新课标下的语文课堂教学模式

关键词： 教学模式 语文 教师 学习

新课标下的语文课堂教学模式（精选8篇）

篇1：新课标下的语文课堂教学模式

新课标下的语文课堂教学模式

在新的课标中，要求学生具有创新精神。我们应该看到。学生在长期应试教育背景下形成了僵化思维模式，让他们一下子接受这种观念，一味地要求他们具有创新精神，这对教师来讲是不敢直面的现实。因此，我往日常语文教学中，结合学生的心理和新课改精神，尝试一种新的教学模式，现提出供同仁批评指正。

一、创设情境，培养兴趣

兴趣是最好的老师。如何把学生的思维收拢，是课堂收获高效教学质量的保证。创设情境能激发学生的兴趣。情境的创设分导入情境和授课情境。导入情境的内容可以和授课相关，也可以相对独立，但无处不渗透着各种能力的培养。例如，课前一则生动的材料，学生感知印象深刻，对学生来讲，这种教益是非强制下的一种新体验，心情如何不兴奋？精力如何不专注？如果再搞“挤牙膏式”的教学，学生不搞“暴动”算是给老师面子了：因为他们的思维让你给弄凝固了。我们如果将这些教师也不愿直面的东西，能通过形象生动、幽默风趣的语言表达出来，让学生走入情境，到时恐怕你会不得不担心将如何重新分配这40分钟时间了。学生毕竟是孩子，我们不能违背青少年心理发展的规律。情境教学不仅调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率，而且活跃了思维，拓展了视野，实现了能力的锻炼和培养。

二、赏识教育，体验共享

中国几千年的封建教育遗毒的积淀，至今仍在我们现代教育理念中占据一席之地。“棍棒教育”，在教育科学不甚发达、只追求某种单纯的动机时，或许曾经有过它特有的功效。而在大力推进素质教育以及培养具有创新和实践能力的跨世纪人才的今天，“冷漠式”教育理论没有了市场。因为惩罚和指责不但会挫伤学生学习的主动性和积极性，而且会抑制学生创新的萌芽。一棵树苗在正常情况下如果自然发展，它可能会成为一棵参天大树，而人为“修剪”后成为盆景，尽管也有一定的审美价值，但毕竟是迎合部分人的审美需要，而不能成为它根本意义上的栋梁之材。合理适当利用激励性评价策略，支持学生求新、求异、质疑、问难，鼓励学生在成长过程中收获新体验、新感知。只要可能，哪怕是一点一滴的进步和创新，都应设法表扬、肯定、颂扬。用赏识的眼光去感受他们的成功体验。在经验共享的氛围中，让学生得到最大的满足和快乐，老师也得到心理上的愉悦。对学生发出的质疑，即使是大逆不道的问难，也要用赏识的心愿和目光接受它，不要“一棍子打死”。只有这样，才能使我们的教育成为“培养创新精神的力量”。语文的教与学，应是一种对艺术的欣赏和体验。什么叫艺术？艺术是仁者见仁、智者见智的东西，我们一定要保护学生对艺术那种独特体验的权利。

三、放弃权威，合理讨论

学生创造性思维的产生，有赖于教师创造民主和谐的教学氛围，我们应使每个学生都具有心理上的安全感，从而使他们在没有外界压力的气氛中充分开展认识活动。放弃权威思想是建立民主宽容的新型师生关系的前提。

过去的语文教育，我们的老师总是有意无意地剥夺学生的精神自由。在师生关系上，一些善良的老师受僵化教育模式的左右，往往是不知不觉的，甚至是“好心”损害着学生的尊严和感情：答案只有唯一的，教材上是这么规定的，考试就是这样考的……更令人不安的是学生对此已是从容不迫，理所当然，这种惟命是从的教育观念培养出来的只是模式下的没有生命力的模具。只是知识的再现与遗传。所以我们必须转变教育观念，转变以考试分数为评价学生唯一一标准的质量观，树立学生综合素质提高、个性特长充分发展的教育质量观。打破师生不平等关系，让学生积极主动地学习，老师要尊重学生，热爱学生，放弃权威思想，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的机会，鼓励与众不同的质疑，在课堂上教师要引进讨论机制，鼓励学生合理讨论，允许“百花齐放”，这样，推迟了判断，学生有了讨论思考的时间，让学生在合理的讨论中，使思维得到拓展，创新能力得到提升。教师起到的是组织、引导、控制以及解答疑难的作用。坚决废止“一言堂”的作风和“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，真正形成以学生为中心的牛动、活泼、民主的学习环境。

四、布置作业，力求创新

必须创造性布置作业，尤其是对阅读和写作类的语文作业更应如此。如何做到创造性地布置语文作业呢？前提是克服过去那种布置作业的盲目性和随意性，而应根据学生和学科特点布置适时适量的自主型作业，不布置那种超时超量的机械重复型作业；布置那种分层次型作业，不布置惩罚性作业；布置养成性作业，不布置随意性作业；布置实践型作业，不布置节日型作业。

全面推行素质教育，要培养具有创新精神和实践能力的新世纪新型人才。这些新世纪的主力军能否成为建设社会主义事业的中流砥柱，关键是他们处在受教育年龄段时，在学校、课堂、家庭中受到怎样的教育导向和教育观念，以及体验了何种具体的教育措施。我们相信，在先进的教育观念指导下，只要我们充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，并积极开展创造性的教学工作，一定会培养出德才兼备的具有创新精神和实践能力的二十一世纪的新人。

（本栏责任编辑 李彩英）

篇2：新课标下的语文课堂教学模式

新课标下初中语文分层次教学模式探讨

文 周仲保

摘 要：中国传统的教学方式就是要根据学生的特长有针对性地培养的他们的优势，也就是因材施教。特别是在新时代，要追求个性化的表现方式。新课改之后，根据时代的发展需求，教学方式也要与时俱进，促进学生的自由发展。在这种情况之下，分层次教学方式应运而生。分层次教学模式，顺应了时代发展的需要，以学生为教学的主体，促进学生的自由全面的发展，为我国经济的发展和社会的进步提供专业化的人才。

篇3：新课标下的语文课堂教学模式

1. 探析创新课堂教学模式研究的理论依据

实践是理论的反映，创新课堂教学模式的研究顺应了当前教改的趋势，符合现代教育的理念和实际。

(1）符合创新人才培育理论。

江泽民同志曾在1995年全国科学技术大会上明确指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”21世纪的国际竞争，是经济的竞争、科技实力的竞争，也是人才的竞争。知识经济以人才为基础，以创新为特征，以知识创新为动力。创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势。

(2）符合当前的课堂教改形势。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终生发展奠定基础。学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情，获得学习的能力放在首位。要努力改进教育教学的方法，改变满堂灌、死记硬背、搞题海战术的方式，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，我们提出课堂创新教学模式的构建是符合当前课堂教改形势，是势在必行的。

(3）符合中外的教育理论。

我国伟大的人民教育家陶行知先生在发表的《实行民主教育的提纲》中指出：“民主的教育方法要使学生自动，要多种多样，要把生活与教育联系起来。”他提出“对儿童头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间的六大解决。在培养儿童的过程中，对儿童的身心都要给予充分的营养，建立儿童良好的生活习惯，还要因材施教”。陶行知的这些教育思想不仅对我国现代教育的发展影响重大，而且对于我们当代课堂创新教学模式的构建也有重要指导作用。美国教育家杜威认为：“教师是一个引导者，他撑着船，学生们用力把船划向前。”他认为教师在学生的活动中扮演着“顾问、参谋、设计者”的角色，学生是教学的中心，是学和做的主人，学生必须具有学习的自觉性与主动探索的精神。杜威的教学理论给我们构建课堂创新教学模式提供了有力的理论依据。

(4）符合自主合作探究的学习理论。

《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。在语文教学中，同一篇文章、同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。针对这种情况，教师特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，使他们的知识变得更加丰富，能力更加全面。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度。”这句话告诉我们在语文教学中要加强探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，教者要引领学生运用探究性的学习方式进行更高层次的学习。

2. 构建创新的语文课堂教学模式

为了改革传统课堂教学的种种弊端，实现教学实践的不断丰富，为教学特色建设提供教育资源的保障和有力的支撑，我们应积极研究当前的中学语文课堂教学，从而构建创新的语文课堂教学模式。

(1）媒体创境，激发兴趣。

即在课堂教学中，借助多媒体技术中的图、文、声、像的有机组合创设教学情境，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，从而为学生营造一个如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的语文教学的互动新空间。

(2）自主创造，确立目标。

课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们应彻彻底底地打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。例1：教学《雷电颂》一文，用投影仪展示了课题，让学生将自己收集的关于屈原、郭沫若或戏剧的一些材料互相交流，并进行补充。在此基础上学生默读课文，教师引导其质疑。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自己的意见，经过集体梳理，归纳出两个重点学习目标问题： (1) 风、雷、电等形象象征了什么? (2) 屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀是什么?此时，教师应对学生能够自主确立目标进行肯定，从而为其深入学习课文打下良好的基础。例2：在创作“励志格言”活动中，学生们自定学习目标：先在资料中和网上搜索学习名人伟人的励志格言，再自己开动脑筋进行创作，并配以精美的文字、插图处理，自创励志格言、寓言故事，学习效果较好。

(3）合作互动，体验过程。

合作互动学习的过程中力主“教师与学生合作互动”、“学生与学生合作互动”。心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。学生通过以小组为单位进行相互争论、相互启发、分工合作，能凭借已有的知识经验主动参与知识的建构，从而让智慧思维的火花得以碰撞。

例：教学《雷电颂》一文时，我引导学生采用六人小组合作的形式学习，学生根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读，从一个或多个方面去感受屈原。小组内的每个成员在选择了自己喜欢的内容后，通过合作互动都能自觉地全身心投入到课文中，或圈划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，充分享受到合作互动下的阅读快乐。

(4）引探释疑，发展智力。

所谓引探释疑的过程就是以问答思考题为教学主线，学生先学先探，教师后讲后帮，把教师的引与学生的探有机地结合起来，从而解决问题。它使学生在学好新知识的同时，发展智力，培养能力。

(5）迁移实践，培养能力

书上的知识只是一个例子，能学到更多的知识才是我们语文教学的目的。因此，语文课上我们尤其重视学生的迁移阅读能力与实践能力。如，在平时教学活动中，我们可组织学生开展社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等多种探究性学习活动，从而让学生在迁移实践中培养自身的学习能力。

篇4：新课标下的语文课堂教学模式

关键词：高中语文 新课标 作文教学

【中图分类号】G633.3

一、前言

叶圣陶先生曾经说过这样一段话：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功……但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”叶老的这段话真真切切地道出了无数一线语文教师的心声。

作文教学是高中语文教学的重要组成部门，作文成绩也在语文考试成绩中占有“半壁江山”。然而，长期以来，作文难教、作文难写是不争的事实，这一问题困扰着高中语文教师。在传统作文教学模式的影响下，不仅家长和学生，甚至是语文教师都认为只要作文写得“高、大、全”，也就是主题思想越高、越大、越全，那么就会得高分。然而，新课标指出：高中写作应本着负责任的态度表述自己的看法或者观点，并且在表述中融入自己的真情实感。新课标还指出：写作教学应着重发展学生的感性思维，使学生在写作中表达出富有创意的思想。由此可见，在新课标下，应改变传统的写作教学模式，在写作中融入真情，这样才能有效改变当前高中语文写作教学的难题。

二、高中语文新课标下的作文教学

作文的“真”，既可以通过材料去实现，也可以通过写作技巧去实现。写作就是通过文字的艺术加工真实地再现我们的生活，在这个纷繁复杂的大千世界中，可写的东西很多，可叙述的感情也很多，新课标要求高中语文写作教学必须体现“真”，而要使学生在写作中融入真情实感，应从以下几个方面着手：

2.1 解除学生的心灵枷锁

中国是一个有着深厚文化底蕴的国家，有着几千年的文化积淀，然而，如果高中语文教师在写作教学中，过分的强调“文以载道”，那么就会在很大程度上限制学生的选题以及构思，在这种情况下，学生们不得不在写作时回避现实，掩饰自己的真情实感，在写作中“造假”。例如，有的同学对有些教师的行为并不满意，然而在以教师为题进行教师题目的写作中，却一味的对其歌功颂德，掩饰自己的真实感情。试想，这样的作文如何能够写好？写作，应该是作者对于生活的真实感受，然后将这种感受通过文字呈现给大家。

新课改实行后，纵观历年高考作文成绩，那些敢于写真话，勇于表达自己内心真实想法的作文往往要比那些“造假”的作文得分高。的确，只有让学生们充分意识到真情实感在作文写作中的重要性，他们才能够勇敢的冲破传统写作教育模式下“左”的禁区，张扬自己的个性，抒发自己的真情实感，写自己真正想写的东西。

2.2 提高学生的情意心智

写作本身是一项极富情感的心智活动，作者只有在写作时怀着积极入世的思想，才能写出真正的好作文。然而，纵观现在的高中生，缺乏同情心，社会责任感薄弱。将写作当成一项任务去完成，随便的敷衍了事。面对这一现象，高中语文教师应采取有效措施，引导学生关心国家大事，留意身边的琐事，关心同学，互相帮助，培养自身的高尚情操。我们的身边并不缺乏美好的事物，只是缺少了发现美好事物的眼睛。因此，作为高中语文教师，应鼓励同学们用心体验生活，感受身边美好的事物，为自己的写作收集素材，进而写出优秀的文章来。

2.3 引导学生开展形式多样的文学活动

新课标指出：语文教师在教学过程中，应培养学生自主组织文学的能力，使学生们在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。由此可见，高中语文教师在作文教学过程中，应积极引导学生开展文学活动，使学生在活动中有真切的体验，这样才能为写作积累更多、更好的素材。此外，为了响应新课标的这一号召，高中语文教师还可以在班级内部开展“课前五分钟演讲”等活动，让学生选择自己喜欢的话题，畅所欲言。同时，语文教师还可以指导学生们办校刊、出墙报，鼓励学生向杂志社投稿等等。通过举办这些活动，学生可以将自己所学知识的应用与实践中，学以致用，一方面可以提高自己的写作能力，另一方面还能充分发挥自己的想象力和创造力，真正调动学生的写作积极性、主动性。

2.4 为学生设计灵活的作文题目

写作题目的设定也对同学们写作具有一定的影响，就语文教师而言，在平常的写作教学中，应结合学生的实际情况以及社会热点，设定学生感兴趣的题目，使学生觉得有东西可写，愿意写。这样才能逐渐提高学生的写作能力。这样同学们在写作过程中才愿意融入自己的真情实感，才能在写作中畅所欲言，写出有血有肉的文章，而不是空洞无味的。

2.5亲自撰写范文，指导学生写作

亲自作文可以真真切切地了解作文的重点和难点，与学生一起分享其中的“闯关”心得，比起一味的分析、批判学生作文的种种不是来，更能得到学生的心理认同感；其次下水文具有示范比照的功能，可以为学生自评互评提供参考和标准；再次，通过下水文的互动评析，可以拉近师生距离。而且教师亲历了作文的甘苦，在讲评和批改的过程中，就会多一份宽容，少一份挑剔。多一份欣赏，少一份苛责。而我们都知道鼓励和欣赏永远是激发学生写作积极性的有效方法。

三、结语

叶圣陶先生曾经说过：“作文就是用笔来说话，作文要说真话，说实在话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”新课标也要求写作融入自己的真情实感。由此可见，高中语文教师在写作教学过程中，既要教会同学们写作技巧，更应鼓励学生们说实话，表真情，在写作中融入自己的真情实感，用文字表达真实的生活。这样才能有效改变高中作文内容空洞、造假严重的问题，提高学生的写作能力和作文成绩，实现新课标下高中写作教学的教学任务和教学目标。

【参考文献】

[1]李保初，周静.作文教学法[M].测绘出版社，2013

[2]张定远.作文教学论集[M].新蕾出版社，2012

[3] Donald R.Cruickshand、Deborah L .Bainer、Kim K.Metcalf .教学行为指导[M]，中国轻工业出版社，2013 年版

篇5：新课标下的小学英语课堂教学模式

(2007-12-31 22:28:04)转载杂谈 ▼

标签： 分类： 论文交流

当今世界，科学技术发展迅猛，社会生活的信息化和经济活动的全球化日趋明显，这使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。在我国加入WTO，与世界经济融合的步伐逐步加快的背景下，人们越来越希望能提高英语的能力，迫切需要具备使用外语的基本技能，以便能直接与世界各国人民交流。

邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”进一步加强英语学科的教学力度，全面提高学生的英语水平，培养良好的使用英语技能，既是我们主动实践“三个面向”，为培养新世纪人材奠定良好基础，也是我们适应社会、经济的发展，所面临的、迫切需要解决的课题。

新课程的《英语课程标准》指出：“此次课程改革的重点就是要改变英语教学课程过分重视语法、和词汇知识的讲解与传授、忽略对学生对实际运用语言能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动的思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习的过程。”因此原来形成的建立在重语法和词汇讲解基础上的英语课堂模式已经不再适合新课程改革的需要。近年来，我们矿区的小英语教学发展很快，但由于历史和地理位置等原因，我们的小学英语教学还远远落后于城市发达地区。小学英语课堂的教学模式还沿用和照搬语文学科的课堂教学模式，而英语不是学生的母语，在教学方法和教学程序上应该有其特殊性，因此，开展新课标下的矿区小学英语课堂教学模式研究，构建适合矿区特点和英语学科特点的课堂教学模式，就具有十分重要的现实意义和实用价值。

作为小学英语教师，我们必须把教学重点放在培养学生用英语进行交流的兴趣和能力上。小学英语教学在教育界是一门新学科，正在被教育界人士广泛而热烈地讨论。并正在积极开展小学英语教法、学法等方面的研究工作。为了教好小学英语这门新学科，我认真钻研，摸索出一套适合我们矿区小学英语教学的课堂模式。

一、用英语的美感吸引学生

小学英语教学是以听说为主的语言教学。教师传授知识、与学生交流，也主要是通过口头语言的表述。教师表达的语言是否规范、生动，是否具有美感，对教学效果起着很大程度的作用。尤其是小学生年龄较小，注意力保持不长久，上课时往往不注意听讲，思想开小差。他们容易接受生动活泼的语言，可以随着语言优美的旋律和声调的变化而变得兴奋，同时听讲的积极性被调动起来，兴趣也就随着产生。相反，如果教学语言呆板单调，教师的声音节奏缺少应有的变化，那么就不能刺激学生的大脑皮层使其产生兴奋，反而会起“催眠”的作用，使学生提不起精神，而严重影响教学效果。所以我说英语时，特别注意语言的起伏感、节奏感和音乐感，有时配以具有强烈个性色彩的手势，加强英语的声音印象。这有助于教师更生动形象地表达教学内容，并吸引学生的注意力，提高学生对教学内容的兴趣。僻如，教学 How are you? I'm glad to meet you!Oh,I'm sorry!等日常英语时，我都配以生动的手势，使学生在领略英语的美感同时，边模仿我，边理解我。我发现，在听力和理解方面，成人办不到的事情，孩子却能轻松的做到。在短短几星期后，学生就能自然地听懂简单的课堂用语，有的还神气十足的当起了“小老师”。

二、用融洽的师生关系感染学生

现代心理学指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻、想象丰富活跃、记忆力增强。学生如果在这种情感状态中学习英语，将能最大限度地获得语言输入和语言使用的机会，并有利于对已输入信息进行有效的加工和存储，从而提高语言活动质量。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到限制，影响学习效果。融洽的师生关系就如一贴极好的“催化剂”，能不断激发学生积极健康的情感，并且增进师生之间的了解和感情。师生感情好，学生就会更加信任教师，然后教师再组织什么教学活动，学生也会积极参加，从而更好地提高教学质量。我为每位学生取了英文名字，在课堂教学中，我亲切的呼唤他们的名字，使每位学生都有发言机会，并及时表扬和鼓励，培养他们讲英语的自信心和习惯。我还与学生频繁互换角色，使他们觉得老师并不是高高在上，而是平等的对话者。在课外，我总是用英语主动跟学生打招呼，并鼓励他们进行英语对话，我也常常参于到他们的活动中。以我心换他心，学生逐渐感受到老师的可亲和挚爱之情，他们开始主动地用英语跟老师打招呼，上课发言也愈加积极，学习英语的主动性也愈加明显。

三.用英语歌曲、英语游戏激发学生

唱歌是每个儿童喜欢的，而学唱英语歌更是他们的向往。将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，达到事半功倍的效果。因为小学生生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。这需要教师在教学中创造愉快的环节，设计有趣的活动来吸引学生，让他们在愉快的气氛中获得知识。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松驰、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。我的做法是，凡是课文中的歌曲每首必教，另外还教学生唱一些旋律优美、容易上口且学生喜欢的歌曲，如Do Re Mi；Jingle Bells等。这时间主要放在课前和课后。课前我们常唱2-3首英语歌，由课代表选定并指挥，这对活跃课堂气氛，使学生很快进入英语的氛围有很大的好处。课后我们常学一首新歌，松驰一下大脑神经，使学生在轻松愉快的气氛中结束英语课，他们回味无穷，课间常响起学生愉快的歌声。唱歌也是我在课堂上不可缺少的 “调和剂”和“兴奋剂”。在测验或会话比赛后气氛过于紧张时，我们就唱诸如Row , Row , Row Your Boat；London Bridge Is Falling Down等歌，配上动作，紧张的气氛立即得到缓解；在学生注意力不够集中时，我们就唱数字歌，规定每唱到双数或倍数的单词时须起立，不费什么力气就将学生游离的注意力拉了回来，这比严厉的批评起到更好的效果。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。人的生理机制表明，大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。所以我常通过英语歌教生词，如用Bingo 游戏教farmer,dog 等，起到了意想不到的教学好效果。爱玩是儿童的天性，针对儿童的特点，我在小学英语教学中采用游戏辅助教学。在游戏中能培养学生的兴趣，同时在游戏中还可以启发学生的思维能力，让学生由过去被动的、任务式的学习习惯转变为积极主动的学习态度。能使学生在玩的过程中获取知识，达到“玩中学”和“寓教于乐”的目的。我精心创设了一些英语游戏，使学生边做游戏边轻松操练英语。如用（捉迷藏游戏）使学生操练句型；用（数字智力游戏）使学生操练数字；用来锻炼学生的听说反应能力。这两种形式深受小学生的喜欢，英语课成了许多小学生最喜欢的课，他们由对英语的爱好进而形成了对英语的饥饿，而这一点，正是成功掌握一门语言的开端。

四、用激励竞争机制促进学生

这种方法能充分利用儿童争胜心、荣誉感强的特点，有利于提高学习效率，是创设轻松愉快教学的重要手段。因为竞赛具有刺激性，符合小学生渴望获胜的心情，能促使学生积极思考、充分准备，变被动学习为主动学习。教师布置好竞赛内容，并对全班同学提出要求后，学生的积极性能显著提高，他们唯恐自己落后，比平时更用心，注意力更集中，并学得更多更好，充分提高了课堂教学效率。再则，对于比赛成绩好的同学，及时给予表扬和肯定，这能使平时认真学习的学生增多，发挥了学生的学习主动性和自觉性。我精心设计了一张“英语竞赛台”贴在教室里，把英语课许多活动纳入了小组竞赛的形式。如教单词时，各小组说单词比赛；教对话时，各小组英语对话比赛；教歌曲时，各小组歌唱比赛……我还鼓励各小组派代表做“小老师”，提问另一小组，或做“小指挥家”，指挥本小组唱英语歌。这种形式极大的鼓励了学生的积极性，也提高了他们的学习兴趣。每当我说：“Let's have a match between groups,OK?” 全班就顿时齐喊：OK！学生在比赛时，特认真，特有集体荣誉感，把所学的英语说得特棒。对于个人的表现，我也奖以粘贴画（贴他们的课本上）。特别好的表现还可记入小组成绩,我明确告诉学生这是平时成绩的记录。这样，学生的积极性更高，并感受到成功的喜悦。所以我的英语课总是气氛活跃，学生兴趣浓厚，活动充分，教学目标达成度高。当然，竞赛的时间要适当控制，竞赛的项目要多样，竞赛的形式要多变。五．利用网络资源，制作教育教学个人网站

为了开阔学生的视野，为了使家长更进一步了解小学英语教学和辅导方法，我利用业余时间，精心制作了小学英语教育教学个人网站“烛光小屋”。该网站为学生和家长设置了很多栏目。其中有：教师憩园、论文交流、教学资源、佳作欣赏、英语沙龙、唯美音画、试卷精选、学习交流、家长园地、名人家教、孩子心声、开心乐园、现场直播、健康手册等……该站不仅为小学英语教师提供了大量的资料,也为小学生进行自主学习和家长在英语教育辅导方面提供了各种方法。是小学生英语学习的窗口，是老师和学生交流的平台，也是老师和社会交流的平台，也向英语教育者提供了不同的教学思路。受到了家长和学生的欢迎。

六、其它方法

成绩评定也是促进小学生学习英语的好方法。语言的获得需要反复的操练，它依赖课堂教学与课后练习的有机结合，是溶合在日常的学习和生活中的。所以我在期末成绩评定中，把平时成绩的比例定得很高，它包括了值日提问，对话表演，课后会话，作业情况，课堂表现等。这能给学生一定的压力和动力，能使他们在课后有意识地加强英语学习。当然，光靠成绩的压力是不够的，要使学生积极主动的学，还应该努力营造一个良好的校园英语氛围，所以在学校中要求教师与学生间、学生与学生间用英语简单对话，开辟英语乐园，成立英语兴趣小组，积极开展英语听力、朗读、演讲等丰富多彩的比赛活动也是很有必要的。

由于采用新课标下的矿区小学英语课堂教学模式，在英语教学中取得了较好的效果。总之，在英语教学中，只有在教学方法上下功夫，灵活运用，精心创设情景，激发学生强烈的求知欲，充分调动学生学习的积极性，才能使学生产生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。

小学英语课堂教学模式

(2008-05-12 20:09:53)转载标签： 小学英语

课堂教学

新知

教学模式 ▼

河南省罗山县教学研究室郑世庆

邮编 464200

【摘要】按照国家教育部的要求，小学英语课程已全面开设，为更好地贯彻落实教育部《小学英语教学基本要求》的精神，推进课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“六步”教学法。教无定法，但教必有法，贵在得法。此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。

【关键词】小学英语，课堂教学，基本模式

为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定，从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大，根据教育部的要求，农村村级小学目前已开设至五年级，小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法，但由于教师专业素质差、语言环境差、教学手段差、教学观念差等种种原因，使小学英语课堂教学效果不尽如人意，课堂教学中目标把握不准、教学程序混乱、活动设计无效等现象还普遍存在，致使小学生学习英语的兴趣不浓，教学效率底下，教学质量不高。为改变这一现状，推进课堂教学模式的改革，促使教师尽快掌握课堂教学的基本程序与方法，我们通过近三年的探索与实践，总结出小学英语课堂教学的基本模式与方法——“六步”教学法。即唱歌热身、温故知新、情景引入、新知呈现、趣味操练、运用拓展。

一、唱歌热身

唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song;学了居室家俱后，唱My Bed Room;学了家庭成员之后，唱Father and Mother;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们建议教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

二、温故知新

本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。建议教师要做到以下两点：

1、热身活动，目的明确。也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课的目标服务。

2、温故内容，铺垫扎实。教师不要急于进行新知的学习，磨镰不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

三、情景引入

这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观的情景及新、奇、趣的情景。如有位教师在教学“May I come in?”“Yes, please.”时是这样设计的：打铃上课了，但老师仍站在门外，迟迟不进教师，学生的好奇心一下子调动起来了。咦，老师今儿个是怎么了？怎么不进来了？这时教师抓住学生的好奇心理问：“May I come in?”引导学生说：“Yes, please.”学生很轻松地掌握了句型。又比如：在教学Are you a boy or Are you a girl? 时，如果对一个男孩问：Are you a boy or Are you a girl? 其实这之间没有信息差，明知故问，缺乏趣味性。但有位教师在教这课时是这样创设情景的：她悄悄地给几位学生戴上假发套，学生感到好奇、好玩、刺激，就很乐于参与，很容易掌握了新的知识。

四、新知呈现

这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：

1、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。

2、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。如在PEP三年级下册教材中，当教到May Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。

3、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。

4、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。

五、趣味操练

这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

2、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

3、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

六、运用拓展

这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。本环节关注以下几点：

1、倡导任务型教学思想，培养能力。学生在执行教师设置的明确任务过程中，通过调查、实践、讨论、交流和合作等方式，运用所学知识完成学习任务，从而发展学生的实际语言运用能力。

2、创新思维，升华认识。教师要鼓励学生自愿结合，更换人物自编对话表演，培养学生思维、想象及创新能力。

3、学科融合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学了Let’s fly it后，让学生动手做做纸飞机，并练说新句型；在学习完家庭之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了家居后，也可设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。

4、合作交流，汇报表演。在英语教学中培养学生合作竞争的学习意识，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。

这“六步”教学模式，可以概括为三个环节，即唱歌热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、运用拓展是巩固环节。这“六步“即“三环节”教师可根据教学需要灵活把握，如唱歌热身可放在课前、课中或课尾。总之，这种模式与方法有待于教师在教学活动中不断探索、分析、总结、调整和创新，积极主动地进行小学英语教育教学改革，从而使这种教学模式更加完善和更富有生命力，全面提高小学英语课堂教学质量。

参考文献：郾城县东街小学《英语特色教育探索》

小学英语教学有哪些教学模式

zzy19840817 10级 被浏览543次 2013.09.04

ios埃及法急

采纳率：44% 10级 2013.09.05 首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务，然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的，我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段，看到外面世界的广大，从而了解一个完全不同的异域世界。因此，一个良好的动机才是学生学好英语，或者说一切功课的关键。另一方面，目前的中国越来越成为一个国际性的熔炉，正如大家都知道的那样，英语作为一门世界性的语言逐渐得到普及，在我们以后的工作和生活占据着重要的地位。如果英语能力弱，想要在未来的社会中站稳脚跟将是十分困难的。基于上述内外两个因素，学生在英语学习这方面应采取积极主动的动机。其次是培养兴趣。除了动机以外，兴趣也很重要。有些学生总觉得学习英语很难，全是些单词，句子，所以总是一提到英语就头晕目眩，退而避之，从而形成了一种对英语的排斥心理。其实，正如我们在玩耍时会发现其中一些有趣之处一样，当我们对英语有了一定程度的了解后，也能从中找到有趣的地方。例如读英语单词时，你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式吸引着你将它熟记于心，而当你上课、走在马路上或是看电视时，那些你已经熟记的单词此刻就会一一涌现在你的脑海里。因此建议，将所学的英语词汇与日常生活联系起来，多用心去发现隐含在其中的趣味，这将会使你更有动力地投入到原本看似枯燥的英语学习中去。再个是勤奋。那些英语成绩好的同学，勤奋是很重要的一个因素。没有一个人是天生就会一项技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上课认真听讲，做好记录，抓住这35分钟的效率。第二、课后及时复习，有问题及时询问老师或同学。可想而知，他们的成功完全靠的是自己后天的努力，要勤奋的锻炼才做得到。最后是技巧。当然，勤奋的同时，技巧也同样重要。就拿背单词来说，很多学生会觉得很吃力，其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法。词汇记不牢的情况有二:一是忘记拼写和读音;二是尽管记得单词，却忘记中文意思。能同时解决以上两个问题的方法:把几个新单词组成一个句子，然后反复背读这个句子。由于句子是自己造的，所以很容易记忆。既然句子记住了，里面新单词的读音也就掌握了，由此就能根据读音掌握拼写，同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知。又如将学过的单词贴在相对应的物品上，每天使用时都可以看到，想到，说到，这样也有助于帮助记忆单词……其实在学习过程中注意总结技巧也是别有一番趣味的。

0无帮助

小学英语语言环境教学模式

篇6：新课标下的语文目标教学

随着新课程标准的颁布，新一轮教学改革在全国范围内全面开展起来。作为推广了十几年的目标教学在新的形式下又将如何应对呢?针对中小学由应试教育向素质教育转轨，是当前教育改革和发展的必然趋势。对照柳斌提出的素质教育的三个要求：一是面向全体学生;二是让学生全面发展;三是让学生主动地发展。我对新课标下的目标教学做了如下尝试。

一、课堂教学目标的征集和确立

我们依据布卢姆”掌握学习”的理论，来向学生征集课堂教学目标。因为课堂教学目标是一节课的灵魂， 一切教学活动的方向和归宿。教学目标的制定是教学设计的重要环节，注重目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。如果目标不明或者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，导致教学效率低、教学效果差。因此，我在制定课时教学目标时一改过去依靠教师用书的做法而是提前两周就向全体同学征集教学目标。具体做法是：要求同学们提前预习，通过请教他人或者去图书室、上网等方法查阅相关资料来确定一篇课文的一个或几个教学目标一周后交上来，我再用一周的时间来筛选正确、具体、适度、完整，既要符合新课程标准的整体要求，又要符合教材特点和学生的实际，着眼于提高学生的基本素质的，又从知识、智能等方面加以考虑，注意具体性、可操作性和可检测性的教学目标。这样做可以极大的调动全体同学学习的积极性和参与性。

二、课堂教学目标的展示和完成

教学目标的展示和完成是课堂教学的最重要的一个环节。展示教学目标的方法通常是叙述法和用幻灯打出。我在实际实施中强调了以下做法：如果是采用叙述法，我则特别指出该目标的确定者;如果是采用幻灯打出的方法，我在制作幻灯片时明确的标明该目标的确定者。这样做的.目的使得同学们有很高的兴趣，都希望自己的目标被选中。这样以来，教学目标的征集活动就开展的很顺利，同时也调动了同学们的积极性、主动性和创造性。教学目标展示完以后的教学任务分三步走。

(一) 限时快速阅读，整体把握阶段。提倡素质教育并不等于取消考试。特别是具有选拔性质的中、高考，都有时间限制，因此平时的教学中，训练学生的快速阅读，整体感知能力是很重要的。要做到“快速”，“限时”是一个很好的方法，因为这样使得学生有一种紧迫感，能集中精力来用最短的时间获取最多的和所展示的教学目标有关的信息，同时划出疑点、难点等。久而久之会形成很好的时间观念和效率意识。

(二) 限时分组讨论阶段。首先还是强调“限时”，好处不在赘述，其次是要求在每次的针对教学目标的讨论过程中，不可放任学生只停留在口头上，要轮流有一个记录讨论结果的同学，这样做可有效的避免课堂一片乱烘烘，而讨论之后无果而终的局面。这其间，教师应走下讲台参与到学生的讨论中去，这样既能了解讨论的情况，又能增加和学生的亲和力。

(三) 分析目标、掌握目标阶段。该阶段通过教师点拨，师生互动、生生互动来完成规定的教学目标要求。由于教师了解了讨论的情况，所以在点拨和师生互动时能做到心中有数、游刃有余。需要指出的是师生互动时要照顾一些成绩差的学生。生生互动时要善于发现“差生”发言中的闪光的地方，给以较多的鼓励。该阶段重点要突出学生学习的参与性、自主性、探究

篇7：新课标下的语文教学设计

“教学设计”也称“教学系统设计”、“教学流程设计”，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。”教学流程设计得如何，取决于设计者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际的了解。时代的发展要求设计者在设计时要适应时代要求，接受新观念、新思想，用新的思想指导自己的教学设计。

课标要求：教学要以人为本，面向未来，突出学生的自主性和实践能力，致力于学生语文素养的形成和发展，等等。所以教学设计者必须在自己的设计中体现这些思想，以“弹性设计”为主，把这些思想变为现实的可操作的教学过程模式，才能真正提高教学质量。怎样在常规教学设计中体现这些新思想呢？

一.以人为本，立足学生的发展

新大纲在教学目的中讲到：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”这里就明确提出了语文教学的根本目的是要以人为本，促进学生的发展，体现人文主义精神。这里的学生的发展是要学生得到全面性的、终身性的、富有个性的发展，所有发展又都是基础的，充分体现了小学语文的特点。这就要求教学设计者要摆脱过去以课本为本，以传授知识为本，变为以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计每一堂课每一个环节，要把教学过程变成一个“教师指导下，学生自行探索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。”

二.语文是工具性与人文性的统一

一段时间里，人们把语文的训练理解为知识与技术的训练。于是，教师们把大量时间用在串讲、串问上；学生的精力关注在作业和习题上。众所周知，这样既淡化了人文教育，也不利于语文基本能力的形成。人们把语文学科性质定为“工具性与思想性辨证统一”，而对它的综合性、审美性、情感性、文学性、基础性等没有很好地整合。不能全面地表述语文学科的性质，也不符合素质教育、创新教育的对语文学科的要求，也大大削弱了语文教育的功能。新课标指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新大纲在教学目的中，除了讲到进行语言文字的能力培养外，还讲到：“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这里讲到的思想品德教育、审美教育、科学方法的教育，还有非智力因素的教育，都属于人文主义的内容，极大地扩展了语文学科在人的发展方面多功能的作用，比较全面地体现了语文学科的性质。而且这些都是在“教学过程中”进行的，也就是在听说读写的语文能力的训练中进行的，是通过潜移默化、熏陶感染来提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美情趣。因此，教学设计者在教学内容上要挖掘教材的潜在因素，加强人文教育，在人才的培养上发挥语文学科的综合性功能。

三.发挥学生学习语文的主体性，在自主实践中培养自学能力。

学生是学习的主体，学习一篇文章要靠自己去读，而不能依耐老师的讲解。学生只有依靠自己去认真地读，自己去领悟、体验、揣摩，才能发现课文的真谛。在教学过程中怎样才能更好地发挥学生的主体作用呢？我认为有如下几点：

1.“学生是学习的主人”，把学习的主动权交给学生，把课堂教学的时间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动从“学答”的地位提升到主动“学问”的地位，激发学生自主发现问题，寻找解决问题的办法，潜移默化地诱导学生走向主体控制的自主学习。

2.在教学过程中，注意选准学生的语文实践活动，留出应变的余地，鼓励学生积极主动参与教学活动，在实践中获取知识，形成能力。

3.充分肯定学生的创新精神，注意开发潜能，发展个性。

语文教学过程中，学生的主体作用能否得到充分的发挥，关键在于教师。教师是教学的组织者、引导者，教师要激发学生兴趣，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，指导学生掌握基本的语文学习方法，逐步提高自学能力。所以，教学设计者，要改革课堂教学结构，让学生唱主角，教师当好导演，组织、引导、点拨、调控，让课堂教学活起来。

四.引导学生在感悟、积累、运用中学习语文，从整体上提高学生的语文素养。

语言感悟能力的培养是语文教学永恒的主题。语文作为工具，它所负载的是见闻感受，所表达的是语言形式，如果语言形式脱离了“见闻感受”的实质，失去了“思想情感”的灵魂，变成了无意义的符号。感悟是新大纲中特别强调的一个词汇。感悟是对语言文字感受基础上的一种领悟、顿悟，是对语言文字某一方面豁然开朗的理解。它借助感知直接思维和想象来获得对客观事物的了解认识。感悟离不开自己的生活经历，离不开自己的经验水平。新大纲指出：“要注意知识、能力、情感之间的联系，注重语言的感悟、积累和运用”新大纲强调语感，就是要求感性的领悟要多一些，理性的分析尽量少一些。

语言文字的积累是“感悟”的结晶，是“运用”的前提。这里的“运用”是指听、说、读、写广义的运用。如果没有足够的积累，没有较强的感悟能力，语文能力的提高就是空中楼阁。积累和运用是新大纲强调的又一重要内容。语文学习的重要途径是靠积累，积累语言材料，积累生活材料。学生积累的材料多了，就会产生新的语言，发生质的变化。积累是为了运用，运用中又扩大了积累，加深了对语言的理解、感悟。新大纲中突出了阅读和背诵，而且规定了阅读的量和背诵的篇数，列出了课外阅读推荐材料和优秀诗文背诵推荐篇目，其意义重大。因此，教学设计者在教学过程中，应注意认知和情感的统一，情感和态度、过程和方法、智力因素与非智力因素的综合，充分发挥非智力因素在教学过程中的作用，提高语文教学质量。

另外，除课堂教学外，教学设计者应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

篇8：新课标下的语文课堂教学模式

一、培养学生自学的习惯

在传统课堂教学模式中, 学生习惯了被动接受式的学习, 对教师有强烈的依赖心理。新课程强调要培养学生自主学习的能力。要落实好这一点, 就要培养学生课前预习的良好习惯。

课前预习是培养学生自主学习能力的有效途径。教师要结合教材内容, 合理安排预习要求, 让学生明确自学目标, 成为学习的主人, 以已经掌握的知识为基础来学习新知识, 以实现有效学习。“预习的要求”要凸显教材内容最基础性的认知要求, 符合学生的学情, 使学生在能力范围内自主完成学习任

三、“人文养育点”的挖掘要有“人”独特的体验

《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) 指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

语文教材中人文荟萃, 浓缩了古今中外社会的、历史的文明精华, 语文教师应该努力利用计算机技术挖掘教材中的“人文养育点”, 在课堂上营造文化气息, 通过语言文字向学生传递祖国的、世界的、历史的、现代的多元文化, 培养学生独特的“人文体验”。这种精神的核心是“以人为本”, 尊重人, 发展人, 引导学生热爱生活, 关爱生命。如一位教师在教学《说茶》一课时, 确立的目标是让学生通过课文学习, 在感受语言文字的同时, 感受祖国的茶文化。上课时, 该教师身着旗袍, 宛如一位茶道表演者, 营造了散发芳香的茶文化氛围。她又从因特网上下载一些茶道表演和江苏宜兴紫砂壶的图像资料, 把它们存储在浏览器中。学生可以根据自身的需要, 点击菜单欣赏茶道表演。然后教师利用TOP98电子教室系统将形态各异的紫砂壶呈现在学生的计算机屏幕上, 让学生给这些紫砂壶命名。学生的积极性很高, 引用古诗句、古筝曲名、成语等, 取出了很多精彩的名字, 如“一叶孤舟”、“孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪”、“渔舟唱晚”、“龟仙壶”、“长寿壶”、“万寿壶”、“井底之蛙”、“深藏不露”、“青蛙望月”等, 各具特色。这是一次文学、音乐、美术文化的整合, 有效地培养了学生的综合文化素养。末了, 教师为学务。有问题预设和自学提纲等方式, 课堂自学是培养学生自学能力的最佳途径。在课堂教学中, 问题预设是教师指导学生自学的主要方法。自学环节的有效实施, 关键是教师要根据教材精心设计问题, 引导学生自学。学生以预习要求或自学问题为依托, 带着问题有目的地学习, 运用自己所掌握的知识和技能自读课文、整体感知课文。“书读百遍, 其义自见”。教师要留给学生充裕的时间进行自读, 提倡小组合作探究性学习, 让学生在自读中提出问题, 解决问题。

二、引导和启发学生善于质疑

孟子有句名言“尽信书则不如无书”;清代学者陈宪章主张“学贵有疑”、“小疑则小进, 大疑则大进”;发现问题和提出问题是一种积极的学习精神, 质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题, 自己提出疑问。教师要充分挖掘教材所蕴涵的丰富素材, 鼓励、启发、诱导学生多提问题, 多质疑。教师不仅要做到“传道、授业、解惑”, 而且要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑, 然后提出不同的见解和看法。如在《海底世界》一文的教学中, 教师引导学生揭示课文中的问题:“海面上波涛澎湃的时候, 海底依然宁静”一句, 既然“澎湃”又何来“宁静”?从而使学生理解海底世界景色的奇异。这是“揭示矛盾法”在质疑环节的典型运用。此外, 还有“辨别差异法”、“比较优劣法”、“找原因法”, 等等。通过运用这些方法, 学生可以渐渐掌握发现问题、提出问题的方法, 养成多思、善思、大胆质疑的好习惯, 在学习中培养自主、自觉、好学、好问、好思考的良好学习品质。

三、培养学生合作探究、勇于创新的精神

探究活动, 是教师给学生们一些事例和问题, 让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立或合作探究, 自觉地、主动地发现并掌握相应的原理和结论的一种方生沏茶, 学生有滋有味地品茶, 这又是一种人格平等。我们不奢求通过上了《说茶》一课, 每个学生都喜爱上品茶, 但日后哪怕他们只要有一次在不经意的饮茶中品出了生活的乐趣, 说不定就会成长为具有生活情趣的文化人。

我们要积极挖掘语文教材中的人文因素, 结合多媒体计算机的特点, 开展艺术、审美的教育, 引导学生尊重和理解多样文化, 吸取人类优秀文化的营养, 关心文化的变革与发展。要把语文教学同其它学科联系起来, 拓宽语文学习和运用的领域, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 走大语文教学之路, 使科学教育与人文教育并进, 最终实现人的和谐发展。

参考文献:

[1]栾云波.威海市中小学教师信息技术应用现状的调查与研究[D].山东师范大学, 2010.

[2]刘长青.项目教学在《计算机文化基础》中的应用研究.

[3]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料, 1999,

[4]樊环.农村中学语文教师专业成长困境研究[D].江西师范大学, 2007.

[5]赵苹.小学语文新入职教师角色适应的个案研究[D]首都师范大学, 2007.

[6]梁树森.教师专业技能培训的新视野[J].教育科学,

关于小学中高年级语文课外作业的设计

康建霞

(唐海县第一实验小学, 河北唐海

课后延伸是语文教学改革过程中的一个重要环节, 是语文学科内容的扩展和延伸, 是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动。课后延伸指的是在课内学习的基础上, 通过科学合理地留作业, 使知识得以进一步拓展, 能力得以进一步发挥, 体验得以进一步延续, 习惯得以进一步培养。

新课程改革以来, 语文教师都非常重视培养学生的想象能力、思维能力和创新精神。为了实现这些目标, 教师们精心备课, 在课堂上运用了不少好的教学方法与手段, 取得了一定的教学效果。但不少老师对于学生课外作业的设计却不大讲究, 总是匆匆布置, 草草了事, 这种“虎头蛇尾”的做法重视了课堂, 却丢弃了课外。

一、布置好课外作业的策略

教师要针对语文学科教学要求和学生的实际设计有价值的课外作业, 使之成为课内作业的补充, 有利于学生后续学习, 从而激发学生学习语文的兴趣, 提高语文学习的能力。教师如果能树立好正确的观念, 就能采取正确的策略。要想布置好小学中高年级语文课外作业, 我认为应注意以下几个方面。

(一) 帮助学生明确三种观念。

让学生明确“自己是作业的主人”、“作业即自学”、“语文法。要改革课堂教学模式, 就必须改变学生的学习方式, 改变教师的教学方式, 淡化分析性操作, 给学生足够的时间和机会实施探究活动, 让他们充分地阅读、讨论、理解, 获得更多的自主学习空间和学习的主动权。新课程倡导学生自主、探究、合作学习, 培养学生收集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力。因此, “探究”是实施创新课堂教学模式的核心环节。教师要及时地对学生的质疑作恰当的处理, 并分类分层, 有针对性地提出最主要、最关键的探究建议, 从而安排学生读、思、研活动。教师还应避免“一言堂”为“群言堂”, 让学生全身心地投入到探究讨论中去, 积极张扬个性、展现自己。

在教学中不仅要激发求知兴趣, 而且要关注学生创造精神和自主能动意识的培养, 更要让学生充分发表自己的见解, 培养学生思考问题、探索问题和解决问题的能力。如教授《台湾的蝴蝶谷》一课时, 我在释疑“上下翻飞”“随风飘来, 又随风飘去”等词语时, 引导学生边做动作边品读, 使学生入情入境, 感悟深刻。在教学第四段时, 我又设计了课本表演剧。游人一到山谷, 立即被蝴蝶团团围住, 争着让游人欣赏自己的舞姿。优美的音乐、生动的画面、入情的表演……这时, 图像、色彩、声音齐全, 学生沉浸其中, 蝴蝶谷的整体美在潜移默化中映入学生的脑海, 孕育了美的情趣。课本剧的表演, 很自然地激发了孩子们展示自我的欲望, 使他们天真活泼的个性展现无余, 也很容易地将学生带入特定的情境, 从而深刻理解课文和感悟语文的语言美。在整节课中, 学生在读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人, 陶冶了审美情操和道德情操。

四、培养学生的创造性思维能力, 提高语文教学质量

在小学语文课堂教学中, 教师要培养学生的创造性思维能力。教师可以通过练习巩固、内容拓展、形式变换、续写课文等方法, 将文本内容升华, 努力实现语文学科“工具性和人文性”的统一, 让学生对他们熟悉或已认知的事物深刻理解或从新的角度、新的途径重新进行思考, 提出新颖独特的见解。教师也可抓住结尾, 循着文路展开合理想象, 或是抓住课文“假想”成分, 引导推想。教师可根据体裁特点, 引导学生仔细阅

无处不在”这三种观念。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来, 明白作业的出发点和归宿都是为了提高能力、掌握知识, 作业过程完全是自我学习过程。这样学生就能从自身实际出发, 把作业同自身发展联系起来, 避免机械重复地抄写等无效劳动, 花较少的时间获得较大的收获。

(二) 培养学生养成良好的习惯。

1.自我检测、自我激励的习惯。不统一布置课本知识巩固作业是为了避免不必要的重复劳动, 而并非课本知识不重要, 事实上语文课本上都是精选的例子, 高质量地学好课本知识是学习课外知识的基础。所以学生要能自我检测课本知识掌握情况, 并及时调整学习方法, 保质保量掌握课本知识。操作并不困难, 因为语文知识脉络清晰, 现行教材编排要求明确:每课前有预习提示, 课后有思考练习, 每单元又有基础训练, 所以只要教师稍加引导, 学生就完全能养成自我检测的习惯, 并自我激励达成目标。

2.阅读课外书籍的习惯。叶圣陶老先生指出:教是为了不需要教。语文教学归根结底是为了培养学生自己读书、学习的能力, 这一能力无疑要通过大量的阅读训练实践, 日积月累地读课文, 展开科学而合理的推理。小学语文课本中的课文都是加强语言文字训练的好课文, 蕴含着培养创新能力的因索, 教师要充分挖掘这些因素, 把握培养时机, 引导学生主动参与, 培养求异思维和创造思维, 进而培养创新能力。如在《台湾的蝴蝶谷》一课的教学中, 在自学、质疑、探究之后, 老师利用课件出示了课文, 先将这段话中的重点词语用括号括起来, 并用红色标出来, 提醒同学们在背诵时要特别注意, 然后将这些词语去掉, 让学生练习背诵。由于前三个环节的有效落实, 学生基本都能够边做动作边背诵, 而且背诵得很有感情。学生深刻感受了蝴蝶谷的美丽迷人, 在背诵中升华了情感。这样的教学, 给了学生课堂上参与的“底气”、展示的“欲望”与表现的“机会”, 真正发展了学生, 培养了学生的语文素养。

构建“自学—质疑—探究—提高”的小学语文课堂创新教学模式, 不仅丰富了语文教学的内涵, 重视了学生自我意识的培养, 激发了学生内在的学习动机, 而且帮助学生学会了“自主、合作、探究”的学习方法, 在培养学生自主学习能力的同时, 培养了学生完整独立的人格, 提高了学生的语文素养和创新能力。

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”所以, 教师应当不断创新教学模式, 致力于对学生学习的科学指导, 以促进学生的德、智、体、美全面发展。

参考文献

[1]全日制九年义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]小学语文课堂教学模式初探.教育新闻网, 2008, 5:28.

[3]李桂琴.小学语文创新性课堂教学模式浅析.教育界, 2010, 12.