提高护理教学质量

关键词： 扩大招生 笔者 学生 护理

提高护理教学质量（精选十篇）

提高护理教学质量 篇1

1 重视情感教育,调整学生心理素质状态。

教育实践证明:学生“亲其师”才能“信其道”。现在的学生有的由于家庭教育存在缺陷,使他们感受不到温暖,心里有压抑感。有的由于初中成绩差,不被老师器重,心里处于自卑状态,和老师保持距离。针对这些问题老师就要注意情感教育,根据学生的心理特点,用情感去烘托愉快的气氛,积极调动学生愉快的情节。比如,发现有的学生情绪低落,就要寻找机会与其促膝谈心,帮其排忧解难,力所能及地关心帮助他们,让他们感到温暖。教学中要讲究艺术性,如规范的板书、幽默的语言、新颖的教法等使学生感到一种氛围引起共鸣,同时,授课时要注意为他们树立成功的榜样。比如高尔基、爱迪生虽没进过大学,却成为伟大的作家、发明家,张海迪身残志坚,在病床上与病魔做斗争,写下几万字的著作等等引导他们客服自轻自贱的心理,甩掉考不上高中没出路的思想包袱,增强学生的信心。

俗话说“精诚所至,金石为开”,正是这真诚才能使师生间的关系和谐,从而使学生的心理得到调整,才能使学生对教师所教的学科产生兴趣,所以情感教育是提高护理教学质量的前提条件。

2 教师以身作则,起表率作用

护理教师是学生认识护士,了解护理专业的主要途径之一,教师的行为容易被学生学生模仿,要求学生做到的教师应首先做到。教师上实验课应身着护士服做到仪表端庄,行为规范,举止得当,教态自然。此外,教师还应熟练掌握技能操作,做到规范准确。总之,护理专业教师应以一个良好的职业护士形象出现在学生面前,给学生起表率作用。

3 精心设计,增强课堂教学的趣味性。

现代心理学证明,人的情趣是推动人去行动的一个重要因素。乌申斯基说:没有兴趣的强制学习将会扼杀学生探索真理的欲望。可见,兴趣是推动学生学习的内部动力,直接影响教学效果。

3.1 新颖的导语设计

“良好的开端是成功的一半”。导语作为一堂课发出的第一条信息,直接影响学生的心智。新颖的导语可以一下抓住学生的心理,最大限度地激发学生新奇、激动、兴奋、注意、跃跃欲试的心理状态,形成综合的心理效应,从而调动学生学习的内动力,并主动投入到学习中去。

3.2 精心设疑

爱因斯坦曾说过:“思维世界的发展,在某种意就是对惊奇的不断摆脱。”教师恰到好处的设疑,可以点燃学生的火花,激发探索问题的热情,从而增强课堂的趣味性,使学生积极主动地学习知识。

3.3 幽默风趣的语言

在护理教学中,大部分内容是叙述的,概念、目的、注意事项等等问题都是非常空泛和枯燥的,偶尔穿插一下幽默的方式可以打破沉闷的气氛,缓解紧张情况。知识的传授,师生情感的交流主要是依靠语言来进行的,语言的艺术魅力对学生影响很大,适度的幽默可以融洽师生情感,活跃课堂气氛使学生在愉快的心境中掌握知识。

4 运用教具电教直观教学加深巩固内容

美国教育家布鲁纳说:“教学方法的问题是设计出一些方法,用以激发学生行为,使学习变得既容易又巩固。”因此在护理教学中要运用直观教学法使学生更好地掌握内容,充分理解消化知识点。如在静脉注射时我们把教具手臂输液注射训练示教模型内放入红药水,当注射至准确部位时即可抽吸回血,达到演示逼真的目的。然后,再将操作步骤、间题事项列为板书,这样学生们把抽象的文字与实际操作有机的节后起来,更加深刻的理解。在电教课我们利用多媒体播放《静脉注射法》光碟,利用光、声、电等多种信号刺激有效吸引学生的注意力。看过电教片上正确规范的操作,学生们受益匪浅。

5 上好护理实验课。

实验课教学是护理教学中重要组成部分,为了上好实验课,使理论知识与实践紧密地结合,更好的为社会培养实用性护理人才,搞好实验教学,是提高护理教学质量的关健之一。

5.1 合理制定实验授课计划要不脱离大纲,要讲求实际,合理安排,教师要熟读教材,认真备课。备课时注意重点、难点、疑点和学生的接受能力,确定内容的取舍和深广度的控制,注意知识的系统性和内在联系,把握主线,安排好内容的层次。

5.2 课堂教学中要精讲与多练相结合,突出重点,边讲边示教,容易出现错误的操作步骤应反复演示,加深印象。对于技术性较强的操作,如无菌技术、鼻饲、注射等操作,要让学生多练,教师要耐心指导不厌其烦,用亲切热情的话语和鼓励的目光给他们以精神和心理上的支持,从而使他们树立学好护理的信心。

5.3 及时评价考核

在操作中要求学生完成每一项操作时必须完整规范,教师随堂考核,及时纠正指导,不合格者在利用业余时间开放实验室,给同学们反复练习的机会,直至合格为止。期末结束前对所学操作要就行随即抽签考核,这样使学生重视每个实验,提高了动手能力,为适应临床护理工作做好准备。

综上所述,要想提高护理教学质量,必须很好的把握学生心理状态,建立良好的师生关系,把握各个教学环节,来提高护理教学质量。

摘要：抓住学生心理重视情感教育，教师以身作则起表率作用。同时精心设计增强课堂教学的趣味性，运用直观教学加深巩固内容，上好护理实验课都是提高护理教学质量的关键．

提高护理教学质量 篇2

人体解剖学是一门形态性很强的学科,内容和概念多,名词术语多,涉及的学科多、学生普遍难掌握.通过教学实践发现,如果能从消除学生不良心理影响,进行生动教学,临床应用以及实践能力培养等方面来激发学生对于解剖学的学习兴趣,则可大大提高解剖学的教学质量.

作 者：谯兴 作者单位：贵阳护理职业学院,550003 刊 名：现代养生B 英文刊名：HEALTH CARE TODAY 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G71 关键词：解剖学   培养   学习兴趣   教学质量

浅析如何提高护理教学的质量 篇3

【关键词】 提高；护理教学；教学质量

护理教学在学生的培养过程中发挥了极其重要的作用。提高护理教学的质量是教学中不变的主题，护理教学的实质就是促进学生分析问题、解决问题较系统的方法 ，并为学生的全科护理教育提供良好的学习环境，为确保能够培养出实用型、高素质的护理学人才，因此我们要加强教学质量的监控力度和加大监控范围，进而提高护理教学质量。

1 提高护理教学的重要性

近几年，临床护理的许多学生在专业技能方面明显不如以前，有很多学生的学习成绩出现明显的下降现象，其主要原因就是所采用的教学方法不合适，教学手段还很落后，另外还有一个非常重要的原因就是学生不能将理论与实践进行有机的结合，所以护理教学质量的提高对学生将来走向工作岗位有至关重要的作用。

2 在护理教学中存在的问题

2.1 教学中老师不能很好的激发学生的兴趣 教学中老师不能利用比较有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，并且在理论教学过程当中，没有将理论与教学进行有机的结合。不能够很好地抓住学生的学习心理，而是一味讲述枯燥的理论知识，使课堂变得乏味，学生们只是被动的接受老师课堂灌输的知识，但是听课效率不高。课前的准备也不是很充分，老师只注重理论知识的掌握情况，但并没有对一些现象进行很好的引导，课堂导入也很一般，没有新意，使上课的最开始就不能很好的集中学生的注意力，也使学生觉得上课非常无聊，从而导致了他们的听课效率不高。

2.2 老师的专业技能未能得到及时的提高 知识就是老师的命脉，古话说得好“若学生想要向老师索取一碗水，老师就要拥有一桶水，若学生要向老师索取一桶水，老师就要有一缸水”。只有这样老师才能满足学生的需求，但是在我们生活中有许多的老师都认识不到这一点，他们总是觉得自己拥有的知识已经足够了，所以就不用再继续深造，因此他们不能紧跟时代的步伐不断更新自己所学的知识，这也就造成了老师在处理问题的时候采用的手段落后，老师们一直在运用过去的知识和观点来解决学生们现在所遇到的各种问题，这就导致了学生的知识越学越死，而不能灵活地掌握所学的知识。

2.3 对于上述问题我们所应该采取的有效措施

2.3.1 改变教学手段，从而激发学生的学习兴趣 在传统教学过程当中教师主要是以较为陈旧的教学方法进行授课，学生则总是处于被动的接受知识，产生较大的抵触情绪，因为他们对课堂上课没有兴趣，因此听课效率也会显得非常低。新课程改革的浪潮之中，他们提倡情境教学，从而将学生上课的注意力从较为单一的听课模式中转变出来，通过利用各种不同的教学方法来进行课堂讲授，以吸引学生的注意力，使学生从被动的听老师讲课向主动地向老师索取知识进行转变，使学生们逐渐对课堂的教学产生兴趣，进而提出自己的问题，老师再加以适当的引导，来学生们亲自探索奥秘之所在，这样的话学生就会将压力转化为学习的动力。

2.3.2 通过开展临床实践活动，使理论与实践相结合 学校和任课老师都应该积极准备实践课，老师要手把手地指导学生怎样将临床护理工作做好，同时还应该给学生树立信心。这样学生在学好理论知识的同时也在一定程度上提高了自己的临床实践能力，才真正地做到了学以致用，将理论与实践有机的结合起来，这样学生在进入工作岗位时才可以从容面对自己的工作，才能发挥出他们自己的真实水平，而不被社会所淘汰。由此可以看出临床实践能力的重要性，我希望学校和任课老师能够积极的组织和引导学生，从而实现学生的实践能力和理论知识的双丰收。

2.3.3 教师通过积极参加校内外培训，来提高自己的专业素质 护理学将人的能力划分为一般能力与特殊能力。所谓一般能力指人们从事一切活动所必须具备的一些基本能力的综合，如记忆力、注意力和观察力等。所谓的特殊能力就是指为了顺利地从事某种专业活动所必须具备的一些能力的综合。

校内外培训的教师的能力是老师从事教育教学活动所必需的条件，其形成离不开教育教学的实践活动。是多种能力整合形成的能力体系，以认识能力为基础，并在校外的教育教学活动中形成与表现出来。在校外科技培训中老师教育教学活动的成效与它是否具有较为合理的能力结构以及他们的能力是否能得到有效的发挥有着直接的联系。

4 结语

目前我国为涉外护理的专业人才提供了很好的就业环境，但是同时也对护理人员的理论知识和实践能力相应的提出了较高的要求，所以涉外护理教学的方向应该以市场为导向，突出专业特色。教学改革能顺利进行这有赖于学校的关心指导，以及学校的大力支持和及老师与學生的配合。只有这样我们才能培养出具有高水平的高级护理人才。

参考文献

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[4]杜慧敏；于瑞英；罗文川.加强临床教学管理提高护理教学质量.护理管理杂志，2003，3（3）：42－43．

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[7]梁晓坤；借鉴美国护理教学经验改进临床教学模式的思考.中华护理教育，2005，2（3）：119－120．

提高临床护理教学质量的探索 篇4

1 教材的改革

目前市面上有关临床护理方面的教材各自分开, 如:外科护理学、内科护理学、儿科护理学等, 内容多且很多方面有重复, 比如内分泌系统的甲状腺功能亢进患者的护理, 疾病的病理生理、临床表现、检查, 内科讲, 外科也讲。针对目前授课学时数大大压缩的情况, 为提高教学质量, 避免教材相关知识的不必要重复, 我们就教材进行了重新编写, 其知识体系整体性强, 涉及范围广, 涵盖了内科护理学、外科护理学、妇产科护理学等课程内容。编写中做到有学科而不恪守学科, 使全套教材达到整体优化。为避免教学内容出现不必要的重复和交叉, 对临床各科护理理论、知识和技能按人类生命周期和知识体系程序化方式编写, 对各部分知识内容的介绍, 按照疾病概要和护理评估、护理诊断、预期目标、护理措施、健康教育的护理程序编写。充分体现出科学性、思想性、先进性、启发性、适用性的原则, 内容突出基础理论、基本知识和基本技能, 重点加强护生对患者情况综合分析能力的培养, 建立突出护理特色的融知识、能力、素质于一体的教学体系[1], 体现“以人的健康为中心”的护理理念和整体护理观的科学内涵。

2 教学方法的改革

2.1 采用多媒体和黑板板书相结合

2.1.1 多媒体技术的优势

根据现代传播学和心理学的研究, 人类在接受信息时, 视觉感官的接受能力最强, 生动的画面给予人们的视觉冲击要比文字更能吸引眼球并能留下深刻的印象[2]。而多媒体课件正是以多种教学元素组合而成的, 它可以在短时间内给学生以图、文、声、像相结合的电子课件教学, 具有信息量大, 内容丰富且形象生动等特点。通过多媒体的图、文、视频及动画的演示可以加深学生的理解和记忆, 同时可以使教师摆脱传统的挂图、教具、模型等, 减轻老师的负担, 提高工作效率;还可以使课堂教学更加生动、精彩。多媒体技术使课堂容量大大增加, 学生在课堂所获取的知识和信息量也得到极大的拓展, 同时也具有强大的灵活性和多变性。且随着信息技术的飞速发展, 很多新的科技知识和病例不断出现, 让学生了解到最新的专业知识和行业动态也是护理教学中非常重要的一个环节, 而多媒体技术的使用让教师可以将通过网络、期刊了解到的最新技术和情况加入到课堂电子板书中, 让学生在学习传统基础知识的同时, 还有机会了解大量的最新的临床技术和业内动态。同时也可以通过网络将与教学内容相关的网站或内容直接展示给学生, 使学生增强自学能力, 掌握更多的边缘学科内容和相关专业的前沿知识。这样可以使学生的视野更宽, 有助于学生最大限度地拓展自己的知识面, 丰富自己的知识。

2.1.2 多媒体教学的不足之处

学生普遍认为多媒体课件的文字太多, 不便于笔记。也有部分老师在授课过程中过分依赖多媒体, 从而出现授课内容不太熟悉、速度过快等现象。

2.1.3 改进

进行多媒体教学前教师首先应认真备课, 备课时应以教学大纲为基础, 彻底地吃透教材, 掌握学生主体原则、情境创造原则、信息交流原则。力求避免课件中文字过多的现象, 应多采用提纲式, 且对于重要内容, 教师应结合黑板板书及语气上的抑扬顿挫, 以吸引学生的注意力。同时还需完善网络课堂, 让学生能更好地进行课后复习和自学, 延伸传统课堂内学时的不足, 以取得更好的教学效果。

2.2 以多媒体方式进行病例导入教学法

病例导入教学法是把理论教学与临床实践相结合起来, 能使枯燥的理论学习变得鲜活起来, 使学生有一种参与其中的感觉, 能够充分调动学生的学习兴趣与积极性, 提高学生的注意力。而利用多种媒体形式将图像、声音、文字、动画等结合进行病例导入的多媒体病例导入方法, 比用全文字形式或口头上病例导入式的教学方法更具有可视性、形象性、直接性和真实性, 能将全体学生的注意力集中在教学情景中, 同时也能加深学生对病例内容的理解。在授课过程中, 我们一般是先以录像或文字的方式展示出一个与本课堂内容相关的病例, 提出部分问题请学生思考, 并引导出本课程我们要求学生达到的教学目标, 然后让病例贯穿到整个课堂教学中, 最后在下课前5分钟, 以此病例来总结本节课的重点内容。例如在腹外疝患者护理的教学中, 我们可先以录像的方式给出一个关于腹外疝患者的病例, 让学生有一个初步的概念, 并利用护理评估所学知识分析本患者有哪些主要的症状和体征, 腹外疝患者有哪些特点, 然后以病例为主线讲解腹外疝患者的病理解剖, 在讲解临床表现时结合前面学生的分析, 教师再进行引导和补充, 以完善腹外疝患者的主要临床表现。指导学生根据患者的现状选择必要的实验室检查方法, 与病例中所选用的检查方法进行对照, 并分析所选项目的必要性。根据此患者的症状、体征及必要的检查结果, 引导学生作出正确的护理诊断, 并依据护理诊断, 制订出合理的护理计划。在整个教学过程中, 要以学生为主体, 充分地发挥他们发现问题、分析问题和处理问题的能力, 教师只进行引导和补充学生的遗漏, 最后结合病例总结本课程重点内容, 同时布置下一课的预习内容, 加强课后的复习和预习对于病例导入教学法的完美实施至关重要。

2.3 启发式教学与课堂提问法相结合

启发式教学是指在教学中学生是主体, 教师起主导作用, 通过教师启发使学生主动摄取知识, 培养学生科学的思维能力和思维方法的一种教学方式。进行启发式教学前教师首先要吃透教材, 做到心里有数, 以便熟练驾驭教材, 做到启而有发、难易适度并掌握好启发的最佳时机及解决问题的思路和逻辑性。要充分了解学生的情况, 明确学生的接受能力, 做到因材施教, 还要要求学生课后加强复习、预习或查阅与其有关的基础知识和最新资料, 从而充分地调动学生的思维和联想能力, 这样既可以使学生把学到的知识融会贯通, 又使学生的思维能力得以挖掘。由于我们在每堂课的教学中都采用了不同的启发式教学从而获得了较好的效果。在每次课后提出问题并布置学生预习, 尤其是一些相关的基础学科内容, 也可让学生去查阅一些护理的新进展, 比如在讲水电解质酸碱失衡患者的护理部分, 因在病理生理时学过本部分内容, 所以在上课前设问:在烈日炎炎的夏季上体育课, 出了一身大汗, 为什么一般情况下我们没脱水呢?那么请大家想一想人体对水电解质、酸碱的平衡是怎么调节的?以唤起学生的求知欲, 从而自觉地探索。三种脱水患者有什么不同的临床表现, 在本部分可以以对比的方式讲解, 以加深学生的认识和理解。另外, 在腹部疾病的教学中, 内容多而复杂, 为加强学生记忆和掌握, 我们采用了类推启发方式教学。腹部疾病中疾病内容多, 但在临床护理部分大同小异, 我们首先安排腹膜炎的讲解, 把腹膜炎患者的护理讲细, 然后在后面的疾病教学中, 我们请同学们提出与前面相似的地方, 再找出与前面不同的地方, 统一记共性, 重点记个性, 教师只需作必要提示、重点讲解即可。这样既节约了时间, 给同学们提供了一个开发创造性思维能力的机会, 达到了举一反三、触类旁通的效果, 同时也大大减轻了课堂教学的负担, 加强了知识的系统性, 加强了护生临床思维能力的培养。

总之, 几年来, 为达到高等医学教育改革的根本目标, 培养实用型人才, 我们逐步调整了课程内容, 加强了教材改革, 积极探索新的教学模式。通过临床护理教学的改进, 有力地调动了学生的学习积极性, 提高了学生求知欲, 培养了学习兴趣, 发挥了他们的创造性和探索性, 培养了临床思维能力。

参考文献

[1]张礼宾.深化临床护理教学改革, 突出高职特色[J].卫生职业教育, 2003, 21 (3) :93-94.

提高护理教学质量 篇5

[摘要] 目的：护理安全管理是保证护理质量的基础，是防止和减少医疗事故和医疗纠纷的重要环节。方法：通过开展安全教育、规范制度等措施加强护理安全管理。结果：护理工作面广，琐碎复杂，存在不安全因素较多，直接影响患者疾病的康复，从细节上落实护理安全和管理，保证患者的安全。结论：护理人员在实际工作中应加强工作责任心，预防不安全隐患，提高护理质量。

[关键题] 护理；质量 ；安全

护理安全管理是保证护理质量的基础，在实践中我们体会到，护理安全重在务实，从细节上抓管理，在实际工作中加强工作责任心，预防不安全隐患，提高工作质量，为患者创造一个安全、整洁、安静、舒适的环境，促进患者早日康复。近几年来我院着重抓医疗护理安全工作，使我院医疗护理管理工作质量有了很大提高。具体方法如下：

1安全教育是提高护理质量的核心

1.1经常开展安全教育

教育护士从思想上认识到安全意识是保证护理安全的前提条件，经常进行安全教育，使护士牢固树立“安全第一、质量第一”的观念，不断增强安全意识，落实护理安全措施，在工作中忠于职守，爱岗敬业，患者至上，热情服务，一切为了患者，维护患者权利，为患者排忧解难。

1.2规范护理规章制度

护理规章制度是护理安全的基本保证，是执行各项护理工作的标准，也是护理管理的重要内容，护理部建立了相应的规章制度，制订了护理工作流程、工作目标，责任到人，定期组织全院护士学习医院的各项护理管理制度以及《卫生法律法规》、《医疗事故处理条例》等文件，对护士开展安全知识讲座，典型案例分析和安全知识考试，做到护理安全人人知晓，人人有责。

1.3加强安全管理

安全管理是保证护理安全的基础，工作质量是医院的生命线，加强护理质量的监管力度，不定期地对护理工作进行监督、检查、求证。落实护理人员岗位责任制，岗位责任是搞好护理安全的关键，根据各科室工作特点，进行明确的分工，做到责任落实到人，各班工作有序，做到忙而不乱，一切为“以患者为中心”，做好各项护理工作同时要减少或杜绝不安全隐患，切实让患者在住院期间感到安全，消除思想顾虑，专心治疗。

2加强护理工作环节质量

2.1加强对环节质量的监控

建立质量控制小组，定期对医院的护理环节质量进行检查，在检查中发现的违规操作、差错、护理缺陷，及时反馈、查处，并完善制度、加强监管，杜绝类似的情况再次发生，做到护理质量有人抓，事事有人管。

2.2规范工作流程，注重环节质量

做好对患者的入院介绍，争取患者的合作，患者面对陌生环境难免会产生生疏感觉，护理人员应对患者态度和蔼，住院后及时介绍医院的《患者须知》和规章制度，实施健康教育，让患者掌握住院规则，配合医护人员积极治疗。建立各种护理工作流程，各种医嘱执行查对制，差错事故报告处理等应对流程，认真对待每一起差错和护理缺陷。

2.3加强重视护理人员的理论知识、技能培训考核

提高护理人员的理论基础和技术水平是护理安全的一个重要方面，有计划地组织护理人员学习业务知识，反复训练专业技能，做到技术精湛，精益求精，努力提高护理人员的技术水平，严防技术性护理缺陷，从根本上防止差错事故的发生，保证护理安全。落实各种操作前的查对制度，如“三查八对，一注意”(摆药后查，服药、注射处置前查，服药、注射处置后查。对床号、姓名、药名、剂量、浓度、时间、用法，用药后反应)，认真查看药品有效期限、澄明度、配伍禁忌，做到准确无误，严防护理差错事故的发生。

2.4定期召开患者工休座谈会

定期召开患者工休座谈会，倾听患者的宝贵意见，便于不断改进护理工作中的不安全隐患，让患者对医院的医疗护理工作放心满意。

3总结

护理工作是一门技术性、专业性很强的学科，患者的安危与护理人员的精心护理是分不开的，常言道“三分治疗，七分护理”，护理人员最直接接触患者，最了解患者的情况，容易发现和掌握患者的病情变化。尤其对危重患者，护理人员通过精心护理，严密观察患者的生命体征，及时了解患者的病情变化，做到心中有数，可给医生提供可靠的依据，发现问题积极采取措施及时处理，可避免并发症的发生。

提高护理教学质量 篇6

关键词：中职；临床护理教学；质量

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-015-01

随着人类社会的不断发展，人们对健康的需求不断提高，临床护理工作由“以疾病为中心”转变为“以病人为中心”的整体护理。为满足人们对护理工作多层次、多形式、全方位的服务需求并培养出高层次应用型护理人才，需不断提高中职临床护理教学质量。临床护理教学是护理教育的一项重要内容，其质量直接影响学生的素质和护理教育的整体质量。对此，本文就此探讨了提高护理教学质量的策略。

一、提高教师的综合素质

在中职临床护理教学中，有一位高素质的老师是提高教学质量的首要前提。素质对于学生日后的发展有着重要的影响，因此，作为护理老师，首先自身应当具备优秀的思想品德，做到爱岗敬业，掌握现代化的教学方法和理论，更加要具备较高的学术水平和操作能力。老师的素质，对于学生的专业思想和工作态度有着十分直接、而且关键的影响，学生学习的临床护理知识及实践活动，这些都是由护理老师教授、指导和带领的。如果老师具有较高的综合素质，具有丰富的经验和先进的理念，那么对于学生来说，无疑是树立了正面的榜样作用，也提高了学生学习护理专业知识的积极性和她们对之一行业的热爱程度。

二、完善各项护理教学制度

近年来我们根据各院校实习要求，结合学校的实际情况逐步完善了护理教学管理制度、实习生教学计划、带教组长职责、导师职责、临床带教老师职责等各项制度。

为了帮助同学们更好的完成实习任务，学校应该临床护理部克服以往只重视对“学”的评价，而忽视对“教”的反馈分析的质量评价缺陷，开展了教学双向评价活动。一是学生出科时对老师要进行评价，护士长根据学生反馈的情况及存在的问题及时作出带教调整，对不合格的老师取消其带教资格。二是定期召开座谈会，在实习期间和实习结束后，召开护生和教学组长座谈会及教学小结会，广泛征求护生和带教老师对教学工作的意见和建议，不断改进和完善护理教学。三是护理部定期下科室检查带教落实情况，了解护生的学习需求和工作表现等，并利用每月上大课、护理查房进行反馈，表扬好人好事，指出不足。四是各科教学组长在护生出科前召开总结会，收集学生对科室带教工作的意见与建议，指出护生在实习中存在的问题，提出改进的方法和努力方向，有效促进了教与学质量的提高。使教学工作进一步制度化，规范化。

三、充分利用信息技术所提供的便利

现代社会，信息技术快速发展。在中职临床护理学教学中，教师应当充分利用现代信息技术的优势，不断创新教学方法，提高课堂教学质量。例如，教师可以借助多媒体课件，来创新教学方式。在护理学教学中，多媒体教学不失为最有效的一种手段。通过多媒体教学，教师可以将很多复杂的理论知识，利用多媒体课件使其简单化、生动化。同时，对于护理礼仪、心理学等知识，教师可以搜集相关的礼仪视频，在课堂教学中播放，从而优化课堂教学质量。

四、加强实验预习，指导学生实验，培养综合运用技能

职中学生很少去预习实验目的，熟悉实验步骤，大部分学生都是在不知道实验目的、实验内容的情况下进行实验，更别提对学生实验的改进与设计。很多学生在进入实验室前没有预习，在实验课中照着书本一步一步地做，或是看别人怎么做跟着怎么做，只是觉得好玩，比理论课要自由，热热闹闹一场，稀里糊涂散场。实验报告更是抄一通完事。针对这种情况，教师应在实验课前利用晚自习时间加强对学生预习的指导。主要内容包括：①弄清实验原理目的。②仪器选择。③根据实验需要，仪器应该怎样连接与组装。④根据实验目的，应当经过哪些操作步骤。⑤提出明确的观察要求。⑥注意事项，安全措施。在此过程中笔者采用启发讨论的方式，不包办代替，让学生始终处于积极主动的思维状态。实验中笔者依据事先提出的观察要求，引导学生做好观察及记录，并加强巡视，及时发现问题，及时给予指导，对于实验中存在的带有普遍性的问题统一讲解，更严格要求学生规范操作，实验后引导学生自己综合实验数据做好实验总结。在这个过程中，由于学生对实验的目的、方法、步骤、要求、注意事项等都十分明确，效果较好。

五、规范临床见习

临床见习是中职护理教学过程中的重要组成部分，其目的是通过典型病例（或标准化病人）的症状、体征，加深课堂理论教学的理解和掌握，弥补课堂单纯理论教学的不足，同时可培养护生仁爱的精神。但很多护生却不能很好利用这样的学习机会，他们认为临床见习是件无聊、辛苦的事情，因此，学校必须规范临川见习。如见习时，老师带领护生到病人床旁先进行护理观察，由个别同学进行病史收集、身体评估和健康宣教，所有同学都应进行记录。然后，带领同学到学习室，引导护生针对该病人的情况进行集体讨论。最后，老师根据存在的问题总结本病的临床特点，如何科学规范的按照护理程序对患者进行评估，制订有效的护理措施。这样一方面使护生对临床常见疾病有基本认识，同时有助于护生对临床护理学科的学习，更重要的是，锻炼了护生与病人交际的能力。

在中职护理教学中，临床护理教学是其中一个重要的组成部分，也是学生培养实践能力的关键环节，其是学生将理论知识应用于临床实践，并且培养该领域内基本工作能力和技能的关键阶段。因此，教师必须要不断加强临床护理教学的质量，才能够保证上述工作顺利的完成。

参考文献：

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[2] 杨新月.高职高专护理专业实践教学管理[J].中国护理管理，2009，（01）

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提高护理教学质量 篇7

1 微格教学

微格教学是一种利用现代化教学技术手段培训教师的实践性极强的教学方法, 是一种培训教师课堂教学技能的优化模式[1]。对于提高教师教学技能, 微格教学无疑是促进教师专业化的一项行之有效、意义深远的措施[2]。

微格教学是一个操作性很强的可控的实验系统, 其将复杂的教学过程中的教学技能进行科学分类, 然后逐一对每类教学技能单项单独进行训练。在按规定的教学目标下进行有目的的教学实践的同时, 利用视听技术手段进行实况记录, 随后重播实况, 使试教者和评议者都能更客观地评价试教者的教学行为。试教者本身能作为第三者身份去观察、分析和评价自身的教学行为, 能更有效更迅速地达到预期的培训目标[3]。具体来说它一般由以下六个过程组成, 形成一个微格教学模式:事前的学习和研究→提供示范→编写教案→教学实践 (微型课堂、角色分析、准确记录) →反馈评价 (重放录像、自我分析、讨论评价) →修改教案。这一完整过程又可概括为观察、训练、反馈和评价四个阶段。分析一下不难看出, 微格教学体现了理论与实践相结合的原理, 通过微格教学, 可以使受训者 (师范生或在职教师) 了解、分析自己的教学行为, 从而掌握提高教学的基本技能并逐渐完善[4]。

2 微格教学实施

微格教学是以学员为主体, 以指导教师为主导, 以现代化视听设备为辅助手段, 以训练为主线的教学实践活动, 聘请五位学术造诣较高、教学经验丰富的老教授担任督导, 他们就是微格教学培训的指导教师。参加培训的教师分成六个小组, 每组约3人左右, 在导师的理论指导下, 每一次对其中的一个小组的三名教师进行定时的 (一般为10~20min) 的“微格教学”, 并当场将实况摄录下来。同一时间进行“微格模拟课堂教学”培训。每人课堂教学的讲授时间为20min, 讲授内容从简单到复杂, 从护理实践教学中的单项技能操作到综合实训, 每次微格教学培训指定同一个内容, 更利于比较与分析。

在培训前要让接受培训者学习基本的教育和教学理论, 特别是有关教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评估及教学活动相关的知识。

2.1 确定培训技能和编写教案

(1) 确定教学技能:导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能、综合教学技能。确定每个微格教学课堂需要培训的技能。一般情况下每次只集中培训1~2个技能, 以便容易掌握。要选择那些最重要的、运用起来比较困难的教学技能进行培训。 (2) 培训技能确定之后, 讲课教师根据所设定的教学目标进行教学设计, 每位青年教师要事先提供讲课时间为20min的一个完整详细教案。

2.2 组成微格课堂

所讲授内容要少而精, 所用时间一般为20min左右, 集中演示1~2个教学技能, 在授课过程中如需要可运用其它技能。

2.3 准确记录

微格教学培训利用现代影像技术作为记录手段, 客观、真实地记录了教学全过程。在教学过程中, 由于习惯或其它原因, 教师的某些动作或语言常常是不自觉的、无意识的, 但可能影响教学效果。录像、录音等现代化视听设备的应用, 能重现整个教学过程, 能反复演示每一个细节。

2.4 评价与指导

2.4.1 观看授课记录

在指导教师引导下, 组织讲课教师、教师一起反复观看录制成的视听材料, 讲课教师观看自己的教学录像最具直观性, 因为讲课过程中的一言一行“准确”地出现在画面上, 其刺激更为强烈, 体会更加深刻, 因而对自己的启发越大, 使反思有依据, 改进更加有效, 尽快达到教学目的。

2.4.2 讨论指导

所有参加微格教学培训课的人都要参与讨论评价, 起主导作用的应该是指导教师。指导教师针对具体的音像画面予以讲解、分析、评论。评价的重点主要包括两方面的内容:一是技能的使用情况, 是否达到事前规定的要求和标准;二是评价讲课教师所表现出的优点和缺点, 并当场演示改正的方法。

2.5 教学反思

每次微格教学训练结束后, 讲课教师写反思日记, 把教学过程中的一些感触、思考、困惑、评价记录下来, 以便重新审视自己教学活动中的教学理念、教学设计、教学行为, 系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识, 总结积累经验, 不断取得进步[5]。教学反思是培养教师教学元认知的手段, 有利于培养研究型、反思型的教师。

2.6 再次施教

再次施教是微格教学过程中非常重要的一环。根据讨论评估的结果, 讲课教师针对存在的问题和不足对教案进行修改, 对课堂进行重新设计, 进行再次施教。再次施教是一个教学改进和完善的过程。

3 结果

培训结束后, 实践课发放《护理实践教学课学生评价表》, 通过学生评价, 发现青年护理教师的教学技能明显提高, 学生对老师讲课的满意度提高, 学生上实践课的积极性增加。运用微格教学的方法培训教师的课堂教学技能是颇具特色和影响力的教学活动, 将微格教学技能训练应用于青年护理教师学习和教学实践中, 以提高教师的教学技能。

参考文献

[1]陈克东, 刘翠玉.我校实施“微格教学”模式培训青年教师的实践[J].高教论坛, 2008, (2) :88-89.

[2]刘伟.论教师专业化过程中微格教学的重要作用[J].宜宾学院学报, 2008, (2) :123-125.

[3]罗刚, 李洪波.关于开展微格教学改革师范教育课程的理论与实践的思考[J].电化教育研究, 2001, (02) :46.

[4]寇平平, 陈铁军.微格教学与高师生的教学基本技能训练[J].内蒙古师范大学学报, 2001, (06) :72.

提高外科护理教学质量的几点体会 篇8

1精心的课前准备

首先根据教学大纲合理地选择教材, 研读教材, 从中挑选学生需要重点掌握的内容, 加强临床护理各门课程内容的整合, 避免不必要的重复, 甚至可自编教材。授课前需详细了解学生情况, 以便采用合理的教学方式, 切实做到因材施教, 然后精心设计相应的教案和幻灯片、PBL病例、视频及各堂课的问题及具体安排。

2理论教学

根据我校的具体情况及不同的教学内容采用多种教学形式, 以培养学生自主学习及创新能力, 提高综合素质。

2.1完美的导课“良好的开端是成功的一半”, 好的导课是影响教学的重要环节。要设计出能够激发学生学习兴趣的导课, 要求教师不但熟悉教材同时平时还要注意积累相关资料和信息, 掌握学生的特点。导课的方式多种多样, 比如新闻、视频等, 如在讲述烧伤护理时, 以烧伤的视频及新闻图片报道导入, 让同学们对烧伤产生震慑感, 再以新闻中对烧伤面积和深度烧伤程度的报道提出这些的诊断依据是什么, 引出本次课的内容;再将烧伤的病例展出, 提出问题:烧伤的严重程度怎么判断?针对这名患者我们应如何治疗护理?学生们带着疑问和兴趣去学习, 主动去思考, 授课在轻松愉快中完成。

2.2改革教学模式传统的教学模式是老师讲学生听, 制约了学生独立思考能力, 同时由于各学科之间缺乏有机联系, 从而使学生对知识的综合应用能力较差。因此要培养高素质、复合型人才应加强教学方法的改革, 但目前的学时有限, 所以首先应做好课程的整合工作, 让学生有时间去查阅相关的资料, 完成知识的积累。

2.2.1PBL教学PBL教学是以问题为基础的学习 (problem-based learning) , 是目前国内、外医学教育改革的热点。其是以临床病案为先导、以问题为起点、以学生自主学习为中心的自学讨论式教学模式, 着重培养学生发现问题、解决问题、团队协作和评判性思维能力[1]。教师首先要选择好病案, 在制作案例资料时我们融入了情景教学模式, 录制典型患者的病史问诊、体格检查, 作出生动的病案资料, 让学生真正体会到身入临床的感觉;再设计好能反映上课内容, 且具有针对性、启发性的问题, 布置学生下去查阅资料;学生以小组为单位针对教师提出的问题, 提前预习、复习相关知识, 并通过图书、期刊、数据库查阅相关资料, 找出最新、最好的研究证据, 并通过组内讨论制定解决策略, 在课堂上分小组再进行讨论发言, 教师作好整个课堂的把控和引导, 最后归纳总结。讨论结束后组员间、小组间进行自评和互评, 任课教师对学生的表现给予综合性评价, 学生反思整个学习过程, 总结优缺点, 增强思考、分析和解决问题的能力。

2.2.2启发式教学启发式教学法是以学生为主体, 运用巧妙提问等方式引导学生主动、积极学习, 是培养学生的学习兴趣, 调动学习积极性的关键手段之一[2]。从而充分发挥学生的主动性, 引导学生思考、解决问题, 以更完整地掌握操作技能和专业知识。但启发式教学法不是简单的师生互动, 此种教学模式具有客观性、主动性、发展性、互动性等特点, 具体应用时灵活性较大, 需结合学生特点因材施教, 方能有效提高学生的观察及判断能力, 同时开拓视野。如讲阑尾炎护理时, 选择班上患过本病的同学做患者, 另请同学做护士来询问病史及治疗经过, 来引出问题:阑尾炎到底是怎么引起的?应怎么样治疗?针对此患者我们在护理时应注意些什么问题?

2.2.3多种教学模式相结合的教学模式PBL和启发式教学对学生的自主学习要求较高, 有利于学生分析、解决实际问题的能力的培养;而传统的教学模式对学生要求不高, 但传授知识具有准确性、系统性。根据我校的实际情况, 针对护理专科班的学生我们不能仅开展某一种教学模式, 而是充分利用多媒体教学设施, 将传统教学模式与启发式教学、PBL教学及CBL教学有机结合起来, 这样才能真正做到既充分激发学生主动学习的积极性, 又能保证学生学习知识的完整性、系统性。

2.3依托网络资源, 促进自主学习因学时紧张, 为延展课堂教学, 应充分利用目前的信息技术、教学资源、数字化图书馆, 为学生搭建网络教学、自主学习平台, 利用多媒体、教学模型等各种手段, 推进“以学生为中心”和“自主学习”的教学模式, 以促进自学, 培养终身学习的能力。

3加强实验教学和见习

护理是一门实践性很强的学科, 再加上现代护理模式的转变, 要求培养出具有创新能力的高素质人才, 因此我们充分利用我校是综合性学校的优势, 整合实验资源, 突出学科融合, 打破专业界限, 整合优化实验室资源, 构造多功能实验教学中心。加强带教师资的培训, 在带教过程中采用TBL教学法, 建立仿真医学实验室, 满足学生自主学习、技能训练、科学精神、创新能力、思维能力、实践能力、职业素养和社会服务的需要。

4改革课程考核模式

现有的考试仍主要以笔试为主, 不仅使学生的积极性受挫, 而且会影响学习效果。加强学生的过程考核, 不仅要关注医学知识的获取情况, 更应注重其行为和态度的养成及进步。在学习过程中及时评估和反馈也可以使学生知晓自己行为和方式的不足, 帮助他们随时纠正, 与学习团队进行融洽的互动, 真正高效、愉悦地学习。除了加强过程考核外, 期末考试时应与护士资格考试接轨, 同时加入临床思维能力的测试。这样才能真正测试出学生的解决、分析实际问题的能力, 而非死记硬背的能力。

总之, 要培养出综合素质高的复合型实用人才, 应注意改革教学方法、加强理论和实验环节, 改革课程考核模式。

参考文献

[1]程念珍, 李映兰, 王曙红, 等.PBL教学模式在外科护理学实习教学中的应用[J].中国现代医学杂志, 2011, 10 (4) :1271-1273.

提高护理教学质量 篇9

1 抓好教学质量监控

为加强教学管理, 全面、准确地了解课堂教学情况, 及时发现教学中存在的问题, 促进教学质量不断提高, 我院在学校推行教学督导制的基础上建立了二级教学督导组。教学督导组由学院具有丰富教学和管理经验及高度责任心的专家教授组成, 在主管院长领导下, 通过督导集体备课、课堂听课等教学活动完成对教学全过程的监督、检查、指导、咨询和反馈工作。同时, 采取评教评学、督导组评价、学生评价、同行评价的方式, 建立了教学质量监控反馈体系[2,3], 在提高教学质量方面发挥了很大的作用, 教师教学水平明显提高, 教学管理日渐完善。

2 实行临床护理专职教师和护理兼职教师“双进制”

临床护理教师队伍由专职教师和兼职教师组成, 为避免临床护理实践与理论脱节, 我们对临床护理教师实行“双进制”。鼓励临床护理专职教师“走出去”, 每年深入临床一线至少3个月, 担任一定的临床护理带教工作, 同时做好临床资料的收集、整理和利用工作;积极倡导临床护理兼职教师“走进来”, 进入校园、教研室、课堂, 树立以学生为中心的临床护理教育观, 参加教研室的教学组织和管理, 学习各种教学手段与方法, 与专职教师互相交流、互相学习[4]。这对进一步优化护理师资队伍, 推进护理教学改革与创新, 促进临床护理理论与实践的融合, 培养优秀护理人才发挥着积极的作用。

3 实行新教师试讲制

为促进临床教师专业成长, 提高教师的业务水平和课堂教学质量, 本着争取“每堂课都是精彩课”的原则, 要求每位新教师试讲, 高年资教师听课并评分。通过试讲, 了解新教师对临床专业知识的理解与掌握程度, 以及讲课的技巧、语言表达、组织教学等各方面的能力, 有利于对新教师进行针对性的培养, 更好地促进教学。

4 完善听课、备课制度

4.1 听课制度

学院规定每位教师每学期至少听课6次, 不仅听本学院教师的课, 还要观摩其他学院、专业优秀教师的课, 学其所长, 补己之短。为提高青年教师的课堂授课质量, 采用师徒“结对子”方式, 即一位导师负责带一位青年教师, 由学院颁发聘书。导师每学期至少听青年教师的课6次, 并做好听课记录, 发挥好“传帮带”作用。

4.2 备课制度

备课是上好课的基础, 只有做好准备工作, 才能在课堂上游刃有余。教研室每学期至少组织集体备课6次, 备课参与人员不局限于临床教研室, 应充分调动全院教师的积极性, 鼓励全员参与。在备课过程中, 教师各抒己见, 从个性化教育和创新教育的理念、教学内容、情景教学等多种教学方法, 学生的评判性思维和临床思维能力的培养等各方面进行分析探讨, 做好“四备“ (备教材、备内容、备方法、备学生) , 不放过一个疑点, 不漏过一个错误。

5 完善教学竞争激励制度

青年教师是临床教师队伍的重要组成部分, 是学院持续发展的后备军。为调动广大青年教师的教学积极性, 激励他们认真钻研教学, 加强教学研究, 提高教学质量, 学院多次举行中、青年教师讲课比赛, 优秀教案 (讲稿) 、优秀多媒体课件评选活动, 优秀课堂教学观摩活动, 为青年教师提供了展示自己、发展自己、带领全员的机会, 有效地深化了教学改革, 促进了青年教师的快速成长。同时, 为奖励教育教学成绩突出的青年教师, 设立了优秀青年教师奖、教学优胜奖, 达到了“以奖促教”的目的, 对加快提高教师业务素质、提高教学质量起到了促进作用。

6 重视教师综合素质的提高

我院坚持以人为本的育人理念, 注重教师综合素质的培养。 (1) 紧紧抓住教师思想道德水平这条主线, 全面加强师德师风建设, 如定期组织师德演讲比赛, 师德读书笔记评比等。 (2) 我院为提高教师教学水平, 以改促教, 以研促教[5], 鼓励教师开展各种科研活动, 并经常组织科研心得交流座谈会, 为教师科研能力的提高提供了平台, 也为教学质量的提高夯实了基础。 (3) 为了解护理行业的最新进展, 为教师创造外出考察、进修学习的机会。多次组织教师到中国协和医科大、第二军医大等国内一流学校学习进修。学习结束后, 要求每位教师就外出交流学习情况做一次研究报告会, 做到资源共享, 一人外出, 全体受益。

一份耕耘, 一份收获。我院将秉承学校“厚德、博学、笃行、济世”的校训, 弘扬“严谨、求是、勤奋、进取”的校风, 与时俱进, 开拓创新, 使临床护理课程教学质量更上一层楼, 为社会培养更多、更优秀的高级护理人才。

参考文献

[1]朱大乔, 徐丽蓉, 吕伟波.护理教师临床课程课堂教学能力的现状分析及对策[J].解放军护理杂志, 2005, 22 (8) :24-26.

[2]方秀新.临床护理教师规范化管理模式的构建与实施[J].护理学杂志, 2010, 25 (15) :11-13.

[3]张琪, 平步青, 曾铁英.教学反馈在临床护理教学实施中存在的问题及对策[J].护理学杂志, 2009, 24 (17) :86-88.

[4]曾友燕, 孙菲, 顾申, 等.护理学院专职教师与临床兼职教师互动培训模式探讨[J].护理学报, 2010, 17 (8A) :26-28.

提高护理教学质量 篇10

另外, 由于学生文化基础普遍不扎实, 学习方法不科学, 学习缺乏主动性, 学习目标不明确, 对医学基础知识掌握不牢固, 学习临床课有困难, 导致注意力分散、学习情绪不稳定, 甚至出现畏难、抗拒心理, 师生难以沟通, 严重影响教学效果。上述因素给妇产科护理学教学的顺利实施增加了难度, 为解决这些问题, 笔者结合5年教学经验, 从3方面对优化妇产科护理学教学进行探讨。

1 课程设置及教学内容的安排

妇产科护理学在第四学期开设, 共64学时, 其中基本理论课48学时, 实训课16学时。根据大纲要求和教学目标, 基础护理课程已于第二学期开设, 学生掌握了基础护理知识, 故教学应侧重临床基本知识、临床护理及实训教学, 使学生掌握必需的医学知识和熟练的护理操作技能, 以适应护士执业资格考试和职业岗位需求。对其他课程中已学过的部分章节加以删改, 如删去“正常新生儿及高危新生儿的护理、性传播性疾病、妇女保健等”。笔者通过更新、完善授课教案与讲稿, 扩充教学内容, 改革教学方法, 务求将最新的医学知识及时地传授给学生;尝试课程改革, 编写校本教材《母婴同室护理》, 在院校合作下开发校本教材《妇产科实训指导》, 制定技能操作评分标准和见习计划, 并录制光盘, 制作多媒体课件, 激发学生的学习兴趣, 以提高学生不断创新和进取的能力。

2 优化组合传统教学与多媒体教学模式

2.1 传统教学模式的发展

传统妇产科护理学教学主要以教师为中心, 教师在讲台上讲, 学生被动地听, 教师凭借板书、挂图使学生加深印象。其最大的优点是师生在教学过程中能直接进行情感交流, 教师能根据学生的信息反馈, 及时了解学生对内容的掌握程度, 对课堂教学进行调整, 从而达到预期的教学目的。对教学中的重、难点内容, 教师除用语言来吸引学生的注意力外, 还可以用板书及肢体语言帮助学生整理思路, 使他们跟上授课节奏。随着时代的发展、计算机技术的提高和普及, 单一、枯燥、抽象的传统教学手段已不能满足学生的需求。笔者在妇产科护理学教学中以学生为中心, 广泛运用多媒体教学手段, 将枯燥、抽象的理论知识直观、形象化;同时, 引入学生感兴趣的临床病例, 巧妙设问, 启发引导学生对病人进行护理评估, 提出护理诊断意见并实施护理计划。为了调节枯燥的理论课堂教学气氛, 采用多种教学方法调动学生学习的积极性, 如破冰法, 打破了学生不敢发言的窘境, 激发生生间、师生间相互交流;运用排序法、喻意法, 能使学生更好地掌握知识和能力。

2.2 多媒体教学模式的应用

多媒体教学模式的应用给妇产科护理学教学注入了生机。如“正常分娩”章节, 可以让学生直观地观察到产妇正常分娩的整个过程和接产技术操作的录像, 解决了口头讲述学生难以理解的问题, 加深了学生对每一产程的处理及注意事项的理解;“分娩机转”这部分内容, 通过图片及模拟动画短片, 可以直观地看到胎儿足月后先露部分, 在母体骨盆内完成“衔接”、“下降”、“俯屈”、“内旋转”等适应性转动, 以最小径线通过产道的分娩机转, 配以文字和语音解说, 学生印象深刻, 容易理解接受, 不用死记硬背, 因而能积极主动地参与到学习中, 学习效果显著, 为临床见习、实习打下良好的基础。

当然多媒体教学也存在不足。一是课堂教学速度快、信息量大, 学生难于或忙于记笔记, 很难跟上授课节奏, 何谈接纳、理解、消化新知识。二是师生间缺少情感交流, 投影屏幕成为学生注意的焦点, 对学生的疑难之处, 教师不能当场发现并解答。三是容易使学生出现懒惰心理, 上课不注意听讲, 下课或课余找教师拷贝课件, 考试前突击学习与记忆, 虽然有时也能获得较高的分数, 但对知识印象不深, 容易遗忘, 不利于知识的掌握。

因此, 笔者在课堂教学中优化组合传统教学模式与多媒体教学模式, 简化课件文字制作, 结合病案教学法、提问法、讨论法等, 充分发挥多媒体理论教学的优点, 同时以传统教学来弥补多媒体教学的不足, 使课堂变得活泼, 提高了学生的学习兴趣。

3 加强理实一体化实训教学

中职卫校培养的是高素质技能型人才, 熟练的操作能力是其必备的专业技能之一。妇产科护理学理论知识内容多、较抽象, 要求掌握的临床操作技能较多, 在教学时数有限的情况下, 教师只有兼顾理论知识与操作技能的传授, 才能有效提高教学效率。

第一, 尽量采用理实一体化教学模式。理实一体化教学打破理论教学与实践教学的界限, 利用标本模型、多媒体教学手段, 将理论教学与实训教学有机结合起来, 交替进行。这种模式突出对学生动手能力和专业技能的培养, 充分调动和激发了学生的学习兴趣, 学生边学边练边积极总结, 能收到事半功倍的教学效果, 也体现了课改的精神。如在讲授“分娩机转”时, 还应穿插实训内容:利用骨盆模型及胎儿模型, 根据模型的3个假想平面, 把“衔接”、“下降”、“俯屈”、“内旋转”、“仰伸”、“复位和外旋转”、“胎肩、胎体娩出”7个步骤不间断地、序贯性地在模型上演示, 同时让学生分组进行操作练习, 只有这样学生才能对这部分抽象知识有深刻理解, 巩固记忆。第二, 分组带教。由于每班学生太多, 为确保每个学生都能清楚地看到操作过程及细节, 应由带教教师分组进行实训演示和练习, 上课前教师统一备课统一操作流程及标准, 确保对每位学生的操作指导按照相同标准进行。第三, 应用情境表演法。例如, 在进行“孕期保健”、“产前检查”等实训时, 各小组成员分别进行不同的角色扮演, 将孕期保健的相关知识点融合在对白中, 完成产科门诊孕期产前检查, 使学生亲身体验孕妇、家属、护士、医生等不同角色, 将理论与实训操作内容综合运用, 既有利于学生对整个孕期保健知识的系统掌握, 也有利于学生对工作岗位的熟悉。第四, 开放实训室和辅助教学系统。学生利用课余时间在实训室进行技能练习, 同时教学辅助系统中有教师授课的相关课件、录像视频、操作过程等, 学生可自主选择内容进行学习和练习, 实现“做中学, 学中做”。第五, 添置实训室教学设备。配备一体化电子教学设备、示教与反示教电子系统、辅助教学系统等, 提高课堂教学效率;配备大量多元化教学模型并应用于实训教学, 保证了充足的教学资源;另外, 科室教师亲手制作模型, 如胎盘、脐带、人工破膜实训中用到的“羊水囊”等, 力求增加实训操作的真实性。第六, 重视技能考核。在院校合作前提下, 由相关医院专家、学校专业教师组成的团队制定技能操作流程、评分规则等, 共同进行考核评估, 确保教学与岗位需求接轨, 使护生胜任临床护理工作。

笔者于2008年、2010年分别选择2007级、2009级护理专业各两个班的学生随机分组, 进行教学效果对比分析。实验组 (128人) 采用上述教学模式, 对照组 (129人) 采用传统教学模式。结果见表1~3。

注:两组比较χ2=40.7 0, P<0.0 1

注:两组比较χ2=1 8.8 0, P<0.0 1

注:两组比较χ2=3 2.8 0, P<0.0 1

研究表明, 实验组学生的学习兴趣、理论考试和操作技能考核成绩均明显高于对照组 (P<0.01) 。教学过程中, 合理安排教学内容、优化组合传统教学与多媒体教学模式, 加强理实一体化实训教学, 大部分护生学习妇产科护理学的畏难心理消失了, 学习兴趣大幅度提升, 成绩有了相应的提高, 实训操作技能更加熟练。更重要的是学生知道了如何学习, 大大提高了独立分析问题、解决问题能力和创新能力。

在中职卫校课程改革中, 妇产科护理学教学虽然存在特殊性和难度, 但只要教师坚持以学生为中心的宗旨, 努力钻研, 认真研究课程设置, 合理安排教学内容, 结合多种教学方法及手段, 强调对所学知识、技能的实际运用, 注重学习的过程和学生的实践与体验, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的能动作用, 解放思想, 创新学习方法, 就一定能提高教学质量, 培养出理论知识扎实、实践技能操作规范、动手能力强, 适应临床工作需要的技能型护理人才。

摘要：中职卫校妇产科护理学具有内容多、较抽象、实践性强等特点, 使得学习基础较差的学生在学习过程中普遍出现畏难、抗拒心理, 影响了教学效果。笔者从课程设置及教学内容的安排、优化组合传统教学与多媒体教学模式、加强理实一体化实训教学3方面进行探讨, 以期提高妇产科护理学教学质量。

关键词：教学模式,妇产科护理学,教学质量

参考文献