浅谈心理学在语文教学中的运用

关键词： 心理学 运用 心理特点 浅谈

浅谈心理学在语文教学中的运用（通用10篇）

篇1：浅谈心理学在语文教学中的运用

浅谈心理学在语文教学中的运用

内容提要：随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度，更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，语文课堂教学过程是语文知识传授、听说读写训练的过程，也是情感活动的过程。学生在学习阶段，他们的人格正处于发展和定型的关键时期，面对日益复杂的教育现状，我们的语文教育工作者应该运用更多的心理学知识和更灵活的教育手段，科学应对学生心理，使学生在成长中纠正偏失，培养良好的品质和习惯，得到更好的指引和发展。关键字：心理学 语文教学 运用 浅谈心理学在语文教学中的运用

近年来，随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度，更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，这对于教师来说，单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展，时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。

良好的心理素质是人的素质全面发展的关键，学校要将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中，以全面促进学生的心理健康发展。而目前正轰轰烈烈进行着的课程改革，为心理健康教育在学科教学中的渗透提供了更好的契机。尤其是语文学科的人文性，更决定了在教学中渗透心理教育是每个语文教师不可推卸的责任。如何在进行语文教学的同时做到与心理教育的融通呢?在教学实践中，我有意识地作了一些探索后，认为充分挖掘语文教材的心育因素，拓展语文的人文内涵；以心育理论为指导在语文教学中创设和谐融洽的心育氛围；在各种语文实践活动中运用积极的评价方式促进学生的心理健康发展，是语文教学与心理教育融通的有效方法。结合课堂教学实例，我拟从三个方面具体说说心理学在语文教学中的运用。

一、心理学在课堂教学中的运用

心理学上的很多理论和效应能为我们语文教学的组织提供很好的手段，从而创设更为积极和谐的心育氛围。张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”比如教刚进入一年级的小朋友，他们胆小爱哭，娇气，如何让他们对学习产生兴趣，抓住他们的兴趣进行教学，在教学中，我大胆地进行探索，如教学拼音时，小朋友们对枯燥无味的拼音一点也不感兴趣，如何让小朋友对拼音感兴趣，在教学中，把拼音字母用编儿歌来帮助小朋友们记住字形和读准字音，边背儿歌边用手指书空字母来有趣地记住字形。右下半圆bbb,左上半圆ppp，两个门洞mmm，一根拐扙fff,一匹小马ddd,一根伞把ttt,一个门洞nnn,一根小棒lll等，小朋友们在拼读很难读准声标，直呼有难度，怎样突破这一难点，在教学中，给小朋友编顺口溜来读准声调，一声平，二声扬，三声转弯，四声降等。我抓住了孩子们喜欢儿歌的特点，让孩子们在教学中找到了乐趣，激发了他们学习的兴趣。

心理学上有个亨利效应，是说美国一个黑人铁路工人亨利(J.Henry)，当听说要采用蒸汽钻机代替人力时，自己就增强劳动强度，暗暗地与蒸汽钻机竞赛，结果他奇迹般地超过了机器作业，这个事例说明一个人一旦拥有信心，便拥有了决心、意志、勤奋、耐心以及不屈不挠的斗志，其潜力就会得到充分挖掘，潜质得到彻底发挥，就最有可能取得成功。我把亨利效应贯彻到教学中，不断通过语言、神态、动作和学生作着平等的对话和交流，在学生上台发言时，自己经常坐在学生的位子上倾听，让他们感到平等和亲切。设置问题时把“小步子，多反复”的成功教学理念贯穿其中，同时吸取心理学上的“责任分散效应”的经验，特意指定几个平时学习比较差的同学来回答，并以期待和肯定的口吻说，我就相信你们，结果却出乎意料的好。从这件事中，我明白唤起学生的自信心，要比为他们补课100次还有价值。这样，让即使是学习不太成功的同学也能不断感受到成功的喜悦，从而强化他的自信心，坚定他的成材信念。创设了积极和谐的心育氛围一方面有利于学生语文水平的提高，另一方面更有利于学生心理的健康发展。

教师要给每一个学生深深的爱和期待，尊重他们，信任他们，教师应善待学生，特别是善待差生，要善于观察、倾听和沉默。当学生取得进步时，哪怕只是一小点，也应给予肯定，以提高他们的信心。当他们学有疑难或者回答迟疑时，对他们进行鼓励和耐心的启发，不把答案直接告诉他们，而是给他们思考的时间，帮助他们寻找解决疑难的办法。只有这样，才能使他们通过亲身的实践获得来自学习本身的兴趣和愉悦，体会到自己的劳动和成就，才能使他们的语文能力得到真正的提高。在课堂上，我经常使用饱含尊重鼓励的课堂语言，营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生畅所欲言。

二、心理学在作文教学中的运用

美国心理学家罗森塔尔等人于1968年在一所学校随机抽取了18个班的一至六年级小学生，运用智力测验对他们进行了鉴定。然后，研究者给了这些学生的教师一份名单，并告诉他们：测验显示，名单上的学生智力超群，今后在学业上会有很大的发展。但事实上，这份名单是随机抽取出来的。8个月后，罗森塔尔等人对18个实验班的学生进行了复测，将统计结果与初测结果相比较，发现那些被列入名单的学生，比没有列入名单的学生的智力水平有显著的提高。这种由于教师的期望不同而导致学生发展出现差异的现象称之为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”其实就是一种赏识教育。由于家庭背景、成长经历的不同，学生的写作基础是存在差异的，大到布局谋篇、情感立意，小到修辞运用、通顺表达等。运用“罗森塔尔效应”就是指教师要学会赏识学生的写作才能，如果教师能找到每个学生在写作中的可取之处，哪怕只是一句话、一个词，给予肯定、赏识，必将使学生体验到成功的快乐，削弱学生对作文的畏难情绪。教师的一个微笑，一句真诚的夸赞，甚至只是一个表示认同的批改符号，都能给学生的作文学习带来信心。

一句话可以成就一个人才，也可以摧毁一个人才。经常对学生说“你真是个有创造力的孩子，写作从不走别人的老路！”“太棒了，你这次的作文叙事具体，老师读了好像亲眼看到了事情的发生一样。”“这么不通顺的句子一定是在你疲劳的时候写的，我认为现在你可以写得更好，是吧？”总之，希望学生养成什么样的写作习惯，就要经常按照自己希望的方向去暗示他，他的学习就会逐步向着目标达成。千万不要给学生贴标签：“看看，你怎么又写这么糟？你就是怕写作文！”“我看你是写不出更好的来了，就这样吧！”这样只会让学生朝着相反的方向去发展，其结果是学生越来越怕写、不会写作文了。有一次作文教学给我留下深刻印象，又恰逢母亲节临近，我布置学生写《我的妈妈》这篇作文，因为布置的作文贴近学生的生活，很多孩子都写出了真情实感，连平时不爱写作文的同学都能写出生活中妈妈的一些实例，我及时的对孩子进行了表扬，让他知道他也是很棒的，也能写出优秀的作文，从那之后，孩子爱上了写作文，我也认识到了表扬这一很普通的方式对学生产生了巨大的心理暗示，让他们变得越来越优秀。

三、心理学在语文实践活动中的运用

我们常说“兴趣是最好的老师”。学生对语文的兴趣很大程度上来源于课外阅读。因此有必要有计划地指导学生课外阅读，激发学生的阅读兴趣。课外阅读首先要给学生一个明确的阅读目标。能背诵自己喜欢的名言、佳句、诗词。事实证明，有明确目标导引的课外阅读是有效的。

教师在教学过程中要营造一种民主气氛。所以应力求避免态度生硬、教学方法死板单一，或者空洞、不切实际的说教，比如在阅读教学过程中可小组讨论等形式充分调动学生积极性，尊重学生讨论结果，积极引导学生向认识目标靠拢。通过各种方式的语文学习实践活动让学生获得学习语文的积极的情感体验。小学生进行听、说、读、写是语文学习的一种实践活动，而小学生接触社会现实，进行社会交往，旅游、参观、访问等则是更广泛的语文实践活动，它们可使学生的生活逐渐丰富，知识逐渐增多，眼界逐渐开阔，认知逐渐加深，情感日益丰富，并使学生写作有“源”，情有所“寓”。由此可见，一切语文学习的实践活动，都能使学生获得学习语文的积极的情感体验。

总之，语文教学的方方面面都涉及到心理学。健康的心理是小学生身心健康的重要方面，是学生形成良好行为习惯、学习品质和开发智力的基础。面对日益复杂的教育现状，我们的教育工作者应该运用更多的心理学知识和更灵活的教学手段运用到各科教学中，培养孩子良好的心理品质，促进孩子身心健康地成长。

篇2：浅谈心理学在语文教学中的运用

贵港市平南县同和中心小学

李小艺

健康的心理是小学生身心健康的重要方面，是学生形成良好行为习惯、学习品质和开发智力的基础。

语文教学，对于教师来说，就是要注意培养和激发学生的学习动机，把：“要我学”变为“我要学”，把“被动学”转变为“主动学”，把“苦学”换成“乐学”；对于学生来说，应在教师教学的要求和影响下，逐步培养起“愿学”、“喜学”语文的兴趣和爱好，使学习语文的动机强度不断增加。因此，在语文教学过程中，无论是教师的教还是学生的学，都包含着极其复杂的心理活动，并且这些心理活动又是相互影响和相互联系交织在一起的。下面就调动小学生学习语文的积极性，谈谈心理学在小学语文教学中的应用。

一、小学生学习兴趣的培养

兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。兴趣对小学生的语文学习有着十分重要的意义。我认为培养小学生的语文学习兴趣应从以下几个方面入手：

1、引导学生在各种与语文学习有关的活动中发展兴趣。

兴趣是在实践活动中产生并发展的，同时也可以在实践中改变或稳定兴趣的方向。为此，要为学生创造各种语文实践活动的机会。如组织课外写作活动、语文知识竞赛、故事会、赛诗会、演讲比赛、一分钟发言等活动，都是培养学生学习兴趣的必要途径。

2、善于在语文教学中激发和保护学生的兴趣。

小学生求知欲旺盛，好奇心强，探索的倾向性大。语文教学中，内容丰富、逻辑严密、生动有趣的知识，可激发学生的学习兴趣；以难易适当的学习材料，让学生在克服困难中显示自己的力量，体验成功的喜悦，可激发学生的学习兴趣；装饰美好的挂图、文情并茂的课文、引人入胜的开场白、恰倒好处的诙谐和幽默、余味无穷的结束语、扣人心弦的提问、生动形象的描述、方式多样的练习，都可以激发学生的学习兴趣。

3、利用原有兴趣的迁移来培养学生的学习兴趣。心理学研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，可将学生喜欢游戏或听故事的兴趣，迁移到学习上，促使学生对学习产生兴趣。除此以外，教师还可以利用学生喜欢看电视、读小说、绘画、文艺表演等特点，把这些兴趣往语文学习上迁移。这种利用原有兴趣的迁移来培养学生学习语文的兴趣的作法，对差生的教育有着特殊的实际的意义。

4、让学生在学习中有成功的机会，获得成功的体验。

心理学研究表明，赞许优于责备，而责备又优于既不赞许也不责备，因为赞许和责备都是一种评价，评价可以激发兴趣。因此，学生整洁地完成一次作业，说清楚一句话，较正确地回答一个问题，读通顺一篇课文，较正确地归纳一个段的段意或一篇文章的中心思想，写好作文中的某一部分或一个片断，都是一种成功，要及时给予中肯的评价和鼓励，这对培养和提高学生的学习兴趣具有重要意义。

5、利用新旧知识的联系。

心理学研究表明，那些与旧知识经验相联系的新知识最能引起学习兴趣。因此学习时，我利用学生能理解的图画帮助学生掌握字义，以熟带生、同音归类、比较认读、基本字带字帮助掌握字音和利用笔画、偏旁部首、独体字、形近字比较教字形等引起学生学习语文的兴趣。

二、创设积极的课堂学习心理氛围，优化课堂学习心理环境

良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置：即学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。

1、创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上，愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此在学生成长过程中应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。如微笑地走进教室，微笑地上课。当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

2、建立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取的方法合适，对学生的学习期望合理才能形成良好的课堂学习心理气氛。因此在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，赞扬学生在学习上取得的成绩，从而提高学生学习的自信心和意志力。在课堂教学中特别要避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的语言，坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”、“你的分析是不是这样”、“请听听我的想法”、“我想作一点补充”、“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。

三、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建良好的课堂教学结构

学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决。实际上小学语文教材中有很多适合心理辅导的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准和教材内容，挖掘本学科心育内容。例如：教师通过选择典型课文，开发训练学生的形象思维和想像能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境的深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过课文对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。

学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透、耐心诱导和细心培养。可结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发——探索——总结——探索”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。教师要多尝试进行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学语文教学的效率和质量。

四、结合教学内容，巧设环节，培养学生良好的心理品质

精心设计教学环节可以帮助学生在互动中体验，在体验中成长。

1、品味感悟，榜样激励。小学语文课本中有许多描写英雄的文章。教师可在“读中感悟”环境，抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味，使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。

2、.结合事例，恰当评价。如小语教材中《晏子使楚》一文主要体现了晏子的聪明才智，教师可结合当时晏子身处的环境、面对的人物，加入“评一评”的环节，带领学生挖掘出晏子勇敢面对挑战、不屈不挠的心理品质，从而受到教育。

3、创设情境，扮演角色。为了更好地矫治和预防学生攀比心理，学会与人合作，在《美丽的公鸡》一课，可设计“看一看”“选一选”“小组讨论”等情境扮演角色，谈感受，让学生自省自悟。最后学生总结出：“美不能光看外表，还要看心灵。”

4、设身处地，探究实践。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师可设计一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，引导学生在想像、表演中受到教育。

5、精选方法，自感自悟。采用恰当的教学方法才能达到预期的教育目标。如教学《一群光头男孩儿》时可采用体验的方法渗透爱心教育；《农夫和他的儿子》可用实践的方法渗透合作意识；《小猫咪穿鞋子》可用课本剧表演的方法让孩子明白不要盲目模仿的道理等等。

五、合理评价，激励学生健康地成长

通过评价促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价中要始终坚持以下几点：

1、保护学生的自尊。

2、营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解宽容，善待学生。

3、发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到“安全”。

篇3：浅谈心理学在语文教学中的运用

因此, 我们的工作应具有技巧性、艺术性和时效性, 以下是我在班级管理中运用心理学效应处理事情的尝试和体会。

一、给他一件好睡袍———狄德罗效应

18世纪, 法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗, 一天, 朋友送他一件质地精良的酒红色睡袍。狄德罗非常喜欢, 可他穿着华贵的睡袍在家里, 总觉得家具颜色不对, 地毯也很粗糙。于是为了与睡袍配套, 旧的东西先后更新, 书房终于跟上了睡袍的档次, 可他却觉得很不舒服, 因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”。两百年后, 朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中, 把这种现象称为“狄德罗效应”, 亦称为“配套效应”, 是指人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理平衡的现象。

在我们生活中, 配套效应可以带来好的结果, 也会带来不好的结果, 而结果却取决于“睡袍”的质量。优质“睡袍”可以促使我们为了与之匹配而产生一系列的积极的行为。反之, 劣质“睡袍”可以使我们的行为更加恶劣。同理, 在班级管理中, 要想引起学生内在的积极的变化, 应在适当的时候抛给学生一件优质“睡袍”, 激发学生自我转化的动机, 使他主动做出与之配套的良好行为。

二、宽容比惩罚更有力量———南风效应

一个偶然的机会, 我看到了一则名叫“南风效应”的寓言, 它是法国作家拉丹封写的。内容是:北风和南风比威力, 看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个寒风凛冽、冰冷刺骨, 结果行人为了抵御北风的侵袭, 便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐而动, 顿时风和日丽, 温暖上身, 始而解开钮扣, 然后脱掉大衣, 南风获得了胜利。这个故事告诉我们, 用柔和的方法处理事情往往比用强硬手段更有效。

南风效应运用在班级管理中, 有着“四两拨千斤”的效果, 特别是对于那些性格比较强硬而又不常犯错的孩子, 更有着神奇的力量。所以, 当学生在犯错误时, 我们不妨先避一避问题的本质, 试试吹一吹南风, 让南风吹掉他们自我防卫的盔甲, 然后再进行说服教育, 让被批评者心悦诚服地接受批评。如此, 何愁学生不服从你的管理和教育呢?

三、每个孩子都可能是天才———皮格马利翁效应

传说远古时候, 塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天, 他成功塑造了一个美女的形象, 爱不释手, 每天以深情的眼光观赏不止, 在他热诚的期望下, 塑像变成了活人, 于是皮格马利翁与之结为了夫妻。这里讲的仅仅是一个神话, 却说明一个道理:我们的热切期望, 会使被我们期望的人达到我们的要求。

教师就是课堂中的皮格马利翁, 教师对学生的经常鼓励、深切期望和充分信任, 就会唤醒孩子内在的信心和动力, 就会收到好的效果。这就是课堂中的“皮格马利翁效应”。我在刚接手现在这个班的时候, 学生们表现出了意志消沉, 精神涣散, 总觉得自己各方面的情况都不如别人, 这是孩子们对自己没有信心的表现。我采取了以下两个步骤:首先我在开家长会时告诉家长:“不论你的孩子学习出现什么样的挫折, 你都应该相信他, 帮助他, 鼓励他, 给他信心。”孩子还是在家的时间多于在学校的时候, 必须用家长的态度来影响孩子。这样, 孩子在父母的积极态度中感受到期望, 得到尊重和信心, 孩子就会保持一种积极向上的力量。其次, 我在有机会时不断地反复地鼓励他们, 告诉他们“你们能行, 你们还有潜力, 只要努力就能取得好的成绩”。通过长时间潜移默化地鼓励孩子, 使孩子拥有了更快乐和成功的体验。这些体验使孩子更有自信。自信, 是一种感染力, 是通向成功的先兆。拿破仑·希尔说:“成功者就是那些拥有自信心的普通人。”短短的一学期时间, 班集体整体学习态度转变了, 从要我学, 变成了我要学, 成绩逐步提高了, 我们的工作面对的是有血有肉、有智慧、有情感的学生, 处于青春期的他们, 情绪不稳定, 躁动不安分, 容易迷茫困惑, 而内心又非常敏感, 遇到挫折时很脆弱, 容易走向极端。这时候, 他们犹如风雨中的小花小树, 迫切需要外界的关心和帮助。而班主任是学生成长中重要的角色, 既是父母, 又是良师益友, 要成为优秀的班主任, 在日常生活和工作、学习中, 就要善于运用一些心理效应, 这对学生的身心健康成长和提高自己的教育艺术, 都大有帮助。而且要对症下药、因材施教, 理解他们, 关注他们, 用一些积极的心理效应去艺术化地转化和帮助他们, 使其全面发展。

在班主任的工作上, 我还是一名年轻新手, 经验还不丰富, 但我愿意继续探索班主任工作的方式方法, 不断地尝试体验心理学效应在班级管理中的运用, 把今后的班主任工作做得更好。

摘要：班主任应了解掌握一些心理学知识, 并在管理班级工作中有意识地运用心理学效应。这样, 有助于培养学生健全的人格, 使师生关系更加融洽, 并调动学生的积极性和创造性, 可起到事半功倍的效果。

关键词：狄德罗效应,南风效应,皮格马利翁效应,班级管理

参考文献

[1]邢群麟.心理学一本通.华文出版社.2010.4

[2]杨连山.班主任工作行为八项修炼.西南师范大学出版社.2012.6

篇4：浅谈心理学在语文教学中的运用

一、在语文课堂教学中，充分运用心理学，采取多种措施，改变学生厌学心理

目前，一些学生对语文产生了厌学心理，因为语文学习是一项长期并且艰巨的任务，短时间内很难提高成绩。有的学生平时可能非常努力地学习课文内容，但考试未必能考出好成绩。某些学生并不怎样用心，却成绩优秀。久而久之，一些学生对学习语文的兴趣就下降了，他们认为语文成绩大多靠碰运气，不学也能得高分。这种学习心理有片面性，但也点出了学习语文的要害。要改变这种情况，就要求我们教师在教学中，要调整自己的教学行为，改善课堂教学环境，创设友善、融洽的环境气氛，唤起学生的学习兴趣。

1.抓住学生的竞争心理特点来激发他们的学习兴趣。学生的各科成绩应该均衡发展，但是由于语文成绩因为难以快速提高的特点，很多学生都把主要精力用在了其他学科上，学习语文只是敷衍了事。所以，总成绩很好的学生未必语文成绩好，但是这样的学生，竞争心理、好强心很强，我们在讲课文内容或讲评作文时，就可以充分利用这种心理，处处让他们和语文成绩好的同学对比，并且鼓励他们努力学习语文。

2.心理学研究告诉我们：学生的求知兴趣是创造性思维的内驱力，学生在学习中会产生一种迫切要求探求新知识的欲望，表现出一种好奇心理。在课堂教学中，教师可以利用学生的好奇心理，激发他们的求知欲，提高他们学习语文的兴趣。

3.充分运用多媒体教学，提高学生学习语文的兴趣。多媒体教学是图像、字幕、声音、视频等各种信息媒体的组合。多媒体网络的应用，极大拓展和丰富了语文教学的空间和资源，使传统教学中无法实现的一些教学设计在实际中得到了运用。多媒体教学手段的运用使学生的学习由被动变为主动，使教学形式更加活泼，教学手段更加多样，同时也提高了学生学习语文的兴趣。

4.在教学的过程中，教师不但要变换教法，还要多指导学生的学法。良好的学习方法是学生学好学科知识的关键，教师加强学习方法的指导是一项富有意义的心理教育。“授之以鱼不如授之以渔。”成功的教育不仅是会教，更是教学生会学。因此，教师要根据教育心理学规律，自身的经验教训和他人的成功经验指导、教育学生，使学生掌握适合自己的学习方法。学生有了正确的学法，学习起来得心应手，而且能体会到其中的乐趣，自然就会产生自信心和成就感。

二、通过鼓励激发学生学习语文的兴趣

社会心理学认为：人的行为一经发生，都希望得到肯定的反应。即使是成年人，也大多好表扬而不愿被批评，何况是中学生。因此，教师必须要唤起学生学习语文的信心，激励学生坚持不懈地学习，并且取得进步。教师要抓住学生喜爱受表扬的心理，对他们的优点和进步加以肯定、赞扬。如果学生退步了，教师不要过多责备，要给予鼓励，这样才能教育他们，促使他们奋进。教师在课堂上时常会提出问题要求学生回答，这时学生会产生一定程度的心理压力。此时，教师可以用亲切和蔼的目光、温和的微笑使学生得到鼓励，从而减轻学生的心理压力，产生“老师相信我，我能答好”的自信心理，使他们的思维保持在最佳状态。这样，学生的紧张心理消除了，教师也可引导学生轻松的学习。

青少年处在半幼稚、半成熟的成长阶段，维护自尊是他们强烈的心理需求。鼓励他们，就等于送给了他们一个积极的心理，让他们以良好的心态面对学习，而经常及时地表扬一个人，不但使他感受到教师对他的肯定，而且使他对未来更有信心，这是一个人获得成功的心理动力。

愉快的心情源于内心美好的教育回忆，赞美、表扬、肯定的教育方式带给人的是信心和勇气。在教学中，学生置身于良好的师生关系中，时时感受到教师浓浓的师爱，对良好的心理素质的形成大有裨益。

三、改变学生畏惧作文的心理，树立他们学习语文的信心

文章的成熟，首先是思想的成熟，然后才是语言的成熟。当前的素质教育越来越趋向于对学生写作能力的培养，因为这样可以锻炼学生的综合能力。但是，学生要完成作文任务比起其他各科作业来，难度大得多。因此，绝大多数学生对写作文会产生畏惧、抵触心理。我们可以观察到一些学生在与同学交谈时，语言流畅且有感情，可是一旦让他们动笔写成文章，文章的内容却显得空洞无物，甚至有的学生根本不知道怎么写、写什么，一写作文就紧锁眉头，写了一个小时也写不到二百字。学生怕写作文，教师不妨在介绍写作方法、写作话题和写作要求之后，再提供一定的写作素材或资料，让学生有东西可写。事实证明，提供资料，不仅丰富了学生的有关知识，而且有利于帮助学生摆脱恐惧心理。

语文以文章作为最基本的组成单位，它是作者思想、生活、知识、技巧等方面水平的综合反映，教师要充分利用语文教材，挖掘丰富而生动的内涵，使学生在欣赏文学作品的同时，认识自我、提高自我。同时，在写作文时，能够运用这些材料，做到学以致用。教师在批改作文时要及时肯定他们的闪光点，即使学生只有点滴的进步也可以在评语中体现或当堂表扬，然后再恰如其分地指出他们写作中存在的不足之处，从而慢慢消除这部分学生对作文的畏惧心理，树立学习语文的信心。

美国心理学家科勒斯涅曾说过：“把握学生心理是一种看不见的课程。”这种课程存在于教学过程中。心理学在语文教学中的运用还有很多，这就要求我们教师在教学中，要经常地、有意识地把心理学与语文教学联系起来，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.

[2]苗慧.教师心理场效应及其意义与策略刍议[J].

[3]袁桂林.现代教育思想专题[M].东北师范大学出版社，1999.

[4]孙鸣.外语情感教育中的沟通策略[J].基础教育外语教学研究，2003（5）.

[6]朱绍禹.中学语文课程与教学论.高等教育出版社，2005.

篇5：浅谈心理学在语文学习中的作用

09中文 潘辉

心理学研究证明，参与教学活动的心理分两大类，一类属于认知因素(感知、记忆)一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格)。两类因素分别构成感知——思维——知识、智慧的认识过程和感受——情感——意志、性格、情绪的过程。这个过程和谐统一，又会相互作用。教学艺术正是两大心理活动促进协调的关键。所以说：教学艺术不仅是审美情感的教育，更是情感心理的教育。因此，在语文教学中，教师必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施提高学生学习语文的兴趣，培养学生的创新素质。，加强师生情感交流，调动学生学习的积极性，激发学生学习动力和热情，一、符合学生心理的教学法

我们语文教师应不断探索不同的课采用不同的课型。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在《巴夫雷什中学》一书中写到，他经常带学生去野外上课，让学生到大自然中去，也让他们的作文更加言之有物，情景交融。这样的课一学期有二、三节对学生的帮助比课堂上十节课都要大。除此之外，带全班同学去图书馆，从资料的检索到图书的选择、阅读、对学生的语文阅读兴趣，阅读水平的提高，都是极大的。甚至在课堂教学中，我们也可以根据课文内容特点，采用多种课型。如讲述型、质疑型、讨论型、辩证型、课本剧型、报告会型、甚至一节课都用来朗读，有时也出奇效。

符合学生心理的教学法是一个重要途径，是充分重视教育技术手段的更新和现代化。现代教学技术可以提高课堂教学中知识传授和反馈的效率，大大增加课堂教学中师生交流的机会，优化教学过程，让学生的各种感知器官共同感受，加深印象。

符合学生心理的教学法的另一途径，是根据中学特有的心理特征来施教，我经常用图画和富有感性的讲解，渲染一了情趣盎然，充满美感的教学氛围。这样，学生为教师所吸引，为教学内容所陶醉，怀着愉悦的心情进入作者所创造的艺术世界。比如《登泰山记》这篇古文，词语比较生僻，意思比较难懂，学生学起来感觉有点难。于是我在讲这篇课文时，用彩色粉笔画了一幅图，把课文的有关内容都画了出来，在形象而又色彩绚丽的画面中，学生完全吃透了课文内容，同时学生热爱祖国美好河山的情感得到充分有效的激发。高昂的学习情绪，浓厚的学习兴趣，不但贯穿于课堂始终，而且幅射到课外。很多学生学习了其他一些课文，通过想象画成图画，既加深了对课文的理解，也提高了审美情趣。

二、教学中的师生情感交流

教学中的师生情感交流有利于培养学生学好语文的信心。情感交流追求的是整体性的投入，整体效应明显，师生共同组成一个统一的信息传递系统，相互学习启发，取长补短，能获得更多的信息。根据学生的好胜心理，引进竞争激励面制，增加了交流锻炼的机会，消除胆小怕事，怕讲、不取交流等心理障碍。师生情感交流有利于活跃学生的思维。思维和语言是紧密联系的，学生在掌握语言过程中发展思维，学生在宽松的环境中学习语言知识，运用语言知识，丰富了他们的语言材料和语文知识，运用语言的能力得到加强。语言的学习和运用过程就是学生思维发展的过程，语言知识越丰富，语言运用越多，学生的思维就越活跃，思维发展就越快。语文课堂上的情感交流也很重要，在师生共同参与的语文课堂教学过程中，应该注意教师的课堂教学用语。教师课堂教学用语，不仅要讲究其规范，科学、形象和生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。例如，当学生回答问题说到一半说不下去时，我就说：“你前面说得很好，再想一想，继续往下说。”学生得到鼓励后增强了自信，于是调整思路又顺利地说了下去。当基础较差的学生回答问题说错时，我说说：“没关系，你坐下去再想一想。”这样，说错的学生隔一会儿还会举手要求发言。有的学生会对讲课中某个问题提出疑问。对质疑考虑尚不成熟的学生，我对他们的积极思维予以充分肯定，并对他说：“我们讨论一下，这个问题怎么来看比较正确全面。”质疑有错的学生，也就心平气和，对自己的思考重新考虑。课堂上情感交流，是教学过程中必不可少的。心理学研究还告诉我们，中学生自我意识增长，自尊心、主动性、求知欲大大提高，处于发展独立思维的重要阶段。而现代化程度越来越高的社会大环境，更使他们的参与意识增强。因此，在语文课堂教学中。要让学生积极主动地参与教学，使教学过程真正成为师生共同参加的过程，成为真正合作关系。在这一过程中，教师要给每一个学生深深的爱和期待，尊重他们，信任他们。教师善待学生，特别是善待差生，要善于观察、倾听和沉默。当学生取得进行时，哪怕只是一小点，也应给予肯定，以提高他们的信心。只有这样，才能使他们通过亲身的实践获得来自学习本身的兴趣和愉悦，体会到自己的劳动和成就，才能使他们的语文能力得到真正的提高。

三、提高学生学习语文的兴趣

提高学生学习语文的兴趣，关键在于教师的人格魅力，即教师自己要热爱生活，热爱学习，热爱教育事业，吸收新鲜思想，以此感染学生。教师的人格魅力来自于热爱学生，热爱学习，以学生为本，充分发挥学生的主体作用，让学生依靠内在驱动力去学生。这样，教师就可以依凭不断增长的知识和教学才能，去解答学生的提问，去拥有师生间的共同语言。 提高学生学习语文的兴趣，还要注重激发学生内在的驱动力，有了内力，学生就有学习语文的主动性，无时、无处不学语文。内驱力来自于学生对语文的浓郁的兴趣和学习语文之后所获得的成功体验。在教苏轼《石钟山记》时，我以苏轼“三次笑”为由头，先后引入余秋雨《山居笔记苏东坡突围》和现代作者的《石钟山寻古》两文，学生在学习、争论之后，深入地理解了苏东坡“笑”的背景和蕴含的人格美，以及该笑不该笑的道理，从而强化了对“事不目见耳闻而臆断其有无可乎”这个主旨的把握。提高学生学习语文的兴趣，教师必须着力上好“每一节课”而不是“某一节课”只有提高语文课45分钟的质量和效益，学生才会有兴趣和时间去喜欢语文、学习语文、掌握语文，才有可能由课内迁移到课外，在课外应用中再学习，再反复作用于课内的语文学习，反之，便会陷入恶性循环。提高学生学习语文的兴趣，我还不断寻找新的切入点，让学生感性有新意，切入点之一就是让学生阅读一本自己所喜爱的或所崇拜的人物的传记，同时提出阅读要求，做到“四个千字”，一是语言摘录千字文，二是概括内容千字文，三是评述人物成败因果千字文，四是给你启示千字文。这样，学生感到从语言到思想，积累了许多素材，尤其是如何认识生活，适应生活，改造生活吸吮了许多营养，开拓了思想的写作的语言的视野。

四、培养学生的创新素质

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育部长陈至立强调，即将到来的21世纪，以高新技术为核心的知识经济发展，将使人类经济社会生活发生新的巨大的变化。因此，我们国家要发展，要赶上甚至超过发达国家就必须培养具有创新素质的新一代。

篇6：浅谈心理学在语文教学中的运用

站在音乐教育的立场，结合我国音乐教育的目标，我来谈一下音乐心理学知识的掌握与运用对我国中小学音乐教学的影响。我们往往把学习能力差归因于一般智力差，但近来对落后学生的研究证明，特定的知识和技能的缺陷是导致学习能力低下的原因。而这种特定知识和技能就包括对音乐的学习。以音乐与语言关系为例，二者均发展于人类文化系统中，音乐节奏教学及歌唱训练，可提高语言的表达能力，对学习外语起到了良好的辅助作用。另外音乐欣赏课上老师的启发、诱导，可使学生产生丰富的联想，可充分发挥其想像力;再如音乐知识课、创作课等教学对其他学科的作用等，所有这些，使我们不难认识到音乐教师责任之重。

为此，我们强调每位音乐教师都应充分发挥自己的技术，上好音乐课。上好音乐课，除要求教师具备一定的技术外，更重要的则是了解学生，为学生设想，这就需要教师具备一定的心理学知识。因为技术和知识可在工作中日日进步，而徒具精深技术，却无法施教于人是最不可取的。例如，就兴趣而言，我们知道，“兴趣”作为一种对周围事物或现象表现出来的喜爱情绪，对人的各种实践活动都具有非常重要的作用，因为它是人类从事活动的内在动力之一。而音乐教学本身便充满了趣味，因此要做到音乐课对学生来说是有兴趣的这一点并不难，只有最麻木的音乐教师才把音乐课弄得呆板无趣。最后，我们要强调的是，音乐教师本身要具备健康的品格，为人师表，对学生起到潜移默化的作用。

就如孔子所言：“自乐乐人，自正正人。”而塑造健康的品格，发挥教师的主导作用及音乐导人向善的作用的同时，则要求教师掌握学生的心理发展规律，把我们的学生培养成具有良好品格及较高审美情趣的德才兼备的学生。

篇7：浅谈心理学在语文教学中的运用

夜村镇吕涧小学郭建平

当前我国正在大力推行素质教育，而实施素质教育需要学校、社会、家庭之间的协调进行，共同努力。心理健康是心理素质的重要组成部分，提高心理健康水平不仅是学校教育的重要任务，也是家庭教育的重要任务。

小学生正处于身心发育的重要时期，在这一时期如果出现心理失衡或偏差，将对他们产生不良的影响。当前教育改革深入发展的实践和全面加强素质教育的要求，呼唤我们重视他们的心理健康教育，并为提高心理健康教育水平而积极开展教育科研工作。

一个人的成功，固然要看他的智力因素如何，然而智力因素是通过“心理素质”起作用的，心理不健康，无论有多少丰富的知识，其结果必定是失败的，可想而知心理健康教育是多么的重要。

在我校，老师让学生们通过书信的形式帮助学生解决心理上出现的问题，另外，学校专设了心理辅导老师，学生遇到困惑、受到挫折，心情不舒畅都可以找辅导老师倾诉，寻求帮助。对于大多数学生，如何让他们了解心理健康知识，预防心理疾病的发生，提高他们的心理健康水平？这是一个紧要的问题。因此我校不定期有辅导老师向学生讲授心理健康知识，让更多的学生接受心理健康教育，并学会运用心理学的知识、方法使自己身心健康。并且，班主任老师自身也学会用心理学的原理来解决学生中出现的问题，改善了师生之间的关系，提高了管理水平，是一条切实可行的途径。

在一个班级体里，学生众多，平日表现、学习成绩尽不相同，这就要求教师在教学工作中区别对待，了解他们的心理尤为重要。有的学生学习差，自卑心理强平时不愿和其他同学交流、活动，教师应因势利导，通过各种途径对他们进行辅导，对全体同学进行道德教育和良好品质的培养。

另外，还有一些优秀学生心理也需要调整，他们在各方面位居上游，经常沉浸在喜悦之中，一些人滋生了骄傲的心理。这种心态降低了优秀生承受心理挫折的能力，形成脆弱的心理障碍。针对学生骄傲的心理，我们的“处方”是辩证法优秀只是相对的，教育这些学生应正确看待自己，正确对待同学，取他人之长，补己之短利用班会的时间，让他们择取格言，警句以自勉。还有就是要使学生克服脆弱的心理，对学生道德情操，心理品质进行综合的培养和训练。

篇8：浅谈心理学在信访工作中的运用

关键词：心理学,信访工作,运用

一、心理学引入信访工作的依据

(一) 理论依据

20世纪50年代, 以罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义心理学认为, 心理咨询应围绕救助者的心理问题, 进行平等、自由地讨论, 通过讨论, 使求助者在咨询中认同和接受咨询师的观点。该理念与信访工作的要求是一致的, 信访接待工作要以平等、尊重的方式文明接待上访人, 通过阐法释理的方式耐心细致地做好上访人的信访工作, 最后实现息诉罢访[1]。

(二) 政策依据

《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》提出, 要注重促进人的心理和谐。加强人文关怀和心理疏导, 引导人们正确对待自己、他人和社会, 塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。党的十七大报告强调, 要加强和改进思想政治工作, 注重人文关怀和心理疏导, 用正确方式处理人际关系。这些观点是做好当前信访工作的法宝。

(三) 法律依据

国务院第76次常务会议通过的《信访条例》规定, 信访工作机构应当组织相关社会团体、法律援助机构、相关专业人员、社会志愿者等共同参与, 运用咨询、教育、协商、调解、听证等方法, 依法、及时、合理处理信访人的投诉请求。北京市人大常委会通过的《北京市信访条例》规定, 国家机关可以聘请律师、心理咨询师、相关领域专家、社会志愿者, 为信访人和国家机关提供法律和其他专业知识的咨询服务。这些规定为心理学引入信访工作提供了相关的法律依据。[2]

二、心理学知识在信访工作中的应用

(一) 初访接待中心理学的运用———印象管理技术

印象管理是个体适应生活的一种方式, 要求个体在人际交往中运用灵活的策略, 适时调整自己的言辞、表情和行为, 以期给对方留下一个良好的印象。印象管理包括倾听、共情技术和首因效应等等。共情技术, 即一边倾听上访者的叙述, 一边进入上访者的精神世界, 并能感同身受地体验上访者精神世界。首因效应, 通俗地说就是第一印象。第一印象的好坏将直接影响到人们之间的进一步沟通。[2]

(二) 重访接待中心理学的运用———参与性技术

在重访接待中, 接访者要充分了解其重访的需要和动机, 适合运用参与性技术开展接访工作。参与性技术包括反应技术和非言语行为的理解和把握等等。非言语行为能提供许多言语不能直接提供的信息, 甚至是上访者有意回避、隐藏、作假的内容。[3]接访者可以通过对上访者的非言语行为的观察, 更全面地了解上访者的心理活动和上访问题的实质, 有的放矢地解决上访问题。

(三) 上访老户接待中心理学的运用———影响性技术

接待上访老户, 接访者要在积极开导的同时, 要利用影响性技术对他们进行引导和帮助, 缓解心理压力, 排除心理障碍, 达到息诉罢访的目的。影响性技术包括自我开放技术、面质技术等。自我开放指将接访人员的思想、感情、经验等有关信息告诉上访者, 拉近两人之间的心理距离, 从而让上访者对接访者产生信任感。

(四) 集体信访处理中的心理学运用———防止匿名心理和从众

匿名心理指在某些情况下个体丧失其个体性而融合于群体当中。此时人们丧失其自控力, 以非典型的、反规范的方式行动。从众心理是突出表现在思想上无主见, 行为上随大流。这是一种个人在群体的压力下, 自觉不自觉地放弃个人思想, 以群体或多数人的意见为准则, 做出判断的一种心理现象。信访人员在借鉴先前宝贵经验的同时, 应采取有效措施, 进行化解分割, 局限范围, 以防匿名心理和从众心理的发生。

(五) 关于信访工作人员的心理学运用———心理督导技术

由于信访工作内容极其复杂, 上访者情绪非常激动, 这些给信访工作人员造成了巨大的心理压力。长期的心理压力, 影响了信访工作人员的身心健康, 乃至影响到工作效率, 家庭幸福。心理督导是对长期从事心理咨询工作的心理咨询师和心理治疗师的职业化过程的专业指导。

三、心理学引入信访工作的途径

(一) 开展信访工作人员心理学知识培训

一是鼓励信访工作人员通过电大、函授或者自学考试等方式进行心理学学历教育;二是组织信访人员参加心理咨询师职业资格考试。

(二) 鼓励信访部门设立“心理疏导室”

患有轻度心理障碍的老访、缠访和闹访人员等需要接访人员运用心理疏导室对其进行心理援助。心理咨询实践表明, 会谈的环境对咨询效果具有一定程度的影响, 有必要在信访接待中设立专门的心理疏导室。 (三) 定期邀请心理专家进行心理援助接访者毕竟不是心理专家, 在遇到一些较为棘手的心理问题时, 可以考虑邀请经验丰富的心理专家介入, 从心理学上提供一定的专业支持和帮助。

总之, 将心理学引入信访工作, 可以疏导上访者怨气、消除上访者心理障碍, 促其息诉罢访。将心理学引入信访工作是解决好信访工作的新探索, 心理学能使信访工作向科学化、人性化、艺术化方向发展。

参考文献

[1]窦秀英.论检察信访之心理疏导机制[J].法学杂志, 2008, 3.

[2]李广深, 贾国勇.2005年关注在京上访者[J].检察风云, 2005, 7.

篇9：浅谈心理学在体育教学中的运用

兴趣在体育课练习中是很重要的。所以教师首先要了解学生对不同运动项目产生的心理活动，然后针对运动项目和心理狀态的内在联系，实施相应的教学方法，有助于激发学生的练习兴趣。

1.课前场地布置能引起学生的兴趣。

2.教师正确的示范动作，能激发学生模仿练习的积极性。

3.教师讲解清晰、生动形象，能达到深化技术动作的表象作用。

4.教学内容要系统性。系统性的教学有利于学生对知识的合理接受，建立正确的动作表象以致形成正确的动作，防止或减少伤害事故的发生。

5.课堂组织严密，使学生保持旺盛的精力，并采用比赛的方法，激发练习热情，在学生学习技术达到一定程度后，采用比赛方法，可以转化练习时的心理状态。

6.加强安全保护，帮助学生克服心里胆怯。要及时进行教学反馈，发现问题，及时纠正。在完成某一技术环节后加以总结，多给与表扬和鼓励。

二、发展运动能力的心理训练

1.掌握想象训练的时机。如在想像训练中及时提问，利用技术讲解使学生的思考与教师的讲解达到同步进行。

2.在进行想象训练过程中，抓住重要环节，建立想象程序，联系动作节奏，加强正确技术的想象和正误对比的想象。

3.想象训练要结合常规教学，把想象训练融进教学的各个阶段。在技术形成的第三阶段，加强想象训练，引导学生建立正确的动作概念和技术定型，加快掌握完整技术。

三、根据学生的气质特点，合理安排教学

人的气质是不同的，所以在体育教学中教师必须了解学生的气质，合理的安排教学内容，才能获得良好的教学效果。

1.教学的开始阶段，运动量要适宜，不能过早加量加强度。

2.在技术教学中有重点的进行难点教学。

3.在教学的具体过程中，教师在教法上采用分散技术难点，减小动作难度，用诱导练习给予辅助，增强学生完成动作的决心。

4.在完整技术教学过程中，对胆汁质学生要严格要求，抓住错误动作立即解决。对抑郁质学生要多关心鼓励和启发，不能挫伤其自尊心。

四、加强学生的意志训练

1.加强集中注意力和抗干扰的能力，培养独立作战的能力。

2.克服运动极点的意志训练。如在长跑项目中要发展其耐力，发展人体坚持极限强度下运动的能力。引导学生积极地控制运动强度，培养克服疲劳的意志力。

3.随着练习的深入发展过程中，增加练习的运动强度，提高人体对剧烈运动时的忍受能力。

篇10：浅谈心理学在语文教学中的运用

张 延 清

摘要：小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。在教学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。良好的心理素质是一个人生活幸福、事业成功必备的内在条件。

关键词：感悟

体会

角色表演

开展活动

促进

倡导

塑造

宣泄

挖掘

渗透

课堂教学是实施自主学习、创新学习的主渠道，是构建信息技术条件下探索交流学习的平台。尤其是结合当今课程改革中提出的加强对学生思维能力、情感态度和价值观等方面的培养目标，课堂教学活动更是心理健康教育的主阵地。把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。少年儿童期是心理变化发展最为迅速的关键时期。培养少年儿童健康的心理素质，不是单单一门“心理健康教育课”所能完成的。身为一名从教多年的小学语文教师，我深切地体会到在语文教学中渗透心理教育，它不仅有利于加深理解语文教材，对培养其健康心理也有裨益。下面就谈谈我在语文教学中进行心理健康教育的一些尝试。

一．借助教材内容，培养对生活的感悟

我们知道，与思想品德教材，心理健康教育教材的直接教育不同，小学语文教材是间接地蕴含着心理健康教育内容的。它是由一篇篇生动形象的课文组成，所选篇目反映了自然、社会、艺术、科学之美，以及众多的群体人物画廊中具有的热爱祖国、热爱人民、无私奉献、诚实守信、积极进取等众多优良品格，小学语文教材为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。美学家孔阳先生说：“一个人在生活中发现不了乐趣，生活对这个人来说就没有意义；一个人在工作中发现不了乐趣，工作对他来说就是痛苦，他就不可能有所创造和发明。”所以我们激发学生对生活的热爱，就必须培养他们对生活的感悟力，使他们感受自然美、生活美、艺术美。小学语文教材有几百篇课文，不仅每篇课文都可以有侧重地进行认知心理教育，而且许多课文中有十分明显的心理健康教育因素，这些因素并不单一，而是多角度多侧面的，教师可有所侧重地进行非认知心理教育。

例如在讲授《庐山的云雾》一课时，教师应重点引导学生感悟文中美的形象﹑美的语言,美的意境,并让多媒体介入课堂,在舒缓﹑优雅的音乐声中重现庐山云雾的奇景,让学生体会大自然的奇光异彩和无穷魅力,体会生活的美好﹑温馨,并让学生明白作者之所以敏锐地蒱捉到了生活的这些稍纵即逝的镜头，是因为他具有丰富细腻的感情，心中充满了对生活的挚爱。当学生具备了对生活的感悟力后，就会“登山则情满于山，观海则意溢于海”，就会发现这个世界是美好的。自然美、生活美就象空气一样包裹着他们，使他们“不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会，吸进自己的肺腑，渗入自己的血液，”从而使学生心灵净化、情趣高尚。

二、通过角色表演，体会人物的品质

体会文中情境要使学生进一步走近教材，走近人物的心理世界，在潜移默化中受到心理健康教育。在课堂上让学生进行角色表演，依靠形象化的形体动作来组织儿童的思维，促使他们深入体验角色的情趣变化，是一个直观而又收效良好的方法。例如，在教《狼和小羊》一课时，让学生通过自行阅读、思考、讨论来理解课文，在理解了课文内容的基础上，引导学生排演课本剧，进行角色表演。对于这样的形式，学生是十分乐意参加的。他们积极地排演，踊跃地上台表演，尽情地表达剧中动物的性格特点。狼的凶恶和不讲道理，小羊的善良和聪明，学生都模仿得惟妙惟肖，表演得声情并茂。笔者知道，这堂课已达到了预期的教学目标。人性的真善美、假丑恶，相信学生们在表演中已有所体会，而课文所要阐述的深刻道理，相信学生们在笑声中亦有所领悟。这样，比起那些在学完课文后打补丁”式的或附加式的说教，谈感想等，教学教育效果不是更显著么？又如：《军神》一文，课文情节简单，语言朴实生动，通过朗读，学生的认识还是浅层次的，没有受到心灵的震撼。为了使学生真正理解“军神”，我让学生反复阅读课文，仔细揣摩刘伯承的语言和行为，了解刘伯承疗伤的过程。整个过程充分表现了刘伯承勇敢、机敏、坚毅、自制，弄清楚这些后，我让学生两人一组，按照课文自己表演，体会刘伯承的毅志，体会沃克医生由震惊到敬慕的情感变化，然后进行上台表演。有了切身的体验和感悟，不仅对刘伯承产生了发自内心的敬仰和爱戴。而且受到了感染和鼓舞。这对他们今后投身社会生活大有益处。

三、开展语文活动，促进学生自主发展

语文教学不能仅限于课堂，还应开展适当的语文活动，以提高语文教学质量。同时，通过语文活动，可以进一步利用教材中的心理健康教育资源，使教育收到良好的益智活动占据学生的生活空间，使小学生得到健康的成长，思维得到最大限度的开发，从而促进素质教育质量的提高。

学校还可以根据各年级不同特点，结合不同的德育内容，设计丰富多彩的活动系列，创设多元化的校园文化生活，使学生在活动中培养兴趣，发现自我、展示自我、实现自我。由于学生程度不同，对学过的知识的理解和运用就有悬殊。利用语文活动课，对课文知识进行巩固和发展，使学有余力的学生有个展示自我的机会，也使学有困难的学生，在活动中得到启发。因此，我精心设计语文活动课，使学生在活动中，知识得到扩展，能力得到升华。如《陈毅探母》一课是关于陈毅帮母亲洗衣服的小故事，同学们颇有启发。为此，我设计了“名人轶事”的语文活动课，让学生讲述收集到的名人小故事，情形十分踊跃。最有趣的一次语文活动课莫过于学完《狐假虎威》一文后的故事叙说了。记得课文讲完后，有个学生问我：“老师，如果老虎知道自己受了骗，再次遇见狐狸会怎样？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌地议论开来。何不发挥学生的想象力，把故事叙说下去？“老虎受骗后„„”的活动课便由此产生。学生想象力的丰富令人难忘。事实证明，语文活动课成了学生们的最爱。让他们变得自信。

四、倡导课外阅读，重视人格的塑造

童年阶段的阅读是审美情感和美好人生的起点。广泛阅读，对塑造他们的人格也起着重要作用。一本本优秀的书籍给孩子的心灵涂上了最初的底色，那是留在记忆深处永不磨灭的东西。萨克雷说：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。”我深知小学生的健康成长离不开优秀书籍的引导，因此，每接手一个班，我都精心挑选图书，积极引导学生多读书，读好书。一本本书，就像一个个高尚的人，向孩子们讲述一个个动人的故事，把他们带到美丽的世界，领悟人世间的真、善、美，探索大自然的无穷奥秘，启迪他们稚嫩的心灵„„通过阅读他们认识了安徒生爷爷笔下卖火柴的小女孩，旧社会到处流浪的无家可归的三毛，忠诚勇敢的夏洛„„

五、树立榜样，陶冶性情

在小学语文教材中，选入了大量文质兼美的优秀篇章。同时也塑造了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习，刻苦钻研，为人类社会的进步做出贡献的科学家；有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血的民族英雄、钢铁战士；有心地善良，乐于助人，勤勤恳恳的农民；有热爱学习，人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁，死而后已的人民总理等等，古今中外，无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。榜样的力量是无穷的，他们或是具体、明确，或是间接、潜移默化地教育了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

例如，教学《十里长街送总理》一文，我们可以先让学生观看电影《周恩来》，让学生通过影片初步感知周总理的伟大人格。在学习课文的过程中，老师引导学生体会文章字里行间所蕴含的人民对总理的真挚情谊，并启发学生理解人民为什么如此尊敬和爱戴周总理。课后可以让学生搜集有关总理生前事迹的资料，并举行一个汇报会，再让学生讨论自己应该怎样学习周总理。通过一系列的活动，让学生充分感受、理解周总理一心为公，为祖国、为人民甘愿奉献自己的一切等崇高品格。让学生把这一形象作为榜样牢固树立于心中。

六、尽情宣泄，保持心境

小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》《妈妈，您听我说》《今天我真高兴》《我最渴望一件事》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中宣泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。

七、深入挖掘资源，开展渗透教育

语文学科与其他学科相比，有一个独特的特点，即思想性和艺术性的完美统一。把思想教育不知不觉地寓于艺术美感之中。如果我们在语文教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在享受艺术美的同时，思想得到净化，情操得到陶冶，心理素质逐步趋向完善。

1.在语文教学中渗透责任心教育

责任心是一个人对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自然态度。责任心是我们做好一切事情的基本前提，而责任心中的自我责任心又是做人的最基本要求。一个对自身都不负责任的学生，对家庭、社会、国家的责任就无从谈起。前苏联教育家马卡联柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”跨世纪人才需要博学多才，有快捷获取信息的能力，有终身学习的观念，有自我发展精神，有与人协作能力等，所有这一切都离不开学生自我责任心的培养。培养学生自我责任心能时时处处驱动着自我学习、自我保健、自我评价、自我控制和自我发展。从这个意义上说，培养自我责任心显得尤为重要。责任心的培养途径有多种，在语文学科中进行各种意识渗透，完善和调控，是培养责任心的有效途径之一。

如第四册《不是为了分数》，通过记叙雷锋小时候读书时，正确对待学习，自觉订正错题的事例，赞扬了他强烈的自我责任心。我们可以借助生动的课文，使学生对“责任心”有较为正确和全面的认识，从而明白怎样做是有责任心，再针对从平时学习生活中搜集到的生活中似曾相遇的一件件有趣的小事，展开讨论，接受教育。从而领悟在今后日常学习生活中，在一言一行中培养良好的行为习惯、培养自我责任心的重要性。

2.在语文教学中渗透合作性教育

当前社会是一个充满竞争的时代，也是一个需要交流合作的时代。科学技术的进步，社会分工的细化，将使世界变成地球村，人际和国际之间的合作将日益频繁。美国的阿莫纳什维利先提出了合作教学模式，新近颁布的《语文新课程标准》积极提倡合作的学习方式。在小组内，不同个性特点的学生组合在一起，有利于克服自我为中心主义，增强团体意识，并由此培养团结协作的能力，在合作过程中，取人之长，补己之短。小组合作的形式还具有感染性和暗示性。在练习中，我看到有一个小组当别人快要完成练习时，他们还在争论不休，后来他们合作没有成功，但同样也感觉到了合作的重要性。

3.在语文教学中渗透受挫力教育

挫折，是指人们在通向目标的道路上遇到障碍不能克服或是从事有目标的活动时，遇到阻碍和干扰，其需要不能得到满足。在知识经济时代，在人的成长过程中，难免要经受各种各样大大小小的挫折。面对相同的挫折，不同的人有不同的反应，有的坚忍不拔，百折不挠；有的一蹶不振，甚至轻生。所以要让学生适应不断变化的社会，必须培养学生经受挫折的能力，让他们在逆境中学会保护自己，在顺境中挖掘潜力完善自我。

在小学阶段的语文教材中，蕴涵着许多培养学生承受挫折能力的教育资源。如三册中《蜘蛛织网》，蜘蛛是儿童日常生活中常见的小动物。课文描写了一只蜘蛛织网时遭受大风、大雨、冰雹的挫折，它不气馁，坚持从头开始，终于织成了一张又大又结实的网。最后一段“蜘蛛高兴地坐在网中央”，充分体现了通过千辛万苦，它总算换来了成功的喜悦。“捕捉飞来的小虫”，暗示出“织网”的目的——生存的需要。让学生“学文明理”，充分发挥教材中的榜样作用，从课本到生活实际，畅所欲言地谈谈自己的亲身体验或名人事迹，也就是“深化扩展”，用榜样的模范行为和高尚风格去感染学生，从而产生“别人行，我也行”的内驱力。让学生在谈话中明白：失败乃成功之母，在挫折中锻炼自己，磨练自己，培养自己承受挫折的能力。

总之，小学生年龄小，谈意志品格、人生观、世界观的形成还为时过早，但教育、熏陶他们养成好品质、好作风还是必要的。引导他们用自己的眼睛去读出人间的美好，去解读自己，解读他人，解读世界，在不断的教学诱导中，使他们形成健康的品格。同时，语文教材中有着很多人格教育资源，这些人格范型在不同方面，从各个角度，对学生起到了示范作用，可以启迪思维，陶冶情操，因此语文教学中，我们应时时处处做有心人，抓住契机，善于挖掘，及时引导，培养学生健康的心理品质。另外语文教材的丰富性，教学过程的动态化，学生的群体性和差异性，要求我们教师必须从实际出发，在实践中总结和探索在小学语文教学中渗透心理健康教育的有效途径和方法，不断提升教育效果。所有这些问题的解决应该是我们这些语文老师责无旁贷的使命。

教学中的应用

张 延 清