普通高校成教学生（精选十篇）
普通高校成教学生 篇1
(一) “学”与“混”矛盾心理的交互影响
成教大学生生源复杂, 有的是为圆大学梦的成年人, 有一些是适应市场经济需要继续深造的学生, 还有一部分是追求第二学历的学生。他们大多有一种积极进取的精神, 渴望自己的价值能够得到社会的承认。毋庸讳言, 成教大学生中也有部分人存在得过且过的混文凭心理。这部分人学习缺乏动力, 心理包袱重, 有的是迫于父母的压力不得不学习;有的是为了寻找出路和谋求职业, 才选择成人教育这条出路。他们学习态度不端正, 行为自由散漫, 缺课逃课现象时有发生, 考试舞弊现象泛滥, 对学校的认同感不强。总之, “学”与“混”的心理矛盾在成人大学生中表现得非常突出。
(二) 对自己没有一个明确的定位, 自卑心理较严重
社会心理学家菲斯汀格指出, 一个人对自己的价值, 是通过与他人的能力和条件的比较而实现的。心理学家柯里也指出, 他人对自己的评价就是自我评价的一面镜子。与普通大学生相比, 成教大学生总觉得低人一等, 自我价值否定性倾向明显。首先, 成教大学生或者是因上大学缺乏年龄优势而自惭形秽, 或者是因高考失利而笼罩着失败的阴影, 选择成人教育只不过是无缘普通教育之后的无奈之举。其次, “成教大学生不如正规大学生素质高、成教文凭不如正规文凭含金量高”的社会舆论消极影响也容易使成教大学生产生自卑心理。另外, 学校对普通大学生和成人大学生实行两条线管理, 用人单位对成人教育毕业生则另眼相看。一些学生在这种观念影响下长期压抑自己, 难以在家庭、学校、社会找到认同感, 容易产生偏激情绪, 甚至产生心理障碍或引发心理问题。
(三) 学习、生活、就业压力大, 焦虑、恐惧心理时有发生
成教大学生的入学门槛相对较低, 文化基础普遍不牢固, 学习时间无保证。教育部发文, 要求各成人高校在分省计划编制过程中, 要体现成人高等教育为在职从业人员服务、以业余学习为主的特点, 尽可能减小全日制脱产学习的在校生规模。但是, 成教大学生学习的却是普通本、专科生教材, 学习任务重, 学习难度大, 心理压力可想而知。一些成人大学生一边学习一边肩负着更多的家庭、社会、工作的责任, 工作、生活、学习的多重压力使他们更容易产生心理困惑和思想迷茫。
二、出现心理环保问题的成因分析
(一) 各种文化相互交流激荡的影响
中国传统文化长期以来以人伦关系为出发点, 以礼教名分为中心, 强调人的社会属性, 忽视人的自然存在, 所以中国传统文化明显地表现出相当浓郁的理性色彩。虽然这种态势对中华民族不无裨益, 但是由于它过分地讲求“以理节情”, 偏重道德的提高, 而忽视意志、个性的培养, 极大地压抑了人们的感情, 形成了腼腆、含蓄、矜持的内向型民族性格, 这种内向型性格容易诱发心理疾患, 如果得不到及时的、有效的心理疏导, 则会产生严重的心理问题。我们所处的时代是一个急剧变化的时代, 随着西方文明融入, 信息时代的到来, 迅速涌现的新事物、新思想、新潮流, 给原有的传统的、稳定的价值体系很大的冲击。成教大学生们面对社会人才的激烈竞争感到彷徨, 在拼命取得各种证书时, 却无法把握自己未来的命运。他们很难对什么最能体现人生的价值、什么样的生活才是幸福的一系列问题达成共识, 甚至不同年龄阶段, 同一个人对同一问题回答也不一样, 从而使人产生不安和焦虑。久而久之, 这就成为心理问题产生的一个诱因。
(二) 家庭环境的影响
事实证明, 父母感情和谐、兄弟姐妹相亲相爱的家庭氛围, 往往使个体形成谦虚、礼貌、随和、诚恳、乐观、大方等良好的人格特征。反之, 家庭成员之间如果经常吵闹、打骂, 则易使个体形成粗暴、蛮横、孤僻、冷漠等不良的人格特征。有的大学生父母离异, 也会给他们造成心理上的阴影, 家庭教育方式存在问题的成教大学生很多是独生子女, 从小父母对他们的生活溺爱、包办过多, 但对他们的考试成绩、升学、成才期望又过高, 这样, 一方面使他们养成了任性、依赖、骄横的心理, 适应生活能力差、社会交际能力弱;另一方面, 又使他们面对父母“望子成龙”的目光, 容易产生恐慌、焦虑、内疚的心理, 唯恐考试成绩不好, 不能升学、不能成才而无颜面对父母。
(三) 学校心理健康教育滞后
一些从事成教工作的人认为成教大学生学习任务重, 学习时间短, 学习机会来之不易, 专业教学是硬道理, 至于心理健康教育则可有可无, 于是, 心理健康教育没有纳入课程体系, 而是以一些板报、标语的宣传敷衍了事。虽然一般高校都设有心理咨询室, 但成教大学生很难享受这些资源, 因为成教大学生的面授时间一般安排在寒暑假或节假日, 而学校的心理咨询机构在这些时间大多不开放, 各高校函授点则没有条件设立心理咨询机构。同时, 很多成人大学生虽然与普通大学生年龄相仿, 但经历不同, 学习环境不一样, 甚至前途也会有很多差别, 因此心理反应和心理咨询的侧重点也不尽相同, 如果套用普通大学生的心理咨询的方法恐怕收效不会明显。
三、对策
(一) 增强自信心, 建立良好的自我形象
成人高等教育不同于普通高等教育的特点之一, 就是作为教育主体的成人教育对象大多处于创业阶段。因此, 消除学生失落感的方法之一是增强自信心和历史使命感。19世纪欧洲教育巨匠裴斯泰罗齐主张“只有当学生已经做出了最大的努力之后教师才可以介入”①。通过教育使学生认识到文凭只能是学识水平的象征, 其本身并不能等同于能力和知识。扭转自身不良的失落心理, 成人学生首先应注意调整心态, 从侧重学校和教师的评价转向到社会这个大系统内的成才和发展中去, 由分数的依赖者变为成才与发展的主体。另外, 成人学生要展示新的自我形象, 运用自我潜在的成才意识、暗示的力量及成人丰富的想象力, 建立一个成功、愉快、美好的自我形象, 这是成才的开始。心理学家认为, 在人的潜意识里, 每一个人都有成为自己心目中偶像的一个倾向, 这种倾向常常是自己发展的一个蓝图。从心理学意义上来说, “我”有三种含义, 其一是他人评价和认识的“我”, 其二是我本人所认为自己的“我”, 其三是我希望成为什么样的“我”, 后两者的“我”就是自我形象。良好的自我形象是充满自信的形象, 是对自己的未来充满希望而不是充满失望和失落的形象, 它能够消除心理上的失落和失望。良好的自我形象是自己模仿的对象和目标, 是引导自己前进和进步的典范。一旦建立了良好的自我形象, 这个形象就会成为自己发展的蓝图, 引导着自己的行为及其发展。
(二) 重视心理健康教育, 为学生搭建心理健康的平台
所谓教书育人, 育人是目的, 教书只是手段, 而要育人, 首先必须育心。“有些人的思想问题和不正常的行为表现并不都是政治立场政治观点问题, 往往是由心理或生理的变化产生的心理障碍或心理疾病”②。对于成教大学生而言, “育心”的工作显得艰巨而迫切。第一, 要有专门的成教大学生心理健康教育教材作指导。俗话说, “工欲善其事, 必先利其器”, 缺乏针对性强的教材, 成教大学生心理健康教育往往具有盲目性。第二, 心理健康教育应走入成教大学生的课堂, 有的放矢, 注重实效。一方面为成教学生提供关于心理卫生与保健方面的基本常识, 另一方面结合成教大学生的具体情况, 通过心理测试、角色扮演、行为矫正等方法, 进行必要的心理素质训练, 达到促进心理环保的目的。
(三) 以科学发展观为指导, 实施人本化的管理
要树立“一切为了学生, 为了一切学生”的教育理念。学校的各相关部门应充分发挥协作精神, 像对待普通大学生一样关心和呵护成教学生。如财务部门体谅部分学生的经济困难, 在当前成教大学生无法享受国家助学贷款的情况下缓收或减免特困学生的学费;任课教师注重与学生的课后交流沟通, 学生辅导员经常深入学生当中, 为学生排忧解难;就业部门为成教大学生构筑就业的平台, 消除他们的自卑感, 激发他们的上进心;学工部和团委要健全成教大学生的管理制度, 组织成教大学生参加丰富多彩的校园文化活动, 校园文化活动和心理健康教育结合起来, 使他们在积极向上、健康高雅的校园文化活动中陶冶情操, 展现自我, 树立自信, 优化心境, 成为身心健康的合格人才。
摘要：成教大学生是高等院校中的一个特殊群体, 加强成教大学生心理环保工作是高等学校德育工作的重要组成部分。文章对目前成教大学生存在的主要心理健康问题及其成因进行了深入分析, 并提出相应的教育对策。
关键词：成教大学生,心理教育,心理健康
注释
1佛罗斯特, 吴元训等译.西方教育的历史和哲学基础[M].北京:华夏出版社, 1987.419.
普通高校成教学生 篇2
摘 要：在成人高等教育范围内开展实践育人工作， 既是应用型人才培养的有效方式，又是开展思想政治教育工作的有效手段。为此，成人教育在实践育人过程中更要注重以社会行业需求为导向，在教学过程中做到专业理论与实践环节相结合。中国矿业大学成人教育学院在长期的校企合作“订单式”人才培养过程中，总结出了一条将教学目标、教学过程与行业需求相统一的“基层导向式”实践育人模式，开创了实践育人工作的新局面。
关键词：成人教育；实践育人；构建与实践
中图分类号：G71 文献标识码：A
2012年教育部等部门联合出台的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出：“进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。”成人高等教育作为现代高等教育体系的重要组成部分，其与社会需求的衔接最为密切。一方面学生生源来自于社会各行各业；另一方面学生求学的目的大多数基于工作岗位需要。因此，成人高等教育在实践育人过程中更要注重以社会行业需求为导向，在教学过程中做到专业理论与实践环节相结合，着重突出学生实践环节发现问题、解决问题能力的培养。中国矿业大学成人教育学院在长期的校企合作“订单式”人才培养过程中，总结出了一条将教学目标、教学过程与行业需求相统一的“基层导向式”实践育人模式，在结合成人高等教育特殊性的同时，从组织领导、队伍建设、搭建平台等方面不断创新人才培养的机制，强化学生服务基层的导向，获得了行业与社会的广泛认可。
一、成人教育实践育人工作的重要意义
在成人高等教育范围内开展实践育人工作， 既是应用型人才培养的有效方式， 对学生的能力发展和素质提升具有不可或缺的重要作用，又是开展思想政治教育工作的有效手段，引导学生树立正确人生观、世界观和价值观，符合马克思主义的教育原理的客观要求和成人高等教育的办学实际。
（一）实践育人符合马克思主义教育原理的客观要求
马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的。”实践育人以开展专业实训和社会实践为主要内容，通过搭建丰富的校内外实践实训平台，促使学生形成良好的品德、积极的心态、健全的人格，整个过程本身就具有实践属性，与实践紧密相关。
列宁认为“没有年轻一代的教育和生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的；无论是脱离生产劳动的教学和教育，或是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。”育人活动作为社会生活的一部分，旨在通过教化引导把人类的思想活动转化为实践活动，一方面育人活动的认识来源于实践，并在实践中得到丰富和发展；另一方面作为认识的检验标准，育人活动的效果有赖于通过实践得以检验。“实践育人作为新形势下开展大学生思想政治教育的有效途径，正是基于实践的观点而形成的。”
此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在指导思想中也明确提出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可以说，在成人高等教育范围内开展实践育人工作，是遵循马克思主义教育原理，全面推进成人高等教育深化改革的客观要求。
（二）实践育人符合成人教育人才培养的实际需要
作为现代国民教育体系的重要组成部分，成人教育在面向在岗人员的学历提升、短期培训以及普通教育后的专业进修方面发挥着不可或缺的重要作用。然而，现阶段我国的成人教育在师资配备、课程安排、教学管理等方面都衍生于全日制普通高校，没有凸显成人高等教育的特色，特别是成人高等教育自身的教育规律。
一方面，就外部规律而言，成人教育要适应高等教育大环境的变化，紧密结合当前的社会需求与办学实际。当前，全日制普通高等教育的大众化步伐，进一步冲击了成人教育的办学规模，使得学生生源数量下降的同时也对人才培养的质量提出了更高的要求。
另一方面，就内部规律而言，成人教育要落实到学生成长成才这个落脚点，必须妥善处理好理论学习与实践实训之间的关系。事实上，理论学习与实践实训二者之间并非是非此即彼的二元对立关系，二者之间辩证统一、相辅相成。“实践育人不仅仅是在理论教学之外特别设计课程内容的实验环节，不仅仅是把学生带出课堂、带出校门组织社会实践活动，而是要在整个教育过程中突出教育的实践属性。”因此，进一步加强成人教育实践育人工作，是进一步提高人才培养质量，促使学生在实践教育过程中实现自我提升和自我教育的实际需要。
二、成人教育实践育人工作的现状
（一） 对实践育人工作重视不足
近些年来，各类普通高等教育院校不断加强实践育人的探索和实践，把实践育人作为加强和改进高校育人工作、提高育人质量的重要途径。但纵观成人教育实践育人工作的实际，其在开展过程中仍存在重视不足、顾此失彼、虎头蛇尾等问题。受制于普通高等教育理念的影响，目前，大部分成人教育院校仍以理论教学为主，实践教学仅仅是作为课堂教学的延伸和补充，亦或是作为思想政治教育的一种手段，没有把实践育人上升为教育理念，忽视了实践在人才培养中的重要地位。一些高校缺少必要的组织领导机制，片面地把实践育人等同为培养学生的实践能力，认为组织了社会实践即完成了实践育人任务，忽视了实践环节在开展过程中对学生世界观、人生观、价值观的导向作用，弱化了实践育人的德育功能。还有一些高校只注重实践教学环节，追求一时成果，不遵循教育规律、开展实践活动虎头蛇尾，未能将实践育人工作贯穿到教育、教学的全过程、贯穿于学生培养的全过程，达不到学生能力内化的效果。
（二） 缺乏成人教育自身实践育人的特色
从我国成人教育院校开展实践育人工作的现状来看，仍普遍存在形式上缺乏创新，内容上与社会需求衔接不紧密，难以凸显成人教育自身实践育人的特色。具体体现在：首先，学生参与的实践活动大多侧重社会服务与实地调研，实践内容往往与课程教学相脱节，例如走访厂矿企业、参观生产基地、撰写调研报告等，没有将实践与学生的课程专业和工作需求相结合；其次，参与成人教育实践育人工作的教师以教学管理人员为主，“一线的实践工作经验有限，造成大部分教师的教学工作侧重理论知识传授，而对与岗位工作密切相关的实践技能、操作方法指导较少。”不能将实践教育与理论教育有机结合，无法实现教育过程连续性、完整性的要求，也无法调动学生学习专业理论知识和专业技能的兴趣，未能实现通过实践发现问题，由问题意识倒逼学生学习的目的，也降低了所学知识转化为自身能力的转换速度。此外，实践环节在总体教学任务中所占比例不高，实践活动考核评价机制单一，实践基地与学校联系不密切，实践环节对课程教学反馈缺失等等，都使得成人教育实践育人工作流于形式，难以凸显特色。
（三）学生参与实践的积极性不高
实践育人活动的开展从来不是学校单方面的“独角戏”，它需要教育者与受教育者的双向互动参与。一方面学校要建立健全实践育人机制，不断为学生成长成才搭建平台；另一方面，作为受教育者的学生要充分认识实践育人的重要意义，积极参与其中。然而，受教育者参与实践育人的积极性很大程度上受制于学习者个体的特殊性影响。与全日制普通高校学生相比，成人教育学生的社会经验较为丰富，他们清楚地知道自己学习的需要，学习目的和目标明确。这类学生希望通过学历提升为个人走向工作岗位打下基础，因此学习中往往带有“功利”的心态，对认为与课程学习关系不密切的实践环节重视不足。此外，由于培训课程集中、学习时间有限，鲜有成人院校在培养方案中把实践环节纳入学生的考核范围。学生自身的特殊性以及学校人才培养的导向都使得学生参与实践育人的积极性不高。
三、“基层导向式”实践育人模式的探索与实践
伴随着成人高等教育的改革与发展，中国矿业大学成人教育学院充分结合煤炭企业委培生源比例较大的特点，坚持“基层导向式”的实践育人模式，不断健全规范实践管理制度，积极拓展搭建专业实训平台与社会实践平台，重点围绕基层矿区开展实习与实践，引导广大学生用实际行动报效矿区、回馈矿区，开创了实践育人工作的新局面。
（一）切实加强实践育人组织领导
近年来，学院紧紧抓住煤炭行业主体专业技术人才紧缺和国家高度重视安全生产的机遇，积极为煤矿企业培养留得住、用得上的专业技术人才，先后与中煤集团、冀中能源集团、山西焦煤集团等50多家企业签订了校企合作培养协议，进一步强化了学校与煤炭企业的联系，丰富了人才培养的办学形式。
目前，学院本部共有学生2800余人，其中企业委培生2100余人，占生源总数的75%。学生来自基层单位、毕业走向基层岗位成为委培学生的一大特点。结合实际，学院成立由院领导牵头的实践育人工作领导小组，把“基层导向式”的实践育人工作纳入重要议事日程和年度工作计划。
一方面，加强与煤矿企业沟通协商，围绕“订单式”人才培养，联合制定符合矿企基层岗位需求的培养方案，建立专业课程实习基地与假期社会实践基地，积极为学生参加实习实训和实践活动创造条件。
另一方面，加大人力物力的支持力度，建章立制，规范管理。完善了“动员、启动、实施、反馈”的专业实习工作机制，修订了假期社会实践的管理方法与奖励办法，并把实习实践表现纳入学生学业考核、年终评优与组织发展的考评范围。通过组织领导，校企合作，切实做到专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”。
（二）积极推进实践育人队伍建设
作为实践工作的组织者和引导者，实践育人队伍的能力素质是影响实践效果的重要因素。学院从培养应用型人才这一根本任务出发，围绕实践机制改革和师资队伍能力建设这两个有力抓手，确保实践育人队伍建设收到实效。
一方面，学生工作部门进一步加强与委培单位、教学管理部门之间的联系，转变人才培养观念，围绕专业实践与社会实践进行统一部署，将实践育人与教学工作有机结合，把实践实训纳入学生素质发展平台，并规定相应学时、学分，制定符合成人高等教育特点与学院委培生实际的实践育人体系。另一方面，按照“结构合理、责任心强、素质过硬”的标准，选聘辅导员和专职班主任作为校内实践指导教师，并通过组织培训，不断提高学工队伍的实践育人工作能力；与此同时，聘请煤企基层负责人作为校外指导老师，进一步加强对实践内容的业务指导，通过实行校内外“双导师制”，形成合力，切实强化实践育人的队伍建设。
（三）不断强化实践育人的基层导向
2009年，中国矿业大学奔赴西部基层艰苦地区就业的毕业生收到了温家宝总理亲笔回信，勉励广大同学到基层艰苦地方努力奋斗。成教学院以此为契机，积极响应温家宝总理对基层就业毕业生的勉励和号召，多措并举，开展思想政治教育工作，不断深化基层导向的实践育人理念。
为了进一步调动学生的积极性与主观能动性，学院进一步建立和完善考核激励机制，加大对“实践先进个人”的表彰力度；通过开展“扎根基层，服务矿区”专题讲座，召开“让青春在基层闪光”主题班会，以及举办相关演讲征文比赛等形式，不断引导大学生树立正确的人生观、价值观和就业观，自觉地把个人理想同国家与社会的需要紧密结合起来、同煤矿企业的需求结合起来。与此同时，学院加强对基层就业的先进典型进行宣传和报道，通过分享煤企优秀校友的基层成长经历，在广大同学中唱响“到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业”的主旋律，引导广大同学正确认识就业形势，踊跃到基层矿区锻炼成才。
（四）进一步巩固实践育人工作成果
围绕扎根基层、服务矿区，成教学院实践育人工作取得了可喜的成绩，校企合作“订单式”人才培养得到了行业与社会的广泛认可。作为“大学与企业继续教育联盟”副理事长单位，学院连续两年被教育部评为“高等学校继续教育示范基地”。在全国成人教育工作交流会上，周智仁院长所作的“行业继续教育体制、机制及人才培养模式的探索与实践”的典型发言，得到了教育部鲁昕副部长的充分肯定。
近十年来，成教学院累计为煤矿企业培养了15000余名基层职工。通过走访调研，一大批毕业生已经成长为煤矿企业的业务骨干与高级技术人才，有20余名优秀毕业生担任煤矿总工程师、副矿长等主要领导职务。他们在基层岗位挥洒青春汗水，投身煤炭事业，践行刘延东副总理对我校毕业生“爱国、奉献、学煤、爱煤”的嘱托，用实际行动谱写了人生壮丽的青春华章。
参考文献
[1]教育部关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870. html.2012.1.
[2]列宁全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1984.
[3]康明已.高职院校实践育人模式构建途径浅析[J].学校党建与思想教育，2007（12）.
[4]申纪云.高校实践育人的深度思考[J].中国高等教育，2012（13）.
普通高校成教学生 篇3
一、职业能力基本内涵
所谓职业能力, 是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征。具有三层涵义:为胜任一种具体职业而必须具备的能力, 表现为任职资格;在步入职场之后所表现的职业素质;开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。
由此可见, 职业能力应是多种能力的综合, 故可把职业能力进一步细分为以下三种能力:一般职业能力、特殊职业能力和职业综合能力。一般职业能力是指与岗位各项任务以及各种职业有关的共同能力, 诸如自学能力、语言文字表达能力、社交与活动能力、外语和计算机应用能力等。特殊职业能力则是指人从事某种专业活动所具体需要的能力。职业综合能力则由以下四个方面构成:跨职业的专业能力, 表现为运用数学和测量方法的能力、计算机应用能力、运用外语解决技术问题和进行交流的能力;方法能力, 具体表现为信息收集和筛选能力、掌握制定工作计划以及独立决策和实施的能力、具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力;社会能力, 主要是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力, 在工作中能够协同他人共同完成工作, 对他人公正宽容, 具有准确裁定事物的判断力和自律能力等, 这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件;个人能力, 随着我国经济体制改革的深入、法制的不断健全完善, 社会责任感和诚信越来越被重视, 个人的职业道德愈加受到全社会的尊重和赞赏, 爱岗敬业、严谨负责、注重细节的职业人格得到了全社会的肯定和推崇。
二、高校成教会计专业学生职业能力构成
高校成教是国家高等教育的重要组成部分, 但成教面对的学习对象是在职的成人, 从成人教育的生源情况来看, 无论从学生的学历 (涵盖高中、中专、大专) 、学习动机 (提升个人的职业能力、学历文凭和学位等多元化呈现) , 还是到工作背景 (来自企、事业等各行各业) , 都是复杂多样的。针对成人教育的这一鲜明特色, 在构建培养体系时, 要充分考虑当前企业和岗位的社会实际需求, 重视技能型和应用型人才的培养, 真正做到提升在职学生的职业能力。同时, 基于学生终身发展和社会长远发展需要的考虑, 还要注重培养学生学习创新能力、与他人沟通协调能力以及确立生活价值和调节自我身心的能力, 以适应日益变化的时代需求。因此, 高校成教会计专业人才培养方向应当注重学生综合职业能力的培养和提升, 现将其应具备的综合职业能力表述如下:专业能力———会计业务核算、审计业务处理、财务分析与管理、会计与审计软件运用等会计实务操作技能以及英语应用能力和其他专业相关能力等;学习创新能力———学习新的会计知识和会计技能、拓展专业领域、适应岗位变化的能力以及终身学习的能力等;沟通协调能力———书面表达、口头表达、情感沟通的能力和人际协调、团队合作的能力等;价值确立和身心调节能力———寻找生活价值、形成正确的价值观的能力;对个人兴趣和能力进行客观评估逐步树立职业理想并建立相应的职业价值和职业行为模式的能力;面对工作生活压力进行自我调节的能力等。
在上述构成要素中, 专业能力是学生胜任岗位需要的必备基础;学习创新能力是学生应对岗位变化和社会发展、保持职业活力和持久成功的必要条件;沟通协调能力不仅是学生进行正常的会计职业活动所不可缺少的必备技能, 更是学生获得职业提升和人际归属感所应具备的重要能力之一;而价值确立和身心调节能力, 则对学生的整个精神健康成长和人生活动起着统合和支配作用, 对其他各项能力的持续发展具有强大的推动和促进作用。
三、高校成教会计专业人才创新培养路径
21世纪的人才是全面发展的人, 尤其是在我国经济高速发展时期, 更是急需大批具有较强竞争职业能力的复合型和创新型会计人才。因此, 高校成人会计教育应依托高校的智力资源和办学优势, 注重创新会计专业人才的培养机制和路径, 促进我国会计人才整体职业素质和职业能力的全面提升, 真正成为推动经济社会发展的继续教育培养基地。
其一, 以大众教育为核心, 启动职业化教育工程。会计职业在社会经济发展中日益发挥着重要的经济管理职能, 成为健全市场信用、完善交易规则的基础, 成为维护市场经济秩序和社会公众利益的基点, 而会计教育正是促进会计职业发展和壮大的重要途径。随着高等教育改革和会计改革的不断深入, 社会对人才提出了许多新的职业要求, 因此, 高校成教应抓住机遇、迎接挑战, 着力启动“会计职业化教育”的系统创新工程: (1) 以会计职业岗位的用人标准为依据, 来定位会计专业人才培养目标。高校成人教育是典型的“大众化”教育, 而非精英教育;是重在培养“应用型”人才, 而非研究型人才。高校成教的最大特色就在于具有明确的“岗位针对性”, 作为应用型较强的会计专业, 也必须用职业化的标准来准确定位培养目标, 充分体现职业化特色、行业特色和地域经济的特色。据不完全统计, 高校成教会计专业学生来源于各行各业, 遍布于行政事业单位、国有企业、外资企业、民营企业、证券金融机构、会计师事务所等, 因此, 对在职的成教学生来说, 培养角色的定位应是注重由过去传统的簿记加速向现代财务会计与财务管理的转变; (2) 根据社会用人岗位的职业需求, 来制定专业教学计划。专业教学计划是贯彻、落实专业人才培养目标的纲领性文件。随着我国综合经济实力的不断增强和市场经济的不断发展, 有些企业通过跨国合并、上市、重组、联合等方式成为大型跨国公司, 有些企业参与境外基础设施建设、工程承包、劳务合作, 还有些企业在境外进行多元化投资。在防范和规避境外经营风险, 提高国际竞争力和抗风险能力方面, 会计工作尤为重要;会计专业人员在参与决策、制定预算、资金成本管理、会计核算、内部控制等方面发挥着不可替代的作用。这就要求会计专业人员特别是跨国公司高层会计专业人员应当具备较高的综合素质和会计、财务管理、内部控制、信息化、财经法规等方面的专业水平。高校成人会计教育应尽量参照这些新的职业需求来设置专业及课程, 并不断修订和完善专业教学计划, 且在课程设置上融进会计职业道德建设、会计职业生涯规划设计、会计团队职业化建设等模块, 这种由职业化群体模块共同打造的与企业需求岗位对接的专业教学计划, 将为全面提升学生的职业能力奠定基础。
其二, 以市场需求为导向, 构建规范化培养结构。培养结构是高校成教人才培养的核心内容, 也是高校积极应对市场变化、社会需求和提升学生职业能力的关键所在, 针对成教学生 (学历涵盖高中、中专、大专) 学习基础参差不齐、工作背景复杂多样的特殊情况和特点, 高校成人会计教育应重在构建规范化的知识与技能结构, 注重“基础厚、口径宽、特色强”的培养结构, 夯实在职学生的职业基础, 稳步提升其职业能力。知识结构包括:基础理论知识———旨在提升学生的基本素质。课程设置:高等数学、应用文写作、英语、法律基础、计算机基础理论等。专业基础理论———旨在提升学生的职业基本素质。课程设置:经济学、管理学、会计学原理、统计学原理等。专业知识——旨在提升学生的职业基本技能。课程设置:中级财务会计、成本会计、管理会计、税法、财务管理、高级财务会计、审计、金融等。技能结构包括: (1) 一般技能:外语应用技能———外语的实际应用技能是学生能否走向国际化职业的通行证, 故成人会计教育应把口语水平的提高作为外语教学目标;表达沟通技能———会计作为企业的信息系统和企业管理的重要工具, 会计信息能否被企业各个层次的管理者准确理解, 并有效地帮助管理者决策, 则与会计人员能否正确的表达和有效的沟通密切相关。课程设置:公共关系、商务沟通、演讲、案例讨论等。 (2) 专业技能:书写技能———能否写一手得体的阿拉伯数字和中文字, 对于胜任会计职业是一项竞争优势。核算技能———会计专业的核心技能, 即较高的职业判断能力、一定的逻辑推断能力和基本的账务处理能力。课程设置:会计模拟操作。簿记技能———即对原始单据、填制凭证、记账、结账、试算平衡、报表编制、凭证装订和归档等的处理。课程设置:会计模拟操作。报表技能———能否编制财务报表是检验会计专业学生能否综合利用会计知识、核算技能和簿记技能的关键。课程设置:会计模拟综合操作。电算化技能———即一般的计算机操作能力、会计电算化的初步知识及基本的财务软件应用能力。课程设置:会计电算化、通用财务软件、企业资源计划 (ER P) 。
其三, 以教育技术为支撑, 实施信息化教学手段。随着知识经济、网络经济与信息技术的快速发展, 信息技术在教学实践中的日益普及, 传统的“填鸭式”、“满堂灌”、“重理论、轻实践”的全课堂面授的教学形式, 一是无法解决高校成教学生中存在的最为棘手的“工学矛盾”问题, 二是更无法调动学生的学习积极性和主动性, 不利于学生职业能力的提升, 因此, 创新和改进传统的教学手段与方法已势在必行。基于自主化、个性化学习特征的网络教育互动教学模式, 可应用于成人会计教育, 即推行信息化辅助教学, 也就是课程教学仍采取以面授为主的形式, 若学生因工作原因无法到课堂听课, 则可通过网络视频观看课堂实时教学, 达到和课堂授课完全同步的效果, 即使因时间冲突无法观看实时的课堂视频, 也可在课后下载完整的课堂教学录像、电子课件等相关的教学内容, 这种信息化辅助教学可保证学生学习的连续性和完整性, 提高学生的学习效率和兴趣。同时, 对教师的教学情况也可同步实施“网上教学评价系统”, 以便教师根据学生的反馈需求及时调整教学内容和教学方式, 激发学生的学习热情, 努力提升自身的职业素质和职业能力。除此之外, 还可扩大多媒体教学的范围, 即借助网络, 把会计模拟实验室的财务软件系统放在服务器上, 使学生在同一时间操作同一套会计系统, 不仅让学生实现了“学以致用”, 更是锻炼了学生配合协作的职业精神。
成教学生学习目的与到课率的关系 篇4
关键词:成人教育;到课率
随着社会的发展,人民生活质量的提高,保健意识不断增强,卫生工作人员的要求不断提高,医药卫生方面的成人教育也在不断地发展。影响成人教育教学质量的一个重要因素是学员到课率的问题,而到课率的高低与成教学生的学习目的有一定的关系。
我们对我校部分成教学生在学习目的方面作了问卷调查,回答大致分为三类,其中“工作需要,提升自我”的占77.93%,“拿文凭”的占22.41%,“自我保健,兴趣使然”的占25.23%。同时,我们还对08级和09级针灸推拿学、中医美容学、中西医结合等三个专业不同年级的四个班级进行了考勤抽查和统计,平均到课率是69.37%。此外,我们还对部分学生走访谈话,了解其学习目的以及工作和生活情况,并对其到课率按“工作需要,提升自我”“自我保健,兴趣使然”“拿文凭”分类进行跟踪观察。
69.37%的到课率与“工作需要,提升自我”的77.93%的回答率接近,也就是说,学习目的为了满足工作,为了自我提升的学生,基本上都会来校上课。我们通过走访了解到,相当一部分学生是中等专业教育毕业,工作后再来继续深造的。他们本身的工作就是医学临床,需要对患者的生命健康负责,同时又要符合基层单位越来越高的要求。所以这部分学生有着比较迫切的学习愿望和学习压力,他们希望通过成教学习,找到适合自己最有效的学习方法,不断提高自己的水平,顺利通过专业资格考试;同时又能够将自己所掌握的本专业最新、最实用的知识和技能应用于临床实践。因此这部分学生的出勤率是比较高的,会尽可能克服各种困难,坚持上课,多学知识。
另外,我们也注意到,想通过学习,达到能进行自我保健为目的,以及对中医养生有浓厚的兴趣的学生的到课率是25.23%。这部分学生中有些是本科学历或研究生学历,因为他们的学习目的是出于兴趣爱好,没有较大的学习压力,所以大多数情况下,他们是有选择地进行听课。有关医学方面的课程,尤其是中医基础和临床课程,到课率都很高,即使有些课程是网络教学也都能坚持听课;而对于公共基础类课程,一來因为他们本身以前学习过,二来对他们实际生活保健的指导作用不大,所以他们对这些课程并不感兴趣,到课率不高。另外,这部分学生对老师的要求也高,教师的授课水平也直接影响到他们的到课率。水平高、临床经验丰富、授课技能好的教师,更加能够吸引学生来听课。即使一些学生要上班,他们都会想方设法地调班甚至休息来听课,甚至外地的学生也赶来上课。如09级针灸推拿专升本的医古文、方剂学、经络腧穴学和刺法灸法学等课程的某些章节,到课率高达83-91%;但有些科目如大学英语、文献检索以及大专的“三论”等,到课率就只有50-60%。
调查中有22.41%的学员,只是想“拿文凭”,应付单位的“文凭要求”而来这里学习的。他们的目的只是能毕业取得相应的“文凭”,能否学到东西并不重要。这部分的学员工作上没有压力,没有学习的动力,也没有求知的欲望,所以经常缺课。他们并非没有时间来上课,离学校的距离也不远,而是看自己是否有兴趣,因此到课率很低。
由此可见,学习目的和态度与成人教育学生的到课率密切相关,对教学质量有很大的影响。成教学生的到课率是成人教育工作中的重点和难点,为了提高到课率,学校和教师应该进行多方面的努力。一方面,学校出台相关的政策,制订出更加符合成人教育的切实可行的规章制度,以规范成人教育并以此约束学生的缺课率;另一方面,教师要做好学生的工作,尤其是新入学的学生,使他们提高对成人教育的认识。成人教育与普通高等教育只是办学形式不同,教育目标是一致的。此外,鉴于学习目的对到课率的较大影响,教师还要尽力去争取那些为文凭而来的学生,要通过生动的课堂、详尽的答疑及耐心的劝服,使他们意识到学习中医药确实是有用的,它们不仅仅是一些古书古文字,更重要的是具有实际意义,能够解决实际的健康问题,对自己、对家人、对社会都大有益处。从而使这部分学生有主动学习的愿望,转变其学习目的和学习态度。如此一来,使学生从思想上与行动上对出勤率都能够有所重视,有助于提高成教学生的到课率,提高教学质量,促使成人教育更好更快地发展。
参考文献:
[1]欧阳惠君.谈如何提高成教学生到课率[J].卫生职业教育,2009,27(1):53-54.
高校成教生学业诚信现状调查及培养 篇5
一、成教生学业诚信状况的调查
为了进一步了解成教生学业诚信的状况, 课题组就河南三所高校的300名成教本科生作了问卷调查, 其中回收有效问卷268份, 调查内容包括成教生学术诚信的基本情况和成教生对学术诚信缺失的态度和基本判断。根据问卷的设计情况, 本研究主要从以下四个方面来进行分析:
(一) 考试中的诚信状况
作弊是人格的污点, 是一种欺骗行为, 所以高校为了整顿校风和严肃校纪, 对考试作弊严惩不贷, 但这一有违学术诚信的行为却经常出现。据我们对成教生的调查可以看出, 有61%的学生承认自己在考试期间有过作弊行为, 其中经常作弊的占31.2%, 偶尔作弊的占40.6%, 没有作弊行为的学生只有28.2%。值得注意的是在对“枪手”现象的调查中, 竟有48.3%的成教生认为周围同学存在“雇用枪手”的行为, 有1.02%的大学生承认自己曾做过“枪手”。
(二) 作业中的诚信状况
在调查中, 我们发现学生在作业中的诚信状况与作业的难度和形式有很大关系。一般情况下, 对比较简单、以问答形式布置的作业, 大部分学生都能够认真对待且独立完成。但是对那些比较复杂, 特别是以论文形式布置的作业, 就会出现较多的抄袭。如在问到“在平常的论文作业中, 你是否有过抄袭的经历?”, 有10.1%的人回答“为了应付作业, 经常整篇抄袭”, 有23.2%的人回答“如果实在写不出来, 会抄袭一篇凑数”, 有57.0%的人回答“会在论文中抄袭一些, 但绝不整篇抄袭”, 只有9.7%的人回答“从来没有抄袭过”。另外, 对于论文写作中“引而不注”等违反学术规范的行为也是十分的普遍。
(三) 毕业论文写作中的诚信状况
现在不少高校都逐步要求成教本科生必须要做毕业论文才能毕业。那么成教生在毕业论文写作中的诚信状况如何呢?经调查, 13.4%的人承认在做毕业论文的过程中, “存在抄袭行为而且比较严重”, 49.3%人认为“抄袭只是个别现象”, 30.8%的人表示“不确定”, 只有6.5%的人认为不存在抄袭。
(四) 对学业诚信缺失的态度
令人担忧的是, 许多被调查者对学业诚信缺失的态度是见怪不怪, 大有逐渐认同之势。在关于“你如何认识大学生考试作弊行为”的调查结果显示:选择“无所谓, 可以理解”的学生占46.9%, 选择“当前考试制度不合理, 因而作弊是合理的”的学生占13.4%, 只有31.0%的学生认为作弊是“可耻的行为, 自己决不会做”, 对此有的考生竟戏言, “抄的是好汉, 不抄的是傻蛋”。可见, 大部分人对作弊问题的认识缺乏正确的是非观念。另外, 对于社会上流行的“天下文章一大抄, 只在会抄不会抄”的说法, 完全赞成、基本赞成, 表示无所谓, 表示不赞成的, 各占13.8%, 29.1%, 43.3%, 13.8 %。
二、成教生学业诚信缺失的原因分析
(一) 部分成教生缺乏学习动机和自律精神
1.学习风气浮躁, 缺乏明确的学习动机
与普招生相比, 成教生的年龄、学缘背景、经历和家庭状况等差别大、跨度大, 因而他们的入学动机、需求也要复杂得多。目前, 在成教生中不排除一部分学生学习目的明确, 学习态度认真。这部分人深感知识的重要性, 所以对自身的要求较高, 自制力较强。但还有相当一部分人是为拿个大专、本科文凭, 或是评职称、涨工资、升职务才来的, 对学不学得到知识无所谓, 所以缺乏明确的学习动机, 满足于一般学习, 不刻苦、不努力, 只求一知半解, 混张文凭。这种学生由于平时投入学习时间太少, 基础太差, 在考试中只有铤而走险, 投机钻营, 置学术诚信于不顾。
2.学术道德自律意识淡薄, 自控能力较差
真正的道德行为, 必须建立在一定自觉性的基础上。现在的成教生, 从年龄结构上看, 逐渐呈现出低龄化的趋势和特点, 大多数学生处于18岁至20岁年龄段, 往往缺乏在道德方面的自我约束力, 不能严于律己。可以说, 对于考试不能作弊、抄袭等要求, 他们并非不清楚, 但这些要求对他们而言仅仅只是外在之法、他律之法。既没有被他们真正内化, 也未融于他们的灵魂被立为必遵之法。执法与否完全依赖于外在的强制。在外在强制稍微减弱的情况下, 他们的意志就会发生动摇, 从而将这些外在之法置之脑后。特别是在同辈群体的影响下, 个人很容易模仿并接受这种行为。对于那些工作过的成教生, 虽然思想相对成熟, 能表现出较好的自律, 但也应该看到, 社会阅历的丰富使他们更加关注自身的成功, 也更容易受功利主义价值观的影响, 为了获取个人利益的最大化, 有时就不能把握住自己。
(二) 部分成人教育机构办学目的存在严重错位
近些年来, 在成人教育产业化理念的影响下, 有个别教学机构为了谋取利益, 越来越背离了兴办成人教育的初衷。一些教学机构只负责把学生招进来, 毕业时发放文凭, 至于中间过程如何上课, 如何管理则很不正规。在这种情况下, 学校对于成教生小范围的抄袭、剽窃的行为大都采取睁一只眼、闭一只眼的态度, 只要不是抄袭的痕迹太明显, 大家更愿意心照不宣, 保持沉默, 这种纵容在一定程度上减轻了学生担心受到惩罚而承受的心理压力, 助长了抄袭剽窃之风的盛行。
(三) 学术道德教育薄弱
一直以来, 我国高校的学术道德教育就存在着明显的缺位问题。相比于国外大学来说, 我国不少高校既没有开设学术规范或学术道德的相关课程, 也很少对学生进行系统的知识产权或学术道德教育, 学校和教师对此也缺乏相应的危机意识。对于这点, 在成教生的培养中表现得更为欠缺。受成教生一般年龄较大, 思想、心理成熟稳定的观点的影响, 学校对成教生的道德教育本来就很薄弱, 更不要说进行专门的学术道德教育了, 在关于“你所在的学校是否进行了系统的学术道德教育”的调查中, 选择“一直进行着, 效果很好”的占12.0%, 选择“曾经宣传过, 效果不大, 形式主义”的占50.4%, 选择“从来没有”的占28.9%, 选择“不清楚”的占8.7%。再加上学校领导把注意的焦点都放在普招生身上, 对成教生德育重视不够, 投入的人力、物力、财力不足, 导致在体制机制和队伍建设方面跟不上发展。学术道德教育的薄弱, 一方面使不少学生不了解学术规范的具体内容, 不清楚什么是合理借鉴、什么是抄袭剽窃;另一方面致使学生的知识产权意识淡漠, 在作业或论文写作中大胆采用“拿来主义”, 且认为理所当然, 并未意识到自己这种做法有什么不妥。
(四) 网络的便利降低了抄袭等行为的越轨成本
借鉴社会学关于犯罪行为成本的计量公式, 失范行为成本主要由行为性成本、物质性成本、心理惩戒成本三项因子构成。所谓“行为性成本”, 即失范者在实施行为时付出的行为代价。以偷盗行为为例, 如果偷盗极为方便, 则偷盗行为的行为性成本就低。在不考虑物质性成本和心理惩戒成本的前提下, 通常行为性成本越低, 该类失范行为的发生就越高。①在信息化社会的今天, 借以高科技手段, 尤其是计算机互联网络的兴起, 为青年群体开展学术研究提供了各种有利条件。但正是由于网络信息技术带来的信息获取的便利性、网络信息资源共享等特殊性, 使网络抄袭、剽窃的行为性成本很低, 从而助长了各种网上抄袭行为的发生。②
三、成教生学业诚信培养的途径和措施
(一) 成教生自身要端正学习态度, 加强学术道德自律
首先, 成教生应正确处理自己的角色定位。不管是全日制脱产成教生, 还是半工半读的在职成教生, 既然选择了成人教育, 就应当明确自己作为学生的身份, 履行作为学生的职责和义务, 听从学校的相关规定。相比于普招生, 成教生的学习时间和形式相对宽松一些, 但这并不能成为放松学习的借口, 成教生更应当珍惜学习的机会, 严格要求自己, 不能抱有随便应付学业的思想, 到头来既浪费了时间又浪费了精力。其次是在学习中要做到实事求是, “知之为知之, 不知为不知”, 严肃认真地对待学习活动中的每一个环节和每一项内容, 并把这种态度贯穿到学习过程中的每个细节, 要认真地对待每一次作业、每一次考试、每一道题目。第三是自觉学习学术规范, 主动参与有关学术诚信实践活动, 培养自己的学术荣誉感和纪律观念, 强化自我控制的意识。面对学术诚信的缺失, 应该学会合理归因, 不能过分强调社会原因, 推卸自身的责任, 把维护学术诚信看做是别人的事情, 与自己无关, 而是要不断提高认识, 努力改造自身的世界观、人生观、价值观, 增强维护学术诚信的责任感。
(二) 部分办学单位要摆正办学目的, 加强对成教生日常学习的监管
办学目的决定了学校的发展方向和最终目标, 是学校总的指导方针, 可以说有什么样的办学目的就有什么样的办学指导思想和办学思路, 并最终影响到人才培养的质量和目标。成人高等教育作为我国高等教育发展的重要力量, 一定要摆正办学目的, 注重教学质量和办学信誉, 对学生、家长和社会负责, 而不能偏离了人才培养的目标, 沦为学历买卖的交易场所。另外由于不少成人教育机构实行的是“宽松”的管理模式, 只要把人招进来, 最终都能顺利毕业。这种管理模式虽然考虑到了成教生群体的特殊性, 给予其学习的最大自主性, 但无疑减弱了学校对成教生应担负的责任, 很容易造成管理上的漏洞。不少学业诚信缺失者就是钻了学校管理上的这些漏洞。所以, 学校必须建立健全各种管理规章制度, 加强对成教生的日常学习的监管。如学业诚信档案制度、监考制度、论文抽查制度、评奖中对学习成绩的严格核实鉴定等, 如果这些措施和制度比较健全完备, 则能大量减少成教生的违反学业诚信行为的发生。
(三) 以多种途径加强成教生学术诚信教育
1.学校要重视成教生学术诚信教育
教育部《关于加强学术道德建设的若干意见》中明确指出:“当前要通过扎实有效的工作, 加强对广大老师、教育工作者和学生的学术道德教育, 培养求真务实、勇于创新、坚韧不拔、严谨自律的治学态度和学术精神, 努力使他们成为良好学术风气的维护者, 严谨治学的力行者, 优良学术道德的传承者。”按照这些方针政策, 高校的各级领导、课程教学老师及指导老师在内的方方面面必须高度重视成教生的学术诚信教育, 把学术道德纳入成教生培养目标, 把学术诚信教育作为成教生德育教育的一个重要组成部分进行。
2.发挥教师言传身教作用
在学生个体道德的发展过程中, 教师作为社会主流文化的象征, 其示范作用对学生诚信观念的形成和诚信行为的养成起着潜移默化的影响, 因此, 加强教师队伍的学术诚信建设, 发挥教师的言传身教作用, 对学生学术诚信的培养十分重要。作为教师, 首先要严格要求自己, 加强自身的学术修养和道德自律, 用自己高尚的品德和人格力量教育和感染学生, 以德修身, 以德育人, 通过学术榜样的力量引导、规范学生的学习行为, 帮助学生养成恪守学业诚信的习惯。其次教师要加强对学生的监管, 明确自己的责任。对学风不正或违反学术道德规范的问题, 应及时察觉, 认真处理。
3.培育浓厚的学术诚信氛围
一方面, 高校应积极营造校园诚信氛围, 通过校园媒体、校园文化, 宣传“诚信光荣, 不诚信可耻”的观念, 加大对成教生进行《著作权法》《专利法》等知识产权方面的法律法规的普及宣传工作力度, 教育广大学生树立法制观念, 自觉保护知识产权, 尊重他人劳动和权益。另一方面, 端正学习风气, 加强学风建设。要提倡勤奋刻苦, 严谨求实的优良学风;反对投机取巧, 虚假浮躁的不良学风。第三, 学校各项工作的开展也必须体现以诚信为本。必须将诚信教育贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的始终。学校各部门要注意规范自身的活动, 不断完善自身的各种体制, 增强工作的透明度和公正性, 避免暗箱操作, 为学生营造良好的诚信环境。
4.加强成教生自我教育的途径
利用成教生社会化程度较高, 民主参与意识较强的特点, 充分发挥他们在学术诚信教育中的主体作用, 通过学生党、团、学生会、班级及社团等组织, 积极引导成教生主动地投入、参与学术诚信教育相关的自律实践活动, 如考试不作弊的宣誓活动, 通过学生网站、演讲、辩论、征文、签名等形式开展的谴责作弊、抄袭的主题活动等。学校还可以在制订、实施学术道德规范时, 鼓励和吸收学生的积极参与, 以增强他们的学术荣誉感和纪律观念, 从而进一步强化自己的学术诚信观念。
(四) 加大对学业诚信缺失者的处罚力度
离开了惩罚, 制度无异于一纸空文。相比于国外大学, 我国大部分高校在处理学术不诚信问题时都显得比较低调, 在一定程度上姑息了学术不诚信行为的发生。因此, 要有效地制止学术失信行为, 具体明确的惩罚措施是前提, 其次就是要加大违规者的行为成本, 对违反学术诚信的行为一定要体现“严”字当头, 公正公开, 学生一旦有了考试作弊、抄袭等不良信用, 在一定时间内将不能取得荣誉称号、继续升学、就业推荐等, 情节严重的要给予校纪处分, 让失信者为其行为付出相应的代价, 使之不敢轻易越轨。
注释
1马和民.新编教育社会学[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.153.
普通高校成教学生 篇6
关键词：农业高校,成人教育,科技集成型人才培养
农业是国民经济的基础, 为全面推进农村小康社会的建设, 国家采取调整农产品结构、加快农村改革、加强农村基础设施建设、加快推进城镇化、实施农村土地流转等有力措施缩小城乡差别。但长期以来, “三农”问题一直是困扰我国经济发展的主要问题。在大力推进农业结构调整、发展农村非农产业、建设现代化农业的实践过程中, 需要强有力的人力资源作支撑, 而我国农村劳动力存量和需求之间的巨大矛盾, 已严重制约着当前农业和农村经济的发展, 因此探寻适合农村发展的成人教育培养模式具有重要的现实意义。
一、我国农村成人教育现状
我国第五次全国人口普查公告显示:全国有80739万人居住在农村, 占总人口的63.91%。全国有42989万人口只接受过初等教育, 45191万人只接受过小学教育, 文盲8507万人, 这些低文化层次的群体绝大部分生活在农村, 构成了农村从业人员的主体。数据还显示, 在我国农村劳动力中有技术特长的仅占10.6%, 受过职业技术教育或培训的只占3.4%, 80%以上都是“科盲”。很显然, 低文化层次的农民群体与农业现代化和全面小康社会的目标极不相称。
在现有的农村成人教育活动中, 虽然有部分教育机构在农村富余劳动力转移过程中组织岗前培训, 还有高校组织“志愿者”等到农村传播科学文化知识, 也有一些地方组织与高等学校合作面向农村开展联合办学, 但面对广大的农村以及占绝大多数人口的农民, 以上举措尤如杯水车薪, 难以解决教育对象面广量大的问题[1]。从成人教育举办的主体分布来看, 所有普通高校、成人高校、职业技术学校、电大等都集中于城市, 分布在农村的成人教育机构很少, 不便于农村成教人才的培养。
由于农村巨大的人才培养需求与农村成人教育有效供给不足之间的矛盾已成为制约农业和农村经济发展的重要因素。因此, 加快农村专业技术人才的培养, 扩大农村科技人力资本总量, 充分发挥农业高校成人教育在人才培养上的优势, 创新成教人才培养模式, 具有重要的理论价值和现实意义。
二、农业高校成人教育人才培养面临的挑战
农业高校成人教育经过多年的探索与实践, 开展了函授、自考、电大、夜大等多种形式的成教人才培养模式, 这些灵活的培养方式为社会培养了大批合格人才。然而, 当前我国农村人力资源巨大的存量与需求之间的矛盾, 对农业高校成人教育提出了严峻的挑战。
(1) 成人教育观念有待更新。随着我国社会主义市场经济体制逐步完善, 经济增长方式正在实现由粗放到集约型的转变, 这对农村各类人才的培养提出了新的要求。因此我们必须及时更新成人教育观念, 积极探索以市场需求为导向的成人教育理念。
(2) 成人教育的课程体系与社会发展需要的适应性有待加强。迄今为止, 成人教育还仍然带有浓厚的普通高等教育的色彩, 未能真正形成有自身特色的教学体系, 专业课程大多沿袭普教课程的设置方式, 基于农村成人特点和现代农业的需要, 缺乏科学合理的课程设计。
(3) 质量和品牌意识有待提高。在成人高等教育中, 高校普遍缺乏质量和品牌意识, 在不断扩大招生数量和办学规模的同时, 缺乏对教育质量的整体监控, 对成人教育质量把关不严, 导致教育质量下降。
(4) 师资队伍状况有待充实。农业高校师资主要忙于本部教学及相关科研课题的申报和研究, 从事农村成人教育的师资力量薄弱。
(5) 成人教育改革步伐有待加快。当前我国农村成人教育尚未真正形成以市场需求为导向、优化配置教育资源的办学机制, 还没有建立主动适应社会发展需要的规范化的现代教育培养制度, 其管理体制也仍未能突破传统的高度集中的管理模式[2]。
以上, 我们简要分析了农业高校成人教育面临的多重挑战。为适用农村经济发展的需要, 我们试图探讨农业高校成人教育“科技集成型”人才培养模式的构建。
三、科技集成型人才培养模式的构建
(一) 基本概念的界定
1. 人才培养模式
1998年3月, 教育部副部长周远清提出:人才培养方式的改革是高等学校深化教学改革的关键, 所谓人才培养模式, 实际上就是人才的培养目标、培养规格和基本培养方式;1999年11月, 高教司司长钟秉林指出:人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构, 以及实现这种结构的方式。综合来看, 培养目标和培养方式是人才培养模式的关键点。结合以上观点, 本文研究的人才培养模式是指:农业高校为推动社会经济的发展, 根据农村的需求, 确定成人的培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的范式。
2.科技集成型人才培养模式
本文从解决农村成人教育的现实问题入手, 紧密结合农村成人教育对象生产生活实际, 对农业高校科技集成型人才培养模式予以创新。科技集成型培养模式是指把农业高校在种植、养殖、加工等方面的科技资源梳理, 形成若干优势科技型人才培养项目, 再将这些科技子项目汇总, 构成成人教育的集成模块, 以满足农村成人教育需要的培养方式。
(二) 构建“科技集成型”成教人才培养模式
农业高校成教“科技集成型”人才培养模式的构建以推动农村经济的发展为出发点, 以农村所需要的科技人才为培养目标, 以农村市场科技需求为导向, 建立农业高校与农村的科技供需培养平台, 整合优化农业高校师资和科技优势, 与农业用户暨科技供需双方商议, 设计教学内容, 确定教学方法, 多方筹措培养运行资金, 建立培养运行机制, 形成以市场需求为导向, 以科技为载体的“科技型集成型”成教人才培养范式。
1.指导思想
“科技集成型”成教人才培养模式的指导思想是提高农村成人教育水平, 培养市场需要的农业科技型人才, 推动农村经济发展。
2. 组建“科技集成型”成教人才培养机构
通过对现有50所农业高校的网上调查, 笔者发现:农业高校的成教学院职能主要开展学历教育, 确定非学历教育职能并组织实施的仅有3所。在成人教育项目中, 关于科技型人才培养的职能缺失。因此, 设立科技集成型人才培养的组织机构是基础。其机构的设置有两种办法:一种是在成教学院下设科技人才培养中心;另一种是在科技处下设科技人才培养中心。
3. 确定机构职能
(1) 负责整合学校科技资源, 构建科技集成模块: (1) 收集学校各类科技资源信息和科技人才信息; (2) 构建科技集成模块, 如上图所示; (3) 建立科技专业人才培养师资库, 汇总科技人员联系方式、专长等重要信息。
(2) 负责以镇或乡为单位建立农村互助组织, 搭建农业高校与农村基层组织的合作平台, 收集科技需求信息, 发布科技供求信息, 保障供需信息联系畅通。
(3) 制作科技型人才培养网站, 展示科技人才培养项目, 建立学校与各合作组织的网上联系通道。
(4) 接收委托科技型人才培养任务, 制定科技集成人才培养的运行办法并负责实施。
(5) 负责定期召开农业高校与农村合作组织的研讨会。
(6) 负责与农业厅、科技厅等政府职能机构的横向联系, 争取政府在资金上给予支持。
(7) 安排来访人员到学校访问和参观。
(8) 根据科技型人才培养需求确定师资, 双方共同商定课时及课酬计算和支付。
4. 科技型人才培养对象
培养对象为农业互助组织委派的代表 (包括农户和农业经济组织) 。
5. 构建多元投入机制
资金短缺是农业高校成教科技集成型人才培养的瓶颈问题。基于农业产业的弱质性, 农业高校科技集成型人才的培养, 应建立以政府投入为主导的多元化的投资机制, 广泛地整合各方资源, 构建政府投入、农村自助组织、农业企业和个人投入的多元投入通道, 为实用科技人才的培养提供有力保障。
6. 建立利益联结机制
(1) 建立“泛股制”利益激励机制。所谓“泛股制”是指不但把物质资本看成是一种股本, 而且把知识、技术等生产要素也看成是一种股本, 并与市场经济的基础要素市场相结合, 使人力资本和物质资本共同分享利益。此种方法同样适用于地方农业高校成人教育科技集成型人才的培养。建立泛股制的利益联结机制, 可以使人才培养的主体利益同被培养组织绩效紧密结合在一起, 有利于科技创新人才的聚集和团体组织长期竞争优势的形成。
(2) 构建职位和情感激励。研究表明, 通常物质利益和严格的管理制度只能发挥员工工作能力的60%, 而剩余的40%工作潜能只能靠精神激励才能充分发挥出来[3]。因此, 职位和情感激励是精神激励的重要手段, 而此种激励机制对农业高校科技集成型人才的培养同样有效。
(3) 加大政府支助激励。新世纪以经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力为基础的综合国力将越来越集中体现为高新科技人才和创新人才拥有的数量和质量上。建议政府根据中国农村经济和成人思想现状, 加大对农业成人教育科技集成型人才培养方面的投资, 建立政府资助激励通道, 吸引更多农村劳动力加入到学习农业新技术的队伍中来, 以实现社会、高校与农户的多赢。
温家宝总理在全国农村教育工作会议上指出:我们要造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专业人才和一大批拔尖创新人才的宏大任务, 把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源。农业高校成人教育作为我国教育的重要组成部分, 具有培养现代农业所需要的各类实用型技术人才的社会责任, 这是我们探讨农业高校科技集成型成教人才培养模式的初衷。
参考文献
[1]侍建旻.对全面小康社会建设中农村成人继续教育的思考[J].中国农业教育, 2003 (6) :46-47.
[2]刘燕红, 王子原.21世纪我国成人教育的现状及发展思路[J].职教论坛, 2004 (11) :32.
成教声乐学生心理障碍的调查和建议 篇7
这些学生进入该校后学习情况如何呢?是否如鱼得水, 一帆风顺?通过笔者调查, 7 0%的人进入该校后多少都要经历一段心理过渡期。学生普遍反映在此阶段对教师的教学方法不能完全适应, 感到专业停滞不前或退化, 并由此引发了压抑、困惑、自卑、茫然等各种不良心理, 部分学生因此学习兴趣减退或在学习上产生心理障碍, 心理承受力差的学生甚至背上了沉重的心理包袱。而声乐中的发声、咬字、音色乃至各种细微末节的变化处理, 都受一定的制约, 如不能及时解决这些问题, 势必影响学生的学习, 造成人力、物力的浪费。
一.关于心理障碍产生原因的若干调查
在中央音乐学院成教学生中为什么会产生这种现象呢?笔者通过调查, 发现主要与以下几个因素有关。
(一) 专业的特殊性
我们知道, 声乐是一门特殊的学科, 有其自身的特点, 比较抽象。发声的原理, 发声时的身体机能状态, 发生时的感觉都只能靠歌唱者自己去体会。另外, 声乐教学是一种现场制造乐器[腔体、支点等]、现场使用、改造、实验乐器的技能性学科。尤其是在基本功训练方面, 需要师生双方以大量的时间, 以锲而不舍的精神反反复复的练习。教师在基本功训练方面要不厌其烦的反复讲解、示范, 学生也要积极配合, 不断揣摩、学习, 才能逐步确立正确的发生概念和良好的歌唱发生状态。在这一时期, 声乐学习中常常会出现反反复复、大起大落的情形, 学生的心情也会随之起伏, 或喜或悲。此时如果学生心态调整不当或得不到老师和同学们的及时帮助, 会因为受不了这种反反复复的折磨而引起学习兴趣的退化。
(二) 群体的特殊性成教学生学习容易出现上述现象也与其自身的特殊性有关, 成教学生与一般大学生相比具有以下几方面特点:
1.音乐基础薄弱。成教学生大部分来自全国各地。各地的音乐发展水平各不相同, 但与中央音乐学院比起来有一定差距。表现在音乐基础不够严谨、不够系统、不够扎实。而来到这个世界一流的音乐学院后, 他们首先要把这段差距与漏洞弥补起来, 才能有所进步和发展, 这就使他们在学习中会比一般学生负担更重、压力更大。
2.成人学生年龄普遍较大。成教学生与本科学生相比, 年龄较大, 入校后常把自己与声歌系年龄小、专业好的学生相比较。而比较的结果常使部分学生对自己的前途和未来产生怀疑, 动摇了学习目标, 从而产生自卑感。年龄大的学生的人生观、性格、学习习惯及思维方式已经基本定型。可塑性较差, 在学习中容易产生思维定势, 这就使他们对新事物的接受需要一个过程。表现在声乐学习中就是对声乐教师的新方法、理论等不能很快接受和理解, 影响了学习进程。
3.成人声乐学生大都参加过工作, 有过一定的歌唱体验和教学经验。所以他们对所学的东西是有对比、有辨别的接受。再加上本身就有歌唱不良习惯和毛病, 所以进步哪怕是一点点, 都非常困难。
二.关于心理障碍预防对策的若干建议
(一) 学生方面的配合在声乐教学中, 学生起主导作用。成教学生在学习中容易产生心理障碍或心理问题主要与自身没能及时发现问题、调整心态有关。成人学生在学习中应该注意以下几个方面:
1.正确认识专业的特殊性。学生要充分认识到声乐本身是一门复杂学科, 学好声乐也需要一个过程, 而这个过程常有一定的反复性, 我们遇到挫折是一个必然的现象。
2.明确目标, 给自己一个正确的定位。声歌系的学生都是百里挑一考进来的, 他们将来大部分会从事表演工作。而成教的学生将来大部分从事音乐教育工作, 因而不能拿别人的优点与自己的不足相比较。否则, 只会给自己徒增烦恼, 所以要给自己一个正确的定位。
3.建立积极的学习态度, 及时调整心态。调查发现, 那些学习顺利的同学都有一个共性, 他们都有一个积极的学习态度, 并且在学习中善于调整自身情绪, 每节课都尽量保持一种积极兴奋的状态, 课上积极思考, 与教师积极配合, 以达到很好的教学效果。另外, 学生要相信自己、相信老师。只要有了自信力, 同时信任老师, 才能达到预期的效果。反之, 师生貌合神离, 再加之学生缺乏自信, 那结果就可想而知啦。
(二) 教师方面的努力面对成教学生的新问题, 教师应从以下几方面做起:
1.认识学生的特殊性。教师要认识到成教学生与声歌系学生的差距, 在声乐教学上不能以声歌系学生的标准来要求他们, 有时反而会破坏学生的自信心。相反, 如果教师能够全面研究学生特点, 对每位学生的音色、嗓音条件、学习能力、性格特征、心理状态等进行细致的、全面的研究和分析, 然后根据学生的个别情况, 制定出相应的教学方法, 这样教学效果就会大有改观。
2.建立良好的师生人际关系, 创造愉快的学习气氛。如何建立良好的师生人际关系呢?首先要真诚。师生之间要坦诚相待, 对待学生要表里如一, 真诚关心学生, 无论学生专业好坏, 天资如何, 都要以积极的态度去关注。当然, 学生更要理解教师的良苦用心。只有互相理解、尊重、真诚相待才能建立良好的师生关系。其次, 声乐教学采取一对一授课方式, 课堂效果直接受情绪影响。因而, 不管是师生哪一方有不利于课堂的情绪变化, 都应想办法化解或克制。并积极主动创造愉快的学习气氛, 才能促进教学的发展。
以上文中所提到的问题, 在全国各个音乐院校、地方大学, 甚至各专业领域都不同程度的存在。随着教育终身化的发展, 成人学生继续教育以及由此引发的诸多问题也会越来越多的引起人们的重视, 但愿此文能起到积极作用。
参考文献
[1].沈湘:《沈湘声乐教学艺术》。上海音乐出版社, 1998年版
[2].石惟正:《声乐教学法》。百花文艺出版社, 1996年版
[3].赵震民:《声乐理论与教学》。上海音乐出版社, 2002年版
[4].愈子正:《声乐教学论》。西南师范大学出版社, 2000年版
成教学生心理问题形成的原因分析 篇8
关键词：成教学生,心理问题,原因,对策
近年来,随着高等教育的深入改革,中国成人教育也得到了长足的发展,但是成人教育在发展过程中还存在着一些制约因素,成教学生素质普遍偏低,心理问题较严重是其主要表现形式。主要原因:一方面,成人教育的生源主要来自高考的落榜生,其学历有高中、中专、高职、专科等,使得学生的层次差别很大;另一方面,主要是成人教育有高中起点本科、专科、专科升本科等不同规制,使得学生基础差别大且参差不齐,这也是学生自律性差和学习兴趣不浓的主要原因[1]。
一、成教学生心理问题调查的样本构成、方法及调查结果简介
1.样本构成。本研究以娄底市成教学校学生为研究对象,共抽取210人,其中湖南人文科技学院成教部学生70人、娄底市潇湘职业技术学院成教学生70人、娄底职业技术学院成教学生70人,同时在三所院校随机抽取790名全日制大学生为参照系,涉及不同专业、不同年级。这样样本总数为1 000人,成教学生人数占总人数的21%,在性别构成上男生450人,女生550人。
2.研究方法。在研究成教学生心理健康问题上,本人采取的研究方法是自制调查问卷法和访谈法。
3.调查结果。调查中结果发现成教学生60%左右的存在着不同程度的心理问题,其心理问题主要表现为:自卑心理,缺乏自信心;做戏心理,缺乏自束力;冷漠心理,缺乏凝聚力以及强力的逆反心理和得过且过的混文凭心理。
二、成教学生心理问题形成的原因
(一)个人因素
1. 认识错误。
认知就是人们对周围事物的看法和观点,是个体心理世界最为能动、活跃的因素。心理咨询的研究与实践表明,认知影响着个体的心理健康状况,许多人的情绪和行为障碍正是由于其不合理的认知造成的。正因如此,具有不同文化背景和生活经历的人们对于同一客观刺激才会激起各种不同甚至是截然相反的情绪反应。比如,面对高考的失败,有的同学能够勇敢面对、振作精神、奋力拼搏、发奋图强;而有的同学则消极悲观、怨天尤人、迷茫无助或者破罐破摔。成教学生与普遍院校大学生存在心理差距的一个深层原因是,成教学生否认了自己与一般大学生之间的平等地位,他们心理上的问题来自他们对成人教育的不正确认识,其实,仔细分析一下成教学生的种种消极的表现,其根源是他们极端的自卑心理,华中师范大学博士生卢爱新在他的博士毕业论文中谈道:“人的自卑心理与人格特性的关系,以自卑为根源导致了大学生内心孤僻、敏感多疑,低恃强性、低敢为性和焦虑紧张等人格特征和相应的消极心理表现。”而成教学生的自卑正是因为他们对成人教育的一种不正确的认识,以及因此所带来的心理压力和现实处境过多地否认自我所产生的自惭形秽的情绪体验。
2. 应对挫折的方式不当。
“挫折是个人从事有目的活动时,由于遇到障碍和干扰,其需要不能得到满足时的一种消极的情绪状态”。而“挫折容忍力是指人在挫折情境下承受精神打击不至于人格变态的能力”。成教大学生作为社会特殊群体,由于高考的失败成了他们人生道路上的一个巨大的、从未有过的冲击和挫折,极易造成他们动机与目标实现与满足的挫折情境,从而使自己人格变态与心理失衡。一个人是否顺利应对挫折,取决于个体自身的挫折容忍力。挫折情境的产生,对于挫折容忍力较强的学生来说,一般尚能顺利度过,适度的挫折情境能使成教学生在其中经受磨炼,摆脱困难,培养出积极乐观、奋发向上的坚强意志和吃苦耐劳的精神。现实生活中大学生多都刚步入成年行列,他们的阅历还相对贫乏,对应激事件的自我调节能力还不强,心灵很容易受到伤害,特别是当这种应激事件过分强烈和持久,那些意志薄弱、情绪不稳的学生就会产生强烈的挫折感、自卑感、怨恨感。这种消极情绪必将作用于成教学生与他人的交往,造成人际交往能力下降,甚至障碍,对人焦虑。
(二)家庭因素
国内外大量研究表明,家庭环境和教育对个体性格的形成具有重要影响。家庭对子女的心理发育、学习习惯及能力培养等方面起着重要作用。家庭是每个人成长的第一环境,父母是学生的第一任老师。个体幼时的生活经验或亲子之间的关系,对人格的形成与发展是极为重要的因素。父母的文化程度、职业特点、性格特征、价值观、人生观以及教养态度、教养方式,直接影响着孩子的人格特点和政治思想素质,对大学生的性格塑造,个性形成,人生观、价值观、世界观的形成有着重要的影响。
(三)学校方面的问题
学校是成就人才的摇篮,一个人文化素质、心理素质的好坏与学校教育的优劣、师资队伍水平的高低等有着密切的关系。
1. 学校松懈的管理方法。
成教学院的学生入校后突然摆脱了家庭的管制,再加上学校的管理和教育方法与以前的初中和高中阶段那种“灌输式”教育方法大不同,成教院校的学习主要靠自学,是一种“弹性教学”,于是,对那些自觉性不强,进校时成绩本来就不好的学生,在弹性的学习环境下,始终不能进入状态,找不到感觉,平时的学习也只是在巨大的考试压力下被动地学习,当问及到为什么学时,就会觉得迷惘和苦恼。
2. 学校的学习风气。
“不求精益求精,但求蒙混过关”已成为成教院校普遍存在的现象。在这种学习风气的影响下,许多想学习的学生也因学习气氛不浓而放弃,“近朱者赤,近墨者黑”,同化在校与校、学生与学生之间普遍流行。
3. 老师的教育方法。
在学校教育中,老师的教育方法严重影响着学生心理健康的培养。成教学生感情大多十分敏感和脆弱,老师的批评往往认为说自己,认为老师瞧不起自己,对老师有排斥心理。如果老师处理问题不能一视同仁,甚至一点点“偏向”,就能使他们的自尊心受挫,公开的点名、批评、挖苦极易挫伤自尊心,产生自卑感。而现在高职院校的老师并不是每个老师的素质都很高,不少老师在处理问题时缺乏耐心、缺乏调查和方法、过分简单化,如简单地惩罚措施和息事宁人的做法。老师动不动就批评人,说什么“渣子”、“败类”等等的词语从他们口中脱口而出,老师总把自己当做永远的执法官,以冰冷的外壳去碰撞学生柔嫩的心灵,这将会对学生的健康发展带来不可估量的影响。
(四)社会方面的原因
“人总是处在一定的社会关系之中,并在某种特定的社会关系中生活、成长与成熟,由此形成特定的内在的心理品质与行为方式。人对客观现实中的各种刺激的反应取决于人的社会文化关系决定的刺激物对人所具在的意义,也取决于人对特定社会关系的理解,因此,人的心理活动能否正常地进行,与人的社会文化关系非常密切。”
1. 社会对成教学生的歧视和偏见。
一个人如果不能根据自己所处环境的变化作出相应的调整的话,那么这种变化就会使他产生一系列的矛盾冲突,从而引起适应不良等情况。受社会传统观念的影响,人们仍然还没有从内心彻底改变对成教学生的看法,或多或少对他们有些偏见和歧视,这样对于成教学生来说就无法承受,更是无法调整与摆脱。势必会导致心理与生理上的异常。
2. 社会变革给成教学生带来的心理冲击。
近年来,一些社会领域道德失范,个人心理扭曲享受主义、拜金主义、自由主义滋生、漫延,黄、赌、毒等丑恶现象泛滥,影视、网络文化事业受到消极因素的严重冲击,极大地危害了成教学生的身心健康。同时,市场竞争加剧,生活节奏加快,学习、工作压力加大,使成教学生产生了时间上的紧迫感、生活上的压力感以及无所适从的焦虑感。社会的变革给成教学生带来的心理冲击是以往任何时期都无法比拟的,这些因素与学生的生理、心理因素交织在一起,极易造成成教学生的心理失衡。
三、成教学生心理问题应对策略
1.一般应对策略。要解决成教学生的心理问题除政策要高度重视外,学校也要采取一系列的措施,如优化校园环境、开设心理健康教育课程、建立心理健康档案、设立心理咨询室、建立悄悄话信箱、加强心理辅导员的师资队伍建设、进行职业规划教育等等。
2.高职院校单亲学生心理问题针对性应对策略。除上述应对策略之外,学校要就成教学生的心理问题采取针对性的应对策略,如对成教学生进行生命教育、认识教育与能力发展教育等等。
参考文献
[1]孙丽萍,李庆国.高校成教大学生心理问题的调适与对策[J].内蒙古农业大学学报,2009,(3).
[2]王斯琴,何光银.浅谈高职院校思想政治教育工作所面临的困境[J].思想工作,2005,(12).
普通高校成教学生 篇9
关键词：新媒体成人教育SWB
引言
随着媒体技术的发展， QQ、短信、数字电视、微博、博客、网络等新媒体已全面渗透到人们的日常生活之中。同时，新媒体也开始在成人教育的各个领域中广泛使用。一些无法参与面授教学的学生，甚至将新媒体作为了远程学习的重要途径。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求：教育应该坚持把德育放在首要位置。德育的教育形式应不断创新，德育的教育内容页应不断扩充。通过各种方法提高德育工作的针对性和实效性。
与以往相比，成人教育学校不再只关注成人学生知识技能的传授，更坚持德育教育，进一步关注成人学生的心理健康程度。学生主观幸福感的研究则正是开展德育教育，干预学生身心发展，助推教学质量提升的又一利器。
研究现状
目前，国外的学者们主要从主观幸福感受媒介使用的影响出发，以此考察两者之间所存在的关系。反而，从整体出发的系统性研究则较少。概括来说，学者较多从媒介使用的“显性影响”和“隐性影响”两个维度切入。（郑恩，龚瑶，2012）“显性影响”研究多从媒介的使用程度对人们社会交往、娱乐休闲、情绪体验、生活满意度之间的关系探讨。新媒体依托于网络媒介而存在，它是当代大学生社会交往的有效不同。但是，那些过度依赖新媒体的学生会越来越疏远现实社会，今儿降低对生活的满意度。同时，当这样的负面情绪积累到一定程度后，还容易出现一些反社会行为。美国皮尤中心调查发现，媒介使用对人们主观幸福感产生显性影响，对以大学生为代表青少年群体的影响尤其强烈。（Kraut，1998； Gross，Gable，2002）
一、新媒體使用对大学生主观幸福感的显性影响
美国学者Gross和Gable研究发现：在学校日常生活中感到孤独或社交恐惧的青少年更倾向于通过即时信息（Ims）与陌生人交流来消除孤独感，实际上缺乏与个体的面对面接触反而更加增强了孤独感；另一方面，社交活跃分子却可以将网络社交工具转变为其人际交往的辅助工具，从而形成辐射度更广泛的交际圈子。（Gross，Gable，2002）Kraut 等人从大学生的情感体验和社会支持维度出发，发现即使每周仅上网3个小时，也会导致受访者情绪沮丧和社会支持的减弱。他指出，“青少年更容易受到负面影响，过度上网聊天会导致对熟人社会关系网络的疏远”。（Kraut，1998）
尽管国内外具体研究环境不同，但国内学者的某些研究发现与国外具有一致性。国内研究发现：媒介拥有对人们的生活满意度有显著影响，使用计算机时间越长，其生活满意度越低。（金兼斌，谭晓，熊澄宇，2006）此外，青少年看电视和上网的首要目的遵从使用与满足原理，娱乐需要和社会交往需要难于完全依赖于其他媒介的替代来解决。（陆晔，黄东亮，周葆华，2006）最新的质化研究结果进一步指出，新媒体使用对大学生主观幸福感的影响除了首要遵循使用与满足原理，还通过社会比较和阶层想象、社会整合和认同调适来等路径来体现。（郑恩，龚瑶，2012）以前的社会比较多发生于熟人社会中，网络和新媒体的介入，有效地打破了交流距离的限制，让象牙塔里面的大学生与现实社会不断联系起来。以往的社会比较的参照对象多为熟人社会，如今打破距离限制后，则拓展到陌生人社会，网络弱连带效应凸显，个体可见差异度增大，随之而来的心理差异亦被放大。此外，在媒介信息中有大量关于高阶层的生活体验，这些被打上了“标签”的社会群体，无疑就是阶层分化的提示信息，极易造成新媒体受众产生剥离感。在社会对比中产生“认知弱势”幻想，降低主观幸福感体验。
二、新媒体使用对大学生主观幸福感的隐性影响
国内学者开展了大量关于“媒介使用与主观幸福感的隐性影响”的研究，他们发现：媒介使用对构建国家认同、群体认同和社会凝聚力有重要作用，新媒体能够重塑阶层认同。（郑恩，龚瑶，2012）
具体说来，媒介使用行为与大学生对社会凝聚力的主观感知和国家认同的不同维度会在一定层面上发生互动，尤其在建构群体认同上具有重要作用。（何瑛，2000）以SNS和手机的采纳与使用为代表的新媒体，均在不同程度上影响社会成员的阶层地位感知，特别是文化阶层认同。新媒体不仅受制于社会结构，而且可以重塑阶级或阶层。（周葆华，2010）
三、本土化大学生主观幸福感案例研究
2000年，重庆师范学院何瑛通过量表法和问卷法， 将定量与定性分析相结合， 在重庆大学生生活的基本层面上对六个专业、一至四年级468名大学生的主观幸福感状况进行了考察， 结果发现：大学生主观幸福感性别差异不显著而年级、专业、经济状况、学习成绩、健康状况对大学生主观幸福感影响显著。何瑛提出要加强对大学生心理健康的引导。（何瑛，2000）
2001年，郑雪、严标宾对广州市大学生主观幸福感的基本状况进行了调研，共抽取200名大学生，对他们主观幸福感和各个维度之间的关系进行了分析。发现：主观幸福感在性别上差异不大，积极或消极的情感以及对生活的满意度决定了大学生主观幸福感。个体的自我体验将直接影响主观幸福感，而外界准则与个体自我体验的相关最大。
2003年，郑雪、严标宾采用量表法对中国大陆、香港和美国三个地区的大学生被试的主观幸福感进行了比较。研究发现，三地区大学生生活满意度、积极和消极情感维度均存在较大的地区差异，但主观幸福感的总体水平却呈现地区平衡特点。通过分层回归研究后，发现：社会关系、经济水平和外在价值这三个变量与大学生生活满意度、积极情感呈正向分布，外在准则变量则对消极情感呈正向分布。
结语
据此，此类选题的研究，建议选取较有影响的成人高校为研究样本，通过深度访谈法和焦点小组讨论探索关于新媒体使用与成人学生主观幸福感之间的联系路径，并尝试归纳出能较好阐释两者关系的基本理论框架，进而为成人教育机构通过新媒体使用干预学生主观幸福感创设对策体系。
参考文献：
[1]段建华主观幸福感概述[J]心理学动态，1996，4（1）
[2]DienerE，EnnonsRA，LarsenRJ，GriffinSTheSatisfactionWithLifeScale[J]JournalofPersonalityandSocialPsychology，1985，69：851-864
[3]吴明霞三十年来西方关于主观幸福感的理论发展[J]心理学动态，2000，（4）
[4]于静华大学生主观幸福感研究综述[J]哈尔滨学院学报，2005，26（5）：97-99
[5]严标宾社会支持对大学生主观幸福感的影响研究[Z]2003
[6]张雯，郑日昌大学生主观幸福感及其影响因素[J]中国心理卫生杂志，2004，18（1）
本文系重庆广播电视大学科研项目：新媒体使用对成人学生SWB的影响及对策——以重庆广播电视大学为样本的质化研究，研究成果。（项目编号：YB2012-07）
普通高校成教学生 篇10
一、调查结果与分析
(一) 204名学生的所有因子得分均低于国内常模, 两者存在极其显著差异。
这说明成教大学生的心理健康状况高于全国同年龄组。
(二) 总分和各因子得分上的性别差异。
结果显示, 女生在恐怖因子 (t=-2.82*) 和偏执因子 (t=-1.49*) 得分上, 明显高于男生。这说明女生在恐怖和偏执方面的健康水平要低于男生。恐怖因子所指的对象包括出门旅行、空旷场地、人群或公共场所和交通工具。此外, 还有反映社交恐怖的一些项目。而偏执因子是围绕偏执性思维的基本特征而制定:主要指投射性思维、敌对、猜疑、关系观念、妄想、被动体验和夸大等。这提示我们更要关注成教女生的恐怖和偏执心理。
(三) 总分和各因子上得分的家庭排行情况比较。
结果表明, 在偏执因子上的得分存在显著的家庭排行差异 (t=-2.16*) 。这说明非独生子女在偏执上的健康水平要明显好于独生子女的心理健康水平。
(四) 单亲家庭与非单亲家庭学生在总分和各因子得分比较。
结果表明单亲家庭子女和非单亲家庭子女的心理健康水平不存在显著差异。
二、讨论
(一) 成教学生心理健康状况高于全国同年龄组。
这可能是与成教学生的自我调节和适应环境的能力较高有关, 也可能与近年来各高校重视心理健康教育和学生重视自身心理素质的提高有关, 尚待进一步研究。
(二) 成教学生心理特点存在性别和家庭地位的差异。
男生的心理健康状况好于女生, 这可能是由于女生在情感上更细腻、敏感, 而且面对陌生环境的胆量低于男生有关。非独生子女在偏执上的健康水平要明显好于独生子女的心理健康水平, 这可能与非独生子女生活的家庭环境有关, 他们更能够理解和体谅他人, 更能够从他人的角度来看问题、做事情。我们在学校和家庭教育中应积极培养独生子女的人际交往能力。
三、增强成教学生心理健康水平的策略
(一) 成教学生心理健康的自我调适
1、学习上的心理健康。
教师要努力让学生成为学习的主体, 使得他们能够从学习中获得满足感和快感。教师应从学生自身的兴趣和实际出发, 课堂教学内容与实际密切结合, 形式活泼多样, 做到在学习的过程中促进成教学生体脑的发展。同时, 保证学生在学习过程中密切与现实环境保持联系, 增强学生的实践动手能力, 增强学生学习的热情和动力, 培养良好的学习态度和方法。
2、人际关系上的心理健康。
培养成教学生的乐群性是非常必要的。建立良好的人际关系, 直接关系到成教学生的心理健康问题。教师应开设心理健康方面的选修课程, 使学生懂得人际交往过程中的技巧和原则, 客观地看待周围的每一个人, 关心他人的感受和需求, 而不仅仅关心自己的想法和需要。同时, 在人际交往过程中, 诚心的赞美和善意的批评也是非常必要的。
3、自我心理健康。
培养成教学生关注自我修养的提高, 让他们善于正确而且客观地评价自我, 对生活和学习中发生的事情善于进行正确归纳, 从自身方面发现缺点和不足, 从而达到认识自我的目的。
(二) 充分发挥学校在提高成教学生心理健康中的作用
1、充分发挥学校心理咨询和班主任辅导的作用。
2005年1月12日教育部、卫生部、团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》颁发, 进一步明确大学生心理健康教育的总体要求, 要求努力提高大学生心理健康教育和心理咨询工作的总体要求, 大力加强大学生心理健康教育队伍建设, 切实建立和完善大学生心理健康教育领导体制与工作机制。心理咨询解决成教学生日常学习和工作中的矛盾和冲突, 提高他们适应环境的能力。成教学生的班主任应该及时发现学生的心理问题, 从而采取有效的措施进行必要的预防和矫正。由此可见, 心理咨询机构和班主任的辅导在提高成教学生的心理健康中发挥了非常重要的作用。
2、开展心理健康方面的讲座, 普及心理健康知识。
通过开展心理健康讲座, 普及成教学生的心理卫生知识和讲授心理调试的技巧与方法, 能够有利于培养成教学生的健康人格, 有利于增进成教学生的心理健康, 让每个学生能够正确面对人生中的挫折与挑战。
3、开展成教生心理健康调查, 做到心理问题早期发现与预防。
对成教的学生, 尤其是新生刚入学时, 开展心理健康普查是非常重要而且必要的。通过心理健康调查, 学校能够掌握成教学生心理健康的现状, 及时发现成教学生存在的心理问题, 从而可以有效地采取预防和治疗措施。同时, 心理健康普查的结果, 可以作为学校开展心理健康讲座专题的依据。在心理普查结果的基础上, 针对成教学生存在的心理问题, 学校可以邀请心理学专家或者老师开设心理健康讲座, 这有利于学生及时排解心理问题。对于在心理普查中, 心理问题表现比较严重的个别同学, 可以通过个别咨询的方式深入了解学生存在的问题, 提供有效的解决方式, 帮助他们早日走出心理阴影。
4、开设成教学生心理健康选修课程, 教给学生心理调试的方法。
开设大学生心理健康课程, 目的在于普及心理健康知识, 教给学生心理调适的方法。心理健康课程是针对学生的成长与发展给予的指导, 例如增强学生的自信心、自我表达能力、沟通能力、情绪管理能力、时间支配能力、人际关系协调能力等, 同时兼顾心理问题的识别、预防和治疗。成教学生心理健康选修课程的设置, 让学生系统学习心理健康知识, 能够促进他们健康成长。
5、加强校园文化建设, 为成教学生提供丰富多样的活动。
