教学案例的选取与使用

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教学案例的选取与使用（精选6篇）

篇1：教学案例的选取与使用

教学案例的选取与使用

案例教学法是指籍由案例作为师生互动核心的教学方法。以案例为载体，设立一个具体的情景，引导学生通过自己对案例的分析，集体讨论，实践的教学方法。地理案例教学法就是在教学目标基础上，择典型的地理教学案例，组织、引导学生学习、探究，因而达到能力培养的一种教学方法。本节课主要使用四个案例：1用东北地区农业发展这一案例分析自然因素对农业的影响，2昆明周边地区农业发展作为案例分析社会经济因素对农业的影响，3新疆地区的农业生产为例探究农业区位因素变化对农业生产的影响4太湖地区农业发展变化作为材料，针对变化利用已学知识讨论变化原因。

案例教学是新课程的一大特色，它使教学更贴近学生的生活，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来，打破了教学的封闭性，使地理教学越加开放，便于学生更主动地获取知识和探索知识形成过程的规律，运用知识解决实际地理问题，引导学生对这些特殊情境进行讨论。促使其对问题进行深入的分析和讨论，从中获取知识，从理论走向实践。把各种抽象的原理、概念融合到实际的生产、生活中。达到巩固知识、能力培养、全面素质提高的目的。从视频中我们可以看出陆春芳老师通过选取合适的教学案例组织教学，贯穿课堂。起到了非常好的教学效果。

一、教学案例的选取原则

教学案例的选取原则并未统一，通过查找和筛选，引用《高师地理教学案例设计研究综述略》这篇文章中所提出的原则。地理教学案例的设计原则主要包括客观性、典型性、教学性和时代性。依据此原则对陆老师选取的案例进行分析。1.客观性。客观性即案例的基本

材料来源于客观事实，具有科学性，不含有设计者的个人观点。视频中教师所用案例均是客观存在的自然人文现象，是我们熟悉的地理实物，常识性知识。2.典型性。典型性即案例能体现同类地理事物的共性特征，隐含基本的地理原理和地理规律。此外，案例还应具有鲜明的地域特色，体现区域差异，能在共性中彰显个性。陆老师所选案例具有明显的区域差异特性，太湖平原、东北地区是典型的南北方的农作物种植区。3.教学性

教学性即案例为教学目标和学生发展服务，要求案例符合学生的认知特点，其创设问题情境能启发学生思考，除文字描述外还应采用图像、视频等多样化的呈现方式。无锡辅仁高级中学位于太湖平原，老师以太湖平原农业生产状况作为案例，有利于学生联系生活实际深入理解知识。案例材料丰富，问题设计合理，逐步深入。让学生可以顺利进入情景。

4.时代性。时代性即案例应与社会发展紧密联系，反映当今社会的热点和焦点问题，并且案例要与学生实际生活相联系，具有生活性。随着经济发展，发达地区农业生产面临新问题，大量农用土地被占，劳动力减少等因素对农业生产造成不利影响。陆老师以太湖平原为例正反应了这一问题。

二、案例教学实施的方法

与其他教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。案例教学如果只在素材和内容上引人案例，而在教学方法和思路上沿袭传统模式，必然进人一种无所适从的两难境地，难以收到预期的效果。因此，在案例教学中，教学的主体应该是学生而不是教师，“讲”和“授”变得不再重要，让学生自主、能动地探究，变被动学习为主动学习，是教学的核心。所以，案例教学不仅仅是教学内容的改变，更重要的是教学方法和教学模式的转变，是教师角色的转换。

(1)开放教学过程。案例教学的一大特色是师生互动、共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系 教师的主要职责应该是精选教学案例，组织学生自主学习，对学生的学习效果进行考核，以考促学。在案例教学的组织中，教师应以一种平等的身份参与，既是组织者，同时也是案例讨论的参与者： 为多数情况下，案例所涉及的“问题”之解决方案并不是唯一的，根本没有标准答案。而学生集体智慧的结果，往往会出现难以预料的解决方略：这时，教师一方面要引导全体学生进行正确的思辨，一方面自己要思索，运用“知识群”的相应理论，就学生观点进行研讨。这个过程实际上也是提升教师分析问题、解决问题能力的过，即所谓的“教学相长”。陆老师很好的做到了这一点，整节课，学生充分参与课堂讨论，在老师的引导下，针对不同案例、不同情景进行分析归纳。总结地理知识，梳理知识体系。学生真正成为教学主体。

(2)学生自主学匀。在案例教学中，学生的学活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。采用这种让学生自主学习的方法，能最有效地开发学生的思维潜能，学生能把课程中相互分割的知识点有机地串联起来，看到其内在的联系，透过表面现象探寻其本质，对相关知识的理解最透彻并能灵活运用。学生通过合作探究的方式学习知识，每位同学都有参与、表达意见的机会。大家各抒己见、思维碰撞，最后总结归纳。学生的参与程度极高，对知识的理解夜更深入，课堂效率高。

(3)问题的探究。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨沦分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成探究内容的确定、解决问题、相互合作，相互交流的过程。整个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求地理结论的学习过程。发现问题，提出问题，解决问题是教学过程的重要组成部分。老师通过提供的材料，引导学生从中发现问题，进而引出下一个教学内容。“问题”贯穿于教学始末。

(4)理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或规律的方法。在地理案例教学时，应把原理的学习实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。以东北地区为例，研究东北地区的自然条件并不是主要目的，实质上是为了总结影响农业生产的自然因素，并为分析太湖平原农业生产所遇到的问题提供理论依据。同时还可以作为对比，帮助学生理解农业区位因素。

三、高中地理教学案例设计研究中存在的主要问题 1．理论基础研究比较薄弱

关于案例教学的理论基础研究颇多，而案例设计的理论基础研究却少有文献涉及。仅据艳丽的《高中地理教学案例开发策略》一文中明确给出案例设计的理论依据，即地理课程与教学理论、现代学习理论、系统论等。目前，案例设计理论基础的核心理论尚无定论，地理教学案例设计理论基础研究值得重视。2．学生参与案例设计研究缺乏 从收集的相关文献反映出，涉及学生参与案例设计的研究偏少，仅有个别文献提到从学生这一开发主体的角度探讨案例设计策略，认为了解开发主体是开发的必备起点，并提出应关注学生的学习态度、知识基础和智能结构等。因此，探讨让学生真正、广泛参与案例设计仍是有待深入研究的问题。

3．高中地理案例库建设滞后

不少文献都提到案例库建设对于地理案例教学的意义重大，但是少有学者将案例库建设作为地理教学案例设计的重要组成部分进行探讨。原因可能在于案例库建设不仅需要地理教师的积极投入，更需要师生、学校、社会的通力合作，还需要形成良性互动的共享机制。4．地理案例设计评价研究有待加强

目前，大多文献探讨地理案例教学的评价研究，缺少针对案例应用效果的研究，缺少案例设计评价体系和内容以及实施方法的研究等。因此，应加强案例设计评价及实施运作等方面的研究，以期设计出渗透课程标准理念、适合地理新课程教学、具有创新特色的形式多样的教学案例。

篇2：教学案例的选取与使用

课堂教学离不开说话，我们教师的教学语言又间接或直接的对教学效果产生一定的影响。教学过程中教师的语言修养和孩子们的动脑程度在很大程度上是成正比的。

所以我们的语文教师要有目的、有计划的来重视自己的课堂教学语言，为学生终身学习能力的养成，为其他学科教学效率的提高，做出语文学科、语文教师应有的贡献。

首先是口头语言

小学语文教师在教学中要说一口熟练的、标准的普通话，要把平时的口头语言进行加工。它应当:语音准确，吐字清晰;语速适度，语气合情，语调合理;语汇丰富，条理清楚;自然流畅，富有文采。它应当:具有极强的表现力、吸引力、感染力;能使学生不仅仅是学习到的一些知识，而且要从中领悟我们母语的独特魅力，从而使孩子们好学语文、爱学语文，把自己的母语发扬光大。

所以我们的教师就要组织好自己的语言，在课堂上的教学用语忌讳:发音不准，吐字不清;废话连篇，语脉不清;平铺直叙，毫无情趣;华而不实，矫揉造作。

语言技巧的适当运用，会使学生如沐春风，心向往之，虽万千诱惑而不舍;反之，面目可憎、枯燥干瘪的语言，则徒增学生听课的困难，进而产生厌倦感，久而久之，导致対语文课的轻视乃至放弃。比如:随着讲授内容的不同和情感的变化，课堂语言的节奏和音量也应随之变化，高潮低谷，波澜起伏，跌宕有致，引人入胜。心理学的研究也表明，语速的快慢急缓、语音的轻重强弱、语调的抑扬顿挫、语句的长短疏密都会对人的思维和理解产生很大的影响，我们在现实生活中都有这样的亲身体验。其次是书面语言

语文教师课堂教学的书面语言指的是:具有高度科学性、示范性、艺术性的板书。板书一般是与课堂教学同步进行的。从课堂教学起始出现，到课堂教学结束终止，与课堂教学有着密不可分的关系。

板书来自课本，一定要突出重点。板书的作用不小，设计得好，将会是这节课的亮点，是不可缺少的一部分。对于板书，我们教师可以做到如下几点:突出重点，结构清晰，布局合理。这也可以给我们的学生提供一个学习的平台，包括严谨的思维方式、简单明了的语言，如何去总结知识，进一步拓展学生的思维空间，产生丰富的想象创造力。

因此说课堂教学的书面语言--------板书，对于我们的课堂教学不可小觑的作用，所以我们老师一定要引起重视，不可不略，把这一工具进一步学透、用好。

一幅好的板书应当是:内容言简意赅，重点突出;书写规范美观，布局科学雅观富有艺术型;能起到提纲挈领的作用，让孩子们好记，易记。

板书一是不要龙飞凤舞，大小不一;二是不要乱写乱涂，杂乱无章;三是不要没有条理，重点旁落;四是不要字数太多，难以记忆。

再次是绘画语言

老师们在教学过程中有时会遇到某些课文中难以解释的描绘性的字词句。假如我们教师将这些词句通过抽象的语言翻来覆去的说给孩子们听是不科学的，最后的效果也不会很理想;在这里我们教室就可以发挥自己的特长，采用简笔画的方式来给孩子们解释，就变得通俗易懂，趣味横生，可以使学生一目了然。所以我们教师要在自己的课堂适当的加以运用，这也是孩子们喜闻乐见的一种方式，对我们教学目标的实现会很有帮助。可以让孩子们在他们的知识基础之上来充分理解这些词句的深刻内涵，进一步提高孩子们学习语文的兴趣。恰当使用绘画语言可以起到我们教师意想不到的教学效果，是可以推广的，值得借鉴的高效方法之一，能收到事半功倍的效果。

我们在讲解过程中，要把自己所绘的画很好的与课文内容结合在一起，这样才能起到事半功倍的教学效果。一是不要追求形式，喧宾夺主;二是不要时间太长，学生注意力会偏移;三是不要忌把绘画语言变成绘画表演，自己是主角了不行;四是不要粗制滥造，画什么要像什么。

最后说一下态势语言

态势语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的语言。在课堂教学中，态势语言是教师与学生进行信息交流的一种方式，具有直观性、暗示性和感召性。

当过教师的毛泽东就说过，讲话要通俗明白、有趣味之外，还要讲姿势，重表情。一个表情呆板四肢僵硬的语文老师是很难说有魅力的，更何谈对学生的吸引力。

语文教师在课堂教学中，可以根据教学的需要运用优美的手势、深意的眼神、富有情感的面部表情、形象生动的体态动作，创造出丰富多彩的语言情境。

在小学语文的教学过程中我们要恰当运用态势语言，一定要大方，自然;要整体协调，准确适度;要根据具体情境，因人而异，由衷而发。

态势语言运用欠恰当就会导致事与愿违，取得不好效果。这样就会对我们的教学目标产生不良效果，我们的教师在学生心目中的美好形象会受到一定矮化。如教师在教学过程中频繁地在教室中走动巡视，督促学生听课，会引起学生视线的游移，导致注意力的分散，甚至破坏了学生思维的连续性。因此，运用态势语言一定要慎重。

另外，谈一下课堂多媒体的运用。这是随着教育教学手段的现代化，而产生的新的语言形式，属于新生事物。首先要明确的是:课堂多媒体的运用是为了增加课堂的容量，为了增加教学内容的直观性和形象性，为了增强课堂教学的效果。因此，多媒体的运用应当恰到好处、水到渠成，那种单纯为多媒体而多媒体的“电视课”必须杜绝。再者，作为新型课堂语言的课件，其制作当慎之又慎，粗制滥造的结果将是事倍功半乃至画蛇添足，不但不利于我们的教学，还会成为我们教学过程中的阻力和障碍，对我们所设计的各项教学目标的达成造成不利影响，对学生的成长也会产生不良影响。我们教师的教学语言，对于提高学生的语文素质，培养学生的创新思维和实践能力有着重要的作用。具在较高的语言修养，是语文教师必备的基本条件之一。尤其是小学语文教师要不断地加强自身的语言修养，努力提高教学语言的运用能力，只有这样，才能培养出高素质的学生来。

篇3：教学案例的选取与使用

课前引入是整个课堂教学过程实施的第一步, 是课堂的启动阶段.新课引入对于讲好一堂课来说, 是必不可少的一环.在以前, 很多数学教师认为数学课有其特殊性, 课前引入的作用不明显, 直接进入主题即可.随着潍坊市教科院推行的“345高效课堂”课改的逐步推进, 绝大部分数学教师已经认识到数学课课前引入的重要性, 认识到合理有效的课前引入可以使教师在很短的时间内让学生迅速地集中注意力, 全身心地投入学习, 从心理和知识上进入听课的良好准备状态, 进而为教学的顺利进行创造有利条件.因而, 有的教师也在有意识地选取一定的引入方法来进行新课引入, 在这个过程中引入素材的选取显得非常重要.那么, 怎样选取合适的素材来巧妙恰当、生动活泼地引入新课, 从而激发学生的学习兴趣和求知欲望, 以获得良好的教学效果呢?下面以2012年山东省数学优质课评选上的一个教学片断为例来进行简短分析.

二、情景描述

在2012年山东省数学优质课的评选中, 有一节课是选修2-3的“反证法”.有三位教师的课前引入采用了同一素材, 即“道旁苦李”的故事.

三位选手选取的素材一样, 那么他们三人课前引入的效果是否一样呢?

为了便于叙述, 我们先把“道旁苦李”的故事叙述如下 (道旁苦李的故事出自《世说新语》) :王戎七岁, 尝与诸小儿游, 看道旁李树多子折枝, 诸儿竞走取之, 唯戎不动.人问之, 答曰:“树在道旁而多子, 此必苦李.”取之信然.意思是:王戎七岁的时候和很多小孩一块在外玩耍, 看见道路旁边有一棵李子树上结了很多李子, 把树枝都快压断了, 小孩们都争着去摘李子, 只有王戎站着不动.人们问他为什么不去摘, 王戎回答:“李子树长在路边还结了很多熟李子, 这李子一定是苦的.”孩子们摘下来一尝, 果然是这样.

我们提出的问题是:1.在现代社会, 上述例子在“反证法”教学中作为引例是否合适?2.如果将该故事作为新课引入的素材处理, 重点应放在什么地方?

关于问题1, 很多教师提出了反对意见, 他们认为, 这个故事发生在晋朝, 离我们比较遥远, 这还不算是问题.问题是, 在现代社会, 很多城市进行了很好的绿化, 绿化的树木中就有很多果树, 有的就结了很多果子, 熟得很好, 几乎没人去摘, 难道这些果子不能吃吗?因此, 在文明程度比较高的地方, 这个例子作为“反证法”这节课的引入素材不合适, 学生可能觉得难以理解.

对于问题2, 为了便于回答, 我们把三位教师对这个引入素材的处理方式依次摘录如下:

教师甲:教师读故事→然后做结论点题 (王戎的回答中包含的思维方法就是反证法) 板书课题……

教师乙:一学生读故事→教师提问 (李子为什么是苦的?) →学生回答 (如果李子是甜的, 早被路人摘净了, 哪里还有可能还挂满果子呢?) →教师做结论点题 (学生的回答中包含的思维方法就是反证法) →板书课题……

教师丙:一学生读故事→教师提问 (李子为什么是苦的?) →学生回答 (如果李子是甜的, 早被路人摘净了, 哪里还有可能还挂满李子呢?) →教师分析学生的回答并点题 (该学生的理由也就是王戎的理由, 可以看出该学生和王戎一样聪明.他们的回答中包含了一个数学推理, 推理的条件是……结论是……王戎和这位学生的推理方法是……这种推理方法就是反证法) →板书课题……

三、问题讨论

同样一节课, 用了同样的一个素材来引入, 取得的效果截然不同!这是为什么?

第一位教师处理得非常模糊.虽然评委老师能够明白该教师选取这个素材的用意, 但是感觉素材的处理不是很恰当, 未能和新课完美结合起来.课下找几个学生了解了一下, 有的说我连那个故事讲的是什么都没有弄明白, 哪里知道它的作用是什么;有的说, 故事我倒是读懂了, 但我不知道老师想干什么!看不出故事和本节课有什么关系.可以看出, 这个新课引入的处理是相当不成功的.

第二位教师, 给人的感觉是虽然故事我很明白, 但有遗憾.从语文角度来说, 学生能够很好地理解故事的内容, 但这个故事和本节课内容到底有什么联系, 学生未必清楚, 素材的作用没有能够完全地发挥出来.

为什么会出现这种结果呢?

从教师甲的处理来看, 显然是该教师没有站在学生的角度来分析问题, 自己心里明白就认为学生心里也会明白, 没有认真分析学情, 事实上是没有做到以学生为中心进行教学, 归根结底是学生观的问题.

教师乙较好地分析了学情, 故事分析得很明白, 从语文的角度来说可以说做得不错了, 但是没有从数学的角度来分析问题, 这实际上是数学观的问题.数学教学的一个原则是让学生学会用数学的观点来分析和解决问题, 如果教师的数学观意识不强, 很难想象能培养出具有良好数学观的学生.

而教师丙立足学情, 从数学角度对该问题进行了分析, 把生活故事中所包含的数学问题本质进行了挖掘, 较好地与授课内容进行了结合, 从而取得了很好的效果.长此以往, 学生对数学的理解就会加深, 对身边的常见现象就能够自觉不自觉地从数学的角度进行观察分析, 数学能力也就会慢慢提高.

挖掘并合理处理这个故事中所包含的数学推理 (即反证法) 是教师应该着重处理的地方.作为教师, 应该帮助学生从故事中准确提取其所包含的数学本质问题, 也就是帮助学生把故事“数学化”, 并把该素材与授课内容合理地结合起来, 这是教学的重点.

四、问题的结论

从以上案例的分析可以看出, 数学新课引入及引入素材的选取要注意以下问题.

第一, 数学新课引入的方式可以多种多样, 可以采取“创设情境”法, 也可以采用“设置悬念问题”法, 或者是采取“开门见山”法等, 但无论采用何种方法都应该从学生实际出发, 认真分析学情, 立足学情, 只有真正站在学生的角度去考虑问题、处理问题, 这一环节才能打磨得更为精细, 才能更好地服务于教学.

第二, 数学新课引入的素材无需过度追求“新”“奇”“巧”“趣”等, 引入的目的是为了更好地提起学生的学习兴趣, 更好地帮助学生理解数学内容, 学习数学.因此, 新课引入的素材应该在学生的生活体验范围内或学生现有知识储备和思维能力所能达到的程度, 不能太难太抽象.引入素材的选取应该立足于学生生活实际, 便于学生理解, 最好是学生耳熟能详的事件或者生活片段、热点材料等, 避免使用可能会发生歧义的素材.经验证明, 合理素材的选取对于提高学生学习兴趣, 激发学生学习数学的热情, 从而使学生的学习动机由潜伏状态进入活动状态起着至关重要的作用.

篇4：教学案例的选取与使用

关键词：案例教学实施案例选取原则

所谓案例教学法就是通过对一个案例或者具体情景的描述，引导学生对这些案例进行思考以掌握基本知识并锻炼能力的一种教学方法。在案例教学中，教师和学生一起参与对实际案例的讨论和分析，教师与学生有着更多的教学互动，教师调控着案例的讨论，学生积极的思考，不再觉的是在被动的接受知识，而是主动地发表自己的意见，学习兴趣得以提高，课堂气氛热烈而活跃，老师有成就感同时从学生的回答中，老师也有可能从中得到有益的启发。思想政治课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识，又要培养学生分析理解社会与人生的能力，达到树立科学世界观、人生观、价值观的目的。在思想政治课中运用案例教学法可以很好地完成这些任务，案例教学法由于可以根据不同的目的来选材设计不同的案例，让学生身临其境去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而使学生分析与解决问题的能力得到训练，提升直面社会生活的本领。让大学生在轻松掌握知识点的同时，心悦诚服的接受人生观、价值观、世界观等方面的教育。

一、案例教学的实施过程

1案例教学实施前的准备工作

案例教学要想达到预期的效果，选择合适的案例是关键的一步。当然选择合适的案例前要做好准备工作，首先老师要备好大纲与教材，也就是依据大纲和教材，明确教学目标，找到教学的难点与重点。其次要备好学生，也就是知晓所要教授的对象有什么特点，比如说他们是理工科的学生还是文科生，他们在生活中对什么比较感兴趣等等。最后，老师还要对现实生活有一定的了解，并且要善于探索它们与所教授内容的内在联系。这就要求老师要善于观察生活，注意通过电视媒体、书报、互联网等途径搜集信息，并能够对这些信息进行加工、抽象、概括，为形成教学案例做好准备。

2利用案例教学设计、展现课堂教学的“实践情境”

如果就课堂上的“理论”讲授本身而言，在过去的传统认识中，往往是把思想政治课理论教学与实践对立起来，理论讲授是不可能体现出“实践性”的，甚至把理论讲授等同于“填鸭式”教学。如果说这种思维对于大学中的某些学科有合理性的话，对于高校思想政治课来说就不可这样，也不能这样。因为就高校思想政治课而言，无论是《中国近现代史纲要》、《思想道德与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》还是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，学生对相关知识已经有所了解，知识的重复性传授已经没有必要。高校思想政治课课堂教学的主要任务应该是在学生原有知识的基础上，引发学生对思想、政治、道德等问题的进一步思考，让学生学会分析问题，提出解决问题的思路与方法，并尽可能影响学生未来的行为实践。

所以就课堂“理论”教学而言，应该采取灵活多样的方法让“理论”动起来，并在一定程度上还原出教育“实践情境”，让学生身临其境去体味“理论”，接受“理论”。也就是说，思想政治课课堂理论教学，也应该而且可以体现出“实践性”。当然，这种“实践性”主要是一种“具体实践性”，即教师的“理论”传授应当直接着眼于学生在内化一定知识和思维方式的基础上，形成合目的性的行为习惯。也就是说，思想政治课课堂理论教学的实践性更多地是指向“实践理念”层次上的，也就是在学生怎样“行为”的方案、规划层面上的实践性，或者说是一种达到“知行合一”的可能性。那么，在思想政治课“理论教学”中，如何才能体现出思想政治教育的“具体实践性”，关键在于课堂教学中“实践情境”还原的效果如何。所谓“实践情境”，就是通过教师的讲述（这种讲述不仅局限于语言，还包括图片、视频、声音等任何有助于情境创设的手段），向学生再现一种“事件”情境，让他“身入其中”，从而了解知识、反思、模拟行为选择，最终达到思想政治教育的目标。“实践情境”成功形成的重要

标志是，学生与教师共同走入事件中或创设的氛围中，并积极分析问题、探索解决问题的方案，甚至形成共鸣性的认识。在这样一种状态中，学生会主动接受“知识”，形成对未来“行为实践”的初步方案、计划，或者对这种方案、计划能够保持持久的“实践”动力。

3案例教学的课后总结

教育者在课后，要及时反思教学过程中存在哪些需要改善的地方，总结在教学过程中的成功经验。教育者在课堂教学结束后，一般都会对整个教学过程有一个直观印象或者反思，比如整个“教学情境”效果如何，学生围绕哪些问题产生了共鸣，对哪些问题还存在着困惑，教学案例的设计与展现还需怎样的完善（案例教学的切入角度是否具有足够吸引力、多媒体素材展现的顺序是不是最优、语言表达是不是足够简洁明了、提问的时机是否合适、设计的问题能否引发学生积极的思考等），学生的思想状况是否如课前所预想，教材内容是否有需要更新的地方，教师自身的知识素养与思维能力在哪方面还需进一步提升等等。当然能产生这样的印象或者反思和“实践情境”式教学过程的展开是密不可分的，如果是那种“填鸭式”教学，把学生作为一种知识接受的“客体”，教育者可能很难产生这些印象或者进行这种反思。而这种反思如果进行及时的总结与提升，就会有助于教育者“教”之素养的提高以及学生“知行合一”可能性的进一步提高。

二、案例选择原则探析

1针对性

所谓针对性，一方面是指选择的案例能够囊括所教授知识的内容，有助于学生更好理解所学内容。另一方面就是针对学生的實际情况，他们在高中阶段是学理科的还是学文科的，他们对所学知识的理解角度或者深度存在哪些差异。比如在讲社会主义发展阶段这一节内容的时候，我发现理工科学生关注点与文科生有一定的不同。理工科学生更多关注的是社会主义初级阶段理论有什么用，对我们的生活有什么指导意义，而文科生则更多关注社会主义初级阶段是如何提出的，为什么我们处于社会主义初级阶段。针对学生的不同特点，我就设计了一个案例，我列举了前苏联在社会主义发展阶段上的一些提法（1936年斯大林：基本实现社会主义；1961年赫鲁晓夫：20年建成共产主义；1967年勃列日涅夫：建成了发达的社会主义；安德罗波夫：漫长发达社会主义的起点；1986年戈尔巴乔夫：发展中的社会主义）让学生来感受社会主义初级阶段理论提出的背景。然后我就开始向学生提问，这些对社会主义发展阶段的看法有什么特点，然后让他们回顾以前所学的历史，思考这些提法与当时的苏联社会现实是否相符，最后回到引用案例的目的上：社会主义初级阶段的含义是什么，为什么中国提出社会主义初级阶段，它所需的时间是漫长还是短暂等。这样从学生理解问题的角度去设计案例就能够很好把学生的注意力抓住，收到很好的教学效果。

2简约性

一节课也就是五十分钟左右，为了把知识更好的、更快的传授给学生就要使课堂教学言简意赅。而在案例教学中要做到言简意赅，首先必须使案例简约。教师平时收集的案例可能很多，有的案例可能信息量也很大，这就需要对案例进行加工、化约，去除次要的信息。只要能很好的调动学生积极思考、切合所学知识点，案例是越简约越好。如果案例的呈现让学生听、看了半天不知所以然，就会让学生失去兴趣和学习积极性，继而也就无法继续进行有效的知识传授与思想教育。比如在讲计划经济体制与市场经济体制的关系时，为了让学生更好地理解二者间的关系，我就向学生呈现了一个案例：在纯粹的计划经济与市场经济中，如何来给甲、乙、丙三人分好、中、差三套房子。这个案例最初设计的时候当然需要很多的相关信息（原来的计划经济体制下人们怎么生活的，资源怎么配置的，现在实行市场经济了人们怎么生活的，资源怎么配置的，而且无论是以前的计划经济与现在的市场经济都不是纯粹的），这就需要根据教学内容化约、去除次要的东西。当学生看到这个案例后，很感兴趣纷纷举手提出资源配置的方案，然后我就引导他们去认识计划经济体制的优缺点与市场经济的优缺点，从而得出纯粹的计划与市场经济在现实生活中是不存在的，我们实行的市场经济并不意味着没有任何计划。

3现实性

渴望了解社会，是大学生普遍的心理倾向。因此在案例选择时就要多联系现实生活，特别是学生能够亲切感受到的一些社会现象。当然要做到这一点首先老师自己要做个有心人，首先要善于运用思想政治课的知识去思考社会现实生活。超女、周杰伦、油荒、禽流感、中秋节与书本知识有什么联系呢，这就需要老师对这些案例进行加工、思考。比如在讲到思想路线中的“注重调查研究”这一内容时，我没有过多的讲理论，而是首先问他们知道不知道周杰伦是谁，知道不知道“拇指一族”是什么意思。由于这些与学生的生活很贴近，他们立刻就很感兴趣。然后我就接着问，移动公司推出的“动感地带”为什么找周杰伦做广告，然后启发他们进行思考，让他们理解注重调查研究对于在现实生活中做到实事求是取得事业成功的重要性。在讲健全社会信用体系重要性时，我就举了在广州市经常可以见到的“天福茗茶”的例子，首先让学生有一种身临其境的感觉，然后讲了它的董事长对员工进行培训的一项内容（清洗马桶，干净程度达到自己吃的食物可以在馬桶里炒着吃），然后启发学生思考其中的原因。当然像禽流感与鸡蛋价格的关系、中秋节与月饼价格的关系、油荒与宏观调控的关系等等这些案例的设计都可以把学生的现实生活与书本知识联系起来，从而可以收到很好的教学效果。

4案例设计要体现出思想政治课的特点

思想政治课的一个非常明显的特点就是，要对学生进行思想政治教育，培养他们正确的人生观、价值观、世界以观。当然在思想政治课教学中，除了思想政治教育之外，还有一些知识性内容的传授。为了体现思想政治课的特点，我觉得即使在进行知识性内容的传授时，也可以通过案例的设计体现出一些思想教育课的特点。比如说在前面提到的“移动公司推出的‘动感地带’为什么找周杰伦做广告”这一案例，主要目的是为了讲授实事求是这个知识点，但是在设计这一案例时，老师应该注意到当前的追星对年轻人可能产生的影响，所以在设计这一案例时就可以把“理性地看待自己喜欢的明星”这一内容加进去，从而在教学过程中适时的提出，对学生进行教育。再比如说在讲到科学技术是第一生产力这一问题时，在设计“互联网技术对人们生活巨大改善”这一案例时，可以把“合理的使用电脑、不要沉迷于游戏”这一内容加进去，从而适时地对大学生施以教育影响。当然这样的教育要少而精，能够切中问题的要害，它应该成为知识性教学过程侧面的点睛之笔。

5创新性

案例教学过程是一个不断追求完美的过程，教育者不应把备课内容一成不变地反复使用。教学过程本身就孕育着创新的元素，教育对象的改变、情境的改变都会使教育者产生新的思想闪光点。教育者在课后要及时反思案例教学的过程还存在哪些需要改善的地方，总结在案例教学过程中有哪些成功的经验，不断进行案例的创新。

在社会多元化的大背景下，尊重个人利益与价值、寻求个性的发展、思想的自由作为一种新的社会伦理诉求，被越来越多的人所认可与接受。单一中心，绝对控制的计划经济时代已渐渐远去，在某种程度上与这种时代相适应的注入式教学模式也需要加以改变。高校学生的思想在新的时代背景中越来越活跃，他们要表达自己的意见和想法，高校的思想政治课教学，如果再用以前的“主体——客体”模式已越来越难完成自己的育人任务了。我们需要一种新的“主体——主体”的教学模式，而案例教学法就是这种教学模式的一种探索，它有利于提升高校思想政治教育的“实践性”。

参考文献：

[1]关新案例及其在大学生思想政治教育中的运用[J]教育探索，2005（12）：47

篇5：教学案例的选取与使用

西湖中学

一、课题研究的背景及意义

1．有效选择和利用教学素材，是适应新课改客观要求。纵观近几年各地中考试卷，中考试题对学生获取和解读材料的能力以及调动和运用相关知识和技能，发现、提出并解决体现科学精神和创新意识的问题能力的要求较高,所以有必要在教学设计过程中慎重选择与运用教学素材,提高学生的能力,增强课堂的有效性。

2．有利于突破教学重点、难点。精心安排课堂探究，合理取舍探究素材，把探究的内容与教学的重难点紧密结合起来，使学生经过探究后有所创造、有所发现、有所发展，自然，教学的重难点也就不攻自破了，同时，也有利于学生深化对重难点内容的记忆，提高课堂效率。

3．有利于充分发挥教师的主导作用，尊重并体现学生的主体地位。探究素材经过教师精心选取、设计、巧妙安排，能够最大限度地激发学生的探究欲望，为学生构建新知识铺路搭桥，既把生活实际问题引入课堂，又把知识交给学生去访问生活，让学生根据自己的生命需要主动参与生活实践，在实践中获得感悟，学生讨论就不会流于形式。而教师在引导、疏导、指导学生中既充分展示了人格魅力、又拉近了师生间的距离。

4．有利于走出教师选取和利用素材过程中存在的误区。结合平时实践，我们发现教学中存在以下误区：教学素材落后，缺乏新颖性、教学素材的主题“随意化”，缺乏“含金量”、探究素材单

一、枯燥，缺乏趣味性。

二、课题名称的界定

素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。本课题的教学素材专指课堂教学素材，是在课堂教学过程中，以完成课堂教学任务为目的，以教师引导学生开展课堂教学活动为形式呈现的，用来解释、说明、印证课堂教学内容的各种各样的教学材料。包括文本素材、图表素材、视频素材、活动素材等。

在思想品德课教学过程中，教学素材的选择是丰富多彩的，比如：图片、漫画、故事、成语、寓言、名人名言、笑话、时政、新闻，甚至包括学生课堂的发言都可以用于课堂教学；但是教师在选择的时候要注意其有效性，即要选择有用的素材。所谓“有用的素材”就是说对教师而言，所选的教学素材可以解释清楚难懂的知识点，能够吸引学生注意力，能够让学生参与到教学过程中去；对学生而言，“有用的素材”意味着积极主动的学习，有进一步探索的欲望，面对教师的提问有话说、愿意说。

三、课题研究的对象和方法

本课题的研究对象为全日制普通初级中学思想品德课课堂教学，根据我校日常教学进度同步进行。主要和课堂教学密切配合，围绕新课程改革的需要，积极探索各类素材的特点和适用范畴，为初中政治教师在教学过程中选择探究素材提供借鉴，并且进行必要的理论思考。企图增强初中政治课教学的实效性，提高教学艺术，促进教师的专业成长。在研究方法上注重理论研究与实证研究相结合，侧重于实证研究。

四、课题研究的目标

本课题研究主要从课堂教学本身出发，搜集、选取四个必修模块课堂教学的典型文本、课件，积极探索各类素材的特点，尝试运用多种素材来教授同一知识点，体验教学过程，总结经验教训，增强政治课教学的实效性，提高教学艺术，促进教师的专业成长。最终期望达到以下几个具体的目标：

1.总结出各类教学素材的特点以及适用范畴，归纳出有效选择探究素材的规律；

2.科学合理选取素材，丰富课堂教学内容，形象生动贴近生活，激发学生强烈的求知欲，提高教学实效；

3.通过典型有趣的教学素材让学生在活动和体验中，在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，达到“情”与“思”的完美结合。

五、课题研究的具体步骤与安排

具体研究计划和进度分三个阶段： 第一阶段：准备（2013年4月——8月）

本阶段为课题设计阶段，主要完成课题总体研究方案和实施方法，写好实施计划，为课题的具体研究做好充分准备。

第二阶段：实施（2013年9月——2013年12月）

本阶段为课题实施阶段，分两个过程。第一过程为2013年9月——2013年10月，充分利用电视、网络等媒体,积极发挥学校图书馆和阅览室作用，搜集、分类整理与课本知识相关的典型素材,认真学习相关教育教学理论，认真研究他人成功的素材使用案例，并反思自己课堂素材使用情况；第二过程为2012年11月——2012年12月，将初步形成的理论认识和操作方法选择一个或几个试点班级在课堂进行实践，并在教学实践中进一步完善提高，重点尝试一节课用三种及以上教学素材设计教学内容，同一个教学内容用不同的教学素材来设计，比较教学效果，体验教学素材的选择，课后给学生发放事先设计好的问卷，调查分析，对课堂素材使用情况进行认真反思，对成功和失败的典型案例经过深刻反思后形成数篇教学案例。

第三阶段：总结（2014年1月——2014年2月）

篇6：教学案例的选取与使用

教学目标

１、知识与技能：了解萧军和东北作家群，梳理课文的主体结构，鉴赏课文主要艺术表现手法，鉴赏课文独特的语言特色。

２、过程与方法：分角色朗读课文，鉴赏、品味艺术技巧。

３、情感与态度：培养学生热爱祖国的情怀，激发学生的爱国情感。

教学重点与难点

鉴赏多种描写方法和语言特色

课时安排：一课时

教学内容（教学过程）

一、作者及东北作家群简介

萧军原名刘鸿霖。笔名除萧军外，还有三郎、田军等。萧军于１９０７年出生于辽宁义县下碾盘沟村（今属凌海市）。１９２２年在哈尔滨化名“三郎”在各报纸上投稿为生。１９３１年“九一八”事变后，由于家乡被日寇占领，人民遭受着苦难，自己也随时随地都有可能遇到危险，于是和爱人不得不离开故土，辗转到了青岛和上海。

萧军是２０世纪３０年代活跃于文坛的著名的“东北作家群”的代表作家之一。他的长篇小说《八月的乡村》是反映东北人民武装抗击日本侵略的名作之一。

东北作家群是指“九一八”事变以后，一群从东北流亡到关内的文学青年在“左翼”文学运动推动下，自发地开始文学创作的群体。他们的作品反映了处于日寇铁蹄下的东北人民的悲惨遭遇，表达了对侵略者的仇恨、对父老乡亲的怀念及早日收回国土的强烈愿望。他们的作品具有粗犷宏大的风格，写出了东北的风俗民情，显示了浓郁的地方色彩。东北作家群的主要作家有萧军、萧红、舒群、端木蕻良等，代表作有萧红的《呼兰河传》《生死场》、萧军的《八月的乡村》等。

二、分角色朗读课文

注意体会人物对话所包含的复杂情感。特别是从整体上把握敌人的细致盘问、寻找破绽的伎俩，把握“我”的机智镇定、沉着无畏。同时明确如下问题：

１梳理课文结构。

共分三部分：

盘问———即日寇的汉奸走狗对“我”的“问讯”。这是敌人刁难手段的第一步。

搜查———即汉奸对“我”携带物品的逐件搜查。是敌人刁难手段的第二步。

期冀和喜悦———写紧张过后的期冀和脱离沦陷区以后的喜悦。

２筛选课文经典的描写语句，并体会其作用。

①“‘怎么是“大概”呢’他的眼睛一向是细着的，现在圆起来了。脸上的肉一向是皱折着的，现在是铅一般地平展开；他身后的人们也同样睁好他们不同形的眼睛———我还看到挂着枪的，用手去抚摸他们的枪；手里有棍棒的，也颤动了两颤动„„”

简析：肖像描写、行动描写。流露出“我”对走狗的憎恨与厌恶的思想感情。

②“他的手伸在我的眼前了。———那是一只肥厚的、有点凶残意味的手。”

简析：外貌描写，突出“我”的厌恶之情。

③“末春的阳光和着风，愉快地从舷板上的圆孔投到舱内的席子上。”

简析：环境描写，衬托出当时“我”的机智镇定。

④“记得当时我什么已经全绝望了，只要他把我带到‘水上警察署’，只要橡皮鞭子抽到我的身上，只要那煤油或辣椒水一注入我的鼻孔„„便什么全完了！”

简析：心理描写，与当时“我”的爽快、平静、勇敢形成反衬，同时也暗中刻画了敌人 的残忍与刻毒。

⑤“矮胖胖的人，检视我每件衬衫和袜子，他相同一个买故衣者，又相同一个典当业的店员那样仔细。不相同的只是我们没在论着价钱。”“把一页页雪白的信纸，全是面了阳光看了又看。”

简析：行动描写，传神地描写出汉奸的丑恶嘴脸，———他们简直就是一条忠实而仔细的狗。

⑥“什么全检查完了，他看我吃起苹果来了，他们说：‘你倒很开心哪！’”

简析：行动描写，侧面写出“我”对敌人的轻蔑之情。

⑦“他们在频频回着头，好像迷恋着我一般地说：‘我总看他不像好人———’”

简析：细节描写，刻画出敌人急于发现破绽的心有不甘。

３读下面语句，体会作者复杂的思想情感。

“‘不，我是“满洲”人———’我又开始平静。”

①读出逻辑重音。

②体会“满州”加引号的作用。

４本文蕴涵作者对敌人强烈的憎恨之情，对祖国深挚热爱之情。如何表达出来的？

明确：①对话当中：从容镇静，对答如流，表面上被迫应付，但决不示弱乞怜，表现出镇静、有骨气。

②行动上：不卑不亢，敌人耍尽手段，自己则抱定宗旨，令汉奸无可奈何。

③直接抒情：到达“祖国”后，将压抑的情感，尽情地喷发宣泄出来。

三、鉴赏语言特点

１语言简洁，具有鲜明的动作性。

文中对话多，这些对话由于是对立双方的意志、性格与心理的交锋，因而具有鲜明的动作性。

２语言情感色彩鲜明。

对汉奸走狗的极端憎恨、厌恶、轻蔑，以及心灵的痛苦压抑和对祖国的强烈热爱，都在语言的运用过程中得到了具体的反映。

通过“我”与汉奸走狗针锋相对的对峙体现出来。在对峙过程中，表明上看，汉奸走狗气势汹汹，横行无忌，似乎是强者；而“我”处处被压制，受欺凌，被百般刁难，似乎是弱者，但实际上，“我”在精神上、情感上则对汉奸走狗构成了一种威压之势，内心充实，无所畏惧，蔑视奸恶，从容应对。

四、总结课文主题

《大连丸上》作于１９３５年，属于记叙抒情性散文。文章真实地记述了自己与爱人当初乘“大连丸”号轮船离开东北故乡时，在船上遭受汉奸盘查刁难、险遭不测的经历，写出了沦陷区人民的屈辱和愤怒，揭露了汉奸走狗的奸诈无耻，表达了对敌人的无比憎恨和对祖国的强烈热爱的感情。【分析】

课文《大连丸上》作于１９３５年，属于记叙抒情性散文。文章通过记述自己与爱人当初乘“大连丸”号轮船离开东北故乡时，在船上遭受汉奸盘查刁难、险遭不测的经历，写出了沦陷区人民的屈辱和愤怒，揭露了汉奸走狗的奸诈无耻，表达了对敌人的无比憎恨和对祖国的强烈热爱的感情。从而激发学生热爱祖国的情怀，激发学生的爱国情感。因此，在教学中要引导学生透过作者经历的事情来了解当时的中国实际情况，并激发学生的爱国激情。本教学设计中教学目标的确定、重点和难点的确定很好地体现本节课的要求，做到了培养学生热爱祖国的情怀，激发学生的爱国情感，并且学习本课内容有利于学生在生活中树立正确的人生观、价值观。

【总结】

教学目标是教师的主观愿望和客观教学实际的统一。只有依据课程标准，制定合适的每一堂课的具体的教学目标，并使其能够统领教学内容、教学策略、教学模式、教学评价标准等，以期实现教学预期目标。这样的教学目标能够发挥其功能性，是有效的教学目标。制定对于教学活动具有意义的教学目标，能够提高教育教学活动的时效性。具体到本节课的教学目标应该遵循以下原则：

1、主体性原则 ：学生是教学的对象，是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生、为了学生的未来、为了学生的一切，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与课堂教学，没有扮演主角，那么教学目标就不能够实现。教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。

2、开放性原则：创新是现代教育的灵魂，开放性是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想、独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，课堂教学目标一定要目中有“人”。当然，教师的“导”也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。“导”就是启发、点燃。

3、多样性原则：教学的终极目标一致，但由于教学内容不同、班级间的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其实，就算是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达到的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教；因人设标，分类推进，才是科学的原则。

4、渐进性原则：新课改设置的每门学科，都有明确的课程目标，但是这些目标，不是一朝一夕就能实现的，一堂课不能定太多的目标，并且也不能太高，也不可能面面俱到。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的课必会弄巧成拙。

5、生成性原则：每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是“智者千虑，必有一失”，当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是“闭门造车”。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便应是灵动、机智的。