用爱心转化问题学生

关键词： 关爱 学生 问题 老师

用爱心转化问题学生（精选十篇）

用爱心转化问题学生 篇1

一、关爱使问题学生体会到集体的温暖

老师是学生心中的太阳, 我相信爱是帮助学生最大的力量, 也深信怀抱着这样的理想, 教育才有永恒的生命。我班有这样一位学生, 从小就受到一些不良社会风气的影响, 成绩一向较差。在以前, 许多老师放弃对他的教育, 任其自然, 面对这样一个学生, 我开始暗暗了解他的情况等。我从侧面了解到, 该学生家住板桥利章村, 爸爸在外打工, 妈妈在市场里卖鸽子, 家里经济状况一般, 而其父母因生意无暇顾及孩子的教育。有一天, 我在五 (1) 班上音乐课, 突然听见一声巨响。我扭头一看, 是一块玻璃被打碎了。我急忙跨出教室, 只看见我班的梁某某站在那儿, 显得有些惊慌失措。而围观的几位同学都以幸灾乐祸的眼神看着他。我判断梁某某又惹祸了。“怎么回事?”我尽量心平气和地问。“我们在上体育课, 我……我踢球, 我……我不是故意的。”他支支吾吾地挤出这些道歉语句。“老师知道你不是故意的, 可这不是踢球的地方啊!事情已经发生了, 该怎么办?”我试图让他说出解决的方法。他说:“我会拿钱来赔的。”次日, 他果真拿着五块钱送到我面前, 我把他带到校长面前, 让他诚恳地道过歉, 同时也把他带到五 (1) 班的教室, 向同学们诚心诚意地道歉。我这样做的目的是为了让他认识到做错了事情就要勇敢地去面对。

第二天, 我上市场买菜时, 特地就这件事情跟梁某某的妈妈沟通了一下, 教育好一个孩子不仅仅是学校的事情, 还要有家长的大力支持。他的妈妈告诉我, 他儿子今天早上不吃早餐, 想用节省下来的早餐钱来赔偿。我听了心一颤:这是一个多么懂事的孩子啊!我决心在班上表扬他, 以此来激励和教育同学们:做错了事, 能够及时改正还是个好孩子。下课后, 他满怀感激地对我说:“张老师, 谢谢你的理解。以后我不会惹你生气了。”我仿佛看到一朵美丽的花儿在绽放, 虽然他现在还给我惹出不少麻烦, 但他对我的敌对情绪渐渐消失了, “烈性”减少了好多, 这让我从中看到了希望。

二、信任能扬起问题学生理想的风帆

问题学生一般都有很严重的自卑心理, 班主任的信任往往能使他们扬起理想的风帆。

我在五年级第一次选拔班干部时, 第一个就推荐了梁某某同学, 如我所料, 全班一阵轰动, 当然, 包括他自己, 甚至有学生说老师没有“慧眼”。这时, 我因势利导, 教育大家每个人都有自己的长处和短处, 不要只看到别人的不足, 而要看到他的闪光点, 对于暂时落后的同学不能挖苦、讽刺, 而应帮助他改正。我边说边偷偷地看了一眼梁某某同学, 他脸上的表情很复杂。最后, 大家决定让他担任劳动委员。当天下午放学了, 我正准备离开学校, 在楼梯处意外地看到他站在那里, 似乎在等人。我态度很温和地对他说:“你有事吗?”他站了很久才小声地说:“老师, 我知道你看得起我, 才让我担任班干部。但我怕做不好, 给你丢脸。”于是我抓住时机和他谈心, 告诉他, 我相信你会帮助我做好班内工作。从那以后, 这位同学变了。他积极地完成作业, 主动完成劳动任务。看到他可喜的变化, 一种成就感在我心中涌起。

三、持之以恒是巩固问题学生阶段成果的良药

问题学生教育转化最大的难点就是“反复无常”。很多问题生当着班主任的面承诺得很好, 表现得很乖巧, 但背着班主任又是另外一套。还有的问题学生这段时间表现有好转, 但过一段时间情况又开始变化。所以, 对问题学生的教育转化需要班主任付出大量的时间、精力、爱心和耐心, 只有导之以行, 持之以恒, 才能实现真正的有效转化。

我还没来得及享受完成功的喜悦, 过了几天意外又发生了。梁某某又和别人打架了, 把人打得头破血流, 对方家长急得要找他算账。在校长室里, 我见到了梁某某, 他瞅了我一眼, 又垂下眼皮, 一副没事的样子。我一看这情景, 火气陡然往上蹿, 冲到他面前, 怒不可遏地说:“梁某某, 你真是没药可救了, 我没办法管了, 叫你家长到学校来!”

回到办公室, 我的心情久久不能平静:自己付出这么多的心血却换来如此的回报。面对这样反复无常的问题学生, 我告诫自己耐心再耐心。于是, 我成了他家的一个常客, 成了他最亲密的大朋友。有一次, 我从他家回来, 已经是晚上十点多了, 天下起了瓢泼大雨, 豆大的雨滴打在我的脸上, 衣服都湿透了, 眼睛也睁不开, 路面变得模模糊糊。我艰难地扶着车慢慢地走着, 一不小心车轮辗在一个废棉袋上, 连车带人摔了个四脚朝天。我蹲在满是泥水的地上, 捂着流血不止的伤口, 委屈地哭泣……我图个啥?

回到学校, 我躺在床上, 想起马卡连柯的那句名言:教师的心应该充满对每一位孩子的爱, 尽管这孩子平时非常顽皮, 尽管他可能给老师带来许多不愉快的事情, 教师要以自己美好的感情去教育他。于是我琢磨, 除了批评教育之外, 能否换一种让学生容易接受的方式达到让他改正缺点的目的?他性格这样火爆, 为什么不让他练习书法呢?书法能陶冶情操, 修身养性, 我决定从写字入手。

8用爱心教育转化学生范文 篇2

新庆小学 郑晓辉

内容提要 ：热爱学生，是人民教师的职责，是教育学生的情感基础，是转化学生思想的良方妙法，是取得良好教育效益的前提。本文从教育转化学生出发，结合个人在教育实践过程的认识和做法，阐述了热爱学生在教育转化学生、提高学生整体素质中的意义和作用，说明了爱之真诚，教学相长；爱之深切，事半功倍的道理。同时，从了解引导学生，信任尊重学生，严格要求学生，公正对待学生等几个方法，介绍了教育转化学生思想，启迪学生心灵，提高学生整体良好品德素质的一些做法。

关键词：爱心教育 热爱学生 转化学生

‚当一个好老师最基本的条件是什么？‛著名学者教师李镇西回答：‚要拥有一颗爱学生的心！‛

这当然早已不是什么‚新潮观点‛。从孔子的‚爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？‛到夏丐尊的‚没有爱就没有教育‛；从罗素‚凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展‛到苏霍姆林斯基的‚我把整个心灵献给孩子‛……古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是‚爱心教育‛。如何用爱心去开启学生心灵的窗户，结合我这十几年的教师生涯，谈几点体会：

首先，爱学生才谈得上对教育工作的高度负责，才能深入了解学生，全面的关怀并促使学生健康成长。教师只有热爱学生，才有可 能花费全部的精力去设计和操作教育教学过程，才能更好地做好各项工作；也只有热爱学生，才会千方百计深入研究教材，吃透教材，精心设计好每一节课，上好每一堂课，尽力向40分钟要质量，努力提高课堂教学效益。教师只有热爱学生，才能努力了解自己的每一个学生的心理特征、智力发展水平等情况，从而做到根据每一个学生的不同特点因材施教，让优生更优，让学困生有进步。

其次，有爱才能有回报。对学生爱的付出，会温暖学生的心灵，让学生对老师产生亲近感，从而主动去接近老师，把老师当成自己的朋友，在与老师的交心过程中，学生更能积极的学习知识，听从老师的教诲，达到‚不令而行‛的效果。在青少年中，有一些成绩优秀，才华出众的学生，对这些学生，教师的爱心旨在锤炼其意志、帮助其心理得到健康成长。对有些有生理缺陷或家庭贫穷的学生，教师的爱心要特别表现在关心和体贴上，使之摆脱自卑、增强信心和勇气。教育先师孔子对学生的体贴入微、关怀备至至今仍传为佳话。贫穷的，他多方接济；有病的，他去看望。他在与所有学生的交往中，态度谦和，平易近人，敞开心扉。学生对他的深厚感情，终身不忘。对一些有缺点或不良行为习惯的学生，教师的爱心要像父母对待子女一样，用真心实意和深情融化他们心灵上久积而成的坚冰，使其振作起来，修正行为，逐步转化。

教育的全部奥秘就在于如何热爱学生，老师唯有心里时刻装着学生，学生才能认可你这个老师。爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情，教育才能事半功倍，我们的劳动才能得到预期的效果。那么，在日常教学工作中，作为一名人民教师应该怎样用爱心去教育感化自己的学生，促使学生全面健康成长呢？我认 为要做到以下几方面的工作：

1、老师要尽可能利用各种机会，主动接纳学生，了解学生，了解他们的爱好与才能，了解他们的个性特点，了解他们的心理特征。对一个好老师而言，只有了解每个学生的特点，才能有目的、多方面地引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完美的人。教育是人学，是对灵魂的引导和塑造。苏霍姆林斯基说得好：不了解学生，不了解他的智力发展，不了解他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。例如，去年我班的黄振彬、谢庆丰、李冠钦等同学纪律松散，学习极不自觉，经常不完成作业，有时还无故缺课，针对这些情况，我主动接近他们，通过一次次促膝谈心，一遍遍地串门家访，深入了解他们的内心世界。经过观察、了解，我发现这些同学因家庭管理有缺漏，受社会影响较深，生活散漫。但他们身上也有优点，如黄振彬书法不错，谢庆丰画画最拿手，李冠钦跑步快。于是我抓住他们的闪光点，推荐黄振彬、谢庆丰参加学校‚美术、书法兴趣小组‛；让李冠钦当上体育委员。这样，让他们看到了自身的价值，有了上进心。我还安排班上的尖子生‚一帮一‛辅导他们学习，帮助他们重树学习的信心，扬起前进的风帆。功夫不负有心人，经过一学期的努力，他们终于进步了，谢庆丰同学的美术作品在校美术展览会上获得了二等奖，这几位同学都取得良好的成绩。教学的实践证明，教师爱学生是教育学生的情感基础，是取得良好教育效果的前提。

2、教师必须尊重自己的学生，尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关怀激发他们的求知欲与创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学互为关联，相互 依存，即所谓‚教学相长‛、‚弟子不必不如师，师不必贤于弟子‛。一名好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。我们应当清楚，学生发展的潜质，需要我们在较长的时间里去认识、发现，并加以培养。如果我们在教育的过程中仅凭教师个人的好恶，仅凭学生一时的表现，戴着‚有色眼镜‛简单地去评价某个学生并‚盖棺定论‛，那将是教师的一大错误、学生的一大灾难。如有一年，我班有一个女生，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动。从和她的几次谈话中了解到，她觉得自己笨，能力不如别人，老师、同学都不喜欢她，上课也不敢接触老师的目光，平时不愿和同学接近，学习上有困难也不敢问老师或同学。针对她的心理因素，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事。课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并故意让她回答一些比较简单的问题，答对便大力表扬和鼓励，还让一些班干部在课余时间耐心地帮她补习基础知识。让她感受到‚大家关心我、爱我‛的温暖，从而恢复了自尊心。事实证明，只要每一位教师多奉献一份爱心，多一份信任和帮助，用爱心融化学生冰冻的‚心理防线‛，学生的转化定会更好更快。

3、老师必须严格要求学生。常言道：‚严师出高徒‛、‚教不严，师之惰‛、‚爱必严，严是爱‛，爱与严是辨证统一的，老师对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指导等，对学生严格要求，严格管教，做到宽严适度，严爱统一，方能有效地教育学生。任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生的一种不负责任。但对学生的严格要求，要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急——‚恨铁不成钢‛，而要严之有度。应根据学生的实际和特点，提出恰如其分的要求，并引导他们制定个人阶段学习计划，使他们‚看得到，摸得着‛，行有方向，做有目标。如我班有一学生沉迷于上网，经常不做作业，有时甚至逃课。为了把他的注意力引到学习上来，我一方面要求他每天按时做作业，另一方面找他谈心。我说:‚听说你以前是个三好学生，可你现在的行为符合‘三好’学生的要求吗？你能不能用行动告诉我‘三好’学生该是什么样的？‛他咬咬牙后点了点头，看上去是下了决心，果然他一天一天地进步，师生都说他进步好多了。

4、爱心要面向全体学生，不偏爱，不歧视。爱学生就要公正对待所有学生，把每一个学生视为自己的子弟。据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，‚公正客观被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼；他们最不满意教师凭个人爱好，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。爱优秀生，教师几乎人人都能做到，然而要自觉地爱学困生就比较难了。由于种种原因，学生之间自然存在着差别，这就有了优、差学生之分，而老师往往容易把暂时学习差的学生看‚死‛，用一种静态的观念来定位所谓的‚差生‛，往往认为：‚差生‛学习差是无法改变的。由于这一观念一开始存在于教师的大脑中，所以在教育教学中自觉不自觉地就放松了对学困生的关心，抑或讽刺、挖苦，抑或放任自流。殊不知，多数学困生的出现，不是因为他们的智力低下，而是因学习过程中的失败积累造成的。学习中的一次失误没有得到及时的矫正，就成为下次学习新知识的认知障碍，这样周而复始的积累，就使一部分学生成了学困生。

综上所述，在学校教育中，教师要时时刻刻为孩子着想，全面 地爱学生，把学生当成自己的孩子，‚一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。‛要教育学生怎么懂得去爱，去关心身边的人，诚信待人，努力完善自己的人格。因为爱心教育始终是教育的主旋律，是教会孩子怎么走路的金钥匙。当然，感情不能取代教育，但教育必须充满感情；有时候师生之间相互的感情并不一定有着明显的直接的‚教育功利‛目的，因为如果师生间建立起了感情的良性循环——教师经常想：‚这么好的学生，我怎么能不想方设法地把他们教好呢？‛学生经常想：‚这么好的老师，我怎么能不好好听从他的教育呢？‛——那么，我们的教育就已经出现成功的曙光了！因此，我们每时每刻都要树立‚教孩子一天，想孩子一生‛的教育理念。

爱心，问题学生转化的良药 篇3

【关键词】 初中班主任 问题学生 转化策略 爱心

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-095-01

都说班主任是世界上最小的主任。殊不知班主任责任之重大，对学校、对学生的发展都起到不可小觑的作用。班主任不好当，农村中学的班主任更不好当，留守学生较多，整体素质比较差，现在的学生不能说、不能管，但又放不得。“亲其师，信其道”，怎样才能做学生的良师益友，做他们的“领头羊”，值得探讨。文章结合一个问题学生的转化前后为例，仅仅就问题学生方面，谈谈“走进问题学生，和他们做朋友”的实践体会。

一、背景

在农村中学摸爬滚打了十几年，尤其是担任班主任工作数年来，感触颇多，收获也颇多。教好一门学科容易，带好一个班不容易。尤其是农村学生层次分化明显，留守学生较多，他们缺乏爸爸、妈妈的教育，跟爷爷、奶奶而隔代教育的弊端不断呈现：娇惯、自私、好玩等毕露无疑，为班级的管理带来了不便，也给班主任递交了一份重大的责任状。

本学年接任了八年级（2）班的班主任，兼任该班级的英语教学。且不说英语教学，仅仅这个班的特殊情况就让我头大：有个学生曹北京在七年级时，曾经因为聚众斗殴而“三进三出”当地的派出所；还因为玩手机、泡网吧被上一届的班主任而劝退回家反思过无数次；在家中要钱无条件，不给曾经把年迈的爷爷推倒在地，夺钱就跑；曾经对自己班级中的一个女孩以武力相待而企图得到她的芳心……拿到学生名单，好意的老师提醒：这下有你忙的了，光曹北京，你就别想消停了。听到这样的话，早就心中有底、有所耳闻，所以也没有大惊小怪，只好默许，同时也告诉自己：别怕，一个学生能怎么样！就是他能上天遁地，我也有“降龙招”将他“收服”。

二、巧立班规

学生到校报名的当天，我搬个凳子，坐在了教室的门口，面前有张小课桌，桌子上简单的几行“班规”跃然纸上：阅读后，能做到的在这张纸上签名，否则，别进班。来学校是学习的，不上网，不带手机进学校，不打仗……只要违反，立刻请家长带回，或者转班转校。另一张纸并排而放，第一行赫然写着：我的班级，我做主。另起一行写上：我为班级管理献计献策。每一位学生站在教室门前，一脸不解，无数个问号画满脸上，装满心里，似乎在问“老师葫芦里卖的什么药呀”。依次仔细审读了“班规”，都先是诧异，而后签了名字。我时刻偷偷关注着曹北京，都说他违纪违规，可是他的人缘却不错，和几个学生勾肩搭背，时不时走到我跟前“套近乎”，我装看不见、听不懂，“想和我说话，在军令状上签名，进了班级，成为我学生再和老师交流。”一次次走到跟前，又退回去，到最后，人人进了班，他终于拿起了笔，但迟迟不签名，“看好了，签了名，就有随时被开除的可能，我可不是省油的灯。”他犹豫着写上自己的名字，似乎有种挑战的“威力”，那眼神，那签名的姿态，不屑地“哦？”我也暗暗较劲，咱们走着瞧，不让你脱胎换骨，以后永远不当班主任！

三、走进学生

开学第一天，由于是新的班主任的缘故，都相安无事，我担心第二天，个别学生会“狐狸的尾巴露出来”，于是放学时留下了包括曹北京在内的几个“出名”的学生，不愠不怒地和他们“话家常”：你们喜欢什么样的班主任？都有哪些爱好？你们怎么看玩手机、上网，老师也是个手机迷、“网虫”，但从不耽误教学和管理班级，能把握自己上网、玩手机的度，老师理解你们，网络太发达，虚拟的网络世界令人迷恋令人迷惘，你们说说上网的利与弊，明天的班会主题就是“我与网络”，班会你们几个主持，希望班会课上能看到你们的精彩表现。

有了任务，有了表现自己的机会，他们露出了天真的笑容，曹北京怀疑“老师，不会吧，就我们几个主持班会？”我点点头，“一定！”班会课上，个个将上网的“弊”结合自己的上网经历，陈述得有理有据，淋漓尽致得分析了网络的虚拟和对身心的影响，尤其是曹北京的“以前，在班级里找不到自我，学习看不到进步和希望……只好到网络里寻找刺激……从今以后，去掉各种坏毛病，做个崭新的自己，相信我吗？相信的话，给点掌声。”雷鸣般的掌声响彻教室。之后的一段时间采取“明跟暗查”，唯恐他再犯，并且，帮他一起制定学习计划，让一名优秀的同学曹莉莉——他同村的邻居家的姐姐，上下学同走，写作业在一起，也起到跟、帮、限制之作用。并且偷偷和他约定，只要按班规做，老师保证和他家长做工作，不让家长再暴力……

不知不觉，期中考试结束了，曹北京以班级倒数第一名，一跃成为班级的第33名，前进了22个名次，召开家长会，有意安排曹北京和曹莉莉两个家长代表发言，收到了奇效。曹北京对曹莉莉笑笑，似乎是无限感激之情，听到家长的前后对比的分析和对孩子的进步的表现的惊喜，分析了以前简单粗暴的方式差点将孩子推向深渊，曹北京的眼湿润了……

四、案例分析

在对曹北京的教育和转化的过程中，笔者认为爱学生是关键，“没有爱就没有教育”。爱学生不是纵容，不需要体罚，对学困生的转化上，应注重方法方式，应，应注意“一视同仁”，把爱均匀洒向每一个学生的心田，让每一个学生感到老师的关爱，感到老师的重视和“不离不弃”，给他们表现的机会，感受到成功的喜悦，找到自信，从而改变他们的人生轨迹，让爱洒满课堂，让太阳的光环环绕着学生，让春雨滋润学生的心田，在春光明媚的春天里，播种希望的种子，并悉心呵护，等待丰华秋实的收获季。

[参考文献]

用爱心转化问题学生 篇4

一、教师要充满爱心接近后进生, 了解后进生

后进生之所以后进, 相当一部分同学是因为对自己缺乏信心, 自暴自弃。作为教师必须对他们一视同仁, 决不能轻视、冷落后进生, 而应主动接近他们, 多给他们一份爱心与关怀。有些后进生因为学习成绩落后, 常受家长的责备, 同学的嘲笑。作为教师, 决不能在学生的伤疤上洒盐, 不能去揭他们的老底, 而应挖掘学生的闪光点, 创造条件通过各种方式给予后进生表现的机会, 鼓励他们走向成功。我的做法是:寻找机会与他们倾心交谈, 最好是私下关心、宽容、理解的朋友式的交谈, 让学生有亲近感。为避免他们疏远、畏惧的心理, 我从他们感兴趣的事谈起, 从他们的优点谈起, 先让他们有一份信心, 在慢慢谈及他的问题所在, 说说假如我是你, 我将怎么去做。并一起寻找解决问题的方法。由于老师和蔼可亲, 对后进生充满爱心与关怀, 就能让学生感觉到老师对他有信心, 进而逐渐亲近老师。“亲其师才能信其道”。除了在思想上、表现上给予关注外, 教师最好能在学生敏感的学习成绩上给予帮助、开小灶。平时我总是力所能及地在学习上给后进生开小灶, 让他们感受到老师一片真诚的爱而行动起来, 和老师一起努力提高自己。当他们有微小的进步时, 我都会及时给予表扬, 坚持不懈地用我的爱心与耐心唤起他们的信心。我所带的班级里后进生总是充满信心, 在老师的帮助教育下不断争取进步, 使班风、学风明显好转。我曾经接手一个学校头疼的班级, 通过不停的谈心、帮助, 几位后进生从原来的破罐子破摔, 转变为积极进取, 努力在各方面为班级争光的好孩子。初三毕业也都能考取较满意的成绩按时毕业, 并如愿以偿进入高一级学校学习。

二、教师要有耐心, 允许学生表现反复, 宽容学生的错误

对后进生所犯的一两个错误, 只要不是原则性、重大的问题, 我们应该给予理解、同情、宽容和再教育, 决不能因再次犯错而对他们失去信心, 甚至放弃对他们的关心、教育。如果后进生能一次教育成功, 我想他们也就不会是后进生了。正因为如此, 我能正确对待后进生再犯的错误, 耐心地帮他分析问题所在, 错误所在, 让他真正认识到错误, 勇于自我批评, 并从错误中走出, 走向更高的台阶。我班曾有一名后进生, 在师生公认有明显进步时却又开始旷课。我没当众批评他, 而是私下朋友似地找他谈话。首先肯定了他已取得的进步, 让他不厌烦谈话。在关心地问及最近是不是有什么事需要老师帮助, 同时摆出他出现的问题。终于他道出了心事, 说出了旷课的理由。他已把老师当做可靠的知心朋友, 我和他一起讨论了解决问题的办法。在以后的日子里, 他都能及时地来向我请教如何处理他所遇到的问题, 避免了再犯错误。实践证明, 要转化后进生, 就要正视他们的错误, 耐心地进行了解、交流与帮助;就要努力成为学生信任的知心朋友, 让他们知道你会和他们在一起面对一切困难。

三、密切家校与社会的联系, 多方齐抓共管, 预防后进生犯罪

本人认为密切家校联系是做好后进生转化的关键。有的家长对孩子在校表现不甚了解, 有的教师对学生在家的表现也不清楚。要培养一个高素质的学生, 应该全面了解学生, 密切家校联系, 尤其是后进生, 家校联系是至关重要的。我担任班主任时班上有个后进生初一下时经常旷课, 几乎放弃学习, 甚至有走歧途的迹象。我发现问题后, 多次与他交谈, 并主动到家里关心、了解孩子在家表现。了解到该生与残疾的母亲生活在一起, 我更加主动与该生家长密切联系, 并制订了转化该生的方法、计划。该生智力因素好, 我从心理素质教育入手, 注意培养他健全的人格, 坚强的意志力。赞赏他的了不起的母亲, 相信他的前途是光明的, 除了在学习上不断严格要求他, 坚持为他弥补学习上的缺漏外, 并根据他家庭生活实际困难的情况, 每当他有微小的进步时, 我都给予物质上小小的奖励。他终于明白了老师的苦心, 改掉了逃学旷课不爱学习的坏习气, 风雨无阻在课余找老师补缺漏, 努力拼搏, 他最终考取了重点高中。虽然高中时也出状况, 家长及时联系我协助做工作, 他成功考上了理想的大学。他对家长说:是老师救了我, 给了我新的人生。可见, 我们不能放弃对后进生的教育帮助。只要有耐心, 有爱心, 给他们无私的关怀, 就能唤起孩子们的信心, 给他们新的希望。爱心能感动他们, 转化他们。

曾有一名社会学家让他的学生对巴尔的摩的一个贫民窟的200个男孩的家庭背景、生活条件等进行调查, 结论是他们毫无出头的机会。25年后, 这200名男孩除20名搬离后过世, 剩下的180名有176名成就非凡。问他们成功的最大原因是什么?都说:“因为我们遇到了一位好老师”。再采访他们的老师, 老人微笑地回答: “我爱这些孩子。”虽然是简单朴素的话, 却是我们教育者多么需要的品质。

用爱心转化学困生 篇5

任何一个班里都会有学困生，他们无心向学、成绩差、纪律不好。作为班主任，若不慎重搞好师生关系，而是歧视他们或进行粗暴的教条管理，他们很可能破罐破摔、自暴自弃或联合起来想方设法地跟班主任对着干。这样将造成教师怕教或无法教、学生厌学或无法学，教学秩序混乱的局面。

韩愈在《师说》中有这么一句话：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师育人是教师的天职，应遵循孔子提出的有教无类的教育思想，对学生一视同仁，不能偏爱“好生”而歧视“差生”。实际上学困生更渴望得到老师的关心和帮助，更需要老师“雪中送炭”。教育要成功，就必须转化学困生。那么我们又该怎样去转化学困生呢？从大的方面来说，班主任要用一颗爱心去温暖、去感化学困生，从而达到转化的目的。然而在现实的工作中，情况却远比理论要复杂得多，常有付出爱心却得不到情感上应有的回报。一味地用“爱的潮水”包围学困生也不一定能得到预期的效果。因此，对于学困生，应先了解他们之所以学困的原因：是主观不努力还是受客观影响；是因为教师不公平而闹情绪还是同学之间相处不好等问题。转化学困生必须建立在对学困生的科学分析上。不同层次的学生应采取不同的方法和措施，对他们进行细心的调查研究，在充分了解的基础上施以教育，想方设法把学生心灵上熄灭的火焰重新点燃起来，用我们真诚的关心来对症下药，医治他们心灵上的创伤，唤起他们的自尊心，培养他们的 1

上进心，提高他们的自信心，努力地把他们教育好。

李康明是新升上六（4）班的全校有名的调皮生。他有一个公开的绰号“三爷”。我刚接手六（4）班时，小李的原班主任给我一个忠告：对“三爷”少管为宜。可见他的“业绩”不小，连教师都怕管了。开学初，我上语文课刚走进教室和学生问好还礼后，小李前面的小吴同学“哗啦”一声跌坐于地下。他的座椅已被他人移开，这个恶作剧引起哄堂大乱，看这情况我十分气恼。怒火正待发作，但理智和爱心却提醒了我，绝对不能靠训斥压服他，而要转化他。得知小吴没被摔伤后，我只用严肃的眼光向全班一扫，便上起课来。这样的局面令小李大失所望，他本想联合几个调皮同学给我一个下马威，使我上不成课，结果却出乎其意料之外。下课后我不处罚也不教条式批评他，因为这样的教育方式对他是老生常谈的事，是无效果的。我心平气和地问他：“刚才的恶作剧是不是你搞的？”他说：“是又怎样？”听到这话，我真的想发怒，但又是爱心促使我要理智。我平静地说：“假若小吴摔成脑震荡或骨折，你于心何忍？后果如何你可想而知，你这样做对谁都不利。我作为你的老师，不能教育好你，自己也有不可推卸的责任。”两天后，小李主动来找我说：“老师，你的几句诚心话听起虽简单，但我想了很久，很受感动。”我因势利导严肃地指正他的行为，跟他亲切谈心，并以爱心感化他。通过对小李的深入了解，我才知道，因为以前的老师对他批评太多，不信任、不关心他，所以他产生逆反心理，喜欢同班主任作对、拉帮结派、打架闹事，而得“三爷”的称号。知道了原因，在以后的工作中，无论家访还是班务评比等工

作我都邀请他参加，时时关怀询问他的学习和生活情况，鼓励他进步，这样他的逆反心理逐渐消除。此后，他积极协助我开展工作，维护班集体的利益。第二学期经选举他还当了副班长，本班也被评为先进班。同学们都说：“过去人人都怕的‘三爷’现在成为我们的好班长了！”可见，有爱心，才能控制对立情绪的产生，才能理智地转化学困生。

“张兴喜交朋友，好玩，经常串联班上几位同学旷课、聚赌、打电子游戏机、上网吧。”原班主任向我交待了张兴同学的底。为了转变小张等同学，我尽量创造教育的良好条件和时机，有意识地经常和小张等同学聊天、打球、做作业„„当我发现小张有小小的进步或成绩，便及时向其家长汇报，增强其家长协同教育的信心。时间长了，小张等同学和我之间的隔阂逐渐消除，甚至还把我当成了他们的朋友，很多内心话都能向我透露。我也不失时机地挖掘他们的闪光点，并给予鼓励，也指出他们仍存在的缺点，帮助他们克服和改正。在老师的爱护、关怀下的小张进步了，他很少去赌博和打游戏机，缺课也少了。在他们进步过程中，我时刻使他们感到不只班主任一人在关心他们，整个班集体都在关心他们。我专门为小张等五位学困生成立了五个互帮互学小组，把主科成绩好、责任心强的同学做他们的辅导小老师，利用自习、假日等时间进行辅导。我也经常从辅导小老师中了解他们的具体情况，以进行有目的的鞭策和鼓励。他们在主观的努力和客观的帮助下，很快从学困生转变为先进生，小张在期末考试中还获得总分第五名得好成绩。后来小张真诚地对我说：“没有老师这么多的爱护和关心，我不仅没能获奖，现在还不知堕落到什么地步了。”

他原来的朋友也说：“真想不到，张兴也能在期末考试中获奖。”

用爱心促使后进生转化 篇6

“养花须知百花异，育人要懂学生心”，我经常深入了解每名学生的个性特征、家庭情况、学习基础等各方面，做到时时处处教育学生，关心体贴学生，与学生建立感情，在学习上有目的地辅导他们，教他们怎样生活，怎样学习，怎样从点滴做起去爱学校，爱班级，爱家人，爱师长，爱同学。

对待学生多表扬、鼓励、引导，少批评、训斥、惩罚，特别是对那些后进生，我从不歧视他们，他们身上也有很多优点，要多发现他们身上的闪光点，对他们的教育要有耐心和恒心，最重要的是要有一颗爱心。教师的爱是最深沉的爱，最博大的爱，最崇高的爱，我要把这爱撒满校园，撒满社会，撒满人类历史的长河。

我接的班级有一名学生叫斌斌，该生从一年级到四年级一直都是学习成绩最差的，而且经常不及格；纪律也很差，以前的班主任还曾经被他气哭过；劳动时也不认真干，总想耍滑头，挑轻活干；作业经常不完成，屡教不改；品质也比较差，有时还顶撞老师，欺负弱小同学，撒谎骗人是经常事情。他在各科老师和同学们的心中是没有什么好印象的。他们都说他是：“一条鱼腥了一锅汤。”可想而知他是怎样的学生。

我首先从他的纪律抓起，从最基本的《小学生日常行为规范》和《小学生守则》说起，给他讲很多传统美德教育故事，让他在思想上有一个正确的认识。我还多次找他的好朋友谈话，不能跟着他一起起哄，一起做不遵守纪律的事，要帮助他一起改正缺点，这才是真正的朋友。平时多提醒他，让他多注意，先安排他自己一个桌，提高他的自控能力，也避免他影响其他同学的学习。现在他的纪律已经明显好于以前。

在学习上，我心里也很清楚，不能对他有过高的要求。我首先从基础知识抓起，边讲新课边单独给他辅导低年级的功课。数学应用题他不会理解分析，我就从二三年级最简单的应用题给他讲起；异分母分数计算题不会做，我就从同分母分数计算题讲起；百分数的题不会做，我就从简单的分数讲起。每天我都陪他一起做许多数学练习题，并给他批改、讲解、辅导；他的语文课文不会读，我就从低年级的拼音、字词教起；他作文不会写，我就先让他练习造句，然后练习写片段，看图写话，多给他找作文书，让他多看多读，逐步学会写作文。他现在的学习成绩有了较明显的提高。

针对他不完成家庭作业的情况，我首先与他的家长联系，在家里必须由父母监督完成，父母签字，早晨交给我。我先不給他留和其他同学一样多的作业，给他少留一些，然后逐步加量，他如果完不成，我就把他留在学校陪他一起写，然后把他送回家。早晨对他交的作业必须认真负责，严格检查对错。课上多创设情境，激发他的学习兴趣，让他对学习感兴趣，帮他树立信心，作业完成得好，有点滴进步就及时鼓励，激励他继续前进，给他找学习伙伴，让学习好的同学多帮助他，我也多牺牲一些休息时间去辅导他。现在他的作业完成得很好，学习热情也很高。

我还把他选为劳动委员，他组织能力较强，同学们也能够听他指挥，起到了模范带头作用。班级的各项劳动他都安排得井井有条，而且也不再耍滑头了，非常负责任。

对他的思想品德教育，要常抓不懈，贯穿于日常的教学工作中，要因势利导，循循善诱。

用爱心转化问题学生 篇7

案例:“王老师, 吴嘉煜又和柳永杰打起来了。”学习委员气喘吁吁地跑到办公室里来。“看看去。”我放下正在批改的作业。这个吴嘉煜, 开学到现在才几天, 几乎天天惹是生非。今天我可要和他好好地谈谈, 我思忖着。

我赶到操场, 吴嘉煜看见了我, 走到我身边说:“我只是把乒乓板扔重了一点。”其他学生却气愤地反驳道:“老师, 明明是他耍霸道。”“他输了, 把乒乓板狠狠地扔在地上。”……从学生七嘴八舌的话语中我已经明白了几分。他见真相已经大白, 马上装着老实的样子对我说:“我错了, 以后再也不这样了。”望着他, 我思忖着, 对待这样的孩子, 严厉的批评是不起作用的, 我临时改变了刚才想狠狠批评他一顿的想法, 只轻言细语地教育了他几句。他也信誓旦旦:“老师, 我一定改正。”我真心希望他能记住自己的承诺。

探析:经过几天对吴嘉煜的观察和了解, 知道了吴嘉煜的一些情况, 他今年10岁, 父母在外地做生意, 常年跟着奶奶生活, 奶奶对他百依百顺, 父母觉得常年不在家亏欠他, 也是溺爱有加。他头脑聪明, 活泼好动, 调皮捣蛋的花样百出, 招招翻新。从在幼儿园起, 他就在孩子当中称王称霸, 同学们都怕他。

父母的远离使吴嘉煜缺少了交流的对象, 在懵懂的成长过程中, 就缺少了正确的引导, 而爷爷奶奶的溺爱更养成了吴嘉煜任性、自私, 以自我为中心的性格, 使小朋友们都不愿与他一起游戏, 做朋友。久而久之, 因为缺少同伴, 也许是更想让别人注意到自己, 就做出一些出格的事情, 慢慢的, 在与他人的交往中, 存在着伤害他人的行为或习惯, 虽然这次能很快地道歉, 但我明白一个人的不良习惯并不是在三言两语中能改变的。

怎样才能使他融入到我们班级的和谐中来呢?我知道, 只要没有特殊的身体毛病, 一般爱惹祸的孩子常常具有过剩的体力和极强的表现欲。心理学家曾论述, 那些爱打架的孩子有一部分原因就是“爱用体力达到自己的目的, 渴望惹人注目”。于是我实施了以下策略。

一、培养责任, 给予信任

美国心理学家詹巴斗的“破窗效应”实验告诉了我们, 如果有人打坏了一栋建筑上的一块玻璃却没有及时修复, 就可能受到某种暗示性的纵容, 去打碎更多的玻璃, 久而久之, 这些窗户会给人造成一种无序的感觉, 而人对这种行为也会变得麻木, 不良的行为和习惯进一步滋生和蔓延。吴嘉煜的不良习惯也许在开始就没被家长重视, 或者是爷爷奶奶根本不愿意也不忍心去责怪, 当他犯错误时, 更没有让他去承担责任。作为班主任, 我觉得可以通过训练来矫正吴嘉煜的不良习惯, 培养吴嘉煜的责任心。淘气的孩子当然令人头疼, 但作为教师应该确立正确的教育观, 坚信每个学生都是可以教育好的, 特别是遇到困难和挫折时, 更应该坚定信念, 毫不动摇。

每个教育者有理由相信, 没有本质上的坏孩子, 并且, 每个孩子都有巨大的发展潜能。在生活中、学习中, 有合适的机会我就告诉吴嘉煜他是个好孩子, 老师很喜欢他, 并且相信他一定会改正缺点, 做得更好。我筹备主题班队活动, 让同学们写出自身的“闪光点”, 然后当众宣读。事先我已估计到平时表现不够好的人一定写得很少, 果然, 这些人表情漠然, 只字未写。我知道学习上的劣势和行为习惯的不好使他们饱尝了受批评的痛苦, 失去了自信。此刻, 鼓励他们树立自信的机会来了。我让同学们帮他们找“闪光点”, 中队长说:“上星期我去背桶装水, 吴嘉煜看见了, 二话没说就从我手上抢了过去, 那天他还感冒呢。听完他的话, 我和同学们报以热烈的掌声, 吴嘉煜笑了。接着, 同学们纷纷举手列举他的其他“闪光点”。为了吴嘉煜, 也为了有相同情况的学生, 让他们通过活动学会不仅承认错误, 还要学会承担责任。

老师最重要的不是观察孩子的缺点, 而是要发现其转变的痕迹, 找到孩子进步的点滴迹象, 并对其进行鼓励和肯定。吴嘉煜的学习积极性还是很高的, 因此, 上课时给予他多一些的表现机会, 有好的表现及时表扬, 给他信任的感觉, 促使他树立一种积极向上的信心, 改变同学对他的看法。同时指导他把学习生活都作为争荣誉的舞台。

二、及时鼓励, 适度评价

教育是一项艰巨、细致又复杂的工作。班主任对行为表现差的学生更要仔细分析和了解他们的心理, “以爱攻其心”, 用爱去温暖他们冷却的心, 激发他们的热情。顽皮淘气的孩子的另一个方面往往表现出他的勇敢和善于动脑等, 我们及时抓住他们身上的“闪光点”激发他们前进的信心和力量, 这样可能会收到意想不到的教育效果。

事件:一天中午, 我刚躺下休息, 就听见一阵紧促的敲门声, “王老师, 王程宇病了, 我们已经把他扶到了办公室。”我连忙赶到办公室。只见王程宇耷拉着脑袋, 他的衣服、裤子上全是呕吐脏物。扶着他的居然吴嘉煜, 只见吴嘉煜一只手紧紧地握着王程宇的手, 另一只手搂着他的肩。我分明看见吴嘉煜的眼里流露出焦急的神情……

美国心理学家贝克尔曾说过:“人们一旦被贴上某种标签, 就会成为标签所指定的那种人。”我想要改变一直以来大家贴在吴嘉煜身上的标签, 让他在教师的鼓励中寻找成长的动力。我及时利用了这次“事件”, 趁热打铁在第二天的晨会上表扬了吴嘉煜, 赞扬他帮助同学, 关心同学。我的话音刚落, 教室里响起了热烈的掌声, 在掌声中吴嘉煜幸福而不好意思地低着头。事后, 他在日记中写道:“我第一次得到老师的表扬和同学们的掌声, 心里有一种说不出的味道……”这篇日记的书写也是出奇的好, 我给他打了一个大大的“优+”, 给他的评语:“读着你的日记, 老师感受到你有一颗关心同学的心;看到你的书写, 王老师知道你有克服困难的坚强毅力!”他拿到批改后的日记时高兴地笑了, 我感觉到他幼小的心灵被轻轻触动了。

老师及时的鼓励和行为评价, 科学地体现了鼓励孩子的目的, 促使吴嘉煜在以后的生活中时常以积极的情绪指导自己的行动, 在潜意识中产生了一种我一定要将事情做好的动力, 也使他变得越来越有信心, 而且, 从那以后, 已经有小朋友主动和吴嘉煜一起玩了。

三、家校联合, 合力教育

日本教育家福泽谕吉说:“家庭是习惯的学校, 父母是习惯的教师。”吴嘉煜在学校的表现是日益进步, 可为什么在家里还是一如既往呢?我与吴嘉煜的爷爷奶奶进一步地交流, 并联系了他在外地的父母, 寻找原因, 发现一则是因为祖辈过于溺爱, 二则在家缺少交流对象, 缺少自我约束的习惯。于是, 在征求吴嘉煜家长的同意下, 我策划了一次家庭会议, 参加人员是吴嘉煜以及他的爷爷奶奶还有从外地赶回来的爸爸妈妈, 平等的对话和交流使吴嘉煜感受到了自己被人重视和信任, 并且受到了尊重, 于是, 很乐意地和大家达成了协议, 制订并通过了“行为习惯评价标准”。

礼貌习惯:每天坚持对家人和老师打招呼“你好, 再见”等。和小朋友一起玩时, 发生矛盾主动说“对不起, 请原谅, 没关系”。别人帮助你, 主动对别人说“谢谢”。每天都对别人微笑。

行为习惯:别人的东西不随便拿, 借别人的东西要及时归还。每天帮家长和老师做一件自己能做到的事。如:为家长拿鞋子, 给家长泡茶, 给家长捶背, 帮老师提水等。上课不做小动作, 不吵闹。自己的东西自己整理。主动做好值日工作。

我告诉他, 从今天做起, 一周改掉一个不良习惯。如果他能坚持做到“行为习惯评价表”要求的一项内容, 他就能得到一颗“小星星”, 坚持做到的事越多, 得到的“小星星”也越多。在一周里都能保持良好的习惯, 就能得到一个“大苹果”。经过一段时间的努力, 吴嘉煜的“小星星”明显多了起来, 而且正慢慢地形成一种良好的习惯。

叶圣陶先生曾经说过:“什么是教育, 简单一句话, 就是要养成良好的习惯。”“凡是好的态度和好的方法, 都要使它化为习惯, 只有熟练得成了习惯, 好的态度才能随时随地表现, 好的方法才能随时随地应用, 好像出于本能, 一辈子受用不尽。”小学生年龄小, 可塑性大, 向师性强, 只要教育者善于引导, 容易养成良好的习惯, 吴嘉煜不好的习惯正在一点点的消失, 现在能主动为班级做事, 也懂得了感恩, 并且得到了小伙伴们的认可, 回到了同学们的中间, 我为吴嘉煜的进步感到很高兴。

用爱心转化问题学生 篇8

扎西是一位15岁的男孩, 刚转入本校时, 他性格暴躁, 欺软怕硬, 稍不如意就大叫大嚷、拍桌子、摔书本、顶撞老师, 还上课睡觉、说脏话、打架等, 行为习惯、学习习惯特别差。

经了解, 我才发现扎西出生在一个牧民家庭, 一直寄养在爷爷奶奶家里, 小时候扎西没有和父母生活在一起, 缺少父母的关爱, 爷爷奶奶又过于溺爱, 养成了他的许多恶习。长到10多岁后接到父母家里, 此时的他对父母的教育已经无法适应, 除了不服管教外, 还对父母有一种仇恨心理。父母平时对他缺少照顾, 稍有空闲就逼他学习而很少与他进行感情上的沟通和交流, 且父母亲因教育的方式方法不同而经常吵架, 并当着孩子的面言语粗俗, 导致他养成了说脏话的习惯, 产生了对周围人的不信任感。此外, 扎西因霸道, 几乎没有朋友, 与同学发生矛盾后不主动找同学谈, 经常一个人独来独往, 心里有什么委屈也不对父母讲, 和父母很难沟通, 而对老师的批评教育有强烈的逆反心理。

二、针对问题学生扎西我采取的措施

(一) 创造扎西和教师交流的机会

对于这样一个学生, 我首先从他的行为习惯入手, 找机会多和他接触, 帮助他打开心结。我经常把他叫到办公室, 让他帮忙做做卫生等, 这样就有机会和他交流和沟通, 平时观察他的一些言行, 了解他的思想动态, 培养他对老师的信任感。

(二) 通过周记架起师生沟通的桥梁

由于他和父母不愿意沟通, 朋友也少, 有时候有些委屈无处诉说, 于是我通过周记与他架起了师生沟通的桥梁, 渐渐地和他拉近了距离, 那段时间他的脾气没有以前那么暴躁了, 也不顶撞老师了。一次他在周记中写到“我居然也能得到老师的表扬, 受表扬原来不是一件难事, 老师, 我会加油的”。

(三) 召开主题班会进行感恩教育

扎西15岁现就读我校九年级, 虽然到八年级时他的行为习惯有了较大改观, 但包括扎西在内的全班学生普遍存在乱花钱, 没有感恩意识, 恶言顶撞家长, 不懂得尊重帮助过自己的同学和亲友等问题, 针对以上存在的问题我们召开了感恩教育主题班会, 收到了很好的教育效果。

(四) 让学生在活动中提高自己

当扎西能和学生有个正常的交往并逐渐成为一个健康向上的学生时, 我鼓励他参加学校组织的各种活动, 学生会、广播站等地方都留下了他的脚印, 尤其刚参加学生会社团后, 当他随学生会干部检查各班的卫生和纪律时非常自豪, 他终于以一个管理者的身份出现在各班了, 这大大提高了他的自信心, 培养了他的责任心, 也改掉了他动手打人的毛病和说脏话的坏习惯。看到扎西的这些变化, 我及时抓住教育契机, 提议在年级组进行表扬, 鼓励其进步。

(五) 与家长通力协作配合教育

在这三年中我多次和扎西的家长沟通, 做家长的工作, 他父母也十分配合。家长觉得自己教育孩子有很多失败的地方, 及时做了调整, 渐渐地家长的责骂也少了, 他们之间的沟通多了, 且扎西的学习比以前有了很大的进步。

三、扎西行为习惯养成方面的几点反思

(一) 教师的爱心和细心是问题学生转化的基石

有人说:“一切最好的教育方法、一切最好的教育艺术, 都产生于老师对学生无比热爱的炽热心灵中。”作为教师, 我全身心地爱自己的学生, 无论他是品学兼优的好学生还是令人头疼的后进生, 我都一视同仁, 平等对待, 爱得无私, 爱得让学生信服。同时, 我在班级管理中细心地观察每一位学生, 通过勤观察、勤表扬、勤鼓励、勤记录来了解和掌握学生的思想动态和变化。在教育扎西时, 我采取的一系列措施都融入了自己的爱心和细心。

(二) 家校紧密配合是转变问题学生的关键

从扎西的事例中我发现问题学生的成因是多方面的, 但家庭因素占有很大比重。首先, 要让家长充分意识到自己的责任, 帮助家长树立信心, 指出家长教育孩子失败的原因, 让家长多一些宽容少一些猜疑, 多一份信任少一份指责。其次, 班主任要定期与家长沟通, 发现问题及时与家长联系。在扎西的进步过程中, 家长和我密切配合, 随叫随到, 学校、家庭教育形成了合力。

(三) 抓住教育契机宽严结合

在扎西的转变过程中, 我抓住了几个教育契机, 恰到好处地运用了宽严结合的教育方法, 促使其向好的方面转化。如在扎西和两名女学生发生口角后为了报复而把她们的文具袋从教室偷走后, 我怕这件事张扬出去, 他会破罐子破摔, 于是我认真分析并观察扎西, 旁敲侧击, 暗示他把文具袋放回原处, 如何处理要看他的表现。通过耐心细致的思想教育, 扎西确实对错误有了深刻认识, 第二天他就把文具袋放回了原处。此次问题的处理, 对他的触动很大, 他深深感到了老师的诚意和宽容。

现在扎西中学快毕业了, 和刚入校时相比俨然是两个不同的学生, 他从一位蛮横、懒散、满嘴脏话的学生变成了一位有礼有节、懂事、阳光、有责任心的学生。当然问题学生的转化决非是一蹴而就的事情, 需要我们不断地探索教育方法, 不断地总结教育经验。

摘要：问题学生的转化是衡量教育教学成功与否的重要标准之一。作为教师, 我们应该认真分析问题学生形成的原因, 掌握其思想动态, 把握时机, 对症下药。孟子说过:“爱人者, 人恒爱之;敬人者, 人恒敬之。”问题学生的转化工作尤其需要有爱心的教师完成, 爱心是促进学生进步的基础和前提。教师只有用自己的爱心去拥抱学生, 正确评价学生, 宽容对待学生所犯的错误, 才能真正感化学生, 才有可能转化问题学生。

关键词：问题学生,转化,爱心,宽容,沟通

参考文献

[1]杨福义, 张福娟, 江琴娣.问题学生的自尊及其相关因素研究[J].心理学报, 2004 (3) .

[2]杨福义, 梁宁建.问题学生内隐自尊的初步研究[J].心理科学, 2005 (2) .

[3]阮为文.论“问题学生”的教育转化[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2005 (4) .

[4]李少娜.中职学校班主任工作探析[J].中国科技信息, 2010 (23) .

用爱心去转化后进生 篇9

一、关心, 体贴, 平等相待

苏霍姆林斯基曾经说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量, 能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生, 关心学生, 学生亲其师, 就会信其道, 才能效其行。差生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺, 是绊脚石, 他们遇到的总是老师的冷面孔, 对老师敬而远之, 对老师的教育认为可望而不可即;在同学面前差生总是抬不起头来, 有自卑感。要转化差生, 就必须关心他们, 对他们和其他学生一律平等。遇到差生出现问题, 教师不要轻易下结论, 要尊重他们的人格, 让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样, 差生才有可能沿着老师的期望发展。

二、培养兴趣, 树立信心, 适时补救

“热爱是最好的老师”。只有让差生对学习产生浓厚的兴趣, 有一种强烈渴求知识的愿望, 才会收到良好的教育效果。因此, 教师必须努力提高自身的业务素质, 授课生动有趣、通俗易懂, 让学生喜欢听、乐于学。同时教师要常给学生介绍知识的重要作用, 给他们介绍古今中外大器晚成的事例, 让差生树起好学的信心。通过补课、讲座、组织“一帮一、手拉手”等活动使差生尽快赶上来。

三、多表扬, 少批评

表扬的力量是无穷的。每个学生都希望得到老师、同学的信赖和赞扬, 差生也不例外。差生在转化过程中会犯老毛病, 适时, 教师的批评应把握分寸, 言语不要太苛刻。保差生的转化需要一个由量变到质变的过程, 教师应循循善诱, 不要一棍子打死, 在教育工作中密切注意差生的言行, 寻找差生的每一个闪光点, 适时适度地进行表扬, 有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教, 使他们记忆终生。

用爱心转化问题学生 篇10

一、热爱学生, 消除问题学生的戒备心理

陶行知先生曾说过:“谁不爱学生, 谁就不能教育好学生。”只有热爱问题学生, 才能走进他们尘封的心灵天地, 做好他们的行为矫正工作。教育实践告诉我们, 爱是一种最有效的教育手段, 教师情感可以温暖一颗冰冷的心, 可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时, 他们就会变得“亲其师而信其道”。

二、培植问题学生的自信心

增强问题学生分辨是非的能力。挖掘问题学生的闪光点。心理学告诉我们:问题学生有比优秀生更强的自尊心, 他们更渴望平等和成功。哪怕是表面看来满不在乎、玩世不恭的学生, 都有一棵十分敏感脆弱的心。另一方面, 他们确实缺乏自信心, 他们经历了太多的失败。因此, 教师应当尊重、信任问题学生, 帮助他们克服自卑心理, 唤起自尊心, 培植自信心。让他们懂得:人只有志气, 敢奋斗, 能坚持, 就有所作为;成功者的桂冠是由多次失败的纪录编织而成的。教师应该努力创设条件, 让学生体验成功的喜悦, 从教师鼓励的“我觉得你行”到真切地感悟到“我能够”, 从而扬起不断奋进的风帆。有些学生之所以有问题行为, 是因为认识片面, 思想觉悟较低, 辨别是非能力不强。教师应坚持动之以情, 晓之以理, 循循善诱, 帮助他们逐步提高思想认识。坚持正面诱导, 以理服人, 切忌简单粗暴, 以势压人。俗话说:“善用物者无弃物, 善用人者无弃人。”任何事物都是一分为二的。人无圣人, 任何人身上总是有优点和缺点的存在。只不过问题学生的缺点明显, 而优点较难表现。这就要求教师要细心发现, 及时捕捉, 要善于观察问题学生的“闪光点”, 尤其是那些被大量消极因素所掩盖的长处。要拔开层层云雾, 立足于争, 着眼于救, 积极创造条件, 使他们的长处有用武之地。

三、分析原因结合特点采取有针对性的措施

教师要善于运用归因理论, 摸清情况, 分析原因, 了解症结, 选择灵活有效的教育措施, 尤其是选好教育切入点, 做到有的放矢, 对症下药, 做到一把钥匙开一把锁, 做好问题学生的教育行为矫正工作。如对态度冷漠, 离群索居, 与教师、集体对立的学生, 要特别关心和亲近他们, 从动之以情入手;对由于无知犯错误的, 应重在说道理、摆事实, 提高其认识能力;对意志薄弱经不起诱惑而反复犯错的, 应给机会让其锻炼;对调皮捣蛋而有能力的, 要委以具体的工作, 一方面发挥他的积极性, 另一方面也要严格要求, 让他在实际中得以提高。做问题学生的教育工作, 没有一定的规律, 要从实际出发, 创造性地进行教育, 一定要强化行为习惯的养成, 经常进行行为规范的教育。当问题学生第一次违纪、第一次迟到一定要充分重视, 处理问题既严肃认真又留有余地, 避免过于粗暴和武断。绝不能只抓教育, 而忽视对问题学生学习的帮助, 学生各种问题的出现, 厌学情绪的产生, 逃学行为的发生, 很大程度在于他们对学习失去兴趣和信心。为问题学生制定切实可行的补差目标, 帮助他们接近课程最低标准, 培养兴趣, 提高问题学生的成绩。问题学生往往是双差生, 他们普遍基础不牢固, 求知欲低, 缺乏学习兴趣, 成绩差, 这也是他们思想品德后进的重要原因之一。要采取措施, 培养他们的学习兴趣, 提高他们的求知欲望;要热心帮助他们, 多利用课外时间给他们补课, 指导他们改进学习方法;要根据他们的爱好和特长, 组织他们参加课外学习小组。只要他们求知欲望高涨, 学习积极性才会进一步提高, 信心才会增强。学习有了进步, 就会达到促进思想上提高的效果。

四、转化问题学生, 一定要积极争取家长的配合

要诚恳的和家长交换意见, 不能因遇到困难而灰心, 甚至放弃。吸引问题学生参加各种活动, 改变他们的参照群体。个性在某种意义上说就是在参照群体的影响下形成的。问题学生的参照群体都不是班的优秀生、共青团, 而是一些小说、影视中的人物和明星。我对问题学生做过问卷调查, 问他们最佩服的人物和组织, 结果50张答卷中有说最佩服佐罗、有说武松, 还有说“加里敢死队”, 只有一个学生写了最佩服周恩来;当问到他们最喜欢的活动时, 写的都是上网吧、打球等。问题学生大都是一些精力旺盛而且颇为聪明的学生, 只是走歪了路。要发现问题学生的特长, 组织他们参加各种活动, 使学校生活变得对他们富有吸引力, 从而改变他们的参照群体, 使他们爱学校、爱班集体, 跟其他学生融合在一起, 从多种渠道及时了解学生校内外交友情况, 想办法断绝和不良人员的交往, 坚决制止不良习气的蔓延。

五、根据不同学生和班级的特点, 工作还应有自己的特色