把课堂还给学生--让学生自主学习（通用10篇）
篇1：把课堂还给学生--让学生自主学习
天津静海唐官屯镇亚庄子中心小学 田玉胜
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。他强调“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？在过去的两年里我做了仔细探索，在此与大家分享。
一、抓主要因素，促进学生学习自主
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1、激发学生的阅读兴趣
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、语言评价、巧设问题、电教手段的使用等等。教学中，我常用猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。如教学生字“翻”，我编了个谜语“小米粒，歪戴帽，坐在田边玩羽毛”。教学《草船借箭》，我让学生通过表演了解人物特征，取得了很好的效果。如果学生的求知欲被激发了，便会很快主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意激发调动。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习了。
2、培养良好的阅读习惯
有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。在这几年的教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。看书不能走马观花、草草而过。为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”，并采取“查、评、比、奖”的方法促进落实。（2）、主动查字典的良好学习习惯。这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。”我在教学中十分注意学生多读书的习惯。课堂上讲课文，我坚持讲前读、分析时读、讲完后读、老师师范读、学生交流读，课后要求学生抽时间读。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。
3、教给学生阅读的方法
阅读的方法有很多，如：指导学生带着问题，整体感知的读书；指导边读边思，让学生发挥想象，开拓思维，理解文意；指导有感情的读，体会文章内涵；抓住重点词句段，指导读书；指导读后归纳要点等。仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学，我学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连接段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不用老师教，就能自主地去学，真正“会学”。
二、讲究策略，训练学生学习自主
学生“自主”的学习在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习，我采取以下几方面策略：
1、让学生自选学习内容
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学习过程中消极、被动的地位。因此，新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《春》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2、让学生自辩文中疑问
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。在课堂上，多让学生讨论、争辩，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。如在教学《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。学生经过一番争辩，最后认为第一种做法符合现代人讲究办事效率，在现在这样的时代，这种做法也未尝不可；但结合当时的年代，第二种做法也并非不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了学生的求异思维。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。
3、让学生自悟学习方法
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法后，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《三峡》的教学，我在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“重岩叠嶂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“三峡”的知识，让人大开眼界。此时，教师抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……，多好的学习方法啊。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的好。
三、因材施教，让学习更自主
为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。例如教师在布置抄写词语的作业时，切勿搞“一刀切”，让每个同学都抄个三五遍的，这样会让学生感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。正因为如此，当今新教材里课后的“读读写写”题已改为“把你喜欢的词语或优美语句抄下来”了，这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。
总而言之，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
[把课堂还给学生--让学生自主学习]
篇2：把课堂还给学生--让学生自主学习
长期以来，在我们的课堂上上演的是“教案剧”。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生
按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演了配合教师完成教案的角色。教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。课堂教学组织形式、教学过程等都是从教师如何教来设计，是学生适应教师的教，而不是教师的教适应学生的学，配合学生的学，是所有学生一起跟着教师的步骤走，学生的学习、发展被牵着走。学生的学习是被动的，而不是主动的自主活动。
我认为在我们小学课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个非自由的过程。学生的行为基本上是“听师由命”。就是在这样的课堂中，我们学生的主体性一天天萎缩直至完全封闭进入“冬眠”，我们学生的自主学习的权利被生硬地剥夺了。在这种情况下，老师却在哀叹，我们的学生不会学习、不善学习，这是多么遗憾啊！
为此，笔者要大声疾呼，要相信每位学生，没有激发不出主体性的学生，只有不会激发主体性的教师。要把自主学习的权利还给学生，让学生在课堂上自主地学习，这必将会开创语文教学新的境界！
教《乌鸦喝水》想到的
在学校公开课期间，我借班上了一节《乌鸦喝水》。课上我说：“乌鸦可真聪明，能喝到水，但小朋友会更聪明，你能当聪明的一休再帮乌鸦想出更多更好的办法吗？”一个学生说：“我把瓶子斜放着。”我马上肯定：“真棒！”另一个学生说：“用细管插入瓶子里喝。”我竖起大拇指：“真是小一休。”还有的学生说：“我可以请其他伙伴帮忙。”我及时加以表扬。在我的鼓励下，学生个个不服输想办法，虽然有的幼稚可笑，但毕竟是孩子们独立思考的结果，是可贵的创新萌芽。
篇3：让学生主动学习把课堂还给学生
一、课前预习
学生进行课前预习, 是培养学生养成良好自学习惯的一个组成部分。而一个人有了自学能力, 任何时候、任何条件下都可以学习, 这是最宝贵的。做教师的应该培养学生的这种能力。为了提高学生自学中探索新知识的效率, 应使学生了解自读课本的方法。所谓自读方法是指读课文, 明中心, 提问题。特别是读完一段后应思考, 本段告诉了我什么;读完本节后, 本节里有哪些知识, 明确本节的中心。
二、问题导法
学习与发展是当今教育的主题, 而“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。问题的来源主要有两种渠道与做法:
(1) 教师精心设计问题牵引, 引导学生深入阅读, 思考课文, 并组成语言文字归纳。教师的提问要触及学生的心理, 使学生产生疑虑之情, 困惑之感, 从而激起思想上的波澜。一般情况下, 学习新知识前的提问, 应为新知识的学习铺路搭桥;探究新知识时提问, 应抓住知识的重难点;强化知识时提问, 应抓住知识的疑难点;思维训练时提问, 应抓住知识的联想点。
(2) 围绕学习目标, 由学生自读课文后提出问题, 小组交流, 互相合作, 由教师把关。提出问题的主要目的在于加强学生的思维训练, 使学生学会思考和分析问题, 能引导学生主动参与, 培养学生获取新知识的能力。这是一种激励手段, 符合启发性教学原则, 充分发挥了自主性、探究性、激励性等教学策略, 从而完成了从“预成”到“生成”的转换。孔子在《论语》里说:“不愤而启, 不悱不发。”在培养创造性思维、提高学生认识能力的过程中, 恰当适时、依序渐进提问, 常会像磁石一样吸引着学生, 逗拨他们产生浓烈的学习欲望。
三、议论研讨, 合作互助
(1) 生物教学要发扬教学民主, 突出学生的主体地位。调动学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。让他们在合作中小组进行合理分工, 倾听别人的意见, 对疑难问题阐述自己的观点, 创设民主、平等、和谐的学习氛围, 从而形成一种有效的课堂活动。
(2) 教师要善于发掘课文中有思维价值的“争论点”, 激发学生的讨论欲。采用何种讨论方式, 这需要我们根据教学目标和教学内容的需要, 根据学生课堂的学习心理特点和课型特点, 优化调控, 精心设计。教师要审时度势, 调动学生的思维积极性, 从而提高课堂设计效率。
(3) 创建学生自主学习的课堂教学机制, 自主、合作与探索是生物新课程标准中的核心意义, 学生的潜能是巨大的, 但必须去开发, 而且会开发, 才能发挥出来。否则, 只能永远“潜”在心中。新课程改革要求我们要树立正确的学生观和教学观。“把发现留给学生”, 实际上反映的是一种教学观。现代教学论的核心是两句话:学生是学习的主人, 是主体;老师是引导者、帮助者, 是主导。老师的责任是唤起并引起学生的学习活动, 并使之体验到学习的成就感。新课程最看重的是过程, 而不是结果。因此, 在实际教学过程中, 凡是不需要告诉的, 我一般不告诉;非要告诉的, 也不马上告诉, 到了不得已, 才告诉。只有那些能够使学生学得积极的、深层次的体验教学, 也只有那些给学生足够的自由空间、足够活动机会的教学, 那些真正做到以参与求体验, 以创新求发展的教学, 才能有效地促进学生的发展。
四、启发点拨
课堂教学是以教师为主导, 学生为主体来共同完成的一部交响乐。如果说教师是乐队指挥, 学生是队员, 点拨就是教师手中的指挥棒, 那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中, 能因情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法, 必能使课堂奏出张弛有序, 动静结合, 抑扬顿挫的优美旋律。点拨的目的是要启发思路, 激发学习兴趣, 促使学生带着情感积极参与教学活动的各个环节, 成为教学的主题。点拨时, 可用语言和体态针对实际相机适时地进行点拨, 调动一切方式, 最大限度地激活学生固有库存, 产生常见表象, 以求得教与学的心理契合。
五、练习与总结
这是巩固知识的环节, 经过这样一段自学、问题导读、讨论研讨与教师的启发点拨, 学生对教材基本上已有了一个比较深入的认识和把握, 下面的工作是通过做练习题来进行自测, 检查对教材是否真正掌握了, 同时又可使课堂的教学效益得到及时反馈。最后教师总结这节课的学习情况。教师要帮助学生归纳总结课堂上学过的知识, 构建知识网, 明确教学内容的重难点, 使学生学习有所侧重, 帮助学生把感性认识上升到理性知识。因为只有理性认识才能对今后的学习具有指导意义。
经过这样有效的课堂教学, 在学生主动的参与下, 必能让学生真正地从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中去。
参考文献
[1]卢季春.生物教学中创造能力的培养[J].黑龙江教育, 1999 (6) .
篇4：把课堂还给学生--让学生自主学习
关键词：课堂 学生 自主 空间
我国新发布的《小学数学新课程标准》中明确表示：要充分重视学生在学习过程中的主导作用。在教授数学知识的过程中，应营造一个良好的学习氛围，培养学生对数学科目的喜爱，促其养成主动学习的好习惯。摒弃之前教师惯用的“填鸭式”教育，需要让数学课堂充满生机，调动学生们的参与度，一切活动的开展都秉承为学生学习服务的教学宗旨。课堂是动的、活的、富有个性的。进行课堂授课是为了在完成基本教学目标的基础上，引领学生主动参与教学活动，通过对话或者小组合作等方式让学生与老师形成互动，在愉悦而积极的氛围中完成课堂教育。
一、把课堂还给学生，给学生自主表现的空间
陶行知先生说过：“世界遍是可创造之地，并充满了创造之机遇，人乃创造之主体。”不能如工厂一般，将所有学生打造成一个模样。学生是独立的个体，不同学生之间存在诸多不同，作为一名老师，其职责在于充分挖掘各学生身上不易察觉的潜能，增强个性意识与创新意识，提高创新水平。课堂上老师要舍得时间，放手让学生去表现，学生就能主动参与到学习中来，积极性就会调动起来。
记得一次上数学课，教学《分数除以整数》。进入新课时我出示了例题：“量杯内总共包含4/5升果汁，需要分给2个小朋友，那么每个小朋友会分到少升？”我正想设置悬念，没想到一名女生立即举手，“老师我会”。我想：这位同学一定是预习过了，知道就知道，让她说。“把4/5升先化成800毫升，用800÷2=400毫升，400毫升就是2/5升。”这方法与书本的方法：4/5÷2不一样。这样的情形我没有预想到，这位同学大胆用了转化思想，我肯定她的方法有创意，表扬她是一个爱动脑筋的学生。同学们给予她热烈的掌声，并投以赞赏和羡慕的目光。接着我问：那这条题目有没其他的方法呢？请同学们在小组交流。我的话音刚落，每个小组的讨论就开始了，气氛相当热烈，同学们你一言我一句很快就想出了新的解决方案。通过画图理解，在分一分，算一算中自己归纳出了分数除以整数的方法以及注意点。学生在自主表现的空间中经历了知识的形成过程，这样的学习对知识的掌握也是深刻的。
二、把课堂还给学生，给学生自主练习的空间
教学中我们老师要树立学生的自信心，学生的自信心提升了，他们学习数学的兴趣就浓了。班内学生部分学生反应快，学习水平高。但亦有部分生基础薄弱，知识吸收能力不是很强。以“为了一切的学生”为宗旨，教师要平等地对待每一个学生，特别是暂时落后的学生，课堂上要给他们表现的机会，给他们一些意想不到的表扬，给他们增加勇气和信心。在课堂教学中，老师需要立足于各学生实际学习水平，摒弃统一练习的传统模式，给予学生更多自由发挥的空间，让他们在自我练习中探寻乐趣，找到并了解自己优势所在，增强自信心，为后期学习奠定扎实的基础。
曾经有一次讲授《分数除以分数》时，课堂气氛非常活跃，透过学生的笑脸能够看到他们拥有浓厚的学习兴趣。待到练习时我发现班上的一位男生总是低着头，当我走近他时，他慌忙遮住作业本。我轻轻地对他说能不能给老师看下呢？他摇着头，我不想再勉强就温柔地对他说：“等你完成后拿给我看下可以吗”？那位学生点点头。稍过片刻，我又来到他身旁，他慢慢地抬起头看着我，脸上透露着不好意思，其中一只手刻意盖住自己的作业本。我说你做完了吗？他将手从作业本中缓缓移开，我看后心中顿时升起一股怒火，所有题都做错了，不过一想到他刚刚害羞的表情。我于是说：你的字非常工整，不过老师希望你能够在下面的时间好好听讲，跟其他同学比比，看谁掌握的知识更正确、更牢固，好吗？那个同学笑着点点头！下面的时间他听得异常认真，我穿梭于教室检查学生作业时，他没有用手盖住作业本。在我鼓励学生积极去黑板上做题时，令我意外的是他举起了手，并且做题步骤规范、结果正确，当时给予了充分的肯定与褒奖。我看到了他自信的笑脸。
挖掘并利用学生潜能，增强其创新意识，是我们所有老师的希望。课堂上我们要鼓励学生，给他们信心，他们就会给我们教师希望。
三、把课堂还给学生，给学生自主思考的空间
课堂上我们要给学生自主思考的空间，充足的交流时间，学生就能将他们的潜能发挥出来，学生也就真正成为学习的主人。只有学生通过认真研究过的知识，他们印象才会深刻，即使是失败的。当学生思考问题时，老师需要快速掌握各同学学习状况，进而为后期教学活动的开展提供参考依据。
例如：在教学梯形面积公式：“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”的过程中，让同学们思考：“应该如何利用之前所学过的知识获取梯形面积呢？”在进行独立思考之后，通过教学道具进行演示，学生或许能够想到的2个推导过程：
在独立思考中，学生的手、脑以及口和眼等诸多感官得到协调运用，在进行看、思考、讨论、摆以及讲述等诸多心理活动之后，有利于促进其观察水平、思考水平以及独立操作水平的提升。
篇5：把课堂还给学生 让生命绽放光彩
-------“自主先学养习惯，合作交流练能力，反馈矫正保质量”三段式语文教学初探
松滋市城关第一小学 邱燕
课堂是个硕大无比的空间，让孩子们占有后，他们就能享受到学习的快乐，个性就能得到张扬，潜能就能得到发挥，创造力就能愈加旺盛，生命力就会呈现出雨后彩虹般色彩。那么怎样才能把语文课堂交还给孩子呢？
新课程倡导“把课堂还给学生。”叶圣陶先生也说过：“教师教任何功课，教都是为了不需要教”。让学生真正在阳光下学习，在快乐中成长，让课堂教学更加充实、生动、节时、高效。为了教学生会学，以期达到“教都是为了不需要教”之目的，我把预习引进课堂，学生自学，完成预习作业，学生的自主先学养成了良好的习惯，在授课时，同学们合作讨论、质疑问难，教师点拨引导，课堂的矫正反馈，这就形成一种新型教学模式：“自主先学养习惯，合作交流练能力，反馈矫正保质量”三段式语文教学。
一、自主先学养习惯
自主先学是“三段式”阅读课堂教学结构中的一个关键环节。叶老说过：“要养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项，规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完，然后上课。”叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又是从开发智力入手，培养学生自学能力的主要途径。而且，学生通过预习，熟悉了课文内容，扫除了阅读障碍，进行过探索研究，在课堂教学的第二个阶段－－合作交流时，学生的“辩解式”才能有效地进行；教师的“启发式”就不会局限在枝节的问题上，对那些贯穿全文的线索，涉及整篇文章的要旨，尽可随时点拨。在进行教法的改革，如“中间切入”、如“抓两头带中间”、如“逆推”、如“跳跃”等形式变序讲读时，就能实施得更为顺利。再者，学生通过课堂预习，强化了学习动机，提高了学习积极性；经历过自我探索，打好了注意力定向的基础；人人获得了练习机会，自学能力普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，确切了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免盲目性，从而教得更活，也真正地把课堂还给学生。
自主先学包含四个内容，即通读、感知、练、问。我在课堂教学中一般分四个层次安排预习：
第一层：单元通读，组织学生自主学习，通读全单元的课文（从单元“导读”读到“积累·运用”），引导学生从单元整体入手，初步了解“学什么”即：本单元共有4篇课文，其中《山中访友》《草虫的村落》是精读课文，《山雨》《索溪谷的“野“》是略读课文，四篇课文的内容向我们展示了大自然的风姿。带领我们投入大自然的怀抱，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声。一篇《读写例话》；一个《积累•运用》。“怎么学”即：在读懂课文的基础上，理解课文的写作顺序，学习作者按一定顺序的表达方法。并体会这样的叙述顺序对表达思想内容有什么好处。教学序列为：单元通读，感知内容；小组合作、填写学习卡；汇报交流，质疑问难。通过单元通读，使学生感知学习内容，明确学习重点，对整个单元有了整体感知，学有目的，学为用服务。
第二层：感知。了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字新词等。为理解课文作好铺垫。
第三层：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第四层：细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈、划、勾点、加批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点和精读评析。以《索溪峪的“野”》为例，自主先学养习惯这一环节，我是这样设计的：
（一）自学齐分享(初步探究)
1、画出自己的新字生词，用自己喜欢的方法解决，易错的写在“互助角”上。
2、画出文中的多音字，并找出2对近义词、反义词。
3、文章写了什么?(主要内容)
4、从哪几个方面来写索溪峪的“野”?(先写什么?再写什么?接着写什么？最后写什么？)
5、文章的结构和以前学过的哪篇文章的结构相似？
6、作者为什么写篇这文章？（找中心句）
（二）展示学习目标
1、欣赏索溪峪的野性美，感受大自然美的熏陶。
2、体会作者如何表达自己的独特感受的方法。
（三）助你一臂之力（学法指导）
1、边读边画出描写事物“野”的特点的词语 和句子。
2、通过朗读体会作者的感情。
3、举例体会作者怎样把这特点逼真地展现在读者眼前。（体会表达方法）在自学的各个层次启发、鼓励学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题的能力。
为培养自学习惯，预习时，我提倡三问，即问自己、问字典、问别人（或“议”）；提倡边读边想，在书上进行圈、点、勾、划、批注；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题去听课。预习本就是作业，要求学生用心思考，书写工整；教师认真辅导，经常检查。实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯逐渐养成，预习的质量不断提高。
二、合作交流练能力
这个阶段是在自学探索的基础上进行的，是在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文、分析问题、解决问题。采用“合作讨论式”，是一种活跃思维比较有效的形式，有助于避免考虑问题的单一性，摆脱思维的僵化或呆滞。它代替了传统的、以教师为主体的“填鸭式”，在讲解分析课文时，正如叶老所说：“让学生是在报告和讨论，不再是一味听讲；教师是在指导和订正，不再是一味讲解。”由于讨论的主要议题是在自学中产生的带有普遍意义的、典型的、需要解决的问题，而且又是个个学生在自学中做好准备的，因而合作讨论时，学生思维活跃、争先发言、各抒己见、据理力争，甚至对教师的结论也敢加以补充、否定。对文本内容、语言标题、文章顺序，有时也表示了不同看法。学生思维的发展，积极探索的主动学习精神的发挥，听说读写能力的全面提高，理解课文的深透，课堂气氛之活跃„„都是“教师烦琐问，学生匆匆答”“木偶戏式”的传统教法所少见的，教学效果更是传统教法所望尘莫及的。怎样引导学生进行讨论呢？、讨论各层是怎样具体叙述的，加深理解具体内容。、讨论作者要表达什么样的思想感情，着重领会中心思想。这是一个从内容到思想，从感性到理性的认识深化过程。、讨论文章有着什么样的内在联系，摸清文章思路。在学生掌握了中心思想后，必须引导学生再深入进一步探索作者精心构思，谋篇布局的规律，研究文章内在的逻辑联系，摸清文章思路。
讨论释疑的过程也是合作交流的过程，“教都是为了不需要教”，我把力气花在下面几种能力的培养上：⑴理解题目的能力；⑵理解词语的能力；⑶理解句子的能力；⑷划分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要内容，概括中心思想的能力；⑹划出文章重点词、句、段的能力；⑺提出问题和解决问题的能力；⑻鉴赏文章词语和写作的能力；⑼写自学笔记的能力。例如《索溪峪的野》在学生充分自学的基础上，我引导他们合作齐分享（小组选择内容，读书讨论，说说自己的理解）
1、索溪峪的水怎样“野”？运用什么修辞手法？
2、索溪峪的动物“野”表现在什么地方？
3、游人的“野”表现在什么地方？ 在这个阶段中，教师要认真审阅学生的预习作业，确切了解课文的难易之处，提炼出典型的议题，然后组织学生通过议论纠正错误，补充缺漏，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、做出反应；要引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力；要面向全体学生，促优扶差。
三、反馈矫正保质量
“反馈矫正保质量”，即实践吸收。它是对前面两个阶段的检验。它包含修改预习本，完成硬性和弹性作业两大环节（硬性作业指课后作业题和基础训练题。补充练习和《练习册》为弹性作业）。学生通过自己的改，既加深了认识，又提高了修改能力；通过完成硬性和弹性作业，反复运用新知，巩固新知，并在这个实践过程中将知识逐渐转化为技能。这样，“改”与“练”既是“预习自读”和“议论释疑”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。如上完《索溪峪的“野”》，我在堂上进行了快乐练笔。
1、为索溪峪写一句宣传语，注意体现环保意识，使用语言的魅力打动人心。
2、用抓住事物的特点，先概述后具体的方法，写一个你喜欢的景点。除了教师布置少量的必作题、选作题或深化题，让学生在课堂上进行兴趣作业外，课后作业大部分已作了预习作业，让学生做过预习本就是作业。由于预习作业是个个学生在课堂上注意听的，因而学生在进行独立修改时，大多数同学都能改好。这样，既有利于减轻学生的作业负担，又能把教师从作业堆里解放出来，加强备课，改变以往教师忙于批改，松于备课的现象，有助于提高课堂教学质量。在这个阶段中，教师除了提出修改作业和完成硬性、弹性作业时应注意的事项外，更要注意巡视辅导差生，摄取反馈信息，借于纠正教学中出现的偏离和失误，实现教学最优化。
“自主先学养习惯，合作交流练能力，反馈矫正保质量”的三段式阅读教学法，是以教师为主导，以学生为主体，学生变被动学为主动学，真正做到把课堂还给学生的高效优质的课堂教学。它有助于知识、智力、能力的和谐发展；有助于听说读写能力的全面提高；有助于学生合作能力的培养；有助于促优扶差，大面积提高教学质量。
篇6：新课改学习心得：把课堂还给学生
4月4日，我校一行24人来到山东学习，先后到杜郎口中学、昌乐二中、即墨二十八中进行了认真实地观摩。新课改已经如火如荼的在我市开展，在教育的新时代到来之际，我校老师们准备好了为自己的教学方式方法和理论构架做一次深入的重铸，能够来到这三所全国知名的学校进行学习，心情非常的激动，像是一扇教育新理念的大门正缓缓为我们打开，心中许多的疑问也慢慢释怀。通过在三所学校的学习和观摩，我感触良多，这里的教育形式和理念对我来说是一次深刻的洗礼。
在合作中学习，在学习中合作。在竞争中协作，在协作中竞争。教师真正做到了把课堂还给学生，课堂就是学生展示自己的舞台，教师是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，感情得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知，幸福成长。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
杜郎口中学，在这里每一位学生都知道自己马上应该做什么，怎么做，所有学生纪律观念非常强，自主学习能力也让人赞叹，“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
昌乐二中，学校坚持“德育为首，科研领先，全面发展，全员育人”的办学指导思想，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为办学宗旨，“二中是我家，我们都爱她”、“快乐地工作，幸福地生活”、“把工作和事业内化为生命和生活的必需”和“二中发展我发展，二中发展我受益，我为二中做贡献”的团队意识得到不断强化，把“平等”、“伙伴”、“宽容”和“关爱”贯穿于教学全过程，昌乐二中的升学率非常令人羡慕，在素质教育和影视教育中招到了一个绝妙的结合点，学生的整体素质提高的前提下提高学生学习成绩，可谓相辅相成，相得益彰。
即墨二十八中，学雷锋活动、家长学校、安全教育、心理健康教育等各类主题教育等方面的活动丰富多彩，是即墨二十八中最有特色的教育方式，在学习雷锋互帮互助形式下的教学模式对学生的影响始终贯穿于整个学习和生活的过程中，一对一，一师一友，亦师亦友，在互帮互助中又有竞争，在竞争中又有互相扶持，即墨二十八中可谓德育教育的先锋，优秀校风的楷模。
篇7：把课堂还给学生
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学„狭路相逢‟，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”
课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上 的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。
（三）日臻成熟：“三、三、六”自主学习模式的诞生
为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。
经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。
四、适应“三、三、六”自主学习模式：推动“两个转轨”
（一）教师发展：由外力推动向内在需求的“转轨”
“三、三、六”自主学习模式并非简单教学形式上的变化，而是涉及教学观、学生观、教学方式、学习方式等重大问题的彻底变革。在这一变革过程中，处在教学第一线的广大教师体验着教改的艰难历程，目睹着学生的成长，他们也在不断发展着。教师不再仅仅是为了学生发展而鞠躬尽瘁的“春蚕”“蜡烛”，学校应当是教师和学生这两类主题“交互作用”形成的“学习共同体”，“学习共同体”的核心价值是使学生接受优质的教育。对教师而言，上课不再意味着传授知识，而是与学生一起分享对文本的理解；上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。眼睛看着他们用心写就的“教改之路”，耳畔回响着座谈时他们的心声，脑海里浮现着业务论坛上他们的精彩表现，我们为这些教师真正成为“学习共同体”中的组成部分而高兴。对校委提出的一系列改革措施，教师们从一开始的怀疑、排斥到试试看、觉着还行到尝到教改的甜头、深信不疑，这五年中教师们的心路历程是复杂的。
1、专业引领、同伴互助和机制激励：外力推动
否定自我权威、否定传统做法，这是需要勇气和胆识的。为了尽快促成教师教育教学行为的转变，校委一班人在大力倡导教改新理念的同时，组织领导班子成员、骨干教师、学科带头人执教观摩课、示范课，为教师提供直观、具体、可操作的案例，然后要求教师上达标课，教学能力较弱的教师上过关课，同时辅以必要的奖惩制度。对改革者，奖；对不改者或“回潮”者，罚。如学校规定：教师讲解时间不得超过十分钟，不准站讲台，不能出现“好不好、是不是、对不对”之类的“假互动”以及“啊、嗯、这个、那么”之类的无效话语，必须使用普通话等。对屡屡违反规定的教师进行处罚。学校领导认为，在教师新、旧教育理念和教学方式发生激烈冲突的“转轨”时期，必须采取多种措施，给予教师一种强大的外驱力，其中，不排斥逼迫手段。这种外驱力促使教师无论在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在实践层面上展开。一旦开始尝试，许多教师惊讶学生们成为学习主体所释放出来的无穷能量和出色表现，学生们的实际表现动摇了教师们原来的“老师不讲，学生怎么能学会”的传统观念,新理念、新轨道逐渐在实践过程中被教师所接受。
（二）促进学生由被动学习向自主学习“转轨”
学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体”，也有一个艰难的转轨过程。该校推行自主学习模式伊始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，教师向学生实施了各种“催变术”。
1、自主课堂：我参与、我快乐
在杜郎口的课堂上，学生的参与热情，表现欲望以及参与能力、以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会这么强。
杜郎口中学在近5年的探索中，每个老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。
要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是否关键。有的老师说，学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬，我们都自己掏钱给爱参与的学生买过奖品，几毛钱的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。还有的老师说，一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。有的老师说，我用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。还有的老师说，对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。
2、自主学习：我自信、我成长
学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。
渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧？”“不行！”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。
一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：“学校的课堂改革使我有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们逐渐交往，友谊也加深了。我知道做到这些，一定要预习好，与同学们交流合作好。只有相信自己才会成功，因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名歌。我参与，我快乐，我自信，我成长。”
一位同学为自己学校的课堂作了一首名为“鸟儿•天堂”的诗：这里没有枯燥，这里没有束缚。可以张开想象的翅膀，可以打开心灵的窗。让我们在自由的天空中翱翔，让我们在和煦的春光中歌唱。为了它，我不再封闭心扉；为了它，我抖落累累痕伤；为了它，我愿意飞向梦想的舞台。因为它，我的生活更加充实，因为它，我的人生更加精彩。热爱它，赞美它——杜郎口中学。鸟儿的天堂，心灵放飞的地方。
读着学生们对自己学校教学改革的感受，我们真为他们感到幸福。是啊，他们是幸运的：在这样一个偏远的农村，他们可以用知识自由的追逐自己的梦想，可以用快乐伴随学业和成长；他们是幸福的：可以用自信和身心回报老师和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的辉煌！
杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高。学生口头表达能力、思维能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力都比较强，综合素质比较高。学生的中考成绩大幅度提高，2004年名列全县第三名。” 亲眼目睹杜郎口中学教
改历程的原县教育局副局长很有感触的说：“杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样，我与学生对话，杜郎口中学的学生会主动跟你交谈，别的学校的学生不敢跟你说话，甚至会吓得往后缩。杜郎口中学送入高中的学生入校成绩不一定是最好的，可是高
篇8：把课堂还给学生--让学生自主学习
一、结构合理是前提
学习小组的结构是否合理直接影响着小组合作的成效。在安排学习小组时, 首先要考虑到每个学生的特长与爱好、知识与能力、性格与心理等各方面的因素。安排小组时可以好、中、差相结合的形式来组建, 让优生带动差生;也可以以兴趣为主要分组策略, 让兴趣相同或相近的同学自由组合在一起;还可以以学习内容的难易来安排小组, 把学困生安排在一起来操作一些简单的自主合作内容, 这样他们在小组里就没有歧视, 就会找到自尊; 把优等生安排在一个组, 让他们自主合作探究一些具有挑战性的学习任务, 这样通过成员之间的合作, 能促进他们思维水平的提升。
下面以教学青岛版数学四年级上册的几个探索内容来具体谈一谈。教学第7页“合作探究” (如下图) , 我是按照好、中、差结合来安排学习小组的。因为对于这方面的知识, 后进生也许比较陌生, 通过这样的小组结构就可以让优等生带动后进生学习。而在教学第23页《泰山黄金周》时, 我把学生按照兴趣相似的策略来分组, 这样, 他们就可以寻找相同内容来进行自主学习, 并乐于一起合作探究。有的小组选择泰山一天接待的总人数来探究, 有的小组选择某一天泰山门票总收入探究, 还有的小组选择某一个景点的门票收入, 无论是哪一种内容, 都需要用计算器来解决。这样, 既达到了教学目的, 又激发了学生的兴趣。在教学第98-99页《长大了我也去航天》时, 我就把一些学困生安排在一起, 给他们提供一些简单的统计策略让他们学着统计, 而对于优等生, 我就放手让他们自由创新出一些统计方法。这样, 既让学困生可以完成任务, 也可以发展优等生的创新思维。
二、激发兴趣是关键
学生对所探究的内容有没有兴趣会直接影响到他们自主合作的效果。所以, 我们要营造一种让学生乐于探究、想自主的氛围, 这样才能有效地增强他们合作探究与自主学习的兴趣与效果。为此, 课堂上我们要营造和谐的师生关系, 让学生喜欢教师, 从而延伸到喜欢数学学习。其次, 内容要能够吸引学生, 能够激起他们的兴趣。第三, 要允许学生提出不同的意见, 要尊重学生的想法。这样, 学生才能感受到自己是学习的主人, 才能发挥他们的主动性。
如教学青岛版数学四年级上册《我跟爸爸学设计》, 教材第55页只是把一座斜拉桥抽象出一个平面让学生学着画设计图。由于没有立体感, 学生对教材上的图产生不了兴趣, 让学生来设计这个图也就没有了动力。我在教学之前, 先向学生出示了长江上的几座斜拉桥, 从视觉上吸引学生的眼球, 然后把这些大桥抽象成平面图, 让学生在一起自主讨论如何来设计这座大桥。这样, 学生就会兴趣盎然地投入到自主合作的学习过程中。
三、方法指导是基础
学生能否顺利进行合作探究与自主学习, 与他们掌握一定的自主合作方法有很大关系, 当学生掌握了探究学习的方法时, 他们就能圆满完成探究任务。所以, 我们要加强对学生进行自主合作学习策略的指导, 让他们具备合作探究与自主学习的能力与方法。在学生进行自主合作时, 我们要走到学生当中, 进行巡视, 通过观察他们学习的过程适时, 进行指导, 帮助学生提高自主合作技能, 从而让他们的学习过程更有实效性, 而不至于走弯路。
如教学青岛版数学四年级上册第38页自主练习时, 有的教师在学生自主练习时, 不到学生中进行指导, 而是在讲台前做下一步的教学准备, 当学生自主完成之后, 只是集体订正一下就算完成了, 至于学生在练习这些题目的时候出现了哪些问题, 却不知道。所以, 我在学生自主练习时, 总是走到学生当中, 观察学生的计算情况, 结果就能发现有的学生在计算结果中少写一个0, 还有的没有进位等错误现象。针对学生不同的计算错误, 我一对一地耐心进行指导, 这样, 学生的计算能力就会在我的指导下得到提升, 从而提高了合作探究与自主学习时的能力。
篇9：把课堂还给学生--让学生自主学习
关键词：积极性;学生;自学
必须充分认识和调动学生学习的主动积极性，大胆放手培养学生自学的能力。主观能动性或主动积极性，是人之所以区别于动物的特性之一，人皆有之。不仅大人有，小孩也有。学会走路的孩子，总是不愿意大人的搀着他，而喜欢自己独立行走。可是常听到有的老师说：城市学校、重点学校和大学、中学的学生才有学习主动性，农村小学的学生怎么会有主动性呢？在这样的认识支配下，总是不放心让学生自学，不想去培养学生的自学能力。一上语文课，总是由老师主讲，一言堂。老师讲的，几乎都是老一套。
我常听有的同学诉苦说：“我们本来爱上语文课，后来变得不喜欢了，甚至讨厌上语文课了。为什么呢？因为整堂课都是老师在讲，都是老一套的分段、概括中心，都听腻了。三年级学过了的东西，到五年级还是这样讲。我们懂的的东西老师反复讲，我们不懂的，老师倒是轻轻地滑过去。上课时，即使不做小动作，也是思想开小差，根本不注意听。我们反正不动脑筋去分段、概括中心，因为最后都是老师说了算，老早写在小黑板上，到时候小黑板一挂，我们埋头照抄就是了！”这些反应是有代表性的，应引起我们的深思，而不能把他当作耳边风，自我陶醉于天花乱坠、劳而无功的”讲”课里面。
那么如何指导学生进行自学呢？下面就本人多年的教学经验，浅谈一下看法、做法：在教学课文之前，教师可以通过复习旧课。启发谈话等方式引入新课，布置预习;必要时，也可以组织参观、访问、游览或者进行实验演示等，为学习新课做好准备。
预习是学生预先自读将要讲授的功课。这个定义说明预先自学将要讲授的功课。这个定义说明预习这项活动可以放到课外进行，也可以放在课内进行，教师视具体情况而定。预习性的自学目的有三：一是初步了解一些与课文相关的材料，如时代背景，作者简介，使他们在思想上有所准备;二是让学生运用已学到的知识，解决新教材中一些能够独立解决的问题，使教学重点突出;三是让学生提出新教材中自己不能解决的问题，使教读具有针对性。经过自学，学生的自学能力得到锻炼，带着问题来上课，学生求知欲就更强了，针对学生的难点进行教学，效果自然就会更好了。
指导学生自学应当做好四方面的工作： 第一，在自学前要提出明确的要求。一般要求：通鉴全文，扫除字词障碍（查字典）理解大意;认真思考教师提出的思考题（思考题在精不在多）;提出疑难。低年级侧重自学字词，中高年级适当增加思想内容，篇章结构方面的问题。教材的特点和训练的重点不同，预习的要求也应当有所区别; 第二，要求上好自学指导课，教给自学的方法，课堂上教给怎样抓关键词句理解课文内容，怎样思考问题、提出问题，怎样在课文上点画批注，使学生明确自学所要解决的问题，掌握自学的方法和步骤。
为了使学生思有其序，读得其法，应当根据小学生阅读能力发展的规律和一般课文的阅读方法，设计出切合实际的阅读步骤，把学生感知-理解-运用教材的思维过程固定的规格大体固定下来，对学生进行严而有格的训练，使学生一打开课本就知道应当做些什么。例如低年级的自学步骤可用简明的方式提出：一读（试读课文）二画（画出生字词，利用拼音自读。）中高年级：利用注音正音，结合上下文理解字词意义，不理解的查字典，思考教师提出的问题或课后作业;第三，自读要有检查。每个学生都应备自读笔记，用以学写字词，抄写注解，摘录好词佳句，记下疑难问题，还可以在书上点画批注。自学后教师要进行检查。检查学生的自读笔记，让一些学生试读，检查学生对字词及课文大意的理解程度等等。检查后要针对实际情况给予表扬、肯定，不足的地方再进行引导，教给方法。也要让学生提出自学是无法解决的疑难问题; 第四，必要时应当帮助学生扫除自学中难以解决的障碍。阅读教学总的目标是为了培养学生“自能读书”的能力。因此，不能理解为自学仅仅限于教学前的预习，而是应该把自学能力的培养，贯穿于教学的整个过程中。
有人说：对于我们农村小学来讲，这种方法可行吗？ 语文老师的主导作用不见了。学生学什么？从我多年的教学经验，证实语文教师仍然有用武之地，只是要换个“地方”用武。就是说语文教师的主导作用不应当单纯体现在课堂上的“讲”字上面。具体说来，体现在五方面：（1）系统地熟悉全套语文教材;（2）全面了解学生的语言基础、智力水平、学习兴趣、学习动态、思想性格等等;（3）根据教材跟学生的实际，制订切实可行的语文训练目标、计划，设计科学的、适量的、切实有效的练习作业;（4）科学地组织和指导学生进行有效的课堂学习，训练和课外读写活动;（5）采取有力措施，不断地激发学生学习语文的兴趣，给予学习方法的指导，总结交流学生自己的学习经验，等等。
所以，把传统的以教师讲授为中心的语文课堂教学，改变为以教师指导学生自学为中心的语文课堂教学，对教师的要求不是降低了，而是要求更高。让学生在课堂自学，不等于老師可以不备课，可以撒手“放羊”。而是要求老师不要竹筒倒豆子那样，把自己备课所得的一下倒给学生，要引导学生自己经历像老师备课那样钻研课文的过程。在课堂上，老师要做组织、指导、鼓励、点拔、示范、纠错、答疑、检查、个别辅导、因人施教等等工作。教学工作比以往滔滔不绝地讲要做得更细致、更深入、更扎实，更能够落实到人。这才真像春雨那样，“润物细无声”啊！只有把学生的自学能力培养提高起来，语文教学才能彻底摆脱少慢差费的困境，才有可能开创新局面。
总之，一定要从思想上明确：一、学生才是学习的主人、主体，教师的主导作用一定要和学生的主动积极性相结合，才能产生积极效果。二、教师的主导作用不能等同于整堂课一讲到底，主要应当体现在教学的计划、组织、指导、检查、训练设计等等方面。三、传统的以教师讲演为中心的语文课堂教学结构必须改革，代之以教导指导学生为中心的新型语文课。
让学生做学习的主人！
把课堂还给学生自学！
参考文献：
[1] 程秀华.让学生成为学习的主人——课改故事[J]. 科教文汇（中旬刊） 2011年12期.
[1] 刘冠武，商艳.新课程背景下的信息技术教学初探[J]. 新课程（上） 2014年05期.
[2] 高桂清.善于发现，勤于思考，勇于实践——学生养成良好学习习惯的案例[J]. 新课程（中学版） 2008年04期.
篇10：把课堂还给学生
我们经常听到老师抱怨，这些学生真笨，反复强调的题还要错；我们也经常看到老师在讲台上讲得眉飞色舞，台下的学生，睡觉、玩手机、讲话，各干各的事，玩得不亦乐乎。为什么会这样？很简单，老师越权了。学习是谁的事？学生的事。它需要你一个人讲吗？它需要你反复讲吗？不用。就像我们端起碗来喂孩子一样，桌上十道菜，哪一样是他最喜欢吃的，他不说你是不知道的。你夹到他不喜欢吃的菜，他不吃，你要一样一样试，一样吃一点又浪费时间。最简单的方法就是把筷子给他，他想吃什么就夹什么，多好啊！老师一个人讲，你知道学生哪些懂，哪些不懂吗？他不说你也不知道。把任务交给学生，把课堂还给学生。让他们用自己喜欢的方式学习，做自己喜欢做的事。你不也落得轻松吗？
这学期，我就尝试着把课堂还给学生，演绎课堂四步曲，真切地感受到了什么叫减负增效。下面就与大家分享一下。
第一步，交流自学情况，相互补充。
开学我就发给每个学生一本预习手册，有预习的总体要求，有每课的预习提示，预习前还有复习回顾。学生根据提示，自觉学习。填写的内容比较简单，但一定要认真看课文。第二天课堂上，大家就交流自学情况，相互补充。比如，学《三峡》，课堂上，组长就组织大家读课文，齐读可以，一人一段也可以，目的就是要解决字音。然后，相互翻译，你一句我一句，你不会的我跟你说，我不会的你告诉我，互相补充，互相完善。哪个字不认识，哪个词不理解，在这时都能得到解决。大家都不会的，就问老师，老师马上进行小组辅导，这才叫因材施教。
第二步，交流学习疑问，相互讨论。
预习中有一项内容就是提出自学中未解决的三个问题。课堂上，大家就重点讨论各自的问题，有的问题小组内可以相互解答，大家就解决了；有的问题本小组解决不了的，就打热线请教其他小组，如果帮助解决了，就要送一份礼物给对方。这一个环节相当热闹，问的人积极，因为可以借机考考他人；答的人也很积极，因为答对了可以得到礼物。在这种轻松自由的氛围里，学生们忘却了这是课堂，没有了老师抽问的紧张，也没有了做不起题的烦躁。大家都回答不了的问题，就写在黑板上，交全班讨论。
第三步，师生合作，完成学习。
到最后留下来的问题并不多，但相当有难度。比如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句是如何体现王维“诗中有画，画中有诗”的特点的？《三峡》中写景的句子语言有何特点等等。这些问题多是写作手法上的问题，学生感到不好理解，实际上也是需要老师认真指导的问题，教学的难点也就体现在这里。所以，这些问题老师要讲，而且不惜时间的把它讲清讲透。
第四步，我当考官，考考大家。
作业的设置，多数交给学生，以小组为单位设置考题，然后交给对口小组的同学完成。学生自己设计的题，难度适中，要求不能参考其他书籍出题，只能是个人的原创。做完后，相互批改了，老师再收起来检查，了解学生掌握的程度。如果多数重点都没涉及到的，老师就要补充相应的作业。
课堂四步曲，步步都以学生为主体，小组合作，集思广益，让每个学生的问题都能得到解决。有同学陪伴学习，学生不再感到孤独，不再感到无助。学习的信心增强了，尤其是一些差的学生，上课违纪的现象都少多了。
我们说，课堂是学生学习的主战场，学生在自己的阵地上都不采取行动，那肯定是有原因的。我们的老师不能硬逼，不能强灌，即使硬逼着勉强应战，那肯定也是要吃败仗的。学生的不行动原因通常有三种情况：
一、学习内容难易不适中。太简单，学生觉得没味；太难，学生又觉得理解不了。把课堂还给他们，组长组织大家学习，什么题不懂就讨论什么题，谁会的谁就来当老师，这样人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懒的同学，老师在巡视时还可时时提醒他们。
二、老师讲得过多，提问抽问答问，形式单一，学生感觉无趣。老师站在讲台上从头到尾的讲，始终带给学生一定的压力，学生最怕抽问，总担心答错了会让同学见笑，老师会批评。把课堂还给他们，随便他们怎么问都没人笑了，心里压力消除了，学习起来就轻松多了。
三、一人学习，孤独无助。很多学生不完成作业的原因都是不会。家长没法指导，又不方便请教老师和同学，长此以往，就对学习失去了兴趣。
我们经常喊教书难，难教书，那是因为我们没有找到好的教学方法；我们经常喊教书累，教累书那是因为我们占据了课堂，包办了教学。只要我们把课堂还给了学生，并施以恰当的引导，什么素质教育，高效课堂，减负增效，一切问题都能得到解决。
郭燕
