注重情感体验教育（精选8篇）
篇1：注重情感体验教育
因文解道，注重情感体验教育
因文解道，注重情感体验教育
情感是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映，是人的主观体验。我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出，犹如没有水，就不能称其为池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。教育中的情感因素也越来越受到人们的重视，因此，这次课改在表述课程的新理念时，“情感体验”一词便成为最重要的几个概念之一。
显然，在语文教学中进行情感体验教育具有不可多得的先天性因素。纵观先行的中学语文教材，均文质优美，形神俱佳，其中蕴涵着作者丰富的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅;“故都之秋”的清静悲凉;“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长;“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀;“故国不堪回首月明中”的亡国之痛;“金国铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概 …… 文学作品是情感的载体，语文教学就是要借助这个载体来呼唤学生主体情感的挥发，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，由积极的情感体验培养情感。结合个人语文教学实际，我认为要做到以下几点：
一、创设情境，导之入情
就是要引导学生进入到作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界”(《人间词话》)。在语文教学中，引导学生进入作品的境界，是进行情感体验教育的.重要途径。“入境动情”的导入就能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。如在教柯岩的《周总理，你在哪里》一文时，我就先用深沉、感人的语言讲述周总理逝世时人们悲痛的心情以及十里长街送总理的悼念活动场景，面对没有遗产、没有子女、没有坟墓，也没有留下骨灰……鞠躬尽瘁为人民的好总理，谁都禁不住悲痛欲绝，整个课堂充满了庄严肃穆的气氛。这样，师生的情感与作者的情感有机地融合在一起，并激发出缅怀周总理的强烈情感。情注课中，课堂生辉。又如在引入《背影》这一课的学习时，可以这样导入：“提到中国现代文学，不能不提到朱自清先生，提到朱自清先生，不能不提到他的《背影》。1948年，朱自清的先生去世后，大街上的中学生拿着报纸惊呼：“写《背影》的饿朱自清先生死了!”可见，朱自清这三个字已和《背影》永远地联系在一起了。今天，我们就一起来学习《背影》。”正是教师用富有感情的语言讲述动人的故事，才给课堂罩上一层浓浓的感情色彩，学生的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发出具有共鸣效应的情感波澜，对课文的学习，也就“尽在不言中”了。
二、注重诵读，以情感人
文章不是无情物，情感是作品的生命。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”(刘勰《文心雕龙》)。凡是感人的文学作品无不渗透着作者强烈的思想情感。感情的传达借助的是语言，语言艺术可以调动学生的丰富繁荣想象力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”因此，通过有表情的朗读，细细体味语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶。
如诸葛亮的《出师表》一文，后主刘禅昏庸不明，诸葛亮出师之前上奏表要后主实行明智治国，有所作为。全文从分析形式到进言劝谏，到出师明志，到临别寄情，共624个字，句句恳切，字字真诚，感人至深。“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息，痛恨与桓、灵也，侍中、尚书、参军，此
[1][2]
篇2：注重情感体验教育
因文解道，注重情感体验教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
情感是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映，是人的主观体验。我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家夏丐尊曾把教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出，犹如没有水，就不能称其为池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的情感因素也越来越受到人们的重视，因此，这次课改在表述课程的新理念时，“情感体验”一词便成为最重要的几个概念之一。
显然，在语文教学中进行情感体验教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）具有不可多得的先天性因素。纵观先行的中学语文教材，均文质优美，形神俱佳，其中蕴涵着作者丰富的思想与情致。“荷塘月色”的静美淡雅；“故都之秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金国铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概 …… 文学作品是情感的载体，语文教学就是要借助这个载体来呼唤学生主体情感的挥发，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，由积极的情感体验培养情感。结合个人语文教学实际，我认为要做到以下几点：
一、创设情境，导之入情
就是要引导学生进入到作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界”（《人间词话》）。在语文教学中，引导学生进入作品的境界，是进行情感体验教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的.重要途径。“入境动情”的导入就能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。如在教柯岩的《周总理，你在哪里》一文时，我就先用深沉、感人的语言讲述周总理逝世时人们悲痛的心情以及十里长街送总理的悼念活动场景，面对没有遗产、没有子女、没有坟墓，也没有留下骨灰……鞠躬尽瘁为人民的好总理，谁都禁不住悲痛欲绝，整个课堂充满了庄严肃穆的气氛。这样，师生的情感与作者的情感有机地融合在一起，并激发出缅怀周总理的强烈情感。情注课中，课堂生辉。又如在引入《背影》这一课的学习时，可以这样导入：“提到中国现代文学，不能不提到朱自清先生，提到朱自清先生，不能不提到他的《背影》。1948年，朱自清的先生去世后，大街上的中学生拿着报纸惊呼：“写《背影》的饿朱自清先生死了！”可见，朱自清这三个字已和《背影》永远地联系在一起了。今天，我们就一起来学习《背影》。”正是教师用富有感情的语言讲述动人的故事，才给课堂罩上一层浓浓的感情色彩，学生的情感体验自然转移到对课文的体验上，从而生发出具有共鸣效应的情感波澜，对课文的学习，也就“尽在不言中”了。
二、注重诵读，以情感人
文章不是无情物，情感是作品的生命。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（刘勰《文心雕龙》）。凡是感人的文学作品无不渗透着作者强烈的思想情感。感情的传达借助的是语言，语言艺术可以调动学生的丰富繁荣想象力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”因此，通过有表情的朗读，细细体味语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶。
如诸葛亮的《出师表》一文，后主刘禅昏庸不明，诸葛亮出师之前上奏表要后主实行明智治国，有所作为。全文从分析形式到进言劝谏，到出师明志，到临别寄情，共624个字，句句恳切，字字真诚，感人至深。“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息，痛恨与桓、灵也，侍中、尚书、参军，此
篇3：注重情感体验教育
音乐新课程改革已经实施了十年, 基础教育的音乐教学展现出来前所未有的新气象。新课程标准明确了“以音乐审美为核心”的基本理念, 强调音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动, 使学生体验音乐中的美和丰富的情感, 并随之产生强烈的共鸣。因此, 音乐课必须是在以音乐为主体的审美活动中, 获得丰富的情感体验。
然而, 在实际的音乐教学过程中, 一部分音乐教师的教学理念仍停留在课改前, 不顾学生对音乐本身的需求, 课堂上填鸭式地给学生灌输一些音乐知识与技能。这样, 不仅让学生丧失学习音乐的兴趣, 也失去了音乐审美教育的意义。还有的音乐教师, 在教学中为了追求课堂的热闹气氛, 教学形式与方法过于外在和花哨, 不注意引导学生聆听音乐作品, 更有些音乐教师有着过多的说教, 把音乐课几乎变成了政治课或是地理课、历史课等……。这些做法抛开了音乐的本体, 背离了以音乐审美为核心的基本理念, 忽略了学生的情感体验, 从而偏离了新课改的轨道。
本项研究旨在从音乐课堂教学入手, 在“以音乐审美为核心”的先进音乐教育理念下, 设计相应的教学程序, 探索新型音乐教学模式, 指导教师遵循音乐审美的特殊规律进行教学, 使音乐教学成为培养学生音乐审美情趣、丰富情感体验的有效途径。
2 研究的目标
本研究立足于课堂教学, 确立新型的课堂教学理念, 完善课堂教学体系, 构建新型的课堂教学模式。
通过实验, 最终的研究目的在于探索出一些行之有效的中小学音乐教学的基本方法、教学模式, 为提高音乐教学质量提供经验。通过“实践先进音乐教育理念的研究”的不断深入与拓展, 探索如何通过教师设计的教学活动, 完成学生的音乐审美体验过程, 发展学生对于音乐的兴趣和爱好, 并为其终身热爱音乐奠定基础。
通过研究, 逐步减少音乐教学的强制性和划一性, 增强教学的选择性和开放性, 构建以学习者为中心, 以学生自主为基础的新型教学过程, 推进教学活动由“教”向“学”的转变, 使学生积极主动地参与音乐活动, 发展学生对音乐的分析、表现、想象与创新能力, 进一步提高学生的审美意识, 丰富学生的精神世界, 形成良好的人文素养。
3 研究的过程 (分两个阶段进行)
第一实验阶段:实验的重点是唱歌教学和欣赏教学。
唱歌和欣赏教学是中小学音乐教学中所占比例最大的两部分教学内容, 也是学生获得音乐情感体验的最佳途径。我们作了以下几个方面的尝试:
1) 营造“歌唱文化”, 注重歌曲的艺术处理, 更加完美地表现歌曲意境。
2) 加强教师的示范性, 通过教师较高水平的范唱、伴奏, 提高学生学习的兴趣, 并以积极的状态投入到演唱之中。
3) 精心设计导入形式, 充分唤起审美注意。注重情感体验, 引导学生进入音乐情境。
4) 通过“指挥表演法”、“旋律画线法”等方法, 吸引学生参与音乐活动, 获得审美体验。
第二实验阶段:实验的重点是音乐创作和器乐教学。
音乐创作和器乐演奏, 都是实践性很强的教学内容。我们作了以下几个方面的尝试:
1) 创设激励的环境, 通过节奏、旋律、歌词、舞蹈动作的创编, 为歌曲编配打击乐伴奏等活动, 培养学生的创新意识和创造能力。
2) 将器乐教学简单化, 采取小组合作、音阶变化、节奏变化等方式, 提高学生学习器乐的兴趣, 体验器乐演奏的乐趣。
3) 创设宽松和谐的课堂氛围, 让学生在融洽的气氛中演奏乐器或进行创编活动, 提高审美品味, 培养高尚情操。
4 研究取得的初步成效
4.1 探索了新的课堂教学操作模式
在教学中注重学生的审美体验, 强调音乐感受, 加强互动合作, 鼓励学生主动探究, 积极进行音乐实践和音乐创作, 使每节课都体现出规范、快乐、自主、创新的特点。采用灵活多变的方式和方法, 使学生恰当而准确地表达对音乐的感受与体验, 做到既有独立品味音乐的过程, 又有表达交流的机会;既尊重了每一个学生对音乐的理解, 又提高了全体学生的音乐审美能力。
4.2 促进了学生学习方式的改变, 初步改变了学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课的尴尬局面
学生学习音乐的方式由依赖型转向自由型, 由封闭型转向开放型, 由传承型转向创造型, 大大地激活了音乐课堂。
4.3 形成了有效的音乐课堂操作策略
在参与丰富多彩的音乐活动中激活学生创新思维的策略;音乐实践活动中激发学生学习主动性的策略;在质疑探究中培养学生小组合作、自主学习能力的策略。
4.4 实现教学角色转换, 充分体现了学生的主体地位
在实验中, 我们首先实现了教学角色的转换, 即:将原先课堂上教师“教”的主体地位转换成学生“学”的主体地位。在新型课堂教学模式中, 营造出和谐、平等的课堂氛围, 为学生提供主动参与的机会。这种方式把学生从单一的、不平衡的师生交往中和狭小的生生交流中解放出来, 给学生均衡、平等的学习锻炼机会, 变原来的旁观者为积极参与者, 真正体现了面向全体, 使每个学生都能获得更多的表现机会, 在参与课堂教学的过程中, 培养和锻炼了学生的音乐学习能力和音乐表现能力。
4.5 充分调动主体自觉意识, 培养了学生的自主学习能力
自主学习能力的培养不仅是提高学生音乐素质的必然条件, 也是学生综合素质的重要体现。音乐活动是培养学生自主学习能力的主阵地, 在音乐课堂上, 有学唱新歌、音乐欣赏、音乐创作、音乐表现等教学内容, 这些教学活动内容, 无不存在着学生自主学习能力培养的因素。在音乐教学活动中, 我们以学生为主体, 将能力培养贯穿到以音乐活动为主的教学结构中去, 让学生在活动中培养能力, 从而达到提高学生艺术素质的目的。
4.6 努力发掘创造思维能力, 培养了学生的创造能力
新的音乐课堂教学模式把过去以“教”为主的课堂变为现在的以“学”为主的课堂, 为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境, 为学生积极的思维创造了条件。音乐课堂上的演唱、演奏、改变旋律或节奏、为歌曲编配打击乐伴奏等音乐活动, 给学生提供了一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的机会, 使学生在音乐学习的过程中, 学会学习和创造, 养成积极思考的思维习惯和不畏困难、勇于创新的良好品质。
4.7 综合了其他学科, 传承了多元文化
音乐文化是一门多元文化, 它自身就综合了很多其他学科的知识。因此, 在音乐教学活动中, 我们注意加强学科的横向联系, 努力拓展知识面, 在感受音乐的基础上, 融入相关学科的文化内容, 为学生提供从多方面看待音乐的机会。通过了解音乐背后所凝结的历史、地理、政治等人文知识, 特别是理科知识中不断探索的精神, 有助于学生创造意识的培养。
5 研究得出的结论
通过实践先进音乐教育理念的研究, 彻底打破了以教师为中心的传统教学模式, 激发了学生学习的积极性和主动性, 使音乐教学活动突出了审美价值, 更加注重情感体验, 使学生学习音乐的过程更加快乐, 教师的教育观念也有了很大的变革, 这正是我们研究的初衷。
参考文献
[1]尹爱青.当代主要音乐教育体系及教学法[M].东北师范大学出版社.
篇4：注重情感体验教育
咀嚼语言——“品情”
教学中，教师应抓住精妙之处，引领学生对语言文字进行揣摩、推敲、鉴赏，感悟字里行间蕴涵的人文美、内涵美，从而丰富学生的内心世界，深入品味课文表达的情感。
如《迎接绿色》一课第一段中：“其实只是株丝瓜，野生的。”作者用这样短短的一句话作为开头很有特点，其内涵深刻，是值得教师引领学生深入感悟的。教师在教学中可以通过比较来引导学生细细品味，比较“其实只是株丝瓜，野生的”和“其实只是株野生的丝瓜”，比较“其实只是株丝瓜，野生的”和“这是一株丝瓜，野生的”。最后，教师引导学生再次品读这一句，使学生的情感得到升华。
经过教师的引导，不仅提高了学生对语言文字的感悟能力，而且使学生对课文的主旨把握得更准了，对作者的情感体会得更深了。
创设情境——“激情”
教学是在一定的情境中进行的，只有借助多种途径，使学生产生身临其境之感，才能让学生真正得到情感体验。因此，教师创设的情境要与课文内容协调一致。
媒体介入。在语文阅读教学中，教师可以利用媒体唤起学生积极的情感体验，加深他们对语言文字的理解。如学习《草原》一课时，教师在课上出示草原的图片，一下子将学生带入了辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云、碧草盈盈，产生了浓厚的学习兴趣。
故事引入。《神奇的鸟岛》一课中鸟岛怎样神奇是学习课文的重点。其中，领会岛上鸟的团结、勇敢、充满灵性是体会鸟岛神奇的关键。课文中作者对鸟类团结作战、奋勇抗敌的场面描写得出神入化。通过想象、朗读、讨论等形式，学生已有所感悟，这时教师可以适时引入一个鸟儿独立作战的故事加深学生的印象。
引导想象。在教学中，教师要充分利用一切可想象的空间，鼓励学生大胆想象，与作者产生心灵的碰撞。
拓展阅读——“煽情”
教师根据阅读教学的特点有效地进行拓展，可以帮助学生更加深入地感悟课文，体会作者表达的情感。
课外资料的拓展。《梅花魂》是一篇感情色彩浓厚的文章，读过的人都不禁为之动容。其中，介绍梅花品格的一段是文章的重点。在教学中，教师可以向学生介绍一些历史上有气节的人物，如文天祥、江姐等。这些人物的感人故事会激发学生热爱祖国、热爱民族的情感，从而体会到文中“外祖父”深深的爱国情。
相关作品的拓展。课外阅读的有效拓展与延伸是新课程理念下许多教师都在探索的。在拓展中，我们要注意拓展的内容与所学课文需紧密联系、形成整体。
揣摩写法——“共情”
在阅读教学中，我们要教会学生透过写法看思想，透过形式看内容，这才是学习写法的真正意义所在。
把握选材上的特点。对于小学高年级学生来说，把握作者选材上的特点是应具备的基本素养。在《梅花魂》这篇课文中作者讲述了幼时的五件事，这五件事之间是有关联的。教师要引导学生去发现这种关联，体会作者在写法上的独具匠心。
体会作者安排材料时的用心，可以为学生深入感悟课文内容、体会作者情感创造条件。在教学《小狗儿与大画家》时，教师可以引发学生思考：为什么作者不按时间的先后顺序讲述两件事。学生经过思考、讨论后不难发现，第二个故事更能表现小狗与大画家之间深厚的患难之情。有了这样的认识，再去读全篇，学生的感悟就会进一步升华。
读写结合——“抒情”
读写结合是小学语文阅读教学中常用的方法，二者的有机结合不仅能够训练学生的表达能力，而且能够帮助学生理解课文内容，在语言的表达中流露自己对文章的理解、认识及对人物的评价。
感人心者，莫先乎情。忽视情感体验的教育不是一种完整的教育。新课程理念下的语文教学应该加强学生的情感体验，创设一切可以开发学生想象力和创造力的情境，培养学生的情感，启迪学生的心灵，从而使学生获得积极的情感体验，为提升其自身的语文综合素养打下一个坚实的基础。
篇5：阅读教学如何注重学生的情感体验
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，现代阅读观认为它是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，重视“学生的独特感受和体验”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。阅读教学中如何重视“学生的独特感受和体验”呢？
一、建设开放性课堂，建立平等的师生关系，为学生展示“独特的感受和体验”提供良好的氛围和条件。
“民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示“独特的感受和体验”营造良好的氛围和提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。如果课堂沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又哪里来的“独特的感受和体验”呢？
因此，教师必须努力学习课标，关注教育动态，转变传统的教育观念，把握好自己的角色定位，把自己当成学生的朋友。在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同的见解，允许保留意见，对学生给予鼓励和肯定，创设和谐、开放的教学氛围。课堂上，教师要与学生互相交流，互相鼓励，把微笑和赞誉作为联系的纽带。课堂活跃了，师生平等了，在这样的环境中，还有谁担心说错了会被别人笑话呢？还有谁不敢、不愿把自己“独特的感受和体验”展示出来呢？
二、打破传统的课堂格局，让学生充分展示“独特的感受和体验”。
传统的课堂格局是教师设计好的一套程序，学生被教师牵着鼻子在学习。对教师设计的程序必须在规定的课堂上完成，教师设计的问题，不管学生有没有兴趣，能力是否达得到，都必须在教师引导下思考作出回答。这样的课堂格局，虽有时也能畅所欲言，发表自己的看法、感受、体验等，但过于强调接受性学习，学生主动参与、自主探究的机会被剥夺，不可能充分展示独特的感受和体验。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”鉴于此，我校在阅读课堂教学中大胆打破课堂格局，建立了一套适合学生展示“独特感受和体验”的新格局。下面以《羚羊木雕》的教学为例，具体说一说这一格局对学生展示“独特的感受和体验”的促进作用。
课例：《羚羊木雕》教学设计（选入时将“教学策略”和“创意说明”删去，其他的内容也有删节）
教学过程：
（一）、内引铺垫，激情导入。
（二）、学生自主探究，整体感知课文。
1、学生初读课文，注意圈点勾画。若有生字请查工具书注音、释义。
2、学生再读课文，记下自己的疑问、看法、发现、感受和体验。
3、在教师的引导下，学生畅谈自己感知课文后的体会和感受。并提出自己的疑问和发现等。
（三）、学生合作探究，畅所欲言。
1、分组讨论：学生说说自己读了课课文后的心得、看法、疑问、评价、体验。通过交流、讨论，还有不懂的问题请记下来，便于师生共同讨论解决。
2、交流、生生交流，共同释疑解难。
（四）、教师引导探究，延伸拓展。
1、怎样才能避免这类不愉快的事情发生？你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？说出来大家听听。
2、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？
3、“可是，这能全怪我吗？”你认为究竟怪谁呢？
4、作者的感情倾向是怎样的？你的看法是怎样的？
（五）、课堂总结。
从以上的教学设计来看，整个课堂格局可分三个部分：学生自主探究→学生合作探究→教师引导探究。在各部分之中，始终把学生放在主体地位，让学生自主阅读、主动探究、生生互动，学生有充分的机会和时间畅谈自己的独特感受和体验，与同学、老师交流自己的独特感受和体验。如在“教师引导探究”这一部分，问题的设置贴近学生的生活，而且是学生感兴趣的问题，容易与学生产生共鸣。有的学生在谈“你如果遇到类似‘我’那样的伤心事，会怎样处理？”这一问题时，不仅引起了对往事的回忆，谈得声情并茂，感受体验真实感人，并谈了自己处理类似事情的观点和看法。在这样的课堂格局中，学生对阅读内容中感兴趣的、有深刻感受经验的地方可作出个性化的反应，并有机会把这些反应展示出来，学生独特的个性得到了张扬。教师在整个课堂中，真正成了组织者、促进者和参与者，不再是课堂的主宰者。学生不再是教师牵着鼻子走，而是自己主动地参与学习探究，潜能得到充分的发挥。
三、做到评价及时、灵活、客观，珍视学生的“独特感受和体验”。
在阅读教学中，学生展示自己的独特感受和体验以后，教师应采用恰当的形式及时、灵活、客观加以评价，保护和肯定学生的学习热情和探究精神。不能视而不见，充耳不闻，贻误时机，打消了学生学习的积极性。
1、学生互评。在评价过程中，学生的评价也是不可忽视的。学生互评可以使学生的思想发生交锋，碰撞出新的火花，又可以大大激发学生探究学习的热情。自己展示的“独特感受和体验”引起同学的重视和争论，本身就使学生产生一种自豪感和成就感。如在学习《钱塘湖春行》这首诗时，有位学生通过自主探究以后提出：“钱塘湖春行”可改为“钱塘湖春游”（他把“春行”改成了“春游”），理由是这是一篇写春天景色的诗。这是该同学“独特的感受和体验”，值得肯定。可问题一经提出，立即引起学生评价和争执。有的同学认为，“春行”说明作者路过钱塘湖被其景色所吸引而写的，如果改为“春游”说明作者是专程来游钱塘湖的，这样一改就与实际情况不相符了。有的同学又提出相反的意见。这样一来，课堂气氛活跃了，学生在评价和交锋过程中自己“独特的感受和体验”也展示出来，可以说是一箭双雕。
2、教师评价。教师评价目的是为了促进学生的学习，激发和保护学生学习的兴趣和积极性。在阅读教学中，教师对“学生独特的感受和体验”的评价必须做到以下几点：
第一，教师必须注重学生的个性差异，评价时不能“一刀切”。学生对阅读内容的反应是存在差异的，我们不能用所谓的“标准答案”来评价学生的“独特的感受和体验”，必须从学生的个性差异出发，客观、公平地加以“裁判”。如在学习《皇帝的新装》一文时，学生初读课文以后，我要求学生在“一个皇帝”的横线上填上恰当的词，发表你对这位皇帝的评价。学生的感受和体验很多：有的认为皇帝是一个愚蠢的皇帝；有的认为皇帝是一个聪明的皇帝；有的认为皇帝是一个不称职的皇帝；有的认为皇帝是一个爱美的皇帝；有的认为皇帝是一个爱慕虚荣的皇帝„„对于这众多的感受和体验，只要学生能言之成理，教师就应该加以肯定，不能依照教师的“成见”，来个“一刀切”，限制了学生的思维。第二，教师对“学生的独特的感受和体验”必须作积极的评价，多鼓励，多赞赏，不要轻易否定，即使是学生不成熟的，有时甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，不要求全责备。如在学习《散步》一文时，讨论了这样一个问题：在日常生活中，你也常常感受到浓浓的亲情，能谈一件你感受最深的事情吗？设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你手中，你该怎么办？学生们发表了各自的看法，其中就有一个学生提出应该让自己先看，爸爸妈妈后看，爷爷奶奶最后看——因为自己第二天要上学，看完动画片以后好睡觉，免得影响学习；爸爸妈妈看了好睡觉，因为第二天要上班；爷爷奶奶退休在家，白天有的是时间看。这个同学说得很在理，教师要及时加以肯定，不要让“先要让长辈看，要尊老”的观念束缚了手脚，而否定学生的个性化的反应。再如学习《童趣》一文时，为了发挥学生的想象力，教师提了这样一个问题：在第二自然段中，作者把蚊子想象成白鹤，使平常事物变得美丽又奇特。当你看到满天飞舞的蚊子时，你会想象到怎样的画面？说出来大家听听。有的同学回答说“满天飞舞的蚊子像宇宙中飞行的星球”很显然，这个想象是很不恰当的，但面对全班同学，教师不能简单地对这位同学的看法加以否定，当然也不能肯定，这时可以“你的想象很有趣，下课之后我们再一起探讨，好吗？”来结束和这个同学的讨论。这样既保护了学生的积极性，又提高了课堂教学的效率。
第三，教师的评价要客观、公正，要有分寸。要珍视学生的“独特的感受和体验”，并不是说不对学生进行正确的评价，该肯定的要肯定，该否定的要否定，不能要求只要敢说、能说，就赞赏有加，不置可否。这样一来，不但教师的作用没有发挥，学生也不能形成正确的认识。
总之，新课标实施以来，正是我们大胆开放了课堂、和谐了师生关系、改造了课堂格局、改变了传统的评价方式，学生“独特的感受和体验”得到重视，学生学习的积极性普遍高涨，以前的所谓“闷课”没有了，学生学得轻松、愉快，教师也教得轻松、愉快。新课标的实施，给我校的阅读教学带来前所未有的新局面。
篇6：注重情感体验教育
杨少英
玉溪师范学院 云南 玉溪 653100 摘要：思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。因此，思想品的教学不能只限于教授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践，当然，所谓的道德实践一定是基于道德目的的，包括道德情感体验的指向道德提升和完善的践行。关键词：思想品德 情感 道德实践 教师
思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想观和高尚的道德品质。因此，思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践。当然，所谓的道德实践一定是基于道德目的，包含道德情感体验，指向道德提升和完善的践行。如果让学生局限于教师的三尺讲台，缺乏情感体验和道德实践我们的教育是失败的。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：注重学生的情感体验和道德实践，在教学中不断创造条件，促进学生的道德实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。因此，我们每一位政治课教师都要积极结合教学内容开展实践活动，让学生在活动中增强对思想品德课程的兴趣，培养综合能力，提高思想道德水平。
那么，思想品德课该如何注重学生的情感体验和道德实践呢?我认为应解决好以下两个问题。
一、内容与形式的选择
合适的内容，是实践活动是否有必要开展的先决条件；恰当的形式，决定了实践活动能否顺利开展并取得成效。因此，思想品德课开展实践活动必须选准实践内容和实践形式。
1．结合教材提出的行为锻炼要求。行为锻炼就是按所学课本知识的教育目标组织学生参加各种具体活动，以逐步培养学生良好的品德和行为习惯，它是素质教育的一项基本要求。结合教材要求进行行为锻炼可从以下两种形式人手：一是在校内开展活动。例如，与校团组织、学生会等密切配合，从纪律、卫生、礼仪等人手，引导学生广泛参与“争当遵纪守法好学生”、“文明礼仪从我做起”、“我与雷锋同行”等主题创建活动，以此促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。充分利用学校的劳技基地，引导学生积极参与种养殖和开展废旧物回收利用等活动，对学生进行集体主义、热爱劳动、勤俭节约等方面内容的教育。二是到校外开展活动，即组织学生走进社会，投身实践。例如，组织学生到工厂车间、田头地尾等生产劳动第一线，拜生产者为师，亲手参与创造社会财富的过程，体验创造社会财富的艰辛，从而加深对“艰苦创业”、“劳动光荣”、“劳动成果来之不易”、“要珍惜劳动成果”等理论知识的认识，进而把热爱劳动、热爱人民、珍惜劳动成果等观念变成 自觉的行动。
2．围绕学生知、信、行的矛盾。思想品德课作为德育主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。教师传授给学生的马克思主义的原理、观点和其他社会知识，能否为学生所接受，并转化为动力，“信”是纽带为此，教师在教学中要充分发挥调查、访谈、讨论等活动方式，让学生带着疑问走向社会，通过疑问的消除来增强理论的可信度和说服力进而提高学生的思想认识水平。例如，现在农村推行的家庭联产承包责任制，在学生的印象中就是“单干“，各家搞各家的活，各人挣各人的钱，先富起来的人怎么会去带动后富的呢?这时，教师可以组织学生到附近村庄访问几家先富起来的典型，比如烟叶种植专业大户。学生通过访问就会明白：该专业大户的成功使周围的人感觉到种烟有利可图，而且烟叶的栽培、管理、采摘、烘烤又有现成的经验可学，技术上没有问题，于是有条件的人也会去种植烟叶，进而从中获益。这样，种植烟叶就成为当地农民致富奔小康的一个好项目。类似这样的项目多了，农民收入的渠道就宽了，经济来源就有了，生活也就逐步富裕起来了，从而使共同富裕逐步成为现实。
3．根据学生兴趣要求。心理学认为：当一个人对某种事物或活动产生积极追求愿望时，内心活动总是十分活跃的，这时候容易接受外界影响。因此，政治课教师在完成课堂教学任务的基础上，应结合生活实际，根据学生自愿的原则，组织学生开展一些兴趣小组活动。开展活动的方式主要有两种，一种是教师先在课堂上集中讲解，课后学生按老师的要求分散实践。例如，同在一个村里生活，为什么有的同学家境较好，有的则家庭经济困难?教师可以先在课堂上集中讲解人口数量、勤劳程度、科技水平、社会关系等诸多因素对家庭经济状况的影响，然后指导学生从这几个方面去对自己较熟悉的同学、朋友或亲戚的家庭经济状况进行分析，从而明白“计划生育”、“勤劳发家”、“科技致富”、“互相帮助”的重要意义，并进而扩大到对一个镇、一个县(市)、一个地区进行经济状况分析。另一种是由教师直接带领，集中进行参观、访问、社会调查等活动。例如，讲完违法犯罪方面的法律知识后，教师可以组织学生走访附近的派出所法院等执法部门，了解犯人(尤其是学生熟悉的)违法犯罪的原因、过程及受惩处情况，有条件的再组织学生到劳改场、监狱等地方了解犯人服刑情况，从而潜移默化地增强学生遵纪守法意识。
二、课内和课外的协调
学科实践活动是一个系统工程，它的成功既需要课堂上教师的精确讲解，也需要课堂外教师的精心指导。课内精讲是前提。俗话说：磨刀不误砍柴功。教学也是同理。开展实践活动的目的是为了让学生更好地理解和接受教材知识，因此课堂授课质量如何，直接影响到活动能否顺利地进行。教师把课本知识点讲解清楚了，学生开展起活动来才会得心应手，若有“疑”，这“疑”才是“真疑”，在此基础上开展的实践活动才更具针对性，更能达到理想的教育效果。
课外指导是关键。学生是实践活动的主体，教师的任务是“导而不包”，因此在活动过程中教师要善于组织学生朝着既定的目标前进。例如，每次活动开始前，教师都要指导学生制定好详细的活动计划，预想在活动中可能出现的情况和问题，拟定应对的对策和方法，从而使学生在活动过程中心中有数，胸有成竹。在活动中学生得到的体会和认识，有的是积极的、客观的、正确的，有的则是消极的、主观的、错误的，教师应及时给予点评，对的肯定，错的指出症结所在，以提高学生观察、分析、解决问题的能力，并潜移默化地增强学生的思想道德素质。活动结束后，教师应及时开展活动小结或总结，让学生把体会以书面或口头形式表达出来，从而实现思想的升华。有条件还可召开表彰会或举办成果展，这既能让学生看到和感受到自己的劳动成果，也有利于增强他们下一次参加实践活动的兴趣和积极性。
应注意从学生生活实际和社会现实生活中，科学合理地选取教育资源，充分体现思想品德课应有的教育价值；教学内容与时俱进，充分体现思想品德课的时代性特点，紧密贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以学生生活实际为基础，关注学生的生活经验，创设真切的教学情境，触动学生的心灵，启迪学生的思维，激发学生的探究欲望，增强教学的针对性和主动性
篇7：注重情感教育促进英语教学
注重情感教育促进英语教学
<英语课程标准>强调教学要面向全体学生,注重素质教育,特别强调要关注每个学生的情感态度,激发他们学习英语的兴趣,帮助学生建立学习的成就感和自信心,体现了以学生为中心和以人为本的思想.情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的.相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野.学生只有对自己、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得良好的成绩;反之,消极的情感会影响英语学习的效果,甚至影响学生的长远发展.
作 者：宋金桃 作者单位：河北省唐山师范学院玉田分校刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(17)分类号：H3关键词：
篇8：注重体验感悟,培养数学情感
学生对数学的情感具体地说就是“能积极参与数学学习活动, 对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验, 锻炼克服困难的意志、建立自信心。初步认识数学与人类历史发展的作用, 体验数学活动充满着探索与创造, 感觉数学的严谨和数学结论的确定性”。
学生必须通过自身的体验感悟, 才能真正在认知中生发情感, 以情感促进自主发展, 除此以外, 没有其他途径。
一、体会数学的亲切感, 引发求知欲望
学生在熟悉的事件中学习数学, 可拉近与数学的距离, 增强对数学的亲近感。尤其是在低年级的数学教学中, 教师让学生在他们熟悉的世界里研究数学问题, 可以避免枯燥的数字对学生的消极影响。
【案例1】在复习长方体表面积、体积计算时, 教师从学生那里找来四个相同大小的文具盒, 说:“这是四块香皂, 现在我要把它们放在一起包装起来, 当作礼品送给大家, 甲流时期可要注意洗手呀!” (众生笑)
教师接着说:“那么有哪几种组装方法呢?哪种组装方法用的包装纸最少呢?”
学生纷纷举手回答, 得出了4种组装方法。
教师沉吟一下, 问:“大家还有什么要说的吗?”
生1:“我认为第一种方法不美观, 也不好拿。”
生2:“不用计算, 我们就会看到第二种方法需要用的包装纸较多, 并且这种包装方法也不美观, 生活中一般也不这样包装物品。”
生3:“我比较喜欢第三种包装方法, 显得很精致。”
生4:“我认为第四种包装方法要比第三种用的纸少。”
生3:“不一定吧!”
学生争执起来。
教师说:“这两种包装方法哪种更加省纸呢?请大家先独立思考, 然后交流一下。”
学生开始积极地思考、愉悦地交流。
教师接着问:“大家还有什么问题吗?”
生4:“我想知道不论怎样组装, 组装成的长方体的体积有没有变化?”
生5:“组装成的长方体的体积肯定是一样的, 因为它们都是由这4个文具盒组成的, 只是长、宽、高不同而已。”
教师仅用四个文具盒, 就创设了一个亲切耐人寻味的问题情境, 点燃了学生的思维热情, 使他们迸发出强大的创造力, 提出了一个个精彩而有价值的问题。教师再通过巧妙的调控、艺术的引导, 让师生、生生互动起来, 让学生在质疑、解疑、交流、合作中自主发展, 在解决问题的过程中不断生成新的问题, 提高思维的能力, 体验数学的意义, 享受探究的快乐, 品味数学的魅力。
二、感悟数学的现实价值, 激起探索热情
具有现实性的问题能够促使学生自主学习, 强化动机意识, 引发探究兴趣, 而且能使学生更好地理解他们要做的事情是什么, 调动已有的知识经验参与到解决问题的活动中去, 从而有利于问题的解决。
【案例2】一位教师是这样教学复合应用题的。教师用录音创设情境:
电话铃:滴铃铃……
客户:“周厂长, 我们订做的660套衣服生产得怎么样了?”
厂长:“已经做了5天, 平均每天做75套。”
客户:“我们等着要货, 你们3天之内能完成吗?”
厂长:“能!”
教师提问:“同学们!你们根据厂长与客户的通话能想到什么数学问题?”
鲜活的现实情境激起了学生的思考热情, 学生沉浸在积极愉悦的思考中。成功解决问题后的欣喜, 让学生体验到生活中处处有数学。学生在真切感受到数学对于解决现实问题是那样的有用时, 其对数学的现实价值无疑有了鲜活的认识, 探索的热情得到很大程度的激发。
三、品尝成功的快乐, 锻炼学习意志
教师利用富有挑战性的数学问题可以激发学生的探索欲望和创新意识, 有利于因材施教, 提高学生学习数学的兴趣, 使学生获得成功体验, 锻炼克服困难的学习意志。《数学课程标准》在基本理念部分明确提出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。德国数学家希尔伯特说:“一个数学问题应该是困难的, 但却不应是完全不可解决而使我们白费力气, 在通向那隐藏的真理的曲折道路上, 它应该是指引我们前进的一盏明灯, 最终并以成功的喜悦作为对我们的报偿。”他的这段话与《数学课程标准》中的相关陈述辩证地指出了教师在设计教育教学时, 一方面要使呈现的学习素材具有挑战性, 另一方面要使学生跳一跳以后能“摘到胜利的果实”。
【案例3】在学生自己探索出长方体的表面积和体积计算方法以后, 一位教师向学生出示了一个光明纯牛奶的包装箱, 包装箱上标有如下字样:规格:1×250毫升×24盒;体积:35cm×20.5cm×11.5cm。请问: (1) 包装箱的体积是多少? (2) 制作一个包装箱至少要用多少纸板? (3) 如果购进了12箱这种牛奶, 一共是多少毫升? (4) 你还能提出一个或两个数学问题吗?随处可见的包装箱上竟然有这么多的数学问题, 学生惊异了, 学习数学真是太有用了, 太有意思了。课后学生自主找来啤酒、香烟、月饼等物品的包装盒进行研究, 认识了毫升的英文缩写, 酒精度的表示方法等, 又提出了许许多多的问题。
四、体验探索与创造, 形成反思意识
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生运用这三个重要的学习方式边探究边反思, 体悟数学的思想方法, 可以形成反思的意识, 养成良好的学习习惯。
总而言之, 教师要培养学生的数学情感, 应注重运用体验感悟的方法, 不能脱离知识技能的学习而进行空泛的说教, 它应贯穿于数学教学的全过程, 渗透于所有的教学素材之中, 使数学情感成为教学内容的血肉, 教学过程的灵魂。
参考文献
[1]李星云著.小学数学专题研究.苏州大学出版社, 2001.10.
