乐在其中五年级学生优秀作文

关键词： 读写 语文 学生 教学

乐在其中五年级学生优秀作文（共17篇）

篇1：乐在其中五年级学生优秀作文

乐在其中五年级学生优秀作文

“乐”，是你“哈哈嘿嘿”时脸上浮现的笑容；“乐”，是你悠闲自在时来之不易的惬意；“乐”，是你取得成功时，心中踊跃的自豪！“乐”无处不在，只要你用心发现、体会，便能获取这一份愉悦。而那次在我小学时的“老鹰捉小鸡”，便使我认为，“乐”就在其中。

记得五年级的一个课间时分，三十分钟的时间，足够我们做许多事。我心血来潮地邀请几位好朋友来玩“老鹰捉小鸡”。于是我们走下教学楼，来到操场，开始我们的游戏。

首先，我们利用猜拳的方式决定除了“老鹰”、“母鸡”、“小鸡”们。游戏正式开始了！刚开始时，“老鹰”需要进入“鸡窝”，假装“送饭”，而当最后一只“小鸡”将“碗”摔破时，一场“鸡”与“鹰”的争斗开始了！之间饰演“老鹰”的`同学站在原地，而他对面的“鸡群”—以“母鸡”为首的一字纵队也一动不动地站在地面。突然，奔跑起来，“鸡群”也从它相反的方向运动起来。“老鹰”围着“鸡群”转圈儿，采用“迂回战术”随时准备进攻。同学们各个都面露喜色，观看者这一“鸡鹰”之战。

终于，“老鹰”进攻了！它咬定处在纵队末尾的最后一只“小鸡”不放，采用“游击战术”， 攻一下，退一下，而“鸡群”，则被他弄得如同热锅上的蚂蚁—急得团团转。在周围观看的同学有的捧腹大笑，有的专心地关注着战情， 有的学的“鸡群”，原地打转，怎不快乐？而就在这时，由于“母鸡”的一时疏忽，“老鹰”以迅雷不及掩耳之势成功抓到了末尾的一只“小鸡”，“观众”们欢声雷动，祝贺“老鹰”的胜利，这一场游戏，也随着“老鹰”的成功抓捕而宣告结束。但经过这场游戏，无论是胜方，还是败者，或是观众，都是那么开心，那么激昂……

现在回忆起这场令人“热血沸腾”的游戏，我至今还乐在其中，乐得如此真实，如此真切。

篇2：乐在其中五年级学生优秀作文

吃痛的心，在支离破碎中零落不堪。散了一地。拾不起，拼不起。终于，在转角拨云见日，那是阳光，那是属于我的阳光——题记

曾经的海誓山盟的友谊终于在风雨的狂啸中拉上帷幕，

曾经的甜蜜无间，现在的咫尺天涯，这种痛，究竟谁能知晓？

黑暗中，我独自摸索着，独自探寻着。没有友谊的陪伴左右，前行的`路忽然坎坷了好多倍。所有从前从未经历过的困难，似乎在这一刻瞬间爆发，开腾，毫无预兆。空气中弥漫的压抑，直遍心头，让人喘不过气息。我始终带着那微笑，却再也找不回沿途那些遗失的美好，眼脸一垂，泪就可以洒出，可我不能哭，不能哭！我没有错，我为什么要哭？！我不哭……抬起头，朝向我最爱的45度的晴空，那是前方，那是充斥着幸福的前方！

东方的鱼肚白慢慢泛起，我也随之欣喜。哦，那是阳光，那是幸福吗?我微微抬起嘴角。任泪在打转还是轻轻的微笑。泪逆流回心底，凉的发怵，心又仿佛被狠狠的一刺。

如果说痛是短暂的，那么快乐呢？快乐究竟在多远的远方……

太阳升起的时候，就要学着释怀，学着忘记，学着听不到谎言的吵闹，学着不在乎这一切的一切。从前的，现在的，未来的。”梦醒时分，我在心底默默地告诉自己。

坐起身，半躺在竖起的靠垫上，拽好被角，静静地期待窗外一丝一丝的变化。虽小，却那样迷人，那样让人欣喜，让失望的人一点点重燃起希望。

拂晓的光芒映到了我脸上，我眯起眼，感受它的温暖。

生活本如此美好，每天有明媚的阳光，亲爱的爸妈，爷爷奶奶。在乎我的，我在乎的这些人，就足够了，何必苛求那么多！就算暂时拥有了，失去也终不能幸免，只会沦为烦恼。

痛苦，只是这茫茫“人海”的匆匆“过客”。既然不可或缺，那就坦然面对，只要明白快乐才是真谛，就真的真的足够了，阴霾下的快乐，终于被灿烂的阳光照耀到。那份甜，那份轻松，那份欢快，是只有痛过了才会懂的。

乐在痛的边缘，看远一点，就远一点点，你就看到快乐在你视线能及的地方向你招手！

抬起手，用指尖轻轻触摸阳光的温柔，明媚里，又多一个仰头渴望触摸幸福的女孩。

篇3：乐在其中五年级学生优秀作文

一、音乐游戏:学生乐于接受

低年级的学生刚从幼儿园环境进入小学正规的教育体系, 难以马上适应。这时, 虽然他们的有意注意在发展, 但无意注意仍然占优势, 主要表现为他们注意力不稳定、不持久、易被新鲜的事物吸引, 常受兴趣和情绪支配出现注意力分散、坐不安定、做小动作等现象。这些都将直接影响到音乐教学的效果。针对这种情况, 教师应时时保持教学内容丰富且有新意, 并采用灵活、多样的教学方式。

游戏教学就采用了丰富多样的手段, 让学生在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中获得知识, 让学生的左右脑交替、和谐地发展。这样, 游戏教学在低年级的课堂教学中就有了一定的存活力。

二、音乐游戏:教师乐于教授

在小学音乐教学中, 教师课堂教学的方式和方法尤为重要, 对学生的学习兴趣和学习效率也会产生深刻的影响, 是课堂教学成败的关键因素。音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下, 通过受音乐的内容、性质、旋律、节奏、结构等主导和制约开展的游戏活动, 提高儿童音乐感受力和表现力, 培养节奏感, 发展想象力和创造力, 最终达到学习音乐知识、技能的目的。从课堂教学的角度来说, 这种教学方式可以极大活跃课堂气氛, 并且在师生互动游戏中激发学生的兴趣和求知欲。同时, 通过游戏教学, 教师还可以培养学生爱好音乐的情趣, 发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力, 提高音乐文化素养, 丰富情感体验, 陶冶高尚情操。

三、音乐游戏:我们乐在其中

针对低年级学生年龄小, 注意力不易集中, 意志比较薄弱, 学习往往从兴趣出发这一特点, 在教学实践中我采取游戏教学方法, 把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学, 做到分散难点, 化难为易, 激发学生积极思维, 使学生在活泼愉快的气氛中饶有兴趣地学习音乐知识, 达到教学大纲的要求。

(一) 乐在其“听”

音乐是听觉的艺术, 音乐的一切实践活动都离不开“听”, 所以, 培养学生“音乐的耳朵”, 发展学生的音乐听觉, 成了音乐教学的首要任务, 并贯穿于音乐教学的全过程。

1. 游戏一:听辨音高。

教师可先选择三个音, 如do、mi、la (开始音高的跳跃可以大些) , 然后告诉学生各唱do、mi、la, 并让学生听辨音高。这样, 学生就有了初步的音高感。所以, 教师可以通过游戏来提高学生感知音高的敏锐性。

如最后落音在“do”上, 学生就做走的动作、如最后落音在“mi”上, 学生就做鸟儿飞的动作;如最后落音在“la”上, 学生就做飞机的动作。

游戏开始, 教师任意在琴上反复弹奏这三个音, 最后落在琴键上是哪个音, 请学生听辨后做出相应的动作来。

2. 游戏二:听唱名。

教师可将参加游戏的学生八个人分成一组, 分别代表唱名:do、re、mi、fa、sol、la、si、do。然后, 教师让这八个学生按顺序排列成一条横线。

教师在琴上弹出学生学过的练习曲, 弹到哪个唱名, 哪个代表唱名的学生就向外跨出一步, 拍一下手, 再退回原位置。

如教师在琴上弹出唱名, 而代表唱名的学生没有反应, 教师立即下令停止游戏, 让那个学生表演一个节目, 再继续进行。

教师采用音乐游戏, 避免了枯燥、机械、反复地听辨技能训练, 以寓教于乐的形式让学生掌握基本听辨技能, 同时让学生更加爱上听音乐。所以, 游戏教学实现了让学生乐在其“听”。

(二) 乐在其“认”

识读乐谱是表现音乐的一种工具和手段, 是音乐知识技能教学的一个重要组成部分。对于小学低年级学生来说, 识读乐谱显得更加困难与无措。所以, 教师应利用妙趣横生的识谱游戏, 让学生既没有接受知识与技能时的强迫感, 也没有那种不感兴趣却又不得不去做的消极与无奈, 有的只会是全身心地去投入, 去感悟, 去体验, 达到事半功倍的效果。

(三) 乐在其“奏”

旋律是音乐的血肉, 节奏就是音乐的骨骼。我们生活在声音的世界里, 到处都充满着不同的声音、不同的节奏, 因此, 我们应把生活中形象鲜明的声音, 变成生动有趣的节奏训练, 让善于模仿的学生在愉快的情绪体验中轻松掌握知识, 从而达到教学目的。

1. 游戏一:认识节奏。

音乐的节奏实际上是生活中各种节奏的总结。下面几种节奏就是发生在我们周围生活中的, 教师可请学生试着拍一下。

钟表的节奏:X X X X

嘀嗒嘀嗒

母鸡叫的节奏:X X X

咯咯嗒

火车发动的节奏:X X

突突

火车鸣笛的节奏:X—

呜

机关枪的节奏:X X X X

哒哒哒哒

敲门声的节奏:X X X

笃笃笃

知了的节奏:XX

知了

马蹄声的节奏:X X X

得得哒

根据这几种节奏, 学生可以组织起来, 做“拍电报”游戏, 每人边看节奏谱边把一种节奏在桌面上轻轻敲击, 由易到难。根据学生拍击的情况, 教师也能直观了解他们的掌握情况。

2. 游戏二:拍手节奏接龙。

每位学生打四拍节奏, 第一个作龙头, 其余人必须重复前面同学的第三、四拍节奏, 作为自己的第一、第二拍节奏, 然后自己即兴创作两拍不同的节奏作为第三、第四拍。

托尔斯泰说:“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造, 那他的一生永远是模仿和抄袭。”启发学生进行节奏创作是手段, 而最终目的是通过音乐培养学生的创造力。这样, 游戏教学就实现了让学生乐在其“奏”。

(四) 乐在其“演”

歌表演就是将歌曲的内容通过舞蹈的形式表演出来, 将抽象、难懂的内容通过身体语言的表现传输到学生的大脑皮层中, 使其产生相关的、相对具体、易懂的表象。例如, 在歌曲《小猴子》教学中, 教师可让学生通过模仿小猴子活灵活现的样子来表现歌曲的情绪, 从而达到让学生学会用准确的情绪演唱并表现歌曲的目的。又如在《表情歌》的教学环节中, 教师可在歌曲中加入拍手、撅嘴、跺脚、大笑等动作, 并让学生按节奏拍打出来。虽然节奏很简单, 但正是这些动作, 使得这首歌曲在演唱时课堂非常活跃, 充分体现了让学生在唱中动, 在动中唱。

除了歌唱表演之外, 在欣赏教学中也常需要表演, 其目的是为了让学生通过表现加深对乐曲的理解。例如, 在欣赏《狮王进行曲》时, 为了加深学生对狮王出场时音乐主题重复出现进行记忆, 我加入了这样一段词:“我是森林之王狮子, 我的叫声吼吼吼。小动物们不要惊慌, 我们都是好朋友。”通过配乐诵读, 学生能很清楚地记住主题音乐在不停地重复出现着。又如, 欣赏《铁匠波尔卡》时, 我让学生通过模仿铁匠打铁的动作来记忆音乐的特性, 从而加深学生对音乐的认识, 提高了他们的鉴赏音乐的能力。可见, 游戏教学可让学生乐在其“演”。

音乐游戏教学使音乐课堂成为了“愉快”的代名词, 让音乐教师成为了学生的“欢乐天使”, 激发了学生乐于学、主动学的热情。经过一段时间的游戏教学, 我感到, 把游戏恰如其分、灵活自如地运用到音乐教学中去, 是低年级音乐教学一种行之有效的方式, 可以获得意想不到的效果。从事游戏教学, 也让我乐在其中。

摘要：爱玩是儿童的天性。音乐游戏是将音乐与游戏融为一体, 通过游戏教学培养学生对音乐的持久兴趣, 树立终身学习的愿望。笔者从游戏教学的意义、可行性和实施游戏教学策略方法这三个方面入手, 通过具体的实例操作, 阐述游戏教学在低年级音乐课堂中的价值和魅力。

关键词：游戏教学,音乐教学,低年级

参考文献

[1]教育部.义务教育音乐课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]区海婴.在游戏中学习音乐——奥尔夫教学法实践课例[M].广州:广东高教出版社, 2002.

[3]上海音乐出版社.音乐游戏王国[M].上海:上海音乐出版社, 2001.

[4]胡芸.浅谈音乐游戏的分类及运用[J].江苏教育, 2004 (9B) .

篇4：作文教学如何让学生乐在其中

一、自主作文快乐体验

从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提,加工是中介,输出是结果,而这个信息输入→加工→输出的过程,全仗主体积极而有成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考,反对被动的、机械地模仿和重复,对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此,学生才能体会到一种自由和快乐,凭借自己的天性挖掘生活,感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”学习就是依靠发现,要求学生利用教师或者教材提供的材料,主动的进行学习,强调学生自我思考,探索和发现事物,而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧,他肯定不是一个好的语文老师。美国著名的认知学派心理学家和教育家布鲁纳认为,学生发现学习的“发现”与科学家的“发现”,只是形式和程度的不同,性质是相同的,都是通过积极的思维活动而发生的,其智力功能和发展价值是相通的。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情,剥夺了学生探索发现的乐趣,结果教师“喂”得津津有味,学生却饥肠辘辘。

二、点燃激情乐在其中

自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致作文教学的无政府状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。 美国学者认为:“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。”再说,我们的作文教学目的,也不是为了培养少数的几个作家,而是千千万万普通的劳动者,他们所需要的并非创造文学作品的技巧,而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分,教师就有责任生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把,那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧,多少显得有些滑稽,不亲自“下水”试一试,怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”:“你这么会说,那么你倒来做一篇试试看!”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写,甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”,一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想,当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气,谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢?

三、激励学生再上层楼

教育心理学表明,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人,旨在获取成就,并选择能有所成就的任务。这种情况,最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时,因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能,或者胜券在握,动机水准反而下降。所谓“跳一跳,摘桃子”,如果使劲跳了,“桃子”还是遥不可及,那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣,解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足,原因在于一道理科习题解答出来,学生就摘到了“桃子”,能尝到成功的甜头。而作文写出来了,只有少数同学有“摘桃子”的感觉,大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语,甚至是讽刺和挖苦,有太多的失败和苦水。在此,我奉劝所有一线的语文老师,不要高悬你们的“桃子”,不要拿“思想深刻,构思精巧,风格独特,语言优美”的要求苛刻学生的作文。

建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程,看发展,不搞一刀切。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是,对一些比较差劲作文,教师要宽容,要尽量去发现其中的闪光点,因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。

此外,搭建展示平台也十分必要。比如,让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;班级可以设论坛、劈专栏,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论、办演讲、设沙龙,让有写作专长的同学一展风采。总之,机会要多,舞台要大,才可以形成强力磁场,展示才华,调动兴趣。

篇5：乐在年中五年级作文

一听到“过年了”这个词儿，所有的小朋友都会高兴得一蹦三尺高。因为，过年既可以走亲访友，也可以拿压岁钱，吃年夜饭，所以，每个小朋友都乐在其中，乐在“年”中。

王安石说：“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”过年，当然得挂春联了。除了挂春联，最重要的是还得放鞭炮。正是因为这些习俗，家家户户的门上都挂上了一幅幅崭新的春联，还有一个大大的`“福”字。你会不会奇怪，为什么这个“福”倒着挂呢?告诉你，这是故意的，你仔细读读看就知道了。每晚，鞭炮一响，烟花齐鸣之时，就如同置身于姹紫嫣红的喷泉之中，恰如古人所说的：“霓裳羽衣曲!”光彩夺目。我不禁由衷地感叹道：真是乐在“年”中啊!

过年，放了鞭炮，贴了春联，“福”也“倒”了，就该走亲访友了。走亲访友，一提到这个话题，小朋友们又该兴奋了。走亲访友时，你会换上新衣裳。走进亲戚家，你的“扁口袋”马上“鼓胀”了不少，此时，你乐滋滋的，心里会比吃了蜜还甜!我们都乐在“年”中呀!

过年，必定是要吃年夜饭、做年夜饭。据说北方还要吃饺子，一顿饭吃到第二天凌晨，故称之为年夜饭。晚上，我们家聚集在一块儿，做起年夜饭，我们分工合作：奶奶炒菜，妈妈做饭，爷爷拿饮料和菜，爸爸切菜，我摆放餐桌。过了一会儿，一桌菜在我们齐心协力地合作下出“炉”了。这桌菜色香味俱全，我口水直流三千尺。奶奶望着我笑眯眯地说：“你这小馋鬼，快吃吧!”我一屁股坐在椅子上，狼吞虎咽地吃起了美味佳肴……回味起这件事，又感到乐在“年”中啊!

篇6：乐在其中五年级学生优秀作文

一、直接写出得数（8分）

0.24+0.56=

6-0.32=

0.15×3=

8.4÷4=

0.1÷0.01=

0.028÷4=

0.1×0.1-0.01=

0.25×1.3×0.4=

二、列竖式计算（18分）

2.3×1.91=

0.57×0.12=

3.08×0.25=

三、递等式计算（能简便运算的要简便运算）（16分）

3.6×0.25×1.258.7×10.1

（87.5+12.5）×0.89.6×6.2+0.96×38

四、列式计算（8分）

1.12除以4.8的商，乘比3.7大0.5的数，积是多少？

2.42.5加上36除以4.8的商，再乘10.04，结果是多少？

五、填空题（22分）

1.2130ml=

L

1.408平方米=（）平方厘米

2.36.01-（7.63+▲）= 21.6，利用树状算图推算，▲表示的数是（）。

3.5÷27的商是（），将这个商用“四舍五入法”保留三位小数是（）。

4.一个因数缩小到原来的100倍，另一个因数扩大4倍，积（）A、缩小到原来的25倍B、扩大16倍C、不变D、无法确定

5.在下列里填上“<”、“>”或“=”

3.35×0.99_____3.3512.85×1.001_____12.85

45.3×2.1____45.316.3_____1.8×16.3

6.2000年，我国某省出版杂志110730000册，改写成用“万”作单位的数是（）册；出版报纸2330000000份，改写成用“亿”作单位的数是（）份。

7.把下列各数按从小到大的顺序排列。

8.“五一”长假的前3天，小明平均每天看电视3小时，后2天看电视共用了5小时，小巧在“五一”长假期间平均每天看电视用去（）小时。

9.小胖、丁丁和小明三个人身高的平均数为1.35m，其中小胖身高是1.4m，小明身高比丁丁矮0.05m，小明的身高是（）。

10.（1）用“四舍五入”法将9.9949保留两位小数约是（），精确到十分位约是（）。（2）四舍五入凑整到千分位是_________________（3），当商取一位小数时，剩余部分是（）A、0.18 B、1.8 C、18 D、180（4）如果一个三位小数取近似值是4.50，那么它最大是（），最小是（）。

六、选择题（4分）

1、下列说法中正确的是（）

A.小胖班上同学的平均体重是42.5kg，小明班上的同学的平均体重是41.5kg，所以小胖一定比小明重。B.小红三次测验的成绩为89分、95分、98分，她三次的平均成绩为88分。

C.小巧的身高为140cm，比一个游泳池的平均水深高出10cm，但她站在游泳池里还是有可能被水淹没。D.某班男生的平均身高是1.54m，女生的平均身高1.52m，全班学生的身高一定是1.53m.2.若0.48的小数点向右移动一位，再缩小到原来的一百分之一，则这个小数比原来减少（）。A.一百分之一 B.十分之一 C.0.048 D.0.432

七、应用题：（24分）

1.一根长1.98m的木料，将它截成若干段，每段长0.32m，最多可以截几段？还剩多少m?（4分）

2.洋洋走10步的距离约是4.2米，她从教学楼走廊的一端到另一端走了五次，分别是80步、81步、80步、83步、81步。算一算，教学楼的走廊的长度大约是多少米？（5分）

3.小胖带了30元去超市买一箱饮料，超市中的饮料价格为：A种饮料每箱12瓶，每瓶3.2元；B种饮料每箱也是12元，每瓶1.8元。他应该选购哪种饮料？一共花了多少钱？（5分）

附加题：（10分）

篇7：作文乐在其中九年级

世上没有不凋零的花，人间没有不弯曲的路。在人生的旅途中，难免会遇到挫折。不要怕，它只是一段小插曲，抬起头来，直起腰来，相信自己“我能行”!你，就是主宰者，主宰着你的生活。怕什么!向前冲就是希望。就让我们尽情享受挫折带来的乐趣。

读万卷书，行万里路

读书破万卷，下笔如有神。多读书有助于我们开阔思维，陶冶情操。一个真正的读者会热衷于读书，只要一读书，自己就会完全沉浸在书的世界，一个只有读书人才能了解的境地，他们喜欢那种感觉。

客路青山外，行舟绿水前

“采菊东篱下，悠然见南山”，这是陶渊明的生活情趣。这不是人人都可以享受到的。现今世界，人们追名逐利，你争我抢，明争暗斗。人们被金钱名誉冲昏了头脑，为什么不能看淡一点呢?只要你停下脚步细心观察你的周围，用心体会，你就会感受到快乐的，那是与追名逐利截然不同的乐趣……

我的日子仍然安稳地继续着，一直延伸到我看不见的地方。如今的我，努力学习，学习就是我的乐趣，读书就是我的乐趣，交友也是我的乐趣……

篇8：让学生乐在作文中

一、润物细无声———注重平时潜移默化授技巧

入选语文课本的文章本身就可以拿来当作文范例, 在平日讲阅读的时候教师就要及时给予学生写作技巧的指导, 让学生在潜移默化中受到润无声的熏陶。比如我在讲解八年级下册中的《列夫·托尔斯泰》一文时, 其中第二段中:“皮肤藏污纳垢, 缺少光泽, 就像用枝条扎成的村社外墙那样粗糙, 在四方脸中间, 我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻, 仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面, 怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。”这一精彩外貌描写值得学生学习, 作者运用了夸张和比喻把托尔斯泰的丑陋写得活灵活现。而学生在描写人物时还是“大大的眼睛, 高高的鼻梁, 樱桃小嘴”老套的语言。教师指导他们抓住人物最有特色的不同于他人的部分, 用新颖的夸张和比喻, 要求在课堂上观察并马上描写身边的同学, 这样学生的兴趣立即就会被调动起来, 写出的文章也会生动许多。再如, 讲解八年级下册《背影》时, 我就着重教给学生文章以“父亲的背影”为线索表达出父爱子、子爱父的主题。在写作中人物的“粗糙的双手”、“犀利的眼神”、“一句温馨的话语”和“一个关心的动作”, 都可以当作一条线索, 文章就清晰自然多了。

写作技巧有很多, 比如“如何开头”、“怎样结尾”、“如何谋篇布局”、“怎样运用表现手法”等, 只要善于抓住时机将之有意识或无意识地传授给学生, 让学生逐步了解、掌握写作技巧, 真正写作文时也就不愁如何表达了。具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 而不是负担。

二、水滴石穿, 绳锯木断———注重平日勤积累

初中教材后面都有推荐的名著, 教师要让学生多读作品, 并且要用部分课堂时间引导学生一起来读。营造良好的读书氛围, 多介绍适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍, 同学间也可互相推荐自己喜欢的作品, 让兴趣由课内延伸到课外。引导学生广泛阅读, 不分文体, 不论时间, 不管是文学读物, 还是科普读物;不管是中国作品, 还是外国作品, 阅读的范围越广越好。遇到佳句、名段就摘录下来, 体会记忆, 随时积累写作素材以便用时可仿写或引用。这样就能解决学生的语句不够精彩的问题, 也能开阔学生的视野, 写出的文章就会更有深度。

三、千里之行, 始于足下———注重平常小事话真情

教师要教会学生积累身边发生的琐碎小事, 认真观察, 随时做笔记, 即使是不同的题目也可以写同一件事, 只要语言稍有变化扣住题目和主旨即可。亲身经历的事情学生更能写出真情实感。“文学贵为有感而发, 缘事而发”。比如有学生写的《十六岁, 我多了一分感悟》就是写“姥姥突然生病”这一生活小事。由于是自身经历, 因此感悟更加深刻。她写了姥姥病危, 自己非常害怕和伤心, 经过六天抢救, 姥姥转危为安, 她攥着姥姥的手, 感觉自己握住了全世界。回家路上紧紧挽着妈妈的手, 因为通过这件事她感悟到自己抓不住时间, 但可以抓住自己身边的人。一个初中孩子有这样的感悟就是源于自己的生活。学生能开始认识生活, 体验生活, 思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来, 这就为作文提供了极其丰富的素材宝库, 不再为无事可写发愁了。常言道:“拳不离手, 曲不离口。”因此, 在学生初步掌握了一些写作技巧, 又积累了一些优美词句之后, 教师就可以鼓励学生“小试牛刀”, 体会写作的快乐。一开始可以出一些较为简单的命题作文, 比如《这件事令我自豪》、《我的妈妈》, 让每个学生都能写好。慢慢就让学生写半命题作文和话题作文, 提高审题能力。

四、此中有真意———注重快评改, 多表扬, 少批评

教师批改作文少则一个星期, 多则十天半月。我认为这个时间太长了, 因为学生写了后都很急切想知道老师的评语, 想知道自己写得好不好, 或是有什么毛病需要改正, 如果时间太长才反馈给学生, 可能学生的热情已消退, 对自己写了什么可能都没有印象了。我平时要求学生在一节课时间必须完成一篇作文, 写完之后马上批改, 第二天就给学生讲评, 这样学生的热情特别高涨, 学习了别人的优点, 也知道自己的不足在哪儿, 很愿意也很急切把自己的文章修改至完美。因此尽快完成作文的评改是提高学生作文兴趣和水平一条重要的原则。

另外, 在讲评改作文时, 还要以“表扬”为主。罗曼·罗兰说得好:“要散布阳光到别人心里, 先得自己心里有阳光。”教师在评改中要善于发现学生作文中的闪光点, 并给予大力表扬。特别是那些对作文没有兴趣的学生, 只要有一处优点就可以在班里面作为范文讲读。对好段落进行选读和表扬, 边读边评, 让学生其这篇文章有什么优点值得学习, 哪些不好的要改正, 既能激励被表扬的学生, 又能进行全班性的作文指导, 可谓是“一举多得”。

经过多年的教学经验, 我发现在班上读范文特别是读自己班上学生的文章, 学生的积极性最高, 学到的作文技巧也最扎实。比如在讲评话题作文“幸福”时, 我就用两篇学生的文章来做范例。其中一篇题目是《落叶的幸福》, 在读之前为先引起学生的注意, 我问:“如果你写这个落叶的幸福, 会从哪几个方面入手?”通过这样一问, 学生的积极性被调动起来, 你一言我一语, 有的说要写叶子从生到死的过程, 有的反驳没有突出幸福, 还有的提议可以用“化作春泥更护花”来揭示主题。看到学生渐入佳境, 我故弄玄虚地说:“我这有一篇和大家的想法差异很大, 我来读大家听听这个同学选材的独到之处, 之后告诉你文章是我们的哪个同学写的, 好不好?”学生高兴极了, 不仅认真地听完, 而且惊奇地发现文章在选材和结构上的不俗之处。更让学生刮目相看的是这篇文章出自于班上一个中等水平的学生。通过这种形式, 学生学会了如何让自己的作文在选材上不落俗套, 更可喜的是被表扬的学生之后在作文上越来越主动, 其实那个受表扬的学生只在选材上新颖, 但通过这次在全班做示范后, 兴趣有了, 其他文章语言方面的不足也很容易及时改正, 写文章也就再不愁了。如果没有典型的例文给学生来进行指导, 无异于“纸上谈兵”, 空泛而不具体, 学生也不会深刻理解。有例文的示范作用, 学生很快就会仿写, 然后再提醒学生, 只可以学方法, 不能抄袭内容, 这样学生就不会觉得难而不愿动笔写文章了。

再有就是不要吝啬给学生高分数。有时候睁只眼闭只眼, 偶尔给一些作文写得不那么好的学生打高分, 也是有利于激发其写作兴趣的。

总之, “宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”;“水滴石穿, 非一日之功;冰冻三尺, 非一日之寒”。我相信, 持之以恒, 做生活的有心人, 做勤劳的小蜜蜂, 多思考、多练笔, 学生一定能培养对作文的浓厚兴趣, 提高写作能力。

摘要：大部分学生对写作不感兴趣, 认为写作是一种痛苦和负担。文章从四个方面对教师在作文教学中如何培养学生的兴趣, 使学生主动去写作去探索, 从而提高写作水平的问题进行了阐述。

篇9：作文让学生”乐”在其中

自主是快乐作文的第一步

新课标教学要求学生自主学习探究，作文也是如此。自主就是学习主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，将学习变成被动接受，就既无兴趣，也无动力，只有痛苦和无奈。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性，是我要写，而不是要我写，这样就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教学现状的第一步。

自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。

自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

激情是快乐作文的助燃剂

自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：“写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。”再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体會得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？

分享成功是快乐作文的最大奥秘

教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓“跳一跳，摘桃子”，如果使劲跳了，“桃子”还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了“桃子”，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有“摘桃子”的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我奉劝所有一线的语文老师，不要高悬你们的“桃子”，不要拿“思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美”的要求苛刻学生的作文。

此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、辟专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣。

篇10：乐在其中-六年级作文

我从小就对故事书和绘画本中的插图很感兴趣，那些美丽的图案使我非常着迷，我经常拿着笔，笨拙地在纸上胡乱涂抹着。在我的小书架上，堆满了图画书和各种各样画满了图案的稿纸本。

爸爸妈妈知道后，就给我报了一个画画班，送我去学画画。那时，我才上幼儿园的大班，虽然我的年纪很小，可每次上课，我都很认真地听老师讲课，然后认真地画画。我非常喜欢画画的感觉，我可以控制着色彩丰富的水彩笔，在纸上画出各种我喜欢的图案。每当完成一幅作品时，我就会感到非常快乐。

时间过得飞快，而我的画画技术也突飞猛进。上小学之后，老师经常会让我们画一些画，或者做一些小报。每一次做这些，我都很认真，做出来的小报和画画都被老师贴在了墙上，让同学们观摩。而同学们都对我的画赞不绝口，每当这时，我都会感到很自豪，也很快乐。

还记得我们学校首届科技节时，老师要求每个人都要用八开的画纸，画一幅有关科技的画。回到家，我找出画纸，开始画画。八开的纸好大呀！同时老师还布置了其他作业，这一个晚上能写完吗？虽然这是选做的作业，但我是班里的美术科代表，要是连我都不做，同学们会怎么看我呢？想到这里，我行动了起来。

起稿、勾线、涂色、修改，我的手在画纸上飞快地移动着。终于画完了，放下手中的笔，我已经满头大汗。作品已经完成了：一座繁华的城市，分成了好几层，一层是风景娱乐区，一层是居民区，再往上是超市和学校，每层都有滑梯相连接。我又快乐又自豪地欣赏着这幅画。

几个星期之后，我得到了一张奖状，原来我的画得奖了！我的努力没有白费。捧着这张奖状，我的脚下就仿佛踩着幸福的云彩，我快乐极了。

篇11：乐在其中作文四年级

四年级暑假，爸爸带着我坐火车去北京玩。上了火车，我在卧铺上爬来爬去，心里有说不出的高兴。

终于到了北京了。下了火车，我们就跟着导游，来到宾馆里安顿一下行李，然后就去第一个景区参观了。

我坐在车上，睁大眼睛细细地看着北京。车子逐渐进入了市区，这里到处都是高楼大厦。街上几乎没有电动车，到处都是轿车在眼前晃动。终于，我们来到了一个地方，那里面有人给我们讲解风水类的事情，还说了一些传说。过了一会儿，她讲完了。我们便跟着导游去吃了午饭。

下一个景点是圆明园。来到这里，我便看到一个个巨大的石头，再定睛一看，那些石头排列得整整齐齐，好像是一片废墟。我问了一下爸爸，爸爸说这是八国联军在以前火烧圆明园，到处破坏，才变成这样的。看看这些建筑，便能看出这里曾经辉煌过。参观完这里以后，我们便回宾馆了。

第二天早上，我们便来到了长城。从底下看，这里高耸入云，我不由得紧张起来。开始爬长城了，我先是跟着大人们一起爬，不一会儿，我就跟着其他小孩跑到前面了。我们走走等等，好不容易爬上了长城顶。这真是“会当凌绝顶，一览众山小”。

篇12：乐在其中初中一年级作文

在人生中，有困苦、有伤心、有烦恼……但是也有快乐。有时候，我们只要换一种心态，以一颗快乐之心面对人生。也许就会发现乐趣就在其中。

刘禹锡的小屋虽然简陋，但是有苔痕草色、素琴金经，便有了一番乐趣，又”何陋之有”呢？小草任由他人践踏，可还是顽强地挺立在大地上，任凭风无止息地吹刮，如果没有乐观的`精神，又怎能如此呢？记得有一次，我家买了一辆新自行车。由于对它充满好奇，我强烈要求姐姐教我

骑自行车。因为先前根本没接触过自行车，所以学起来很吃力。刚一坐上，它就往一边倒，不过还好有姐姐扶着自行车呢。一骑上后它就来回地左右摇摆，好像偏偏在和我作对一样，就是不听我的。啪啦一声，我和自行车重重地压在了我的身上，是我起都起不来。接连好几次都失败使我顿时失去信心了，不想再学了。可我转念一想：如果学会了骑自行车，每天骑着它去上学，那一定很有趣。如果我放弃了，那就什么都没学到。再说了，遇到这么一点小困难就要放弃，那还有什么乐观精神可言哪？于是，我重新振作精神，认认真真地反复练习了几遍。过了一段时间，我就学会了。心中有了一种快乐感。

篇13：乐在其中五年级学生优秀作文

关键词：小学；作文修改；能力培养

一、传统作文修改模式

写作，作为学生语文素质能力的展现，是体现学生语文素养的主要形式。正所谓“人如其文”，就是说一个人的人品、心胸、性格如何，从他写出来的文章就可以窥见一二。根据新课改的内容要求，对于五年级学生的习作要求主要达到以下几个标准：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流，学生需要在生活中有着“善于发现美的眼睛”，从生活实践体验中累积写作素材。（2）写作内容真实合理，又要富有创造性，不能千篇一律，要富有自己的个性。（3）在格式和基础方面，文章要做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（4）要根据作文内容表达的需要，合理地分段表述，能正确使用常用的标点符号。（5）具有一定的修改自己习作的能力，自我反省修改，并主动与他人交换修改。（6）具有一定的鉴赏文章的能力，能找出一篇文章中出彩之处以及表达不合理之处。

虽然如此，但在实际情况中，往往与要求还是有差异的。在作文教学中，经常是“师改生看”的传统评改模式，即教师一个人批改出整个作文，写出对该篇作文的评语，学生在拿到作文本的那一刻也只会关注教师的评语，看看对自己的评价如何。这种传统的评改方式使得教师的工作量加大，对作文批改提不起兴趣，作文评语千篇一律。而学生呢，在看到每次都一样的评语觉得十分受打击，得不到教师的表扬和关注，渐渐丧失了对写作的兴趣。让作文的教学变成了教师和学生都痛苦的事情，根本达不到对学生语文综合素质能力锻炼的目的。久而久之，学生自然而然地认为修改作文是教师的事情，养成了写作文敷衍了事的习惯，就算要自己去修改作文也是不得已而为之的事情，这是在提高学生写作水平道路上的一个重大阻碍。

二、培养方式

对于传统评改模式带来的负面影响日趋显现，为了能够适应语文新课改目标，使小学生真正能够意识到作文修改的重要性，也为了培养小学生思维、理解和文字表述能力，提高语文综合素养，在作文教学时，要注重对学生作文修改能力的培养。

1.转变传统观念

因为学生都是“奉命作文”，认为只要写好了、写完了交给教师就可以了。至于内容如何，写得怎么样，学生根本不关心。作文发下来后，学生只看重关心分数评价等级，并不重视教师对自己作文不足方面的指导评价，对写作缺乏兴趣，学习被动。为了改变这种状态，就一定要从根本上让学生重视，知道自己才是学习的主体这一观念。把批改作文这一任务交由学生自己完成，要学生自己参与到作文修改的活动中来，树立修改作文、批改作文的意识，改变学生对作文的看法，培养写作兴趣，体会写作的作用。让学生自己主动学习写作，乐意写作，不再敷衍了事。

对于教师来说，“授人以鱼，不如授人以渔。”虽然教师花费了大量的心思和精力在培养学生的写作能力上，但是往往收效甚微。所以教师也应该转变对作文的教学态度，将修改的作文交还于学生，让学生学会在修改中自我反思、自我成长、取长补短，并适当地给予建议和辅导，从而提高学生的写作水平。

2.激发兴趣

培养学生的作文修改能力，首先就得消除学生想改不敢改的心理。因为受传统批改模式的影响，学生可能会觉得自己学得都不好，没有去帮同学修改文章的资格，或者是怕改得不够好同学会责备他，教师也会批评他。为了消除这样的心理，在修改作文前可以向学生多讲讲案例故事，例如托尔斯泰先生改稿、贾岛的“推敲”，树立起学生对自己的自信心之后，才会在以后的作文教学中大胆地说出自己的不同意见。

除了树立自信以外，培养学生对作文修改的兴趣也同样重要。好的评语会让学生分外开心，可是新颖又独特的评语就像是一份意外的礼物。在作文修改过程中，教师可以借助评语对比、榜样激发等多种方法来鼓励学生，以此来激发学生对写作的兴趣和对作文批改的接受与参与感。

3.训练强化

正所谓“水滴石穿，非一日之功”。所以修改作文的能力并不是经过一次或者几次训练，就能使学生在面对一篇文章时能立马给出非常完美的修改，这样的能力似乎连教师都很难做到。因此，对作文修改能力的培养要经过长时间的训练，以逐步培养出学生对修改文章的正确认识、心理和正确修改文章的习惯和方式为主。除了修改作文的正确符号、方式等这些基本修改文章的知识以外，还要通过多种教学方式，结合学生的实际知识储备水平和自身学习能力来发掘学生在写作方面的潜能。

总之，培养学生的作文修改能力，不是为了要教师“享清闲”，反而是更加考验教师能力的环节，教师只有把握了正确的作文教學方式，才能培养学生良好的写作习惯。

参考文献：

孙晓芬.王芙蓉.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究，2008（09）.

篇14：九年级A作文《乐在其中》

回南天，到处都湿漉漉的，教室里的我们盼望着充满阳光欢乐的日子。

课堂上，老师宣布的考试排名让我叹气，就像这烦人的天气一样讨厌。一道道难解的数学题叫我如坠云雾。下课铃终于响起。

教室的窗户上覆盖了一层厚厚的白雾，恰似一根根银棒给透明的玻璃敷上了一张张面膜。我抖擞了一下疲惫的大脑，想到了一个好玩的点子，走到窗边，伸出一根“胡萝卜”在“蓄谋已久”的地盘上开始作画。“啊！”哪只另一根“胡萝卜”在我毫无防备的情况下偷袭成功。“呀，讨厌鬼，画只猪送给你。”“呜——打个大叉叉！”“哈哈！”涂鸦大战便在这样快乐的笑声中拉开了序幕。

乍一看，不经意间吓了一跳，窗户上爬满了各种各样的动物：乌龟、鸭子、小猪„„一些“大作家”还在旁边配上了文字注释，或恶作剧般写下某某人的名字。于是骂声四起，他们互相追逐打闹玩起来。此时的我们是幼稚的，出自童真的快乐笑声如泡泡般充盈着教室的每个角落。

快乐会消失，烦恼也会消失，但我们抱着极度向前，永不言败，快乐就在其中啊！水滴沿着被划过的痕迹流下来，我顺势在余下空白处创作，我可是要画一朵在春天盛开的花啊！

“嗒嗒”谁也没注意，教室后面出现了一个身影。随后而来的是一位同学的大叫：“老师！”同学们蹦着跳着用手抹去一大片的“杰作”，生怕老师责怪。“呵呵呵„„”老师的笑声像银铃一般动听，样子比我们还童真。这时，大家纷纷为老师介绍幸存的作品，笑的更乐。这一刻，作为盛开花朵作者的我，心灵园圃正是“春暖花开”！

篇15：乐在其中八年级作文600字

一个星期六的下午，妈妈说要带我到外婆家去玩，我可高兴了!

来到外婆家，我迫不及待打开门，想第一眼见到外公外婆。可谁知，我叫了好几声都没回应。于是，我使出了我最大的嗓门，终于，听到了一声：“哎!我在这呢!”仔细一听，声音是从后山传来的，我赶紧跑到后山。只见，外婆低着头忙着采茶叶呢!我看了看，激动地说：“我也要采，我也要采!”外婆爽快地答应了。

没采多久，我就发现树枝上有许多长得跟草莓相似的果子，但它的个头却比草莓要小得多，让人看了垂涎欲滴。我摘下一颗，兴冲冲地跑去询问外婆这是什么果子，外婆告诉我：“这叫飘，人们都叫它野草莓，味道非常可口。”我兴奋地说：“哈哈，我可是最喜欢吃草莓的呢!看来这下就可以大饱口福啦!”说着，我抓起自己的茶叶放到外婆的篓子里，准备提着我的篓子去装野草莓咯!站在山坡上，远远望去，一片青绿色，野草莓似乎没有几颗，好似在跟我玩捉迷藏，迟迟不肯露面。我蹲下身子，轻轻地扒开草丛，眼前呈现出许多鲜红色的草莓，在翠绿的叶丛中显得格外耀眼。霎时间，它们的气味扑鼻而来，让人仿佛置身于大自然之中。

小心翼翼地摘下一颗放进嘴里，那甜甜的汁水直入心田，可真好吃啊!一眨眼的功夫，那周围的飘都被我摘完了，低头一看，满满一篮子呢!

回到家后，我从阳台拿来一个盆，装满水，把飘小心翼翼地倒进去。用盐水浸泡一两分钟后，连忙抓起一把，往嘴里一丢。那滋味，比超市的草莓、西瓜都要好吃一百倍。三下五除二的功夫，就被我这个“大馋猫”给消灭了!

篇16：写乐在其中六年级作文600字

出黑板报

我喜欢出黑板报，而且善于排版，也善于搭配颜色，当然粉笔字也不差，所以，每次出黑板报都有我的身影。就拿这次黑板报来说吧!这次的主题是oneworldonedream(同一个世界，同一个梦想)，而且要求要有2分之1的英语，更重要的是，这次黑板报是要评比的。所以，我在电脑荡了几个小时——查资料，查图片选择我认为好看的英语字体。

然后，我又设计出几分小样做参考。几乎一个周末都在弄关于黑板报的东西，虽然免不了又让妈妈“唠叨”了几句，但我仍然很开心。最后的设计小样出来了，在午休的时候，我也拿着粉笔盒，黑板擦和设计稿，到黑板前“去干活”。每写完一段文字，我总会到讲台前去看一看总体的效果。

经过几天的“奋战”，黑板报终于出好了，但还有些不足，我就自愿留下来把黑板报美化得更好。结果那天很晚到家，又让妈妈“唠叨”了一会儿，虽然被妈妈批评了几句，但我也很乐意。虽然黑板报出好了，但我也是时时留意黑板报的分数，所以当我得知我们班黑板报得了9分的时候，我真是太高兴了，因为我帮助了我们班的黑板报取得了有始以来的最好成绩。

篇17：快乐教学让学生乐在其中

“快乐教育”是充分调动师生两方面积极性，使教师善教，学生乐学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到生动、活泼、主动的全面发展的教育。小学生需要老师不断地营造一个好的教学环境，寓教于乐，在繁难复杂的数学公式中吸收知识，提高实际动手能力。

一、以营造富有童趣的课堂氛围，让学生快乐地走近数学

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力，根据小学生的年龄及身心特点营造并维系一个富有童趣的教学情境，燃起学生的热情，吸引学生的有意注意，使学生产生“想学”的情感需要。这样在他们进行学习数学的一开始就产生快乐的情感，久而久之一想起“数学”都能快乐。

二、学习游戏在一起

游戏教学在小学数学教学中应当占据重要地位，能够激发学生兴趣，培养学生积极思考、勤于动手的好喜感。同时游戏竞赛的方式可以大大提高了学生的参与度，这样就更有利于学生更好的去学习，游戏化课件的开发大大促进他们学习的兴趣。

1、让孩子们在游戏教学中体验快乐

游戏教学的重点，最根本的是让学生快乐地参与课堂教学活动，在实施过程中，趣味性则体现在游戏的形式、操作、策略等各方面。例如在学习《平移与旋转》一课时，创设一个游乐场的情境，游乐场是让他们感到快乐的地方，把游乐场引入教学中相互促进，诱导学生开展发散思维，深化和延伸数学教学。在游戏中乐学、善学，就会收到事半功倍的效果，从而提高课堂教学的实效，实现快乐教学的目的。

2、动手操作，体验数学

例如教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示，学生在台下观看推想得出结论的做法，让学生自己动手操作，在这个过程中，孩子们的主动性和创造性，以及探索意识得到了有效的培养。从游戏中获得各种解决问题的思路和方法，点燃学生的学习热情，既提高了学生的学习效率，又培养了学生良好的学习习惯和动手操作的能力。

三、加强教师队伍的建设，提高实行快乐教学的能力。

实行快乐教学，化解课堂的冲突，令课堂教学充满活力，这对小学数学教师提出了很高的要求。教师只有不断提高自己的综合素质，才能有效地实行快乐教学。教育心理学的研究表明：教师能够做到理解别人，心胸豁达，能够深入学生的内心，体验到学生当时体验到的情感，能够客观、公正、中性地对待人和事，不受先人之见、偏见的影响，与学生交往真诚，积极相待，允许学生犯错误，认识错误，允许学生跌倒了再爬起来，教师同时又能自我了解，有正确的自我意识，能够自我调控情感和心境等，就可能成为一名好教师，成为受学生欢迎的教师。实行快乐教学，要求教师善于跟学生进行交流，并使这种交流符合学生的心智水平。

四、开展争论，激发创新情感

创设生动活泼的情感氛围，抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这样能收到较好的教学效果。在教学《比的意义》时，我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”这时候学生的好胜心马上就被激发了，立即展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”同学们都争相发言，课堂上气氛一下子热烈起来，在争论中，探究出新知 。

五、适时且有针对性的评价延伸快乐的情感

通过评价全面关注学生学习数学的历程。在评价中，学生是被评价者，但是，被评价者不能被动的接受评价，而应主动的参与评价。指导学生写数学日记，让学生自评学习，是一种方法。数学日记可记录今天数学课的课题以及涉及的数学知识;记录理解得最好的地方与还不明白的地方;记录所学内容能不能应用于日常生活中，并简单举例;记录自己在学习中的表现以及自己是否满意等。学生主动参与评价自己的学习表现，允许他们对教师或同学做出评价结果发表不同意见，在评价者与被评价者之间建立平等、民主的关系。合理恰当的评价能够帮助学生科学的认识自己，促进学生全面、持续、和谐地发展，有效的激励学生的学习信心，在学习活动之余继续体验积极的情感。

快乐，我们不仅要在生活当中追求，在学习当中也应该追求。作为数学教师，把学生带入到数学知识的王国，让学生进行学习的交流和沟通，以及自我探索，都能为快乐学习数学提供很好的空间。不同的学生在课堂上都会有不同的体会，但是我们希望学生能在学习数学的过程中，体会到学习的乐趣和积极主动的过程，使学生真正体会到快乐数学的含义，这就是我们所追求的目标。快乐的数学课堂能让学生在学习的过程中放松自己的心情，而且能让学生插上想象的翅膀，开发了自己的思维，并且有了独立思考和创新的空间。

参考文献：

[1] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》北京师范大出版社，2001

[2] 王尚志.小学数学知识应用问题[M].湖南：湖南教育出版社，2010.