100多项，对专业的综合实力、办学水平、教学质量和办学特色进行分级和分层评价。

2.全面评估模式

湖北省普通高等学校本科专业教学合格评估指标体系设计了包括建设规划与培养方案、专业基础条件、师资队伍、课程建设、实践教学、教学管理、人才培养质量等7项评估指标，计20个主要观测点。

大连理工大学以过程装备与控制工程专业为例，制定了相应专业评估指标体系，包括专业优势、师资队伍、课程与教材、实践教学、教学改革与创新教育、考风与学风、教学管理和教学效果8个一级评价指标，涵盖20个二级评价指标，计41个观测点。

浙江省教育厅2012年制定了针对省重点建设专业的验收评价指标，包括专业建设规划与保障措施、培养目标与培养计划、师资队伍、教学条件、课程建设、实践教学、教学管理、教风与学风、质量评价、教学科学研究与教学成果、特色与优势11个一级指标，涵盖23个二级指标，组织专家审核相关材料进行评价。

浙江海洋学院设计了包括专业定位与规划、师资队伍建设、教学条件、教学建设改革与管理、教风学风与教学效果5个一级指标、16个二级指标和36个主要观测点的专业评估指标体系。采取专业写自评报告、学院自查和专家组检查（审阅材料、听课、召开师生座谈会、发放调查问卷和总结反馈等）相结合的形式进行。从2008年开始对专业进行评估，历时3年完成37个本科专业的评估。

3.数字化评估

昆明理工大学白2011年以来，设定了初次就业率、高考第一志愿填报率、除第一志愿外的其他志愿填报率三项考核指标，分别占60%、30%和10%的权重对学校专业进行排名，后五位被亮黄牌。被亮黄牌的专业缩减15%左右的招生人数，第二年如果不在后五位，则取消黄牌恢复正常招生；如果依然在后五位，就会给予红牌并停止招生。目前累计共20余个专业因此减招或停招。杭州电子科技大学也对专业进行红黄牌警告，指标为一志愿填报率、考研率、就业率、转专业率等，依据一定的权重计算各专业招生计划。

三、我校专业评估的探索与尝试

2012年土木工程专业通过住建部专业评估，开启了浙江科技学院参加专业认证的序幕，2014年学校开始尝试全面评估各专业办学水平，2015年上半年电气工程及自动化专业通过教育部工程教育专业认证，下半年化学工程与工艺接受专家组进校考察。为推进我校本科专业建设和改革，进一步优化学校专业结构，评估专业办学水平和提高人才培养质量，学校正制定《浙江科技学院本科专业评估管理办法》，对全校专业进行数字化评估和专业认证分类评估。

1.评估目的

通过专业评估，进一步明确专业办学目标与定位，加强课程体系、师资队伍与教学基本条件建设，深化课堂教学与实验教学改革，全面提高教学和人才培养质量，提升学生的软实力与硬技能，更好地满足经济社会对高素质人才的需要。通过目标导向的评估逐步形成专业自我建设、自我发展和自我改进机制，不断提高办学水平和人才培养质量，为学校专业结构调整和优化提供可靠依据。建立专业评估退出机制，每年对专业进行综合评估排名，对于排名靠后的专业，减少招生数量和教师引进数量，直至停止招生。

2.评估原则

基于OBE理念。以学生为中心，以学生学习结果、诚信教育、优良学风为导向。贯彻“以评促建、以评促改、重在育人、持续改进”的原则。

分类评估。数字化评估与认证评估相结合，对学校所有的本科专业进行数字化评估，同时根据专业自愿与学校要求对工科专业，尤其是卓越工程师教育培养计划试点专业进行校内专业认证评估。

科学性与可操作性相结合原则。数字化评估指标选取既考虑了受限指标，又考虑了非受限指标，均以分数作为评估手段，提高了可操作性；校内专业认证评估参照华盛顿协议，严格按照国家工程教育专业认证标准和程序进行。

3.组织机构

学校成立浙江科技学院专业评估领导小组，统筹学校专业评估工作，研究决定学校有关工程教育专业评估工作方案、负责学校工程教育专业认证迎评工作的整体推进、组织、协调、指导、督查等工作的落实。教务处负责组织专业评估工作，指导各学院、专业开展专业评估工作，协调跨部门，承担主导责任。各学院具体负责开展和实施专业评估，把专业评估列入工作计划，承担主体责任。各学院成立专业评估工作组，具体负责相应专业评估的组织、落实，认证评估中《自评报告》的撰写、支撑材料的收集与整理、专家现场考查工作的安排，以及与认证相关的专业建设等事宜。

4.数字化评估指标

评估指标由三大类核心指标组成，分别是受限指标（受制于外部条件）、非受限指标（通过教学等环节可以克服）和加分项目（学校导向）。受限指标里包括：第一志愿填报率、除第一志愿外其他志愿填报率、毕业半年后就业率、就业服务满意度、月收入、专业相关度，后四项指标来源于浙江省评估院数据。非受限指标里包括：专业生师比、本科专业教学总体满意度（浙江省评估院数据）、转专业率（转出）、学位授予率和教学质量平台建设。加分项目包括：特优学风示范班、诚信考试、当年度新增（或验收）省级/国家级教学质量平台（项目）、通过国家工程教育专业认证和发布专业年度质量报告，具体指标、权重及计算说明见下表。

5.数字化评估结果分析

学校现有53个本科专业（含2015年新设置的3个专业），分布在工学、经济学、管理学、艺术学、理学、文学、教育学7个学科门类，3个专业停止招生，5个专业没有一届毕业生不参与评估。2014年共有42个专业参与数字化评估，排名在前10位的分别是建筑学、工业设计、财务管理、国际经济与贸易、土木工程、计算机科学与技术、德语、车辆工程、服装与服饰设计、电气工程及其自动化。排名第1的建筑学同时也是麦可思“2014年大学生就业蓝皮书”中发布的绿牌专业。在2014年10月教育部公布的近两年浙江省就业率较低本科专业名单中，财务管理名列其中；国际经济与贸易也是麦可思发布“2014年大学生就业蓝皮书”中的黄牌专业。教育部公布评价指标只有就业率一个指标，麦可思的评价指标包括专业毕业生的就业率、就业满意度、毕业生月收入等指标，这两类评价指标都没有志愿填报率这一核心指标。财务管理和国际经济与贸易这两个专业之所以排名在学校前5名，是由于在学校的评价指标中它们的学生志愿填报率较高，而志愿填报率占专业评价的30%权重。在2014年10月教育部公布的近两年全国就业率较低的本科专业名单中有市场营销和动画这两个专业，在学校的排名分别为38和39，也比较靠后。在2014年10月教育部公布的近两年浙江省就业率较低本科专业名单中除财务管理外，还有英语、汉语言文学、市场营销三个专业，它们在学校的排名分别为33、32和39。从以上对比可以看出，学校的专业排名，基本上同教育部和麦可思发布的专业红黄牌一致。

地方师范院校数学专业 篇4

数学分析[1]是小学教育 (数学方向) 本科专业 (以下简称“小教数学专业”) 的一门重要基础课, 具有“逻辑推理性强, 抽象性高, 应用性广”的特点。学习本课程, 有利于提高学生的逻辑推理、抽象思维和运算能力, 是他们学习各门数学课程的重要前提。因此, 如何搞好数学分析教学, 是任课教师长期探究的课题[2,3,4]。 但有关地方院校小教数学专业数学分析课程教学改革的研究, 鲜见被报道[5,6]。因此, 在培养应用型高级人才的背景下, 探究地方院校小教数学专业数学分析课程的教学改革, 是一项迫切而重要的任务。本文主要分析当前地方院校小教数学专业数学分析教学中存在的一些问题, 基于专业的“师范性”与“应用性”及个人的教学体会, 提出教学改革的几点建议, 以期与同行探讨。

二、地方院校小教数学专业数学分析教学中存在的问题及原因分析

(一) 存在的主要问题

教学实践中, 通过访谈、调查和考试质量分析等多种渠道, 发现当前本专业数学分析教学中存在三个方面的问题:一是学生认为学习本课程的难度大, 内容多学时少, 每次课的学习内容量大且抽象难懂, 学习任务重, 心理压力大, 信心不足, 有畏难心理。二是学生学习方法不当, 仍然局限于中学时的学习方法, 过于依赖教师, 偏重于既有结论和公式基础上的简单计算或论证, 对数学思想和数学方法重视不够, 缺乏数学证明中常用的化归思想, 学习效率低。三是学生对本课程的价值和重要性认识不足, 缺乏学习的内部动力, 缺乏学习兴趣。

(二) 主要原因分析

1.教师因素。 (1) 教师教学理念陈旧。教学中, 仍然以教师为中心, 忽视学生在教学活动中的主体地位, 在培养应用型人才的背景下, 学生是教学活动的主体, 教师是教学活动的设计者, 是学生参与教学活动的引导者和组织者。 (2) 教师教学忽视专业特点, 没有能够真正做到“因材施教”。主要表现为两个方面:一是教学中把小教数学专业等同于数学与应用数学专业, 教学要求高, 难度大, 结果达不到既定教学目标; 二是把本专业数学分析教学等同于大学文科高等数学教学, 降低教学要求, 不符合小教数学专业的培养要求。 (3) 教学方法和手段单一。在教学方法上, 受传统教学方式的影响, 教师教学仍以讲授法为主, 课堂上学生参与度较低。教学中, 重理论知识讲授, 轻数学思想和方法的传授与训练;重教师的主观想法, 轻学生的自主探究学习安排;重具体的习题讲解, 轻引导学生查阅资料和学法指导。在教学手段上, 仍然局限于“粉笔+黑板”, 不能借助多媒体辅助和丰富教学, 从而促进教学质量的提高。

2.学生因素。 (1) 学生主观上存在不足。相当数量的学生, 在主观上对数学分析课程的重要性认识不足, 不重视数学分析的学习。以笔者所任教的班级为例, 调查结果表明, 本专业近50%的学生认为:“数学分析课程太难, 过于抽象, 和生活没有直接联系, 对今后从事小学教育教学工作没有直接的促进作用和实际应用价值。”不想认真学习本课程。他们普遍认为, 值得学习的主要课程有小学数学教学论、小学数学教学技能训练、三字一话、简笔画、音乐、美术和舞蹈等, 因为这些课程与小学教学工作有直接的联系。 (2) 学生的数学素养不高。随着我国高等教育规模的不断扩大, 地方院校尤其是新建本科院校的生源质量下滑是不争的事实。

首先, 本专业学生的数学基础薄弱。例如, 多数学生没有学习和掌握反三角函数、三角函数的积化和差公式与极坐标方程等与数学分析中的微积分学有直接联系的内容, 在实际教学中, 许多教师想当然地认为学生已经掌握了这些知识, 导致学生在课堂上难以理解教师所讲授的内容, 课外自主学习效率不高, 影响教学质量。其次, 多数学生没有养成良好的数学学习习惯, 没有掌握正确的数学学习方法, 主要表现为: 没有养成良好的数学解题习惯, 没有养成克服困难、 专心思考的习惯, 没有养成自主学习和与教师、同学相互讨论的习惯, 没有养成向教师提问和敢于质疑的习惯, 没有养成课前预习和课后总结复习的习惯, 没有养成查阅资料的学习习惯。

三、小教数学专业数学分析教学的改革建议

在培养应用型人才的背景下, 基于小教数学专业的“师范性”和“应用性”及笔者的教学体会, 数学分析教学改革应注意以下方面。

1.教师要更新教学理念。教师必须具备正确的教学观和学生观, 充分认识到教学过程既是课程传递和执行的过程, 又是课程创生和开发的过程;教学是师生交往、积极互动和共同发展的过程, 既重结论又重过程;清楚地认识到学生是发展的人, 是独特的个体, 是具有独立意义的人, 在教学中必须建立良好的师生关系;教学中, 既要关注学科, 更要关注学生, 在行为上应表现为尊重、欣赏、帮助和引导学生。

2.根据专业实际, 科学制定教学大纲。教学大纲是课程教学实施的重要依据, 制定数学分析课程教学大纲, 总体上应从“了解、理解、掌握和综合运用”四个层面去规范课程要达到的目标;从“经历、体验和探索” 三个层面, 指导各章节内容的教学过程, 以促进学生掌握“四基”为授课具体目标, 即要求学生掌握数学分析课程的基础知识、基本技能、基本数学分析思想和基本高等数学活动经验。例如, 对“定积分的应用”一节的教学要求, 可表述为:使学生在进一步理解定积分几何意义的基础上, 熟练应用定积分求相关平面图形的面积、曲线的弧长等几何问题, 经历微元法的探究过程, 掌握并熟练应用微元法求液体的静压力、引力和平均功率等物理问题;深刻体会定积分的价值, 增强学习数学分析的热情和学科情感。

3.确定教师讲授与学生自主探究相结合的教学方法。和所有学科教学一样, 小教数学专业数学分析课程教学方法的选择, 必须遵循“因材施教”这一亘古不变的原则。综合考虑本课程“逻辑推理性强, 抽象性高, 应用性广”的特点和地方院校小教数学专业学生 “数学基础薄弱、学习习惯不好”的实际, 及遵循“教学中发挥教师主导作用和以学生为主体”的教学要求, 教学中应确教师讲授与学生自主探究相结合的教学方法。在实际教学中, 应根据教学内容, 把握好教师讲授和学生自主探究的时间比例。例如, 对函数的连续性、可微性、可积性等理论性强且抽象而复杂的内容, 教师的讲授可多些, 启发引导学生探究的内容所占比例要少些;对定积分的概念、基本性质及应用等内容, 教师要减少讲授时间, 增加启发引导学生自主探究的时间。值得注意的是, 教学中, 教师要注重数学思想方法的传授。

4. 注重引导学生真正认识本课程的重要价值, 重视学法指导。当学生真正认识到数学分析课程的重要理论价值时, 学习积极性将会大大提高, 有利于课程目标的实现。常言道:“良好的开始是成功的一半。”因此, 教师要用绪论课引导学生深刻认识本课程的重要理论价值。在绪论课上, 需要完成四个方面的任务:一是通过数学问题, 引导学生认识数学分析的理论价值和应用, 激发学生的学习兴趣, 提高学习积极性和主动性。例如, 可以抛出“曲边梯形的面积怎么算?” “sin31°的近似值怎么求?”及“e0.1=?”等问题, 引导学生思考和讨论, 然后由教师说明数学分析课程是解决此类实际问题的科学, 学生自然会从内心深处真正感受到这一学科的重要价值, 自觉端正学习态度。二是通过幽默风趣的语言与学生交流, 内心真正尊重和欣赏学生, 使他们感受到教师就是他们的“良师益友”, 创建良好的师生关系, 为今后的课堂教学奠定良好的师生关系基础。三是对本课程内容向学生做一个总体介绍, 使他们有一个整体认识, 对学习起到提纲挈领的作用。四是介绍数学分析课堂的基本特点、本课程的作业及考核要求及学生学习课程的基本方法, 强调自主学习和合作学习的重要性。例如, 让学生明白数学分析课程的学习, 注重计算的同时更注重理论分析和逻辑推理及思想方法的掌握, 要做到:课前认真预习, 课上认真听课, 课后对所学知识反复揣摩和自主探究, 同时要养成与教师、学生讨论和查阅资料的良好学习习惯。

四、结语

本文主要分析地方院校小教数学本科专业数学分析课程教学中存在的问题及原因, 提出进行数学分析课程教学改革的几点建议。教学实践表明, 以上提出的教学改革措施是有效的。但在实际教学中, 要全面提高教学质量, 有许多具体问题需要讨论和解决, 如编写小学教育专业数学分析教材就是一项具有挑战性的工作。

参考文献

[1]华东师范大学数学系.数学分析[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]李文赫, 张彩霞, 李阳.《数学分析》课程的教学改革探索与实践[J].教育教学论坛, 2012, (13) :23.

[3]李松华, 孙明保, 涂建斌.地方本科院校数学分析课程分层次教学改革的研究与实践[J].湖南理工学院学报 (自然科学版) , 2012, 25 (3) :89-91.

[4]盛兴平, 王海坤.新课标下高师数学分析教学实践与研究[J].大学数学, 2013, 29 (1) :11-14.

[5]王智明.新课程下对高师小学教育专业数学课程的思考[J].江苏教育学院学报 (自然科学版) , 2009, 26 (3) :65-67.

地方师范院校数学专业 篇5

(一) 加强教师职业道德建设，提高初等教育师范生思想道德水平

师德是教师思想道德素质的主要内容。开展初等教育师范生教师职业道德职前培养，有助于提高师范生思想道德水平，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使师范生具备良好的思想道德品质，并内化为师范生自我发展的原动力，树立爱岗敬业、无私奉献、热爱学生、团结协作、为人师表的正确职业态度。 [2]

(二)为基础教育培养合格师资力量奠定坚实基础

地方院校历史学专业考察探析 篇6

[关键词]地方院校;历史学;专业考察;实物;遗址

[中图分类号] G648.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0035-03

专业考察是历史学实践教学的重要组成部分，如何做好专业考察，关乎着考察的成效，但史学界在这方面的专门研究几乎没有。笔者结合近十年来组织专业考察的亲身实践，写下此文，以期同专家学者共同探讨，寻求历史学专业考察更为高效和更趋合理的方式与方法。

一、专业考察在普通本科院校历史学实践教学中的地位与作用

陆游在《冬夜读书示子聿》中写道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，强调了实践的重要性。专业考察是历史学实践教学的重要组成部分。地方院校不同于重点大学，在师资力量，生源上差别太大，培养目标也不一样。笔者通过对武汉大学、北京大学、四川大学、江汉大学等几所院校现今使用的实践教学模式的比较分析发现，湖北大学的“一体三翼”实践教学模式是各类高校普遍使用的模式。“‘一体指以创新型历史学人才培养为中心，‘三翼则是分别从课程实践、科研实践、社会实践三个方面来展开历史学实践教学活动”。其中，课程实践环节采取的是课堂讨论的方式，即设置“中国史Seminar”课程;科研实践环节通过实行“本科生学术导师制和学年论文制”培养学生的科研创新能力;社会实践环节则让学生直接到历史档案馆查阅、整理、编辑馆藏档案。“一体三翼”的实践教学模式固然好，但这种模式不适合地方院校，地方院校教师科研能力弱，师资力量队伍不强，教师数量少，课业压力大，学生基础差，实现“一体三翼”难度比较大。因学生基础知识薄弱，基本的历史事件都很难掌握，阅读量少，所以在教师组织课堂讨论时学生普遍不说话;科研方面因指导教师的匮乏和水平的限制，也难以开展;档案馆实习我们也组织过，除几个基础好的学生外，其余大部分学生看不懂文献，对此兴趣也不大。结合培养目标和地方院校的生源实际，根据学生普遍对历史学兴趣不高和基础知识薄弱的现实状况，商洛学院人文社会科学学院历史系将实践教学重点放在了专业考察上。专业考察在激发学生学习兴趣和培养学生观察、思考、分析问题的能力上有着课堂教学不可替代的作用，愈来愈受我校历史学专业学生的欢迎。从这些年学生书写的实践报告中，可以看出，学生对专业考察这种方式的满意度最高。

二、专业考察目标一定要明确

目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。在制订专业考察目标时一定要明确，即要明确考察时，学生在每一个考察点要获得哪些基础知识，掌握什么能力，获得什么感受等。如考察半坡遗址及其博物馆，西安半坡遗址是黄河流域一座比较完整，比较典型的母系氏族公社和村落遗址，距今6000年左右，是我国珍贵的文化遗产，是进行历史研究和爱国主义教育的生动教材和最好课堂。遗址大厅保留了发掘时的原貌，是一处典型的聚落遗址。在出发前，教师在课堂告诉学生在半坡遗址大厅重点看构成聚落的四要素，通过房屋地址了解半坡人的房屋形状，通过观察墓地的分布、墓葬的形式、埋葬方式、随葬品等掌握原始先民社会生活、精神生活和宗教信仰等。在博物馆重点考察半坡人所使用的生产工具、生活用具，陶器的形状，器壁上的纹饰等，掌握原始先民的生产、生活及审美情趣。这些活生生的教材，比教师在讲台上描述要具体、形象得多。这些年，我们的学生仔细观察后，无须教师用语言引导，都能流利回答教师的提问。如房屋的形状，学生在考察后得出从房屋地址可以明显看出：房屋有圆形、圆角方形、方形等，房屋为半地穴式，房屋内有灶。墓葬，有单人墓、合葬墓，葬式有仰身直肢葬、仰身屈肢葬、侧身屈肢葬。随葬品一般为尖底瓶、陶罐、陶盆。防卫设施有环壕，经济设施有陶窑、窖穴等。只是学生对陶盆底部中间的圆孔不理解，经教师解说后明白那不是生活用品，而是原始先民瓮棺葬上覆盖的器物，古人谓灵魂出入的孔道，说明半坡人亦有灵魂不灭的观念。

洛南盆地旧石器遗址群是一系列沿洛河流域分布的大量旧石器旷野地点群，考察该遗址，要求学生观察每一处遗址的地望，了解古人类生存环境，理解原始先民选择居住地的因素。学生在实际考察后，都能正确分析出原始先民选择居住地，首先考虑的是水;其次是安全，一般选在河流沿岸的二级台基上;再次，考虑的是食物来源要方便、充足。通过对非洲石器和洛南石器的比较，学生也能发现它们同属阿舍利文化，但洛南石斧与非洲石斧有明显的不同。

三、专业考察地点的选择一定要具有典型性

陕西有着悠久的历史和灿烂的文化，其中省会城市西安是十三朝古都，延安又是革命圣地。商洛学院地处秦岭腹地，与鄂、豫两省毗连，学院所在地商洛市及周边两省既有广泛的原始人活动的遗址，也是不同时期的人们活动的主要场地，遗留下来丰富的遗迹、遗物，同时还是革命老区，这些便利宝贵的资源对我们历史学专业的考察极为有利。我们在考察点的选择上遵循的原则是典型性和就近性，典型性是主导。据考古发现，早在一百多万年前的旧石器时期，商洛就有先民活动。全市有古遗址古建筑等文物保护点1200多处，其中省级以上文保单位20多处。在旧石器时代遗址考察选择中，首选洛南盆地旧石器遗址群。新石器时代直至春秋战国遗址考察则选择巩家湾、紫荆、东龙山，这三处遗址文化叠压重重，反映了商洛从新石器时代直至春秋战国时期的历史发展，及与周边文化的渊源、交流情况，是商洛历史的见证。

考察战国、秦汉遗址选择的是武关、丹凤县古城商鞅封邑遗址。武关是秦楚相争时的主要关隘，残存的武关东城墙断面夯土层次明显，是考古学专业学生识别生土和熟土的实物教材。丹凤商鞅封邑在今丹凤县城西2.5公里处的古城村，建于秦孝公十一年（公元前351年），为商於古道之中心。

考察聚落遗址首选西安半坡遗址和临潼姜寨遗址。这两处遗址都是黄河流域一座比较完整，比较典型的母系氏族公社和村落遗址，距今6000年左右，遗址保存完好，是我国珍贵的文化遗产。

王陵以秦始皇陵、汉阳陵、茂陵、乾陵分别代表了秦、汉和唐代的帝王陵建制。秦始皇兵马俑坑是研究秦朝军事和雕塑艺术及秦朝陵墓建制的不可或缺的珍贵的实物资料。茂陵是汉代雕塑艺术的代表，群雕兽像、人兽相搏的艺术造型是十分珍贵的重大文化遗产，是空前启后的“国之瑰宝”。汉阳陵保存了墓里挖掘时的原貌，陵园平面呈不规则葫芦形，对汉代宫廷制度、帝王生活、陪葬习俗的研究都具有重大价值。乾陵是中国乃至世界上独一无二的一座两朝帝王、一对夫妻皇帝合葬陵，是全国重点文物保护单位。

考察城墙我们选择西安市现存的明代城墙，它是我国现存的保存最完整的一座古城墙。考察博物馆选择半坡博物馆、陕西历史博物馆、商洛市博物馆。陕西历史博物馆位于古都西安大雁塔西北侧，被誉为“华夏珍宝库”和“中华文明的瑰丽殿堂”。

寺庙选择大慈恩寺和法门寺。大慈恩寺是唐贞观二十二年（648）太子李治为了追念他的母亲文德皇后而建，是唐长安城内最著名、最宏丽的佛寺。大慈恩寺在中国佛教史上具有十分突出的地位，一直受到国内外的重视，对研究唐代历史、佛教、佛寺建筑、玄奘事迹极为重要。法门寺是佛教在中国流传和唐代佛教兴盛的见证，寺内珍藏的有佛教世界千百年来梦寐以求的佛祖释迦牟尼真身指骨舍利，李唐王朝最后完成的大唐佛教密宗佛舍利供养曼荼罗，世界以及数千件李唐皇室供佛绝代珍宝。

考察衙署文化选择的是毗邻商洛的河南内乡县衙。内乡县衙始建于元，完善于清，占地4万余平方米，现存建筑280余间，其大门、仪门、大堂、二堂、三堂、县丞衙、主簿衙、典史衙、吏户礼兵刑工六房、东西花厅、监狱等主体建筑保存完好，被海内外誉为“神州大地绝无仅有的历史标本”。

四、专业考察路线的设计和时间的安排一定要合理

十多年来，我们在反复摸索、对比和实践的基础上，已设计了以下两条路线。

第一条路线：关中线，因其参观点基本上沿陇海线分布，以西安为界分东线、城区和西线，这条路线的设计优点在于不走重复线路，节约时间，节约经费。时间一周。东线点自东向西是秦始皇帝陵博物院——秦始皇陵—华清池。

第一天，从东往西，从商洛市出发，我们首先考察秦始皇帝陵博物院，时间早上8点至12点。下午1点从兵马俑向西三公里，便是华清池，在这里考察1个小时。下午3点从华清池乘车半小时西行至半坡，参观2个小时。晚六点结束第一天行程，休息。

第二天：城区点自东向西有：半坡博物馆—大慈恩寺、大雁塔—陕西历史博物馆—碑林博物馆——明城墙—钟鼓楼。早上8点至11点半，首先参观陕西历史博物馆。参观完毕后，吃饭、休息一个小时，然后步行至据陕西博物馆有0.5公里的大慈恩寺大雁塔，参观时间2个小时。下午3点至4点，参观城墙。碑林位于南门和文昌门之间，紧挨城墙。从城墙下来，直接走进碑林，参观2个小时。晚6点结束第二天行程。

第三—六天：西线点自西向东依次为法门寺——乾陵——永泰公主墓、懿德太子墓——汉阳陵博物馆——茂陵。时间四天，其中法门寺一天，其他几个地点距离较近，行程三天。

第二条路线：商洛线。因所参观地皆在学校附近，本着节约经费的原则，我们每天参观一个县，分六天完成。顺序：洛南盆地旧石器遗址群——洛南县博物馆—丹凤县四皓墓—丹凤船帮会馆—丹凤县博物馆——丹凤县武关遗址——商南闯王寨——商南县富水镇崖墓群——商南县赵川镇东岳坡村古寨——河南内线县衙——商洛市商州区东郊区巴人洞——镇安明清古山寨——柞水县凤凰镇桃园村高塬遗址——柞水县清代阵亡官兵集体墓。

五、专业考察的组织领管理要严密

为了保证专业考察的质量和效率，学院历史系制订了详细具体的专业考察实施方案，从考察的目的和意义、具体安排、经费预算、考察路线、考察教学方法的基本要求、专业考察的考核与成绩评定、见习的组织领导七个方面，既有对带队教师的选拔和考察期间的要求，也有对学生在参观前的准备、参观期间应遵守的纪律和参观后的考察要求，还有院系领导应承担的责任和要做的工作。正是由于我们有详细具体、责任明确的考察方案，使我们十几年来的考察活动得以圆满完成，取得了可喜的成果。

六、专业考察的评价机制要完善

为了使专业考察不流于形式，变成专业旅游，使学生通过对遗迹、遗物这些历史的活化石的观察更好地掌握专业知识，商洛学院坚持纵向评价和自评相结合的原则，构建了立体化的评价模式。学生自评，教师对学生评价及对自己组织活动进行的评价，教研室对任课教师的评价和教研室自身的评价，还有学院对任课教师和教研室的评价，教务处对任课教师、教研室的评价相结合。我们从1997年至今，历史学教研室每年三次，分别在公历四月下旬、六月上旬、十一月中旬组织了30次专业考察教学。在每次考察中，我们除配备专业老师全程对遗址、遗物、遗迹进行讲解、答疑解惑外，在每一处考察地还聘请研究人员深入讲解，使我们的学生获得了比校内更为丰富、生动、深入的知识。在每次专业考察归来后，我们都要求学生书写见习报告，打分后纳入考试成绩中。从学生的报告中可以看出，通过考察，增加了学生对历史问题的认知，激发了学生学习兴趣，增强了学生爱国热情。

地方院校历史学专业考察是激发学生学习兴趣，促使课本内容向学生的知识和能力转化的有效途径，是适合地方院校的一种实践教学方法，只要各方面做好协调，一定会取得意想不到的收获。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨果，刘安志.构建“一体三翼”体系，探索历史学专业本科生实践教学新模式[J].历史教学，2013（24）.

[2] 张侃.走进历史现场：论“田野工作”与大学历史本科教学[J].历史教学（中学版），2007（14）.

[3] 贺慧霞.历史学专业实践教学探索——以专业考察为例[J].黑龙江史志，2013（3）.

[4] 王鹏辉.历史学野外实践教学探析[J].新疆社科论坛，2006（4）.

地方师范院校数学专业 篇7

关键词：线性代数,教学改革,地方本科院校

0前言

线性代数是高等代数的一大分支。我们知道一次方程叫做线性方程, 讨论线性方程及线性运算的代数就叫做线性代数。通过线性代数课程的学习, 应使学生获得线性代数方面的基本知识 (基本概念、基本理论、基本方法) 和基本运算技能, 为今后学习各类后继课程和进一步扩大数学知识面奠定必要的离散量方面的数学基础。在传授知识的同时, 要努力培养学生进行抽象思维和逻辑推理的理性思维能力、综合运用所学的知识分析问题和解决问题的能力以及较强的自主学习能力, 逐步培养学生的创新精神和创新能力。

为了不断提升线性代数教学质量, 提出如下教学改革策略。

1 精选教学内容

对于非数学专业的学生学习线性代数, 只要求掌握计算及其在专业上的应用, 而对于有关定理的证明并不作太多要求, 只要能记住定理的内容, 会用就可以了。因此, 在教学时要尽量避免从头到尾讲授一些理论知识的来龙去脉, 而是在讲授理论时, 将通俗易懂的实例穿插其中, 既让学生理解知识点, 又提高了学习兴趣。如果教师在上课时将各知识点通讲一遍, 效果不好。因此, 在教学中, 应抓住各知识点之间的内在联系, 精选教学内容, 从矩阵这一重要概念入手, 运用矩阵的初等变换, 重点讲授向量的线性相关性、线性空间、线性变换、矩阵的相似对角化、解线性方程组等内容。在教学安排上, 应做到博览与精读相结合, 主次分明。

2 改革教学方法和手段

线性代数相对于其他学科而言, 更加抽象难懂;而运用恰当的教学方法和手段, 会收到事半功倍的教学效果。

2.1 比较法

前苏联教育家乌申斯基曾说过:比较是一切理解和思维的基础。有比较才有鉴别。在教学中, 遇到学生难以理解、又易于混淆的知识点时, 引导学生进行比较, 找出知识点之间的差异, 会收到较好的教学效果。

2.2 启发式教学

启发式教学是一种积极的双向教学方法。在对非数学专业学生进行教学中, 教师只要抓住关键的几步, 由浅入深, 由表及里, 突出重点, 化解难点, 最终达到教学目的。

2.3 合理引进多媒体教学

“一支粉笔、一份教案、一本教材”的传统的教学方式, 板书量大, 书写速度慢, 在有限的学时内完成教学任务。教师只能拼命写、不断讲解, 下课后普遍感到疲惫, 教学效果也不一定好。线性代数的计算过程很多部分是重复再现, 大部分理论的证明过程, 对于非数学专业的学生来说不需要掌握, 只要能用就行。因此, 在教学中恰当地引入多媒体, 展现理论的内容, 再现重复部分, 既可以丰富教学手段, 使一些枯燥无味的教学内容变得生动、形象、具体, 又可以避免重复劳动, 减少课堂板书, 提高工作效率。如:行列式的计算、矩阵的初等变换等, 重复内容太多, 不书写学生又不易明白;而采用多媒体教学, 可以将重复内容直接再现, 讲清步骤即可。

3 教师在规定的学时内合理安排教学的主要内容及重点

切忌贪多求全及平均使用力量和时间, 在教学组织上狠下功夫, 形成精炼的课堂教学内容, 甚至在备课环节把讲授时所用的语言都准备好。抓住主要问题形成精炼的讲授内容。对教学内容须分清主次, 从而以基本概念、基本理论、基本方法等主要内容为核心形成精炼的内容。对这些内容, 保证学时, 讲透彻。而其它内容, 应根据学生的实际情况, 可简明扼要地讲解, 或者在教师引导下学生自学。教师要注意运用精炼的表达, 对讲授的语言、板书的运用都讲究精炼。除此之外, 将多媒体技术引入教学中来, 提前准备好教学课件, 把书写冗长的定义、定理的时间节省出来, 用于解释定义的背景、定理的证明及应用, 把宝贵的课堂教学时间充分利用起来。

4 构建合理的线性代数教学内容和体系结构

线性代数教学内容和体系结构的设计取决于对线性代数内容的本质的理解、对线性代数课程在人才培养中的地位和作用的认识。“矩阵是线性代数研究的基本代数对象。按照矩阵的观点, 线性代数是研究矩阵在各种意义下的分类问题及标准形理论。”因此, 可以把矩阵理论作为核心内容和主线, 来组织、展开线性代数的各部分内容。

5 进一步突出数学思想方法的教学

日本著名数学教育家米山国藏曾指出, 学生所学到的数学知识在进入社会后如果没有什么机会应用, 那么这种数学知识在出校门一两年内就会忘掉。然而, 不管他们从事什么业务工作, 那些铭刻在大脑中的数学精神和数学思想方法会长期地在他们的生活和工作中发挥作用。因此, 数学思想方法教育是数学教育的根本点, 线性代数中充盈着丰富的数学思想方法。通过学习线性代数, 锻炼和培养学生的抽象思维、逻辑思维和空间想象能力, 使学生掌握严谨、科学的思维方法, 具备较强的观察、分析、解决问题的能力。因此, 在线性代数教学中应进一步加强数学思想方法的教学。

总之, 线性代数的教学改革是一个很重要的课题。线性代数在不同的专业中有不同的应用形式, 我们要从中寻找它们的共同的特点, 并根据不同专业在教授线性代数时给出相应的灵活性的变化。整个教学改革需要教师精心设计和实践, 我们将进一步探讨有关线性代数的教学改革, 使得线性代数的教学能够更加完善和成熟, 为培养具有现代高素质高水平的大学生而努力。

参考文献

[1]同济大学数学系.线性代数[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]万中, 刘楚中, 罗汉.结合人才培养目标谈高等数学教育改革[J].数学理论与应用, 2001 (4) :108-111.

[3]毛纲源.经济数学 (线性代数) 解题方法技巧归纳[M].武汉:华中理工大学出版社, 1998.

[4]熊维玲.线性代数[M].上海:复旦大学出版社, 2009.

[5]教育部数学与统计学教学指导委员会.工科类本科数学基础课程教学基本要求[Z].高等学校理工科教学指导委员会通讯, 2006.

[6]李炯生, 查建国.线性代数[M].合肥:中国科学技术大学出版社, 1989.

[7]刘凯年.数学思想方法与高师学生数学素养的提高[J].数学教育学报, 1998, (3) .

[8]黄玉梅, 李彦.非数学专业线性代数教学改革探讨[J].重庆文理学院学报:自然科学版, 2009 (5) :87-89.

地方师范院校数学专业 篇8

基础教育新课程改革对中小学教师的教育理念、教育能力与知识结构提出了全新的要求。特别是教师的教育理念更新, 因为教育理念是教师的灵魂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》也强调:“师范院校和其它承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容, 调整培养目标、专业设置、课程结构, 改革教学方法。”所以, 新建地方师范院校应充分发挥学校的优势教育资源, 调整和改革教师培养模式, 包括对在职教师的培训, 通过对中小学教师的培训、科研、教学实践指导等多种形式, 以促进其专业快速成长, 从而提高基础教育质量。

一、服务基础教育是地方师范院校的使命

新建地方师范院校一般位于地级市或县城, 属于教学型院校[1], 其服务对象具有区域性, 服务范围主要是面向本地区、兼顾周边其他区域。地方师范院校具有地方性和专业性特点。地方性主要是生源和服务对象的本地化;专业性主要是教师教育的专业化。[2]地方师范院校大多都是由原来专科学校升本而成的, 它们在长期的办学过程中积累了丰富的理论与实践经验, 具有明显的师范教育特色, 是地方高等教育的重要组成部分, 承担着地方中小学教师培养、继续教育的重要使命, 在基础教育发展中占据非常重要的地位。所以, 地方师范院校的特点就决定了其重要任务是为地方基础教育服务, 即不仅要为地方基础教育培养高质量的师资, 而且还要承担当地和周边区域的基础教育和各类在职教师培训、提高的重任。因此, 地方师范院校要立足于地方基础教育师资的需求, 做大做强师范教育。

二、中小学教师专业发展需要教育理论工作者的引领

中小学教师专业知识具有实践性、日常性和内隐性特点。虽然中小学教师拥有丰富的教育教学经验, 缺乏反思、提升的能力, 如不知道从哪里开始研究、提高自已的专业水平等, 他们缺乏有效的指导。因此, 中小学教师专业发展需要教育理论工作者的帮助和引领。另外, 新课程不仅要注重培养学生的基本知识和基本技能, 还要注重培养学生的情感态度价值观, 这给中小学教师提出了更高的要求, 教师面临新的挑战, 需要更新教育教学观念和知识结构, 以适应新的教育发展需要。而地方师范院校的教师具有深厚的教育理论素养, 能够及时获取学术前沿最新发展信息的优越条件。所以, 地方师范院校拥有优势教育资源, 可以帮助中小学教师提升专业水平。地方师范院校对中小学教师的帮助应以教学实践为基础, 使教育理论与教育实践互补互益, 促进教师改变自己的教育观念, 不断地反思、重建自己的教育生活, 推动教师专业的不断发展。

三、地方师范院校促进中小学教师专业发展的有效途径

地方师范院校与中小学在课程改革、在职教师培训、教育教学科研等方面有着广泛的合作空间和合作需要。地方师范院校是地方唯一高等学府, 具有一定的理论水平和研究能力, 而且能够紧跟学术研究的最前沿动态。尽管中小学教师有丰富的教育教学经验, 但缺乏进行科研的能力。因此, 地方师范院校与中小学的合作能够有效促进教育理论与教育实践的结合, 达到双方互惠双赢的效果。

1. 为基础教育师资提供职后培训

教师职后培训是促进教师专业发展的重要途径之一。但受传统教师培训观念的影响, 中小学师资主管部门以及教师都把职后培训视为一种学历补偿教育, 没有树立终身教育理念。大多数教师都是通过自身的经历、教学实践的摸索, 形成自己的教学方法和风格, 缺乏有效的职后培训。因此, 地方师范院校在地方中小学教师培训中扮演着重要的角色, 应该为基础教育提供免费或较少费用的咨询和诊断, 通过学历教育、业务提高性教育等多种办学形式, 对在职教师采取脱产培训、半脱产培训、专题讲座等方式进行培训, 通过教师的专业素养, 推动基础教育的发展。

大多数中小学教师对新课改的理念还停留在表面感性认识上, 缺乏对新课改的教育理念、教学方法的深层理解。而地方师范院校的教师对新课程教学理论思想的理解比较全面、深刻, 他们能够联系本地区中小学教育教学的实际情况, 讲座内容具有地域性和针对性, 能将抽象的理论与教学实践结合起来, 容易被理解和接受, 能帮助中小学教师转变新课程教育教学观念、教学设计、教学方法等。因此, 充分利用地方师范院校的教育资源, 邀请地方高等师范院校的教师结合新课程改革的理念, 做相关方面的专题讲座, 帮助他们理解、内化这些新的教育理念或教学方法, 使教师树立以学生为本, “为了一切学生”、“一切为了学生”, 把知识学习、能力发展与人格完善结合起来, 改变传统课堂教学以教师为中心、教师是知识权威的理念, 教师应成为学生学习的促进者、引导者和反思者。

2. 引领中小学教师进行教育教学研究

教育对象是有思想、有感情的人, 因而教育是一种复杂的教学活动, 针对不同的学生和教学内容, 应采用不同的方法。中小学教育教学本身需要教师不断地进行研究。但由于缺乏必要的教育理论素养和研究能力, 中小学教师了解、熟知自己的教学实践, 具备丰富、鲜活的教学实践经验, 仅局限于教学经验层面的积累, 难以有创造性的突破, 严重制约着中小学教师专业水平的发展。新课程要求中小学教师需要更新教育理念, 创新教育教学方法, 因而新课程改革中出现的问题需要在有关专家的指导下, 寻求解决问题的对策。而地方师范院校具有一定的教育理论基础, 并且具有及时获取最新研究成果的优越条件, 具备发现问题的洞察力, 以及运用相应教育理论研究问题的能力, 可以给中小学教师提供新的教育思想、新的教育教学方法以及进行研究的思路和方法[3]。

因此, 地方中小学应充分利用地方师范院校的教育资源, 加强与地方师范院校的合作, 从而使双方优势互补、资源共享, 真正实现理论与实践的结合。一方面, 通过这种合作, 中小学教师在地方师范院校的帮助下, 解决自己教学中存在的问题, 有利于推动中小学课程改革。在此过程中, 提高了他们进行科学研究的能力, 以促进其专业发展;另一方面, 可以充分发挥地方师范院校的师资力量, 地方师范院校的教师可以定期深入中小学, 了解和掌握中小学课堂教学的第一手资料和案例, 将自己的课题研究与中小学教学结合起来, 使自己的教学和科研更具有实践性和针对性。在地方师范院校的引领下, 使中小学教师自觉地把教育教学工作实践变成自己的研究对象, 以研究的态度和方式对待日常的教育教学工作, 而不是只停留在教育教学经验的积累和总结层面上, 通过实证研究解决自己教学中的问题。

3. 通过课堂教学研讨提升中小学教师的反思能力

教师的反思能力对于促进教师专业化的成长、教育教学能力的提高以及新形势下角色的转变具有重要的作用。因此, 培养教师的反思能力已成为促进教师专业成长的重要策略之一。“反思型教师”已经成为教师教育改革的一个重要方向[4]。将教学实践置于系统的理论知识和实践研究的基础上, 也有助于发展教师的批判性、创造性和自我反思, 更有利于拓展教师的自主成长能力[5]。

新课程在教学设计、教学实施、课堂调控、教学评价等方面都没有固定模式。要求教师学会独立思考, 针对具体内容和学生的实际情况, 创造性地进行教学, 探索新的教育教学方法, 巧妙灵活地组织教学, 提高教育教学效果。

参考文献

[1]马元方.西部地方师范院校办学定位探析.教育研究, 2007 (9) .

[2]刘捷, 谢维和.栅栏内外—中国高等师范教育百年省思.北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]傅树京.大学与中小学合作发展:理念及实践.辽宁教育研究, 2003 (5) .

[4]高玲.教师反思能力发展特点的研究.教育理论与实践, 2007 (5) .

地方师范院校数学专业 篇9

在近三年的专业建设实践过程中, 我们始终以全面实施素质教育和培养创新精神、实践能力为重点, 以人才培养模式、课程体系改革为中心, 积极实践、不断探索地进行教育技术学专业建设的研究与实践。

一、培养目标的定位

师范类教育技术学专业的培养目标一般都定位在:培养面向中小学的教育技术应用人才和中小学的信息技术学科教师, 具体课程设置也主要是以培养师范类毕业生为主。随着地方师范院校师范生就业困难的加大, 这一培养目标的定位并没有完全与社会的发展需求对接起来, 可能会造成教育技术学毕业生就业的困难并直接影响专业的招生。为了迎合社会对专业人才的需求, 在实践教学过程中我们一直进行专业培养方案的变动, 不断调整专业培养目标, 发挥培养目标的导向作用。为了扩大学生的就业面和提升就业竞争力, 在两年多的教学实践过程中我们积极探索, 认真调研, 找到当前教育技术学专业就业新的增长点:数字媒体制作和机器人教学方向, 并在课程体系中有意识地渗透这一导向作用。把培养信息技术学科教师、数字媒体制作和机器人科学创新能力有机地结合起来。不断整合专业培养目标, 优化课程体系, 积极拓宽专业学生就业方向。

二、新型课程体系的构建

在教学模式上, 我们注意建立以信息素养和运用数字媒体设计、开发、管理教育资源能力培养为主线的教学体系。在两年多的教学实践中, 我们始终以学生能力形成为核心进一步完善教育技术学专业的本科课程体系, 形成专业模块和特色模块构成的横向课程体系、必修和选修系列构成的纵向模块体系, 扩展了课程体系的多维性空间;进一步提升了选修课程, 拓宽了专业口径, 提高了学生驾驭新媒体的应用能力, 满足学生的兴趣、爱好和个性发展。形成了“合格+特色”的培养模式, 满足社会对规格多样化高素质人才的需求。

目前师范类使用的教育技术学专业的课程体系, 基本是根据国家教育部教育技术学专业教学指导委员会确定的专业主干课程来构建。但该课程体系存在较为明显的不足:一是课程之间逻辑关系不清, 内容上重复较多;二是实践课程体系不完备, 实践教学环节没有真正落实;三是课程功能定位不够明确、统一;四是学生能力培养目标没有得到应有的凸现。针对上述情况, 鉴于教育技术专业的建设思路定位于综合性、师范性上, 我们以专业培养目标为导向, 以学生知识能力形成为核心, 以学生实践创新为目标, 进一步完善教育技术学专业的本科课程体系, 建立了层次化、系列化、多媒化的现代教材体系, 加强学生实践环节的培养。为此计划形成一个结构合理、体现特色的“5+1模块课程体系” (通修课程模块、专业主干课程模块、专业基础课程模块、师范性课程模块、专业限定选修课程模块和教育实践模块) 。首先, 认真打造教育技术专业的教学基础平台。在一个基础平台之上, 组成思想道德素质、专业素质、教育理论素质、教师职业技能素质、身心素质、工具性知识及应用能力六大横向必修课程模块。再组成任选的教育类、中文类、数学类、综合类, 限选的人文科学类、自然科学类、艺术类七大选修课程群。通过实施理论教学、技能训练、模拟实践、教育见习实习、论文设计五个纵向培养环节, 确保教育技术专业在人才培养上基础厚、口径宽、能力强的特色。

第一, 打通基础课程。在大学前两年, 不分培养方向, 课程全部打通, 修完教学计划规定的全部基础课程, 以体现教育技术强调知识结构综合化、教师队伍通识型的特点与方向。

第二, 打通专业限定选修课程。学生可根据自己的兴趣和要求, 在本专业开设的“A类、B类、C类”课程体系中选择专业课程, 以便拓宽适应面和根据学生兴趣进行培养。

第三, 根据专业的特点, 增大学生实验和实践教学。根据精讲多练的原则、每学期逐步增大实验量的原则, 课程中组织学生开展合乎课程要求的综合性实验、设计性实验、过程求证性实验等教学活动, 积极开展开放试验项目, 培养学生动手能力、创新能力、实验能力。

第四, 强化艺术素质和管理学能力培养。协助艺术学院的音、美教师接触教育技术实际, 进行电教音乐、电教美术的教学, 培养本专业学生的艺术素质, 为今后媒体开发等专业课程打下一定的基础。利用教育系教育管理专业的师资优势进行管理学方面的课程教学, 提升专业学生的教育技术管理能力。

第五, 在专业建设过程中, 逐步探索、加强交流、及时总结经验, 准备在专业教学的一个轮回中逐步完善和优化本专业的教学计划, 制定符合本专业实际, 符合我校与我院实际的教学计划, 更加贴近学生的培养目标。

第六, 本专业突破以知识传授为主线的课程结构, 建立以专业素养和能力培养为主线, 开放、动态、个性化的课程体系。调整课程结构, 建立“宽、精、新”的课程体系。基础课要广而精, 进一步加强文化修养和外语、数学课程。专业课要宽而新, 进一步精选专业基础课, 优化模块课, 搞好交叉课, 开设讲座课。

三、能力与素质为核心的实践教学环节的构建

教育技术学专业培养的核心能力决定了教育技术学专业的发展, 决定了学生的前途。这就需要我们始终以学生的能力与素质为核心构建实践教学环节, 不断提升和培养学生的专业实践能力。

(一) 构建多样化的实践教学体系

由于教育技术学专业强调数字媒体的设计、制作、开发, 因此特别重视学生的媒体制作和实践能力。首先, 以开放实验项目促进学生实践能力。大一的时候就通过教师申请的开放实验项目《多媒体课件制作》、《网页制作》、《数字媒体制作》等带领学生进行媒体制作能力的锻炼;学生积极申报学校开放实验项目进行实践能力的锻炼。通过一系列的开放实验项目训练, 极大地提升了学生专业技能, 取得良好的实验实践教学效果。其次, 积极参加兴趣小组, 学院为了提升师范生的基本技能, 每学年开设一些兴趣小组, 由具有专业专长的教师担任指导教师, 在周末等休息时间对学生进行技能培训与指导。教育技术学专业的学生积极参加了多媒体课件、网页制作、“迪光杯”多媒体竞赛等兴趣小组, 以兴趣小组为实践平台, 提升了学生专业技能和水平。再次, 重视校外教学实践基地的建设和联系。经过两年多的努力, 教育技术学专业已建立长期实习、实训教育教学实践基地8个, 其中校外5个, 校内3个, 2005级学生已经在班主任的带领和安排下到相关实习基地进行了教学参观、科研合作;2005、2006级学生暑期进行了社会实践活动。多样化的实践活动提高了学生的专业实践能力。

(二) 以教育技术协会为依托, 进行专业实践服务

教育技术学专业学生作为我校浙江省“迪光杯”竞赛和数字媒体制作的骨干力量, 在专业老师的指导下积极创办了“教育技术协会”。以协会为依托, 积极开展教育技术实践服务活动。两年以来, 协会制作了学校“求真学院”2007社会实践网、拍摄和制作了学前教育大型汇报演出、全程摄制了湖州小教新课程会议、开发制作了湖州藏书史视频等。这对提升学生的专业实践技能, 扩大教育技术学专业的影响力起到了良好作用。

(三) 启动专业技能操作的“拜师学艺”活动

教育技术学专业的学生今后要有竞争力, 必须具有自己的专业优势, 把数字媒体制作能力作为本专业学生的核心竞争力, 这就要求我们积极创造一切机会给学生进行专业技能的培养和训练。考虑到校外实践基地和校内网络教学中心、文科实验中心、网络信息中心具有良好的设备资源和技术指导老师, 特聘请他们作为我们专业的指导老师, 并挑选品学兼优的学生到他们那里去进行见习, 接受优秀教师的指导, 着力于学技、学艺。一般从大一第二个学期开始就分批安排学生到学校内部相关部门进行为期一周的教育技术见习;暑假派遣学生到校外实践基地进行为期4周的见习, 通过这种形式提高学生的专业操作技能。虽然这个工作刚刚起步, 但是拜师学艺活动深受学生欢迎, 拜师学艺活动加强了学生课堂理论与专业实践之间的联系, 提升了学生专业学习的兴趣。

(四) 加强本科生导师制建设

导师制是全面推行学分制的重要配套制度, 更是教学改革的一项重大举措, 通过学院推荐和学生选举产生的导师能够帮助学生较顺利地完成学习任务。尤其在帮助学生树立正确的专业理想和理解专业课程结构, 帮助学生制定学年、学期学习计划, 对学生学习、选课等专业问题进行定期检查和指导等方面效果显著。为保证学生专业的充分发展, 学院规定:一个导师最多负责15名学生的指导。根据学生所处年级的不同, 导师工作重点各不相同:一年级的导师主要帮助学生顺利地完成从高中到大学的过滤和转变;二年级的导师主要帮助学生树立正确的专业思想, 打好专业基础;三年级的导师重点做好本科学生的专业学习指导、师范技能的培养、数字媒体制作和实习前的准备工作;四年级的导师工作中心是就业指导、考研辅导。导师制的实行, 尤其是三、四年级导师制的实行, 充分保证了教学风格的多样性, 有利于教师资源的优化组合, 有利于学生专业方向的定位, 有利于学生实践能力的培养。

四、“实践教学全程化”、“媒体制作专业化”、“技能考核制度化”专业建设特色

经过三年的专业实践建设, 我们积极借鉴其他高校教育技术学专业建设上的成功经验并结合自己学校的特点, 在教育技术学实践教学中形成了自己的一些特色。主要概括“实践教学全程化”、“媒体制作专业化”、“技能考核制度化”的实践教学特色。

教育技术学专业作为一个以技术实践为主的专业, 实践教学显得尤为重要。在教学过程中, 我们积极创造条件, 着力解决教育技术学专业的实践教学问题。一是要进一步完善该专业的实验、实践教学体系, 明确实验、实践教学的目标要求、内容任务和考核方式, 积极利用教师和学生的开放实验项目引导学生进行实践活动;二是利用学科专业技能竞赛为平台, 培养学生创新实践能力。本专业以每年一次的浙江省“迪光杯”和“广茂达”机器人竞赛为契机, 以实践能力培养为导向, 积极进行数字媒体制作和机器人教学实践, 组织学生报名参加, 并配以专业指导教师进行全程指导和培训;三是以兴趣小组为平台, 提升学生数字媒体制作和机器人创新教学的能力。通过开设网站、DV、平面、动画、课件、机器人兴趣小组, 激发学生的专业学习兴趣, 积极引导学生在课外进行数字媒体和机器人教学活动, 提升和扩展学生今后的就业途径;四是进一步加强校外实践基地的建设, 和企业建立长期稳定的合作关系, 为学生创造更加多样的实践机会, 积极利用假期到相关实习基地进行专业实践活动, 以拜师学艺和“双元制”的形式来对学生进行专业技能的培养, 努力做到学期、假期实践教学全程化;五是制定教育技术学专业师范生基本技能训练计划, 形成制度考核化特色。具体包括:计算机应用能力、非线性编辑软件进行DV创作能力、重视多媒体课件开发能力培养、教学设计能力、网站设计与开发能力考核等, 以培养学生的专业制作能力为纲, 以培养应用能力为主线, 积极构建专业技能考核体系, 形成教育技术专业人才的能力结构模型, 并严格制定技能考核要求, 按照考核方案进行学生技能考核, 促进学生专业技能的提高, 使学生的媒体制作专业化。

五、结束语

目前, 教育技术学专业建设在遇上前所未有的发展机会的同时, 也面临着各种各样的困难与挑战。湖州师范学院教育技术学专业作为一个新办专业, 在专业建设中会遇到无法回避的困难。经过三年多的实践求索, 我们积累了一点经验, 对专业建设有了自己的一点体会, 期望能为国内同行在教育技术学专业建设方面提供借鉴。

参考文献

[1]孟亚玲, 魏继宗.教育技术学专业学生信息技术教学能力培养策略研究[J]电化教育研究, 2007, [9]:75-76.

[2]蔺素珍.理工科院校教育技术学专业建设探讨[J].现代教育技术, 2005, [6]:77.

[3]张兴隆.论教育技术学专业大学生实践能力培养[J].河西学院学报, 2005, [5]:114-115.

[4]刘瑞儒.欠发达地区高校教育技术学专业建设研究[J].中国医学教育技术, 2006, [1].

地方师范院校数学专业 篇10

关键词：地方师范院校,化学专业选修课,教师团队,建设

化学专业选修课 (以下简称选修课) 是地方师范院校化学化工类人才培养方案的重要组成部分。设置选修课的目的是扩展学生知识面, 巩固、深化其专业理论体系, 强化学生综合应用所学专业基础知识的能力, 培养学生的创新思维和创新能力, 为国家输送社会发展急需的应用型、开拓型、创新型人才。选修课在人才培养中具有专业基础课不可替代的作用和功能, 因此提高专业选修课的教学质量, 重视专业选修课教学团队建设, 是非常必要的。[1]

然而, 选修课教学团队现状与人才培养方案的要求之间存在较大差距, 主要表现在:多数地方师范院校重视理论课教学, 轻视实验、实践教学;重视必修课, 轻视选修课教学;重视学术论文发表, 轻视实验、实践能力提高。

本文通过分析目前化学专业选修课教学团队存在的问题, 根据化学专业选修课对教师的要求, 从专兼职结合、加强师德师风建设、注重教学和教学改革能力培训、强化科研开发能力的培养、团队结构合理等方面, 探讨研究如何建设化学专业选修课的教学团队。为地方师范院校化学专业选修课的教学团队建设提供建议和参考。

1 选修课教学团队存在的问题

1.1 选修课教师配备的片面性

化学专业的专业定位是“为基础教育培养高水平的师资;为地方经济发展培养高素质的人才;为科研院所、其他高等院校培养、输送深造型人才”。此定位包括三个方面, 第一方面是“为基础教育培养高水平的师资”, 第二方面是“为地方经济发展培养高素质的人才”, 第三方面是“为科研院所、其它高等院校培养、输送深造型人才”。现行专业选修课的设置基本全部是专业基础课的延伸课程, 把重点仅仅放在了第三方面, 几乎没有设置第一方面的化学教学类和第二方面的化学应用类专业选修课程。因此, 教师队伍也仅仅限于第三方面, 几乎没有第一方面和第二方面的教师配备。

1.2 选修课教学团队建设不重视师德师风建设

崇高的敬业精神和职业道德是一个合格教师的首要条件, 师德师风建设的建设是教师队伍建设的关键。目前, 选修课的教师现状是部分教师缺乏崇高的敬业精神和职业道德, 不仅授课水平一般, 还不重视教学工作, 备课不认真, 对教学内容不进行精炼加工, 内容讲解面面俱到, 知识介绍泛泛而谈, 既缺乏学生渴望学习的知识, 也缺乏培养学生各种能力的教学内容, 当然也很难激发学生的学习兴趣;对学生学习成绩考核评价方式具有比较严重的随意性, 教师往往根据各自的喜好, 或者让学生写小论文, 或者从网上查找复制一些试题进行开卷或闭卷考试, 学生也往往是从网上查找复制一些与主题内容相关的文章或试题答案交差, 最后大部分学生的成绩为良好和优秀, 结果是根本起不到考核评价的效果。但学生选课时, 却往往向其“扎堆”。出现这种怪现象的根源是选修课教学团队建设不重视师德师风建设。[2]

1.3 选修课教学团队的教学能力和教学改革能力还有待进一步提高

选修课教学内容必须紧密结合学科发展的前沿动态, 及时地将新成果、新技术、新知识融合到教学内容中去, 因此, 选修课教师必须具备比一般教师更高的教学能力和教学改革能力。但目前的实际情况是, 大多数学校为了追求考研率, 把教学能力高的教师配备到了考研考试的必修课, 承担选修课教学的教师往往是教学能力和教学改革能力较差的教师。

1.4 选修课教学团队缺乏创新实践能力

选修课完成的重要任务之一是为地方经济发展培养高素质的人才, 选修课是由基础课到毕业论文的中间课程, 其重要的任务之一是完成对本科学生应用基础知识进行科研、创新能力的训练, 为地方经济发展培养高素质的人才。因此, 选修课教师必须具备比一般教师较高的科研能力和创新能力, 特别是要具备为地方发展研发新产品、新技术的能力。但目前的实际情况是, 承担选修课教学的教师往往是科研能力和创新能力较差的教师。

1.5 选修课教学团队师资力量薄弱, 结构层次不合理

专业选修课不同于必修课, 在知识系统性、完整性的基础上更强调对学生综合能力的培养和对其科研兴趣的激发。因此, 专业选修课对教师的教学要求更高, 教师备课难度更大。但目前专业选修课普遍存在师资力量薄弱的问题, 一门课往往只有一个教师能开, 与必修课“形成团队, 打造精品”形成了明显的反差[3]。

2 选修课教学团队建设

教学团队建设是大学的主体工程, 也是固本强基工程。教师是提高教学质量、优化教学环境的最主要角色, 建立一支选修课教学团队, 以多人授课代替一人承包, 是确保专业选修课教学质量的必要条件。鉴于选修课不可能短期内增加许多教师的实际情况, 可以将选修课的教学团队建设与必修课教学团队建设统一规划、统一管理、统一协调, 同一支教师队伍同时负责必修课和选修课的教学和科研工作, 这样可以快速地建立合理的选修课教学团队, 可以充分体现资源共享、资源互补的优势。

2.1 重视专、兼职结合, 建设一支配备完善的选修课教学团队

根据“为地方经济发展培养高素质的人才”的专业定位, 专业选修课是实现此专业定位的主要课程, 因此, 专业选修课教学团队的建设必须重视专业选修课兼职教师队伍的建设, 需要聘请本地企业具有一技之长的专家能手、技术人员担任选修课的教学, 对他们进行教学经验和课程必要修养的岗前培训, 组成兼职教师队伍, 形成“专、兼职结合, 以专为主”的专业选修课教学团。只有这样, 才能保证专业选修课“为地方经济发展培养高素质的人才”的功能, 才能保证专业选修课按质按量完成培养方案要求的任务[4]。

2.2 加强师德师风建设, 打造一支德才兼备的选修课教学团队

敬业精神和职业道德体现着教师完成教学任务的意志、信念和行为准则, 因此, 在选修课教学团队建设中, 必须加强培养教师强烈的事业心和责任感, 将教书育人作为崇高事业, 将完成好教学任务作为神圣使命;必须加强培养教师严谨求实的科学态度和精益求精的工作作风, 对教学工作一丝不苟、尽职尽责, 将提高教学水平和质量作为自己永无止境的工作目标;必须加强培养教师为人师表的行为举止和言传身教的育人风范, 要成为学生道德品质修养的榜样、精神文明的典范和行为规范的楷模。同时, 要重视选修课教师师德师风的考核, 使选修课教师树立人才培养是高校根本任务的思想, 深入研究人才培养、科学研究和社会服务三大职能之间的相互关系和相辅相成作用, 进一步提高教书育人的中心地位。

2.3 注重教学和教学改革能力的培训, 建设一支教学水平较高的选修课教学团队

选修课要求教师能够将高深的化学原理、化学技术和化学理论, 通过教学内容的组织、教学方法的选择和教学手段的采用, 使学生不仅深刻理解和掌握知识, 而且能够熟练地运用知识。因此, 选修课教学团队必须注重对教师教学好教学改革能力的培训, 在加强对教师知识深度和广度的培训、加强对教师教学水平和教学能力的培训的同时, 特别要注重对教师在课程体系改革、教学内容改革、教学方法改革、勇于探索的治学精神、追求卓越的创新意识、关注经济社会的发展和对化学教育的新要求、努力寻求教育教学思想和方式的转变和突破等能力的培训[5]。

通过培训, 要求教师具有娴熟的教学组织和管理能力, 善于根据课程和教学内容以及学生的具体情况, 采用有效的组织形式和管理手段开展教学活动, 使学生在学习过程中取得理想的学习效果;能够分析、比较、学习和借鉴国内外先进的教育思想、教学理念、教学手段和教学方式, 根据教育的发展趋势, 预见性地提出选修课教学的改革思路和具体措施;善于采用各种研究性教学方法, 将化学实际与理论学习密切结合起来, 使学生在知识、能力和素质方面都得到提高。

2.4 强化科研开发能力的培养, 建设一支具有为地方经济发展服务功能的选修课教学团队

改变选修课教师的科研主要以理论研究和发表论文为主的现象, 强化选修课教师为地方经济发展服务、开发新产品、新技术、积极知识产权和发明专利等创新能力的培养。选修课教师要经常走访地方企业, 熟悉了解先进生产设备和技术的使用, 积累丰富的解决化学实际问题的经验, 形成选修课教师与工企业保持密切的合作关系的机制, 加强产学研合作, 并及时地将取得的成果编写到教学内容, 培养和提升学生的创新意识和创新能力, 强化选修课为地方经济发展服务的功能。

2.5 植根于必修课教学团队, 建设一支结构层次合理的选修课教学团队

合理的选修课教学团队, 要求教师组成在知识结构、专业水平、教学能力、教学经历和个性特点等各具优势, 组成教师具有明显的之间互补性。因此, 要综合考虑队伍成员的学历、经历、职称、年龄、特长、兴趣等方面的因素, 使队伍成员中既有教学实践经验丰富、教学效果优秀的教学名师, 又有理论功底扎实、科研成果丰富的科研骨干, 同时包括善于学习探索、勇于开拓创新的青年教师。构成教学队伍的老、中、青年教师搭配要合理, 通过老教师的传帮带、中年教师的承上启下和青年教师的迅速成长, 培养出一代又一代的教学骨干, 形成有利于中年教师发展和青年教师成长的机制, 保证教学队伍的可持续发展。

3 结语

综上所述, 选修课教学团队的建设是一项系统性、全局性和长期性的工作。地方师范院校要根据自己的实际情况, 可以基于必修课教学团队的建设, 积极从企、事业单位聘请兼职教师, 专兼结合, 通过培训、培养团队成员各方面能力, 克服原必修课教学团队的缺陷, 快速地建设一支结构合理、教学科研能力能够能够达到为地方经济服务水平的选修课教学团队, 从而保证专业选修课教学质量的稳步提高。

参考文献

[1]齐梅兰.在专业选修课教学中培养学生创新能力[J].中国高等教育, 2004 (11) :43-44.

[2]李胜利.专业选修课教学中存在的问题与几点建议[J].中国地质教育, 2009 (1) :46-48.

[3]吕志凤, 战风涛, 姜翠玉.浅谈高校专业选修课的教学改革与实践[J].中国电力教育, 2004 (10) :43-44.

[4]林健.胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设[J].高等工程教育研究, 2012 (1) :1-14.