心理健康教育在中职生德育工作中的运用论文

关键词： 职教 德育工作 中职 学生

心理健康教育在中职生德育工作中的运用论文（精选10篇）

篇1：心理健康教育在中职生德育工作中的运用论文

中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合

摘 要：中职学校不仅要培养学生的学习能力，更要注重学生心理健康的发展。中职生的心理健康教育成为目前中职学校重点关注的工作内容，将其融入语文教学中能够达到事半功倍的效果，对学生的全面发展起着积极的推动作用。本文将从这一观点出发，对中职生心理健康教育在语文教学中的渗透与融合进行具体分析，为教学工作的顺利开展提供参考。

关键词：中职生；心理健康教育；语文教学

中职生在社会中占据的比例很大，为了能够培养出与时代接轨的人才，就要在学生心理健康教育上下工夫，努力提高中职生的心理素质，使其成为符合社会发展要求的综合性人才。但中职生所处的年龄段正好是身心发展最为迅速、最为关键的阶段，将语文教学作为心理健康教育的有效渠道就显得尤为重要。教师要把心理健康教育融入语文课堂教学中，让学生在浓郁的文化氛围中净化心灵。

一、加强交流与沟通，走进学生内心

当前中职生心理健康问题越来越突出的原因主要在于教育管理者没有高度重视，使心理健康教育工作得不到及时拓展，同时还缺乏有效的教育方式，中职生的心理健康教育没有取得明显效果。而语文教学是提升心理健康教育水平的重要手段，通过语文课堂教学能够让教师随时了解学生心理状态的变化，使教师在与学生的不断交流中加强心理辅导。学生正处于叛逆心理极强的时间段，如果教师不及时与学生沟通，发现他们内心的想法，就会使学生的心理问题越来越严重，阻碍学生的健康发展。在语文课堂中，教师可以通过作文的形式让学生把自己的想法用文字表达出来，使教师能够有针对性地进行辅导，充分挖掘学生的内心，走进其内心世界，从而及时发现学生的心理问题，做到高效教学，切实提高中职生的综合心理素质。

二、通过鲜明的主题将心理健康教育渗透到语文教学中

1.注重学生的感恩之情

具有一颗感恩的心是心理健康的重要标志，所以在语文教学中要格外强调感恩的意义，让学生在课堂学习中提升自己的感恩之情。但现在的学生几乎都是独生子女，受到的照顾与关爱也是独有的，本能反应会让他们以为这是理所应当的，于是在他们眼里只有电子产品，完全理解不到亲人的付出。《我的母亲》这一课则可以改变学生冷漠的观念，使其从中感受到母爱的伟大，从而激发学生的感恩之情，让学生在感受亲情力量的同时促进心理健康发展。

2.提升?W生的爱国情怀

在语文教学中提升学生的爱国情怀也是心理健康教育的必然要求之一。对此，教师在讲《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗时，不仅要对祖国的现状进行分析，还要对祖国的过去展开陈述，让学生对祖国过去的坎坷以及现在的辉煌产生敬佩之情。另外，《沁园春》这首毛泽东的词，显示了祖国山河的壮烈，它可以引发学生的共鸣，使学生的爱国之情油然而生，为学生形成健康心理提供保障。

3.增强学生的环境保护意识

在环境问题越来越严重的当下，环保意识是学生必须具备的，同时也是衡量学生心理健康的要素之一。因此，教师在语文教学中要时刻注意环保主题的带入，提高学生的环保意识。例如，在对《我的空中楼阁》进行授课时，教师要让学生从中感受大自然的美好，对自然环境与人类的关系做出深刻剖析，并且将环境的现状与重要性罗列出来，让学生的危机感加强，从而切实提高环境保护意识。

4.培养学生自强不息的精神

学生在面对困难时的退缩与懦弱是心理健康教育中最为严重的问题，也是众多学校中普遍存在的现象。对于中职生的心理健康教育，就要在语文教学中加以渗透，让教师在授课中提高学生的心理素质。例如，在对《一碗清汤荞麦面》讲解时，教师就要将文中母子三人的困境进行详解，让学生能够学习到主人公在面对困难时的勇气，从而培养自强不息的精神。

三、在实践活动中促进学生健康成长

由于缺乏足够的实践活动，学生的心理健康教育得不到实质性发展。对此，教师要在语文教学中将课堂实践活动穿插进来，增加口语交际与场景体验，让学生在亲身实践中发展自我心理。比如，教师可以让学生上讲台进行演讲，以“热爱读书”为主题，把自己读过的书与大家分享，然后把从中学到的知识与大家交流，发表自己对读书的看法，以此来领略读书的乐趣，达到修养身心的目的。同时，教师还可以让学生对自己的同学进行描述，包括兴趣爱好、优势特长等，帮助学生更加全面地了解同学，构建深厚的友谊。

综上所述，切实提高中职生的心理健康教育水平成为当务之急，而语文教学则是心理健康教育的重要载体。它不仅能够帮助学生提升自我修养，还能使学生树立正确的价值观，培养其有感恩、爱国、热心等积极的心态，引导学生在语文教学中提升心理素质，最终实现中职生的全面发展。

参考文献：

[1]徐燕.把心理健康教育引入中职语文教学的方法及策略[J].课外语文，2014（20）.[2]叶一舵.学科教学中渗透心理健康教育的若干问题[J].中国教育学刊，2014（3）.[3]薄玉琪.谈心理健康在语文教学中的渗透[J].教育教学论坛，2015（7）.

篇2：心理健康教育在中职生德育工作中的运用论文

面对素质教育的新形势、道德危机的新挑战，强调道德教育的“首位”和重要性无可厚非，但实际上道德教育始终处于“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬境地，存在着严重的形式主义和表面化的倾向，突出表现在目标太高、内容太空、方法呆板等问题。文章认为，消极心理学取向使中职学校德育教育存在过分关注学生心理的消极层面、削弱教育功效、教育对象与教育者之间关系对立，不利于形成积极完善的德育教育支持系统等问题。

积极心理学是一种全新的心理学理念，其目的是研究人类的积极品质，积极心理学理念下的德育教育目标应兼顾积极心理品质的培养与德育问题的化解，心理健康教育的内容应着重于培养积极的心理品质，心理健康教育手段应重视学生积极的心理体验，心理健康教育应融合教育对象和教育者之间的关系，应建立积极完善的学校心理健康教育系统。

一、问题呈现

传统和当前道德教育中存在的问题之一是，教师、家长等教育者普遍关注受教育者身上存在的各种问题(特别是品德问题)，而对他们身上的良好品德、发展潜能和积极愿望关注不够。

因此，易形成重视问题矫正、忽视美德培养的消极教育取向。这种消极取向的道德教育，会使教育者更多采用挑剔、质疑、批评、指责、训斥、惩罚等消极方式对待受教育者，恶化道德教育中的师生关系、亲子关系，降低教育者的威信和正面教育的影响力，妨碍受教育者良好品德的培养。

因此，本文提出积极道德教育的主张，强调通过营造积极的道德教育氛围与环境，激发受教育者自身的资源与潜力，并引导他们充分利用教育环境中的积极资源，改善自身的道德品质，并在积极品德形成的过程中逐渐克服自身的不良品行，因此，是致力于挖掘受教育者身上积极资源、改善道德教育关系、提高道德教育实积极道德教育通过营造积极的道德教育环境，激发受教育者自身的资源与潜力，

并引导他们充分利用教育环境中的积极资源，实践积极的道德行为，逐步改善自身的道德品质，并在积极品德形成的过程中克服与预防不良品德，因此，是致力于挖掘受教育者积极资源、改善道德教育关系、提高道德教育实效的一种道德教育理念和方式方法。

二、主要内容

积极心理学视野下中等职业学校德育应当包括四个方面：一是积极的主观体验，包括主观幸福感、积极地情绪体验、快乐与满足、乐观主义等;二是积极个人特质，包括个性力量、兴趣、价值等;三是积极的机构，包括学校、家庭、社区、企业等。四是积极的活动，其中积极的主观体验主题中所包含的各种积极体验类型，正是当前中职学生大部分学生所缺失的。因此，将积极心理学思潮中所倡导的积极主观体验与中职德育相结合，通过对积极的主观体验理论所指导的中职学生德育的研究，对于解决当前中职学生德育教育所面临的困境，使更多的学生摆脱消极的德育教育，将具有重要意义。所以，本课题研究目的定位为：

(一)探讨积极心理学理论取向的德育教育，对于提高中职学生积极的情绪体验;

(二)探讨积极心理学理论对中职学生的德育工作所具有的`重要指导意义;

(三)探讨积极心理学视野下职业学校德育管理模式构想包括(学生综合素质量化考核体系、学生活动，自律体系、班主任工作体系、德育导师制)。

三、主要观点

第一，中职教育是一种不同普通教育的教育类型，在积极心理学视野下中等职业学校德育也应当而且可以形成自己的特色。如果中职学校利用学校的办学特色，具有特色的人才培养模式，结合自身的文化积淀，形成具有自身特色的品牌文化，那么就非常有利于学校在激烈的竞争中胜出，获得学生和用人单位的青睐。第二，积极心理学取向的德育教育对培养中职学生积极情绪(自尊、团结、文明、勤奋、开拓)的培养、消极情绪(紧张、愤怒、疲劳、抑郁、慌乱)的处理都具有较好的引导作用。

第三，积极心理学取向的德育教育对提高中职学生主观幸福感的作用。主观幸福感主要包括三个纬度，即个体对过去生活的满意度、对现状的主观体验和对未来的希望等。而积极心理学视野下中等职业学校德育实践方案时，特制定包括对情绪的调节，对现状的幸福体验及对未来的希望等三个方面相关主题的辅导活动，以达到增强学生的主观幸福感的目的。第四，积极心理学理论对中职德育的指导意义。

就目前对中职学校的德育状况成果分析，教师更多的还是将目光停留在关注“问题学生”层面。但是，根据调查研究分析，“问题学生”相对于学生的总人数比例并不高，因此从学生本身所特有的心理特点出发，探讨出何种理论指导的中职德育，能够更加有效地对多数“健康学生”进行教育。第五，积极心理学理论取向的德育可以发现和挖掘中职学生的积极品质，使他们对美德以及美好生活的目的和意义充满着渴望，重新建立对学习的热爱、对生活的信心、对未来的憧憬，获得更加满意的生活。

四、方法应用

(一)建立积极道德教育关系。人性先天具有善的潜质与禀赋，蕴藏着巨大的德性发展的空间和潜能，而且人的本性也是趋向于善的。如果能提供一个充满信任、接纳和关爱的健康的环境与氛围，受教育者就会趋向于德性的良性生长、积极生成，原有的劣行和不良品质也会趋于减少、消失。所以建立充满尊重、真诚、理解、关爱、信任、公正的道德教育关系建立是首要任务。建立这种道德教育关系，需要借助多种教育方法与手段。这些方法包括耐心倾听法、平等尊重法、热诚关爱法、接纳理解法、肯定信任法等等。

(二)促进教育者人格完善。首先，引导学生正确认识中考失利，树立积极态度，积极响应和推进国家倡导的素质教育，切实减轻学生过重学业负担，提升学生的生活质量。促成教育者人格完善的方法主要有内省慎独法、见贤思齐法、自我激励法、积善成德法等等。

(三)促进教育者美德形成。促进受教育者美德形成的方法是积极道德教育的主要的和核心的方法，也是直接影响道德教育成效的教育方法，其主旨是教育者通过采用以积极、正面为主的教育方法，激发受教育者德性成长的道德需要与内在动机，提升受教育者的自尊与自我效能，从而促使其产生积极的体验、认知与行为，并促成积极道德品质的形成和巩固。促进受教育者美德形成的方法主要有激发体验法、提升自我法、调节情绪法、欣赏强化法等等。

五、结语

篇3：心理健康教育在中职生德育工作中的运用论文

一是有助于改善情绪, 调节情感, 促进心理健康。音乐艺术无论是演唱、演奏、表演, 还是欣赏, 都要求人们神情专注, 而且要引起记忆、想象、思维等一系列心理反应。音乐结构的对称性、旋律的流畅性、节奏的规律性、音乐的可感性、内容的情感性和随意性, 可以有效地启迪和锻炼人的感知能力、思维能力。因此, 音乐能够起到培养欣赏者感知、想像、直觉和思维能力的作用。音乐, 以高低不同、长短不同、强弱不同、音色不同的音响有机且艺术的组合在一起, 音响之间存在音与音微妙的关系, 它们协调与对抗、追逐与遇合、跳跃与停整、飞翔与消逝等变化无穷的方式, 构成了具有自由流畅的旋律、明快复杂的节奏、繁简浓淡的和声等美妙的音乐世界。

二是有助于改善脑波、舒缓压力, 促进大脑健康。心理、生理学家的研究发现, 大脑左右两半球功能的差异:左半脑通常承担处理语言、数学和其他分析功能等抽象思维的任务, 习惯上称为“数字脑”。而右半脑通常承担处理空间图形、识别形象、音乐、环境等直觉和艺术方面的信息等形象思维任务, 习惯上称为“模拟脑”。但这种分工不是绝对的, 左右两半球的机理是彼此联系相互补充的。脑神经细胞活动时, 处于兴奋状态, 不活动时就处于抑制状态。兴奋与抑制作用缺一不可, 合理锻炼和使用大脑, 并刺激右半脑活动, 就能最大限度地发挥整个大脑的作用。

三是有助于改善人际关系, 增进沟通与谐化。由于人自始是社会群居的, 所以天然地倾向于同社会他人取得谐化。人际关系是人文环境中最重要的关系, 特别是处于青春期的中职学生, 思想活跃、精力充沛、兴趣广泛, 对人际关系交往沟通的需要更为强烈, 希望被人接受、理解的心情更为迫切。而以音乐的方式沟通交流, 不仅宜于青少年接受, 而且可以起到聚合作用, 推动人际关系趋于和谐。音乐是人类万能的语言, 人们可以用这种语言与任何心灵沟通并被理解。音乐活动本身就是一种社会交往, 是一种集体参与的群体活动, 也有利于实现共同的认知、认可, 增强群体的凝聚力。而这些正是中职学生所迫切需要的。

四是有助于怡情健身、愉悦养生, 促进身心健康。音乐本身就具有使人快乐的属性, 是有文化的休息, 有教养的娱乐。人们在紧张的学习工作之余从事音乐活动可以转换一下兴奋中心, 从而消除劳累、松弛神经、解脱烦虑, 最终通过松驰的审美享受来积蓄精神的素养与活力。音乐可以满足人们的情感需求, 人的心情愉快了, 人的机体内生理化学变化就会畅通, 就会产兴奋增强感觉, 人的精神面貌就会表现出积极的情绪, 焕发出神采。这不仅表现为生理上的满足, 更重要的是体现在精神上的愉悦, 心理上的平衡, 进而升华为一种高尚的情操, 促使人们的精神世界更加充实和谐。所以音乐家洗星海认为:“音乐是人生最大的快乐, 是生活中的一股清泉, 是陶冶性情的熔炉”。音乐还具有健身养生的作用。音乐传入人耳膜, 刺激大脑的中枢神经, 使人的身体分泌多种有益的激素、酶等生化物质, 有利于抗疲劳、助消化、降血压、调神经, 从而保养心性, 促进健康。音乐还是一种积极的休息, 可以使大脑活动张驰交替, 保持活跃, 为新的思维与创造提供条件。

二、音乐教育促进中职学生心理生理健康的途径与措施

中职生的年龄一般在15-18岁左右, 个体自我意识有了较大发展, 他 (她) 们越来越重视他人对自己的认识与评价, 渴望得到别人的尊重与理解。但由于自身强烈自尊心的驱使, 常常在某些问题上表现得十分敏感, 且缺乏自信。不少学生学习基础差, 学习动机不明, 学习习惯存在偏差;中职生与普高生的培养目标不同, 择业成为中职生非常关注的问题, 学生择业思维定势、依赖退缩、紧张焦虑的心理普遍存在。

每位教师同时也是学生的“心理医生”, 对学生的心理生理健康负有教育责任。对中职生的心理生理健康教育有多种途径与形式, 其中音乐教育可以从音乐课程中挖掘出所蕴含的心理生理健康教育内容, 适时地把握教学过程中出现的有利于实施心理生理健康教育的情境, 让学生在聆听、欣赏或参与音乐中不知不觉地接受心理生理教育, 达到“润物细无声”的效果。

一是课堂教学中强化情感抒发, 创设审美情境。长期以来, 我国的音乐教育过于强调意识形态的教化功能, 忽视个人对音乐的需求和音乐对个人情感的满足, 这也是造成部分中职生对音乐课和音乐活动不感兴趣的原因之一。要强化音乐对情感满足的作用, 一方面需要在音乐课教材内容的编排上引入流行的元素。在唱歌教学中可以选择表现不同内容、不同情感的作品, 从而丰富学生的情感和情绪。

二是开展丰富多彩的课外音乐活动, 增强学生的积极主动性。在教室里以课堂教学为主的音乐教学束缚了学生对音乐的需求, 为此一些学校拓展了歌咏比赛、音乐欣常讲座、音乐会等课外音乐活动。但由于这些通常是正式组织的, 参与的学生仍然有较强的受限感觉, 不能很好的抒发自己的感情。有的学校结合具有革命传统、爱国主义教育意义的主题开展音乐活动, 虽然有很好的教育意义, 但学生也不能很好的自我表现。因此有必要放宽对主题的要求, 给学生更大的选择空间, 以调动学生的主动性、积极性, 如组建音乐社团、街舞音乐观摩、卡拉OK比赛、网络视频音乐欣赏等, 让学生自娱自乐、自我发挥、释放心情。还可以在校内外展开音乐演出活动, 提高学生的自信心和活动组织能力。在发生重大自然和社会事件后, 也可举行一些特殊的音乐活动来缓解这些事件对学生心理健康的负面影响, 释放个人的情绪, 起到教育人的作用。同时还要给学生创设更多的自我表现机会, 让学生自我体验。

三是重视音乐治疗方式的应用, 增强音乐心理生理健康教育效果。音乐治疗不能简单地等同于普通的音乐欣赏, 它是集音乐、心理学、生理学为一体的, 用音乐和音乐活动以帮助达到恢复、维持和改善心理与生理健康为目的一种治疗方式, 即强调特定的乐曲、旋律、节奏对特定的人群的影响, 从而产生心理、生理的上的自我调节。如前所述, 音乐的每个乐调都可以表现一种特殊的情绪, 不同曲调、节奏、旋律、谐声以及不同的音乐表现形式引起的心理生理效应也是不同的。所以, 中职学校的音乐老师一定要针对学生集体和个体的不同情况, 因地制宜、因人制宜地开展音乐教学, 组织音乐活动, 创设音乐审美情境, 增强音乐教育在心理生理保健治疗方面的针对性。

摘要：音乐可以陶冶情操、净化心灵、怡情健身, 对人的心理生理健康起到潜移默化的作用。本文在对音乐教育的心理生理健康功能进行阐述及对中职生的心理生理状况进行分析的基础上, 深入探讨了中职学校音乐教育促进学生心理生理健康的途径与措施, 为职业学校音乐教育改革与创新提供思路与参考。

关键词：音乐功能,音乐教育,音乐治疗,心理生理健康

参考文献

[1]徐敦广.音乐教育与情商培养.中国音乐教育, 1999 (6) :34.

篇4：心理健康教育在中职生德育工作中的运用论文

一、意向对话在中职生团体心理辅导中的运用优势

1.符合中职学生的思维特征

中职学生多是初中毕业后直接进入中职学校进行学习，心理还不够成熟，加上平时学习基础比较差，所以容易出现心理健康问题。但是中职学生正处于成长的关键时期，思维状态非常活跃，对新事物的接收能力比较强，思维逻辑性也得到了有效提升，所以意向对话在中职学生团体心理辅导中的运用，比较符合学生的思维特征，也更容易被中职学生所接受，心理辅导者在与学生进行意向对话时，也会变得比较容易。

2.运用条件比较开放和方便

在中职学校的团体心理辅导活动中，心理辅导者可以开展“一对多”的辅导，用象征性的语言进行交流，引导多人进行想象，实现的是心与心之间的交流，靠的是彼此之间的信任和真诚的态度，这对心理辅导的教育效率非常有利。同时，心理辅导者在实施团体心理辅导时，不必拘泥于教室，完全可以来到校园的某个角落、草坪或者户外，只要环境幽静且能让学生放松身心即可，所以意象对话在团体心理辅导中的运用比较开放和方便。

3.历时短，效果好

意向对话技术重在心理辅导者对学生意象的理解与适当的介入，在爱与平等的前提下进行，从而达到互动与交流。尤其是在团体心理辅导活动中，心理辅导者运用意象直接作用于来访者的人格深层，不仅可以实现“一对多”的辅导，而且所需时间不是很长，避免了其他心理辅导方式的繁琐，能够有效缩短学生咨询时间，且心理辅导的效果更加稳定，很多学生在经历几次意向对话后，心理症状就基本消失了。

4.教育方式很具人性化

在中职德育教学团体心理辅导活动中，意向对话的心理辅导过程更像是一个游戏，并没有直接针对学生的心理状况开展心理训练或者进行直接的心理干预，所以这种教育方式更具人性化。在意向对话的过程中，中职学生能够切身感受到教师的关心，所以在接受心理辅导时会更有安全感，能够合理宣泄自己内心的不良情绪。可以说，心理辅导由教条式辅导向人性化辅导的转变，更能实现“润物细无声”的教育效果。

二、意象对话在中职团体心理辅导中的运用策略

1.运用意向对话，让学生更好地发现自我

很多中职学生由于还没有成年，容易出现情感和心理上的问题，所以不能正确的认识自我和发现自我，而通过常规的心理咨询方法，很多学生在进入咨询室后常常不愿表达自己内心的困惑，对于情感问题更是不愿告诉他人，这无疑会给心理辅导者带来一定的工作难度。而意向对话可以让学生尽快放松身心、打开心扉，将自己的心理状态、性格特点、内心冲突、情绪特征等表现出来，然后通过意向投射测验，让学生更好地发现自我。如在一个团体心理辅导活动中，先让学生放松身心，将注意力集中到两眉之间，开始进入想象……想象你现在看到了一个房子，你看清楚这个房子的样子了吗？这个房子是坐落在什么地方？是什么形状、什么颜色？建筑结构是否牢固？周围有些什么？在这样的意向对话情况下，老师可以很好地了解学生的心态，把握学生的心理状况和情绪特征，达到让学生发现自我的目标。

2.运用意向对话，让学生接纳自己

让学生接纳自己，指的是让学生在团体心理活动之后，可以正视自己的缺点和优点，不会为自己的缺陷而自卑，也不会因为优点而骄傲，保持一种积极的人生态度和心理状态。中职学生常常因为无法接纳自己的某一特征而产生消极的心理情绪，给自己的学习、生活及情感造成困惑。如处于青春期的中职学生，无法接纳自己不受异性的关注，这时便可针对中职学生的青春期问题，开展关于“青春期困惑”的意向对话，让学生对自己身体特征的变化以及情感变化有一个理性、全面的认识，从而让学生懂得如何更好地接纳自己。

3.运用意向对话，增强学生的自信心

中职学生是否拥有自信心，直接关系到学生的学习、就业及人际交往。学生只有相信自己，才能在内心产生强大的前进动力，不断地超越自己。由于中职学生大多在学习和人际交往上不自信，甚至常常产生颓废心理，因此，可以通过意向对话，让学生正视自己的不足，看到自己的长处，使其自信心得到有效提升。如关于“种子”的意向对话：让学生把自己想象成一粒种子，想象自己的形状、大小、颜色，所处的土壤的温度，自己发芽、生长、开花、结果的过程……正是如此轻松的沟通与交流，使我们的中职德育课堂焕发出勃勃生机，让学生感受到自己内心深处的力量，进而相信自己，敢于挑战自己。

总之，中职学生在求学过程中，难免会遇到一些困难和挫折，产生一定的心理障碍，影响他们的健康成长和正常的人际交往。意向对话在中职德育课堂团体心理辅导中的运用，能够为中职学生营造一个相对安全的心理空间，让他们打开心扉，让辅导者及时发现有特殊“意向”的学生，进行更有针对性的心理沟通与辅导，进而为中职德育教学工作开辟新的途径。

（本文系江苏省职业技术教育学会2015～2016年度职业教育研究立项课题“职业学校团辅活动促进学生成长的案例研究”研究成果之一，项目编号XHXS2015055。）

篇5：心理健康教育在中职生德育工作中的运用论文

摘要：

生本教育是由教育专家华南师范大学博士生导师，广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出的一种教育思想和教学方式，它的理念是为学生好学而设计的，既是一种方式，更是一种理念。这一全新的教育理念强力冲击着传统的师本教育，新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的实施越来越注重学生的主体地位，提出了教师要树立以生为本的教育理念，那么在今天的小学信息技术教学中，我们该如何运用这一理念呢？ 关键词：

生本课堂 以生为本

新课程改革的不断推进与信息技术课程标准的施行对我们小学信息技术教学提出了在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。我们理解学生应该是学习、生活等各个领域的主动创造者，而不是被动接受者，在课堂教学中我们不仅要授之以“鱼”和“渔”，如何激发学生的主体意识，真正实现自主探究呢？下面我就自己的教学谈谈心得体会。

一、创设情境，主动学习

生本课堂强调学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，我们特别强调学生主动参与意识的培养，促使学生在教学活动中主动去探索、去思考，达到最佳的教学效果。而学生主动参与意识的培养，首先从培养兴趣开始。情境教学一直都受到教师的好评，因为它很容易激发学生的学习兴趣，让学生在缩小的生活原型中体会知识运用的乐趣，学习变得有趣和实用。

小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，将学生喜欢的一些故事融入在教学过程中，让故事的主人公“碰到” 一些问题或者困难，这时学生自然而然便会产生一种想要帮助他的愿望，也就达到了激发学生学习兴趣的目的。如：在教学《认识键盘》时，仅仅只拿出一个键盘来，这儿指指，那

里敲敲，学生的注意力很快就会满场飞。我在教学中运用了一小故事，一上课便将一副森林画面展现在学生的电脑屏幕上，森林里住着小兔们，有兔妈妈和三个小兔宝宝，一天早上，兔妈妈出门给小兔宝宝们采蘑菇，走着走着，兔妈妈的眼前出现了一条湍急的河流，在河面上并没有桥，河里也没有船，可在河边却有一块石碑，上面刻有一些文字。原来啊，这是一座智力桥，当你按照上面的指示操作就会出现一座键盘桥，按着操作步骤进行就可以顺利过河了。小朋友们，你们看得懂吗？可以帮兔妈妈过河吗？生动的故事配上教师自制的图文并茂的多媒体课件，水到渠成到将学生引领到了新课的学习。也可以在教学中融入游戏例如在教三年级的学生使用鼠标时，我通过火眼金睛——寻找不相符的地方，通过鼠标单击来完成查找和修改、救救小兔——通过双击小兔的身体来帮助小兔逃离大灰狼的追逐、我来配——通过鼠标的拖动来给不同身份的人配上不同的帽子等等游戏来实现学生对鼠标操作的训练。学生个个跃跃欲试，一下子把游戏的喜爱之情迁移到了教学上来。这样枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习，真正变“要我学”为“我要学”，充分体现了学生的主体性地位。

二、任务驱动，自主探究

根据信息技术学科趣味性、工具性、实践性等特点，在教学中，可以让学生们在一个有目的的任务驱动之下，通过独立的探索活动去“发现”新知，并建立相应的结构，同时培养了学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

例如在五年级的PowerPoint软件的综合运用教学时，我让学生运用以前的知识和专题网站来制作一张名片，可以介绍自己，也可以学校、植物等等。让学生自己去设计、想象，再让学生结合专题网站自己尝试操作，在制作的过程中灵活运用各种工具和操作技巧。在此基础上，提出进一层任务──自己设计一张贺卡。给学生更多的时间自主探索，创新领悟。当我看到学生的作品时，感到由衷的惊喜和欣慰，说实在的，我的设想是在学生的作品上进行分析总结，没想到学生竟然自己学得这么透，这么深，这传统的师本教育效果要好上百倍,生本教育真正做到了减负、高效。

三、合作学习，共同提高

学生的智力水平、接受能力各不相同，同样一节课，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。针对这一问题我采用了分层合作教学法，我根据学生计算机知识水平不同，安排座位，成立学习小组，选出比较好的作为小组长。练习前，我按难、中、易分层提出要求，学生按教师提出的要求练习。如果达到教师要求就可以做教学内容以外的更深层的学习或是玩游戏。这样既达到教学目的，学生也各有所得，更有利于调动学生的积极性。而且让学生懂得了协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神。如在《网页制作》学习中，要让学生独立完成一个网站的制作是相当困难的，所以小组合作完成是最佳的方法。找资料的、设计网页布局的、美工的、输入文字的等等，在作品创作的综合实践任务学习中，合作学习能让不同基础、思维方式、学习风格的学生为共同的学习目标一起共同讨论、互相启发、思维碰撞、分工合作、共同解决困难，在取长补短中共同进步。

四、多元化的评价

对学生的评价也应着眼于学生的学习过程以及学习的进步。它不应以统一的标准来衡量所有的学生，不是对学生知识与能力的甄别和选拔，而是通过评价的引导，把单一的对知识与技能的评价拓展到对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。这就要求我们既关注学习的结果，更重视学习的过程，使评价活动在启迪学生智慧的同时，润泽学生的心灵，促进学生的全面发展。

针对小学生的特点，课堂评价应当少一些评判，多一些鼓励，不直接说“对”、“错”、“好”、“很好”，不简单地“比比谁做得更好、更快”，而应让评价的功能多元化。用激励和赞美的语言来激发学生的自信心；用具体、真实的评价语言指导学生努力的方向，如“步骤清晰，方法简便、操作熟练”、“输入正确，颜色搭配合理、图片位置适当、排版美观”；用启发性的语言引起学生思考，帮助他们建立新旧知识的联系，如“你能告诉大家你为什么这样做吗？”“这种方法比其他方法的优势在哪里?”、“如何才能让图片、文字、图形都动起来呢？”等等。

“以生为本”的评价还要求师生双方的共同参与，尤其突出学生的自评和互评，让他们在实践和反思中发现自我，欣赏他人，同时增强自我评估能力，提高学习的内驱力。

常言“十年树木,百年树人”，培养人才是一个漫长的过程。教育本身也是一个不断完善的过程，生本课堂的理念运用会让信息技术课堂更加人性化，这有赖于教师自身观念和素质的不断更新、提高；更有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。

参考文献：

1.《中小学信息技术课程指导纲要》

2.《中国教育报》“生本教育——不只是一种模式” 3.《教育走向生本》人民教育出版社

【关键词】

小学信息技术课 生本教育 以生为本

题目：

篇6：优秀的中职生心理健康教育论文

一、中职生心理特点及中职生心理健康教育现状

中职生心理特点与普通初、高中生的是存在区别的。首先，中职学校的学生正处于生理和心理发育的关键、敏感时期。中职生大多都是15—18岁的学生，正处于一个十分叛逆的青春期，他们来自全国各地，离开父母到异地求学，脱离了父母的管教、约束，家庭教育产生空缺，而且中职生大部分是学习上的后进生，文化基础较薄弱，他们的耐受力比较强，往往对父母、老师的批评和责备不放在心上。其次，中职生需要更快的接触社会，对人生、职业的规划也早于普通同龄学生，因而心理年龄上的不成熟、对如何适应社会、如何正确选择职业、如何提高人际交往能力、如何面对各种竞争等是承受一定的压力，这种压力不是学校和家庭教育就完全能够解决。内心的自卑感也让其很容易产生许多心理困惑，需要得到及时有效的开导。

职校由于没有升学压力，对于学生的管理较宽松，而教学主要以传授技术为主，虽然近年来对学生的心理健康教育也逐渐重视，相继设立心理咨询室，开设心理健康教育课程，举办心理健康知识讲座、报告，设立心理社团及心理委员等，但在管理与教学过程中，对心理健康的重要性认识不够，心理健康教育的模式也较为单一。此外心理健康教育师资队伍不足、专业水平也较低，故心理健康教育实施的效果并不明显，这也是学校心理健康教育的—个空缺，急需一种新的模式来支援、填补现在的心理健康教育模式。

二、同伴教育及其在中职生心理健康中运用的可行性

在中职生心理健康教育中，可运用同伴教育的新型模式。同伴教育原是指具有相近年龄、相同性别、相同背景、共同经验、相似生理状况或由于某种原因使其有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能。以实现教育目标的一种教育形式。广泛运用于预防艾滋病、戒毒、预防犯罪等方面。本文探讨的是将同伴教育应用到心理健康教育领域中，即运用同伴关系去影响、感化、帮助学生以达到心理健康教育的方法。

所谓同伴关系，(通常是指同龄人或同辈人)是由于共同的兴趣、需要、态度等而自发形成的彼此在心理上的相互关系。进入初中阶段的中学生生理发生一定的变化对他们的心理发展产生了影响，这当中最重要的是对同伴关系的影响。因此在中职生心理健康教育中应用同伴教育有着其特有的优势。

研究表明，中职生发生心理问题时一般不愿选择求助心理咨询室的老师，而大多会选择与同学、朋友、同伴倾诉。同伴教育在中职生心理健康中应用显然是最为合适的模式，同伴由于他们存在相似的背景、接近的年龄、有更多共同的语言、兴趣爱好，容易相互信赖，可以减少抵触心理、防备心理，更容易沟通、达成共识同时，同伴教育开展的形式也较为灵活，可以超越时间、地域等限制，在中职生心理健康教育中更容易展开。

三、同伴教育在心理健康教育中的具体运用

(一)班干部正是同伴教育实施的主体

班干部正是同伴教育实施的主体，要充分发挥班团干在班级心理健康中的主导作用。班团干部是班级的核心，在班级的管理及德育教育、心理健康教育中有着不可或缺的作用。班于是学生的榜样，是在学生信任和支持下选举出来的，他们代表着全体同学的共同愿望和根本利益。他们的一举一动都会影响着身边的同学，要充分利用班团干的核心作用，培养他们积极向上的奋斗精神，让他们时刻用自身的言行举止去影响和带动身边的同学，就会形成一个爱班、爱集体、爱他人、爱自己的一个团结拼搏、热爱生活、热爱学习的班级，也会让该班级的学生感受到生活和学习的乐趣，实际上就是一种心理的暗示，一种有效而又非常隐性的心理健康教育方式。班团干因为经常进行活动组织工作，他们和同学之间的接触、沟通最频繁，这就让他们掌握班级同学的心理变化有着极为优越的条件。从这些班干部中选择一些号召力、亲和力、责任心强的学生，把他们培训成心理健康教育的同伴教育者，让他们先进行正规的心理健康教育，掌握必要的心理健康知识，把日常工作和心理健康教育有机融合起来。由心理健康教育的教师经常性地组织各班团干讲授心理健康知识，开展集体心理健康辅导，让他们掌握一些常规的心理辅导方法，让他们学会通过集体活动把一些心理健康知识传授给学生，把他们培育成同伴教育实施的主体。再由他们把所学到的心理健康知识通过相互沟通、交流，在最短的时间内以更灵活、更适宜的方式将所学到的心理健康知识传播给他们的同学。

(二)心理委员是学生心理健康同伴教育的桥梁

在班级里设置的心理委员便是进行同伴教育的桥梁，经常对心理委员开展针对性的心理健康知识培训，让他们主动承担起班级学生心理健康工作的信息员、联络员、辅导员，这对学校开展心理健康教育有着十分重要的意义。首先，班级心理委员是学校心理健康教育的信息员。学校的心理咨询室每学期要做大量的学生心理健康状况调查工作，以健全学生的心理健康档案。在班上设置班级心理委员，负责该班级学生心理健康问卷调查的发放、收集及整理，收集到的数据更真实。同时，心理健康委员的设置可以让他们与学生零距离接触，第一时间了解到班级同学的心理变化，将学生的情绪变化及时反馈给学校，为老师或班主任开展心理引导工作提供了依据和第一手资料。其次，班级心理委员是学校心理健康教育的联络员。学校的一些心理健康活动、讲座等可以通过他们进行传达，让他们能有最有效和最短的时间把学校的工作及时布置下去，充当重要的联络员角色。再次，班级心理委员是学校心理健康同伴教育的辅导员。让班级心理委员掌握一些心理健康知识，他们可以根据班级学生的心理变化，进行一些常规的集体或个别心理辅导。他们可以用同伴易于接受的语言去进行开导，化解心理有困难的学生，这种方式比起班主任说教式的心理开导、教育方式有效得多。心理委员的同伴教育在很多学校的心理健康教育中发挥着以上方面的作用，大大减少了班主任的工作压力，为心理咨询室的工作开展及全校性的心理健康教育工作起到了不可或缺的作用。心理委员的设置为心理老师与学生间架起了一座桥梁，由老师主导心理教育转变为以学生为主的同伴教育的新模式，弥补了学校心理老师不足的问题，也使学生的心理问题在初期就能得到筛查。

(三)开展团体活动是学生心理健康同伴教育的载体

同伴教育可以通过团队、班集体活动、座谈会、讨论会、联合活动等载体，将心理健康知识自然的融入到集体活动中。心理学研究表明，团体对一个人的成长与发展有重要影响，每个人的成长都离不开团体。降低学生心理问题发生概率的最好方法是以预防为主，而团体心理辅导正是预防性、发展性的工作。学校成立的心理健康社团和利用班会阵地、班级文体活动等进行团体与个别心理辅导，则可解决学生中普遍存在的发展性问题，从而节约一定的教育资源。同样可以使每个班级成员产生归属感，从而提升班级的凝聚力。

据此，同伴教育在中职生心理健康教育以其特有可接受性、经济性等优点，在心理健康教育中将会发挥无法比拟的作用。将成为中职生心理健康教育中的一种新的有潜力的模式，将作为一股新鲜血液注入中职心理健康教育领域中，将更有利于心理健康教育的开展。

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篇7：优秀的中职生心理健康教育论文

一、完善教师内心世界

我国著名教育家叶澜先生在《教师角色与教师发展新探》的序言提出：“我们研究的重点不是放在‘育人’这一通常被人关注的教师研究的热门的主题上，而是要放在教师如何‘育己’这一被人忽视、然而却是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的问题上。因为我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师的精神解放，就很难有学生精神解放。总之，教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。”因此要做好学生的心理健康教育工作，就要求我们教师本身要有健康的心理。

二、树立正确的学生观

中职生从九年义务教育阶段突然走进职业学校后，看到自己不少的伙伴进了普通高中，他们的内心因为现实的落差而变得敏感。他们刚入校时，一旦遇到自己不顺眼或是不情愿的人或事，就会想到：我仅仅是学习成绩差一点，你就把我低看了一眼，一句话不投机，就会产生语言攻击甚至肢体冲突。这个时候，教师的教育态度和方式显得很重要，它直接会对师生关系和学生的心理健康产生很大影响。我们说一个人的能力是多方面的，成绩不能代表一切。所以教师应该正确、全面、客观地认识学生，以新型的“学生观”审视学生，特别是那些有心理问题的学生。在教育的整个过程中，教师都应该走进学生内心世界，分析原因，就事论事，不偏听偏信，不想当然，采取正确的教育态度，积极因材施教，把他们的思想引向健康的轨道。久而久之，必将会对学生的学习效率、社会态度、社会行为产生积极的影响。

三、让班集体充满正能量

1.塑造班级灵魂，构筑班级主心骨。班集体是学生生活的主要环境。一个奋进的班集体，对学生的正常成长具有积极的影响力;当然，一个奋进的班集体，离不开班干部群体的作用。在平时的教育教学工作中，教师要重视学生的养成教育，注重学生的能力培养，善于发现学生身上的潜能，选拔个性品质优秀的学生作为班干部，正确导向，大胆放手，创造机会与氛围，让他们自主管理班级，有条理地开展工作，使他们乐于发挥班级主心骨的作用。以主心骨为辐射，逐渐塑造学生崇尚科学、善于合作、勇于开拓、不断进取，既宽容又独立并具有责任感的现代人格，形成“我以我班而自豪”“不给同学抹黑脸”的班级正能量。教师在不同的情境下，不失时机地为学生讲解和传授心理健康知识，提高他们对心理健康重要性的认识，学得一些心理发展的规律和自我调控的方法，提高心理剖析和行为调控能力。

2.让学生在良性的班级环境中成长。具体形式为：在班集体内开展多种活动→学生参与活动力争为集体做贡献→获得集体的认可和赞美→满足精神需要→产生激励力量→为集体做出更大贡献。这就要求教师要不断为不同类型的学生创造合适的机遇，为学生提供发现自己、锻炼自己、发展自己的机会，通过活动中学生的表现引导、鼓励他们向上、向善。

四、尝试运用沉默术

中职生毕竟是渴望成年而尚未成年的一个群体，有时候，他们所犯的错误并非不可饶恕，而是一些鸡毛蒜皮之类的事，甚至可能有点幼稚。譬如，走在楼道上，一位素不相识的学生看他的眼神不合他意他就与人争执，因为好奇随便给异性同学写了一张纸条，同学水杯里的水不小心溅湿了他的衣服，未经允许用了一下他的橡皮，等等。但是偏偏就是这些小事往往会引发打架斗殴。这种情况下，教师声色俱严厉地训诫和滔滔不绝地说教，效果不一定明显，此时，不妨用春风化雨、润物无声的好方法——沉默去应对，或许会收到的效果。因为沉默体现的是一种宽容，创造的是一个改变的机会，对学生而言它又是一种心灵的解救。因为教师的沉默，可引起学生心灵的触动，使他在思想深处对发生在自己身上、事后想起来不值一提的事进行思考，荡涤、净化自己的心灵。沉默，会给学生带去自由翱翔的勇气和构筑健全心灵的可能。

篇8：心理健康教育在中职生德育工作中的运用论文

健康职业人格是指人格主体的心理品质和行为倾向，符合社会成员所公认的权威性标准。健康职业人格标准是心理健康概念的具体化。对当代中职生而言，符合社会要求的健康职业人格标准大致有下面三点：具有正确的自我意识、优秀的职业性格；情绪稳定乐观，具有良好的社交能力；具有良好的道德品质，能适应社会，正确择业。

中职生健康职业人格的培养要立足于课堂渗透。作为历史教师，如果能充分利用历史教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行爱国主义、集体主义教育，对达到提高学生职业人格教育培养的目的是很有帮助的。

如何在历史教学中培养学生的健康职业人格呢？我在几年的教学生涯中进行了些肤浅的尝试，现总结如下，与大家交流切磋!

一、利用历史学科的优势进行健康职业人格教育

1. 促进学生正确的世界观、人生观和价值观的形成

历史教学不仅仅是史实载体，更多时候是思想教育课。不少中职学生人文精神缺乏，爱国情感抛之脑后，追逐日韩风尚，一味求“新”求“奇”，对于中国近现代史的了解甚为贫乏。因此，我在授课时注意到不要只从史实的简单回放上去讲授历史知识，而是要联系学生实际树立人格榜样。中学生正处于世界观、人生观和价值观形成阶段，他们也在规划着自己的未来。此时，最需要认同效法的对象，来鼓励他们树立远大的理想抱负。历史课中历史人物的教育，最能感化学生的情感，以古今中外历史名人为典范，如邓世昌以不屈之精神抗击日本；孙中山以不懈之毅力引领中国民主革命；马克思以无与伦比的创造开辟解放人类的阳光大道……榜样的力量是无穷的，不少历史名人的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉仿效的楷模。

2. 加强抗挫教育，健全学生人格

当代中学生一般都是在长辈几乎过度的精心呵护下成长，成了“温室里的花朵”，自理能力差，意志品质差。当学习中碰到困难时，生活中遇到不顺心的事情时，他们就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃。历史告诉我们，现实是残酷的，人的一生不可能一帆风顺，必须拥有顽强的意志力才能顺利地走过人生中的磨难与坎坷。一部中国近代史浸润了辛酸血泪，写满了挫折、艰难，当然更显现了挫折中的抗争，记录了刚性的中华民族精神。如鸦片战争、戊戌变法、辛亥革命的失败，南京、马关、辛丑等丧权辱国条约的签订，无不使民族遭受空前灾难。但中国人民并未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，发愤图强，奋勇前进。在潜移默化中让学生真正从具体事例中汲取到了自己所缺少的东西。

3. 培养学生包容的心态和开放的意识

“一个不学历史的人，他的经验来自于自己的经历、见闻；一个学历史的人，他的经验除了来自于自己的经历、见闻外，也从人类几千年的历史中吸取经验”。学习历史，对学生总结人生经验、把握自己的人生十分重要。它能打破学生原本相对狭窄的认知体系，拓宽视野，为某些自我封闭的学生打开心扉，提供内在的动力。《尚书》云：“有容，德乃大”。《周易》曰：“君子以厚德载物”。《论语》说得更明确：“夫子之道，忠恕而已”；负荆请罪等历史典故告诉我们要有包容之心，不要把战胜对手当成成功的标志，其实真正的制胜之道，不在于屈人之兵，而在于化敌为友。通过这样的历史课堂教学，有机地渗透健康职业人格教育，让学生在思想深处构建包容的心态，开始走出开放、接纳的第一步。

二、利用多样教学形式，培养学生良好的行为素质

培养学生良好的行为素质，最重要的是把历史教学中抽象的东西具体化，从而引起学生的兴趣，这样才能获得学生的认同，进而让学生把历史事件中抽象的道理内化成自身的观点或行为。为此，我做了以下一些尝试。

1. 在课堂上多开展讨论、合作、探究小组活动

让学生在讨论中加强交流，在交流中体现合作，在合作中培养学生的团队精神，学会与别人和睦相处，从而改善人际关系。如在讲抗日战争时，为了使学生更深刻地认识日军对中国人民犯下的滔天罪行，给学生播放关于南京大屠杀的视频，然后，让学生分组讨论我们应该如何对待这段历史？

2. 在课外，积极开展“第二课堂”，把职业人格教育放在以人为本教育的基本点

“第二课堂”作为职业人格培养的延伸点。如开展“课前三分钟说史”、课下交流“历史上的今天”、尝试“给家长讲历史”、观看辩论课、历史剧表演课等活动。这既提高了学生的学史兴趣，又加强了同学间的交流、增进了相互间的了解、密切了相互间的情感。

3. 教师还应注重自身的人格塑造，以自身人格魅力去影响教育学生

正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“在教育工作中，一切以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度都不能代替教师的人格作用。”塑造健康人格，教师喊破嗓子，不如做个样子，这个“样子”便是教师的人格。

篇9：心理健康教育在中职生德育工作中的运用论文

【关键词】心理契约；中职护生教育；运用

1.国家在中长期教育规划纲要

国家在中长期教育规划纲要中明确提出大力发展职业教育，中职护理教育在职业教育体系中属于历史较长，较成熟的那部分，有自己的优势。但在新形势下，中职护理教育也面临各方面的问题：

1.1招生難

随着高招扩招带动了普通高中教育的升温，使中专学校的招生受到前所未有的冲击，中职教育只能在高等教育和高中教育的夹缝中寻求生存。为了满足招生需要，中职护校的入学分数一降再降，到目前为止，有些学校招生已经不设入学分数线；甚至招生的往届初中毕业生也取消了年龄限制。取消入学成绩，不是因为成绩在一定程度上不反应学生的学习能力，而是面对现实的招生竞争状况，中职护校不得不得放松招生条件，努力增加学生数量，完成招生任务。

1.2教学难

中职学校的基础课课时少，教师课外的辅导时间也少，靠学生自己补习，差距又大，很难知道应该从哪里学起，进而造成学生学习困难的状况。甚至会进入恶性循环，出现课堂上学生学得累，教师教得也累的结果，双方有时还互不理解。这种状况给中职学校的课堂教学与管理带来了极大的困难和挑战。

1.3管理难

入校没有年龄限制，导致入校分到一个班的学生年龄相差有十多岁。相当一部分的初中毕业生在中学时期没有形成良好的学习习惯，上进心不强，对学校、教师的教育还存有抵触心理，使学校管理有压力。另外，新思潮的涌入，新媒体的介入，使学生的交往变得容易，影响学生的正常学习与生活，给学校的管理工作带来不小压力。

2.师生构建心理契约的重要性

随着社会经济的发展，社会对学生的要求越来越高，这给教师的教育理念与管理方式等提出了更高要求，带来了更大挑战。就生源来讲，中职生入校时正值人生发展的关键期，无论入校时是一个怎样的基础，无论她们毕业后是从事护理工作还是进入高职院校进一步学习，最终都要回归社会，是社会的公民。所以中职学校应该把促进中职生的全面可持续发展作为自己的重要职责。从招生实况来看，中职护生整体的学习成绩水平与高中生相比是差，可以说文化课成绩是中职生心中的不可触及的痛，但一味地拿这些痛来进行自我折磨，不如想办法去努力改变。常言道：被动坐等明天不如主动改变今天。这种改变的渴望即来自教师也来自学生，学生期待通过学校、老师的教育改变自己、提升自己，对教师有学生自己的标准和期待；老师期望通过教育学生、管理学生、提升学生的同时完善自己，实现教师的职业理想和价值，但这些最终都归结到一个目标，对学生知识的提高，素质的提升，继续学习能力的培养。在师生双方相互的期待和满足中，形成了隐形的心理契约。因此，在当前的情况下，构建师生之间没有明文规定的主观心理约定，保持师生之间期望的动态平衡，对教师的发展、学生的进步都具有重要意义。

3.心理契约的运用

3.1教师要改变观念，提升素质

结合护生实际，着眼护生的发展与社会需求，利用心理契约理论，满足学生需求，期望，教师要改变观念，提升素质。新时代的中职生对教师的要求越来越高，要求教师不仅有自己专业的知识，还要具有管理能力和思想教育能力，能熟练地运用新媒体，掌握网络语言和词汇，去赢得学生的接纳和信任。因此，教师的素质是师生之间心理契约的基础，教师要努力学习先进经验，开阔视野，提高自身素质，为构建心理契约打下良好的基础。教师要改变的传统教育观念，提升自身素质，消除教师与学生之间的代沟赢得学生的信任，产生共鸣。教师要深刻认识到，中职教育不再单是终结性的就业准备教育，学校教育也不再是学生终生受用的教育。教师要着眼于学生的学习态度，注重学生自我学习能力的培养，这不仅有利于师生心理契约的进行与开展，还利于学校整体管理水平的提高。此项工作应从三个方面着手：

首先，教师要树立人性化管理观念。关注学生的情感需求，给予学生充分的尊重、信任和理解，积极引导学生正面的情感，调动学生积极性，进而提高学生综合素质；牢固树立“以学生为本、以服务为宗旨”的工作理念，努力创造有利于学生成长和发展的环境，进而能将招生来的学生留下来，学生愿意留下来，并能配合教师做好教育与管理工作。

其次，教师要改变对学生的教育观念。现在招生的生源和以往的高分入学的状况已经大不相同了。为适应现有学生招生的现状，教师要重组知识结构，改变能力结构，适应当前中职生实际状况，进一步激发学生的学习兴趣和热情，同时提升教师专业能力、专业素质，进而有针对性的全面教育学生。

最后，教师要改变传统的人才观念。中职护校的教师不能以分数的高低看待学生、评价学生。教师要以成绩以外的多种标准评价学生，善于发现每个学生学习成绩之外的优势，帮助学生挖掘潜力，树立自信，展现自我并促进学生全面健康发展，这样才能适应学生多样化的发展期望。

3.2了解护生状况，建立和谐的师生关系

利用心理契约理论，教师及时了解学生的期望动态，发现护生学习与生活中存在的问题；同时学生也更深入地了解教师对自己的期望，调整双发的预期目标，减少分歧，增进双发的相互了解和信任，及时消除误解和矛盾，使双方的最终期待趋于一致。中职生选择护校或许有这样或那样的原因，但她们毕业照样要进入社会，用自己的一技之长，去改变自己、适应社会。所以，护生除了学校刚性的制度要求外，可以以内隐的方式来调节学生的期盼和发展要求，激发学习、生活的积极性、主动性，是实现学生自理和自律的很好途径。另外，如果双方互不了解，失去信任最终将导致心理契约的解体。因此，师生双方只有正确运用心理契约理论，自觉履行各自的责任与义务，自觉主动修正双方的错误和认识偏差，从而做出更深的情感承诺和行动支持，才能建立更加稳固和谐的师生关系。

通过运用心理契约，教师充分了解学生，获得学生的信任，进而来开展学生教育工作，塑造和感动学生的心灵，努力用正能量影响护生的学习和生活；同时教师也可以从阅读和感受学生的变化中学到最好教书育人技巧，提升自己的教育教学能力，从而提升自身综合素质，更加适应新形势下教师的角色，履行教师的职责，更加全面地塑造学生。因此，重视师生之间的相互期待，恪守心理契约中约定，不仅关乎护生现存状态、生活质量，也关系教师的状态、生命价值，故心理契约在中职护生教育中具有重要意义。合理利用师生之间的心理契约，教师了解学生，学生信任教师，不仅有利于护生的教育与发展，还有利于教师教学能力的提升、职业价值的实现，所以心理契约在中职护生教育中具有长期意义。综上所述，在今后中职护生教育管理的实践中，要更进一步挖掘深层的驱动力，完善心理契约在护生教育教学中的应用，探究能促进教师与护生共同进步的更好模式。 [科]

篇10：心理健康教育在中职生德育工作中的运用论文

浅谈中职生心理健康教育的活动形式

三原县职教中心

张瑛

浅谈中职生心理健康教育的活动形式

三原县职教中心：张瑛

近年来，我国中职教育的必要性和重要性正逐渐展现出来，社会对于技能人才的高需求使中职教育呈现出勃勃生机。而高节奏、高风险、高竞争、高压力的社会发展变化也对中职学校培养人才提出了更高的要求，现代教育突出强调人格的全面发展，不仅培养学生的知识与技能，而且注重学生的情感、兴趣、态度、需要、信念等情感目标的实现，要求学生必须具备稳定的情绪及调控能力，完善的意志品质及承受挫折的能力，完善的个性特征及创造能力等心理品质，以满足企业对中职人才的全方位要求。中职学生大多为初中的学困生和问题学生，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出，存在个性偏差、厌学、网隐、早恋、逆反心理严重等心理问题，因此，中职学校开展心理健康教育显得更为迫切。

一、加强中职学生心理健康教育对促进学生综合素质必要性

1、心理健康教育是中职学生迎接新时代挑战的心理保证

在校园里，就体现在对学习环境的不适应、对专业的不满、理想与现实的冲突等，这些问题如果处理不当，都会造成一定的心理压力。从某种意义上讲，中职学生的心理是否健康发展，制约着人才素质的培养。如果没有良好的心理素质，缺乏必要的心理承受力和耐挫力，就不可能成功地应对时代的挑战，更不可能成为优秀的人才。

2、心理健康教育是帮助中职学生克服心理依赖的主要手段 注重心理健康教育，尽快克服依赖性，增强独立性，积极主动适应新的校园生活，度过充实而有意义的新环境新生活。

3、心理健康教育是中职学生实现崇高理想的必要保障

中职学生要成为优秀人才，就必须具有远大的理想。然而，理想的树立又必须具有健康的心态。

4、心理健康教育是中职学生取得事业成功的坚实基础

目前中职毕业生的择业竞争给中职学生带来了诸多困惑和压力。因此，面对新形势，中职学生要注意保持心理健康，培养自立、自强、自律的心理素质，锻炼社会交往能力，敢于面对困难、挫折与挑战，追求更加完善的价格，为事业成功奠定坚实的心理基础。

二、活动形式

让学生在活动中得到体验、在活动中学会调适。心理健康教育应具有活动化的特点，所以在实践教学中心理健康教育课应采取活泼丰富的活动形式。

1.进行相应的技能训练，消除学生的心理障碍

教师在教学中经常要进行心理行为训练，以帮助学生消除心理障碍、培养学生心理调节的能力。如训练学生掌握帮助消除焦虑症、强迫症的基本方法、人际交往的基本礼仪、调节情绪的基本技巧等，都能对学生的心理健康发展产生积极的辅助作用。

2.让学生进行团队游戏，在游戏中懂得学习经验

人是社会动物，只有处于一定的团体中，个人的需要和期望才能得以满足。在日常生活中，每个人都会建立各种形式的人际关系。而许多心理问题和困扰往往来源与不良的人际关系，处于青春期的中职生，他们的思想、观念、行为、态度更易受到同辈团体的影响。实践证明，在帮助那些有着共同成长课题和类似问题或困扰的人时，团体心理游戏对帮助青少年改变和成长有很大效能。

团队游戏是把教学目标及内容寓于学生游戏活动中，使学生获得相应的体验、领悟一定心理知识，获得一定心理技能的教育活动。如“集体的力量大”游戏活动，学生都能融人到游戏中，即获得了经验，也增强了学生们的团队意识。安排团体游戏要注意与教学内容密切结合，调控好活动的时间与节奏，并制定安全措施，以保证活动取得良好的实效。在团体的协助下，审视自己的内心，反思自我的成长，思考学习，思考人生，推动自我发展的过程。

3.让学生进行自我评述，在评价中学会反思

自我评述有口头评述和书面评述两种基本形式。在组织自我评述活动时，教师要尊重学生的自主意愿和隐私权，不能强行要求学生进行自我评述。

要求学生在总结中剖析自我，说出自己的兴趣、爱好，记录自己的心理变化历程，引导他们学会评价自己的心理是否健康。诸如分析：对自己是否持肯定态度？是否能不自炫长处，发现自己的不足？对自己的潜力是否有明确的认识，并创造条件，发展潜能？是否轻易为外界刺激所左右？是否能历经挫折困扰，而处变不惊，善谋能断？是否脚踏实地而不沉酒于幻想之中，是否能发挥主观能动性？是否能建立良好的人际关系……帮助学生在评述中认识自己，提高自己。

4.在课堂上多做讨论交流，让学生学会坦诚相助

在课堂上开展讨论、辩论活动，通过这种形式加深学生对教学内容的理解，增进同学之间的了解和合作。讨论一般采取分组或全班进行的形式；辩论则宜按照不同的观点来划分辩方。教师要鼓励学生畅所欲言，对学生的观点和论据，不能随意加以点评而导致倾向性。讨论不必非要求得一致意见，辩论更不必非要分出胜负优劣。只要学生经过真诚参与而开拓思路、获得知识与技能，增进了解与合作，就达到了教学效果。

5.进行案例分析，强化学生的健康意识

案例分析具有强烈的暗示、示范作用，有助于学生产生心理强化效应。运用案例教学时所选取的案例要具有客观性、针对性，有一定的普遍性，与教学内容紧密结合；要着重分析案例中人物的心理和行为状态，揭示导致结果的心理和行为逻辑，不能简单化为讲故事，总结经验教训。

6.让学生进行角色扮演，体会到真实情感

角色扮演有别于文艺节目，在教学实践中，要做好角色扮演组织工作，应注意表演的内容要切合学生实际，能反映教学的目的；形式为内容服务，以即兴表演为主，不必追求过多的修饰雕琢。如“我来当父母”活动中，学生就有较深的体验，由于事先没有告诉她预设的家庭情景，只是让她做一回家长，当她这个“母亲”面对孩子的无理取闹，最终她掩面哭泣冲出教室。她认为同学太不尊重她，让她太没面子。当老师告诉她，这些都是事先预设的情景时，她深有感触的说：做父母太不容易，以后我要认真听父母的话。在全班的讨论中，同学们的认识都有提高。