创设英语学习氛围

关键词： 课堂 氛围 学生 学习

创设英语学习氛围（精选十篇）

创设英语学习氛围 篇1

关键词：英语课堂教学,课堂氛围,和谐课堂

李岚清说：“建设一支师德高尚、业务精通、充满活力的教师队伍，是全面推进素质教育的关键。教师要为人师表，以自己的行动影响和带动学生，以自己的知识和优秀品格赢得学生的尊重和热爱。”现代教育要求教师有高尚的品德，有丰富的知识，有开拓进取的创新精神，还能与学生进行情感交流与沟通，建立一种和谐的师生关系，营造和谐的课堂氛围。那么，在英语课堂教学中应该如何建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂氛围呢?

一、把爱心带进课堂

夏丏尊先生说：“教育如果没有爱，就等于无水之地。”爱是教育的基础，没有爱就没有教育。教师的情绪对整个课堂气氛的影响很大。作为英语教师，我无论在生活中遇到什么挫折、不愉快，都不会把这种不快和烦恼挂在脸上带进课堂，而是始终以微笑的面容、温和的目光、得体的穿着出现在学生面前，给学生带来一种可信赖的感受，让学生感到老师对他们的爱和期待，进而愉快地学习。

二、把平等带进课堂

在传统教育思想的影响下，一些教师仍是教学过程的控制者，在教学中仍是老师说了算，即拥有绝对权威。而当下学生思维活跃、知识面宽广、求知欲强，这就要求老师尊重学生的个性，积极评价学生，建立起一种相互信任、相互尊重的平等和谐的师生关系，营造平等和谐的教学氛围。在这种环境中，我努力改变自己的教学观念和“师道尊严”，弯下腰来和学生一起探索学习的方法和乐趣，使学生消除胆怯和依赖心理，无拘无束地表现自己，并积极地思考，提出不同的观点，发表不同的见解，多方面地培养自己的创新思维能力。因此在教学中教师应尊重个性，营造平等、和谐的课堂氛围，从而调动学生的主动性、积极性，让学生积极地参与到课堂教学过程中。

三、把趣味带进课堂

从教育心理学和生理学的角度来看，浓厚的学习兴趣可以使大脑皮层处于活跃兴奋状态，可以促使学生的精神和注意力高度集中，消除听课过程中的疲劳，有效地获取教学信息，保证学习的高效进行。在教学过程中，我总是以风趣、幽默的教学手段，创造新异的教学环境，增加一些学生感兴趣的内容，来勾起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动学习，提高学习效率。如：在教授Project English九年级下Unit 6 Section A时，一走进教室，我就说：Today is a special day, so the roses are not only more beautiful but also more expensive, boys and girls, do you know?有几个胆大的学生大声说：“今天是情人节!”“Yes, today is February 14, Valentine’s Day.Who falls in love with you or who do you fall in love with?”听到这里，同学们笑开了，互相打趣。我把fall in love with somebody(爱上某人)写在黑板上，在学生们的笑声中导入新课，让学生感受英语课的生动，丰富与有趣，觉得学英语很有趣味。

四、把宽容带进课堂

陶行知说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”一个班级四五十个同学，不可能每个同学都能遵守纪律，尊敬老师。当个别同学违反纪律，开小会、做小动作时，教师切忌叱责、体罚，而应该用目光示意，假如没有效果，则进行“冷处理”，待讲完课或者下课后再做耐心细致的引导。每一个学生都希望得到老师和同学的理解、关心、尊重和爱护，后进生也是如此。教师应尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑，与他们平起平坐，和风细雨地教育他们，不要一味责骂。但宽容并不是放纵，而是循循善诱。有一次，一个男生在课堂上玩手机，我走到他的身边，手一伸，他就把手机放到我的手上，我继续课堂教学。课后，那个男生到我办公室向我认错。我先表扬他能自己把手机交到老师的手上，没有影响课堂的教学，然后给他讲了课堂玩手机的害处。那个男生保证不再有此情况发生，此后，学英语的态度也更加认真了。

营造和谐的课堂氛围和建立和谐的师生关系，是和谐社会的要求，如果每个教师都真正做到以身作则，身体力行，那教育就会取得更加喜人的成效。

五、把微笑带进课堂

微笑是友善的表露，是相互交流的基础，是良好心理素质的体现。老师要时刻调整自己的心态，用微笑面对学生，使他们觉得老师平易近人，是可以交心面谈的。我们不应对学生“吝惜”自己的微笑，学生会把老师的微笑当成最珍贵的礼物。微笑给了他们一种安全感、一种温馨的环境。在这种环境中，他们更易获得成功。如：考试差的学生，我用微笑鼓励他们下次考好;纪律差的学生，我用微笑告诉他们怎样遵守纪律……我们要记住一句话：冷漠是离心力，它使学生离我们越来越远;微笑是向心力，它不断缩短我们与学生的距离。课前两分钟的时间，我都站在教室门口，调整好自己的情绪，让自己能面带笑容出现在学生面前，消除学生的紧张感。一堂课结束，我也会微笑着和学生说：“Good bye.”让他们记住老师的微笑和肯定，增强学好英语的自信心。

六、把赞美带进课堂

老师拥有爱的眼睛，才能发现学生的成长和进步，还要毫不吝啬地把赞美表达出来，告诉学生这件事做得真好，让学生在表扬声中找到自信。我从不当众批评学生，让学生在大家面前“出丑”而留下“深刻的印象”，因为这种方式会严重伤害学生的自尊心。一位著名学者在一次讲座中说过，要做育苗大师，不做拔草专家。如果你习惯发现学生的缺点、劣势、短处、不成功之处，并且因此经常批评学生、指责学生、否定学生，你就会看到，学生会越来越表现得像你批评的那样，越来越符合你指责的那种不成功的形象，学生的缺点会越来越多，离成功也就越来越远。相反，如果你总是期待学生成功，努力发现学生的优点、优势、长处、闪光点、成功之处，并且发自内心地赞美学生、表扬学生、肯定学生，你就会看到，学生会越来越表现得像你表扬的那样，越来越符合你赞美的那种成功形象，学生的优点会越来越多，也就越来越走向成功。在我任教的班上，有一个女生父母都外出做生意，留下她一个人，平时的学习、考试一团糟。有一次和她闲聊，我对她说：“其实你比任何人都优秀。”她听了很吃惊，以为老师在讽刺她。我说：“你爸妈常年不在，你自己一个人在家，就已经很了不起了，还要自己洗衣、做饭，忙着上学，能做到不迟到、不早退，说明你是一个生活自理能力很强的孩子。别人家有父母接送，也还有迟到啊。你说你是不是很厉害啊?”女生眼含泪花点点头。我接着说：“你父母也有他们的难处，为了能让你读好书，他们得去挣钱，对吗?”听到这话，女生说：“老师，我知道错了，我一直怪我爸妈不管我，不关心我，就没有认真读书。”“真是个聪明的孩子，老师相信你能行。”女生坚定地点点头：“老师，我一定认真学习，不会让你失望的。”从那以后，这个女生在学习上表现得更认真、自觉了，英语成绩也有了提高，我又安排英语课代表在课后帮助她，女生的学习劲头更足了，信心更强了，这次期末考试英语成绩122分。

学生积极参与的课堂，才是有意义的课堂、和谐的课堂、有生命的课堂。教师要重视课堂良好氛围的营造，以发展学生的多元化智力为出发点，平等有效地引导学生与课文对话，将目光聚焦于课文，寻求理解和自我构建，在愉悦的课堂教学中获得知识，获得发展。因此，教师要在转变思想更新观念的基础上，从平常教育教学的每一次评价入手，营造和谐的教学氛围，让学生在快乐中体验成功，快乐成长，真正做到教书育人。

参考文献

[1]李黎.何营造良好的课堂氛围.湖南教育, 2001, (3) .

[2]陈玉琨, 代蕊华主编.课程与课堂教学.华东师范大学出版社, 2002.

[3]里德利, 沃尔瑟著.沈湘秦译.自主课堂:积极课堂环境的作用.中国轻工业出版, 2001.

如何创设研究性学习氛围 篇2

在地理教学过程中，良好的学习氛围是上好一节课的关键，如何创设良好的学习氛围，引导学生研究性学习，我认为应该从以下几点入手：

首先创设研究性学习情景，引导学生步入研究情景。

课堂是教育教学的主渠道，也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此，立足课堂搞好地理研究性学习是我们的重要教改目标之一。在研究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。如：在讲述＂迅速发展的工业＂一节时，我布置学生调查工业产品状况，结果分组调查的资料非常丰富，为课堂学习提供了生动的实例，学生通过自己的调查活动对课堂内容也有了更好的理解。教学效果非常好。其次，教师循序渐进地予以指导，将研究性学习引向深入。

指导学生有目的的收集相关资料，深化研究性学习。研究性学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，并学会分析、加工、提炼并从中发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。因此，课前引导学生依据所学内容有目的的收集资料，让学生自己举例来解释课本结论或补充拓展学习内容，如：举世瞩目的工业成就，特色各异的工业基地等等，为完成好这些相关任务，学生必须主动查找资料，千方百计的阐述自己的观点，在信息化的今天，对学生来说已经不是难事，而且这样得来的例证，即能丰富课本内容，又可引起学生共鸣，容易为学生认可，学生探究性学习的热情高涨。只要教师引导得法，还有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。提高了分析解决问题的能力．。研究性学习虽然注重学生的自主研究能力，但不是忽视教师的作用。在地理研究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助是研究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会是研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣。另外，教师还要鼓励学生，激发他们的兴趣，引导学生发现未知，帮助学生分析数据，适时地把研究性学习引向深入，让学生体验到成功的喜悦。

创设氛围 自主学习 篇3

一、创设环境激发兴趣

“同学们，昨天我们班在舞台旁30米长的花带上每隔2米种一株桂花，树种得太密了，下午要重种，改成每隔3米种一株。现大家出出主意，下午怎样种才能又快又好的完成任务呢?”老师一边说一边把课前准备好的图片分给各小组，让各小组讨论交流后由小组长汇报本小组的方案。图片如下：

各小组讨论后出现下列情况：(1)全部拔起来，重新测量后再重种。

(2)头尾不动，把中间的全拔起来，重新测量再种。

(3)除头、尾不动外，还有6米、12米、18米、24米共6株不用拔，只需拔10株，在每两株中间种一株，这样重种5株就可以了，如下图：

二、观察归纳揭示课题

师：刚才有4个小组采用了第3种方案改种，这种方案确实是比前两种方案好，现在请你们说一说是怎样发现这些株数不用重种的?生1：我们组通过测量的方法发现6米、12米这两株不用动，6、12不仅是2的倍数，同时也是3的倍数，所以我们觉得应该说是2和3的公倍数都不用动。师：你们是怎样想到“公倍数”这么个动听名字的?

生2：我们在前面学习过几个数公有的约数，叫做它们的公约数，其中最大的一个叫做它们的最大公约数。那现在是两个数公有的倍数，就应该叫做它们的公倍数，其中30是它们的最大公倍数。

师：还有哪组同学有不同的意见?

生3：我觉得30不是它们的最大公倍数，因为2的倍数、3的倍数的个数都是无限的，30后面肯定还有它们的公倍数。生4：我也觉得，我们只能找到它们的最小公倍数是6，而不能确定它们的最大公倍数。师：确实如此，同学们真能干。这就是我们这节课的学习内容。(出示课题：《公倍数最小公倍数》)

师：谁能告诉大家什么叫公倍数与最小公倍数呢?生：几个数公有的倍数，叫做它们的公倍数，其中最小的一个叫做最小公倍数。公倍数与几个数是相互依存的，像上面不能说30是公倍数，而应该说30是2和3的公倍数，其中6是2和3的最小公倍数。(生说师板书)

师：同学们，你们听清楚了吗?他说得太棒了，我们用热烈的掌声请×××同学到讲台来领大家齐读两次，一边读一边体会。

三、自主探索解决问题

师：同学们都认识了什么是公倍数与最小公倍数，那大家有没有办法求出两个数的最小公倍数呢?

生(异口同声)：有。

1求4和6的最小公倍数。

师：谁有办法求出4和6的最小倍数?

学生自主探索后得出以下几种情况：

(1)4的倍数有4、8、12、16、20……；6的倍数有6、12、18、24、30……；4和6的最小公倍数县12。4和6的公倍数有12、24、……4和6的最小公倍数是12。

(3)4和6的最小公倍数是4×6=24。刚才2和3的最小公倍数是6，我发现它是由2×3得来的，我想4和6的最小公倍数是4×6=24，但为什么与它们不一致呢?

(4)从上面两位同学的方法中，我觉得4和6的最小公倍数应该是既包含4的所有质因数，又包含6的所有质因数，但两个数相同的质因数却只能要一个，而独有的却全部要完。如4=2×2，6=2×3，它们公有的质因数2只要一次，4里还有一个2，6里还有一个3，所以4和6的最小公倍数是2×3×2=12。

(5)我们学习过用短除式分解质因数找它们的最大公约数，如：

4和6的最小公倍数是2×3×2=12。

即求两个数的最小公倍数，先用这两个数公有的质因数连续去除(--般从最小的开始)，一直除到所得的商是互质数为止，然后把所有的除数与最后的两个商连乘起来。师：这么多种方法，到底我该用哪一种好呢?

此时，同学们都各抒己见，都认为自己的方法是最好的。同时，也得出了第3种方法是不对的。2练习，求16和24的最小公倍数。通过此题练习，同学们发现(1)、(2)两种方法慢了，而第f5)种既快又好，一致通过用第(5)种方法。3求18和30的最小公倍数。师生共同用第(5)种方法完成。(生说师板书)把所有的除数与最后的两个商连乘起来，得到18和30的最小公倍数是：2×3×3×5=90。

【分析】

《数学课程标准》提出了自主学习的概念：它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”可见，自主学习作为一种能力，是学生学习的一种品质。自主学习对学生的一生发展有着极其重要的作用。有感于新课程改革，我觉得教师在教育教学的过程中，要尽可能的创造一个有利于培养学生健康、和谐个性的学习环境，引导学生认识自己的学习特点，找到适合自己的学习优势领域，进行个性化地学习，促进个性和谐发展。本节课《公倍数最小公倍数》的教学，是培养小学生自主学习能力的一个很好的体现。在教学中，为了能让学生对公倍数与最小公倍数及其求法有一个较深的认识与记忆，我从学生实际出发，创设“改种树”这样开放式而又有挑战性的问题为学生提供从事数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，促进学生的个性思维，增强学生学数学的信心，接着通过学生间的交流、师生间的互动，发现和理解了公倍数与最小公倍数的定义；然后经过学生的自主探究寻找到求两个数的最小公倍数的方法。整节课，为每个学生个性的发展提供了机会，创造了时间和空间。让每一个学生都体会到成功的喜悦，收效极佳。

创设英语学习氛围 篇4

一、创造愉快的学习氛围

当你笑看学生时, 学生就会笑看老师。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度, 而且还要以自己的信心、克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生, 由此每天见面时教师出自内心的微笑能让学生处于一种愉快的氛围, 轻松愉快的氛围能增强学生解决问题的勇气, 使其摆脱由挫折、困难所造成的消极情绪的影响, 使学生的学习变得轻而易举。因此, 每天一上课我就用亲切的问候语, 如:Hello, boys and girls, How are you today?Did you have a happy night?等等轻松的话语问候学生, 学生就会感觉没有压力, 消除对英语学习的恐惧感, 积极参与课堂活动。除此之外, 在教学过程中, 教师要善于控制自己的情感, 不能将个人情绪带入课堂, 用理智的力量来控制自己的情绪, 同时要宽容学生的错误, 以信任、友好的态度对待学生。

二、创造安全的学习氛围

传统教学中, 发言权只属于一些善于表现的学生, 对于害羞的或不善于言谈的学生来说, 他们只是课堂里默默无闻的观众, 由于胆小害怕出错被嘲笑不敢举手发言, 失去了很多语言实践的机会。因此, 在教学中教师要全盘考虑, 创造一种安全的学习氛围, 让所有的学生敢于无拘无束地进行语言运用, 表达自己的观点, 让害羞的或不善于言谈的学生逐渐找回失去的学习英语的自信心。教学实践表明:学生对于轻松、快乐的教学感兴趣有安全感, 能积极参与课堂, 并取得成绩。人教版必修3 Unit 2“Healthy Eating”, 这是一个比较贴近学生生活的题材, 我为了自然引入新课, 用一些简单的问候打开关于健康饮食的话题。如:Do you like rice?What did you eat today?What snacks did you eat today?等等学生能回答的问题, 要求害羞的或不善于言谈的学生回答, 先给他们一些提示, 鼓励他们开口, 不管对错都给予一定的奖励。长此以往, 他们将会由观众变成主角。这样, 帮助学生克服恐惧心理和羞怯, 有助于学生和课堂产生共鸣, 将所学语言用于实践, 达到英语教学的目的。在创设安全的学习氛围时, 一定要注意因材施教和分层次教学, 因为它们是以关注学生的情感态度为主线, 有利于学生的发展。

三、创造幽默的学习氛围

在教学过程中, 如果课堂学习气氛过于沉闷, 学生的思维将会受到限制。因此, 教师要创造一些幽默的氛围让学生活跃思维, 在欢笑的氛围中让学习变得轻松容易。为了测试幽默的学习氛围的作用, 在学习discover和invent (发现和发明) 的区别时, 在我所教的两个班级, 我用两种不一样的方式组织教学:在第一个班我用传统的教学方式用汉语解释他们的不同, 不做任何补充;在另一个班, 我先讲解discover是“发现已经存在的东西”, 而invent是“发明原来没有的东西”。讲解完毕, 我问:

“Everybody, I want to tell you a story.Do you want to listen to it?”

“Yes.”

我就讲起来了:

One day, teacher asked Tom, “Tom, can you tell me the differences between discover and invent?”

“Yes, My father discovered my mother, and my mother invented me.”

当我一讲完, 同学们都哈哈大笑起来, 于是, 我再问:“Do you know the differences between discover and invent?”同学们都笑着说:“Yes.”两种方式产生的效果完全不同。第二天我就这两个词的区别出了一道习题:

We must_________an excuse for our absence.

要求学生用discover或invent填空。第一个班的学生混乱了它们的区别, 支支吾吾半天答不上, 然而在讲故事的那个班, 学生不假思索就给出了正确答案。由此可见, 幽默的学习氛围能提高学生的学习兴趣, 有利于记忆, 能达到事半功倍的效果。

四、创设积极的学习氛围

课堂是教师工作的主战场, 在传统的英语教学中, 教师是“灌篮高手”, 对学生进行填鸭式的知识灌输, 课堂教学的重点是讲解语言知识、语法教学、课文翻译, 学生被动地处于背单词、背知识点、背语法的状态。教师更多地强调学生背了多少单词和语法, 而忽视了学生感受到什么、体验到什么。教学实践证明, 靠讲解和机械操练掌握词汇和句型的方法是不行的, 英语教师应转变角色, 在教学中关注每个学生的情感态度, 在课堂上创设各种积极的学习氛围, 大胆尝试, 让每节英语课堂充满活力, 充满情感, 将目光转向学生这个学习主体, 真正“授之以渔”。英国著名语言家C.E.埃克斯利说:“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”因此, 教学中, 我精心组织教学材料, 设计各种教学活动, 如戏剧表演、英文歌曲演唱赛、趣味英语竞赛、英文手抄报设计赛, 等等, 让学生成为课堂的主体。如在教学高一英语Unit 15 The Necklace时, 我组织两个班的学生进行戏剧表演, 学生自编自演非常投入。最让我意外的是:高一 (七) 班一个英语基础较弱的女孩在这次活动中声情并茂的优秀表现打动了两个班的学生。这种寓教于乐、关注学生情感的教学方式极大地调动了学生学习的积极性和主动性。新课标选修6 Unit 5 The Power of Nature的教学内容, 涉及自然灾害的名称及火山的相关知识, 我设置了开放性的任务型活动, 让学生在上课前通过查资料、查字典来找出自然灾害名称及火山的相关知识并介绍给大家, 把学生被动地坐着等知识变为自己去获取知识。Warming up部分的教学中, 采用Free-talk的教学方式, 首先要求学生谈谈他们所知道的自然灾害及其影响, 最大限度地调动学生学习积极性, 激活学生的情感体验, 这样既调动学生的学习积极性, 又拓宽了学生的知识面。把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中, 让学生体会到学习的快乐。

五、创设生动的学习氛围

生动的学习氛围不仅能给学生留下深刻的感官印象, 诱发学生的求知兴趣, 同时还能快速形成正确的概念, 以便牢牢记住。因此, 在教学中我不时创设生动的学习氛围。高一英语Grammar The Attributive Clause的教学中, 我先展示我的家人和校园的照片, 用定语从句介绍我的家人及我们的校园并将句子展示在屏幕上, 通过描述照片引入课题引发学生的兴趣, 接着要求学生根据例句归纳出定语从句的规则, 然后要求学生用定语从句描述一个同班同学。充分利用学生熟悉的人和物, 组织课堂教学能使课堂学习形象、生动, 印象深刻, 还可以通过这种生动教学的教学氛围, 调动学生学习积极性, 激活学生的情感体验, 使原本枯燥乏味的语法课生动有趣, 学生很快就掌握了定语从句的使用, 轻松地完成教学任务和教学目的。

有人这样说过:“没有爱就没有教育。”爱是授之以知, 晓之以理, 导之以行的基础。教师关心学生, 热爱学生, 就会引起他们强烈的内心情感体验。学生来到学校, 除了要获取知识之外, 还渴望得到感情的尊重与交流。学生感情纯真热烈而又稚嫩脆弱, 需要教师的爱护。如果教师忘却了学生身心发展的特点, 工作少情寡义, 只用规章条例来卡压学生, 学生的情感之花可能会因缺乏适宜的土壤而不能健康开放, 甚至走向教育目标的反面。关注学生的情感态度, 对学生平等相待, 尊重每个学生, 鼓励学生相互学习、相互帮助, 鼓励他们在学习中努力尝试, 学以致用, 体验集体荣誉感和成就感, 使英语教学成为学生喜欢的课堂。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

运用电教媒体 创设乐学氛围 篇5

高旺小学

石素芳

内容提要：在课堂教学过程中，只要善于抓住契机，巧妙地借助电教媒体创造情景，就会大大丰富学生的学习资源，有效地激发学生的学习兴趣，从而切实提高课堂教学效率。

电化教学过程是一个复杂的信息传递过程，同时又是在教师指导下，学生认识新事物的发展过程。电化教学具有形、声、色的直觉效果，充分应用电教手段可使教学知识形象化、具体化，静态的内容通俗化且直观性、兴趣性强，完全适应小学生的年龄特征，便于理解和记忆。在课堂教学过程中，如果能恰当地运用电教媒体，便能达到优化教学过程的目的。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。恰当运用电教媒体进行语文教学，既能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，又有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情。

心理学家皮亚杰曾经说过：“所有卓越的工作都依赖兴趣，兴趣是一切事业成功的先决条件。”兴趣是儿童认识的需要，是推动学生求知欲的内在动力，尤其是小学生，好奇心强，注意力容易分散，但如果利用多媒体直观形象，生动有趣的画面创设情景，就能迅速地把学生的兴趣和注意力吸引到课堂教学中。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：飞机即将起飞，请同学们上飞机。然后，我按了一下鼠标，屏幕上出现了一架飞机，随着飞机的起动，教室里响起了隆隆的飞机声，让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。飞机降落了，屏幕上出现了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊„„学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先用多媒体播放了一段翠鸟的录像，屏幕里翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的多媒体课件后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:‘我可以试试。’更羸笑笑说:‘不是我的本事大。’说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

四、开拓视野，拉近距离。先进的媒体技术是先进生产力的产物。使人类进入信息全球化的时代，它能跨越时空的限制，跨越地域的界限，利用它，能拉近学生与课文之间的距离，开拓学生的视野。在我们使用的教科书里，有不少课文的内容学生不一定接触过或者看到过、听说过，网络技术和多媒体恰恰为学生的视野填补这一空白，为教材注入了无限的生机与活力。如：《七月的天山》、《牧场之国》、《草原》《观潮》等课文，对我们南方的学生，尤其是我们乡下甚少离开过本市的学生来说，对白皑皑的雪山、无边无际的草原的认识可以说是很空白的，更不用说亲眼目睹雄伟壮观的钱塘江大潮了。在教学过程中，利用媒体，就能帮助学生认识这些与学生生活实际较远的事物景观，拉近与课文之间的距离，从而更好地理解课文，感受课文所表达的思想感情。因此在教《观潮》这一课时，看着学生学生读文后茫然的眼神，我适时选用多媒体放映潮来前、潮来时、潮来后的特写镜头，让学生感受潮水由远到近，排山倒海之势，雷霆万钧之力，使学生入情入境，降低理解能力，激发起他们对大潮的喜爱和赞美之情，为学生学习提供了感性认识。

为学生创设愉悦的学习氛围 篇6

一、教师对学生诚挚的爱，能创设出愉悦的学习氛围

温家宝总理在教师节上说：“作为一名教师，首先要有爱心。没有爱心，就没有教育。”作为教师不但要有责任心，更要有爱心，教师的爱心是教书育人的基础。教师对学生的爱心和亲和的态度，能让学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。每次美术上课前，我总是先调整好自己的心态，保持乐观的积极向上的情绪，走进教室，这样学生就会被我的情绪所带动，感到轻松和开心。如果教师经常呆板着脸，并且情绪低落，那学生也会茫然无从，懒懒散散，没有学习兴趣。在走进课堂时我都会微笑着注视每一位学生 特别是一些比较内向的有些自卑的学生，让每一个学生都能感受到我对他的关注，让关怀的目光扫过每一位学生的脸，他们觉得老师在看着他，在注意到他的一举一动，老师没有忽视他，老师在期待着他的表现，他们在我温暖的注视中感受到了关心，学生有了这种被关注和爱的感觉，自然就会产生出一种情感上的呼应，迸发出学习的热情，和你互动，这样才能无所顾忌地打开创作的翅膀，创作出美丽的作品。所以，教师的教态在教学过程中起着直接的主导作用，教师对学生的爱和关注，能创设出轻松愉悦的学习氛围，使学生能快乐地跟随着教师的指引融入到学习中去。

二、符合儿童特点的学习方式，能创设出愉悦的学习氛围

1.把游戏带入学习课堂，能创设出愉悦的学习氛围

德国教育家福禄贝尔认为：游戏是儿童活动的特点，也是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持外在与内在的平衡。小学生都比较贪玩，他们讨厌枯燥的讲课模式，注意力又不易集中，那么游戏就不乏是一种好的教学手段。在教授小学美术苏教版第六册第七课《我设计的动漫形象》时，我把动漫最富有特征的一部分从整体形象中分解出来，做成PPT，让学生来猜一猜，它是谁？猜对了，可以上来点击这块碎片，看看自己的答案是否正确，对了，碎片会还原成动漫的整体形象并配有几秒钟的动画。通过这个游戏，学生们情绪一下子被调动了出来，争先恐后地来竞猜，在竞猜的过程中分析为什么我认为它是谁？根据什么？和原型有什么不同？那些地方有变化？怎么设想的？由此，在欢乐的游戏学习氛围中，总结出设计卡通的方法，那就是寻找原型、保留特征、提炼变形、形象拟人。通过游戏，学生得到了启发，自主参入到学习的探索过程，教学目标也在愉悦的学习氛围中得以顺利完成。

2.走进大自然，创设愉悦的学习氛围

教学不光可以在室内进行，我们也可以把它搬到室外去，美丽的大自然会唤起我们对美的向往，从而激发我们的创作欲望。在教授小学美术苏教版第六册第三课《风》的时候，我就把课堂搬到了操场上。首先我让学生去寻找风，学生来到操场，一下子就活跃了起来，他们好奇、新鲜、探索，然后一一来向我汇报：摇晃的树枝是被风吹过的痕迹、起伏的小草是风在走过，飘动的国旗是风的杰作，风还轻轻拉起了他们的头发……通过这些发现，这些探索，学生们找到了风的存在，然后再进一步思索如何来表现风，留住风的脚步。美丽的大自然给了学生灵感，在大自然中，学生展现出了他们特有的天性，大自然的一景一物是那么鲜活，他们捕捉到了风，感受到了风的存在，然后激发出他们留住风表现风的创作欲望。大自然的力量是无穷的，通过走出课堂，走进自然，学生的心灵得到了放飞，他们在美丽的大自然中捕捉到了触动自己的一切，并通过对自然界景物的观察，对这些物象进行记忆、想象、创造，在这种课堂外的开放教学中，学生的想象与创造得到充分的发展和体现。

3.引入多媒体教学，创设愉悦的学习氛围

捷克大教育家夸美纽斯曾指出：兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。我认为现代的多媒体教学最能诱发学生的学习兴趣，是创设情境的最佳工具。小学生特别是一、二年级由于年纪小，经历的东西少，知识面比较狭窄，知识的引入运用多媒体技术可以轻松的解决这些问题。在教授《我的地图》一课中，由于学生对地图的认识不够，平时接触不多，在开始引入的时候，我使用了多媒体手段。首先，我拍了一段视频，从红梅公园门口走到文笔塔的一段路程，提出：我是怎么走到文笔塔的，经过了哪些地方？学生看到视频，首先视觉受到了冲击，提起了他们的听课的兴趣，听到问题之后，一下子激起了他们的探索欲，思维一下子被激发，然后我又问：如果你到了红梅公园，想去文笔塔，又不认识，怎么办？学生答：可以看地图。由此学生有了制作地图的需要，跃跃欲试。然后我进一步用电脑动画和图片，演示出各种地图的图片，从古代的到现代的，展示地图的作用，地图的形式，各种地图的特色，并通过地图和实景的转换，导入这一课的重点和难点：各种场合需要哪种形式的地图，怎么制作地图。通过这些视频和图片，循序渐进、深入浅出地带领学生进入学习的关键，学生通过学习、思考和探索，制作出了各种有自己想法和特色的地图。所以教师要积极融合多媒体技术，发挥其优势，在多媒体的声、光、影、动、静的展示下，激发学生的学习兴趣，创设出愉悦的学习氛围，不断优化课堂教学，提高美术课堂教学的效果。

所以寓教于乐，教师只有不断设计出符合儿童特点的教学方式，才能创设出愉悦的学习氛围，才能让学生愿学、乐学、爱学。

三、宽容、平等的评价能够创设愉悦的学习氛围

艺术是多元化的，我们在要求学生学会用宽容的态度面对艺术多元化的同时，我们教者也要用宽容的态度来评价学生的作品。比如在教一年级美术苏教版第一册第五课时，学生的作品就表现得多种多样，有的画的比较细腻，用的色彩比较鲜艳，有的画的比较粗狂，色彩比较深沉，每一幅不同风格的作品我都会走到学生面前，表扬他画的独特之处，跟他们说，“你的想法真好”“你用的色彩很大胆，效果不错”……并会把一些好的创意和思路展现给班级的同学看，学生在教师的肯定下，能放开自己的思路，在愉悦、宽容的教学氛围里更能放心、大胆地进行发散性思维。所以教师不能因为自己的喜好，表扬偏向自己审美的画作，应该包容各种表现形式，肯定每一个学生的特色，发现他们的画作中的闪光之处，给予正确的评价。而对于那些绘画能力稍差的学生，作为教师更应特别关注他们的成长，他们可能因为自己的能力较差而会有自卑感，教师要及时地进行干预和激励，激励性评价是教师的艺术，教师要以发展的眼光看待学生，当他们有一点点进步时，我们就应进行鼓励和表扬，我常常会说，“××，你今天的颜色涂得不错”“你今天画的小猫真可爱，尤其是它的眼睛”“你的画越来越美了”等等，每个学生都是有情感需要的，在教师的鼓励下，学生的自信增加了，学生伴着这种愉快的情绪，从而产生更大的学习动力。

创设英语学习氛围 篇7

关键词：心理氛围,和谐,赏识

一、建立和谐关系,营造求知氛围

和谐的师生关系是获得成效的保证。教学过程是师生之间交流的过程,它既有信息的发出和反馈,又有情感的互动。在师生交往中,应注意和调节双方的心理距离,对学生怀有真挚情感和态度,引起学生心理认同和情感共鸣。良好的心理氛围,可以使学生有责任感,从而引发强大的动力。

学生求知欲望的大小与任课教师多方面的素质关系密切。尤其是基础薄弱的学生,如果他们不喜欢英语教师,往往会对英语兴趣索然,甚至会厌倦;反之,则会对这一学科兴趣昂然,而且还会随情感的融洽而不断强化。和谐的师生关系,能起到稳定和巩固学习兴趣的作用。

民主和谐的师生关系是学习的催化剂。只有尊重、信任、鼓励学生,才能有效激发他们的求知欲,唤起学习情感。教师要坚持倾注爱心,富有人情味,与学生建立平等的关系。微笑的表情、期待的眼神、亲切的话语、饱满的情绪都能感染学生,使课堂成为师生情感双向交流的场所,创造出融洽和谐、彼此愉悦的心理环境。

把微笑带进课堂,把欢乐带给大家,目的是让学生在轻松愉快中学到知识,最终把一门课程学好。要尊重各个层面的学生,尤其要鼓励暂时滞后的学生,有意识地发现他们的长处,有目的、不失时机地给予表扬和鼓励。

能够关注学生细腻的心理需求,把握心理艺术的人,在任何时代都是一个优秀教师应具备的心理素质。教师作为教育的主导,应当抓住作为教育主体的学生的心理,使学生以更加乐观的心态和饱满的热情投入学业,与成功为伴。学生们都希望被关注、理解、尊重和赏识,需要安全感、依恋感,希望获得成功,得到信任。教师要遵循以人为本的认识规律,以学生为主体,把他们凝聚在自己周围。要充分考虑到不同学生的心理和生理特点,学会换位思考。在正视学生差异的前提下,允许他们之间有高低之分,尊重他们的差异,让人人都得到充分的发展。

还要及时了解学生的心理需要,有意识地培养他们的积极情感。情感态度与语言学习关系十分密切,自然对学习结果就有重要影响,而情感态度本身也是学生发展的一个重要方面。研究表明,解决情感问题有助于提高语言能力。如果学生受到消极情感,如焦虑、羞涩、紧张、沮丧、怀疑等影响过大,那么再好的教师、教材和方法都显得苍白乏力,无济于事。相反,积极情感,如自尊、自信、愉快,惊喜等能造就有利的心态。因此,教师应该留心让学生去经历,去体验这些美好情感。减少他们的压力或担心,让他们热情参与学习活动,大胆尝试,产生浓厚兴趣。在沟通中学生互相影响,你追我赶,潜移默化,逐渐形成奋力向上的健康心态。

二、营造轻松愉快的学习氛围

在课堂教学中,教师的导向是营造良好心理氛围的关键。有的教师善于抓住学生的小小闪光点,在课堂上“好话连连”,大大方方地鼓励和赞扬他们。可以说,愉悦情景的多少取决于教师是否有意识去这样做。为此,教师在教学过程中要尽可能地创设愉悦情景。

教学导入要精彩,温故知新,从已知引人未知,顺理成章。也可以展示图片,运用挂图、投影或多媒体,增强学习者的直观感受。反馈要及时,对踊跃参与教学活动的学生,要给予认可、赞许,激发他们的参与意识,使他们感觉学习英语居然不再那么枯燥、沉重、压抑。这样做也可以引起其他同学的羡慕,使大家跃跃欲试,形成理想的乐学氛围。

无论以何种教学理念来尝试何种教学方法,都有一个值得重视的因素,即对学生心理的把握。教师不仅是知识的传授者,也是学生人生观形成的参与者,还是指导者。英语课堂当然不是让学生郁闷的地方,而是让他们在释放心情中学会知识、习得技能的地方。教师大都喜欢进步快的学生,而学生也有评价教师的标准,喜欢学识渊博,富有人格魅力的教师。在信息时代,学生们通过各种渠道获取大量信息,成就了他们对错综复杂世界的认识。教师应该利用学生所掌握的信息,成就自己的英语课堂教学,让他们感到自己原来“不错嘛”。如何在教学过程中被接受,如何给学生以好的学习心情,提高教学效果,这是教师无法回避的问题。虽然说学生的喜好各不相同,但人性毕竟有相通之处,教学也总有其规律。如何从人的本性出发,把握学习者感情的脉搏,自然就成为教师必须思考的课题。

教师可以凭借自己的观察和感悟来了解学生的情感世界。从观察学生的表情中,可以推断他们对知识的兴趣、掌握程度及心理活动等。教师不仅要获取学生的情感信息,而且要向学生传达自己的情感信息。一句肯定的话,一个表扬的动作,一种真诚的微笑,对学生来说都是莫大的鼓舞。要读懂学生的心情,使他们不断产生温暖感、亲切感,把课堂真正变成放飞心灵的天地。

仅有良好的师生关系是远远不够的,还应加强这种关系,做到师生互动,生生互动,建立轻松愉快的人际关系。对学生而言,能否与老师和同学融洽相处常常会影响其学校生活的质量。对教师而言,师生、生生互教互学意味着参与和相互建构,是应该弥漫于教学中的教育情境和精神氛围。从语言、行动、情感上去理解学生,关爱学生,引导学生,做他们的良师益友。讲授知识时要与学生共同协商,共同探讨,不怕被学生打断思路或被难倒。协商与探讨往往会减少学生的拘束和不安,消除压抑心理。与学生的交往存在很大的弹性和潜力,关键在于你能否进行最大限度的开发。正确引导有助于造就浓郁的学习氛围,而活跃的教学氛围创设是一门值得探讨的艺术,也是教师人格魅力张扬的体现。

三、在赏识教育中营造成功氛围

教育必须面向全体学生,创造竞争的学习情境,让每一个学生都体验到成功。利用所学内容开展各种类型的竞赛活动,奖励和表彰他们,以唤起强烈的荣誉动机,最大限度地启动学生的内驱力。在处于竞争状态时,学习者的智力、体力和情绪都变得饱满,且成功的心理需要非常强烈。通过这种机制把学生引向更高的学习目标,使学习动机由休眠状态转变为激活状态。

鼓励性评价是对学生的赏识,使学生得到成功的心理体验。学生在课堂上愿意有所表现,这是他们冲破闭锁思维,获得智力发展的途径之一。而要使学生敢于表现、乐于表现,教师就必须强化这种成功的心理。为此,在语言教学中,教师要努力创造条件,加大表扬、鼓励的力度,使他们充满自豪与喜悦。另外要特别关注基础差的学生,对他们的尝试予以慷慨的肯定与表扬,让他们在尝试中看到自己能够成功,进而获得自信,催生人人追求成功、向往成功的心理氛围。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,也是师生共同探究新知的过程,学会赏识学生,对教育效果举足轻重。教师应当更新观念,尊重学生,树立平等意识,相信学生。新型的师生关系会迸发出强劲的教育能量,促进教学质量的大幅度提高。如果一名教师不仅具备了丰富的专业知识,还能从学生的心理出发,赏识他们,托举他们,寓教于乐,就能散发出非凡的教学魅力。

学生的成绩有高低之分。疏导抑郁低落的情绪,重树他们的自信,培养稳定的心理素质,是心理调适的重心。实践表明,学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课,同样也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。被学生喜欢的教师,其教学成果总是超出同行。应该让学生感到,老师永远是他们的支持者。频繁的批评,甚至责备的眼神和口气都会影响沟通和交流,以致产生负面影响。要善待每一位学生,做他们喜欢的老师,这样,师生双方都会产生愉快的情感体验。要学会赏识每一位学生,我们知道,任何人的潜在禀性之一是渴望被人赏识。赏识犹如生命必需的营养,是每个人成长过程中不可或缺的氧气。诚然,学生是不同的个体,来自不同的社会背景,有着不同的性格、智力水平和学习基础。他们不可能都成为优秀学生,但作为教师,我们应该把赏识教育贯穿在整个教学过程中,承认差异,允许失败,持之以恒地相信学生。我们不可能让每个学生都成为天才,但却可以使之深信,只要通过足够的努力,就能够不断提高,不断地超越自己。

总之,在英语教学中,我们可以通过多种方法营造良好的心理氛围。只要我们用心、用情,就能把英语课堂气氛调动起来,从而使学生的英语水平得到迅速提

参考文献

[1]罗少茜．语言哲学和语言魅力[J]．中小学外语教研通讯，2001(4)32～33．

[2]吴健．把英语学习的乐趣还给学生[J]．中小学英语教学与研究，2005(5)26．

创设英语学习氛围 篇8

一、创设民主、和谐的师生环境

苏霍姆林斯基对认知与情感的关系, 作了这样一个生动而贴切的比喻:“情感如同肥沃的土地, 知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲, 如果离开“情感”这块“肥沃的土地”, 也就结不出“良好的发展”的果实。

1. 倾注真心真爱, 促进感情内化

教学过程是师生情感双向的交流过程, 教学活动是否充满热烈的情感和情绪, 既是产生良好的课堂心理气氛的重要因素, 同时也是衡量和评价课堂气氛的重要标志。因此, 运用激励教育于课堂教学中, 师生间情感的交流是绝不可缺少的, 教师还要用自己的爱心来感化学生、关心学生、激励学生, 与学生建立平等和谐的关系。往往教师的一个温和的眼神、赞赏的微笑、肯定的点头、亲切的手势等都会给学生带来巨大的精神力量, 唤起学生的自信心。在教学中, 教师以充沛的精力、生动的语言、深切的情感、亲切的教态讲课也时时会引起学生的情感共鸣, 产生“亲其师而信其道”的良好教学效应。

2. 师生真诚相对, 理解铸就成长

在人际交往中, 真诚是最重要的, 要做到能理解别人, 设身处地为他人着想。作为教师, 在学生面前必须表现一个真实的自我, 用真诚的爱去对待每一位学生, 才能使学生感到真实、可信。我们只有放下架子, 努力创设宽松、和谐的氛围, 以朋友的身份与学生交流, 用真诚换真诚, 深入地理解我们的学生, 才能深入他们的内心世界, 才能使他们从心里接受你善意的意见与建议, 才能达到成功教育的目的。

3. 尊重学生, 营造平等和谐的师生关系

对学生的最强有力的刺激, 与其说是教学内容和教学活动过程, 不如说是教师采用的教育激励手段。要让学生对所学功课感兴趣, 教师必须从教学行为上取得学生的信任。一个对自己所教课程有着明确认识和浓厚兴趣的教师, 在讲课中必然会以高昂的激情体现出对本学科的热爱, 使学生受到熏陶和感染, 使之产生求知的兴趣。当教师尊重学生的情感倾注, 在教学中激起了学生的学习情感时, 学生就能够更好地接受教育传递的信息。

二、创设愉悦的教学氛围, 激发学生的学习兴趣

1. 良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证

心理学研究表明:和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动, 而紧张、冷漠的气氛则会大大抑制学生的学习热情。如何减轻、消除学生学习上的心理压力, 培养学生对学习的一种良好心态?教学中, 教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色, 创造最佳的心理氛围, 使学生情感得到体验, 心灵得到沟通, 理念得到认同, 情绪得到调节, 行为得到训练, 让学生充分地展示自我, 从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。

2. 运用激励手段, 强化学生的学习动机

教学的艺术是使学生喜欢教学所教的东西, 使学生进入学习的境界, 学习心理学指出:“学生学习是受一定的学习动机所支配的, 学习动机是推动学习的动力。”因此在教学中, 教师要善于激发学生积极学习与思考的倾向, 使学生产生好奇心、求知欲, 以此推动学生自觉积极探索知识并形成带有情感体验色彩的内心需求。使学生懂得学习的意义和作用。

3. 激发兴趣, 增强学生乐学的欲望

采用灵活的教学方法, 诱发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说:“所有的智力方面的工作, 都要依赖于兴趣。”因此, 学习兴趣是一种巨大的学习内驱力, 是学好语文的诱因。作为语文教师, 在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣, 引导他们积极思考, 加深对文本的理解, 提高语文课堂教学的效率。

课堂教学要落实激励教育, 充分发挥其特有功能, 有效地发挥学生的主体作用, 就必须针对不同层次的学生制定不同的教育教学目的和要求, 让学生都能动起来, 都能有所进步。课堂教育要落实激励教育, 更要讲究教学方法, 通过设疑引趣、比喻生趣、情景激趣、讨论激趣等方法, 让学生积极参与课堂教学活动, 使学生主动地愉快学习。另外还要注意教学的内容应与学生的学习需要紧密结合, 教师要巧妙地把教学的主要目标转化为学生学习探究的目标, 激发起学生的求知欲和探究精神, 从而收到理想的学习效果。

4. 多彩的课堂, 促进探究

语文教学的“交流活动”比其他学科的“交流活动”意义更广泛, 语文教学除了以组织学生交流探讨为主要途径, 还会伴有演、说、辩、改编等具体实践来让学生感受、体验教学内容。因此, 在语文课堂上, 教师常常会根据课文内容和形式的需要, 采取不同的教学方法, 让学生在“语文味”十足的课堂上感受语文的魅力。例如:画面感强的课文可以让学生读读画画;场景集中、情节曲折、人物形象鲜明的可以让学生读读演演;观点鲜明、充满激情的演讲词则可以让学生读读讲讲, 扮一回演讲者。在讲解《美丽的西双版纳》这类课文时, 可让学生事前做好资料搜集, 上课后再让学生当导游, 介绍美丽而独有的风景, 这样, 学生的学习热情也充分地调动起来了。只要给学生一个自我展示的舞台, 学生就会根据自己的兴趣及能力, 把自身的潜能充分地展示出来, 由此获得了掌声, 也获得了自信, 从而激发了学习的热情。因此, 在教学中, 我们应该创造各种机会让学生尝试各种角色的扮演, 如画家、欣赏家、导游、演员、小记者等, 从而使学生在丰富多彩的课堂活动中愉快地自主求知。

5. 创设视听情境, 提高学习兴趣

随着信息技术的发展, 多媒体教学显示出其重要性和独特性, 它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用, 是优化课堂教学, 提高教学质量的有效举措。“适合的才是最好的”, 多媒体辅助教学定位应该是在“辅助”, 应先备好课, 分析学生的需求, 再根据自己的实际需要选择运用多媒体。表现重点、难点、主要逻辑框架, 给老师留下足够的发挥空间, 给学生留下足够的思维空间。

6. 引导个性化阅读, 提高教学实效

语文新课程标准强调阅读是学生个性化的行为, 教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践, 而应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在语文的教学中, 阅读占有极大的分量, 能在和谐的氛围中学习, 对学生的阅读有着极大的帮助。

另外, 阅读课后拓展练习的设计, 对于开启学生的思维, 培养学生的联想能力、想象能力和创新能力也是大有益处的。如“根据《天上的街市》这首诗画一幅画”一题, 有的同学画了幅“骑牛图”, 图中牛郎和织女骑着牛儿渡过浅浅的天河, 天河上溅起了清冽的水花, 整幅画面静谧安宁;有的同学画了幅“闲游图”, 图中的街市上有熙熙攘攘的人群, 街边陈列着美丽珍奇的商品, 画面的中心是牛郎织女这一对恩爱夫妻手提灯笼, 在街市上闲逛。通过画面, 学生体味到了天街生活的人间情趣, 激发了学生的学习热情, 也加深了学生对文本的个性化体验, 培养了学生的创新能力, 促进了学生的有效学习。

创设良好的生物自主学习氛围的思考 篇9

一、创设快乐的课堂氛围, 达成学生自主学习目的

生物课堂教学需要学生去自主获取生物知识, 生物知识的本质是一种对生物研究的结果, 这结果应当说是经验的结果。这些知识的获取有的显得比较轻松, 有的则显得比较艰难、艰苦甚至艰辛, 这是由我们学生接受知识的能力所决定的。我们在教学中, 必须把握这样的原则, 力求使学生获取知识的过程是一个比较或者说是特别愉快的过程。这里有一点必须注意, 千万不能通过枯燥的讲解让学生感到无任何乐趣, 应当使学生感到获取知识的快乐。这是追求学生生命发展的途径, 因为教学关注的并不能是结论的本身, 而应当十分关注学生的能力发展。那么我们的生物课堂教学就必须遵循高中学生身心发展的规律以及认知水平, 既要为学生创设快乐获取知识的条件, 又要为学生创设快乐获取知识的氛围和环境。平时的生物课堂教学给我们的感觉是:学生的学习没有快乐感, 学习的过程也就没有充实感, 学生的学习达不到真正意义上的自主学习, 也就不可能在课堂上发挥自己应有的智慧, 发现生物学科课程内容的诸多问题, 当然也就形成不了研究的气氛。

二、创设探究问题的氛围, 唤起学生自主探究欲望

生物如同化学和物理, 是一门通过实验来寻求结论的学科。教育教学的实践告诉我们:许许多多的概念和原理如果光靠我们教师去强灌, 学生是建立不起深刻印象的。再加之我们的学科课程的教学目的不仅是让学生去获取课本上的知识, 而是必须依托教材去培养学生终身学习和探究的能力。从这个意义上讲, 我们的课堂教学必须利用生物课程教学的特点促进学生去生成, 学生学习生成的前提是探究, 学生的探究必须赖于快乐的体验, 生物课堂学习的快乐体验的载体是什么?毫无疑问, 是我们学生必须亲自进行的生物实验。事实上, 生物实验是学生所进行的一种活动体验的学习方式, 而这种方式则十分利于学生在体验中达成自我生成的目的。所以, 在生物课堂教学中, 我们必须给学生提供足够的自我探究的时空, 尤其需要力求促使学生利用实验这个最重要的学习方式进行体验, 在愉悦而又有效的实验体验中自我生成生物学习的见解。细胞是有多样性的, 如果我们运用多媒体技术演示一下, 学生也是完全可以去知晓多样性细胞之特点的。但那对学生的探究体验是毫无作用的, 所以笔者所采取的方法是:首先为学生准备了诸多的实验材料, 这材料既有现成的装片, 同时还有能够让学生制作装片的材料。在具体的实验时, 不是由教师去做演示性的操作, 而是由学生去亲自完成整个实验的过程。学生进行操作时, 既要求学生去严格按照操作程序进行实验, 又要求学生去仔细地观察, 并从观察中进行思考, 学生的边实验、边观察和边思考, 从相关的过程中理解生物概念。

三、创设智慧生成的氛围, 提高学生的创新能力

生物课堂教学最应体现的效果是能够生成学生的智慧, 课堂教育教学的实践告诉我们, 学生智慧的有效生成必须依赖于课堂教学师生之间、生生之间智慧的优势互补。这里需要我们形成这样的理念, 任何一个学生都有探究的潜在能力, 任何一个学生的发现对我们集体都有启迪意义, 我们必须正确对待每一个发现。我们教师所要做的工作是, 设计有效的生物问题, 以足够的问题去引领课堂教学, 如果有了足够的问题引领, 那么则可以启迪学生的智慧。但我们必须注意的是, 问题的发现者乃至于提供者不应当完全是我们的老师, 而应当是我们课堂学习的主人———学生。教育教学的实践告诉我们, 生物课堂学习中, 不少学生虽然发现了诸多学习的问题, 或者说还有了不少新的发现, 但学生往往不大愿意表达。不少学生缺乏胆量, 他们生怕自己的发现没有新意, 一些学生对自己的发现还不能运用比较正确的语言去加以阐述。这就给我们的课堂学生智慧的生成带来一定的难度, 但办法总要比难度多。平时的教学中要坚持多鼓励, 凡学生所提出的问题无论价值如何, 都给以恰当的鼓励。平时的教学还要帮助学生科学地组织语言等。把探究权交与学生, 让他们自我发现, 再去自我探究, 如此这样的周而复始, 让学生探究的乐趣无穷无尽, 而且生物学习所需的探究也应当是永远的。如此这样循环往复, 学生则会产生这样的理念, 学习中如果自己感觉不到问题的存在, 那就没有自我深入思考的动力。

参考文献

[1]朱志平.课堂动态生成资源的理论与实践[M].南京:江苏人民出版社, 2006.

创设英语学习氛围 篇10

关键词：课堂,学生,创设良好教学氛围

课堂是教学的重要阵地, 要让学生学好语文, 首先就要把握好这个主阵地, 让学生喜欢上你的课, 期待着上你的课, 学生全情投入了, 课堂教学效果就会事半功倍。教学实践中发现, 以下的几种作法有利于创设良好的课堂学习氛围。

一、快速认识博信赖

当学生来到一个新的环境中, 接触到新的老师和同学时, 肯定会有陌生感, 如果老师能够第一时间叫出他的名字, 他肯定会特别开心的。记得在师范中, 第一天上化学课时, 老师就很准确地喊出了我的名字, 我当时暗暗自喜, 心想也许是自己表现特别优秀, 让老师第一时间认识自己了。以后上化学课时, 总是特别来劲, 学得自然不错。后来我才发现, 原来老师在自己的办公桌上放了我们每个同学的小照片, 所以才会这么快认识班级中所有的学生呢!特级教师于永正说:“用心记住每一个学生的名字:直呼其名相对于不指名道姓课堂效果会更好。”

二、取个昵称更亲切

特级教师于永正说:“假如回过头来再从事教育, 我会视学生为朋友, 我甚至不会称他们为‘孩子’——叫他们孩子就意味着我是长者, ‘平等’就不存在了。低年级的学生称‘小朋友’, 高年级学生称‘同学’。”同学同学, 小小的称呼, 里面却大有文章。而我们老师在面对认识的同学时, 大多时候是直呼其名;面对不认识的同学时, 大部分时候是指着说:你。我有个同事, 每次去听课, 最吸引我们的就是她跟孩子的那种互动。她根据孩子的特点给他们取了合适的小名, 班级中有四个男生都很好学, 互相竞争, 她就叫他们“四小龙”;有几个女生长得漂亮, 学习又认真, 就叫她们“五朵金花”, 小小的称呼, 拉近了师生之间的距离, “亲其师, 信其道”, 师生关系亲近了, 学习效果也会更好。

三、巧用三分入状态

每天上课前, 老师要“胸有成竹”, 提前几分钟进入教室, 不仅可以写好课题板书, 开好电脑, 准备好课件, 发好相应作业本等等, 同时也可以提醒学生安静下来, 兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。如果教室里是乱糟糟的, 千万不能马上上课, 先要整顿一下, 让学生先静下心来, 调整好学习的状态。如课前诵读古诗, 背诵名家名篇等都是不错的手段。

四、立好规矩利管理

儿童的天性是好动的, 一堂课40分钟, 不少孩子可能会控制不住自己, 坐不住。因此, 在课堂上要给学生立好相应的规矩, “要和学生约法三章——上课应该怎样做, 不能怎样做, 违反了, 老师要怎样处分等”。俗话说:“没有规矩, 不成方圆。”但是, 一定要注意宽严有度。什么事过了头, 都会走向反面。要像孔子说的那样:做到“温而厉, 威而不猛, 恭而安”。跟孩子商量, 一起制定好课堂公约, 这样, 有利于课堂教学的顺利进行, 也是给那些好说、好动、好问学生的一点约束, 让他们能够既释放自己的天性, 又不是完全以自我为中心, 也能够学有所得。

五、投入激情活课堂

教师教学时的精神状态会直接影响课堂教学的效率。特级教师窦桂梅说:“古人云:‘山不在高, 有仙则灵, 水不在深, 有龙则灵。’恐怕课堂也是这样, 教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱, 任你教师用再先进的现代教学手段, 也只是徒具其形;任你用再华美的语言, 再动听的语调, 也不会打动学生的心灵, 震撼学生的灵魂。教师一旦进入课堂, 就应该满腔热情, 全情投入课堂教学中, 而不能把自己的个人情绪带入到课堂中。当你或激昂, 或深情、或幽默、或严肃时, 学生也会被你的情绪所感染, “小脸通红, 小眼发光, 小手直举, 小嘴常开”。孩子在这种状态下获取知识, 吸收力往往更强。六、合理调控节奏好

脑科学研究表明, 在每节课内有积极时间和消极时间, 一节课的头10分钟学生学得最多, 所以重要的内容可以放在前10分钟内学习;课上到20分钟, 学生的注意力逐渐减弱, 消极时间到了, 这时候可以适当的做点小游戏, 读读儿歌, 适当让学生放松一下;一节课的最后10~20分钟是第二主要时间, 对大脑而言仍是有效的学习时段, 这段时间可以用来做做练习, 总结学习内容等也是不错的。我们要努力把课上得有节奏而且富有诗意, 善于把握教学内容的把握, 重点突出, 主次分明, 讲述重点时, 逐步形成高潮, 这样才能获取最佳的教学效果。著名语文教育家于漪也提出了“教育事业是培养人的事业, 一定要因势而变, 顺势而改。”教师必须想方设法调控学生的兴奋点, 把握好课堂教学的节奏。

六、深入了解真心爱

“你了解了学生, 就会体谅学生的苦衷;你更善良了, 就会被学生从心底里接受, 你就握着一把钥匙, 一把让学生学业成功, 也让你自己事业成功的钥匙。”老师要真心关爱学生, 把他们当成鲜活的个体, 当学生想上厕所而不敢举手时, 轻轻走到身边问一问;当学生因为找不到铅笔而焦急时, 顺手递上一支削好的铅笔;当学生因为生病而精神不佳时, 给予关切的问候……当教师的眼中不再只有教案而是对学生满满的真爱, 寄予期望, 并用自己的言行把这种期望付诸思想教育时, 学生的潜力是巨大的, 这就是著名的“皮格马利翁效应”。

爱的力量是无穷的, 教师要爱学生, 爱课堂教学。爱心能创造奇迹, 爱心能让自己贴近童心, 教师有一颗爱事业的心, 努力去让学生爱学、乐学、好学, 这样的话, 提高课堂教学效率是轻而易举的事。

参考文献

[1]期刊文章.课堂教学吸引学生注意力的方法[J].中外健康文摘, 2011, 08 (22) .

[2]期刊文章.集中学生注意力优化课堂教学[J].小学时代, 教师, 2012 (2) .