班级群体（精选十篇）
班级群体 篇1
一、班级中的弱势群体的特征
依据弱势群体含义的界定, 班级中的弱势群体一般都具有以下几方面特征:
1. 经济困难。
也就是在校的生活水平低, 日常使用廉价商品, 穿破旧衣服, 没有文化娱乐消费, 并有失学的危险。学生的经济困难一般是由于家庭贫困造成的。学生家庭贫困的原因多种多样, 有的是因为处于贫困地区, 有的因为丧失父母、父母离异或父母失业。班级中的弱势群体的经济困难大多数是因为其监护人本来就是社会中的弱势群体造成的。经济困难不但会影响到学生的生活水平, 还会让学生失去很多发展自己的机会, 还会在学生心灵中留下阴影, 容易形成某方面的心理障碍。
2. 在班级中的影响力低。
班级中的弱势群体处于边缘状态, 远离班级组织决策中心, 他们的意愿和心声往往被老师和其他同学忽视, 在班级的各项活动中扮演可有可无甚至是不受欢迎的角色。因此他们会产生自卑心理, 不愿接近老师, 回避参加集体活动, 在集体活动中感受不到快乐。这样不但会失去许多锻炼自己和表现自己的机会, 还会更加得不到老师和其他同学的重视与集体的认可, 如此恶性循环, 便会失去受人尊重的地位。
3. 心理上的高度敏感性。
由于班级中的弱势群体经济困难, 生活水平低, 在班级中的影响力低, 使得他们的心理压力高于一般的同学。由于在班级中没有受人尊重的地位, 常使他们感觉不到集体的温暖, 体验不到归属感, 从而疏离感强烈, 还会产生受挫情绪以及无助感。因此, 他们对同学的评价会比较消极, 容易产生不满、苦闷、焦虑、急躁等不良情绪, 并且难以自我调适。日常生活中烦恼和忧愁多于欢乐和愉快, 情绪极易波动, 自主和自制能力差, 易受不良环境影响, 容易形成心理冲突, 产生心理压力, 严重影响正常的学习与生活。
4. 人际关系不良。
班级中的弱势群体在人际关系中处于被动地位, 生活在封闭或半封闭状态, 交际范围狭窄, 不善于沟通, 不能接受其他同学或不能被其他同学及集体接受, 性格孤僻, 生活孤独, 经常独来独往, 情感体验多为抑郁、冷漠、憎恶等。他们的行为常常不符合环境的要求, 不能和周围环境保持良好的接触, 适应能力差。
二、班级中弱势群体产生的原因
班级中弱势群体产生的原因是复杂多样的, 归纳起来主要有以下几方面:
1. 家庭经济困难。
家庭经济困难是导致学生成为弱势群体的主要原因。尽管大部分学生面对生活贫困都能奋发图强, 保持良好心态, 但仍然有一部分学生因为不能正确缓解贫困带来的各种心理压力, 产生一些心理问题和心理障碍, 如精神压抑、自卑、不愿与人交往、孤僻寡言、自惭形秽, 人际关系障碍等。
2. 教育方式不当。
家庭教育对学生的成长有着至关重要的影响。不恰当的家庭教育会导致异常的人格。家长经常指责和使用暴力, 往往会造成学生在人际交往中变得退缩、自卑、敏感、屈从等。过分溺爱, 使学生没有挫折经验, 在人格上容易形成依赖性强、自制力差等。如果父母完全放任自流, 很少约束, 可能会让学生养成自我中心, 不懂尊重他人, 这样会使学生很难适应集体生活, 甚至会染上社会上不良的习性, 走上犯罪的道路。在学校教育方面, 重知识轻实践, 以笔试成绩论“英雄”, 往往使一些学习成绩差的学生不愿与同学和老师接触, 心理压力大, 逐渐边缘化成为弱势群体的一分子。还有, 教师在管理班级上的方法过于粗暴, 不够科学, 或者各方面工作做得不够细致, 甚至有较大偏差, 容易造成一部分学生心理压力过大, 得不到应有的关心和支持以及锻炼和发展的机会, 最终演化为班级中的弱势群体。
3. 自身的缺陷。
生理上的缺陷会给学生的心理蒙上沉重的阴影。如容貌、身材等方面的缺陷, 会使学生表现出悲观、伤感、自卑或挫折感等, 从而产生行为失调或心理障碍。有些学生尽管没有生理上的缺陷, 但由于成长中的环境以及遗传因素等方面的影响, 造成了心理障碍, 有的还比较严重, 如自信心不足、情感脆弱、学习障碍等, 严重影响了学生的正常学习和生活。这些自身的缺陷往往使学生沦为集体中的弱势群体。
4. 竞争激烈。
当前的社会是充满竞争的社会, 在班级中也不例外。班级中不但存在成绩的竞争, 也存在着各种各样的人际关系的竞争。每个同学都会想方设法提升自己在班级中的位置, 尽可能争取老师和同学的重视。竞争必然会有人胜出, 有人落后。胜出者往往得到更多的关注、激励以及机会, 各方面将得到更好的发展。落后者意味着刚好相反, 如果不能奋起直追, 很容易拉开更大的差距, 成为弱势群体。
三、正确对待班级中弱势群体的对策
1. 要充分认识到关注班级中弱势群体的重要性。
不放弃对每一位学生的教育和引导, 这样才能体现出教育的公平性与公正性, 这样的教育事业才是健康的。所以, 为了保证每个学生都能顺利完成学业, 智力得到良好发展, 品德得到不断完善, 身心健康, 将来都能成为社会有用之才, 学校和教师一定要充分认识到关注班级中弱势群体的重要性, 并在制度和管理上给予弱势群体更多的帮助与扶持。教师在班级管理中处于主导作用, 在班级管理中给予弱势群体应有的帮助和支持是教师义不容辞的职责。班级中的弱势群体往往是各方面竞争的结果, 弱势群体单纯靠自身的力量是很难摆脱困境的, 只有在教师的适当支持和保护下, 才有可能得到应有的发展机会, 才能得到健康发展。
2. 完善学校和班级的各项管理制度。
学校应该通过不断完善各项管理制度, 保证每个同学都得到良好的发展机会。在学校和班级的管理中, 既要保证学生充分发挥自身的主动性和创造性, 又不能让学生放任自流, 失去学习的目标, 这样才能保证学生的综合素质得到不断提高, 减少学生的学业不良和心理障碍的发生。对于一些确实存在某方面缺陷的学生, 要有明确的制度给予帮助和保护。对于经济困难的学生, 要有保证他们顺利完成学业的扶持政策。学校要靠制度来净化校园环境, 创建良好的校园育人文化氛围。
3. 加强班级管理中的思想政治教育。
班级中的弱势群体想摆脱困境, 不但要靠支持和保护, 更需要自身的自强不息。所以学校和教师应切实做好学生的思想政治教育, 帮助每位学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教会学生正确对待和处理生活与学习中的困难, 树立崇高理想。教会学生怎样面对挫折, 提高他们对挫折的耐受力。引导学生正确面对现实, 学会正确评价自我, 能清醒地认识到生活和学习中的挑战与机会, 不断开拓进取, 顽强拼搏。在思想政治教育上要改变传统单纯说教的形式, 要灵活多样, 用事实说话, 在体验中达到潜移默化的效果。
4. 建立和完善学校的心理咨询工作。
关爱特殊群体 构建爱心班级 篇2
在我们的学生中间还有这样一个特殊的群体，留守儿童、托管生、学困生、单亲儿童就是这样的一个特殊的群体，就是这样一个需要特殊关爱的群体，学校领导、老师始终把你们惦记，在学校少先队大队部的倡导下“关爱特殊学生”的帮扶活动以开展了起来，这是爱的奉献，是爱心的接力。身为教师，我感到由衷的高兴，同时，也感到肩上的责任重大。我的班级有35人，其中单亲家庭孩子2人，留守儿童3人，学困生2人。为了使这些特殊群体的孩子和其他的孩子一样健康快乐的成长，特制定如下工作计划：
一、工作内容及重点
针对特殊群体儿童学习生活、兴趣爱好、心理情感等方面呈现的突出问题，推动快乐成长计划的深入开展。创建“班级快乐成长工作站” 着眼培养特殊少年儿童群体兴趣、爱好，为保护特殊群体儿童的隐私班主任保管好他们的档案，“班级快乐成长工作站”的重点放在特殊群体儿童身上。
1、实施爱心手拉手互助活动。引导班干部集体联合与特殊儿童手拉手。通过开展制定一份爱心计划、结交一位手拉手小伙伴、写一封手拉手联谊信等活动，促进与特殊儿童的交流互动。
2、开展“阳光少年”培训计划。不断丰富特殊学生的兴趣和爱好，鼓励特殊少年儿童群体掌握一技之长。尽力挖掘这些孩子身上的闪光点，发现他们的爱好特长加以大力的培养，以便树立他们的自信心。
3、举办真情传递活动。开展微信、QQ、视频聊天活动，引导特殊学生与父母沟通，交流心中的困惑，吐露自己的心声；结合重大节假日、双休日、寒暑假，开展家访工作，力所能及地帮助特殊学生解
决生活、学习、心理上的现实问题。与特殊学生的外出父母沟通，使外出家长能够及时准确地了解孩子在学习和心理等各方面的情况，从而使特殊学生不致缺失家庭关爱，能够健康快乐成长。
“特殊学生”需要老师的精心呵护与照顾。对他们进行关爱，我义不容辞。我要用良好的师德和高尚的情操去感化学生；用广博的知识和精湛的教学去吸引学生；用饱满的激情和真诚的微笑去感染学生；；用无微不至的关爱让孩子们感受到家的温馨。
发挥班级群体的积极作用 篇3
群体对于班级来说，它的作用在于维护班级正常的秩序，而群体对于个人来说，它的作用有以下几点。
第一，群体是满足个人需求的重要手段
一些活动由一个学生是没有办法完成的，这就需要其他的学生来共同完成，这是个人参加群体的基本动机之一。
第二，群体为学生提供活动空间与安全感
在一定的群体内，学生可以开展一些在家或个人无法开展的活动，像一些游戏，只有找到愿意参与的人才能得以开展。同时群体给学生一种安全感，学生若是从属于一定的群体，他就会感觉到与自己关系好的人比较多，能帮助自己的人也比较多，遇到什么危险也有比较多的人来帮忙，从中获得安全感。
第三，群体是表现个人的场所与手段
学生都希望将自己的优势、特长展示给他人，这样做的目的在于表现自己而引起他人的注意，如果一个人没有被关注，他自然就会感到孤独，也体现不出自己的价值，从而无论他有多么好的才能也是无济于事的。同时在一定的群体当中，对个体还会有一定的促进作用。
在一个班级当中有这样或者那样的群体，在无形当中就将学生划分成了不同的群体，在这个群体当中，一些学生处于从属地位，其原因诸如：他们性格内向，不善于交际，不善于表现自己，对自己缺乏自信，个人缺乏某些能吸引他人的特长。这样的学生不一定就是学习成绩不好的，但是他们在这个群体当中容易受到群体意识的影响。这是因为他们怕自己被别人孤立起来，为了表示自己属于这个群体，与群体当中的其他人保持一致，他们往往会将自己的真实意图放弃而屈从于外部压力。
尽管在群体当中没有什么正式的规章制度，也没有什么人故意将群体的各种规则以口头或文字的形式向其他人公布，其规则基本来自于群体成员的共同意识，而一部分则来自于平日的活动。但是这些群体意识却是大多来自于那些“群体领袖”，“群体领袖”就是一些在群体当中处于主导地位的学生。这些学生由于自己的人缘比较好，有许多同学乐意与他相处，这样的学生在群体当中就比较有号召力，所以属于“领袖”级的人物，并且他们说的话在这个群体当中具有相当的分量，他们的言行会成为群体的规则或者成为其他人模仿的对象及行动的标准，但这样的学生不一定是学习成绩好的学生。所以从这个层面上来说，群体有其正面意义，同时也有其负面意义。其正面的效果发挥好，可以促进班级的健康发展，这种情况我们也见过，例如，一些成绩好的学生结成的学习小组，在这个小组当中学生之间相互竞争，呈现出一派生机，同时也能带动一些学习稍差的学生学习。而负面影响则会对班级的发展产生阻碍，甚至会影响教师的正常管理。其实其负面影响我们也见过不少，例如，一些表现不好的学生结成的群体，在外做一些违规的事情，他们一天到晚不让人省心，教育不见效果。
作为一名教师，我们较多的精力投在那些表现不佳的学生身上，但是在日常的教育当中常常有这种现象出现，那些学生有的好说歹说不听规劝，一些教师对于他们也是束手无策，甚至有教师对他们也失去了信心。为什么学生会对教师的教育置之不理呢？原因之一在于没有将滋生学生不良习气的土壤给清理掉，没有将学生的群体意识给纠正过来。其实每一个学生都希望自己被人认可，被人尊重，由于群体意识没有改变，他在群体当中获得的认可，要比教师给予的认可度高，这样一来，一些学生就会对教师的教育产生抵触心理。
由于个体趋于群体的压力，一些学生认为别的同学都没有改变，自己也没有必要改变，而另一些学生其实愿意改变，但是，他们怕自己被群体独立或者被群体当中其他成员认为自己不属于其中而选择了不改变。
作为教师，要想改变那些比较不容易转变的学生，首先是要改变他所属的群体的意识，充分发挥在群体当中表现好而且有号召力的学生的榜样示范作用。从群体当中利用群体的压力来改变他们，要是他所从属的群体教师没有办法去改变其群体意识，如由于一些社会闲散人员组成的群体。教师要从他所属的群体当中分离出来，让他们加入那些表现好的群体当中去，在这个新的群体当中，教师要引导其他成员为其创造一个能容纳他的环境。同时教师也要及时调整这个群体的群体意识以免其优秀成员被他所同化，或者影响到这个群体的正确意识。
群体在班级当中的作用是非常重要的，教师只有认真对待才能发挥积极的作用，否则就会形成严重的两极分化，直至对部分学生教育的失败。
班级群体 篇4
一、班级管理中“不同群体”主要力量的形成
“不同群体”主要是指以班干部、学生党员、后进生为主要力量的学生队伍。大学生活一开始, 新生在志趣、情感、层次、能力、素质等方面存在着一定的差异, 很难有真诚的交流。随着大学生活的深入, 同学们相互之间了解的增多, 班级成员就会分化出不同的群体类型。如班干部型群体、学习型群体、游戏型群体、兴趣型群体等。
1. 在班级管理中处于最前线, 也就是处于第一线的是班干部群体。
一般情况下, 班干部在班级学生群体当中就表现出与其他同学不一样的优点, 比如自制力强、学习成绩优秀, 能主动与老师交流、有责任心等。从而顺理成章地成为全班的形象代表或带头人。
2. 在班级管理中处于第二线的是学生党员群体。
这一群体当中的学生包括班干部和思想积极上进、学习刻苦努力的同学。这就使得许多大学生把入党作为目标, 刻苦学习, 努力使自己的思想品德修养符合一名共产党员的标准。在这一过程中, 这部分同学往往联系密切, 形成了共同的精神追求, 具有较强的凝聚力。基于以上两方面的原因, 这部分同学自身呈现出许多共同的习性, 比如懒惰、喜欢玩网络游戏、逃课。久而久之, 在整个班集体同学们眼中就自然而然的被贴上了“后进”的标签。
二、“不同群体”在班级管理中所发挥的重要作用
“不同群体”在班级中代表着不同类型的学生, 针对不同类型的学生都应采取不同的管理方法。“不同群体”中的每一个群体对班级管理都有很重要的作用。
1. 学生干部群体是形成班级良好班风的根本。
班干部是联系教师与学生的桥梁, 班干部整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌, 因此, 班干部队伍是优秀班集体良好班风形成的根本。班干部是班集体的中坚和支柱。学生干部是集体的代表, 是学生中间的先进分子。他们学习成绩优秀, 有集体荣誉感和责任感。他们积极进取, 主动性强。这样就能充分调动广大同学的积极性, 从而产生凝聚力, 形成班集体良好班风。班干部是班集体管理的组织者。班集体管理是在教师的指导下, 发挥各方面的积极作用, 并通过多种教育渠道共同完成的。
2. 学生党员群体是保持良好学风的保证。
学生党员队伍既包括了部分班干部, 又有学习成绩较好的同学。从总体上来看学生党员人数在班级中所占的比例比较大。因此, 他们在班级同学们的学习生活中发扬了模范带头作用, 从而使整个班集体保持了良好的学风。学生党员的带头作用。由于他们在班级中的特殊位置和作用, 他们不但能够带动班级学习风气, 而且能够正确引领班级思想, 还能够传递文明创建班级文化。学生党员的模范作用。一个党员就是一面旗帜, 学生党员是青年大学生中的优秀群体, 他们一般都会在专业学习方面很突出, 这种优势在班集体中发挥了积极作用。
三、努力抓好“不同群体”的管理, 构建和谐班集体
1. 严格打造学生干部群体, 形成公开、公正、民主的育人环境。
优秀的班干部群体是形成良好班风的核心力量。如何管理好这支队伍是班级管理的关键。对班干部的管理一定要严格, 既要“打”又要“造”, “打”是反省, “造”是引导。可以先“打”后“造”, 也可以先“造”后“打”。当然, 有时候也可以先“打”后“造”。个别班干部个性很强, 一开始就会锋芒毕露。这时候一定要“打”消这种不良作风。然后再“造”, 使他们认清不足, 取长补短。
2. 努力培养学生党员, 营造积极、健康、上进的学习风气。
学生党员和入党积极分子在班级中占了绝大部分, 其中包括了优秀的学生干部和学习成绩好, 思想素质高的同学。他们是良好学风的主要营造者和保持者。对这部分同学一定要花大力气, 用心去引导和帮助他们。大学是学习知识的场所, 营造积极、健康、上进的学习风气, 在很大程度上不仅可以促进学生与任课教师之间的关系和谐, 还可以促进学生与辅导员老师关系的和谐。这样就可以加强教师与学生之间教学的互动, 使学生学习更加认真, 激发学生学习的兴趣。同时, 也可以让学生能够服从班级管理, 获得人际关系的积极实践, 逐步完成自由个性和健康人格的确立, 并感受到心灵成长的愉悦。
四、结语
德育论文浅谈班级弱势群体管理问题 篇5
别林斯基在《新年的礼物》中说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”作为教师，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生的最大潜能。
近几年的班主任工作让我深深体会到：教育，最重要的是师爱。这是一种出于公正、真诚、坦荡、无私的爱。曾不止一次这样设想：若是当初我没有成为一名职校老师，今天的我会是怎样？
会这样设想是因为：职校的学生大部分是初中里的弱势群体，在社会大众眼里是不堪的，曾经进入职校为人师之前，自己也曾有这样的想法。然而现在的自己，在工作的岁月里，在时光的沉淀里，拥有着与之前截然不同的想法与观点。
在职校遇见每位学生都是缘分，而遇见那些弱势学生更是最美的意外，坚信每朵花都会绚烂开放。从容温暖面对那些弱势学生，与他们的相处是一种收获，更让自己在反思与洗礼中成长。
【事例呈现】
一天早上，早自习之前，当我走进教室的时候，讲台上横七竖八地放着一张学生的桌子，而在教室另一角落A男生低头坐着，两只手不停地在裤子上来回搓，紧张而不安。
还未等我开口，一位女生，A的同桌就滔滔不绝抱怨起来，“老师，桌子是我搬上去的，他每次无缘无故地打我；让他做作业从来不做；吃好零食的垃圾塞到我的课桌里„„我忍受不了了”。
听到这里，我瞬间明白了整件事情的来龙去脉。A生是一位提前招生来的学生，中考所有成绩加起来不到80，不仅仅在学习成绩即智力上弱于正常学生，很多时候生活也不大能自理。
安排一个责任心强的女生班委做他的同桌本意是帮助和关心他，而在此次事情后，我陷入了深思。【深度反思】
其实像A这样的学生，班级里四个。这是我当班主任以来首次碰到那么严峻的问题。B男生不识字，只会写自己的名字，体重不止250，而且有严重的高血压，平时性格粗暴。C和D女生情况基本相似，拼音基本不大会，生活也很难自理。C女生经常会给我QQ里发“呵呵”等字眼，会在9月12号发来“祝老师教师节快乐”；D 女生则是连爸爸的名字和手机号码都说不上，写不全。一次写出的手机号码是10位一次则是12位的数字。
教育是要让所有学生都得到进步，得到提高。中职学生，很多是初中里的弱势群体，而班级中的这些孩子，更犹如祖国百花园中“生病”的小苗苗，更需要我们的“照料”。
“照顾”一词是一直环绕在我耳边的词，让班级所有同学在不歧视他们的前提下，尽自己最大力量去帮助他们，而我也会有意识地安排一些责任心强的班委去帮助他们，让他们感受到班级体的温暖。
而出现如开头早自习之前那样的情况，是我始料未及的。原本处于弱势群体的学生会去打其他的学生、把垃圾扔进别人抽屉„„而原本热情乐于助人的班委会把A的桌子直接搬到讲台上。
回顾开学以来的点滴，尤其是对班级弱势群体问题的处理上，我开始了反思之路：
【问题一:弱势≠没有优势】
班级中那些生理或者心理上有残缺的孩子，即所谓的弱势群体，在他们的内心深处是缺乏基本的安全感和信任感的。
正是因为他们身上这些有别与正常学生的特点，让作为班主任的我，对于他们有一种强烈的保护欲。在渴望他们能够和正常学生一样生活学习之时，更多时候是让其他学生能在没有歧视的氛围下帮助他们。
所以很多时候，灌输给班级学生的思想就是互帮互助，构建和谐班集体，当然对于对那些弱势学生的包容也自然而然地加以引导。然而在潜意识的引导过程中，猛然发现，很多时候我们忽视了那些所谓弱势学生的优势。尽管那些弱势学生在智力或其他方面有其特殊性，但是教育的评价应该是全面的，兼顾学生的德、智、体、美、劳等个性特点，兼顾智力因素和非智力因素。评价更重要的是突出发展、变化的过程。
所以在日常的工作中，我们忽略了那些学生的主观能动性以及激发他们积极主动的态度。因为弱势，并不代表没有优势。作为班主任老师，我们有必要多些关爱给那些弱势群体，在焦点关注在给予他们帮助之时，更重要的是要挖掘他们身上各方面的闪光点及潜在的优点，让这些从未被展示的亮点呈现在大家面前。
一旦这些弱势学生的优点及闪光点被发现和点亮，不仅可以提升和增强学生自信心，同时这些学生心灵的大门也会向我们敞开。
【问题二:帮助≠容忍】
我们中职的学生，尽管他们成绩不是特别好，有时甚至学习态度不端正，但是他们的内心很多时候却是那么的善良。班级里的大部分学生阳光热情，他们会根据老师的引导尽自己所能去帮助别人，正如在建班级QQ 群之时，大家把名字定为“一个让你温暖的班级”。
教育无小事，从细微处见风格，从小事显精神。曾经一味的在班级倡导帮助弱势群体，让普通同学去包容他们生活和学习上的点滴不足。但是在A同学事件之后，我逐渐认识到其实包容和帮助不等于容忍。
正如上面提及的弱势不等于没有优势，更不等于们不知道是非观。心理学研究证明，青春期孩子的内心相当敏感和脆弱。普通同学在对那些弱势学生在一定程度和阶段进行帮助和包容之后，如果一味触及他们内心的道德底线，他们也将进行爆发。
构建和谐的班级体，需要班级同学间的相互帮助和包容，但是比起单纯的包容更重要的是相互进步。让那些弱势学生在力所能及的情况下，锻炼和成就自己。让普通同学在帮助弱势同学过程中，不是一味坚信老师说过我们要帮助他们，而不指出他们的原则性错误，一直容忍到爆发，就如A 会打其他学生和扔垃圾到别人那里。
提供善意的帮助，传递和谐的温暖，让信任与和善的力量在班集体发芽开花。【问题三:帮助≠尊重】
马卡连柯说过：“我的基本原则是尽可能多地要求一个人，就要尽可能多地尊重一个人。”是的，有时候尊重人格要提倡民主、平等。很多时候，我们只是主观上把我们的关心传递给了那些弱势学生，在传递的时候往往忽略了最基本的尊重。
尊重学生,不仅要消除偏见，更要用以良好的言行为其提供示范，这是一种技巧，也是一种态度。原本以为只要给予学生足够的关心就能让那些弱势学生重拾信心，然而调查结果却显示很多事情不是那么遂人愿。
在平日的班主任工作中时常给予和倡导班级其他同学给这些特殊的学生关心与帮助，然而为什么在调查中会有这样那样的问题呢，究其原因，不难发现，那些弱势学生除了需要收获简单的帮助之外，他们更渴望收获源于内心的尊重。
尊重他人是一种人生态度，被别人尊重则是一种人生追求，让尊重的思想种子传递在14设1班级。【深刻启示】
也许有人会说，为什么会有那么多这样的学生在同一个班级？其实遇见是最美的意外，而相信则是最好的力量。一直坚信这些孩子有其独特的一面，因为我们也常常听到这样一句话：每一朵花都会绽放，很多时候，只是花开的时间不一样而已。同样，班级的这些弱势群体，一样会绚丽的绽放。
喜欢作家萨克雷的话：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。在班级播种希望的种子，传递爱的信念。
在日常的学习生活中，着重从以下几个方面去培养弱势学生：
一、以培养优秀人品为支点，充分挖掘弱势学生的闪光点
每个学生都是家庭的唯一，也是社会的唯一，让这些弱势学生打从心里明白自己的价值。学做人，做好人，是每个有志青年都应该追求的理想和信念。在职校学习知识技能的同时，让他们明白他们更需要打造自己健全的性格和优秀的人品。多给弱势学生机会，充分挖掘他们身上存在或潜在的优点，让他们在点滴中感受成功的喜悦与收获自我价值；更让他们在各种教育活动中汲取力量，磨砺自己顽强的毅力，不屈的品格，勇敢地面对困难和挫折。
二、以专项活动为契机，提升弱势学生的自信心
教育是一门艺术，采取什么方法，何种手段，哪些途径，是取得教育成功的关键。弱势学生本来内心就相当自卑，如何来让他们重拾心内的希望呢？作为班主任老师，可以有意识地根据这些学生平时的优势和擅长点，来为他们设计专项活动，通过活动，既让所有人目睹他们的风采，也提升了他们的自信心。
如果春天没有七彩的阳光，就不会有彩蝶满山翻飞；同理，如果弱势学生没有收到成长中所需的养分与阳光，他们的人生也会晦暗无光。班级弱势学生工作，任重而道远。当然弱势学生的关心与帮助工作，绝非一朝一夕就能完成，它需要长期的坚持和付出。
等待，用一种平和的心态，等待学生们的成长！聆听，用一种欢悦的心情，聆听学生们每一次的花开！
中职班级中非正式群体的分析与引导 篇6
一、中职班级中非正式群体的类型特征
1.积极表现型
这一类群体成员表现为能主动接近教师，时常期望自己的表现能得到同学的关注或教师的赏识。群体表现为经常聚合在一起讨论学习，一般情况下成员能够把握自己的言行，在群体内部能够互相鼓励、安慰，能积极主动参加各类正式组织活动。
2.爱好一致型
这一群体的表现为能形成诸如书画、足球、写作等兴趣与爱好，他们主要是受高年级有各种成绩的同学的影响。群体内总是利用闲暇时间一同习字画画、组织踢球比赛、力争写作发表等，生活比较规律。
3.经济利益型
这一群体大多是在对某种物质利益需求或精神追求认同的基础上形成，主要有同性群体和异性群体，其共同特点是玩、乐兼有“恋爱”现象。成员之间大多取决于家庭经济状况，一般一方以经济换取另一方的情感，或一方以情感换取另一方的经济而互动。
4.忌刻嘲弄型
这一群体他们在心理上一般容不得各类“好学生”“积极分子”，在行为上表现为对“好学生”“积极分子”经常有非议，若班上举行什么活动，就会嘲弄组织者的“无能”“水平低”云云。这一类群体一般随班级活动事务的开展随时形成，又随班级活动事务的结束而松散。
5.逆反对抗型
形成这一群体的原因较复杂，如家长的不良行为与不正确的意识、教师的误解等客观因素；主观上交友不善或偷看不健康的书报、音像等，具体表现在行为上为三三两两聚合在一起猜拳喝酒、打牌赌博，或损坏公共财物来宣泄心中的不满，等等。
二、非正式群体对班级的作用
1.积极方面的作用
一些非正式群体在体现学生的共同需要和共同兴趣方面有着班主任或班级正式群体不可替代的积极作用。比如积极表现型、爱好一致型等群体成员之间经常交流，相互影响，能够极大地提高成员的学业能力，消除一些成员心中的难言之隐和烦闷，有利于减少个体不悦情绪的郁积，并能调整情绪，保持其心理健康。有些只顾自己的学习和感兴趣的事，对与本身无关和不感兴趣的事熟视无睹，班主任能够充分调动其积极性，这类群体还是会对班级活动产生兴趣，能主动投入，尽其所能。
2.消极方面的作用
一些非正式群体的存在是不利于班级建设的，他们的情感与班集体的情感处于尖锐的对立状态，他们的行动对班级的荣誉、利益有着极大的破坏力，这种群体其负面性影响还会发展到跨班级、跨年级乃至跨校直至社会。比如忌刻嘲弄型和逆反对抗型等类型的学生常常有疑惧心理，对外界环境排斥，他们认为自己粗暴无礼的言行是大胆的表现，成员间不能反省自己的行为，在一些场合经常会瞎嚷嚷、乱起哄，做火上浇油的事。
三、对非正式群体的教育引导
1.备案督导
班主任对非正式群体的活动时间、地点、人员、内容等要加强记录，经常深入学生中搞好调查，特别是对具有消极作用的学生群体决不能放任自流，不闻不问，要对他们进行时间上的严格监管和行为活动上的督导。
2.调动激励
对于那些有着强烈对抗情绪的学生，发现并肯定他们的闪光点是消除他们对立情绪的第一步。肯定这些成员的闪光点不能停留在口头表扬，而应当把他们放在为班级争光的大舞台上，让他们体验班级主人的自豪感。
3.核心管理
非正式群体的核心人物具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员的响应。如果做好了他的教育工作，其他成员的工作往往也就水到渠成了。特别是对具有消极作用群体核心人物的教育，要找准契机，先消除其对立情绪，然后再委以重任，使他在成功的鼓励下顺利转变。
4.氛围感化
推崇各具特色的人才，如歌手、演说家、诗人等；成立各种组织，如“小发明组”“学雷锋小组”“演讲俱乐部”等；辅之以《班级操行积分标准》实施。营造良好的班级氛围来感化学生心理，使其逐渐放弃消极行为。
5.情智启迪
班主任的工作过程是充满至爱与施展智能的过程。班主任要主动深入非正式群体，增进与群体成员间的情感沟通，掌握其发展规律，从一开始观察非正式群体起，要有期待，多方关注，采用开讲座、谈心等方式转化不利于班级工作的非正式群体。
班级非正式群体的引导与管理 篇7
一、合理利用, 正确引导
如前所述, 非正式群体是学生自发形成的, 它的存在是合乎青少年身心发展规律的。作为班级的教育者、班集体的主要组建者班主任, 就是要通过正确地引导, 合理地利用其积极的一面, 防止其消极的一面。对于非正式群体健康的、有积极意义的活动, 应该予以充分的鼓励与支持, 以弥补班集体的不足。比如引导学生多进行群体之间的交流与合作, 以培养学生参与意识、尊重意识、学习意识、合作意识, 通过这样的交流与合作, 把群体的积极认识转化为全班的共同认识。通过群体互助, 纠正群体的局部性错误;通过群体竞争, 促进群体共同进步。同时对于非正式群体中存在的某些不良倾向, 要及时地予以必要的批评和引导。批评中应该既严肃认真又讲究方式方法, 尽量做到就事论事, 不可扩大打击面。
二、管好核心, 轻松驾驭
非正式群体中一般都有其公认的在群体中起着核心作用的人物, 这一核心人物具有强大的心理影响力, 他的一举一动都会得到其他成员的响应。因而, 管好非正式群体中的核心人物, 会有以点带面、牵一发而动全身的效应, 如果做好了他的教育转化工作, 其他成员的工作往往也就迎刃而解了。所以, 在管理过程中对非正式群体的核心人物要多关怀他们、培养他们, 使他们增强辨别是非的能力, 树立正确的人生观和价值观, 把“核心”的积极性调动起来, 然后通过“核心”做好其他成员的监督、管理和教育工作, 共同进步。比如, 有意识安排这些同学到班级的管理层中来, 让他们成为正式群体中的“干部”, 这样两种群体 (正式群体和非正式群体) 间就会和谐合作;还可以根据实际情况, 把一些工作 (编小报、研究性学习、各类比赛等) 安排交由这些非正式群体学生去完成, 以会发挥他们的群体优势。教育转化核心人物的工作要细致而有条理, 不可急躁。转化时要找准契机, 消除其对立情绪, 然后再委以重任, 并采取相应的措施帮助其完成任务, 使他在成功的鼓励下顺利转变。
三、因势利导, 促进转化
在班级管理中我们要利用非正式群体情感融洽、关系密切、有共同语言的特点, 因势利导, 引导他们开展谈心活动、开展感情交流, 使他们的群体意识逐渐升华为集体主义精神, 使非正式群体的内聚力逐渐转化为集体主义精神指导下的整个班级体的团结力。比如, 对某些性格、爱好基本一致的非正式群体, 可以因势利导地进行合并, 使他们成为范围较大的兴趣小组, 让他们有计划、有组织地开展各项有益的活动;对于极少数不遵守班级纪律而又不思改正的“双差”非正式群体, 可以采取有效措施, 在动之以情晓之以理的基础上, 让他们逐渐淡化以至松散开去。总之, 对于班级体中的各类非正式群体, 我们应指导他们多以集体利益为重, 在学会关心他人、尊重他人、帮助他人的过程中提高自己, 走出那个相对封闭的小圈子, 并启迪他们跳出“小群体”看世界, 懂得山外青山楼外楼, 不做井底之蛙。
四、发现优点, 点燃希望
非正式群体中的一些成员虽在常规的方面, 让我们感觉差一些, 甚至让人感觉到头疼、棘手, 可以说是班级管理中的“钉子户”, 但他们往往具有那些“学习尖子”不具备的一技之长, 如在文体、管理才能方面。只要我们善于发现这些闪光点, 加以巧妙利用, 就能点燃希望之火。比如, 我曾经遇到过这样一名学生, 平日在学习纪律方面表现很差, 屡教不改, 但他的普通话说的非常标准, 音质优美, 在学校一次晚会中, 我力荐他做主持人, 并给以不断的鼓励, 结果很成功, 为我们班赢得了荣誉, 他从中也找到自信, 在一片赞扬声中, 他走上了人生一个新的平台。总之, 对于班级非正式群体中的成员班主任要多找其谈心、多发现了解、多肯定他们对班级作出的贡献, 哪怕是一点点或是一种想法、一种倾向, 要让他们感到班主任在关注、重视他们, 视他们为班级不可缺少的一部分, 让他们真正的融入到整个班级体中来。
谈谈班级非正式群体的教育引导 篇8
关键词：非正式群体,类型,特点,教育引导
教育工作者的主要对象之一是正式群体,但是,非正式群体同班集体(正式群体)共同决定着学生相互间的社会心理气氛,以及班级目标的实现,因此,班主任必须正视班级非正式群体存在这一客观事实,深入分析各种非正式群体,并针对其特点,加强非正式群体的教育和引导,促使非正式群体与班集体的协调发展,从而培养良好的班集体。
1 非正式群体的概念
群体是指在同一目标和同一规范指引下,协同活动而组合的人群,有时也叫团体。班级内的学生群体按其组织方式不同,有正式群体和非正式群体之分。
正式群体也叫正式组织。它是按照社会的规定或行政命令组成的,如学校、班级、小组、共青团、少先队等组织。
非正式群体又叫自然群体,是自发形成的,成员间的关系没有明确的规定,并且带有明显的情感色彩,即以个人的喜爱、好感为基础而建立起来的群体。在学校班级中,常常可看到“三人一圈”、“五人一伙”的现象。他们作业一起做,放学一起走,生日一起过,平常一起玩……这种不是校方规定,自发形成的联合体,就是所谓的非正式群体。
2 非正式群体的类型
非正式群体包括因兴趣爱好相同、感情融洽、邻居、亲友、老同学等关系以及其它需要而形成的学生群。其类型多种多样,按其主要功效分,可分为积极型、消极型、中间型。积极型一般是由思想要求进步,道德品质佳、学习上进的学生组成;消极型常常与班集体背道而驰;中间型常常是由一些在文艺、球类、绘画等方面志同道合的学生组成。他们在班级中的作用不是很明显,一般也不违反学生守则。
此外,还可按其成因分,可分为邻近型,相似型和互补型几种;按其发展水平分,可分为内聚型,松散型两类。
3 非正式群体的特点
与正式群体相比,非正式群体有以下一些特点:大都自愿结合,三五成群,人数不等,一般偏小;由较有威信与能力者领头;成员性情相近、志趣相投,有共同的需要;活动由大家商量决定或由头领根据大家需要而定,易调动成员的积极性;交往或活动频繁,有活力。但是,它稳定性差,可塑性大,处理得好,可以弥补正式群体活动之不足,其活力是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必须的;处理不当,则会成为一种具有破坏力的消极因素。
4 非正式群体的教育引导
班级非正式群体的教育和引导,是班级体培养不可或缺的一个方面。根据班级非正式群体的类型和特点,在教育和引导非正式群体时,要注意以下几点:
4.1 客观公正、正确对待
班主任要客观、公正地对待各种学生群体,不可偏爱正式群体,非难、歧视、贬斥和打击非正式群体,而要尊重它和正视它,既看到其形成的必然性,存在的正常性,又要看到它影响的两重性、性质的两极性。一方面,它有消极的一面,即容易滋生小团体主义和自由主义思想等等;另一方面,它也有积极的一面,即它可以满足学生多种心理需要,协调同学关系等,这就要调动其积极性,以加速实现班级目标。
4.2 调查分析,区别对待
(1)要进行全面的调查,找出它形成的原因。非正式群体的形成和存在既有其主观原因,即有些学生为了满足各种各样的心理需要而形成一组,或另成一派,也有其客观原因,即社会、家庭和学校中的一些不良影响,也会在某种程度上迫使学生成立自己的组织,从中寻求需要的满足,从而促使非正式群体的产生。
(2)要进行深入的分析,把握其性质和影响。非正式群体的积极型与正式群体关系较为密切,在总体上与班集体步调一致;中间型非正式群体对班集体的活动等既不积极,也谈不上消极,因而对正式群体无大影响;消极型非正式群体与正式群体的活动、追求、计划、安排相逆,持对立态度。
(3)采取措施,区别对待。对非正式群体,要鼓励支持积极型,争取中间型,改造消极型。具体说来,应当做到:对非正式群体的积极型,应该支持和鼓励。例如,某个非正式群体的几个学生打算将来参军,做人民解放军战士,他们接触频繁,喜欢军事知识,常常在一起讨论军事问题。对这样的非正式群体,班主任应当鼓励他们,为他们创造条件,帮助他们逐渐实现自己的愿望。
对非正式群体的中间型,应当关心和引导。在班级工作中,中间型的非正式群体常常被班主任忽视,甚至采取放任自流的态度,因为这类非正式群体在班级中的地位和作用不太突出,但是,这种非正式群体在班级中仍具有一定的离心力,不利于班集体凝聚力的增强,所以,班主任对他们放任自流是不对的,而应当重视和加强对他们的教育和引导,既要促使他们与更多的同学友好相处、广泛地与同学交往、增强彼此了解、在班级中建立一个和谐的人际关系,又要提高他们的交往水平,即向交往的深度发展,通过高水平的交往,促使他们的理想、信念、价值观、道德评价与正式群体一致或接近。
对非正式群体的消极型,应该坚持正面疏导。班主任应该有意识地将这类非正式群体中的成员引导到适合他们兴趣的小群体中去,并鼓励品学兼优的学生在小群体中发挥“榜样”的作用,逐步使他们的小群体的活动得到限制以至消失,从而弱化他们的小群体意识。而不应该单独把他们分为一个组,或说“你们那一伙人”等,这就容易强化他们的小群体意识,尤其值得注意的是,对消极型非正式群体中的后进生小群体,班主任更要坚持正面教育。后进生小群体的形成有其过程,即萌芽期—发展期—成熟期,因此,班主任要掌握后进生小群体形成的规律,把工作做在前面,在他们刚形成的初期,及时教育引导,这样就会大大减少工作的难度,还会控制后进生小群体的发展,使他们向班集体目标靠拢。
4.3 合理利用,正面引导
班主任对非正式群体既不能简单“取缔”,也不能随意“放任”,而要合理利用其积极的一面,防止其消极的一面,要正确引导非正式群体的发展,使它与班集体的奋斗目标一致起来。对非正式群体的积极性和团结精神,应合理利用来为班集体做工作;对于非正式群体健康的、有积极意义的活动,应该予以充分的鼓励和支持,以弥补班集体的不足,并且利用非正式群体开展一些深受同学们欢迎的活动;对非正式群体信息沟通迅速的特点,应该利用来传达班主任和学校的各种意图,及时收集班内同学的意见;对于非正式群体中涌现出来的有威信、有能力、说话灵的学生,在情况和条件允许的情形下,可选拔出来,由班主任和班委会授予一定的权利或担任一定的职务;对于非正式群体学生认识、行为具有一致性的特点,要利用来普及班主任的教育观,促进班级目标尽快实现;对于非正式群体中存在的一些不良倾向,要及时予以必要的批评和引导。这样,对非正式群体合理利用,正面引导。
4.4 主动关心,加强联系
班主任要主动关心、了解非正式群体学生的需要,并创造条件,积极开展健康、新颖、丰富多彩的集体活动,形成优良班风和正确舆论,以满足他们的归属、亲和与社交等社会需要,抑制学生不良需要和消极群体的产生。
同时,班主任还要教育班集体核心成员,主动与非正式群体沟通,主动参加他们的一些活动,从中了解和掌握他们的兴趣、爱好、愿望、要求,以便为班集体的决策和开展活动提供依据,也使班集体与非正式群体之间关系融洽、目标一致,为班集体的共同目标和利益,积极地发挥各自的作用。
4.5 因势利导,促进转化
班主任对非正式群体要因势利导,促其转化。对某些性格、爱好基本一致的非正式群体,可以因势利导地进行合并,使他们成为较大的兴趣小组,让他们有计划、有组织地开展各项有益的活动;对于极少数不遵守班级纪律而又不思改正的“双差”非正式群体,可以采取有效措施,在晓之以理,动之以情的基础上,使他们逐渐淡化以至松散开去;对那些恶性组织,必须有步骤、有策略地开展工作,坚决取缔;对各个非正式群体的“头领”和“核心人物”,要多做艰苦细致的转化工作,使他们成为班集体建设的积极分子,起到转化一个、教育一片的作用。班主任在班集体建设中,应当充分考虑这些人的作用。比如,在物色班长的人选问题上,要注意到非正式群体中代表人物的意见,使班长的确定有较好的群众基础。对于沾有不良习气,品行较差的“头头”,要特别注意教育。要把他与他的“小群体”区分开来,不使他感到你在控制他的山头,否则他会指挥一帮人和你干,增加不必要的麻烦。
同时,班主任还要利用非正式群体成员之间情感融洽、互相信任、说话投机,有共同语言的特点,引导他们开展谈心活动,开展感情交流,开展批评和自我批评,相互取长补短,使他们的群体意识逐渐升华为集体主义精神,使非正式群体内聚力逐渐转化为集体主义精神指导下的团结力,从而促进其转化。
参考文献
[1]甘霖主编.班主任工作技能训练.上海:华东师范大学出版社,2002(3).
[2]季诚均主编.班主任工作基本技能训练.杭州:杭州大学出版社,1999(11).
[3]涂光辉主编.班主任工作技能.长沙:湖南师范大学出版社,2000(3).
[4]刘英陶主编.教师职业技能.北京:教育科学出版社,2000(3).
[5]王道俊,王汉澜主编.教育学.北京:人民教育出版社,1989(12).
农村初中班级非正式群体的优化策略 篇9
一、农村初中班级形成非正式群体的根源
首先, 是由于农村初中的学生具有的独特心理。初中时期是童年时期向青少年时期过渡的时期, 这一时期的心理较为独特。一方面, 这一时期的孩子渴望独立, 他们希望能够摆脱家庭和学校的束缚, 极力想成为一个独立的大人, 想要拥有对自己所有一切的决定权。另一方面, 他们的生活经验还几乎为零, 还不能够准确地判断是非对错。因此, 他们还不能够独立, 在很多时候, 处理事情方面, 他们还依赖于家长和老师的指导。
其次, 是由于农村初中的学生具有鲜明的个性。在观察中, 不难看出绝大多数的非正式群体成员在班级中都属于“特殊学生”。这些学生绝大多数都存在学习成绩较差, 不能遵守纪律等情况, 因而在班级中都被老师甚至同学否定, 他们的自尊心受到了伤害, 被班集体排除在外。他们为了能够找到自尊, 相互之间往往会形成聚力, 汇聚到一起, 彼此寻找安慰, 以应对班集体的漠视。
最后, 还由于农村初中的学生所处外部环境的影响。虽然是农村初中, 但是随着社会经济的发展, 外界的诱惑力越来越大, 初中生尤其是这些非正式群体成员极易受到诱惑。他们大多不乐于学习, 将大量时间花费在上网玩游戏等娱乐活动上。同时社会交往也越来越多, 在接受的这些信息中, 充斥着大量的不良信息, 这些都严重影响了初中生的身心健康发展。
二、农村初中对于非正式群体优化的策略
首先, 树立信心, 加强情感交流与疏导。在班级中, 非正式群体对于学生的某个方面的需求上能够给予满足, 其中部分非正式群体还能促进班级的健康发展。但不能因为这样我们就忽视对非正式群体的管理和优化, 毕竟非正式群体并没有得到学校、家庭和教师的认可, 这些群体中的绝大多数对于班级的建设和学生的成长是没有益处的。所以我们一定要强化对其的管理和优化工作。同时在非正式群体的活动过程中, 他们既想在群体面前展示自我, 但又不想让老师家长知道这样的存在, 由于这样, 内部彼此之间就会逐渐产生不信任, 这也就为非正式群体的优化提供前提。
情感的交流和疏导是成功优化非正式群体的一个重要方法。非正式群体中有许多被老师和同学们边缘化的学生, 他们极易与老师形成对立情绪, 如果我们只是一味地指责、批评, 甚至想通过行政指令孤立这些成员, 最终的结果都会是让这些学生和老师的对立变得更加严重。所以我们要用自己的真心去加强与这些学生之间的情感交流, 亲近和理解这些学生, 疏导他们内心的苦闷, 进而诱导他们的逐步优化。
其次, 抓住关键, 落实核心人物的优化。非正式群体中都会有一位核心人物, 他一般是这个群体的“灵魂人物”, 他对于这个群体的建立, 成长甚至消亡, 都起着举足轻重的作用, 因此做好他们的优化工作就是整个工作的重点。这些学生都具有着较强的号召力, 所以对于他们的优化工作就不能简单化, 我们要帮助其改正自身的缺点, 逐步将其培养成班级管理的中坚力量, 发挥他们的特长, 较多的让他们有机会再班级活动中展示自我, 培养他们的自信心和正当的兴趣爱好, 促使其带领整个班级向健康方向发展。
最后, 强化引领, 避免外部因素的影响。由于部分学生不能安心于学习, 不能严格遵守学校的纪律, 游离于班级的正式群体之外。而造成这样现状与社会的负面现状对其的吸引有着一定的关联。所以我们在优化这些群体的过程中, 要积极引导这些学生参加社会学校组织的丰富多彩、生动活泼的课外活动, 如团部活动、课外兴趣小组等, 在活动中培养这些学生养成良好的健康的兴趣爱好, 进而隔断了这些孩子与社会不良环境接触的机会和可能, 使得这些非正式群体的优化效果能持久。
班级群体 篇10
一、初中班级中“非正式群体”的类型
(一)兴趣爱好型群体
班级内成员因为有同样的兴趣爱好,聚集在一起开展活动。这一群体在公开场合下开展活动,能引起班级内大部分学生的广泛关注,因此,加入到这一群体内的成员人数也最多。
(二)逆反性群体
逆反性群体是由一批逆反心理强的学生组成的。这一群体的学生顽皮,综合考评差,经常违反班规校纪,群体成员对教师产生抵触情绪时,会表现出上课捣乱、课后欺负异己的行为,对班级管理造成很大的危害。这一群体在形成后,通过影响甚至是破坏班级教学秩序,来显示自我的存在。逆反性群体成员少,但对班级管理造成很大问题。[1]
(三)情感型群体
情感型群体成员的性格一般内向,不善于在班级公开表达个人见解。这类群体人数少,但凝聚力强,排他性非常强,且感情色彩非常浓,多数成员为性格内向的女生。
二、初中班级中“非正式群体”的影响
(一)正面效应
1.有助于学生建立自我意识
初中生对外界的认知逐渐丰富,自我认识也趋向全面化。初中阶段是学生个体意识发展的重要时期,他们渴望不断激发个体兴趣,也开始主动开展自我综合性评价,能辩证地思考自我。初中学生心理构成因素渐渐增加,情感状况日益复杂,再加上来自学习、社会以及交往等各方面的压力,容易体会到挫折感,这使他们容易产生失落、压抑等心理体验。当产生这些体验时,他们不愿意与老师、父母交流,而转向和同学倾诉。因此,班级中的“非正式群体”成为学生交流思想、联系感情以及开展心理调控的重要依托。在这样的群体中交往,学生就会产生归属感,从同伴处获得温暖,消除恐惧感与孤寂感。[2]
2.有助于学生的社会化
初中学生逐渐走向成熟。在向社会人转化的过程中,学生只有不断和周围环境展开交往与互动才能实现更好地发展。从当前的情况来看,大部分初中生是独生子女,缺少与兄弟姐妹交流的机会。而在班级中的“非正式群体”内,学生能开展自主性活动,并在活动过程中遵守群体的规范以及原则,从而体会、观察并掌握人际交往的原则。
(二)负面效应
1.影响班级的整体凝聚力
“非正式群体”内部虽无明确的权利和义务规定,但成员有时也会感受到来自同伴的压力,当“非正式群体”利益与班集体利益发生冲突时,为了不当群体的“叛徒”,自愿和“非正式群体”一起反对班集体开展的活动,这样不利于班级管理。[3]
2.存在潜在的危害性
当和班级其他同学发生矛盾时,“非正式群体” 的内错性会导致群体内成员为了“义气”,依托“非正式群体”的力量来解决问题,出现团体纠纷。这在一些逆反性群体中经常出现。
三、提升班级中“非正式群体”管理效能的举措
班级中出现“非正式群体”是由多种因素导致的,承认存在的合理性能全面分析班级内人际关系的真实情况,便于进行科学引导。“非正式群体”在形成之后,就成为班集体内的重要力量,对班级的人际关系产生重大影响。初中班级的管理者应全方位审视“非正式群体”的特点,采取科学有效的措施,获得好的班级管理效果。
(一)做好“非正式群体”中的“领导者”教育
“非正式群体”中的“领导者”具有较强的感召力,要消除“非正式群体”对班级管理带来的负面影响,要对其进行严格要求,将其培养成班级管理工作的中坚力量,全面发挥其特长,从而带领整个群体向健康的方向发展。[4]
(二)处理好“非正式群体”和“正式群体”的关系
班级内的“非正式群体”是学生自发形成的,具备“正式群体”所不具有的优势,例如在联络班级内不同层次学生的情感方面能起到正面作用,能让学生更好地发挥创造力与个体智慧,营造自由、轻松的氛围。此外,“非正式群体”在特定条件下,也会对班级管理带来一些消极影响,例如将一些消极观念传递给其他同学。因此,必须针对“非正式群体”和班级内“正式群体”(“非正式群体”以外的班内成员集合体)间不一致的方面,创建相关机制,将“非正式群体”也纳入到“正式群体”活动的制度框架内, 使其走上规范化的道路。与此同时,对那些逆反心理强的“非正式群体”也要因势利导,通过针对性的谈心、耐心细致的疏导,使这些学生和班级内其他学生步调一致,从而提升班集体的向心力与凝聚力。[5]
(三)开展具有针对性的分组辅导
开展分组辅导有助于协调“非正式群体”与“正式群体”的关系。分组辅导可以从以下两个方面入手。一是以目标为导向进行引导。初中生正处在青春期,身心变化相对大,但是判断力、社会活动经验不足,所以,他们在开展群体活动时就会存在一定的盲目性,如果不进行正面引导,就会沾染一些不良风气。针对“非正式群体”的消极影响,管理者需要积极创造条件进行引导,转移该群体的兴趣,改变其心理意识,使其更好地融入班级中的“正式群体”。[6]二是做好心理疏导工作。管理者要按照 “非正式群体”的心理发展规律、活动特点等开展心理疏导,让该群体内的成员能与“正式群体”一起形成共同的目标,建立和谐关系。尤其是对那些已经偏离班级管理的“非正式群体”,要开展全面的教育管理,在肯定其优点的同时,引导其摈弃消极的价值标准,帮助他们确立正确的生活导向。对那些逆反心理强的群体,更要建立富有针对性的措施,配合学校、家庭开展综合性疏导,做好其转化工作。
(四)选取合适的调节方式
要实现对班级中“非正式群体”的有效管理,还要找到合适的调节方式。一是建立有针对性的管理制度,并严格按照制度来执行,对违反规定的学生进行正面引导教育,让其实现“自悟”,提升个体的自律能力。二是实施有效的奖惩约束机制,对“非正式群体”中的正能量进行必要的奖励,而对那些造成不良后果的学生要找出问题的症结,并有针对性地进行“惩戒”,比如写保证书、个别约谈等。三是引导班级舆论力量,通过正确的舆论来引导“非正式群体”的活动,避免其脱离班级规范管理的目标。[7]
